Bahasa Melayu. Tahun 1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Jenis Kebangsaan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Melayu Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Jenis Kebangsaan

Tahun 1 Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum Mei 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN Rukun Negara..................................................................................................................................................

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

vi

Kata Pengantar..................................................................................................................................................

vii

Pendahuluan......................................................................................................................................................

1

Matlamat ...........................................................................................................................................................

2

Objektif ..............................................................................................................................................................

2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah................................................................................................

5

Fokus ................................................................................................................................................................

6

Kemahiran Abad Ke-21......................................................................................................................................

7

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................

8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................

10

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................

15

Pentaksiran .......................................................................................................................................................

17

Organisasi Kandungan ......................................................................................................................................

23

Kemahiran Mendengar dan Bertutur........................................................................................................... Kemahiran Membaca.................................................................................................................................. Kemahiran Menulis..................................................................................................................................... Aspek Seni Bahasa.................................................................................................................................... Aspek Tatabahasa......................................................................................................................................

29 31 33 36 38

Glosari ..............................................................................................................................................................

40

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN ii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi

individu

secara

menyeluruh

dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini melahirkan

warganegara

berketerampilan, berkeupayaan sumbangan

Malaysia

berakhlak

mencapai

terhadap

yang

mulia,

kesejahteraan

keharmonian

adalah bertujuan untuk

dan

berilmu

pengetahuan,

bertanggungjawab diri

serta

dan

memberikan

kemakmuran

keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) iii

v

KATA PENGANTAR Kurikulum

Standard

kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Sekolah

Rendah

(KSSR)

emahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

yang

(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah

insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan

dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya

Kebangsaan.

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding antarabangsa.

berasaskan

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dalam

Dokumen Standard

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,

yang

supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan

dengan

standard

Kurikulum

KSSR menerusi penggubalan

mengandungi

Standard

Kandungan,

Standard

dalam abad

Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

ke-21. Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-

Kebangsaan

tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua

Kebangsaan.

dilaksanakan

di

bawah

Sistem

Pendidikan

Menerusinya murid dapat ditaksir secara

pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR.

Semoga

berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam

pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

Sistem Pendidikan Kebangsaan.

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, v

KSSR BAHASA MELAYU SJK TAHUN 1

PENDAHULUAN

bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa perpaduan negara, bahasa ilmu dan bahasa pengantar di sekolah.

Mata pelajaran

Dunia pendidikan yang sangat dinamik dalam arus globalisasi

Bahasa Melayu ini dijadikan pemangkin untuk memahami akal budi,

menuntut perubahan dalam kurikulum. Seiringan dengan itu,

pemikiran dan sosiobudaya penuturnya ke arah melahirkan

Kementerian Pendidikan Malaysia mengambil inisiatif menyemak

semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang dikongsi bersama

dan melakukan penambahbaikan dalam kurikulum termasuklah

dalam satu wawasan demi memartabatkan bahasa Melayu.

Kurikulum Standard Bahasa Melayu turut melalui proses semakan dan penambahbaikan dalam penggubalannya. Standard Kurikulum

Pada asasnya, pembinaan kerangka standard ini berdasarkan

Bahasa Melayu

prinsip

Sekolah Rendah yang mengandungi Standard

Kurikulum

Bersepadu

Rendah

dan

berbentuk

modular

dan

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang

mengetengahkan

didokumenkan

dan

pembelajaran secara didik hibur serta pentaksiran secara holistik

Kandungan,

bagi mencungkil potensi murid untuk meneroka pelbagai bidang

Pentaksiran

sebagai

(DSKP)

Dokumen

Bahasa

Standard

Melayu.

Kurikulum

Standard

pendekatan

Sekolah

Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ini merupakan

ilmu

pengetahuan

pernyataan yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai

memperkembangkan dan menilai keupayaan serta penguasaan

yang mesti dipelajari dan dikuasai oleh murid di sekolah rendah.

kemahiran

bahasa

dan

seterusnya,

mereka,

serta

membolehkan

mampu

murid

berkomunikasi

menggunakan bahasa Melayu secara berkesan dan bertatasusila DSKP

Bahasa

pendekatan

Melayu

pengajaran

Sekolah

Rendah

Bahasa

Melayu

mengambil sebagai

kira

dalam semua urusan.

bahasa

kebangsaan di Sekolah Kebangsaan dan di Sekolah Jenis Kebangsaan bagi menjunjung peranan bahasa Melayu sebagai

1


MATLAMAT

5.

Mencatat maklumat, menulis sesuatu yang diimlakkan, dan mengaplikasikan maklumat dengan menggunakan bahasa

Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal untuk

yang santun.

membolehkan murid berketerampilan dalam berbahasa dan boleh

6.

berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu

Menghasilkan pelbagai penulisan, mengedit, dan menulis ulasan.

pengetahuan, kemahiran, maklumat, nilai dan idea serta hubungan

7.

sosial dalam kehidupan harian.

Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera.

8. OBJEKTIF

Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan, dan penulisan; dan

9.

Menghargai dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Standard

semangat patriotik, dan kewarganegaraan melalui aktiviti

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah berkeupayaan untuk:

berbahasa.

1.

2.

Memberikan respons berdasarkan arahan, pesanan, dan pertanyaan dengan betul;

Objektif Standard Kurikulum Bahasa Melayu Tahun 1

Bercerita, berbincang dan mengemukakan pendapat tentang

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Standard

sesuatu

Kurikulum Bahasa Melayu Tahun 1 mengetahui dan berkeupayaan

perkara

daripada

pelbagai

sumber

secara

bertatasusila; 3.

4.

Membaca

dengan

untuk: sebutan

dan

intonasi

yang

betul,

1.

