Hodnocení žáka a autoevaluace školy Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu probíhajícího ve škole jsou činnosti spojené s hodnocením žáků a autoevaluací školy. Hodnocení žáků je průběžnou činností, kterou vykonává učitel průběžně ve výuce i mimo ni po celý školní rok. Stejně tak je průběžná i vnitřní kontrola a hodnocení práce školy a učitelů. Jde o jakousi zpětnou vazbu o tom, jak funguje celý vnitřní systém školy, jak je hodnocen pracovníky školy (pedagogickými i nepedagogickými), samotnými žáky, rodiči a dalšími subjekty, které se školou spolupracují (sportovními kluby, zřizovatelem, městským obvodem,...)
Hodnocení žáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází z cílů stanovených ŠVP. Pro kvalitní hodnocení jsou stanovena jasná kritéria , kterými lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat a na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci. Součástí hodnocení žáka je i návod jak postupovat, aby své nedostatky odstranil. Hodnocení žáka směřuje k tomu, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné, nesrovnává jednotlivce s ostatními, soustřeďuje se na individuální pokrok každého žáka, respektive naplňování předem stanovených požadavků. Nedílnou součástí je i hodnocení chování a projevů žáka. Celkové hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti žáka, naopak má podporovat jeho sebedůvěru. Známky v hodnocení žáka by neměly být jedinou a zásadní motivací pro vzdělávání, ale ve spolupráci s dalšími typy hodnocení (slovní, sebehodnocení, hodnocení kolektivem, hodnocení práce ve skupině,..) by měly podporovat vnitřní motivaci. Pro efektivní proces vyučování je nutné, aby zpětná vazba realizovaná hodnocením, byla co nejčastější.
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků 1. Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Pro hodnocení a klasifikaci budeme dále využívat spojení průběžné hodnocení a závěrečná klasifikace. Každý vyučující dbá na to, aby hodnocení bylo motivující pro další práci, ne stresující a vyvolávající u žáka pouze pocit vlastní neschopnosti. Základní východiska pro průběžné hodnocení a závěrečnou klasifikaci: • •
• • • • •
Práce žáka ve vyučovacím procesu a to jak práce samostatná, tak práce v týmu či skupině, ústní i písemná. Žákovské portfolio obsahuje materiály různého druhu daného předmětu. Materiály jsou zařazovány s vědomím žáka, součástí portfolia je i sebehodnocení žáka, případně slovní hodnocení členů týmu, skupiny,..dále pak výrobky, referáty, videozáznamy projektů, dokumentace o výsledcích v olympiádách, v mimoškolní činnosti,.. V průběžném hodnocení jsou zařazovány všechny výsledky, po závěrečném hodnocení (pololetní) ponechá žák pouze výsledky, které sám uzná. Portfolia by měla být důležitou součástí motivace k učení. Sebehodnocení žáka, které sleduje hodnocení vlastní práce, vynaloženého úsilí, případně osobní možnosti a rezervy. Toto hodnocení může být rovněž součástí portfolia, stejně jako případné hodnocení členy skupiny, týmu, třídy,.. Práce žáka při školních projektech (třídních, celoškolních) – hodnotí se zapojení do práce, spolupráce v týmu, schopnost organizace práce, komunikace, vedení,.. Práce žáka spojená se školními exkurzemi – využití možnosti dotazů a jejich zpracování, schopnost využití získaných poznatků v samostatné práci,.. Využití mezipředmětových vztahů – schopnost žáka využívat globálně veškeré získané poznatky pro realizaci vlastní práce (referáty, projekty,..) Zájem žáka o nové informace, aktivita, sebevzdělávání – samostatné doplňování probíraného učiva, získávání vlastních poznatků a jejich užití, vlastní iniciativa
2. Průběžné hodnocení může být • slovní – může být zapsáno slovně do žákovské knížky, on-line žákovské knížky nebo založeno do žákovského portfolia. Pro hodnocení jsou součástí školního vzdělávacího programu i návrhy dotazníků a podkladů pro sebehodnocení práce žáka. • známkou zapsanou do žákovského knížky, on-line žákovské knížky nebo uložena do portfolia. Je prováděno v každé vyučovací hodině, na školní akci, exkurzi, kurzu,... Vyučující dbá na sebehodnocení žáků, ale i vlastní práce. U žáků, kteří nesplňují požadovaná kritéria hodnocení a jsou průběžně hodnoceni známkou dostatečně (4) nebo nedostatečně (5), provádí vyučující hodnocení častěji slovní, aby bylo více motivační a průběžně informuje rodiče v žákovské knížce o případných změnách. Průběžné hodnocení žáků včetně chování je prováděno i na třídnických hodinách a připomínky učitele a žáků jsou evidovány v zápise z třídnických hodin. 3. Závěrečné hodnocení vychází ze všech podkladů získaných za dobu pololetí a zaměřuje se na všechna východiska. Probíhá dvakrát ročně, vždy v pololetí. Je prováděno: • Známkou – na prvním stupni vyjádřenou číslicí, na druhém stupni slovně. • Slovně - na žádost zákonného zástupce a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny může být závěrečné hodnocení rovněž slovní. 4. Podklady pro hodnocení a klasifikaci: Ústní zkoušení (referáty, opakování probrané látky, výklad,slovíčka,řešení problémových úloh,..) Písemné zkoušky (cvičení, testy, překlady, problémové úkoly, slohová cvičení,..) Práce ve skupině, týmu (zapojení do práce, dodržení tématu, komunikace, prezentace,..) Domácí příprava (samostatné vytváření zadaných úkolů) Práce s informačními zdroji (čtení,získávání, zpracování podle zadaného tématu,předání,..) Výsledná úprava práce (písemné provedení, doplnění grafy,ústní vystupování a prezentace,..) Projekty (jednotlivce, třídní, školní – dodržení tématu, zpracování, prezentace,..) Přístup k plnění úkolů (zájem o práci, motivace spolužáků,..) Umělecký projev (hudba, výkres, plastika,..-zájem, vztah k tématu,..) Podkladem pro klasifikaci nemůže být pouze zvládnutá suma vědomostí. Takto provedené hodnocení je nesprávné a nedostačující.
