Deel nemer X. Docent Mana gement

Audit instrument MTS plus Vooraf. In de voorbereiding bepaalt het audit-team welke vragen aan wie worden gesteld. De aangegeven kruisjes zijn te lezen als: stel die vraag in elk geval aan deze categorie. In het algemeen zullen vragen mbt het directe leerproces aan docenten en deelnemers worden gevraagd en die mbt achterliggende keuzes en beleid aan management en docenten.

A. Onderwijsinhoudelijke kenmerken van MTSplus Criterium 3: Contextrijke of betekenisvolle leeromgevingen: Het onderwijs stelt de deelnemers in staat te leren binnen een aantrekkelijke reële of realistische leeromgeving. Beoordelingsankers Op te vragen documenten + Uitwerking auditvragen (wat is Gesprek met vastgelegd; hoe gaat het in de eerste indruk op basis daarvan Deel Docent Mana praktijk;discrepanties; ervaringen nemer gement betrokkenen;evaluatie / control) Het merendeel van de prestaties vindt Voorbeelden van prestaties die Hoeveel prestaties vinden per leerjaar X plaats in een reële leeromgeving (dat wil samen met bedrijven zijn plaats? zeggen in een bedrijf of in een ontwikkeld (en niet samen met In hoeveel daarvan (%) vinden plaats X X maatschappelijke context waar het beroep bedrijven zijn ontwikkeld) en die in een reële leeromgeving? waar voor wordt geleerd wordt door deelnemers zijn uitgevoerd Zijn prestaties op de prestatiebank uitgeoefend) (inclusief de beoordeling daar zijn gezet (alleen dan vallen zij onder van). de kwaliteitscontrole van de kwaliteitskringen) De overige prestaties vinden plaats in een Vinden docenten en deelnemers de realistische leeromgeving. Hierbij voeren prestaties die op school plaats vinden deelnemers opdrachten of projecten uit op realistisch? Dat wil zeggen: houden school die zoveel mogelijk overeenkomen deze direct verband met de kerntaken X met de kerntaken en/of de kernopgaven en kernopgaven van het beroep? welke binnen een beroep worden Vinden deelnemers dat je door het uitgevoerd. De school dient hierbij voor werken aan prestaties leert voor je een geschikte leeromgeving te zorgen toekomstige beroep? X In alle gevallen is er een duidelijke opdrachtgever van de prestatie, die zowel de uitvoering als het resultaat mede beoordeelt

Is altijd duidelijk wie de opdrachtgever van de prestatie is? Ook indien die van het ROC zelf is? Beoordeelt de opdrachtgever altijd het product?

De ELO en educatieve software maken nadrukkelijk deel uit van de leeromgeving.

Welke educatieve software en/of ELO wordt gebruikt? Hoe vormt dit een gedeelte van de leeromgeving?

Criterium 4: Beroepscompetenties Het onderwijs is ingericht en gebaseerd op de ontwikkeling van beroepscompetenties. Beoordelingsankers

Op te vragen documenten + eerste indruk op basis daarvan

Uitwerking auditvragen

Het onderwijs is (vooralsnog1) gebaseerd op de competentiematrix van MTSplus en de MTSplus-uitstroomdifferentiaties waarvan het ROC heeft besloten die aan te bieden.

Portfolio van een deelnemer (moet gedaan werk bevatten en overzichten).

In de voorlichting naar buiten, de intake van deelnemers en de POP-gesprekken nemen deze MTSplus-uitstroomprofielen een duidelijke en herkenbare plaats in.

Voorlichtingsmateriaal

Is het onderwijs ingericht volgens de leerlijnen, competentiematrix en uitstroomdifferentiaties van MTSplus? Hoe wordt bepaald welke prestaties de deelnemer volgt? (Als het goed is, is waar te nemen dat dit wordt bepaald door de leerlijn, de adviezen van de stamgroepcoach en de interesse van de deelnemer.) Welke keuzes kunnen gemaakt worden aan het begin en tijdens de opleiding? (Als het goed is worden dan zaken als leerlijn en uitstroomprofiel genoemd) Vinden POP-gesprekken plaats op basis van deze uitstroomprofielen? (Hoe vaak?) Hoe sturen deze het leerproces? Wordt gebruik gemaakt van digicom (digitale competentiemeter – instrument van MTSplus) / pretatiebank?

