EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE DENGAN MIND MAPPING PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN KUDUS TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh: SITI MALIKHAH S851408040
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i
ii
iii
iv
MOTTO
“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
v
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini teruntuk:
Orang Tuaku, Ayahku, Mbak Sasa dan Dek Tata Yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan do'anya. Para Dosen Yang Telah Berbagi Ilmu Yang membantu membuka cakrawala dunia keilmuan. Seluruh Teman Sejawat di SMP 4 Bae Kudus Yang telah memberikan kesempatan dan dukungannya. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B Angkatan September 2014 Yang telah mewarnai hidupku, yang selalu membantu, berbagi keceriaan dan melewati setiap suka dan duka.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan hidayah dan innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc. Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan,
arahan,
dan
motivasi
kepada
penulis
untuk
menyelesaikan tesis ini. 4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
5.
Dr. Riyadi, M.Si., sebagai ketua penguji yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
6.
Dr. Budi Usodo, M.Pd., sebagai sekretaris penguji yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
7.
Bapak/Ibu
Dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 8.
Sugihardjo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. vii
9.
Teguh Prasojo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
10. Agus Nurdin, S.Pd. SE. M.Pd., validator instrumen tes prestasi dan tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Drs. Akhmad Rifa’i, M.Pd. Kons., validator instrumen tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Affiyani Pramono, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 13. Abdul Rochim, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 5 Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Drs. Nasripin, Kepala SMP 2 Jekulo yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 15. Supena, S.Pd., Kepala SMP 4 Bae Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 16. Jarno, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 1 Bae Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya. 17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari ALLOH SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL.............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS.......................
iv
MOTTO.................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN.................................................................................................. vi KATA PENGANTAR...........................................................................................
vii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL.................................................................................................. xii DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... xiii ABSTRAK.............................................................................................................
xvi
ABSTRACT............................................................................................................. xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah......................................................................................
6
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................
7
D. Manfaat Penelitian.....................................................................................
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori...............................................................................................
9
1. Prestasi Belajar Matematika..................................................................
9
a. Prestasi..............................................................................................
9
b. Belajar............................................................................................... 9 c. Matematika.......................................................................................
11
d. Prestasi Belajar Matematika.............................................................
12
ix
2. Kreativitas Belajar Matematika.............................................................
12
3. Model Pembelajaran..............................................................................
17
a. Model Pembelajaran Langsung........................................................
18
b. Model Pembelajaran Think-Talk-Write............................................
21
c. Model Pembelajaran TTW dengan Mind Mapping………………...
26
B. Penelitian yang Relevan............................................................................. 31 C. Kerangka Berpikir...................................................................................... 34 D. Hipotesis..................................................................................................... 40 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................
43
B. Jenis dan Desain Penelitian........................................................................ 43 C. Populasi dan Sampel..................................................................................
45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional............................................
48
E. Metode Pengumpulan Data........................................................................
50
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen............................................................
51
G. Teknik Analisis Data.................................................................................. 60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian..........................................................................................
73
1. Deskripsi Data Penelitian....................................................................
73
2. Pengujian Prasyarat Awal...................................................................
74
3. Pengujian Hipotesis............................................................................. 76 4. Uji Komparasi Ganda.......................................................................... 77 B. Pembahasan Hasil Penelitian.....................................................................
81
C. Keterbatasan Penelitian.............................................................................. 86 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan................................................................................................
87
B. Implikasi..................................................................................................... 88 C. Saran........................................................................................................... 89 x
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................
