EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VII SMP

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika

Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

e-ISSN : 2579-8464

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VII SMP Aan Nurul Qamariyah(1), Mohammad Lutfiyadi(2), Siti Nur Aizatul Q(3), Suprianto(4) (1,2,3,4)

Program Studi Pendidikan Fisika Univeristas Islam Madura Email: [email protected] 1 Email: [email protected] 2 Email: [email protected] 4

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kreatif produktif terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP serta untuk mengidentifikasi efektivitas model pembelajaran kreatif produktif terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP dibanding dengan model pembelajaran langsung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalag quasi experiment dengan design pretes-postest control group design. Analisis data yang digunakan adalah uji efektivitas dan uji gain Normalisasi serta uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat uji t. Berdasarkan uji efektivitas didapatkan data sebesar 2,18 dengan kategori Tinggi. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kreatif produktif lebih efektif terhadap keterampilan proses sains dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan uji N-Gain diperoleh nilai 0,89 dengan kategori Tinggi untuk kelas eksperimen sedangkan 0,57 dengan kategori sedang untuk kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan pembelajaran kreatif produktif lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan uji t diperoleh t-hitung 6,287 dengan signifikan 0,000<0,05; hal ini dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kreatif produktif terhadap Keterampilan Proses Sains siswa. Kata kunci: Pembelajaran kreatif produktif, KPS, efektivitas

menggembirakan. Secara umum dapat

PENDAHULUAN Sumber daya manusia

yang

dipahami

bahwa

rendahnya

mutu

bermutu merupakan faktor penting

SDM bangsa Indonesia saat ini adalah

dalam pembangunan di era globalisasi

akibat rendahnya mutu pendidikan.

saat ini. Akan tetapi, beberapa dekade

Dalam hal literasi Matematika dan

terakhir

Sains,

ini,

daya

saing

bangsa

hasil

studi

Trends

Indonesia di tengah bangsa-bangsa

International

lain

Science Study (TIMSS) tahun 2011,

65

cenderung

kurang

Mathematics

in and

Vol. 5, No. 1, Juni 2017 Aan Nurul Q, dkk (2017) hal: 65-75 Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kreatif Produktif http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464

hasilnya

Didaktika


memperlihatkan

bahwa

hal

belum

penyelenggaraannya di sekolah yang

menunjukkan prestasi me`muaskan.

melibatkan guru sebagai pendidik dan

Literasi Sains berada di urutan ke 40

siswa

dari 42 negara dengan pencapaian skor

diwujudkan dengan adanya interaksi

412, dan masih di bawah skor rata-rata

belajar mengajar atau adanya proses

internasional yaitu 500. Sedangkan

pembelajaran.

literasi

for

masih banyak peserta didik atau siswa

Assessment

yang sulit memahami konsep-konsep

peserta

didik

Indonesia

menurut

International

Programme

Student

(PISA) pada tahun 2011 yang diikuti 65

negara,

Indonesia

ini

pendidikan

sebagai

peserta

Namun

didik,

sayangnya

fisika.

menempati

Alternatif model pembelajaran

urutan 64 (Kompas dalam Tjalla,

yang diharapkan untuk meningkatkan

2013).

kemampuan

Seharusnya Indonesia mampu

proses

sains

siswa

terhadap konsep fisika adalah model

menempati peringkat yang lebih baik

pembelajaran

lagi.

upaya

Menurut Zulkifli dalam Sulihawati

pendidikan

(2014) model pembelajaran kreatif

merupakan hal yang tidak dapat

produktif merangsang siswa untuk

ditawar

rangka

lancar dan luwes dalam berpikir,

daya

mampu melihat suatu masalah dari

manusia bangsa Indonesia. Dalam

berbagai sudut pandang dan mampu

proses

melahirkan

Oleh

karena

peningkatan

mutu

lagi

meningkatkan

itu,

dalam mutu

sumber

pembelajaran

sains

kreatif

banyak

produktif.

gagasan

yang

membutuhkan proses pembelajaran

sangat menarik selama pembelajaran

kreatif, dalam hal ini guru sebagai

disertai

fasilitator

dalam

menciptakan sesuatu yang bermakna.

membelajarkan siswa, sehingga siswa

Jadi model pembelajaran ini juga

dapat belajar aktif dan kreatif (Putera,

dimungkinkan

2013). Upaya yang dapat diusahakan

tercapainya tujuan pembelajaran serta

untuk

SDM

meningkatkan aktivitas siswa dalam

diantaranya

proses pembelajaran kurikulum 2013

meningkatkan mutu pendidikan, dalam

dengan pendekatan berbasis scientifict.