Mengajuk dan menyebut nama abjad, bunyi abjad, perkataan,

memahami, dan menaakul maklumat tersurat dan tersirat

frasa dan ayat yang mengandungi pelbagai bunyi vokal,

daripada pelbagai sumber untuk memberikan respons dengan

konsonan, diftong, vokal berganding, digraf, dan konsonan

betul;

bergabung dengan sebutan yang betul;

Membaca pelbagai bahan bagi memperkaya kosa kata dan

2.

maklumat untuk memupuk minat membaca;

Mendengar, memahami, dan memberikan respons terhadap soalan dengan kata tanya, suruhan dengan betul;

1


3.

Bertutur untuk menyampaikan

pesanan

dan

maklumat

13.

tersurat daripada bahan dengan sebutan dan intonasi yang

dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai.

betul secara bertatasusila. 4.

14.

Membaca dan memahami suku kata, frasa, perkataan dan

Membaca,

memahami

dan

menaakul

bahan

15.

untuk

7.

bilangan mengikut konteks.

Membaca cerita dan pantun dengan sebutan yang betul dan

16.

kata adjektif sifatan/ keadaaan, kata adjektif warna, kata

Menulis huruf, suku kata, perkataan, frasa dan ayat secara

adjektif bentuk mengikut konteks. 17.

Membina, dan menulis perkataan, frasa, ayat, dan mencatat 18.

soalan bertumpu dan bercapah.

Mengenal pasti dan menggunakan kata berimbuhan awalan mengikut konteks.

9.

Menulis perkataan, frasa, dan ayat yang diimlakkan.

10.

Menghasilkan penulisan naratif secara terkawal.

11.

Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek

19.

Mengenal pasti dan menggunakan kata majmuk rangkai kata bebas dan kata ganda penuh mengikut konteks.

20.

ejaan dan tanda baca. Bercerita secara spontan dengan sebutan yang betul

Mengenal pasti dan menggunakan kata hubung gabungan, kata sendi nama, dan kata arah mengikut konteks.

maklumat, serta jawapan pemahaman dengan berdasarkan

12.

Mengenal pasti dan menggunakan kata kerja transitif, dan

intonasi yang sesuai dengan penuh penghayatan.

mekanis dengan kemas. 8.

Mengenal pasti dan menggunakan kata nama am, kata nama khas, kata ganti nama diri pertama dan kedua serta penjodoh

mendapatkan kosa kata umum dan isi tersurat. 6.

Menyanyikan lagu berdasarkan melodi lagu kanak-kanak dengan betul.

ayat dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai. 5.

Mencipta dan melafazkan pantun dua dan empat kerat

Menggunakan ayat penyata, ayat tanya dengan kata tanya, ayat tunggal, dan ayat majmuk mengikut konteks.

dan

intonasi yang sesuai menggunakan gaya bahasa yang indah.

1


KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah 1


FOKUS

meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses maklumat serta dapat memupuk minat membaca. Penguasaan kemahiran

Pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah berfokus pada

menulis pula, murid dapat mengaplikasikan maklumat dalam

kemahiran literasi (konsep kembali kepada asas) dan aplikasi

pelbagai bentuk penulisan bagi menyampaikan idea mereka.

bahasa. Kemahiran asas literasi memberi penekanan kepada murid-murid Tahap I (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3) untuk

Fokus juga diberikan dalam penguasaan tatabahasa yang baik

menguasai sepenuhnya asas kemahiran mendengar, bertutur,

bagi membantu murid berkomunikasi dengan menggunakan

membaca dan menulis serta dilaksana sepenuhnya dalam

sistem bahasa yang betul dan menghasilkan penulisan yang

pengajaran dan pembelajaran secara terancang.

berkualiti dan kreatif. Manakala dalam aspek Seni Bahasa pula, murid dapat mengapreasiasikan keindahan Bahasa Melayu

Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6) pula,

melalui pelbagai teknik kemahiran bahasa yang santai dan

pembelajaran

menyeronokkan.

mata

pelajaran

Bahasa

Melayu

memberi

penekanan kepada pengukuhan literasi dan aplikasi kemahiran bahasa supaya mereka lebih berketrampilan berbahasa dalam

Penekanan

aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran

dan

bentuk lisan dan bertulis.

penggunaan pelbagai bahan yang menarik secara didik hibur bagi semua kemahiran dan aspek ini dapat membantu murid

Melalui penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur, murid

menguasai dan menghayati pembelajaran bahasa dengan lebih

dapat berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebih

berkesan.

berkesan, manakala melalui kemahiran membaca, murid dapat

13


KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang

menggunakan teknologi.

mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

dan

Standard

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka

Penguasaan

Pembelajaran

dalam

kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. Profil Murid Berasaskan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID Berdaya Tahan

Mahir Berkomunikasi

PENERANGAN Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati. Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, 14

dan

Kerja Sepasukan

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1

Kandungan

media

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

Standard

pelbagai

Pemikir

yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

supaya berupaya bersaing di peringkat global.

PENERANGAN

Ingin


PROFIL MURID

Berprinsip

Bermaklumat

Penyayang Prihatin

Patriotik

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PENERANGAN menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undangundang berkaitan maklumat yang diperoleh. /

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT Tahap Pemikiran

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

15

Penerangan

Mengaplikasi

 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis

 Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai

 Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta

 Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif


KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

dan berupaya mencipta sesuatu.

seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul

tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

dan strategi berfikir. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

16


STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

menguasai kemahiran secara bersepadu menerusi pengalaman pembelajaran bahasa.

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu prinsip,

menggunakan pelbagai

Penilaian yang dijalankan secara berterusan dalam proses

teknik dan pendekatan untuk memenuhi konsep

pengajaran dan pembelajaran merupakan maklumat yang

bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

berguna

bagi

menentukan

pengajaran dan pembelajaran.

pencapaian

sesuatu

objektif

Melalui proses penilaian ini

5P

segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan

Antaranya strategi pengajaran dan pembelajaran 5P yang

dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk

ditekankan adalah penggabungjalinan yang memainkan peranan

pemulihan atau pengayaan.