De deelnemers verwerven de beroepscompetenties door het (onder begeleiding) uitvoeren van prestaties, die door de kwaliteitscommissie van de Stichting MTSplus zijn geaccrediteerd en opgenomen in de prestatiebank. De keuze van prestaties wordt bepaald door de leerlijn die de deelnemer wil volgen en de adviezen van zijn stamgroepcoach.

1

(wat is vastgelegd; hoe gaat het in de praktijk;discrepanties; ervaringen betrokkenen;evaluatie / control)

Werkt een deelnemer aan individuele competenties bij een prestatie of werkt iedereen die dezelfde prestatie doet aan dezelfde competenties?

Gesprek met Dn Do Ma Bp

X

X

X

X

X

Indien de landelijke activiteiten (van met name de KBB’s) op dit terrein aanvaardbare resultaten hebben opgeleverd, zal worden aangesloten bij deze resultaten.

Om te beoordelen of en in welke mate deelnemers competenties hebben verworven door het uitvoeren van prestaties, wordt gebruik gemaakt van materialen en procedures die door de Stichting MTSplus zijn goedgekeurd.

Op welke manier wordt beoordeeld? Wordt gebruik gemaakt van checklists en procedures van de Stichting MTSplus voor de beoordeling?

Criterium 5: Persoonsgerichte competenties Het onderwijs stelt de deelnemers optimaal in staat om persoonsgerichte competenties te verwerven. Deze competenties bestaan uit sociaal-maatschappelijke (burgerschaps-) competenties en persoonlijke ontwikkelingscompetenties.

Beoordelingsankers



Het onderwijs is zo ingericht dat het de deelnemers in staat stelt om in heterogeen samengestelde stamgroepen de persoonsgerichte competenties te oefenen.

Materiaal dat wordt gebruikt bij oefenen van persoonsgerichte competenties;

Wordt er gewerkt met heterogeen (over de vakrichtingen heen, dus: bouw, elektro, motorvoertuigen e.d. door elkaar) samengestelde stamgroepen? Indien niet, hoe wordt er dan voor gezorgd dat een deelnemer in een andere context dan die van de prestatieuitoefening kan werken aan de persoonsgerichte competenties? Wordt er expliciet aandacht besteed aan het oefenen van persoonsgerichte competenties? (dit zeker ook aan deelnemers vragen).

Het programma in de stamgroep volgt de ontwikkellijn die door de Stichting MTSplus is vastgesteld.

Ontwikkellijn

Is de ontwikkellijn van MTSplus bekend en hoe wordt deze vormgegeven? Met welke materialen

De persoonsgerichte competenties – waarvan

Beoordelingsmateriaal

Hoe worden persoonsgerichte



de basis is aangeleerd in de stamgroep – worden binnen de prestaties in de leerlijnen toegepast

persoonsgerichte competenties

competenties geoefend en beoordeeld in de prestaties? Wordt in Digicom ook de algemene competenties worden gemeten (nummers 30 t/m 36 in de competentiematrix.)

Criterium 6: Individuele leerroute Iedere deelnemer volgt een eigen, individuele leerroute en geeft sturing aan het eigen leerproces. Beoordelingsankers





Iedere deelnemer legt meerdere assessments af, in ieder geval aan het begin van de opleiding.

Resultaten van de initiële assessments.

Welke assessments worden afgenomen bij aanvang van de opleiding?

X

Bij het assessment aan de start van de opleiding wordt rekening gehouden met eerder verworven competenties (EVC) en/of afgestemd met de vooropleiding.

Voorbeelden van een POP waarin te zien is hoe assessments, EVC en vooropleiding zijn verwerkt in het studieplan (hetzij door studiekorting, hetzij door een schakellijn, hetzij door persoonlijke ontwikkelingsdoelen) evenals de ambities van de deelnemer (inclusief wens naar hbo).

Op welke wijze wordt EVC toegepast en/of afgestemd met de vooropleiding?