5. Kritéria hodnocení a klasifikace žáka Obecná kritéria hodnocení žáka se odvíjejí od klíčových kompetencí a výstupů školního vzdělávacího programu. Stanovují do jaké míry si žák osvojil vědomosti, ale především dovednosti a návyky, které jsou výstupem ŠVP a do jaké míry došlo ke změně od počátečního stavu – zlepšení, zhoršení. Jsou zde stanovena i kritéria pro hodnocení žáků s IVP. Na tvorbě konkrétních kritérií hodnocení v jednotlivých předmětech(vycházejí z obecných kritérií hodnocení) má možnost podílet se i každý žák. Jde o jeden z prvků motivace. Žáci mají možnost spolurozhodovat při stanovení intervalů pro přezkoušení, porovnávání hodnocení žáka učitelem a spolužáky, ..) Kritéria jsou rozdělena pro jednotlivé stupně klasifikace, protože škola jako celek hodnotí žáka známkou. Výsledná známka vychází z hodnocení jednotlivých podkladů. Učitel je povinen mít dostatečné podklady nejen ze samostatné práce žáka, ale i z jeho práce ve skupině, na projektech,… Ve výchovných předmětech je hodnocen hlavně zájem žáka a přístup k předmětu. Zásadně nelze hodnotit pouze talent k výtvarné, hudební či tělesné výchově. Samostatně je vytvořeno hodnocení v tělesné výchově ve sportovních třídách. 5a) Sportovní třídy jsou specifické svým zaměřením a rozvíjejí nadání žáků. Mají specifická pravidla pro přijímání, setrvání a vyřazení žáků. • Přijímání žáků: Do sportovních tříd jsou přijímáni žáci, kteří mají zájem o sportovní odvětví fotbal, plavání, stolní tenis, běh na lyžích a florbal. • Žáci sportovní třídy jsou povinni plnit pravidla sportovní třídy: Pravidelné a aktivní plnění tréninků Zodpovědné plnění školních a sportovních povinností Chování odpovídající pravidlům školního řádu a slušného chování Odpovídající zdravotní stav Sportovní výkonnost Hodnocení prospěl Reprezentace školy Aktivní účast na akcích školy • Žák může být vyřazen ze sportovní třídy pokud: Neplní pravidla sportovní třídy Změnil se jeho zdravotní stav, takže nemůže aktivně sport vykonávat
Má dlouhodobě špatnou sportovní výkonnost a není patrná snaha o nápravu Na žádost zákonného zástupce O vyřazení žáka ze sportovní třídy rozhodne ředitel školy na základě potřebných doporučení (lékařská zpráva, vyjádření trenéra a třídního učitele) a po projednání v Radě sportovních tříd a na Pedagogické radě a po předcházejícím projednání se zákonnými zástupci žáka. Žák přestupuje z rozhodnutí ředitele školy do nesportovní třídy nebo na žádost zákonného zástupce přechází na svoji spádovou školu.
6. Hodnocení chování Východiskem pro hodnocení chování je Školní řád a obecná pravidla společenské morálky a slušného chování a vystupování. Hodnocení je motivující, má žáky upozornit na nutnost dodržování určitých pravidel ve společenství. Hodnocení chování probíhá nejen ve vyučovací hodině, o přestávkách, při pobytu a práci ve všech součástech školy (bazén, hřiště, školní družina, školní jídelna, pozemek školy), ale i na všech akcích pořádaných školou (projekty, exkurze, soutěže, olympiády, kurzy,..) ve škole i mimo ni. Základním pravidlem, které je pro žáky na naší škole ukazatelem slušného chování, je dodržování pravidel především učiteli a pedagogickými pracovníky, ale rovněž všemi zaměstnanci školy. Vedeme žáky k tomu, aby přijali za své, že slušnost a slušné chování není výrazem slabosti, ale výrazné a jedinečné osobnosti. K hodnocení chování žáků jsou využívány: • Pochvaly třídního učitele: Za zodpovědný přístup k plnění školní práce Za plnění mimořádných úkolů (pomoc mladším, projekty,..) Za dlouhodobé dobré plnění školních povinností (služba,..) Za školní sportovní výsledky Za výsledky ve školních kolech olympiád • Pochvaly ředitelky školy: Za plnění mimořádných úkolů na vyšší než školní úrovni Za dobré sportovní výsledky ve vyšších soutěžích Za výsledky v oblastních, okresních a krajských kolech olympiád Za dlouhodobě zodpovědný přístup k plnění povinností, příkladný pro ostatní •
Pochvaly na vysvědčení: Za mimořádný čin příkladný pro ostatní Za dlouhodobě mimořádně zodpovědnou práci a příkladné chování Za medailové umístění v krajských a celostátních kolech sportovních soutěží Za medailové umístění v krajských a celostátních kolech soutěží a olympiád Mimořádným hodnocením práce žáků je knižní odměna, kterou třídní učitel ve spolupráci s Klubem rodičů (zajišťuje knižní odměny) oceňuje maximálně dva žáky ze třídy za příkladné činy v uplynulém školním roce nebo letech (hlavně v 9. ročníku). Učitel oceňuje práci pro třídu, tvorbu kolektivu, výrazné zlepšení v práci, snahu a přípravu,.. Výchovná opatření jsou udělována průběžně a většinou mají skutečně výchovný charakter. Jsou udělována bezprostředně po porušení daných pravidel, aby byl výchovný moment co nejúčinnější. Patří k nim: • Poznámka do žákovské knížky: Uděluje učitel za jakékoliv porušení školního řádu, porušení pravidel školní práce a přestupek proti slušnému chování a dobré morálce. Poznámku má právo udělit jako okamžitý výchovný prostředek kterýkoliv učitel. • Napomenutí třídního učitele: Za opakované porušení školního řádu (více poznámek k témuž přestupku) uděluje třídní učitel žákům jako nižší stupeň výchovného opatření. • Důtka třídního učitele: Uděluje třídní učitel na základě projednání s ostatními vyučujícími (poznámky v žákovské knížce) za porušování školního řádu, opakovaným porušením pravidel slušného chování a morálky, nedodržování pravidel pracovní morálky a povinností žáka a povinností žáka sportovní třídy. • Důtka ředitele školy: Uděluje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele a po projednání v pedagogické radě. Je udělována za opakované a hrubé porušování
•
školního řádu, pravidel slušného chování a morálky, nedodržování pracovní morálky a povinností žáka a povinností žáka sportovní třídy a za poškození dobrého jména školy. Snížený stupeň z chování: Je zaznamenán na vysvědčení, zákonní zástupci jsou písemně informováni o důvodech sníženého stupně z chování. Je navrhován třídním učitelem a projednáván na pedagogické radě. 2 (uspokojivé): Je udělován za opakované porušování školního řádu, pravidel slušného chování a morálky, opakované nedodržování pracovní morálky, povinností žáka a u žáků sportovní třídy za porušování pravidel sportovní třídy a poškozování dobrého jména školy v případech, kdy již byla využita všechna předchozí nižší výchovná opatření a nedošlo k nápravě nebo za jednorázové hrubé porušení školního řádu, pravidel slušného chování a morálky, nedodržení pracovní morálky a povinností žáka, u žáků sportovních tříd za jednorázové hrubé porušení pravidel sportovní třídy nebo za kumulaci více přestupků. 3 (neuspokojivé): Je udělován za opakované hrubé porušování školního řádu, pravidel slušného chování a morálky, opakované hrubé nedodržování pracovní morálky a povinností žáka, u žáků sportovních tříd za hrubé porušování pravidel sportovní třídy a hrubé poškozování dobrého jména školy v případech, kdy už byla vyčerpána všechna předchozí nižší výchovná opatření, nebo za jednorázové velmi hrubé porušení školního řádu, pravidel slušného chování a morálky, nedodržení pracovní morálky a povinností žáka, u žáků sportovní třídy za jednorázové velmi hrubé porušení pravidel sportovní třídy nebo za kumulaci více hrubých přestupků.
