G. AUTOEVALUACE ŠKOLY
G. AUTOEVALUACE ŠKOLY 1. Přehled oblastí a kritérií Oblasti evaluace Průběh vzdělávání
Kritéria evaluace Mapování realizace ŠVP
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP
Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi vedením a zaměstnanci Úspěšnost v podávání grantů Spolupráce zaměstnanců a vedení školy Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti Využitelnost vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP v praxi školy Prostorové a materiální podmínky Zajištění odpovídajících personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy Vztah rodičů ke škole
Podmínky ke vzdělávání
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
Nástroje evaluace pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace diskuze – porady, pedagogické rady, pracovní dílny (vyhodnocování pozitiv a negativ), dotazníky
Časové rozvržení průběžně
pozorování, anketa se zaměstnanci školy a se žáky, řízená diskuze
začátek a konec školního roku
ankety, diskuze se školskou radou, rodiči, evaluační dotazníky, evaluační třídní schůzky
v období pedagogických rad, 1 x ve školním roce
Integrace žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných hospitace, anketa, řízený rozhovor Uplatňování v rámci individuálního
průběžně dle org. školního roku, v období pedagogických rad, porad
konec školního roku
Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Výsledky vzdělávání (žák)
přístupu k žákům Realizace hovorových hodin, třídních schůzek, individuálně vyžádaných konzultací Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP Smysluplné nakládání s rozpočtem školy Podávání grantů Smysluplné zapojení školy do projektů
pedagogického sboru, evaluační třídní schůzky
Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů Dosahování očekávaných výstupů z RVP Naplňování klíčových kompetencí žáků
rozhovor, hospitace, rozbor žákovských prací anketa
vyhodnocování společných projektů, diskuze
nejlépe čtvrtletně
testy
2. Hodnotící skupiny -
vedení školy pedagogičtí pracovníci (PP) výchovný poradce vedoucí metodického sdružení rodiče žáci
3. Soulad školního programu s RVP Školní vzdělávací plán (ŠVP) vyhovuje potřebám a podmínkám školy a je plně v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Je vhodně upravován dle potřeb školy. Plnění ŠVP je průběžně sledováno a hodnoceno jako úspěšné. Variabilita předmětů, zařazování průřezových témat a dotace předmětů jsou efektivně zabezpečeny a úspěšně zaměřeny na konkrétní cílové skupiny. Personálně je plnění ŠVP zabezpečeno.
4. Podmínky vzdělávání
4. 1 Vliv personálních podmínek na vzdělávání Vlastní hodnocení provedené jednotlivými skupinami hodnotitelů vyzvedlo kultivovanost vztahů a téměř rodinnou atmosféru, a to jak v rámci kolektivu pedagogických i nepedagogických pracovníků školy, tak ve vztahu k žákům. Škola se poměrně dobře vyrovnává s problémy menší venkovské školy (nutnost dojíždění, malý počet tříd – pouze první stupeň, omezené finanční prostředky). Pedagogičtí pracovníci jsou ochotni aktivně doplňovat vlastní kvalifikaci, cítí podporu vedení školy i zřizovatele. Úroveň jednání v rámci kolektivu pracovníků i navenek vůči žákům, rodičům a obci je důstojná, korektní a věcná. 4. 2 Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky Škola se v maximální možné míře vyrovnává s omezenými prostory. Vzhledem k přátelské atmosféře je každé pořízení nového vybavení, pomůcek či učebnic vítáno všemi žáky i PP, žáci si váží pracovních pomůcek, učebnic a vybavení školy, k poškozování dochází spíše výjimečně. Vedení, PP i nepedagogičtí pracovníci podporují kultivaci prostředí školy, materiální podpora je limitována finančními možnostmi školy a obce. Určitých úspor je dosahováno opakovaným používáním některých učebních pomůcek a učebnic, které žáci v dobrém stavu vracejí na konci školního roku. Didaktická a estetická podnětnost učeben je na dobré úrovni, dostupná je školní knihovna, počítače, audiovizuálních pomůcek, žáky oblíbené jsou činnosti s interaktivní tabulí. Vybavení tříd lavicemi a židlemi je zmodernizováno. 4. 3 Kvalita pracovního prostředí školy Prostory školní budovy jsou nedostatečné, tělocvičnu nahrazuje malá cvičebna (využití sokolovny v obci je časově náročné – vzdálenost od školy omezuje využití kapacity vyučovací hodiny), chybí prostory pro další kabinet a umístění pomůcek. Hřiště je nově upraveno a plně slouží ke sportovnímu vyžití žáků v hodinách tělesné výchovy i odpoledních činností ve školní družině. Sociální zařízení je zrekonstruované. Žáci by v šatnách preferovali skříňky místo společného klecového řešení. Malé prostory kabinetu využívají všichni pedagogičtí pracovníci. S výjimkou nedostatku prostor školy je kvalita pracovního prostředí dobrá, celá škola je vyzdobena výtvarnými pracemi žáků a květinami. Interiér i okolí budovy jsou dobře udržovány a uklízeny. Veškeré materiální vybavení je dobře přístupné a dostupné. Výuka probíhá v kmenových třídách, které jsou vybaveny přiměřeně pomůckami, Často je využívána nově vybavená počítačová učebna a interaktivní tabule v kmenových třídách. 4. 4 Efektivita využívání finančních zdrojů Dostupné finanční zdroje jsou efektivně využívány, spolupráce se zřizovatelem je na kvalitní úrovni, zásadní úpravy a opravy jsou průběžně projednávány v rámci obecního zastupitelstva. Škola spolupracuje s rodiči žáků a místními občany, daří se zajišťovat řadu drobnějších prací a menších projektů zdarma či za výhodné ceny. Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)
Škole se poměrně dobře daří získávat drobnější finanční i věcné dary, výraznější sponzorské dary poskytuje pravidelně Cementárna Mokrá. V rámci obce (zřizovatel) usiluje škola o zařazení mezi prioritní výdajové položky rozpočtu, uskutečňování zásadnějších oprav a dlouhodobě plánované rozšíření prostor zcela závisí na finančních možnostech zřizovatele. Škola se zapojila do projektu EU peníze školám, projekt je zaměřen na individualizaci ve spojené třídě (6 hodin oddělené výuky týdně), inovaci (tvorba nových digitálních učebních materiálů), byla realizována školení pedagogů na tvorbu vlastních inovativních výukových materiálů, byla zakoupena nová výpočetní technika, výukové programy, školní pomůcky a knihy. Identifikace operačního projektu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název oblasti: Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Název školního projektu: Individualizace a inovace v malotřídní škole Datum zahájení projektu: 1. 9. 2010 Předpokládané datum ukončení: 28. 2. 2013 Rozpočet projektu: 586 359 Kč