In het geval van achterstanden wordt de deelnemer in staat gesteld een individuele schakellijn te volgen

Wordt als gevolg van deze assessments/toetsen – indien nodig - een remedial programma opgesteld en gemonitoord en worden er n.a.v. de uitkomsten persoonlijke ontwikkelingsdoelen opgenomen in het POP?

Samen met iedere deelnemer wordt door de stamgroepcoach een persoonlijk

Heeft iedere deelnemer een actueel POP? Is het mogelijk in MTSplus te versnellen en

ontwikkelingsplan (POP) opgesteld dat wordt vastgelegd in het MTSplus portfolio. Het POP houdt rekening met de gewenste leer- en ontwikkellijn, inclusief de eventuele ambitie om (in het HBO) door te leren.

te vertragen? Hoe vaak komt dit voor? Heeft de deelnemer invloed op de keuze van prestaties?

Iedere deelnemer houdt zelf zijn vorderingen bij in het portfolio.

Heeft iedere deelnemer een portfolio en wie houdt de portfolio bij?

De stamgroepcoach bewaakt de vorderingen inzake het POP en evalueert deze regelmatig met de deelnemer. Zonodig worden nieuwe doelen gesteld en vastgelegd in het portfolio.

Voorbeelden van bijstelling van het portfolio/POP op basis van tussentijdse evaluatie.

Hoe vaak evalueert de stamgroepcoach met de deelnemer in een individueel gesprek (en worden daarbij nieuwe doelen gesteld)? (Hoe komt de stamgroepcoach aan zijn informatie over de prestaties?) Worden de POPgesprekken door de stamgroepcoaches gehouden of door anderen? (b.v. prestatiebegeleiders?)

Criterium 7: Coaching door stamgroepcoaches, prestatiebegeleiders en themadocenten/-instructeurs Het leren van de deelnemers wordt begeleid door stamgroepcoaches, prestatiebegeleiders en themadocenten/-instructeurs die competent zijn om te coachen.

Beoordelingsankers

Het ROC heeft stamgroepcoaches, prestatiebegeleiders en themadocenten/instructeurs die in MTSplus werkzaam zijn, geselecteerd op het vermogen om te (leren) coachen en leergesprekken te voeren.


Uitwerking auditvragen (wat is

Beschrijving competentie-eisen voor (potentiële) medewerkers. Scholingsplannen Uitvoeringsverslagen scholing

Zijn er stamgroepcoaches, prestatiebegeleiders en themadocenten/instructeurs?

vastgelegd; hoe gaat het in de praktijk;discrepanties; ervaringen betrokkenen;evaluatie / control)


Hoe is de begeleiding tussen deze functionarissen in het team geregeld? Word hierbij onderscheid gemaakt tussen de persoonlijke ontwikkeling en de beroepsontwikkeling? Coachen is uitgangspunt in MTSplus: − Hoe doe je dat? − Hoe heb je dat geleerd? − Hoe leer je de deelnemer eigen verantwoordelijkheid te nemen? − Vind je dat je goed bent toegerust om te coachen?

X

Hoe heeft het ROC zich er van vergewist of er voor gezorgd dat bovenstaande functionarissen kunnen coachen? Deelnemers worden intensief begeleid, aangemoedigd en geadviseerd door hun persoonlijke (stamgroep)coach en door de prestatiebegeleiders en themadocenten/instructeurs.

Zie je dat deelnemers zelfstandiger worden door jouw manier van begeleiden? Waar vind je dat het zwaartepunt in de begeleiding moet liggen?

X

X

X

Hoe intensief is de begeleiding? Door wie vindt deze plaats? Hoe ervaar je dat?

X

Criterium 1: Sociaal constructivisme Het onderwijs in MTSplus is op hoofdlijnen ingericht vanuit de principes van het sociaal constructivisme. . Beoordelingsankers


Deelnemers worden in staat gesteld: − actief te leren, waarbij inkomende informatie wordt bewerkt; − constructief te leren, waarbij zij nieuwe percepties opbouwen; − cumulatief te leren, waarbij op voorkennis wordt voortgebouwd; − doelgericht te leren, waarbij zij een bekend einddoel nastreven. Deze manier van leren vindt als eenheid plaats.