K výchovným opatřením patří rovněž výchovná komise, která je svolávána dle potřeby v případech, kde je nutný pohovor s rodiči. Výchovné komise se týkají výchovných problémů žáků a rovněž se svolávají při nutnosti řešení vzdělávacích problémů (navržení vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, plnění povinností žáků sportovní třídy, trvale problémové chování ohrožující zdraví, trvale problémové chování a dále vždy, když učitel považuje za nutné jednat s rodiči individuálně za přítomnosti žáka. Výchovnou komisi svolává po dohodě s třídním učitelem výchovná poradkyně a účastní se jí výchovná poradkyně, třídní učitel, zástupce ředitelky školy pro daný stupeň, zákonný zástupce žáka, žák, případně trenér. Dle potřeb mohou být pozváni další účastníci (tlumočník, ředitelka školy,..). Z výchovné komise je pořízen zápis, jehož jednu kopii obdrží zákonný zástupce, jednu třídní učitel pro potřeby matriky žáka, případně jednu výchovná poradkyně. Na výchovnou komisi jsou zákonní zástupci vyzváni v žákovské knížce nebo oficiálním dopisem školy. Pochvaly i výchovná opatření jsou uzavírány k pololetí, navazují na sebe, postupují od nejnižšího stupně, nelze je v průběhu jednoho pololetí opakovat. Vždy je navrhuje třídní učitel a projednávají se na radách a sekcích. Zákonnému zástupci jsou oznámeny písemně v žákovské knížce, snížený stupeň z chování doporučeným dopisem, zapsány do katalogového listu žáka. Jedním z cílů ŠVP je výchova žáka, proto škola velmi dbá na urychlené a důsledné řešení jakýchkoliv výchovných problémů. Pochvaly i výchovná opatření jsou sdělovány všem žákům prostřednictvím školního rozhlasu. Pochvaly a výchovná opatření projednává s žáky individuálně ředitelka školy za přítomnosti příslušných zástupců. Výchovné opatření je u žáků sportovních tříd rovněž podmínečné vyloučení ze sportovní třídy, které se používá v případech, kdy je předpoklad zlepšení žákových výstupů. Toto výchovné opatření navrhuje třídní učitel, je projednáno se zákonným zástupcem, který obdrží písemné vyrozumění. Výchovným opatřením pro žáky sportovních tříd je rovněž přeřazení žáka do klasické třídy na dobu určitou. O přeřazení rozhodne ředitel školy na základě doporučení třídního učitele a po projednání v pedagogické radě a se zákonným zástupcem žáka. Využívá se jako vhodná motivace pro zlepšení výkonů, tedy výjimečně, v případech kdy se předpokládá náprava.
7. Hodnocení žáků v předmětech s převažujícím naučným charakterem 7a) Ústní zkoušení (souvislý projev, referát, výklad, přednáška,..) Výborně: Žák projevuje aktivní zájem o zpracovávanou problematiku Žák vzbudí zájem a dokáže ho trvale u posluchačů udržet Žák se vyjadřuje věcně správně a spisovně, v celých větách, Postupuje smysluplně Nepoužívá psanou předlohu, Hovoří zpaměti a souvisle, Vhodně používá zvukové prostředky (projev není monotónní), Rozumí dané problematice, Případné omyly dokáže opravit bez pomoci Dokáže správně odpovědět na případné dotazy
Při zpracování čerpá z různých zdrojů
Chvalitebně: Projevuje zájem o zpracovávanou problematiku Žák vzbudí zájem a dokáže ho u posluchačů udržet, Vyjadřuje se věcně správně a spisovně, Jen výjimečně ztrácí souvislost, Předlohu používá pouze orientačně, Projev zpravidla není monotónní, Zpracované problematice rozumí, Případné omyly dokáže samostatně opravit Dokáže částečně odpovědět na případné dotazy Při zpracování čerpá z více zdrojů informací Dobře: Žák má zájem o zpracovávanou problematiku Žák vzbudí zájem, ale nedokáže ho u posluchačů trvale udržet Vyjadřuje se zpravidla věcně správně a většinou spisovně Častěji ztrácí souvislost Občas používá psanou předlohu Projev bývá monotónní Má problémy s porozuměním dané problematice Případné chyby dokáže s pomocí opravit Na případné dotazy neodpovídá zcela správně Při zpracování čerpá pouze z jednoho zdroje informací Dostatečně: Žák neprojevuje zájem o danou problematiku Žák nedokáže vzbudit zájem posluchačů Ve vyjadřování jsou občas věcné chyby Vyjadřování je zpravidla nespisovné Vyjadřuje se nesouvisle Používá psanou předlohu Projev je monotónní Zpracovávané problematice téměř nerozumí Případné chyby dokáže po přípravě opravit Na případné dotazy odpovídá nesprávně Při zpracování zdroje pouze opisuje Nedostatečně: Žák neprojevuje žádný zájem o danou problematiku Žák nemá zájem o problematiku Nedokáže vzbudit zájem u posluchačů Ve vyjadřování jsou věcné chyby Vyjadřování je nespisovné Hovoří pouze podle psané předlohy Zpracovávanému tématu nerozumí, ani se nesnaží Případné chyby nedokáže opravit ani po přípravě ani s pomocí Na případné dotazy neodpovídá Na ústní projev se nepřipravuje Nedokáže hovořit ani s pomocí učitele
7b)Ústní zkoušení (nesouvislý text, slovíčka, řešení úloh,..) Výborně Odpovědi jsou věcně i jazykově správné Žák odpovídá celou větou V odpovědích se projevuje logická orientace v tématu Vyhledává možná řešení, používá je a prezentuje výsledky Drobné chyby dokáže samostatně opravit Své výsledky touží neustále zkvalitňovat Vlastním příkladem motivuje ostatní Chvalitebně
Odpovědi jsou věcně správné, občas se projevují nedostatky ve správnosti jazykového projevu a užití jazykových prostředků Většinou odpovídá ve větách V odpovědích se projevuje logická orientace v tématu Vyhledává možná řešení, používá je, prezentuje s pomocí Drobné chyby dokáže s nevelkou pomocí opravit Snaží se neustále zlepšovat Vlastním příkladem motivuje ostatní Dobře V odpovědích jsou drobné věcné nedostatky Jazykový projev jeví nedostatky Neodpovídá ve větách, většinou jednoslovně Má mezery v logické orientaci v tématu Nedokáže samostatně vyhledat různá řešení a použít je Chyby opraví pouze s pomocí Má malý zájem o další zlepšení své práce Dostatečně V odpovědích jsou věcné nedostatky Jazykový projev jeví nedostatky Žák většinou nedokáže správně odpovědět ani s návodem a pomocí V tématu se nedokáže orientovat Chyby opraví jen zřídka a s pomocí Nevyhledává řešení, návod dokáže použít jen výjimečně Zájem o zlepšení práce projevuje jen zřídka, a to i přes dobrou motivaci Nedostatečně V odpovědích jsou velké věcné nedostatky Jazykový projev má značné nedostatky Na většinu otázek nedokáže odpovědět Řešení nevyhledává, nedovede je použít ani s pomocí Chyby nedokáže opravit ani s pomocí Nejeví žádný zájem o zlepšení práce Motivace se u něho míjí účinkem