negara

dan

motivator

meningkatkan Indonesia

mutu

usaha-usaha

dapat

yang

dapat

mendukung

Aan Nurul Q, dkk (2017) hal: 65-75 Vol. 5, No. 1, Juni 2017 66 Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kreatif Produktif http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika Berdasarkan


beberapa

e-ISSN : 2579-8464

hasil

yang digunakan adalah siswa kelas

penelitian tahun 2009 yang telah

VII yang berjumlah 30 siswa. Teknik

dilakukan

Pengambilan

Nurfitri,

menggunakan

dkk,

model

(2013)

pembelajaran

menggunakan

sampel

dengan

purposive

sampling.

kreatif produktif dapat meningkatkan

Yaitu teknik pengambilan sampel

hasil belajar fisika siswa kelas VIII

dengan memperhatikan kemampuan

SMP Negeri 1 Nganjuk. Penelitian

awal siswa dalam keterampilan proses

lain juga dilakukan Nur Rohmah tahun

sains yang sama. 15 siswa sebagai

2009

bahwa

kelompok

Eksperimen

dengan

pembelajaran kreatif produktif juga

diberikan

perlakuan

model

mampu

pembelajaran

menunjukkan

meningkatkan

kreativitas

siswa.

kami

kreatif

produktif

sedangkan 15 siswa sebagai kelompok

Berdasarkan uraian di atas maka

kontrol dengan diberikan perlakuan

melakukan penelitian dalam

model pembelajaran langsung. Pada

proses pembelajaran dengan judul

penelitian

“Efektifitas

digunakan

Pembelajaran

Penggunaan Kreatif

Model Produktif

ini

instrument

berupa

yang

instrument

perlakuan berupa RPP dan LKS

Terhadap Keterampilan Proses Sains

sedangkan

instrument

Siswa kelas VII SMP”.

berupa

soal

pengukuran pretest-postest

keterampilan proses sains. Uji soal menggunakan

METODE PENELITIAN

uji

validitas,uji

Jenis penelitian yang digunakan

reabilitas, uji tingkat kesukaran soal,

dalam penelitian ini adalah jenis

dan uji daya pembeda soal. Sedangkan

eksperimen.

desain

uji prasyarat yang digunakan adalah

eksperimen yang digunakan adalah

uji normalitas, uji homogenitas, dan

quasi eksperimental design dengan

uji hipotesis dengan menggunakan

pretest-posttest control group design.

SPSS21

Penelitian ini dilaksanakan di SMPI

mengetahui

An

Pamekasan.

pembelajaran

kreatif

Populasinya adalah semua siswa SMPI

menggunakan

uji

efektivitas.

An Nidhomiyah sedangkan sampel

Sedangkan

untuk

mengetahu

67

Bentuk

Nidhomiyah

for

windows. efektivitas

Untuk model produktif


p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464


Didaktika

peningkatan keterampilan proses sains

dicapai siswa kelas eksperimen dan

siswa menggunakan uji N-Gain.

kelas kontrol dapat dideskripsikan

HASIL PENELITIAN

secara statistik seperti tampak pada

Data hasil pretest dan postest keterampilan

proses

sains

Tabel 4.1 di bawah ini:

yang

Tabel 4.1 Descriptive Statistics Eksperimen dan kontrol Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Sum

Mean

Std. Deviation

pretest_eksperimen

15

30,00

50,00

570,00

38,0000

6,76123

Postest_eksperimen

15

75,00

95,00

1335,00

89,0000

5,07093

Pretest_kontrol

15

25,00

55,00

570,00

38,0000

9,02378

Posttest_kontrol

15

50,00

85,00

975,00

65,0000

11,01946

Valid N (listwise)

15

Berdasarkan Tabel 4.1 nampak

sebesar 89 sedangkan pada kelas

bahwa nilai rata-rata pretest baik

kontrol 65. Hal ini menunjukkan

kelas eksperimen dan kontrol adalah

bahwa kelas eksperimen mempunyai

sama yaitu 38. Hal ini menunjukkan

nilai rata-rata yang lebih tinggi

bahwa kemampuan awal siswa pada

dibandingkan kelas kontrol.