5. Průběh vzdělávání 5. 1 Průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP Vyučování je plánováno se zřetelem k obsahu ŠVP i personálním a materiálním možnostem. Struktura vyučovacích hodin je vyvážená, návaznost učiva je průběžně hodnocena jako dobrá. Individuální tempo vzdělávání neomezuje celkové výsledky výuky. Žáci se cítí motivováni k práci, kladně je hodnocena dynamika vyučovacích hodin, možnost měnit uspořádání třídy, využívání pomůcek a audiovizuální techniky. Plánování jednotlivých předmětů: Český jazyk: Na prvním stupni je důraz kladen na schopnost jazykové komunikace, nácviku dovedností čtení, psaní, porozumění pravopisným jevům a práce s nimi. Dále se rozvíjí dorozumívací činnosti a schopnosti, tvorba a vztah k literatuře. Anglický jazyk: Důraz je kladen na seznámení se s jazykem, vybudování základní slovní zásoby, komunikační schopnost vést jednoduché dialogy a pochopení jednodušších gramatických pravidel. Cílem předmětu je, aby žák byl schopen v jiném jazyce rozumět v běžných denních situacích, hovořit s cizincem na jednoduchá témata. Důraz je kladen také na poslech a porozumění psanému textu, který odpovídá žákově jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost anglického jazyka vede k pochopení cizojazyčných kultur, odbourání jazykové bariéry a prohloubení komunikace. Těžiště výuky na naší škole je založeno na modelu britské angličtiny. Matematika: Matematické učivo je rozděleno do tematických částí: numerace, početní operace a užití matematiky. V numeraci žáci poznávají přirozená čísla, jejich zápis a vytvářejí si základ pro ovládnutí dalších číselných oborů. Početní operace tvoří nejrozsáhlejší část učiva. Žáci se naučí využívat početních výkonů při řešení úloh. V geometrii získávají užitečné technické dovednosti, rozvíjí se orientace v prostoru, představivost a estetické cítění. Hudební výchova: Cílem hudební výchovy je přispět k celkovému vývoji dětské osobnosti prostřednictvím hudebního rozvoje. Úkolem je rozvoj hudebních schopností, dovedností, zkušeností a poznatků, které jsou předpokladem pro kultivovaný hlasový projev. Soustava hudebních činností: pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových je prostředkem ke zvládnutí úkolů hudební výchovy.
Prvouka: Důraz je kladen na získávání návyků systematické práce, srovnávání svých výkonů s výkony spolužáků, učení se spolupracovat, domluvení se, podřizování se nebo naopak na zdravé prosazování sebe sama. Předmět otvírá dětem další cestu k poznání. Učí je pozorovat dění kolem sebe, uvědomovat si je, všímat a popisovat. Přírodověda: Klademe důraz na schopnosti žáků orientovat se v dějích v živé a neživé přírodě, chápat její rozmanitosti i základní pojmy. Cílem předmětu je, aby žák byl schopen vnímat pravdivý obraz světa, orientovat se v něm a zaujmout správný postoj v životě. Na tomto základě budou žáci budovat své další vzdělání. Vlastivěda: Předmět je rozdělený na zeměpisnou a dějepisnou část. Výuka probíhá v kmenových třídách a při účasti na výchovných programech. Žáci si začínají více uvědomovat hledisko prostorové a časové. Učí se cílevědomě setkávat se skutečností, dobrému chování na veřejnosti, intenzivněji se pracuje na soustředěnosti a komunikaci v nejširším slova smyslu. Věnuje se více práci s knihou. Tělesná výchova: Vzdělávací obsah je zaměřen na činnosti ovlivňující zdraví, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinace pohybu. Dále na činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, jako jsou pohybové hry, základy gymnastiky, základy atletiky a základy sportovních her. Součástí tělesné výchovy jsou turistické výlety do okolí školy. Výtvarná výchova: Pojetí výtvarné výchovy se opírá o autentické zkušenosti dítěte. Úlohu předmětu spatřujeme ve výchově tvořivého člověka prostřednictvím výtvarných aktivit. Ve výchovně vzdělávacím procesu jsme stanovili tyto priority – probouzení kreativity, rozvíjení výtvarného myšlení, poznání výrazových prostředků výtvarného jazyka, seznamování s výtvarnými materiály, nástroji a technikami. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi a testy, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. PP oznamují žákům výsledek každé klasifikace, pedagog klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhují vyučující rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Pravidla hodnocení i realizace hodnocení jsou dobré; někteří žáci mají pocit, že přesto dochází k nadržování. Vítané je předchozí ohlašování testů a spravedlivé kázeňské tresty. Vyučování nové látky je obecně oblíbenější než opakování a procvičování nabytých znalostí, vyučující ověřují úroveň osvojení předchozí látky. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitelka – v případě potřeby - nebo jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé seznamují ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáků. Cílové kompetence ŠVP jsou úspěšně naplňovány, zejm. kompetence komunikativní, interpersonální a pracovní. Kompetence k učení jsou průběžně zlepšovány, žáci akcentují individuální přístup a práci ve skupinkách, méně přijímají společné čtení, pravidelné
procvičování látky (diktáty, testy). PP využívají diskuzi, modelové situace a motivační i kázeňské postupy v rámci výuky. Pracovní kompetence podporuje časté pořádání výstav a vystoupení v rámci školy a obce, konfrontace s ostatními a veřejné ocenění školní činnosti dětí. 5. 2 Sebehodnocení žáků Během roku probíhá sebehodnocení za I. a II. pololetí v každé třídě. Učitel i vedení školy získává informace z pohledu žáků. V letošním roce jsme žákům nabídli vlastní sebehodnotící dotazníky, pro dvě věkové kategorie: 1. – 2. ročník, 3. – 5. ročník. Sebehodnocení v I. pololetí je bráno jako průběžné, s možností promítnutí jeho závěrů do průběhu výchovy a vzdělávání ve II. pololetí. Sebehodnocení ve II. pololetí pak je bráno jako celkové hodnocení celého školního roku. Vyučující je shrnuli v závěrečných zprávách. Tyto slouží vedení školy jako jeden z podkladů pro celkovou autoevaluaci školy a závěry z nich jsou zahrnuty v tomto dokumentu. 5. 3 Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu ve třídách třídními učitelkami Třídní učitelky provádí na konci I. i II. pololetí hodnocení vyučující průběhu výchovněvzdělávacího procesu. Podklady konzultují s ostatními vyučujícími, hodnotí úroveň získaných dovedností, kompetencí a klima třídy. Tato hodnocení pak slouží vedení školy jako jeden z podkladů pro celkovou autoevaluaci školy a závěry z nich jsou zahrnuty v tomto dokumentu.