7c)Písemný projev Výborně Projev je věcně a jazykově správný Žák projevuje dobrou orientaci v tématu a jeho znalost Drobné nedostatky dokáže samostatně opravit Vyhledává samostatně možná řešení a používá je Výsledky své práce dokáže zdůvodnit Projevuje trvale snahu o další zlepšení Chvalitebně Projev žáka je většinou věcně a jazykově správný Žák projevuje orientaci v tématu a jeho znalost Drobné nedostatky dokáže opravit samostatně nebo s mírnou pomocí Vyhledává možná řešení a snaží se je používat Výsledky své práce dokáže zdůvodnit Projevuje snahu o další zlepšení Dobře Projev žáka jeví mírné věcné a jazykové nedostatky, které žák dokáže samostatně nebo s malou pomocí opravit Žák projevuje částečnou znalost tématu a orientaci v něm Vyhledává s pomocí možná řešení a snaží se je používat Výsledky své práce dokáže s pomocí zdůvodnit Projevuje zájem, snaha často neodpovídá výsledku Dostatečně Projev žáka má věcné a jazykové nedostatky, které žák dokáže s pomocí opravit Žák má základní informace o tématu
Vyhledává řešení, ale nedokáže je alternativně použít ani s pomocí Výsledky práce dokáže zdůvodnit s návodem Většinou neprojevuje snahu, jeho zájem je malý Nedostatečně Projev žáka má značné věcné a jazykové nedostatky, které žák nedokáže opravit ani s pomocí Žák nemá základní informace o tématu Nevyhledává řešení, nedovede použít ani s návodem Neprojevuje snahu a zájem, motivace se míjí účinkem
7d) Práce ve skupině, týmu Výborně Vez zaváhání se podílí na práci ve skupině Dává pozor, poslouchá, co již bylo řečeno Přichází s myšlenkami a nápady, které pomohou práci skupiny Motivuje práci skupiny příznivým vyjadřováním o její práci Dokáže klást otázky tak, aby skupina spolupracovala Mluví jasně a srozumitelně, nepřekřikuje ostatní, neskáče do řeči Ohodnotí samostatně a reálně svůj podíl na práci skupiny a řešení problému Dokáže samostatně shrnout a souvisle prezentovat výsledky práce skupiny Chvalitebně Na práci skupiny se podílí odpovídající měrou Udržuje činnost skupiny v zadaném tématu Přichází s konstruktivní kritikou a komentáři, přichází s nápady Vyjadřuje ostatním uznání za práci, váží si práce ostatních Snaží se docílit, aby skupina pracovala jednotně, spolupracovala Své myšlenky vyjadřuje jasně a srozumitelně, nepřekřikuje ostatní, neskáče do řeči Ohodnotí samostatně a reálně svůj podíl na práci skupiny a řešení problému Dokáže shrnout a prezentovat výsledky práce skupiny
Dobře Narušuje práci ostatních překřikováním, prosazováním se a nenasloucháním Drží se tématu Zabývá se nápady ostatních, sám s novými přichází zřídka Vyjadřuje druhým uznání, váží si jejich práce Nedokáže dobře vyjádřit své myšlenky, překřikuje ostatní, skáče jim do řeči Snaží se zapojit ostatní Svůj podíl na práci skupiny nedokáže reálně ohodnotit Podílí se na shrnutí výsledků práce skupiny, prezentuje s obtížemi Dostatečně Účastní se práce ve skupině Utíká od tématu, mění téma Ovlivňuje negativně rozhodnutí skupiny a její plány Zabývá se nápady ostatních, ale sám s nimi nepřichází Jeví jen malý zájem o zapojení ostatních. O jejich práci nejeví zájem Své myšlenky nedokáže vyjádřit jasně a přesně, skáče do řeči Svůj podíl na práci skupiny přeceňuje, nedokáže se reálně ohodnotit Shrnutí výsledků práce skupiny přenechává ostatním, do prezentace se zapojuje s obtížemi Nedostatečně Nepodílí se na práci skupiny Utíká od tématu, Narušuje práci skupiny Nezabývá se nápady ostatních, vlastní nepřináší Nejeví zájem o práci ostatních Znevažuje práci ostatních členů skupiny i jiných skupin, neoceňuje ji Myšlenky a nápady jsou nesrozumitelné, odtažité od tématu Vlastní podíl na práci skupiny ho nezajímá Nezabývá se shrnutím výsledků práce skupiny a prezentací. Přenechává vše ostatním
7e) Domácí příprava Výborně Připravuje se samostatně, zadanému tématu rozumí Čerpá z více různých informačních zdrojů Informace dokáže třídit a zpracovat Zpracování je věcně správné Písemné zpracování má vysokou úroveň jazykovou, grafickou i estetickou Ústní prezentace je souvislá bez použití psaného textu Práce je zpracována a odevzdána v termínu Chvalitebně Připravuje se samostatně, případné nejasnosti v tématu zvládá vyřešit dotazem nebo samostatně Čerpá z různých informačních zdrojů Informace dokáže s mírnou pomocí třídit a zpracovat Písemné zpracování má dobrou úroveň jazykovou, grafickou i estetickou, mohou se objevit drobné nepřesnosti Ústní prezentace je souvislá Zpracování je věcně správné, mohou se objevit drobné nepřesnosti Práce je zpracována včas a odevzdána v termínu Dobře Připravuje se převážně samostatně, případné nejasnosti dokáže vyřešit Čerpá z různých informačních zdrojů Informace dokáže s pomocí třídit a zpracovat V písemném zpracování se objevují jazykové, grafické a estetické nepřesnosti Ústní prezentace je souvislá, občas používá psanou předlohu Věcné zpracování má nepřesnosti Práce je zpracována, ale nedodržuje termíny Dostatečně Připravuje se s pomocí, nejasnosti dokáže vyřešit obtížně a s pomocí Čerpá z jednoho informačního zdroje Informace nedokáže samostatně třídit a zpracovat, potřebuje pomoc V písemném zpracování jsou značné jazykové nepřesnosti, estetická a grafická stránka je opomíjena Ústní prezentace je nesouvislá, používá psanou předlohu Věcné zpracování je nepřesné Práce není včas zpracována, žák zpracovává až po upomínce Nedostatečně Nepřipravuje se ani s pomocí, nejasnosti neřeší Nevyhledává žádní informační zdroje Písemné zpracování je jazykově nesprávné, grafická a estetická stránka je opomíjena Ústní prezentace je nesouvislá, nereaguje ani na návodné otázky Věcné zpracování je ve větší části nesprávné Práce není zpracována včas, žák musí být opakovaně upomínán 7f)Práce s informačními zdroji Výborně Pracuje samostatně s různými informačními zdroji Informace třídí, zpracovává a prezentuje podle zadaného tématu Vede ostatní v práci s různými zdroji informací Čte s porozuměním Získané informace předává ostatním Sestavuje dotazy k problematice Chvalitebně Pracuje s různými informačními zdroji Informace třídí, zpracovává a prezentuje podle zadaného tématu samostatně nebo s mírnou pomocí Snaží se vést ostatní v práci s různými zdroji informací Čte s porozuměním Získaní informace se snaží předávat ostatním S pomocí sestavuje dotazy k problematice Dobře