90
LAMPIRAN........................................................................................................... 96
xi
DAFTAR TABEL Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................ 44 Tabel 3.2 Skala Pengukuran .............................................................................. 50 Tabel 3.3 Uji Keseimbangan ............................................................................. 67 Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama................... 68 Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ..................................... 74 Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika. .................................... 74 Tabel 4.3 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran ......................... 75 Tabel 4.4 Hasil Analisis Uji Normalitas Kreativitas Belajar ............................ 75 Tabel 4.5 Hasil Analisis Uji Homogenitas ........................................................ 76 Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ......... 76 Tabel 4.7 Rataan Masing-Masing Sel dan Marginal ......................................... 77 Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris........................................... 78 Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 79
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Daftar Sekolah Berdasarkan Nilai UN Matematika ...................... 96 Lampiran 2 Silabus ........................................................................................... 97 Lampiran 3 RPP TTW-MM ...............................................................................107 Lampiran 4 RPP TTW .......................................................................................111 Lampiran 5 RPP Pembelajaran Langsung.........................................................115 Lampiran 6 Lembar Validasi Dokumen RPP....................................................119 Lampiran 7 Contoh LK Persamaan Garis Lurus ...............................................131 Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................136 Lampiran 9 Lembar Validasi Kisi-Kisi .............................................................137 Lampiran 10 Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................140 Lampiran 11 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ............145 Lampiran 12 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ..........150 Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ...................162 Lampiran 14 Instrumen Tes Prestasi Belajar .....................................................165 Lampiran 15 Indeks Reliabilitas Soal Tes Prestasi Belajar ...............................170 Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas ..............................171 Lampiran 17 Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas .............................................172 Lampiran 18 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas....................175 Lampiran 19 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas .................179 Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ...................188 Lampiran 21 Instrumen Tes Kreativitas .............................................................190 Lampiran 22 Indeks Reliabilitas Soal Tes Kreativitas .......................................192 Lampiran 23 Data Kemampuan Awal Berdasarkan Nilai UKK ........................194 Lampiran 24 Uji Normalitas Kemampuan Awal ...............................................196 Lampiran 25 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ............................................199 Lampiran 26 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .........................................200 Lampiran 27 Data Induk Penelitian ...................................................................203 Lampiran 28 Uji Normalitas Prestasi .................................................................210 Lampiran 29 Uji Homogenitas Prestasi .............................................................213 xiii
Lampiran 30 Uji Hipotesis Anava Dua Jalan .....................................................214 Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda ...................................................................217 Lampiran 32 Surat Keterangan Penelitian .........................................................218
xiv
Siti Malikhah. S851408040. 2016. “Eksperimentasi Model Pembelajaran ThinkTalk-Write dengan Mind Mapping pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016”. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran ThinkTalk-Write dengan Mind Mapping (TTW-MM), Think-Talk-Write (TTW) atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik diantara peserta didik dengan tingkat kreativitas belajar tinggi, sedang atau rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang mempunyai kreativitas belajar tinggi, sedang atau rendah; dan (4) pada masingmasing kategori kreativitas belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik model pembelajaran TTW-MM, model pembelajaran TTW atau pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3×3. Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikansi 5%. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri se-Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah peserta didik pada 3 sekolah yaitu SMP Negeri 5 Kudus, SMP Negeri 2 Jekulo, dan SMP Negeri 4 Bae dengan ukuran sampel 275 peserta didik. Dari masing-masing sekolah diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen model pembelajaran TTW-MM, satu kelas eksperimen model pembelajaran TTW dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung. Hasil penelitian ini adalah: (1) prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran TTW-MM sama baiknya dengan prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan keduanya lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran langsung.; (2) prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi belajar peserta didik kategori kreativitas belajar sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik kategori kreativitas belajar rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran maka prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik kategori kreativitas belajar rendah; (4) pada masingmasing kategori kreativitas belajar maka prestasi belajar matematika peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran TTW-MM lebih baik daripada prestasi xvi
peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan pembelajaran langsung, dan prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran TTW lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran langsung. Kata Kunci: TTW-MM, TTW, pembelajaran langsung, kreativitas belajar
xvii
Siti Malikhah. S851408040. 2016. The Experimentation of Learning Model of Think-Talk-Write With Mind Mapping (TTW-MM) on The Subject of Equation of a Straight Line Considered of Learning Creativity on students in Grade VIII of Yunior High Schools Foreign in Kudus. Thesis. Supervisor I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research were to determine: (1) which one of the learning model with Think-Talk-Write with Mind Mapping (TTW-MM), ThinkTalk-Write (TTW), or direct instruction resulted better achievement in mathematics learning; (2) who had the better mathematics learning achievement, the students with the high creativity, medium creativity and low creativity ; (3) in each learning models, the learning model TTW-MM, TTW, and direct instruction, who had the better mathematics learning achievement, the students with the high creativity, medium creativity and low creativity; (4) in each creativity category, who had the better mathematics learning achievement, the students instructed the learning model TTW-MM, TTW, or direct instruction. This study was quasi-experimental study with 3 x 3 factorial designs. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with a significance level of 5%. The study population was a eight grade student of State SMP in Kudus in academic year of 2015/2016. Sampling was done by stratifing cluster random sampling technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely SMP Negeri 5 Kudus, SMP Negeri 2 Jekulo, and SMP Negeri 4 Bae al with a sample size of 275 students. From each school was randomly taken three classes, each experiment class with TTW-MM, an experiment class with TTW and the control class used direct instruction model. The results of the research are as follows. (1) The students instructed with the learning model TTW-MM had learning achievement as good as those instructed with the learning model TTW, and a both of them better than direct instruction, the students instructed with the learning model TTW had learning achievement better than those instructed with direct instruction. (2) The students with the high creativity had learning achievement better than those with the medium creativity and low creativity, the students with the medium creativity had learning achievement better than those with the low creativity. (3) In each learning model, the students with the high creativity had learning achievement better than those with the medium creativity and low creativity, the students with the medium creativity had learning achievement better than those with the low creativity. (4) In each learning style, the students instructed with the learning model TTW-MM had learning achievement better than instructed with the learning model TTW and direct instruction, the students instructed with the learning model TTW had learning achievement better than those instructed with direct instruction. Keywords: TTW-MM, TTW, direct instruction, creativity learning xviii
