DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS. Oleh Noviati Dosen Tetap Yayasan Universitas PGRI Palembang

[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati

PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS Oleh

Noviati Dosen Tetap Yayasan Universitas PGRI Palembang Abstract The main objective of this study is to overcome the problems found in teaching Integrated Skills using Contextual Teaching and Learning (CTL). These problems include: Content, Teaching Methods, and the passivity of the students in the class. Research conducted using action research. The population of this research is a high school student Bina Warga 2 Palembang academic year 2008/2009. There are 16 classes, but this study only takes this because researcher has only been teaching two classes. While other classes taught by other teachers. The main source of this research is supported by researchers and teachers who made observations when done in teams. This study not only observed but also questionnaires and interviews to determine students' progress in line with the problems. In the first period, the first issue (material) and the second issue (teaching methods) are almost resolved properly. Almost all students said that they felt happy and get the ease of learning to use materials related to their lives and experiences, as well as related from one skill to the second period is another problem. At the first and second can be addressed properly because all the students said that they feel happy and get the ease of learning to use material relating from one skill to another. In the third period students have easy and are happy with the material that relates to their lives and experiences and integrate the skills learned. For the problem of students’ passivity, it is solely due to the personal problems of students. Keywords : Contextual Teaching and Learning (CTL), Integrated English Skills, Learning

A. PENDAHULUAN Ada empat keterampilan utama

pengamatan peneliti, pengalaman dan

dari bahasa Inggris yang perlu dikuasai

wawancara kepada beberapa siswa, ada

oleh seorang mahasiswa bahasa Inggris.

beberapa

Ajaran keterampilan ini dapatdipisahkan

dalam pengajaran keterampilan bahasa

atau

Inggris terpadu. Masalah, pertama adalah

terintegrasi. 53

Berdasarkan

masalah

yang

ditemukan

| (Ripteksi Kependidikan PGRI, Volume 1, Nomor 1, Februari 2013: Hlm. 53-61)

[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati materi. Bahan yang guru berikan tidak

para siswa mendapat kesulitan dalam

begitu menarik bagi siswa karena mereka

mempraktekkan

tidak

kehidupan

interaktif. Hal ini dapat dilihat dari hasil

nyata siswa dan pengalaman. Dengan

tulisan siswa. Sulit bagi mereka untuk

kata lain, materi tidak berarti bagi mereka.

mulai menulis ketika mereka mengatakan

Akibatnya, mereka tidak tertarik dan

bahwa mereka tidak memiliki ide untuk

termotivasi

terhubung

dengan

dalam

menghubungkan

keterampilan

seluruh

belajar.

Bahkan,

menulis. Namun jika guru berkaitan

materi

dengan

materi

yang

dibahas

dalam

satu

kehidupan nyata siswa dan pengalaman

keterampilan untuk keterampilan lainnya,

akan memudahkan siswa dalam belajar

para siswa tidak akan memiliki kesulitan

karena mereka memiliki latar belakang

menulis karena tidak ada ide. Selain itu,

pengetahuan dan pengalaman terkait

dia hanya terfokus pada buku teks tanpa

dalam

beberapa modifikasi dalam mengajar.

bahan,

yang

membuat

pembelajaran yang menarik bagi mereka.

Masalah terakhir adalah tentang

Masalah lain adalah metode guru.

siswa. Banyak dari mereka masih pasif.

Dalam

mengajarkan

keterampilan

Dengan kata lain, hanya beberapa dari

terpadu, guru harus mengintegrasikan

mereka

satu keterampilan dengan keterampilan

kegiatan belajar. Ini mungkin terjadi

lain, sehingga lebih mudah bagi siswa

karena

untuk

pembelajaran

terlibat

Misalnya,

ketika

berbicara,

dia

dalam ia

keterampilan.

mulai

harus

mengajar mentransfer

benar-benar guru

terlibatdalam

belum aktif

menerapkan

dalam

mengajar

belum. Untuk membuat mereka terlibat secara

optimal

dalam

kegiatan

keterampilan dalam berbicara dengan

pembelajaran, guru harus menciptakan

keterampilan berikutnya, yang menulis

lebih banyak tugas atau kegiatan dalam

dengan menghubungkan materi dalam

empat

berbicara untuk menulis. Hal ini lebih

penting dalam mengajar mata pelajaran

mudah bagi siswa untuk menulis karena

keterampilan terpadu sehingga siswa

mereka sudah mendapat pengetahuan

akan memiliki bahasa Inggris mahir.