kelas kontrol dan eksperimen adalah

Dari Tabel 4.1 maka dapat

homogen. Sedangkan pada postest

dilakukan analisis uji Efektivitas

nilai rata-rata keterampilan proses

seperti pada Tabel 4.2 dibawah ini:

sains siswa pada kelas eksperimen Tabel 4.2 Uji Efektivitas Mean Standart Deviasi Posttest Eksperimen 89 5,07093 Posttest kontrol 65 11,01946 ES (Effect Size) 2,18 Dari Tabel 4.2 nampak bahwa

ini menunjukkan bahwa efektivitas

nilai efektivitas pembelajaran kreatif

penggunaan

produktif

produktif

terhadap

keterampilan

proses sains siswa sebesar 2,18. Hal

pembelajaran terhadap

kreatif

keterampilan

proses sains siswa tergolong tinggi.


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika Analisis peningkatan


deskriptif

tentang

keterampilan

proses

e-ISSN : 2579-8464

dan kontrol seperti Tabel 4.3 di bawah ini:

sains siswa pada kelas ekperimen Tabel 4.3 Uji Gain ternormalisasi kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen No Nama Pre Post Gain 1 CA 40 75 0,63 2 EA 35 90 0,91 3 FS 30 85 0,84 4 FZ 30 90 0,92 5 FH 45 95 1 6 HQ 40 90 0,90 7 IQ 30 85 0,84 8 LI 50 95 1 9 MA 30 85 0,84 10 MU 40 90 0,90 11 NK 50 95 1 12 NH 35 90 0,91 13 NA 40 90 0,90 14 RA 35 90 0,91 15 RI 40 90 0,90 rata-rata 38 89 0,89

Kelas Kontrol kategori No Nama Pre Post Gain 1 AK 45 80 0,87 sedang 2 DI 50 85 1 Tinggi 3 IM 55 85 1 Tinggi 4 NL 30 65 0,63 Tinggi 5 NS 30 60 0,54 Tinggi 6 NA 30 60 0,54 Tinggi 7 NF 40 65 0,55 Tinggi 8 NN 30 55 0,45 Tinggi 9 NK 50 70 0,57 Tinggi 10 SF 40 65 0,55 Tinggi 11 SN 30 50 0,36 Tinggi 12 SA 40 60 0,44 Tinggi 13 TS 35 65 0,6 Tinggi 14 TH 40 60 0,44 Tinggi 15 YI 25 50 0,41 Tinggi rata-rata 38 65 0,57 Tinggi

Dari Tabel 4.3 nampak bahwa peningkatan

keterampilan

proses

kategori Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

kategori Tinggi sedangkan 80% atau 12 siswa yang lain berkategori

sains siswa pada kelas eksperimen

sedang

sekitar

siswa

klasikal sebesar 0,57 berkategori

dengan

sedang. Hal ini dapat disimpulkan

93%

mengalami

atau

14

peningkatan

dengan

N-gain

kategori tinggi dan hanya 7% atau 1

bahwa

siswa saja yang berkategori sedang,

proses

sedangkan N-Gain secara klasikal

menggunakan pembelajaran kreatif

memperoleh

produktif lebih baik dibandingkan

nilai

0,89

dengan

peningkatan

secara

kategori Tinggi. Pada kelas Kontrol

dengan

hanya 3 siswa atau 20% saja yang

langsung.

mengalami

69

peningkatan

sains

model

keterampilan

siswa

dengan

pembelajaran

dengan


p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464


Uji Normalitas Berdasarkan hasil analisis deskripsi pada

Tabel

4.1

dilakukan

Didaktika

normal. Hasil analisis uji normalitas nampak pada Tabel 4.4 di bawah ini:

uji

normalitas untuk mengetahui bahwa data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol terdistribusi Tabel 4.4 Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest_ Postest_ Pretest_ Posttest_ eksperimen eksperimen kontrol kontrol N 15 15 15 15 Mean 38,0000 89,0000 38,0000 65,0000 Normal Parametersa,b Std. Deviation 6,76123 5,07093 9,02378 11,01946 Absolute ,184 ,311 ,212 ,233 Most Extreme Positive ,184 ,222 ,212 ,233 Differences Negative -,150 -,311 -,121 -,125 Kolmogorov-Smirnov Z ,711 1,206 ,822 ,904 Asymp. Sig. (2-tailed) ,692 ,109 ,508 ,388 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Dari hasil analisis pada Tabel