6. Výsledky vzdělávání 6. 1 Hodnocení očekávaných výstupů 6. 1. 1 Na konci 1. období (3. ročník) Test z ČJ: obsahoval 8 komplexních úkolů, zahrnujících více jevů v každém z nich, včetně doplňovacích cvičení, ověření pochopení textu atd.. Bezchybný výkon prokázalo 28,6 % žáků – pochopili zadání a správně vypracovali úkoly. 35,7 % žáků napsalo test s jednou chybou – vybrali jednu špatnou odpověď v rámci dílčích úkolů. 31,4 % žáků se zmýlilo ve dvou úkolech, jeden žák se zmýlil ve čtyřech bodech a učinil dvě pravopisné chyby. Kontrolní test z M obsahoval 9 komplexních úkolů z aritmetiky s více dílčími úkoly a 3 komplexní úkoly z geometrie. Nejlepší práce patřila žákovi s jednou chybou. Pěknou práci s třemi chybami v dílčích úkolech odvedlo 21,4 % žáků. 35,7 % žáků se dopustilo 5 – 7 chyb, 28,6 % žáků mělo 8 – 9 chyb, následovali žáci s 12, 17 a 24 chybami (odpovídá cca 1/3 chybných výpočtů). Test z AJ obsahoval 6. komplexních úkolů. 66,7 % žáků napsalo test s jednou až čtyřmi chybami. 33,3 % žáků se dopustilo chyb v dílčích úkonech v rozmezí 5 – 8 (cca ¼). Žáci prokázali, že látku třetího ročníku zvládají, jejich znalosti odpovídají požadavkům RVP a ŠVP , naplňují očekávané výstupy. 6. 1. 2 Na konci 2. období – 5. ročník Škola využila nabídky společnosti KALIBRO a zúčastnila se jejich testování, dále zběžně interně zhodnotila výsledky celoplošné generální zkoušky ověřování výsledků žáků na úrovni 5. ročníku ZŠ a dále škola ověřovala výstupy vlastním testem z přírodovědy.
A) Výsledky celoplošné generální zkoušky ověřování výsledků a) Graf plnění – žák Graf poskytuje informaci o tom, nakolik každý jednotlivý žák plni požadavky minimálního standardu osvojených dovedností. Graf ukazuje, jak velké byly podíly žáků, kteří dosáhli v úvodní (společné) části testu průměrné úspěšnosti v rozmezí 0-20%, 21-40%, 41-60 %, 61-80%, 81-100 %, tj. jaká část ze všech testovaných žáků vyřešila méně než 1/5 úloh zákl. spol. části, jaká část 1-2/5 atd. Graf umožňuje posoudit, zda jsou naši žáci v průměru ve většinové skupině žáků rozdělených podle výsledků, nebo zda se řadí spíše k okrajovým (pozitivně i negativně) skupinám. Hodnoty průměrné úspěšnosti našich žáků v jednotlivých předmětech: Matematika - 70,83 % Anglický jazyk – 68,60 % Český jazyk – 76,39 % Testování mělo především signální funkci – upozornit na možné odchylky reálného stavu dovedností žáků od očekávané úrovně. Potvrzení odchylek, jejich případné vysvětlení a eventuální náprava je v rukou školy. 1. Matematika
2. Anglický jazyk
3. Český jazyk
b) Grafy - výsledky třídy Obsahem je porovnání průměrných výsledků žáků třídy s průměrnými výsledky žáků školy (zde jedna třída) nebo s průměrným výsledkem všech testovaných žáků. Jeli zde jeden graf, řešili žáci pouze úlohy základní úrovně, jsou-li dva grafy, byli žáci natolik úspěšní, že jim byla druhá část testu sestavena z úloh vyšší úrovně. 1. Matematika
2. Anglický jazyk
3. Český jazyk
c) Shrnutí: Dle porovnání s ostatními školami hodnotíme výsledky našich žáků velmi pozitivně. Testování se zúčastnilo 9 ze 12 žáků, 3 žáci s diagnostikovanými poruchami učení se testování nezúčastnili. Z výsledků vyplývá, že tato skutečnost ovlivnila pozitivní hodnocení žáků i školy (srovnej - viz shrnutí testování Kalibro).