latar belakang, materi yangdibahas dalam

Salah

kegiatan berbicara sebelumnya. Namun

digunakan untuk mengatasi masalah di

demikian,

atas adalah pembelajaran kontekstual

guru

berdasarkan belum

pengamatan,

mengintegrasikan

keterampilan dalam mengajar. Akibatnya, 54

(CTL).

keterampilan. Hal ini

satu

CTL

pendidikan

alternatif

adalah yang

yang

sangat

dapat

sebuah

proses

bertujuan

untuk


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati membantu siswa untuk melihat makna

keterampilan bahasa Inggris terpadu

dalam materi akademik yang mereka

dikelas X SMA BinaWarga 2 Palembang.

pelajari

dengan

menghubungkan

pelajaran

akademis

dengan

konteks

B. TINJAUAN PUSTAKA

kehidupan sehari-hari mereka(Johnson, 2005:25).

Pengajaran

keterampilan

terintegrasi adalah ajaran dari empat

Selain itu, dengan CTL, guru dapat

kemampuan

bahasa

memotivasi siswa untuk terlibat aktif

mendengarkan,

dalam kegiatan belajar sejak CTL adalah

dan

berpusat pada peserta didik (bukan guru

mengajar

berpusat). Dengan kata lain, siswa harus

terpadu-keterampilan.

aktif

untuk

menanyakan keterampilan

membangun

dan

pengetahuan

dan

sendiri

karena

membaca,

menulis

berbicara,

terintegrasi.

juga

Celce

Inggris:

disebut

dan

Ini

cara

pendekatan

Murcia (2001:301)

menyatakan bahwa pendekatan terpadu mendorong

pengajaran

keempat

konstruktivisme dan penyelidikan adalah

keterampilan dalam kerangka umum

dua komponen CTL ketujuh, orang lain

menggunakan bahasa untuk belajar serta

mempertanyakan,

masyarakat,

untuk komunikasi. Ini berarti bahwa

pemodelan, refleksi dan menerapkan,

peserta didik akan memiliki lebih banyak

penilaian autentik. Selain itu, guru-guru

kesempatan

CTL harus membuat sebuah komunitas

bahasa Inggris secara alami karena dalam

belajar sehingga siswa dapat bekerja

komunikasi alami lebih dari satu keahlian

sama dalam belajar. Singkatnya, CTL

yang dibutuhkan.

belajar

dapat membuat mereka aktif dalam kegiatan belajar. "Sejauh

Keterampilan

mana

dapat

CTL

membantu

guru

Bahasa

nyata

bahasa Inggris terpadu dikelas X SMA

membuat

Bina Warga 2 Palembang?"

pengetahuan

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui

seberapa

jauh

mengaitkan

dan

memotivasi hubungan

kehidupan

dan

mereka

aplikasinya sebagai

untuk

anggota

keluarga, warga negara dan pekerja dan

dapat

membutuhkan pembelajaran.

pengajaran

untuk antara

terlibat

meningkatkan

antara

siswa

Contextual Teaching and Learning (CTL)

55

Inggris

materi pelajaran dengan situasi dunia

meningkatkan pengajaran keterampilan

untuk

menggunakan

Contextual Teaching and learning (CTL)

Masalah penelitian ini dirumuskan sebagai:

untuk

dalam

kerja

keras

yang


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati Hasil

pembelajaran

dengan

menyatakan

bahwa

ada

tujuh

konsep ini akan lebih bermakna bagi

komponen dasar dari CTL. Mereka adalah

siswa,

pembelajaran

konstruktivisme, pertanyaan, penyelidikan,

yang menarik bagi mereka. Johnson

masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,

(2003:3) menyatakan bahwa pengajaran

dan penilaian otentik.

yang

membuat

dan pembelajaran kontekstual adalah

Menurut Johnson (2002:24), ada

sistem instruksional yang didasarkan pada

delapan

premis

Contextual Teaching and Learning (CTL).

bahwa

makna muncul

dari

hubungan antara isi dan konteksnya. Konteks

memberikan

makna

pada

karakteristik

utama

dari

Mereka adalah sebagai Berikut: a.

Membuat koneksi bermakna

b.

Melakukan kerja yang signifikan

Yang lebih luas konteks di mana

c.

Self-regulated learning

siswa mampu membuat koneksi, isi

d.

Berkolaborasi

makna lebih akan terus untuk mereka. Ini

e.