Ví, jak pracovat s různými informačními zdroji, ale nevyužívá je Informace netřídí, využívá jen jednu informaci Ve čtení má potíže s porozuměním Ostatní nevede k práci s různými zdroji informací Získané informace nepředává ostatním S pomocí sestavuje dotazy k problematice Dostatečně Nevyužívá různé informační zdroje Ke zpracovávání informací využívá pomoc Čte nesouvisle, má potíže s porozuměním O práci s informacemi nejeví zájem, ale ocení práci ostatních Získává informace od ostatních Nesestavuje dotazy k problematice Nedostatečně Nepracuje s informacemi Ke zpracování informací nevyužívá pomoc, nejeví o ni zájem Čte nesouvisle, má velké potíže s porozuměním Nejeví o práci s informacemi zájem, ostatní od práce odrazuje Nesestavuje dotazy k problematice ani s pomocí
7g) Výsledná úprava práce, umělecký projev Výborně Písemná práce je jazykově správná Grafická a estetická stránka práce je vzhledná Odpovídá zadanému tématu Je využitelná v další práci žáka i ostatních Je odevzdána včas Chvalitebně Písemná práce je jazykově správná, výjimečně se vyskytují drobné nedostatky Grafická a estetická stránka práce je vzhledná a odpovídající tématu Žák ji může dále využít Je odevzdána v termínu Dobře Písemná práce jeví drobné jazykové nedostatky Grafická a estetická stránka práce je méně vzhledná, nevztahuje se k tématu Z části je dále využitelná žákem Je odevzdána bez vyzvání ihned po termínu Dostatečně Písemná práce má jazykové nedostatky Grafická a estetická úroveň nepůsobí dobře, nevztahuje se k tématu Většinu práce nelze dále použít Je odevzdána po termínu a vyzvání Nedostatečně Písemná práce má velké jazykové nedostatky Grafická a estetická stránka je nevzhledná, nevztahuje se k tématu Práci nelze dále použít Je odevzdána až po několikerém vyzvání (není odevzdána vůbec)
7h) Projekty Výborně Aktivně se účastní skupinového projektu, zajímá se o problém Přináší vlastní náměty, myšlenky a podněty Samostatný projekt je dále využitelný Spolupracuje s ostatními, řídí a koordinuje jejich práci Výsledky projektu dokáže prezentovat
Chvalitebně Aktivně se účastní skupinového projektu, zajímá se o problém Rozvíjí náměty a myšlenky ostatních, občas přináší vlastní náměty Jeho samostatný projekt je pro žáka dále využitelný Spolupracuje s ostatními, ale raději se nechává vést Výsledky projektu dokáže prezentovat ve spolupráci s ostatními Dobře Účastní se skupinového projektu, vyvíjí částečný zájem Rozvíjí myšlenky a nápady ostatních, vlastní náměty nepřináší Jeho samostatný projekt bývá jen zčásti dále využitelný Nevyhýbá se spolupráci s ostatními, ale nevyhledává ji Výsledky projektu samostatně prezentuje jen obtížně, spoléhá spíše na ostatní Dostatečně Účastní se skupinového projektu, občas projeví zájem Využívá myšlenky a nápady ostatních, vlastní nepřináší Jeho samostatný projekt je jen obtížně pro žáka dále využitelný Nespolupracuje s ostatními, ale jejich práci nenarušuje Výsledky práce neprezentuje, spoléhá na ostatní Nedostatečně Zcela výjimečně se účastní skupinového projektu O problém nejeví zájem Nereaguje na myšlenky a nápady ostatních Samostatný projekt vytvoří zcela výjimečně, nereaguje na pomoc ostatních Nespolupracuje s ostatními, narušuje jejich práci Výsledky práce neprezentuje, s ostatními se nezapojuje
7i) Přístup k plnění úkolů Výborně Aktivně se zajímá o zadaný úkol, klade otázky Vyhledává dostupné informace k tématu samostatně Třídí samostatně získané informace a vybírá podstatné Pro téma se snaží získat i ostatní Úkoly plní v termínu, nevyhledává výmluvy Řešení úkolů je ze všech hledisek estetické a správné Chvalitebně Aktivně se zajímá o zadaný úkol, klade otázky Vyhledává informace k tématu samostatně nebo s malou pomocí Třídí získané informace a vybírá podstatné Pro téma se snaží získat i ostatní Úkoly plní v termínu, nevyhledává výmluvy Řešení úkolů je ze všech hledisek v estetické a v podstatě správné Dobře Zajímá se o zadaný úkol, klade otázky S pomocí vyhledává informace S pomocí třídí získané poznatky a vybírá podstatné Při práci na zadaném úkolu je k ostatním lhostejný Úkoly většinou plní v termínu, dokáže přiznat chybu Řešení úkolů je většinou estetické a s drobnými nepřesnostmi Dostatečně Zadaný úkol vypracovává bez zájmu, doplňující otázky neklade Vyhledává informace jen výjimečně a s pomocí Získané poznatky netřídí, pouze pasivně reprodukuje Svým přístupem ostatním nenarušuje práci Úkoly jen zřídka plní v termínu, vyhledává výmluvy Řešení úkolů nebývá estetické a nese známky nesamostatnosti(opsané,..)
Nedostatečně Zadaný úkol většinou nevypracovává, výjimečně vypracovává bez zájmu Informace nevyhledává ani s pomocí Získané poznatky nereprodukuje Úkoly neplní vůbec nebo po termínu, vyhledává výmluvy Řešení úkolů je neestetické a nesamostatné (opsané,..) Veškeré hodnocení předpokládá dostatečnou motivaci pro práci žáka, příležitost spolurozhodovat. Žák se podílí na tvorbě kritérií pro plnění zadaného úkolu a na hodnocení své práce a práce svých spolužáků. Učí se objektivně zhodnotit svůj výkon a stanovit dílčí cíle pro svůj další rozvoj. Za práci žáka je tedy zodpovědný nejen učitel, ale i každý jednotlivec svým přístupem.