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini

Bagi memastikan semua murid menguasai kemahiran bahasa,

juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

aktiviti pemulihan dalam pengajaran dan pembelajaran harus

Kemahiran

kemahiran

disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran bahasa

mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat dalam

yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan.

standard kandungan.

Bahan yang disediakan digunakan secara berperingkat-peringkat

dapat

digabungjalinkan,

sama

ada

daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan aktiviti ini Selain itu, dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

adalah mengikut kemampuan murid untuk menguasai sesuatu

juga, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

kemahiran.

diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin

daripada

lain,

nilai murni

Aktiviti pengayaan dalam pengajaran dan pembelajaran pula,

berfikir,

kemahiran

disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat

menaakul dan kemahiran yang lain membolehkan murid

dan minat murid. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza

masyarakat

mata-mata

Malaysia

serta

pelajaran

kemahiran

17


untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan

Pembelajaran Koperatif

guru. Bahan dan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah

Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan yang

menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau

membolehkan murid belajar bersama-sama, saling belajar dan

lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan

Penyelesaian Masalah

peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan.

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Pembelajaran koperatif ini dapat menghasilkan satu tugasan

yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, masalah bukan

kumpulan, di samping mewujudkan interaksi antara murid,

mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaaan kemahiran matematik

kerjasama dan semangat berpasukan yang kuat.

dalam situasi sebenar. Murid perlu menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan

Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai

masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid berfikir

Kecerdasan

secara kritis dan kreatif.

kecerdasan, minat dan kecenderungan murid kerana setiap

pelbagai

dapat

mengembangkan

potensi

individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Pembelajaran Berasaskan Projek Murid

menggunakan

maklumat

Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasan verbal linguistik, lama

dan

baharu

untuk

logik matematik, muzik, kinestetik, visual ruang, interpersonal,

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-

intrapersonal dan naturalis.

murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai

Pembelajaran Kontekstual

perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara 18


bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dalam

Hal ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka

kehidupan mereka.

akibat serta menangani perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.

Pembelajaran Konstruktivisme Pembelajaran melahirkan

konstruktivisme

murid

yang

pemahaman

dan

berdasarkan

pengalaman

dalam

berkeupayaan

pengetahuan sedia

baharu ada.

pendidikan untuk mereka

Pembelajaran Akses Kendiri

dapat

membina

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang

sendiri

membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan

Pembelajaran

ini

bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti,

menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar

menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar

sepanjang hayat mereka.

mereka bertanggungjawab dan berdikari terhadap pembelajaran mereka.

Kemahiran Belajar Cara Belajar Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara

berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid

terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini

meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk menghadapi

dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang

dunia yang sering berubah dan berkeupayaan mengamalkan

dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman

pembelajaran seumur hidup.

pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Kajian Masa Depan Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk

Pembelajaran Masteri

mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil

isu yang berlaku pada masa lampau, masa ini dan masa depan.

pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit 19


pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada

Pendekatan Tematik

unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu

menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit

diajar berdasarkan

pembelajaran yang baharu.

disiplin lain lebih mudah diserapkan dan kosa kata bertambah

tema. Ilmu daripada mata pelajaran dan

serta dapat dikembangkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan Pendekatan Modular Pendekatan

modular

penentuan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal kemahiran

persendirian dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan,

kepada unit-unit kecil yang dikenali sebagai modul. Kemahiran

mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-

bahasa

isu semasa. Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang

distrukturkan

bermaksud

dengan

memecahkan

menggunakan

pendekatan

modular untuk memastikan penguasaan kecekapan berbahasa

berikut:

yang baik. Tiga modul yang pertama berasaskan empat

1.

Kekeluargaan

kemahiran iaitu kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,

Tema

kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Modul Seni

keluarga yang melibatkan keluarga asas dan keluarga

Bahasa

kembangan. Tema ini diajarkan kepada murid sekolah

dan

Modul Tatabahasa

menyokong

modul-modul

tersebut untuk mengukuhkan kecekapan berbahasa murid.

kekeluargaan

merangkumi

hubungan

sesuatu

rendah agar menghargai dan menghormati setiap ahli keluarga.

Pendekatan Berpusatkan Murid Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

2.

Kemasyarakatan

Bahasa Melayu haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

dalam kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina keyakinan

keharmonian dan kepentingan hidup bersama. Tema ini

berbahasa.

sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar dapat

20


melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-

6.

menghormati, bekerjasama dan bertanggungjawab.

Kebudayaan, Kesenian dan Estetika Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat

3.

Kesihatan dan Kebersihan

pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.

Tema kesihatan dan kebersihan, merujuk kesempurnaan

Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan

dari segi kesihatan fizikal, mental dan sosial. Tema ini

seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas

sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar

pembentukan jati diri warga Malaysia.

mendapat

pendedahan

awal

berkaitan

penjagaan

kebersihan dan kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat.

7.

Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk

4.

Keselamatan

kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan

Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi

yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan rohani

diri daripada bahaya ketika berada dalam pelbagai

serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban

persekitaran. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid supaya dapat memberi kesedaran agar

demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk

mengutamakan

melahirkan

keselamatan.

5.

8.

Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat yang hasil

madani,

yang

mempunyai

semangat kekitaan dan setia kepada negara.

Perpaduan

terbentuk

masyarakat

daripada

toleransi

dalam

Sains, Teknologi dan Inovasi Tema

kalangan

sains,

teknologi

dan

inovasi

merujuk

ilmu

pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

penduduk Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada

dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

murid dalam usaha memupuk semangat perpaduan.

yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar 21


dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk

pendapatan dan pengurusan perdagangan, manakala

menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

pengurusan

kewangan

pula

menekankan

tentang

tanggunjawab dalam menguruskan kewangan dengan 9.

Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

bijak. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan

tentang kepentingan bidang ekonomi,

murid menjaga

sikap keusahawanan dan celik kewangan dalam kehidupan.

dan mengurus alam sekitar untuk

membudayakan

kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan prihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

alam sekitar dan

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

teknologi hijau.

diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan

10.

Pertanian dan Penternakan Tema

pertanian

dan

penternakan

mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang memberi

murid

dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan

hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

1. Bahasa

bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.



Penggunaan

bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 11.

Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan



Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang perniagaan

dan

keusahawanan

dalam

Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

menjana 22




diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

Penggunaan

teknologi

dalam

pengajaran

dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar 



Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

merangkumi empat perkara iaitu:

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

pelajaran. 

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

konsep

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

o Kemahiran

alam.

dengan

sains

dan

saintifik

(proses

pemikiran

dan

kemahiran manipulatif tertentu); o Sikap

3. Nilai Murni Nilai murni diberi penekanan

berkaitan

teknologi);

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai



yang

saintifik

(seperti

ketepatan,

kejujuran,

keselamatan); dan dalam

semua mata

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya. 

5. Patriotisme

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan



semua

mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat

kehidupan harian.

masyarakat 

4. Sains Dan Teknologi 

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

mempunyai

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang semangat

cintakan

berbangga sebagai rakyat Malaysia

dalam

kalangan murid. 23

negara

dan


6. Kreativiti Dan Inovasi 

 

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi 

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

murid

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

pengetahuan

atau gabungan idea yang ada.

dipelajari. 

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

dapat

mengaplikasi dan

dan

kemahiran

asas

mengukuhkan TMK

yang

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

dan

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

pembelajaran. 

mampu menghadapi cabaran Abad 21. 

Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan

menyeronokkan

serta

meningkatkan

kualiti

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

hendak

diajar

dalam PdP.

meningkatkan

dan lagi

sebagai kefahaman

pengupaya murid

bagi

terhadap

kandungan mata pelajaran. 7. Keusahawanan 



Penerapan

elemen

membentuk

ciri-ciri

keusahawanan dan

amalan

PENTAKSIRAN

bertujuan

keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Pentaksiran Sekolah

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses

melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti

pengajaran

rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta

berperanan mengukuhkan pembelajaran murid dan meningkatkan

membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk

pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang sah

memacu idea ke pasaran.

tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu

dan

pembelajaran

(PdP).

Pentaksiran

sekolah

proses PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah 24


sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan, pembinaan

Pentaksiran Rujukan Standard

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

Standard diperkenalkan iaitu menggunakan Standard Prestasi

penskoran, perekodan dan pelaporan. PS amat penting untuk

untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

serta pencapaian prestasi seseorang murid. Pentaksiran rujukan

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang

aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi

sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum.

prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Pentaksiran

1.

Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang

2. 3. 4. 5.

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara:  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan

murid

dalam

pembelajaran

merujuk

kepada

pernyataan standard. Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

mengenali,

memahami,

menghargai,

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang 25


kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan

tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi gambaran

dan kebolehan masing-masing.

holistik tentang individu.

Standard Prestasi

Jadual 3: Kerangka Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.

Tahap Penguasaan

Tafsiran

1

Sangat Terhad

2

Terhad

3

Memuaskan

4

Baik

5

Sangat Baik

6

Cemerlang

Perkembangan dalam

standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul

menggambarkan

standard

dalam

bentuk

hasil

pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard.

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Kemahiran

Tahap Penguasaan

Tahap

Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras

penguasaan

berdasarkan

tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan

dalam

ini

menandakan

pencapaian

kemahiran-kemahiran

bahasa

murid secara

keseluruhan merujuk Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi

pelaporan individu berdasarkan kelompok standard. Standard

Bahasa Melayu KSSR.

ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk kepada

26


Jadual 4:

Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Mendengar Dan Bertutur

Tahap Penguasaan

1

2

3

4

5

6

Tahap Penguasaan

Tafsiran pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

Tafsiran Murid mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons;dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi pada tahap sangat terhad. Murid mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons;dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi pada tahap terhad. Murid berupaya mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons; dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi pada tahap sesuai. Murid berupaya mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons; dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi pada tahap kukuh. Murid berupaya mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons; dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi pada tahap terperinci. Murid berupaya mempamerkan kebolehan mendengar, memahami dan memberikan respons; dan menyampaikan maklumat secara bertatasusila dalam pelbagai situasi

Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Membaca Tahap Penguasaan

1

2

3

4 27

Tafsiran Murid mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan memindahkan maklumat pada tahap sangat terhad. Murid mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan memindahkan maklumat pada tahap terhad. Murid berupaya mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan memindahkan maklumat pada tahap sesuai. Murid berupaya mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan


Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan

Tafsiran memindahkan maklumat pada tahap kukuh.

2 Murid berupaya mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan memindahkan maklumat pada tahap terperinci. Murid berupaya mempamerkan kebolehan membaca, memahami pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; serta menaakul dan memindahkan maklumat pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

5

6

Jadual 6:

3

4

Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis

Tahap Penguasaan

Tafsiran

1

Murid mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap sangat terhad.

5

6

28

Tafsiran Murid mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap terhad. Murid berupaya mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap sesuai. Murid berupaya mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap kukuh. Murid berupaya mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap terperinci. Murid berupaya mempamerkan kebolehan menulis dan mengedit untuk menyampaikan maklumat; serta menghasilkan penulisan kreatif dalam


Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan

Tafsiran pelbagai genre dengan menggunakan sistem bahasa yang betul pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

3

Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Bahasa Melayu Sekolah Rendah Tahap

penguasaan

ini

menandakan

pencapaian

4

murid

berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Melayu KSSR dalam kemahiran bahasa bagi murid sekolah rendah.

Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Bahasa Melayu Sekolah Rendah Tahap Tafsiran Penguasaan 1 Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan banyak bimbingan, panduan dan latihan dalam kemahiran bahasa. 2 Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit

5

29

Tafsiran bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.


Tahap Penguasaan 6

ORGANISASI KANDUNGAN

Tafsiran

Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa.

dengan memberikan penekanan pada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran ini berpaksikan Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa yang disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum. Standard ini digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang dibahagikan kepada

bahagian

dan

unit

yang

mengandungi

elemen

Semua guru Bahasa Melayu perlu melaksanakan proses PdP

pengetahuan, kemahiran, nilai murni, kreativiti dan inovasi yang

dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan

perlu dikuasai oleh murid.

dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses PdP dilaksanakan secara berkesan dan

Standard Kandungan

bersesuaian. Dalam keadaan yang sama, guru perlu mentaksir

Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahui dan dapat

keupayaan murid dan menentukan tahap penguasaannya

dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan yang

berdasarkan senarai standard prestasi dalam kelompok yang

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

telah disusun. Guru seharusnya memberikan peluang kepada setiap muridnya mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

Standard Pembelajaran

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Pernyataan tentang penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard kandungan. 30


Kemahiran Bahasa

dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada

Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum

aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara

Bahasa Melayu. Kemahiran bahasa ini diorganisasikan dalam

kritis dengan menggunakan teknik-teknik membaca. Di

lima modul kemahiran bahasa;

samping itu, melalui modul kemahiran membaca murid juga

1. Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur

berupaya menghayati teks yang dibaca.

Modul

Kemahiran

penekanan

pada

Mendengar kemahiran

dan

Bertutur

mendengar

dan

memberi bertutur.

3. Modul Kemahiran Menulis

Kemahiran mendengar merujuk pada keupayaan murid

Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran

mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara

menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid

lisan

menulis perkataan dan melahirkan

perkara

yang

didengar

dalam

pelbagai

situasi

idea melalui pelbagai

pengucapan, serta dapat memberikan respons. Kemahiran

jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

bertutur pula merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk

pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu

menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,

diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca

perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas.

dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan

menghasilkan

dalam kemahiran bertutur.

imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh

penulisan

berunsur

pengetahuan

dan

melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, 2. Modul Kemahiran Membaca

puisi dan grafik.

Modul Kemahiran Membaca memberikan tumpuan pada kemahiran

membaca

di

samping

penggabungjalinan

4. Modul Seni Bahasa

kemahiran bahasa yang lain. Kemahiran membaca merujuk

Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan

keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda,

dan kehalusan dalam bahasa Melayu yang perlu difahami 31


dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni bahasa

bawah ini;

merangkumi

1.

kecekapan

memahami,

mengungkap

dan

Tatabahasa

menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan

ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya kreatif

sintaksis;

pelbagai genre secara lisan dan bertulis melalui variasi teknik

i) Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji

yang menarik. Aspek seni bahasa juga menzahirkan

struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur.

susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula

6. Modul Tatabahasa Modul Tatabahasa

ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil merujuk aspek morfologi dan sintaksis

daripada

proses

pengimbuhan,

penggandaan.

Aspek

melalui

menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk

pengajaran yang terancang dengan teknik yang sesuai dan

atau fungsi dengan anggota yang lain dalam golongan

berkesan supaya murid memahami dan menggunakan

yang sama.

tatabahasa dengan betul dan tepat dalam pelbagai konteks

 Struktur kata merujuk pada pola suku kata bagi:

perlu

diajarkan

dan

dilaksanakan

kata

pula

 kata asli bahasa Melayu

secara lisan dan bertulis.

 kata pinjaman bahasa Melayu Sistem Bahasa

 Bentuk kata terdiri daripada:

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, sebutan

 kata terbitan

dan intonasi, kosa kata dan peribahasa. Pelaksanaan sistem

 kata ganda

bahasa dalam

 kata majmuk

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

membolehkan murid menggunakan dan mengamalkan bahasa

 Proses pembentukan kata meliputi:

Melayu baku. Penerangan bagi perkara tersebut dinyatakan di 32

ialah

dan

bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. ini

Golongan

pemajmukan

proses


 pengimbuhan

 Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, klausa

 penggandaan

dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek

 pemajmukan

dan predikat.  Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah

Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata yang amat

kompleks

penekanan

ialah

hendaklah

pengimbuhan. diberikan

Oleh

pada

dan ayat seruan.

itu,

 Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

aspek

penggunaan imbuhan yang betul dari segi bentuk

 Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan songsang

dan makna termasuk aspek baharu dalam proses

 Binaan ayat;  ayat dasar

pengimbuhan.  Golongan kata terdiri daripada:

 ayat tunggal

 kata nama

 ayat terbitan atau ayat majmuk

 kata kerja

 Proses ayat terbitan:

 kata adjektif

 proses penggantian

 kata tugas

 proses pengguguran  proses peluasan

ii) Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan binaan ayat. Hal ini bermakna, bidang sintaksis

ialah

kajian

tentang

hukum

atau

rumus

2. Sistem Ejaan

tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan

Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi tulisan

penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk

untuk memastikan keselarasan dan juga makna yang

membentuk ayat.

tepat. Misalnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian

Aspek sintaksis yang diberikan

tumpuan adalah seperti yang berikut:

dalam pertuturan. Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam bacaan dan penulisan. 33


Perkara yang diberikan penekanan ialah:

vi) ayat aktif

i)

vii) ayat pasif

Pola keselarasan huruf vokal

ii) Ejaan kata pinjaman iii) Ejaan kata dasar dan kata terbitan

4. Kosa kata Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.

3. Sebutan dan Intonasi

Penguasaan

kosa

kata

perlu

ditingkatkan

dan

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat

dikembangkan agar murid dapat mengungkap maklumat

menyebut perkataan dan ayat dengan betul serta

dan buah fikiran selaras dengan penambahan ilmu dalam

memahami

intonasi

mata pelajaran yang dipelajari pada peringkat sekolah

ditekankan

ialah

dan

jeda.

kebolehan

Kemahiran

mengenal

pasti

yang dan

rendah.

membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud dengan

5. Peribahasa

tepat.Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut

Peribahasa

sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Melayu yang

perumpamaan, pepatah, bidalan, perbilangan dan kata-

diajarkan di sekolah hendaklah menggunakan sebutan

kata hikmat perlu diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa

bahasa Melayu baku.