B) Výsledky Kalibro Srovnávacích testů Kalibro se pravidelně účastní všichni žáci 5. ročníku, včetně žáků se specifickými poruchami učení, což do značné míry ovlivnilo hodnocení celkových výsledků. 1. Český jazyk Úspěšnost: 68,5%, celostátní průměr 68,2% Řešení testu našimi žáky odpovídá celostátnímu hodnocení, žáci obecně podceňují méně náročné úkoly např. Nejvhodnější název. Dalším společným jevem je neochota se hlouběji zamyslet a pracovat s danými údaji. Velmi dobře vycházejí úlohy, kde žáci mají možnost prezentovat znalost pravopisu a další výukové znalosti. Úspěšnost v oblasti českého jazyka je také dána určitou transparentností zadaných úkolů, což v dalších testech (především v matematice) nebylo tak evidentní. Obecně lze říci, že testy byly svojí náročností určeny pro nižší procento nadanějších žáků a žáci méně nadaní, nebo žáci s diagnostikovanou poruchou učení měli méně možností se v daných úkolech orientovat. 2. Matematika Úspěšnost: 41,5%, celostátní průměr 52,0% Matematický test vykazuje největší rozdíl mezi výsledky našich žáků a celostátním průměrem. Největší problém žákům dělaly tzv. otevřené úlohy, tj. úlohy, kde mají žáci dojít k
určitému výsledku různými početními operacemi a úkony. Tyto úlohy formálně vedou k činnostem, které jsou nejblíže běžným kontrolní m písemným pracím. Byl to: výpočet časového intervalu, dále úloha aritmeticky jednoduchá, ale náročná na logické myšlení a vytvoření správného postupu, nejhorší výsledky byly při práci s tabulkou, z jejíchž údajů měli žáci vyvozovat výpočty. Základní problém většiny našich žáků jsou vícekrokové úlohy, kde mají nalézt správnou posloupnost výpočtů. Opět se ukázala neochota žáků zamyslet se nad problematikou a distancovat se od řešení úloh. 3. Humanitní základ Úspěšnost 57,2%, celostátní průměr 60,8% V této oblasti je patrný rozdíl mezi jednotlivými otázkami z hlediska srovnání průměru, tam, kde je celostátní průměr nižší, mají naši žáci lepší výsledky a naopak. Z toho lze vyvodit, že v oblasti humanitního základu má každá škola jinak nastavený vzdělávací program. Obecně lze zase konstatovat, že tam, kde žáci mají pracovat s danými údaji a vyvodit z nich závěry, jsou méně úspěšní, tam, kde uplatňují svoje znalosti, jsou mnohem úspěšnější. Také míra tzv. obecných znalostí je u našich žáků vyšší než je celostátní průměr. 4. Přírodovědný základ Úspěšnost 62,2%, celostátní průměr 66,7% Opět, žáci byli nadprůměrně úspěšní tam, kde mohli uplatnit své znalosti. Úlohy, které vyžadovaly více přemýšlení, žáci nechávali neřešené. Úlohy v tomto a humanitním testu kladly poměrně velké nároky na tzv. encyklopedické a všeobecné znalosti žáků a některé přesahovaly rámec věkové úrovně žáků a každopádně přesahovaly úroveň vzdělanosti pro 1. stupeň základní školy. Anglický jazyk Úspěšnost 61,2%, celostátní průměr 64,2% Některé úlohy byly mimo rámec vzdělávacích programů pro 1. stupeň, gramatické konstrukce byly složitější, než jsou v běžných učebních materiálech. Tvůrci testu uvádějí, že žáci neznají běžné konverzační obraty, zde je možné polemizovat, neboť tyto fráze žáci znají z poslechu, nikoliv v psané podobě. Pro žáky na dané vědomostní úrovni není snadné spojit si mluvenou a psanou podobu anglických frází. Obecně nebyl test nastaven příliš zdařile, tvůrci nebrali v potaz strukturu výuky anglického jazyka a nastavení výukových programů. Shrnutí: Testování se zúčastnili všichni žáci 5. ročníku, celkem 12 žáků. V této třídě jsou 3 žáci s vyšetřením z PPP Brno a diagnostikovanými specifickými poruchami učení, dále jeden žák diagnostikován s SPU na klinickém pracovišti. Tato skutečnost ovlivnila celkové hodnocení školy v porovnání s ostatními zúčastněnými školami. Škola na metodickém sdružení přijala opatření pro zlepšení výsledků v matematice a v oblasti čtenářské gramotnosti: 1. posílit zájem o předmět matematika: připravit do třídy rébusy encyklopedie pro nadané žáky kapsáře se zajímavými úkoly rozšiřujícími učivo zábavnou formou zakoupeny nové pomůcky – LOTA, domina, matematické pyramidy 2. vypracovat archiv textů z předešlých akademií pro práci s textem a dramatizaci 3. v hodinách českého jazyka – ve čtení - od 2. ročníku zařadit jednu hodinu týdně jako komplexně pojatou hodinu: dramatická výchova - rozvoj čtenářské gramotnosti – celoroční
projekt „Čtení nás baví“ – čtení dle vlastního výběru knihy dětí (vlastní zdroj nebo ze školní knihovny)
C) Kontrola očekávaných výstupů – přírodověda 5. ročník Opakovací test psalo 12 žáků. 4 žáci napsali na 1. 4 žáci napsali na 1,2, tito žáci chybovali jen v drobnostech. 2 žáci dostali 2, těmto žákům chyběli některé drobnější informace v odpovědích. 2 žáci napsali test na 2,3. Ti chybovali v otázkách o živé přírodě a o vesmíru.
6. 2 Přehledy prospěchu 1. ročník
prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl nehodnocen celkový průměrný prospěch
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
I. pol.
II. pol.
I. pol.
II.pol.
I. pol.
II. pol.
I. pol.
II.pol.
I. pol.
II.pol.
24
24
9
9
20
19
9
9
7
7
0 0 0
0 0 0
1 0 0
1
0 0 0
1 0 0
2 0 0
2 0 0
5 0 0
5 0 0
1,0
1,0
1,1375 1,1375 1,0313 1,1375 1,2929 1,2323 1,3167 1,2823
6. 3 Hodnocení žáka jako součást portfolia V letošním roce jsme přistoupili k nové formě hodnocení jako součásti portfolia žáků. V prvním ročníku proběhlo hodnocení ústní formou na závěrečných hovorových hodinách, v ostatních ročnících hodnotili vyučující předmětů teoretického a naukového zaměření každého žáka v oblastech: aktivita, schopnost samostatné a týmové práce, komunikační a organizační schopnosti, zájem o předmět, předpoklady pro další rozvoj, specifické vlastnosti a schopnosti, hodnocení dalších aktivit a chování žáka, hodnocení dalších předmětů a zájmů. S tímto hodnocením byli seznámeni rodiče žáků na posledních hovorových hodinách. Současně hodnocení poslouží v následujícím školním roce jako zpětná vazba a jako možnost srovnání a zhodnocení posunu (ve smyslu pozitivním i negativním) uvedených oblastí u každého žáka.