Kritis dan kreatif berpikir

berarti bahwa tugas guru dalam CTL

f.

Memupuk individu

adalah

konteks

g.

Mencapai standar yang tinggi

kepada siswa. Para siswa lebih mampu

h.

Menggunakan penilaian otentik

konten.

untuk

menghubungkan

memberikan pelajaran

akademis

Nurhadi dan Agus (2002:55)

mereka dengan konteks, makna semakin

menggambarkan Contextual Teaching

mereka akan berasal dari pelajaran.

and Learning strategi dalam mengajar

Ini berarti bahwa dalam CTL baik guru

keterampilan bahasa Inggris terpadu.

dan siswa harus aktif dan kreatif dalam

Mereka adalah sebagai berikut:

proses belajar mengajar. Para guru harus

a. Masalah Pembelajaran Berbasis

kreatif untuk memberikan konteks dan

b. Koperasi Belajar

siswa harus aktif dan kreatif untuk terlibat

c. Penyelidikan

dalam kegiatan kelas karena CTL berfokus

d. Authentic Belajar

peserta didik sebagai pusat (learner-

e. Proyek Pembelajaran Berbasis

centered).

f. Kerja-Pembelajaran Berbasis

Seperti telah dibahas sebelumnya

g. Layanan Belajar

CTL yang terjadi dalam pengajaran

Berdasarkan definisi, komponen,

keterampilan yang terintegrasi ketika para

dan

guru menerapkan tujuh komponen CTL.

dijelaskan

Nurhadi

keterampilan

56

dan

Agus

(2003:31)

strategi

CTL

untuk

sebelumnya yang

mengajar pengajaran terintegrasi


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati dibangun.

Mereka

adalah

sebagai

j. Guru harus membimbing siswa untuk

berikut:

berhubungan model penulisan dengan

a. Teknik ini mengambil 90 menit untuk

kehidupan

satu

memberikan

pertemuan.

nyata

b. Guru memperkenalkan topik yang

k.

akan dibahas. Topik dapat ditemukan

berdasarkan

dalam

tetapi

c.

kehidupan

Guru

nyata

memberikan

mereka. beberapa

Para

beberapa

siswa

harus mereka

yang

l.

siswa

tentang

topik.

Sementara

d. Guru membagi siswa ke dalam

memantau

kelompok-kelompok,

komunikatif

yang

masing-

dan

komposisi diberikan,

berhubungan

pengalaman

kehidupan

tahu

pertanyaan.

yang

pertanyaan kepada siswa tentang apa mereka

dengan

menulis

model

siswa

dengan

siswa

mereka

dan

sehari-hari. menulis,

membantu

guru mereka

dan

ramah.

masing terdiri dari empat siswa yang

m. Guru mengumpulkan hasil karya

heterogen.

siswa.

e. Para siswa mendiskusikan masalah

n. Guru menggunakan penilaian otentik

dalam kelompok untuk menemukan

untuk mengevaluasi proses belajar siswa

solusi

dari

dan hasil.

f.

siswa

Sementara

masalah. bekerja

dalam

Sejumlah

penelitian

telah

kelompok, guru harus berjalan sekitar

dilakukan tentang Contextual Teaching

sehingga mereka bisa membantu dan

and

membimbing siswa komunikatif dan

keterampilan yang terintegrasi. Misalnya,

ramah.

Shuqin (2004) melakukan penelitian aksi

g. Setelah dua puluh menit, masing-

tentang bagaimana untuk meningkatkan

masing

kemampuan

hasil

kelompok

diskusi

mempresentasikan

mereka

secara

Learning

(CTL)

dan

berbahasa

mengajar

siswanya

di

lisan.

bagian berbicara dan mendengarkan di

h. Setelah masing-masing kelompok

kelas keterampilan yang terintegrasi dari

mempresentasikan hasil diskusi mereka,

bahasa Inggris.

guru memberikan komentarnya atau

Selain itu, Sylvia (2003) meneliti

saran tentang presentasi dan pahala

tentang penggunaan gambar latihan

juga.

dikte

i. Kemudian, guru membagikan model

keterampilan.

menulis tentang topik yang sedang

memilih atau mempersiapkan teks dalam

dibahas.