Melayu. Pemilihan peribahasa hendaklah mengutamakan

Ayat bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan

falsafah, keperibadian, dan nilai murni masyarakat

mengikut pola yang berikut:

Malaysia yang berbilang kaum.

i)

ayat penyata

ii) ayat tanya iii) ayat perintah iv) ayat seruan v) ayat songsang 34

merangkumi

simpulan

bahasa,


STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN DAN STANDARD PRESTASI

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara

Suatu penetapan kriteria atau indikator

Suatu

yang murid patut ketahui dan boleh

kualiti

menunjukkan

lakukan

yang boleh diukur bagi setiap standard

yang perlu murid pamerkan sebagai

kandungan.

tanda bahawa sesuatu perkara itu

dalam

suatu

tempoh

persekolahan merangkumi aspek

pembelajaran

dan

pengetahuan, kemahiran dan nilai.

pencapaian

set

kriteria

umum

tahap-tahap

yang

prestasi

telah dikuasai murid (indicator of success).

35


1.0

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR STANDARD KANDUNGAN

1.1 Mendengar dan memberikan respons

1.2 Bertutur untuk menyampaikan maklumat dan idea bagi pelbagai tujuan

STANDARD PEMBELAJARAN Murid boleh: 1.1.1 Mengajuk, dan menyebut; i) nama abjad ii) bunyi abjad 1.1.2

Mengajuk, dan menyebut perkataan, frasa dan ayat yang mengandungi pelbagai bunyi; i) vokal dan konsonan ii) diftong dan vokal berganding iii) digraf dan konsonan bergabung

1.1.3

Mendengar, memahami, dan memberikan respons terhadap; i) soalan dengan kata tanya ii) suruhan

1.2.1

Bertutur untuk menyampaikan pesanan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila.

1.2.2

Menyampaikan maklumat tersurat daripada bahan.

36


STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR TAHAP PENGUASAAN

PENYATAAN

1

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap sangat terhad.

2

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap terhad.

3

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap sesuai dan memuaskan.

4

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap kukuh.

5

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap terperinci.

6

Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat secara bertatasusila dengan bimbingan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.

37


2.0 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA STANDARD KANDUNGAN 2.1

Asas membaca dan memahami

STANDARD PEMBELAJARAN Murid boleh: 2.1.1 Membaca dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai; i) suku kata ii) perkataan iii) ayat 2.1.2

Membaca dengan sebutan yang betul, intonasi yang sesuai, dan memahami; i) perkataan ii) frasa iii) ayat dalam perenggan Membaca, memahami, dan menaakul bahan untuk mendapatkan; i) kosa kata umum ii) idea tersurat

2. 2

Membaca, memahami, dan menaakul bahan grafik dan bukan grafik

2.2.1

2.3

Membaca dan mengapresiasi karya sastera dan bukan sastera

2.3.1 Membaca bahan sastera dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai, serta mempersembahkannya dengan penuh penghayatan; i) cerita ii) pantun 2.3.2 Membaca bahan bukan sastera dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai, serta mempersembahkannya dengan penuh penghayatan; i) label

38


STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MEMBACA TAHAP PENGUASAAN

PENYATAAN

1

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap sangat terhad.

2

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap terhad.

3

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap sesuai dan memuaskan.

4

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap kukuh.

5

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap terperinci.

6

Membaca, memahami, dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta mempersembahkan karya sastera dengan bimbingan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.

39


3.0 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

3.1

Asas menulis

Murid boleh: 3.1.1 Menulis secara mekanis; i) huruf ii) suku kata iii) perkataan iv) frasa v) ayat

3.2

Menulis perkataan, frasa, dan ayat yang bermakna

3.2.1 Membina dan menulis i) perkataan ii) frasa iii) ayat 3.2.2 Membina dan menulis jawapan pemahaman dengan berdasarkan soalan; i) bertumpu ii) bercapah 3.2.3 Mencatat maklumat tentang sesuatu perkara

3.2.4 Menulis sesuatu yang diimlakkan; i) perkataan ii) frasa 40


STANDARD KANDUNGAN 3.3

Menghasilkan penulisan

STANDARD PEMBELAJARAN 3.3.1 Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara; i) terkawal 3.3.2

Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek; i) ejaan ii) tanda baca

41


STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENULIS TAHAP PENGUASAAN

PENYATAAN

1

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap sangat terhad.

2

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap terhad.

3

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap sesuai dan memuaskan.

4

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap kukuh.

5

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap terperinci.

6

Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menghasilkan penulisan naratif, menulis secara imlak, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan dan tanda baca dengan bimbingan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.

42


4.0 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK SENI BAHASA STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

4.1

Mengaplikasikan unsur keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera

Murid boleh: 4.1.1 Bercerita secara spontan dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai

4.2

Menghayati keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera

4.2.1

Menghayati keindahan bahasa; i) pantun dua kerat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai ii) pantun empat kerat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai

4.2.2

Menyanyikan lagu dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai; i) lagu berdasarkan melodi lagu kanak-kanak

4.3.1

Mencipta pantun secara terkawal dan mempersembahkan; i) pantun dua kerat ii) pantun empat kerat

4.3

Menghasilkan bahan sastera dengan menyerapkan keindahan dan kesantunan bahasa serta mempersembahkannya secara kreatif

CATATAN: Dalam Aspek Seni Bahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan. Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek Seni Bahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular.