6. 4 Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání Postup dle ŠVP je efektivní, obecně se daří naplňovat cílové kompetence vzdělávání. Převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy, děti poměrně dobře spolupracují a komunikují. Zaujímání postojů a další uplatnění je limitováno nízkým věkem žáků (první stupeň). Úroveň disciplíny a morálky žáků je uspokojivá; míra individuálního přístupu a schopnost PP reagovat na speciální potřeby konkrétních dětí je vysoká (včetně podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Systém hodnocení je propracovaný a zahrnuje i
zpětnou vazbu, kontrolu nápravy zjištěných nedostatků, případné kázeňské tresty jsou odůvodněné a vnímány jako spravedlivé. Zapojení žáků do soutěží a širšího testování je stabilně dobré. Nadprůměrné jsou výsledky každoročního testu Kalibro, pravidelně zaznamenáváme úspěchy v soutěžích (např. Matematický klokan, matematická olympiáda, Pythagoriáda). Dva žáci byli přijati na víceleté gymnázium.
7. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 7. 1 Kvalita výchovného poradenství Je zajištěn trvalý kontakt se žáky – jak vyučujících, tak výchovného poradce; dostupnost a kvalita výchovného poradenství jsou stabilně dobré. Výchovný poradce nemá ve škole vyhrazeny zvláštní prostory pro práci, soukromí pro vlastní kontakt s jednotlivými žáky je zajišťováno operativně. Nejčastějším výchovným problémem je nekázeň. Pravidelný kontakt s rodiči probíhá pomocí zápisů do deníčků a žákovských knížek, na třídních schůzkách, často individuálně osobně a telefonicky. Profesní poradenství není vzhledem k věku dětí příliš rozvinuto, slouží zejm. k orientaci v nabídce víceletých gymnázií apod. Nadaným žákům jsou doporučovány sportovní či umělecké školy, školy s rozšířenou výukou jazyků nebo matematiky. Žáci jsou diagnostikováni v pedagogicko-psychologické poradně, žáci se SVP integrováni nebo vzděláváni dle svých individuálních potřeb. Škola úzce spolupracuje s PPP Brno při vytváření individuálních vzdělávacích plánů, konzultuje postupy a metody pro práci s dětmi s SPU. Škola začala spolupracovat s Mensou ČR pro počáteční vyhledávání mimořádně nadaných dětí. Testování škole posloužilo jako jeden z podkladů pro práci s dětmi s nadprůměrným nadáním a jako prvotní depistáž. Na základě výsledků byli žáci buď odesláni na vyšetření do PPP, u dalších se vyšetření plánuje, některým žákům byla poskytnuta zvýšená péče o jejich rozvoj v rámci běžné výuky.
7. 2 Program školy pro prevenci sociálně-patologických jevů a drogové závislosti žáků Specifikace Škola má pouze 1. stupeň, tedy ji navštěvují žáci od šest do jedenácti let. Škola je v poměrně velké vzdálenosti od městských center, proto je i nižší riziko kontaktu dětí s návykovými látkami, problematickým chováním a dalšími nevhodnými podněty. Preventivní program školy je tedy zaměřen především na informovanost žáků vzhledem k jejich věku, seznámení s riziky, vysvětlení základních pojmů a problematiky drogové závislosti. Represívní složka programu tedy není nutnou součástí. Hodnocení Program proběhl podle naplánovaného harmonogramu. Nabídl žákům řadu aktivit v rámci vzdělávacího programu i ve volnočasových aktivitách, realizoval se také v rámci školních akcí, výletů, dílen a dalších aktivit. Významně přispěl k zdravému rozvoji našich žáků, děti poznaly smysluplné trávení času a byly poučeny o bezpečnosti obecně i v rámci těchto aktivit.
Strategie programu pro prevenci sociálně patologických jevů se ukázala být správně zvolená a úspěšná. Věkové a sociální složení žáků naší školy přispívá k velmi omezenému výskytu negativních projevů chování, v současné době evidujeme jednoho žáka s diagnostikovanou poruchou. Tento žák je vzděláván a vychováván v režimu zvýšené péče a dohledu pedagogů i rodinných příslušníků, je rovněž veden v evidenci pedagogicko-psychologické poradny a pravidelně diagnostikován. Projevy negativního chování u dalších žáků se nedají klasifikovat jako sociálně-patologické. Přehled aktivit důsledně zaměřených na prevenci: Cvičný požární poplach, dopravní výchova (4., 5. ročník), celoškolní akce - beseda s policistkou, setkání s tělesně postiženými dětmi ze ZŠ Kociánka, Hasík – cyklus besed s příslušníky HZS (2. - 5. roč.), návštěva hasičské zbrojnice v Pozořicích, preventivní program realizovaný Ped.- psych.poradnou Brno - prevence kouření, pití alkoholu, Den bez úrazu. V rámci vyučovacích předmětů jednotliví vyučující navazovali na problematiku „Strategie“ a dále rozvíjeli povědomí dětí o nebezpečí, které jim může hrozit. V rámci pedagogických porad preventistka informuje o dalších poznatcích, event. změnách programu, průběžně doplňuje program. Důležitou složkou školní preventivní strategie je dále spolupráce s rodiči, pravidelné a časté konzultace, které významnou měrou ovlivňují kvalitu výchovně-vzdělávacího procesu. 7. 3 Přístup k informacím a jejich přenos Přístup učitelů a nepedagogických pracovníků k informacím je dobrý. Přenos informací k žákům zajišťují zejm. jednotliví třídní učitelé a ředitelka školy, při významnějších příležitostech (např. zahájení školního roku) přímo vedení školy. Školní knihovna je pravidelně doplňována a hojně navštěvovaná, internet je přístupný pro všechny, stejně jako maximálně využívaná počítačová učebna. Metodické materiály, učitelské noviny a další tiskoviny jsou běžně přístupné u vedoucí metodického sdružení pro první stupeň a u vedení školy. Vyučující se pravidelně účastní vzdělávacích kurzů a školení, jsou v kontaktu s kolegy z jiných škol v rámci regionu (spolupráce, vzorové hodiny, akce pro žáky – soutěže, sportovní akce). 7. 4 Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich kvalita a dopad na vzdělávání Škola má stabilní místo v rámci společenství místních občanů, žáci a PP se pravidelně podílejí na akcích obce (vítání občánků, vystoupení pro jubilanty, u příležitosti výstavy betlémů, den otevřených dveří), hasičského sboru, svazu žen, zahrádkářů a dalších. Každoročně jsou pořádány akademie dětí a žáků školy, kterých se účastní široká místní veřejnost. Vedení obce je v pravidelném úzkém kontaktu s vedením školy, spolupráce funguje i na bázi obecního zastupitelstva. Revitalizace školy se zvláště v posledních letech stala prioritou zřizovatele. Škola je postupně rekonstruována a modernizována, postupuje se po etapách. Rodiče, žáci i veřejnost pozitivně vnímají proměnu materiálně-technického stavu školní budovy. Je zde jasná podpora ze strany obce, investice do oprav, vzájemná účast na akcích a komunikace posilují sebevědomí žáků. Materiální podpora rodičů a přátel školy je zmíněna výše.