Uji Homogenitas

4.4 dapat dijelaskan bahwa sebaran

Berdasarkan

deskripsi

data

data pretest dan posttest untuk setiap

pretest-posttest kelas eksperimen dan

kelompok (eksperimen dan kontrol)

kontrol

berdistribusi

dilakukan uji homogenitas data pada

normal

sehingga

analisis data dapat dilanjutkan.

pada

Tabel

4.1

maka

kelas ekperimen maupun kontrol yang

disajikan

pada

Tabel

4.5

dibawah ini. Tabel 4.5 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Test of Homogeneity of Variances Tes Pretes

Posttes

Kelas

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Eksperimen

1,656

2

8

,250

Kontrol

2,554

3

10

,114

Eksperimen

,296

3

8

,827

Kontrol

,403

2

11

,678


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


Dari hasil analisis pada Tabel

kemampuan

e-ISSN : 2579-8464

awal

siswa

untuk

4.5 dapat dijelaskan bahwa sebaran

mengetahui apakah kemampuan awal

data pretest-posttest untuk setiap

siswa ada perbedaan atau tidak

kelompok (eksperimen dan kontrol)

(sama). Uji kemampuan awal siswa

adalah homogen sehingga analisis

menggunakan

data dapat dilanjutkan.

spss21 for windows. Hasil analisis

uji

berbantuan

Uji kemampuan awal siswa

data

Berdasarkan uji prasyarat pada

disajikan pada Tabel 4.6 di bawah

data pretest maka dilakukan uji

kemampuan

t

awal

siswa

ini.

Paired Samples Test Paired Differences Mean

t

Std.

Std. Error

95% Confidence

Deviation

Mean

Interval of the

df

Sig. (2tailed)

Difference

Pair 1

pretest_eksperimen -

,00000

14,14214

3,65148

Lower

Upper

-7,83165

7,83165

,000

14

1,000

Pretest_kontrol

Dari analisis uji t di atas, terlihat

Uji Hipotesis

bahwa hasil thitung sebesar 0,000

Berdasarkan Tabel 4.4 dan 4.5

dengan angka signifikansi 1,00 >0,05,

maka dilakukan uji hipotesis pada

hasil ini dapat diintepretasikan bahwa

data posttest kelas eksperimen dan

Ho

dapat

kontrol menggunakan uji t dengan

keterampilan

bantuan spss21 for windows yang

proses sains awal siswa antara kelas

bertujuan untuk mengetahui ada tau

eksperimen dan kelas kontrol adalah

tidaknya pengaruh yang signifikan

sama. Hal ini dikarenakan siswa masih

penggunaan

belum

kreatif

diterima.

disimpulkan

Sehingga

bahwa

terbiasa

dengan

soal

model produktif

pembelajaran terhadap

keterampilan proses sains serta belum

keterampilan proses sains siswa.

menerima konsep tentang tekanan zat

Hasil analisis data uji hipotesis

cair.

dengan uji t tersebut disajikan pada Tabel 4.7.

71


p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464


Didaktika

Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis Dengan Menggunakan Uji t Paired Samples Test Paired Differences

t

Std.

95% Confidence

(2-

Deviation

Error

Interval of the

tailed)

Mean

Difference Lower

Postest_eksperimen

1

- Posttest_kontrol

Sig.

Std.

Mean

Pair

df

24,000 14,78416

3,81725

Upper

15,812 32,1872

00

80

Dari data di atas, terlihat

6,287

14

,000

0

kreatif produktif siswa terlibat secara

bahwa hasil thitung sebesar 6,287

aktif,

dengan angka signifikansi 0,000 <

emosional dan dapat meningkatkan

0,05, hasil ini dapat diintepretasikan

kreatifitas siswa karena dalam model

bahwa Ho ditolak. Sehingga dapat

pembelajaran

disimpulkan bahwa ada pengaruh

untuk mampu menghasilkan suatu

yang signifikan penggunaan model

karya sesuai dengan materi yang

pembelajaran

produktif

dipelajarinya. Sedangkan pada model

terhadap Keterampilan Proses Sains

pembelajaran langsung siswa hanya

siswa.

meniru

kreatif

baik

apa

intelektual

ini

maupun

siswa

yang

dituntut

sudah

guru

demonstrrasikan didepan kelas. PEMBAHASAN

Sedangkan

Berdasarkan analisis deskripsi peningkatan

efektivitas

analisis penggunaan

proses

model pembelajaran kreatif produktif

sains siswa diperoleh nilai 0,89

memperoleh nilai 2,18. Hal ini

untuk kelas Eksperimen dan 0,57

menunjukkan

untuk

ini

pembelajaran kreatif produktif lebih

model

efektif dibandingkan dengan model

kelas

keterampilan

deskriptif

dari

kontrol.