8) Hodnocení v tělesné výchově 8a) Sportovní třídy Výborně Žák výborně zvládá techniku daného sportu a dokonale zvládá prvky základní TV Ve hrách umí všechny dovednosti přenést do herních činností Při plavání zvládá základy techniky jednotlivých plaveckých stylů a prvků Morálně - volní vlastnosti jsou na velmi vysoké úrovni Pracovitost, překonávání překážek, týmová spolupráce, fair play, umění se podřídit stanoveným pravidlům, ctižádost, chce být lepší Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a zdravím Dohodne se na spolupráci i taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Aktivně užívá na vysoké úrovni sportovní terminologii Umí samostatně zpracovat naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Chvalitebně Žák velmi dobře zvládá základní prvky TV a techniku daného sportu Při aplikaci herních prvků do hry má malé nedostatky Mohou se objevit menší nedostatky při zvládání techniky a prvků plavání Morálně volní vlastnosti na vysoké úrovni Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicipovaným, respekt,…) Vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje na popud učitele pravidelně a s konkrétním účelem Zlepšuje svou tělesnou zdatnost dle pokynů vyučujících Odmítá drogy a ostatní škodliviny poškozující zdraví a sportovní etiketu Umí se podřídit a spolupracovat na taktice vedoucí k úspěchu družstva Užívá a zná sportovní terminologii Zpracovává naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Dobře Žák zvládá prvky Tv a techniku sportu na průměrné úrovni Aplikuje herní prvky do hry s pomocí učitele Nedostatky při zvládání techniky plavání a plaveckých prvků zvládá s dopomocí učitele a snaží se je odstranit Morálně volní vlastnosti jsou na vysoké úrovni, případné nedostatky se snaží žák odstranit Žákovi nejsou cizí pojmy fair play a olympijské myšlenky, snaží se je dodržovat Na pokyn učitele vstupuje do organizace svého pohybového režimu a chce odstranit případné nedostatky Chce aktivně zlepšovat svou tělesnou zdatnost Odmítá drogy a jiné škodliviny poškozující zdraví a sportovní etiketu Na pokyn vyučujícího se podřídí taktice vedoucí k úspěchu a snaží se pochopit její význam Sportovní terminologii zná a užívá s menšími nedostatky Naměřená data a informace o pohybových aktivitách s pomocí zpracuje
Dostatečně
Žák zvládá prvky TV a techniky jednotlivých sportů s velkou dopomocí Žákovi nejsou cizí pojmy fair play a olympijské myšlenky, snaží se je dodržovat Málokdy je schopen aplikovat herní prvky do hry Má problémy s tělesnou zdatností, ale jeho snahy ji zlepšit nízká Odmítá drogy a jiné škodliviny Má mezery v terminologii Většinou naměřená data není schopný bez pomoci zpracovávat Morální a volní vlastnosti nedokáže vždy dávat do praxe
Nedostatečně Zná, ale nerespektuje fair play Nechápe a není schopný rozpoznat a řešit i jednoduché herní situace Má velké technické nedostatky a nejeví zájem o jejich zlepšování Špatně nebo vůbec nespolupracuje a nerespektuje pokyny(hlavně z hlediska bezpečnosti) Nezná sportovní terminologii Nejeví zájem o své zlepšování Drogy a škodliviny neodmítá a má tendence k jejich zkoušení Nectí zásady zdravého životního stylu a význam sportu v jeho životě je zanedbatelný
8b) Třídy bez sportovního zaměření Výborně Aktivně vstupuje do svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně, cíleně Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etiketou a se zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť předvídá možnost nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim činnost zvládá v souladu s pohybovými předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, rekreační hře posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí nedostatky a jejich možné příčiny bezpečně užívá správnou sportovní terminologii dodržuje zásady fair play a aktivně je aplikuje dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice a dodržuje ji zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, apod. zpracuje naměřené data a informace o pohybových aktivitách uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením chvalitebně vstupuje do svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně, cíleně snaží se zlepšit svou tělesnou zdatnost, zvolí se vhodný rozvojový program odmítá drogy a jiné škodliviny ohrožující zdraví uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje tomu činnost zvládá v souladu s pohybovými předpoklady jednotlivé pohybové dovednosti, s pomocí učitele je aplikuje s dopomocí učitele posoudí prováděné pohybové činnosti, označí nedostatky užívá sportovní terminologii dodržuje zásady fair play s dopomocí se dohodne na taktice a spolupráci a dodržuje ji s drobnou pomocí je schopen zorganizovat jednoduché turnaje, apod. s dopomocí umí zpracovat naměřená data a informace o pohybových aktivitách je vytrvalý při korekci zdravotních oslabení na pokyn učitele zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením
dobře udržuje své stávající pohybové dovednosti a schopnosti min. na průměrné úrovni s dopomocí učitele se snaží zlepšit svou tělesnou zdatnost odmítá drogy a jiné škodliviny
bezpečně se chová při cvičení i v neznámém prostředí (příroda, apod.) snaží se zvládat s souladu s pohybovými předpoklady jednotlivé pohybové dovednosti, s dopomocí je aplikuje užívá sportovní terminologii s menšími problémy dodržuje zásady fair play dodržuje stanovenou taktiku a spolupráci pomáhá při organizaci soutěží, turnajů, apod., pomáhá zpracovat naměřená data je vytrvalý a snaživý při korekci svého zdravotního oslabení a při korekci pohybových nedostatků na pokyn učitele zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením dostatečně pohybové dovednosti a schopnosti má na průměrné úrovni a impulzivně pracuje na jejich zlepšování ani s dopomocí učitele se nesnaží zlepšit svou tělesnou zdatnost nebrání se drogám a jiným škodlivinám je nevyzpytatelný při cvičení v neznámém prostředí (příroda, apod.) s problémy užívá sportovní terminologii ne vždy dodržuje zásady fair play ne vždy dodržuje stanovenou taktiku a spolupráci je krátkodobě snaživý při korekci svého zdravotního oslabení a při korekci pohybových nedostatků na pokyn učitele zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením nedostatečně pohybové dovednosti a schopnosti má na průměrné úrovni a nepracuje na jejich zlepšování ani s dopomocí učitele se nesnaží zlepšit svou tělesnou zdatnost vyhledává styk s drogami a jiným škodlivinami je nevyzpytatelný a nebezpečný při cvičení v neznámém prostředí (příroda, apod.) s velkými problémy užívá sportovní terminologii zná, ale nedodržuje zásady fair play je nevyzpytatelný při dodržování stanovené taktiky a spolupráce je neaktivní při korekci svého zdravotního oslabení a při korekci pohybových nedostatků