7. 5 Vztahy se zřizovatelem a školskou radou Vztahy se zřizovatelem jsou dlouhodobě pozitivní, spolupráce je efektivní a věcná. Zřizovateli se podařilo získat finančních prostředků na rekonstrukci školního hřiště, vestavbu třídy v mateřské škole, opravu sociálního zařízení pro žáky i personál, na instalaci výtahu pro přepravu stravy ve školní kuchyni. Ředitelka školy se účastní zasedání obecního zastupitelstva. Spolupráce se školskou radou je velmi dobrá, vzhledem ke složení rady dochází k pravidelným operativním kontaktům, školské radě jsou předkládána všechna podstatná témata k projednání. 7. 6 Klima a kultura školy Zásadní devízou školy je přátelské klima, útulné a pohodlné vybavení vnitřních prostor a naprostá dostupnost ve středu obce. Atmosféra panující mezi žáky a pedagogickými i nepedagogickými pracovníky je téměř rodinná, učitelé většinou znají rodinné poměry dětí, jejich mimoškolní aktivity a prostředí, v němž žijí. Jakékoli zárodečné náznaky šikany jsou nekompromisně a důsledně řešeny, dbáme na vysvětlení škodlivosti agrese. Škola se dlouhodobě zaměřuje na posílení pocitu hrdosti a sounáležitosti dětí s obcí a regionem, ve kterém žijí. Žáci jsou vedeni ke komunikativnosti, poctivosti a humanitě. Kultura je ve škole akcentována od úrovně stolování a důstojného vystupování, přes výtvarné a dramatické akce až po uvědomění si vlastního místa a role v rámci rodiny, obce a světa. Všichni pracovníci školy se snaží u žáků podporovat rozvoj myšlení, schopnost nadhledu, toleranci a úctu k sociálním, náboženským a vědeckým hodnotám. Rozdíl mezi rodinami s různým finančním zázemím se škola snaží omezovat, nošení drahých věcí, mobilů, hraček apod. do školy není doporučováno.
8. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 8. 1 Kvalita systémového řízení Vedení školy zabezpečuje veškeré oblasti řízení, právní a ekonomické podpory (s výjimkou externí účetní), kontroly a zpětné vazby. Škola nemá vzhledem k malému počtu žáků zřízeno místo zástupce ředitele, asistenta ani účetní na plný či částečný úvazek. Ředitelka školy je zároveň třídní učitelkou. I s ohledem na nevelký počet pracovníků školy a počet žáků je úroveň nastavení řídicího systému efektivní. 8. 2 Plánování řídících činností Soustava plánovací dokumentace byla uvedena do souladu s aktuálním stavem právního řádu (měsíční plány, roční plán, organizační řád školy, plán DVPP, ŠVP, atd.). Vlastní hodnocení školy bylo provedeno za období tří školních roků 2008 – 2011, projednán na pedagogické radě 1. 9. 2011, radou školy a rovněž s ním byl seznámen zřizovatel. 8. 3 Efektivita organizace školy Škola je poměrně dobře personálně obsazena. Obědy jsou podávány po skupinách z důvodu malé kapacity jídelny. Pedagogičtí pracovníci mají malý prostor pro přípravy, odpočinek a další vzdělávání, jak již bylo uvedeno.
Rozvrh hodin je účelný, daří se zamezovat vzniku prodlev a ztráty času, což je významné zejména pro dojíždějící pracovníky. Organizaci školy napomáhají pravidelné porady, řada činností je delegována a sdílena více pracovníky dohromady. Informační systém školy je neustále vylepšován, stránky školy jsou pravidelně aktualizovány, články v místních zpravodajích (Viničné Šumice, Kovalovice) informují o dění ve škole. 8. 4 Metodická podpora kvality výuky Kvalifikační předpoklady PP jsou na dobré úrovni a průběžně zlepšovány (školení, vzorové hodiny apod.). Na škole působí vedoucí metodického sdružení. Škola má vypracovaný dlouhodobý plán dalšího vzdělávání, důraz je kladen na zajištění výuky kvalifikovaným personálem. V této oblasti se škole daří postupovat v souladu s tímto plánem. Učebny jsou didakticky a esteticky podnětné, žáci využívají řadu nových pomůcek, interaktivní tabule v každé třídě, encyklopedie, mapy, přehledy učiva, školní knihovnu, počítače a audiovizuální pomůcky. Třídy jsou nově vybaveny vhodnými lavicemi a židlemi. Vybavení ostatním nábytkem a zařízení tělocvičny jsou doplňovány průběžně. Metodické materiály a dokumentace školy jsou přístupné u vedení školy a vedoucí metodického sdružení, jsou pravidelně doplňovány a aktualizovány. 8. 5 Systém vedení pedagogických pracovníků Ve škole je nastaven systém demokratického vedení, ředitelka školy konzultuje rozhodnutí s ostatními zaměstnanci. Delegování pravomocí je středně dobré a je třeba ho ještě dále zlepšovat. Organizace porad, pořádání zápisů a zpětná vazba fungují dobře, začínajícím a dále se vzdělávajícím pedagogům je dáván značný prostor pro získání praxe a studium. 8. 6 Kontrolní systém Systém hospitací je dlouhodobě efektivní, sestává z pravidelných předem ohlášených návštěv v hodinách i nárazových návštěv. Novým a nezkušeným pedagogům je pravidelně věnována zvýšená pozornost. V rámci pedagogických porad i individuálně je vyhodnocován další vývoj, zpětná vazba a hledáno řešení případných problémů. Další hospitace konají samotní vyučující návštěvami hodin svých kolegyň. Práce školy je průběžně prezentována v rámci školské rady, obecního zastupitelstva, místních zpravodajů a na internetových stránkách. Součástí kontrolního systému školy rovněž Vlastní hodnocení školy, na jeho přípravě a provedení se podílejí všichni pedagogové a žáci, prostřednictvím dotazníků též rodiče.
9. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 9. 1 Zlepšování kvality výsledků vzdělávání Kvalita výsledků školy je stabilně dobrá. Zlepšení pedagogických výsledků je s ohledem na víceméně stabilní složení učitelského sboru možno dosáhnou zejména dalším vzděláváním pedagogických pracovníků. Mezi jednotlivými ročníky se pomalu srovnává početní rozdíl, což svědčí o zvyšujícím se zájmu o naši školu. Velmi významné místo při dosahování kvality vzdělání má dobrá spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Žáci jsou zapojeni do řady regionálních i národních projektů – testy vědomostí a studijních dovedností, výtvarné a sportovní soutěže, tvořivé dílny.
Závěry vyšetření pedagogicko-psychologické poradny jsou respektovány, integrovaní žáci mají individuální plány a je jim věnován samostatný přístup. 9. 2 Prezentace školy Škola se prezentuje zejména v rámci obce. Děti i vyučující se pravidelně podílejí na akcích pořádaných ze strany obce (vítání občánků, srazy jubilantů, hudební a recitační vystoupení na výstavách apod), hasičského sboru, svazu žen, zahrádkářů a dalších. Každoročně jsou pořádány akademie. Škola pravidelně pořádá dny otevřených dveří, kdy se rodiče přímo účastní vyučování a v odpoledních hodinách jsou pro širokou veřejnost přístupně tvořivé dílny v jednotlivých třídách škol. Tato konfrontace rodiče se školní realitou, chováním a schopnostmi dítěte je mimořádně užitečná a hodnotíme ji velmi pozitivně – rovněž ohlasy z rodin jsou dobré. Ze všech akcí a aktivit školy je pořizována bohatá fotodokumentace, která je všem žákům i rodičům přístupná ve fotoalbech. Škola má zřízeny internetové stránky. Jejich kvalita je velmi vysoká, na jejich tvorbě se podílí všichni vyučující na základě rozdělení úkolů ředitelkou školy. Ohlasy veřejnosti na webové stránky jsou velmi pozitivní. Škola má své místo rovněž na stránkách místního zpravodaje, ve všech vydáních se prezentuje na několika stránkách. 9. 3 Spolupráce s partnery Vedle zřizovatele, místních občanů a rodičů je třeba vysoce kladně hodnotit dlouholetou spolupráci se ZŠ Tvarožná, ZŠ Sivice, ZŠ i ZUŠ Pozořice. Rovněž další školy z blízkého okolí považujeme za dobré partnery a spolupracujeme na sportovních, dramatických a výtvarných soutěžích, vzorových hodinách apod. 9. 4 Organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav Školní akce byly v hodnoceném období jednak ty pravidelné, každoroční: Halloweenská a Mikulášská oslava, školní akademie před Vánocemi Vánoční Betlém, den otevřených dveří, akademie na konci školního roku, vítání občánků na obecním úřadě, zapojení se do vzpomínkových akcí obce. Vedle toho se uskutečnila řada dalších jednorázových podniků – výtvarné soutěže, tvořivé dílny, návštěva hudebníků a kouzelníka ve škole, cesty do divadla, kina a Planetária, turistické výlety, netradiční výukové programy. Personální zabezpečení akcí bylo ze 100 % zajištěno pedagogickými pracovníky, vystoupení organizují třídní učitelé a vychovatelka, ostatní akce jsou zajišťovány dle aktuálních možností. Přehled uskutečněných akcí 2011 30.9. Cvičný požární poplach 3.10. Výstava ovoce a zeleniny – prezentace prací žáků, kulturní vystoupení žáků 4.10. Divadelní představení A. Goldflam: Standa a dúm hrůzy, divadlo Polárka 14.10. Dopravní výchova 5. třída 21.10. Výchovný koncert 31.10. Halloween 15.11. Návštěva knihovny 3. třída 18.11. Kouzelník 21.11. Projekt 5. třída Místo, kde žijeme (Pošukov) 23.11. Den otevřených dveří, vánoční dílny
29.11. Technické muzeum 4.,5. tř. Zvířátka – výchovný program 1.,2.,3. tř. 5.12. Mikulášská nadílka Výstava betlémů, vystoupení žáků 15.12. Vánoční akademie Matematická olympiáda – školní kolo 2012 19.1. Divadelní představení Jen počkej, hlemýždi! Divadlo Radost 30.1. – 2.2. testy Kalibro 5.tř 2.2. Celoškolní akce: beseda s policistkou, setkání s tělesně postiženými dětmi ze ZŠ Kociánka 13.2. Projekt Nová ulice 1.tř 14.2. Hasík – cyklus besed 3.tř. 20.2. Hasík 2.,4. tř. 21.2. Celoškolní projekt Den mateřského jazyka 27.2. Hasík 5.tř. 9.3. Keramika 12.3. Projekt Kniha 2.,4. tř. 16.3. Klokan – matematická soutěž, kategorie Klokánek 4.,5. tř.. kategorie Cvrček 2.,3. tř. 21.3. – 29.3. Návštěva knihovny, jednotlivé třídy 30.3. Planetárium 11.4. Koncert v kostele Musica Animea 12.4. Návštěva hasičské zbrojnice v Pozořicích 20.4. Keramika 9.5. Preventivní program realizovaný Ped.- psych.poradnou Brno, prevence kouření, pití alkoholu 21.5. Divadelní představení Kytice, divadlo Radost 1.6. Atletický den ke Dni dětí, školní olympiáda 6.6. Den bez úrazu 7.6. Setkání žáků 5. tříd v ZŠ Pozořice 11.6. Projekt Olympijské hry 5. tř 14.6. Akademie 20.6. Školní výlet na Pálavu
10. Závěr Základní škola je vyhledávána rodiči s dětmi z Viničných Šumic a ze sousedních Kovalovic. Škola pracuje koncepčně a dle požadavků kladených na moderní výuku. Realizuje Rámcově vzdělávací plán ve svém Školním vzdělávacím plánu. Škola prohlubuje spolupráci se zřizovatelem i s místními organizacemi. Zaznamenáváme postupně se zvyšující zájem o přijetí k základnímu vzdělávání do naší školy. Materiální podmínky zajišťované zřizovatelem školy se během uplynulého roku výrazně zlepšily. Byla započata postupná revitalizace budovy školy, bude realizovaná v několika etapách v souladu s projektovou dokumentací. Proběhla celková rekonstrukce a modernizace sociálního zařízení chlapců, dívek i pedagogů, byl instalován výtah pro přepravu stravy ze školní kuchyně do prostoru výdejny v ZŠ, byly vyměněny vstupní dveře hlavního i vedlejšího
vchodu, proběhla rekonstrukce školního hřiště, byla vybudována nová třída v prostorách mateřské školy. Podmínky pro výchovu a vzdělávání mají zlepšující se tendenci. Ve třídách byly instalovány interaktivní tabule, neustále jsou dokupovány moderní výukové pomůcky. Klima školy je velmi dobré, spolupráce školy s rodinami žáků je aktivní a přínosná.