hal visual yang jelas sehingga dapat

57

untuk

melatih Dia

semua

difokuskan

empat pada


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati digunakan untuk dikte gambar, yang

bertanggung

melibatkan peserta didik dalam empat

dalam meningkatkan itu, memperluas

keterampilan

kelompok peneliti dari mereka yang

mendengarkan

dengan

jawab

paling

bunga, berbicara dengan percaya diri,

mungkin dari mereka yang terkena

membaca dengan hati-hati dan tujuan

dampak oleh praktek yang bersangkutan

dan menulis dengan akurasi. Hasilnya

(Kemis & Robin, 1988). Ini berarti peneliti

adalah bahwa peserta didik menyukai

dan lain guru bahasa Inggris menjadi tim

dikte gambar karena itu positif dan

yang bekerja sama untuk memecahkan

menarik. Ketika mereka melakukan dikte

masalah dalam mengajar keterampilan

yang sebenarnya, mereka telah sudah

yang terintegrasi dari bahasa Inggris.

dengan

baik.

terlibat

tindakan

penuh perhatian, menyenangkan dan

dipersiapkan

langsung

untuk

sebanyak

Definisi Operasional Persyaratan Kunci:

C. METODOLOGI Penelitian penelitian

a. Contextual Teaching and Learning ini

tindakan

menggunakan

sebuah

pendekatan

yang

Penelitian

didasarkan pada premis bahwa makna

tindakan dalam kelas bahasa adalah alat

muncul dari hubungan antara isi dan

untuk

konteks

guru

kurikulum.

Hal

meningkatkan tentang

dan ini

kelas.

adalah

pengembangan bertujuan

pemahaman

pengajaran

di

kelas

(Johnson:

2002).

untuk

b. Keterampilan Terpadu adalah ajaran

guru

dari empat keterampilan bahasa Inggris

dan

(Mendengarkan, membaca, berbicara

pembelajaran (Gregory di Riordon, 1981).

dan menulis)

Dengan kata lain, teori dan praktek

Para peserta penelitian ini adalah

datang bersama-sama dalam penelitian

siswa kelas X SMA Bina Warga 2

ini.

Palembang yang sedang belajar bahasa Penelitian tindakan dilakukan baik

Inggris kemahiran II (subjek keterampilan

untuk memecahkan masalah guru atau

terintegrasi). Kelas ini terdiri dari 25 siswa.


Siswa-siswa ini terpilih sebagai peserta

yang terintegrasi bahasa Inggris di SMA

karena

mereka

Bina Warga 2 Palembang.

subjek

keterampilan

Dalam menerapkan

penelitian penelitian

ini,

penulis tindakan

peneliti

sendiri

sedang

mempelajari

terintegrasi

mengajar

subjek

dan ini

semester ini.

kolaboratif. Ini melibatkan mereka yang 58


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati Pengamatan langsung dilakukan untuk mengetahui apa yang terjadi di kelas

sambil

menerapkan

dianalisis secara induktif dengan tema daftar yang telah terlihat muncul.

Contextual

Teaching and Learning dalam mengajar

D.

keterampilan

PEMBAHASAN

bahasa

yang

Inggris.

terintegrasi Peneliti

dari

HASIL

PENELITIAN

DAN

sebagai

Penelitian ini dibagi menjadi tiga

pengamat yang mengamati kegiatan,

siklus, yang masing-masing terdiri dari

masyarakat, dan aspek fisik dari situasi

lima tahap: amati, rencana, tindakan,

dan terlibat dalam kegiatan yang sesuai

observasi, evaluasi, dan refleksi. Tujuan

dengan

yang

utama dari penelitian tindakan adalah

memberikan informasi yang berguna

baik memecahkan masalah guru atau

(Spradley,

meningkatkan

situasi 1980

tertentu di

Mills,

2003:103)

instruksi.

mengumpulkan data selama tindakan.

tindakan

Daftar periksa guru digunakan untuk

memecahkan

membantu pengamat mengamati apa


guru dan siswa lakukan di kelas.

yang

Selain itu, daftar periksa observasi dilakukan

untuk

mendapatkan

data

dilakukan

Penelitian

baik

masalah

terintegrasi

untuk

guru

bahasa

atau

Inggris

di

Sekolah Bina 2 Warga Senior Tinggi Palembang.Berdasarkan

kuesioner

tentang keterampilan yang telah dikuasai

observasi dan wawancara dalam tiga

oleh para siswa dan kegiatan yang

siklus yang ditahan selama 10 pertemuan

dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, itu

untuk mengetahui sejauh CTL dapat

adalah penilaian bagi guru dan siswa.