43


5.0 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK TATABAHASA STANDARD KANDUNGAN 5.1 Memahami fungsi dan menggunakan golongan kata mengikut konteks

5.2

Memahami dan menggunakan pembentukan kata mengikut konteks

STANDARD PEMBELAJARAN Murid boleh: 5.1.1 Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan golongan kata mengikut konteks; i) kata nama am ii) kata nama khas iii) kata ganti nama diri pertama dan kedua iv) penjodoh bilangan 5.1.2

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata kerja mengikut konteks; i) kata kerja transitif

5.1.3

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata adjektif mengikut konteks; i) sifatan/keadaan ii) warna iii) bentuk

5.1.4

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata tugas mengikut konteks; i) kata hubung gabungan ii) kata sendi nama iii) kata arah

5.2.1

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata terbitan mengikut konteks; i) kata berimbuhan awalan

44


STANDARD KANDUNGAN

5.3

Memahami dan membina ayat mengikut konteks.

STANDARD PEMBELAJARAN 5.2.2

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata majmuk mengikut konteks; i) kata majmuk rangkai kata bebas

5.2.3

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan kata ganda mengikut konteks. i) kata ganda penuh

5.3.1

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan jenis ayat mengikut konteks; i) ayat penyata ii) ayat tanya dengan kata tanya

5.3.2

Memahami, mengenal pasti, dan menggunakan bentuk ayat mengikut konteks. i) ayat tunggal ii) ayat majmuk

CATATAN: Dalam Aspek Tatabahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan. Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek Tatabahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular.

45


GLOSARI TAHAP SATU Perkataan Perkataan

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard bahan grafik

apresiasi

ayat songsang

ayat penyata

ayat perintah

ayat seruan

ayat tanya

bacaan mekanis

pengikhtirafan dan penghayatan nilai sesuatu karya sastera atau karya seni susunan ayat yang berlawan daripada pola biasa yang mana predikat mendahului subjek. (rujuk tatabahasa dewan muka surat 436 – 437) ayat yang diucapkan dengan maksud membuat satu penyataan bertujuan untuk menyatakan atau memberikan keterangan tentang sesuatu hal ayat yang diucapkan dengan tujuan memberi suruhan, larangan, ajakan atau menyampaikan permintaan ayat yang diucapkan dengan membawa nada atau intonasi seruan untuk tujuan melahirkan suatu keadaan perasaan seperti terkejut, hairan, geram, seronok, sakit dan sebagainya ayat yang digunakan untuk tujuan menanyakan sesuatu hal atau berita dan berdasarkan nada suara serta penggunaan perkataan tertentu bacaan kuat yang mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul, membaca menikut intonasi, nada dan tekanan yan betul. Bahan bacaan yang digunakan dalam bacaan mekanis terdiri daripada perkara yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran.

bahan sastera

bahasa kiasan

banding beza beradab bertatasusila

diftong

digraf

frasa

46

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard bahan yang memuatkan maklumat atau paparan yang terdiri daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan lain-lain untuk menyatakan atau menyampaikan idea hasil karya tulisan dalam bentuk prosa atau puisi yang mempunyai ciri-ciri keistimewaan yang tertentu perkataan atau ungkapan yang digunakan dalam makna yang berlainan daripada makna sebenar atau makna biasa perkataan itu. melihat persamaan dan perbezaan antara dua benda berbudi bahasa, bersopan adat sopan santun dan budi pekerti yang baik gabungan dua bunyi vokal yang disebut dalam satu suku kata akibat perubahan kedudukan lidah seperti ai (landai), au (autograf), dan oi (kaloi) dua huruf konsonan berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng (ladang), ny (nyanyi), sy(syabas) kh (khabar) kumpulan kata yang membentuk unit-unit sintaksis sesuatu klausa


Perkataan

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard

gerak laku

tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

gramatis

berasaskan atau mengikut prinsip-prinsip nahu atau tatabahasa

gurindam

bentuk puisi (terdiri daripada dua baris berisi dengan berbagai-bagai pengajaran)

idea

buah fikiran, gagasan

Imaginatif

tercipta daripada daya khayalan dan imaginasi atau daya kreatif berasaskan khayalan

intonasi

Perkataan

karangan terkawal kata adjektif sifatan / keadaan kata ganda berentak

kata ganda penuh

turun naik atau tinggi rendah nada suara

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard karangan terkawal ialah segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru (menurut Salleh Akib, 1975:135) atau susunan dikawal ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah karangan bebas perkataan yang memberi pengertian sifatan/keadaan sebagi unsur keternagan nama penggandaan kata dasar mengikut rentak bunyi tertentu dalam kata dasar itu, seluruh kata dasar digandakan dan bunyi-bunyi tertentu diulang atau diubah (vokal, pengulangan konsonan dan bebas) penggandaan keseluruhan kata dasar sama ada kata dasar itu mengandungi imbuhan ataupun tidak

isi yang terkandung atau tersembunyi

kata ganda separa

penggandaan sebahagian kata dasar sahaja. Kata dasar boleh merupakan kata tunggal ataupun kata terbitan

isi tersurat

isi yang telah ditulis, tertulis, tercatat

kata kerja aktif transitif

kata kerja yang tidak memerlukan penyambut atau objek sesudahnya

karangan berpandu

karangan berpandu ialah satu penulisan karangan berdasarkan panduan guru atau murid bebas mengeluarkan idea dengan panduan atau batasan yang diberi

kata kerja pasif

kata kerja hasil daripada proses transformasi atau perubahan ayat aktif menjadi ayat pasif

kata perintah

kata yang menyuruh

isi tersirat

47


Perkataan


kategori

bahagian dalam sesuatu sistem klasifikasi, kumpulan

kesantunan

perihal (sifat) santun, kesopanan, kehalusan (budi bahasa atau pekerti); baik dalam bahasa lisan atau pun tulisan.

