EVALUACE A AUTOEVALUACE

Základní škola a mateřská škola Dolní Bojanovice, okres Hodonín, příspěvková organizace ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN – Všichni jsme kamarádi 2008 – 2009

EVALUACE A AUTOEVALUACE Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy. Učitelka hodnotí především svoji práci ( zvolené formy, prostředky s ohledem na reakci dětí). Evaluuje celý vzdělávací proces své třídy, vzhledem ke stanoveným cílům daným ŠVP. Individuální hodnocení dětí – vytvořená kritéria dle očekávaných kompetencí. Vždy se musí respektovat možnosti dítěte. Učitelka musí zmapovat, co dítěti jde, v čem je úspěšné, jaký má případně talent, nutno zjistit v čem má dítě problémy, kde „vázne“, v čem jsou nedostatky a z toho všeho pak vyvodit důsledky pro svou práci s konkrétním dítětem.Hodnocení je důvěrný dokument, který slouží pedagogům ke zlepšení rozvoje dítěte a podklad pro informace rodičům. Metody hodnocení a evaluace: ( při hodnocení dítěte) - pozorování, opakované pozorování - rozhovor s dítětem, rodiči, odborníky - diskuse - rozbor herních aktivit dítěte - rozbor procesu učení ( využití didaktických her a testů) - rozbor jazykových projevů (úroveň komunikace) - rozbor, analýza prací – výtvorů dítěte( kresby, pracovní výrobky apod.) - rozbor osobní dokumentace dítěte - anamnézy ( rodinná i osobní) - sociometrické metody ( rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení ve skupině) - analýza vlastní pedagogické aktivity Zástupkyně pro mateřskou školu hodnotí svou pedagogickou i řídící práci, hodnotí individuální pokroky jednotlivých dětí, kontroluje a hodnotí práci pedagogů a provozních zaměstnanců a evaluuje vzdělávací proces celé mateřské školy. O všech činnostech vede záznamy. Získávaná data porovnává se stanovenými záměry. Závěrečné hodnocení a evaluace mateřské školy je většinou realizována formou výroční zprávy školy. Ze závěrů vyvozuje důsledky – úprava programu, projektu, přehodnocení cílů, organizace, metod, forem, vzdělávání dětí, podmínek personálních a věcných. METODY EVALUACE ( při hodnocení práce pedagogů) 1. metody pro pedagogické hodnocení 2. rozhovory, konzultace 3. diskuse 4. hospitace, pohospitační rozbor 5. pozorování 6. analýza třídní a školní dokumentace 7. analýza programů, cílových kompetencí u předškolních dětí 8. kontrola 9. dotazník 10. anketa 11. rozbor mediálních ohlasů 12. porovnávání výsledků s plánovanými cíli 13. analýza vlastní pedagogické a řídící práce


PROSTŘEDKY EVALUACE: - sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP (vzhledem k zaměstnancům a dětem) – 1x měsíčně učitelky ve své třídě – na rubu TP - průběžné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVP (1x za 3 měsíce na pedagogické poradě) – rozbor a analýza společné práce - průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti, porovnávání s požadavky ŠVP, optimalizace ( písemné záznamy o diskusích TVP , kontrolách ředitelkou a úpravách) – změny v plánech ( každá uč.) - průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek ( materiálních, hygienických, personálních, podmínek vhodné psychohygieny, organizace a provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí) - zápisy do knihy oprav, do zprávy BOZP, do hospitačních zápisů - sledování a hodnocení kvality práce učitelek = kontrolní a hospitační činnost (zápisy do archů „ Záznam o hospitaci) - sledování a hodnocení kvality práce zájmových kroužků – zápis v sešitě kontrol - průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce – učitelky ( průběžné hodnocení pedag. činností, naplňování cílů ŠVP v souvislosti s hodnocením individuálních pokroků dětí) – záznamy provádí učitelky do ŠVP, nebo třídních a týdenních plánů – denní evaluační záznamy - individuální pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika – záznamy o dětech - průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení diagnostických záznamů uč. A jejich zpětné využití – zápisy kontrol, řešení problematiky na pedagogických poradách – seznámení s výsledky kontrol - průběžné hodnocení (evaluace) vzdělávacího procesu školy – hodnocení učitelek, hodnocení ředitelky, porovnávání vzhledem k plánovaným záměrům, zápis do sešitu porad - závěrečné ( roční) zhodnocení vzdělávacího procesu v MŠ – porovnávání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠVP a s cíli RVP (indikátory), hodnocení cílových kompetencí u předškolních dětí – formou dotazníků každá z učitelek - sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními institucemi a odborníky - hodnocení vlastní práce ( zástupce pro MŠ) - kontroly a dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně - kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ a EVALUACE PEDAGOGŮ A JEJICH VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI: -

veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání školy dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem dostatečné naplňování průběžných a konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP je zajištěn pravidelný rytmus a řád , který je dostatečně proměnlivý, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ


-

-

-

učitelky respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku učitelky se samy chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě, spokojeně nově příchozí mají možnost postupné adaptace učitelky respektují potřeby dětí ( obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně napomáhají v jejich uspokojování děti nejsou enormě zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno nikdo není zesměšňován, podceňován volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují nepodporuje se nezdravá soutěživost učitelka se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, uč. Se chová důvěryhodně a spolehlivě dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství učitelka se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem ( prevence šikany a vandalismu) prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděli, mohly si je samy brát a uklízet učitelky pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí ( pokud to děti potřebují, mají možnost se uchýlit do klidného koutu a neúčastnit se společných činností) plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí spojování tříd je maximálně omezeno v ranních i odpoledních hodinách učitelka zve ke spolupráci rodiče evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná a z jejich výsledků vyvozuje závěry pro svoji další práci učitelky dbají o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělávají učitelky jednají , chovají se profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, jsou vstřícné, ochotné spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět


-

-

učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení, domlouvají se o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nežádoucích rad


INDIKÁTORY KURIKULA PODPORY ZDRAVÍ V MŠ ( 2 principy + 12 zásad + formální kurikulum) P 1 – Respekt k přirozeným lidským potřebám P 2 - Rozvíjené komunikace a spolupráce Z 1 – Učitelka podporující zdraví Z 2 – Věkově smíšené třídy Z 3 – Rytmický řád Z 4 – Tělesná pohoda a volný pohyb Z 5 – Zdravá výživa Z 6 – Spontánní hra Z 7 – Podnětné věcné prostředí Z 8 – Bezpečné sociální prostředí Z 9 – Participativní a týmové řízení Z 10 – Partnerské vztahy s rodiči Z 11 – Spolupráce mateřské školy se základní školou Z 12 – Začlenění mateřské školy do života obce FK – Formální kurikulum

Odpovědi se musí týkat každého dítěte, nejen těch, které na sebe dovedou upozornit. Odpověď: 1 2 3 4 5

Nikdy Výjimečně Občas Často Pravidelně


P1 – RESPEKT K PŘIROZENÝM LIDSKÝM POTŘEBÁM DÍTĚ 1. 2. 3.

- které má malou potřebu spánku odpočívá maximálně půl hodiny – věk dítěte nerozhoduje - pomalé má možnost dokončit činnost ( kreslení, úklid hraček, oblékání apod.) ve vlastním tempu - rychlé se zabývá jinou činností

UČITELKA

ŘEDITELKA

EVALUACE A AUTOEVALUACE

Recommend Documents