9) Hodnocení žáků v předmětech s převážně výchovným zaměřením Výborně Rozvíjí své osobní předpoklady Je aktivní a samostatný Dovede samostatně organizovat práci ostatních Aktivně se zapojuje do práce skupiny nebo týmu Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje Projevuje výrazný zájem o daný obor Absenci talentu či jeho menší míru nahrazuje pílí a zájmem Svým přístupem výrazně motivuje ostatní Chvalitebně V činnostech je aktivní, tvořivý a převážně samostatný Rozvíjí přirozené schopnosti Nedostatek talentu nahrazuje a vyvažuje pílí Snaží se o rozvoj své osobnosti v dané oblasti, ale nevyužívá všech svých možností Dovede organizovat práci ostatních Zapojuje se do práce skupiny nebo týmu Jeho vědomosti, schopnosti a dovednosti mají občas nedostatky, dovede je však napravit Svým přístupem motivuje ostatní Dobře V činnostech je méně aktivní Minimálně rozvíjí své schopnosti a dovednosti Úkoly plní s chybami a nejeví zájem o jejich nápravu Je málo pohotový a samostatný Organizovat práci ostatních dovede jen s pomocí učitele S obtížemi se zapojuje do práce skupiny nebo týmu, ale nenarušuje ji Dovednosti aplikuje s pomocí učitele Jeho činnost není pro ostatní motivující
Dostatečně V činnostech je převážně pasivní Projevuje malou snahu a zájem Úkoly řeší s chybami a nesnaží se o jejich nápravu Minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí učitele Nedokáže organizovat práci ostatních, ani o to neprojevuje zájem Obtížně se zapojuje do práce skupiny nebo týmu a často ji narušuje Jeho činnost je pro ostatní spíše nemotivující Nedostatečně V činnostech je zcela pasivní a nesamostatný Neprojevuje žádný zájem o rozvoj svých schopností a dovedností Minimální získané vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele Neprojevuje snahu a zájem Většinu zadaných úkolů nevyřeší ani s pomocí Neorganizuje práci ostatních, ani nejeví žádný zájem Nezapojuje se do práce skupiny nebo týmu, trvale ji narušuje
Autoevaluace školy, její autoevaluační činnost 1) Oblasti autoevaluace Škola vymezuje oblasti, v nichž bude autoevaluaci provádět. Zahrnuje všechny součásti, které škola má, které s ní tvoří jeden celek a které spolu s ní slouží dětem, rodičům i veřejnosti. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
soulad realizovaného vzdělávacího programu s vytvořeným ŠVP ZV individuální vzdělávací potřeby žáků výuka vyučovací a školní klima hodnocení žáků práce učitelů vedení školy výsledky vzdělávání materiální, technické, ekonomické a hygienické zázemí doplňková činnost spolupráce s rodinami žáků a širší komunitou sportovní spolupráce
Každoročně škola zpracovává výroční zprávu. Jednou za dva roky zpracovává škola vlastní hodnocení školy v těchto oblastech: 1) podmínky ke vzdělávání 2) průběh vzdělávání 3) podpora školy žákům, výchova a vzdělávání 4) spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy žák-rodič-učitel-ostatní 5) výsledky vzdělávání 6) řízení školy, kvalita personální práce 7) další vzdělávání pedagogických pracovníků 8) úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám 9) materiální a technická základna školy Vlastní hodnocení školy vždy posuzuje stávající stav s ohledem na cíle, které si školy stanovila, navrhuje opatření k případnému zlepšení a hodnotí v následujícím hodnocení jejich účinnost. Stanovuje cíle, kterých chce dosáhnou v následujícím období.
2) Cíle a kritéria autoevaluace Oba termíny – cíle a kritéria – spolu velmi úzce souvisejí. Hlavním cílem autoevaluace školy je zhodnocení stavu = zjištění přinášející informací, které slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou hledány kroky ke zkvalitnění práce školy a utváření kompetencí žáků. Po zjištění počátečního stavu školy- silných a slabých stránek – si škola stanovila tyto cíle: 1) zvýšit podíl rodičů, kteří se vyjadřují k práci školy 2) zvýšit účast rodičů na akcích školy (konzultace, dny otevřených dveří, ..) 3) zlepšit kvalitu a jednotnost pracovníků vedení školy 4) zlepšit úroveň hygienického zázemí (úklid školy) 5) zřídit hodiny pro přípravu na vyučování a volnou práci žáků v PC učebně 6) pokračovat v kvalitní práci s žáky s IVP 7) zkvalitnit smysluplné rozdělování finančních prostředků na provoz školy 8) zlepšit kontakt mezi vedením a podřízenými (naslouchat hlasům zdola) 9) zlepšit spolupráci mezi 1. a 2. stupněm 10) zkvalitnit přístup k novým pedagogům – funkce uvádějícího učitele 11) zkvalitnit vzájemnou komunikaci mezi žákem a učitelem ohledně chodu školy 12) pokračovat v kvalitní nabídce doplňkové činnosti
Dílčí cíl v jedné etapě autoevaluace je kritériem (hlediskem) v etapě následující. Cíle, které si škola stanovila, vycházejí z hodnocení činnosti školy, jak ji provádějí prostřednictvím nástrojů: 3) Nástroje autoevaluace a) skupinová diskuse (provozní porady, třídnické okamžiky, pedagogické rady,aktivy a konzultace rodičů,..) b) řízené rozhovory(pohospitační pohovor, Rada žáků, Školská rada,..)
c) schránka důvěry d) třídnické hodiny e) dotazníky (SCIO, KALIBRO,vlastní dotazníky školy pro žáky, učitele, rodiče,dotazníky vydavatelství RAABE, Verlag Dashöfer,..) f) portfolio žáka, žákovské práce g) webové stránky h) hospitace (vedení školy, vzájemné učitelské,..) i) výchovné komise j) portfolio učitele k) přijímací řízení l) školní prezentace a výstavy ( školní rozhlas, sdělovací prostředky, akcí pro veřejnost,..) m) předmětové sekce n) pedagogické rady, rady sportovních tříd, sekce 1. a 2. stupně o) rada žáků p) sebehodnocení jednotlivce a školního roku 4) Časové rozvržení autoevaluace Pravidelné týdenní porady vedení školy Pravidelně měsíčně sebehodnocení učitele (+ a – práce, zlepšení, zhoršení,..) Pravidelně měsíčně Rada žáků Pravidelně čtvrtletně pedagogická rada Pravidelně měsíčně třídnické hodiny Pravidelně podle stanoveného plánu třídní aktivy a konzultace Pravidelně čtvrtletně předmětové sekce Průběžné hospitace vedením školy a ostatními učiteli Nepravidelně podle aktuální situace a okolností dotazníky pro žáky, učitele, rodiče, trenéry, provozní pracovníky,..) Nepravidelně podle situace a potřeb aktivní semináře učitelů Pravidelně po skončení školního roku sebehodnocení učitele a hodnocení školy Nepravidelně dle aktuální situace prezentace a výstavy Celoroční vedení portfolia učitele Pravidelné zhodnocení činnosti minimální prevence, výchovného poradenství, plavecké školy, sportovní činnosti, činnosti školní družiny, školního klubu a dopravního hřiště