Uitwerking auditvragen (wat is vastgelegd; hoe gaat het in de praktijk;discrepanties; ervaringen betrokkenen;evaluatie / control)

In welk opzicht is deze manier van leren anders dan voorheen? Kun je hier voorbeelden van geven? Wat versta je (in eigen woorden) onder sociaal constructivisme?

Gesprek met Dn Do Ma Bp X

X

X

Waarom zijn prestaties een wezenlijk onderdeel van het MTSplus concept?

Criterium 2: Integraal leren Het leren wordt integraal benaderd. Criteria +beoordelingsankers Kennis, vaardigheden en houdingen worden integraal benaderd. (Dit houdt o.a. in dat


Uitwerking auditvragen (wat is vastgelegd;

Lesroosters

Hoeveel en welke lessen worden er nog verzorgd per week in welk leerjaar?

hoe gaat het in de praktijk;discrepanties; ervaringen betrokkenen;evaluatie / control)

Gesprek met Dn Do Ma

Bp

theorielessen en praktijklessen zoveel mogelijk worden aangeboden op verzoek van deelnemers in relatie tot prestaties die zij uitvoeren.) Deelnemers werken een substantieel gedeelte van de leertijd in groepen met een multidisciplinair karakter. Dit geldt voor de stamgroep en voor een gedeelte van de prestatiegroepen. Verschillende soorten competenties worden in onderlinge samenhang geleerd: beroepsvaardigheden in combinatie met vaardigheden op het gebied van leren – leren, samenwerken, veiligheid, communicatie, kwaliteitszorg, ICT etcetera.

Zijn lessen gerelateerd aan prestaties? Is er sprake van vraagsturing? Vragen deelnemers om theorie in relatie tot prestaties? Lesroosters

Welk deel (%) van alle technische bolopleidingen van het ROC worden aangeboden in het MTSplus concept?

In hoeverre lukt het om algemene vakken te integreren in de prestaties? Welk gedeelte (%) van de leertijd per week wordt besteed aan prestaties?

B Proceskenmerken van MTSplus Criterium 8:Permanente ontwikkeling van onderwijzend personeel. Onderwijzend personeel dat in MTSplus werkzaam is (of op korte termijn wordt) werkt actief aan de eigen persoonlijke ontwikkeling en wordt hiertoe in de gelegenheid gesteld door de organisatie. (Dit criterium sluit aan bij het keurmerk ‘Investors In People’.) Beoordelingsankers

Het onderwijspersoneel dat t.b.v. MTSplus werkzaam is, wordt in de gelegenheid gesteld om zich de MTSplus werkwijze actief eigen te maken, doordat er voldoende ruimte en tijd is ingebouwd om nieuwe competenties te leren (dit kan o.a. door deskundigheids-bevordering, leergesprekken met de teamcoach, reflectie en overleg met collegae, zowel binnen het eigen MTSplus team als met collegae van andere locaties, studiedagen, excursies, e.d.). MTSplus personeel wordt bij voorkeur in een interdisciplinaire setting gebracht om gemakkelijker in de nieuwe situatie te kunnen groeien. Het onderwijzend personeel dat binnenkort gaat werken in het MTSplus concept wordt in de gelegenheid gesteld om aan actieleren te doen, doordat men enige tijd gaat meedraaien met gestarte locaties. Daarnaast zijn ook andere vormen van deskundigheidsbevordering, reflectie en overleg met collegae noodzakelijk. Het onderwijzend personeel in MTSplus heeft een POP.




Door middel van welke activiteiten wordt het personeel in de gelegenheid gesteld te leren (vraag naar activiteiten, frequentie en leertijd)

Programma’s en planningen van leeractiviteiten

Pop ’s en verslagen van POPgesprekken (bij onderwijspersoneel)

Heeft alle onderwijspersoneel in MTS plus een POP (dat een relatie legt met wat in MTS plus nodig is.


Worden er regelmatig POP-gesprekken gevoerd?

Met ieder personeelslid van MTSplus worden regelmatig POP-gesprekken gevoerd.