membuktikan

bahwa

Hal

bahwa

model

pembelajaran krreatif produktif dapat

pembelajaran

meningkatkan keterampilan proses

tercapainya

sains siswa. hal ini sesuai dengan

keterampilan proses sains siswa. hal

Rohmah

ini

(2011)

mengemukakan

bahwa pada model pembelajaran

senada

Siswantoro,

langsung

dalam

peningkatan

dengan dkk.

penelitian

(2014)

dalam


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


jurnalnya, juga menunjukkan adanya

tersebut

peningkatan

proses

aktivitas

dan

hasil

belajar pada siswa menggunakan model

pembelajaran

kreatif

produktif.

e-ISSN : 2579-8464

sehingga sains

keterampilan

siswa

pun

akan

meningkat. Berdasarkan analisis data dan pembahasan di atas maka dapat

Berdasarkan

hasil

analisis

disimpulkan

bahwa

Penggunaan

statistik dengan menggunakan uji-t

Model

dengan bantuan SPSS21 for windows

produktif

diperoleh t hitung sebesar 6,287

keterampilan

dengan

sehingga bermanfaat dalam bidang

signifikan

sebesar

pembelajaran dapat

kreatif

meningkatkan

proses

sains

0,000<0,05. Dari data tersebut dapat

pendidikan

disimpulkan bahwa ada pengaruh

penggunaan strategi pembelajaran

yang signifikan penggunaan model

yang efektif dan efisien. Penggunaan

pembelajaran

produktif

model pembelajaran kreatif produktif

terhadap keterampilan proses sains

juga dapat meningkatkan aktivitas

siswa Kelas VII SMP.

siswa dan kreativitas siswa sehingga

kreatif

terutama

siswa

dalam

Dalam pembelajaran dengan

proses pembelajaran bisa berpusat

model kreatif produktif dalam segi

pada siswa sedangkan guru sebagai

keaktifan siswa saat menanggapi hal

fasilitator.

berkaitan dengan aplikasi alat peraga yang

digunakan

pembelajaran

lebih

saat

proses

meningkat

sehingga siswa dapat paham akan konsep yang disampaikan. Sehingga siswa dalam pemahaman teori siswa memahami konsep. Jadi pada saat pembuatan karya atau alat peraga tersebut siswa dapat membuktikan konsep yang mereka pahami dan dapat

memperdalam

pemahaman

KESIMPULAN Berdasarkan data dan hasil penelitian yang telah diperoleh maka diambil kesimpulan: 1. ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kreatif

produktif

terhadap

keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP

siswa pada konsep yang dipelajari

73


p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

2. Model

Wacana Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

pembelajaran

Fisika Indonesia 1693-1246.

kreatif

produktif lebih efektif terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP dibanding dengan model pembelajaran langsung.

DAFTAR PUSTAKA Amalia,

R. 2012. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga (AEM) Algebraic Experience MaterialsTerhadap Hasil Belajar. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.

Anderson, L & Krathwohl, D. A. 2001. Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Arikunto,

S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto,

S. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

R.R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Indiana: Indiana University

Hermawanto. 2013. Pengaruh Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep dan Penaaran Fisika Peserts didik krlas X. Jurnal Pendidikan

ISSN

Nurfitri, A.,dkk. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kreatif-Produktif Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma. Jurnal. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Putera, R. S. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: DIVA Press Rohmah, N. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kreatif Produktif Pada Pokok Bahasan Ekosistem Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas X di Ma Khas Kempek Kabupaten Cirebon. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati. Schreiber, J. B. 2011. Educational Research:Interelationship of Questions, Sampling, Design, and Analysis. USA: John Wiley&Sons,INC. Sugiyono.

Hake,

Didaktika

2010. Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R &D. Bandung: Alfabeta. Sulihawati., dkk. 2014. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


Belajar Melalui Model Pembelajaran Kreatif Produktif. Jurnal. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Sobari,

75

A. 2011. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Dakon Terhadap Hasil Belajar Matematika. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidatullah Jakarta.

e-ISSN : 2579-8464

Tjalla,

A. 2013. Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil-hasil Studi Internasional. Jurnal. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.

Wena,

M. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual. Jakarta: Bumi Aksara.


EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VII SMP

Recommend Documents