Evaluační dotazník k hodnocení školy faktor
1
2
3
4
5
1
Společné cíle
Malá znalost cílů, Nízká účast na plánování
Průměrné povědomí o cílech, možnost účasti na plánování
Dobrá znalost cílů, účast na společném plánování
2
Důvěra ve vedení školy
Žádné povědomí o cílech školy, neúčast na plánování Nedůvěra ve vedení školy
Nízká důvěra ve vedení školy
Většina sboru věří vedení školy
3
Převládající styl řízení ve vztahu k lidem
Neexistuje možnost spoluúčasti na řízení a rozhodování
Jsou omezené možnosti vyjádření se, názory jiných se berou v úvahu jen zřídka
Průměrná či částečná důvěra ve vedení školy Lidé mají možnost se k věcem vyjádřit, někdy je to bráno v úvahu při rozhodování
Úplná znalost společných cílů, jasná orientace, společný plán Vysoká důvěra ve vedení školy
Vedení obvykle k názorům pracovníků hodně prohlíží a využívá je i při rozhodování
4
Režim školy a organizační struktura
O režimu nelze mluvit, nefunkční struktura
Režim a struktura s některými problémy, klady i zápory
Dobrý režim školy s fungující organizační strukturou
5
Zaměření vedení na pracovní úkoly
Je zde velmi nízká orientace na výkonnost
Výsledky a výkony se sledují někdy více, někdy méně
6
Kontrola
Chybí účinná kontrola všeho a všech
Formální režim i struktura nejsou dodržovány, delegování nefunguje Výkonové ukazatele a výsledky práce nejsou hlavní Kontrola je zaměřená pouze na vyhledávání viníků
Výsledkům a výkonnosti se věnuje náležitá pozornost Kontrola je na dobré úrovni, hledají se i příčiny problému, nejen viníci
7
Motivace pracovníků
8
Komunikace a informovanost pracovníků školy
Motivaci se nepřikládá žádný význam Minimální informovanost, závažné problémy v komunikaci
Lidé jsou minimálně motivováni k práci Špatná informovanost, důležité informace dost často chybí
9
Komunikace školy s okolím a rodiči
Nedostatečná, vykazuje řadu nedostatků a nedorozumění
Škola se jí věnuje málo, je podprůměrná
Je asi dostatečná, jsou zde příležitosti pro zlepšení
10
Inovativnost
Inovativnost pracovníků je všude patrná, je ceněna
Rozvoj učitelů
Inovativnost pracovníků se nevyžaduje, malá inovativnost Personální politika je založena na intuici, DVPP téměř neprobíhá
Inovativnost je jen průměrná, vyvolaná naléhavou nutností
11
Projevy inovativnosti prakticky nejsou, není podpora Neexistuje jasná personální politika, DVPP se nepodporuje
Jasná personální politika, který se v zásadě dodržuje a podporuje včetně DVPP
12
Pracovní podmínky pro výuku
Velmi špatné, neodpovídající zákonným normám
Špatné, v určitých případech neodpovídají
Personální politika existuje spíš na papíře, v práci se hodně porušuje, DVPP se přikládá malý význam Průměrné, něco by mohlo být určitě i lepší
Dobré pracovní podmínky pro práci učitelů
13
Estetické prostředí
Velmi špatná estetická úroveň
Špatná estetická úroveň
Vcelku dobrá estetická úroveň
Velmi dobrá estetická úroveň
14
Čistota a pořádek
Nepořádek a špína
Vcelku dobrý pořádek a čistota
Velmi dobrá úroveň čistoty a pořádku
15
Vztahy mezi pracovníky
16
Vztahy mezi učiteli a žáky
Vztahy umožňují potřebnou spolupráci Interakce je průměrná s výkyvy na obě strany
Vztahy jsou dobré, pracovníci spolupracují Dobré vztahy přispívající k pohodě při výuce
17
Očekávání výsledků vzdělání
Špatné vztahy, některé až nepřátelské Vztahy jsou špatné, vyskytují se i závažné problémy Neočekávají se dobré výsledky, nezájem
Problémy s hygienou, čistotou a úklidem Vztahy nejsou vyrovnané, spolupráce nízká Vztahy mohou být lepší, často se vyskytují problémy Nízké očekávání výsledků vzdělání
Očekává se dosažení standardu
Očekává se dosažení nadprůměrných výsledků
Kontrola je průměrně přísná a intenzivní s průměrným zaměřením na všechny Motivace pracovníků je průměrná Střední informovanost, občas se objevuje zadržování určitých informací
Motivace pracovníků je na dobré úrovni Dobrá informovanost, pracovníci mají potřební informace, komunikace bez problémů Je dobrá, zaměřená především na rodiče
Pracovníci mají možnost vždy se vyjádřit k důležitým otázkám, je velký snaha dosáhnout v zásadních věcech konsensu Velmi dobři zaběhlý a dodržovaný režim, funkční struktura včetně delegování pravomocí Škola je vysoce orientována na výkon, plnění úkolů se velmi sleduje Kontrola je systematická a kvalitní, zaměřená na hledání příčin i na prevenci, postihuje vše Motivace ve škole vede k vysokému nasazení, má systém Výborná informovanost, komunikace probíhá jak shora dolu, tak zdola nahoru i horizontálně Velmi kvalitní, škola věnuje velkou pozornost komunikaci s partnery a zejména s rodiči Mimořádná inovativnost, škola je považována za průkopníka Jasná personální politika, vysoká podpora rozvoje učitelů a DVPP
Vynikající pracovní podmínky, které berou v úvahu do určité míry individuální požadavky Výjimečná estetická úroveň pracovišť i pracovníků, která podporuje image Výjimečně dobrá úroveň úklidu, čistoty a pořádku Výborné vztahy a atmosféra týmové spolupráce Výborné vztahy a atmosféra důvěry přispívají k výsledkům Vysoké očekávání výborných a vynikajících výsledků výuky
1.Současný stav zakroužkujte, 2.Křížkem označte požadovaný(očekávaný) stav
SWOT analýza SWOT analýza je velmi užitečný nástroj při evaluaci školy a velmi důležitý podklad k autoevaluaci. Je to praktická metoda, která pomáhá zmapovat východiska pro poznání školy i okolí a následně je podkladem pro zlepšení práce. Aby byla efektivní a zachycovala situaci co možná nejobjektivněji, je důležité, aby se na její realizaci podílela většina pracovníků školy, nejen pedagogických, dále pak je důležité, aby se do její realizace zapojili i partneři školy (rodiče jako partner nejdůležitější, školská rada, zřizovatel, ale i žáci,..).Není jednorázově ukončeným aktem, pro další rozvoj školy je velmi důležité ji dělat opakovaně a to nejen v týmu pracovníků školy, ale i u partnerů. Její výsledky jsou podkladem pro další vývoj školy a především pro posilování pozice školy na trhu.
SILNÉ STRÁNKY -
SLABÉ STRÁNKY
čeho si na své škole vážíme na čem můžeme dále stavět co se nám daří
-
co se nám nedaří co by bylo třeba změnit nebo posílit - čemu je třeba věnovat
(zpravidla se týkají vnitřního prostředí a klimatu školy)
PŘÍLEŽITOSTI -
OHROŽENÍ
co máme k dispozici a nevyužíváme toho které faktory jsou žádoucí a dávají nám příležitost k rozvoji co by nás mohlo posílit
-
jaká rizika naši školu ohrožují jaké faktory nás vedou ke stagnaci - co nás zásadně demotivuje či zraňuje
(zpravidla vypovídají o vnějších vlivech)