10. 1 Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků Naše škola je pevně zakotvena v místním společenství občanů a účastní se života obce i regionu. Naši žáci dlouhodobě dosahují lehce nadprůměrných studijních výsledků, škola je oblíbena díky rodinné atmosféře, dobré pověsti a schopnosti nabídnou pestrou skladbu vzdělávacího programu a dalších aktivit. Pedagogický sbor je dobře sehraný, průběžně je doplňováno vzdělání a jazyková vybavenost. Žáci dosahují dobrých výsledků v celorepublikových a regionálních testech a soutěžích, jsou přijímáni na víceletá gymnázia a další školy. Spolupráce s rodiči a obcí je dobrá. Prezentace školy navenek, zejména na internetu je na velmi vysoké úrovni. 10. 2 Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit Škola místo chybějící tělocvičny využívá místní sokolovnu. Je třeba dále prohlubovat kvalifikační předpoklady pedagogů, pokoušet se hledat sponzory a partnery pro rozvoj školy. Dále je třeba poskytnou rodičům maximální prostor pro spolupráci se školou a spoluúčast na jejím dalším směřování. 10. 3 Návrh opatření - umožňovat další vzdělávání PP, nabízet vhodná školení a podporovat další studium, výuku jazyků, - udržet kvalitu a obsah internetových stránek - motivovat pracovníky odměnou za kvalitní práci, - prezentovat maximálně činnost školy, zapojit rodiče, absolventy a studenty pedagogické fakulty, - nadále spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou, - hledat další finanční zdroje na dobudování a opravy školy a její moderní vybavení, - reagovat na moderní trendy ve vývoji společnosti a regionu.
10. 4 Celkový přehled Prostředí, prostory a vybavení školy budovy, učebny, herny a další místnosti a jejich estetická úroveň
komentář Zřizovatel započal s postupnou revitalizací školy, po etapách v souladu s vypracovaným projektem. Počet místností odpovídá počtu tříd (4, jedna je malotřídní), ve škole je malá cvičebna, malá jídelna, počítačová učebna. Sociální zařízení pro žáky i dospělé je po
celkové rekonstrukci. Proběhla rekonstrukce školního hřiště.
členění a využívání prostoru ve školách s více součástmi
odborné pracovny, knihovny, studovny, multimediální učebny
odpočinkový areál, zahrady, hřiště
sociální zázemí koncertní, taneční sály, ateliéry, nahrávací studia, akustické a případné další fyzikální vlastnosti prostorů používaných pro výuku vybavení učebními pomůckami, hračkami, stavebnicemi, hudebními nástroji, sportovním nářadím apod.
vybavení žáků učebnicemi, učebními texty
Prostory tříd a chodby jsou nově vymalovány, všechny dveře také, barvy tříd a dveří spolu barevně korespondují a vytvářejí pro žáky příjemné pracovní prostředí. Prostory šatny a vstupních dveří jsou vymalovány výtvarnicí P. Buchtovou malbami s přírodovědnou tématikou. Všechny třídy jsou vybaveny výškově nastavitelným nábytkem. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem – úložný prostor na pomůcky se zásuvkou pro každého žáka. Součástí školy je šk. jídelna – vlastní prostor v přízemí, MŠ – vlastní prostor v přízemí, ZŠ členěna do dvou pater (starší budova a přístavba z 60. tých let) Sk. družina je umístěna v prostorách kmenové třídy v přízemí, využívá rozšíření prostor do sousední PC učebny. počítačová učebna se 12 PC stanicemi, 4 interaktivní tabule, cvičebna, žáci starších ročníků využívají pro TV místní Sokolovnu, dobře vybavená knihovna, každoročně doplňována o nové tituly zrekonstruované hřiště, travnatý povrch, oplocení, sloupky na míčové hry, basketbalový koš, doskočiště pro skok daleký generální oprava a modernizace chlapeckých a dívčích toalet a umýváren, oprava soc. zařízení pro personál jako sál pro vystoupení žáků a pořádání výchovných koncertů slouží velká třída v prvním patře, příp. zapůjčen sál sokolovny didaktické materiály a hry, el. varhany, kytara, flétny, Orffovy nástroje, dostatek přehrávačů, DVD recordér, sportovní nářadí – vzhledem k prostorovým možnostem dostačující, nové míče, lajny na volejbal, dostatek doplňků (švihadla, lana, atd.) nově zakoupeny učebnice do českého jazyka, elektronické učebnice pro práci s interaktivní tabulí v 1. – 3. ročníku, učebnice v dobrém stavu, postupně obnovovány, dostatečně vybavená knihovna, atlasy, nástěnné mapy, přehledy učiva, zkompletována řada učebnice a PS do anglického jazyka od 1. – 5. ročníku, prvouky, přírodovědy a vlastivědy
vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a studijního materiálu revize a kontrola zařízení
31. 8. 2012
kabinet učitelů oddělen od učeben žáků, vybudován nový úložný systém, prostor malý CD ROM pro výuku na PC – nové, postupně dokupovány, dostupnost v rámci předmětů a činnosti školní družiny pravidelné, závady odstraňovány (elektroinstalace, spotřebiče, vzduchotechnika, komíny, kotle, zabezpečovací zařízení, tělovýchovná zařízení, hasicí přístroje)
Mgr. Olga Růžičková ředitelka školy