Criterium 9 Organisatorische randvoorwaarden Het management van een ROC dat MTSplus opleidingen gaat uitvoeren, heeft zich er van vergewist dat de organisatorische randvoorwaarden om verantwoord te kunnen starten met MTSplus in orde zijn.

Beoordelingsankers



Er is voldoende personele capaciteit ingezet om MTSplus te kunnen uitvoeren.

Planning van personeel (kwalitatief en kwantitatief)

Is bij de inzet van personeel (kwantitatief) gekeken naar de voorbeeldmatige MTSplus-planning van personele inzet?

x

x

Is bij de inzet van personeel (kwalitatief) gelet op geschikte competenties en houding?

x

x

Zijn de ruimtes geschikt voor het werken in MTSplus?

x

x

x

x

x

x

Personeelsleden kiezen er voor om al dan niet in MTSplus te gaan werken.

Personeelsleden kiezen er voor om al dan niet in MTSplus te gaan werken. Er zijn voldoende (specifieke) ruimtes beschikbaar om MTSplus uit te kunnen voeren Er is een elektronische leeromgeving beschikbaar. Er zijn pc/netwerkvoorzieningen nodig die gericht zijn op samenwerken en die moderne programma’s aankunnen. MTSplus leerlingen kunnen gebruik maken van

Planning van ruimtegebruik


Bewijsstukken van ICT-voorzieningen

Zijn er ICT-voorzieningen en software die zelfstandig werken en samenwerken ondersteunen?


een Open Leercentrum.

Criterium 10: Cultuurverandering in alle lagen van de organisatie en in de relaties met bedrijven en instellingen Het management draagt actief zorg voor een cultuurverandering in alle lagen van de organisatie, zodat MTSplus goed ondersteund wordt. Beoordelingsankers

Het management richt zich bewust op verandermanagement (inclusief het omgaan met weerstand).




Communiceert het management actief en regelmatig over het belang van het MTSplus concept (op alle niveaus) en de consequenties voor de organisatie?

Op alle niveaus (ook conciërge, roostermaker, ICT-afdeling, open leercentrum) communiceert het management met personeelsleden over het MTSplus concept en de consequenties voor de eigen rol en de schoolorganisatie

Gesprek met Dn Do Ma Bp x

x

x

x

Het management neemt actief het voortouw inzake relatiemanagement met de omgeving en in het bijzonder het bedrijfsleven.

Neemt het management daadwerkelijk het voortouw inzake de nieuwe soort relaties die met het bedrijfsleven nodig zijn?

x

x

Personeelsleden van het ROC, dan wel van de sector techniek, staan positief tegenover MTSplus.

Staat personeel van het ROC of de sector techniek (buiten het MTSplus team) positief tegenover MTSplus?

x

x

Criterium 11: Kwaliteitszorg In MTSplus opleidingen wordt continu aan kwaliteitsbewaking gedaan. Criteria +beoordelingsankers De procedures ter borging van de kwaliteit die in het ROC gelden, worden toegepast op de MTSplus opleidingen. Er is een procedure om de kwaliteit van de begeleiding van de prestatiebegeleiders uit het bedrijfsleven te borgen.

Er wordt geparticipeerd in de door de Stichting MTSplus te organiseren deelnemer tevredenheidsenquetes De opleiding beoordeelt zichzelf jaarlijks aan de hand van de in deze notitie genoemde criteria en levert hiervan een schriftelijk verslag (inclusief geformuleerde verbeterpunten) in bij de Stichting MTSplus.



Op te vragen materiaal: Procedures, evaluatieverslagen en verbeterplannen

Doet MTSplus mee in de reguliere kwaliteitsborging in het ROC?


Hoe wordt de kwaliteit van de begeleiding van de prestaties in de praktijk (door prestatiebegeleiders uit de praktijk) gewaarborgd?

Kan het team laten zien hoe het zichzelf jaarlijks evalueert aan de hand van het keurmerk of productprofiel MTSplus en tot welke verbeterpunten dit leidt? M.a.w. werkt de PDCA (Plan-Do-Check-Act)cyclus in MTSplus?

Gesprek met Dn Do Ma

Bp

Deel nemer X. Docent Mana gement

Recommend Documents