Untuk menganalisis data, analisis induktif

digunakan.

induktif

Warga Senior Tinggi, ada beberapa

(2005:83-84)

masalah yang muncul selama tiga siklus

digunakan untuk melihat kelompok data

ketika guru menerapkannya. Masalah

dan mencoba untuk membujuk atau

adalah

menciptakan

4.2.1 Terbatas Kosakata;

menurut

Analisis

yang terintegrasi di kelas X Sekolah Bina

Johnson

ketertiban

dengan

sebagai

mengorganisir ke dalam kelompok atau

4.2.2 Kurangnya kepercayaan diri;

mendefinisikan

4.2.3 Para anggota kelompok;

dan

menggambarkan

berikut:

kategori seperti item, tema, atau pola.

4.2.4 Menggunakan Bahasa Indonesia,

Oleh karena itu, data yang diperoleh dari

dan

observasi, kuesioner, dan wawancara

4.2.5 Kurangnya tata bahasa

59


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati E. KESIMPULAN

e. Akhirnya, dapat disimpulkan bahwa

Secara keseluruhan, Pelaksanaan

CTL telah berhasil memecahkan tiga

Contextual Teaching and Learning dalam

masalah (materi, metode: integrasi dari

pengajaran

yang

empat keterampilan, dan ketidakpedulian

terintegrasi telah berhasil meningkatkan

siswa). Dengan kata lain, CTL dapat

pengajaran

yang


terintegrasi di kelas X Palembang Sekolah

yang terintegrasi di kelas X SMA Bina

Bina Warga Senior Tinggi. Temuan

Warga 2 Palembang.

keterampilan keterampilan

utama dari penelitian ini adalah: a. Semua siswa tertarik pada materi yang berkaitan

dengan

kehidupan

pengalaman

dan

mereka.

b. Semua siswa menemukan mudah untuk terlibat dalam empat keterampilan setelah guru menghubungkan materi dalam

satu

keterampilan

keterampilan lain

dengan

untuk baik.

c. Para siswa termotivasi untuk belajar keterampilan (kemampuan

yang bahasa

terintegrasi Inggris)

yang

membuat mereka lebih aktif untuk terlibat dalam kegiatan kelas. Dengan kata lain, CTL dapat membuat siswa lebih aktif dari sebelumnya

atau

CTL

dapat

memecahkan masalah ketiga. Hal ini dapat diketahui

dari

kuesioner dan

wawancara tentang motivasi mereka. d. Hampir semua siswa lebih percaya diri untuk

mendapatkan

terlibat

dalam

kegiatan kelas, yang membuat mereka lebih aktif di kelas. Hanya satu siswa yang tidak lebih percaya diri karena masalah pribadinya. 60


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.

REFERENCES Andayani. 2007.Pemantapan Kemampuan Profesional. Tim FKIP. Jakarta: Universitas Terbuka Brown, H. Dauglas. 1994. Teaching by Principles: An Interaction Approach Language Pedagogy. New Jersey: Prentice hall Regents Prentice-Hall Inc. Celce, Marainne and Muricia. 2001. Teaching as English a Second or Foreign Language. New York: Heinle & Heinle. Johson, Andrew P. 2005. A Short Guide to Action Research. Boston: Pearson Education, Inc. Johnson, Elain. 2002. Contextual Teaching and Learning: What it is and Why it’s here to stay. California: Corwin Press, Inc. Linch, Richard L. and Dorothy Harnish. 2003. Implementing Contextual Teaching and Learning by Novice Teachers.

Oxford, Rebecca. 2001. Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom. Digest September. 2001. http://www.monografias.com/tra bajost17/integrated Skills/integrated-skill.html Prayitno, Elida. 1989. Motivasi dalam mengajar. Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK. Richards, J. C and C Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Kemmis, Stephen and Robin Mc Taggart. 1998. The Action Research Planner. Victoria: Deakin University. Beasley, Alan. 2001. Contextual Teaching and Learning. http:www.besteducationalservices .com/Contextual,pdfH

http://www.coc.uga.edu/ctl/case study/Final.pdf Mills, Geffrey E. 2003. Action Research: A guide for the Teacher Researcher. New Jersey:Pearson Education Inc. Nunan, D. 1989. Designing tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Nurhadi, and Agus. Pembelajaran 61

G.

S. 2003. Kontextual


[PENERAPAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CTL) DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS] Noviati

62


DALAM PENGAJARAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS. Oleh Noviati Dosen Tetap Yayasan Universitas PGRI Palembang

Recommend Documents