konsisten

terus berpegang pada pendirian yang sama, tekal

konsonan konsonan bergabung konteks

Perkataan memahami

tahu dan mengerti benar cara sebutan, intonasi, dan makna

memindahkan

mengubah bahasa sesuatu karangan dan lainlain.

mempersembah

menyampaikan, mengatakan, menceritakan, mempertunjukkan, menghidangkan

memurnikan

huruf selain vokal (b,d, k.....) dua huruf konsonan hadir berturut-turut dan mewakili satu bunyi seperti kr (ais krim) st (stor, stesen) bl (blok) dr (draf) br (brek) keseluruhan keadaan atau latar belakang tertentu yang ada kaitannya atau dapat dihubungi dengan sesuatu.


menaakul

membersihkan atau menulis semula perkataan, frasa atau ayat yang betul hasil daripada pengeditan hal membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau tinjauan akal atau membuat pertimbangan dengan logik

mengajuk

meniru tingkah laku seseorang, mengejek

kreatif

mempunyai kebolehan mengembangkan sesuatu idea

menganalisis

penyelidikan atau penghuraian sesuatu seperti keadaan, masalah, persoalan untuk mengetahui pelbagai aspeknya

kritis

tidak dengan begitu sahaja menerima atau mempersetujui sesuatu (menimbangkan buruk baiknya terlebih dahulu)

mengaplikasi

menggunakan secara praktik atau amali

maklumat

makluman, pemberitahuan, pengumuman

mengecam

kenal atau ingat sesuatu yang dilihat dan didengar

melafazkan

mengucapkan kata; perkataan; doa

mengedit

menyunting atau menandai kesalahan pada perkataan, frasa atau ayat

48


Perkataan


Perkataan

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard proses yang berlaku apabila dua kata dasar atau lebih dirangkaikan dan rangkai kata yang terhasil membawa makna yang khusus perihal merasa dalam hati atau batin, hasil atau perbuatan merasa dalam hati atau batin, sentimen suka, minat, ingin tahu

mengelas

membahagi-bahagikan atau mengasingasingkan kepada berbagai-bagai golongan

pemajmukan

mengenal pasti

mengetahui serta menentukan, mengetahui sehingga dapat menyatakan dengan pasti

perasaan

menghayati

mengalami dan merasai /dalam batin, meresapkan ke dalam jiwa.

pesanan

sesuatu yang dipesan

mengimlak

menyebut atau membaca supaya ditulis oleh orang lain

ramalan

sesuatu yang diramalkan, telahan, dugaan, tekaan

respons

reaksi

mengujarkan

mengucapkan, menuturkan atau menyebutkan sebutan

apa yang disebut atau cara melafazkan

menterjemah

memindahkan daripada suatu bahasa ke bahasa yang lain, mengalihbahasakan

menyerapkan

memasukkan sesuatu benar-benar ke dalam hati/badan; menggabungkannya dengan yang lain.

soalan bercapah

soalan yang berpecah daripada sesuatu tumpuan

naratif

pancaindera

soalan bertumpu

cerita peristiwa atau pengalaman

soalan yang memerlukan jawapan yang bersifat objektif dan dinyatakan dalam teks sesuatu yang disuruh, perintah

suruhan

deria atau alat perasa yang lima (deria rasa, deria bau, deria dengar, deria lihat, deria sentuh)

syair

49

karangan bersajak (tiap-tiap rangkap terdiri daripada empat baris yang sama bunyi hujungnya)


Perkataan tekal

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard tidak berubah-ubah halnya atau keadaannya, tetap, konsisten, selaras sepanjang masa, teguh, tetap berpegang pada pendirian telah dihuraikan sepenuhnya

terperinci tulisan mekanis

menulis abjad, suku kata, perkataan dan ayat tanpa perlu banyak berfikir dan meniru atau menyalin sahaja huruf hidup atau huruf saksi (a,e,ê,i,o.u)

vokal vokal berganding

gabungan dua vokal yang membentuk suku kata yang berlainan seperti sukai, daun, lain, sains, biola, buaya, buah, piano

50

PANEL PENGGUBAL 1.

Chetrilah binti Othman

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2.

Mazlan bin Ismail


3.

Yatimah binti Muji


4.

Chin Fong Phin


5.

Mohamad Shuhaimi bin Sabarudin


6.

Norhafizah binti Kamaruddin


7.

Amran bin Bakar

Pejabat Pendidikan Kuala Pilah, Negeri Sembilan

8.

Ang Chia Fong

SJK C Lih Jen, Melaka

9.

Azhar bin Sabil, Dr.

Universiti Putra Malaysia

10.

Badrul Hisham bin Ghazali

IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan

11.

Eh Sai a/l Eh Kang

SJK C Sungai Chua, Kajang, Selangor

12.

Fadhilah binti Embi

Pejabat Pendidikan Daerah Melaka Tengah, Melaka

13.

Faiziah Haji binti Shamsudin, Dr.


14.

Hamidah binti Abd Hamid

IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur

15.

Hasmy binti July

SJK C Kwong Hon, Sungai Besi, Kuala Lumpur

16.

Hasnah binti Mohd Saleh

IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

17.

Hayati binti Mat Yusof

IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

18.

Kunthavi a/p Gopal

SJKT Taman Melawati, Kuala Lumpur

19.

Mahzan bin Arshad, Prof Dr.

Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak

20.

Maridah binti Alias, Dr.


21.

Mastura binti Mohamed Berawi, Datin


22.

Mat Ariffin bin Ismail

SJKC Batang Kali, Selangor

23.

Md Sabri bin Che Man, Dr. Haji


24.

Mohd Jamil bin Ismail

SJKC Rasa, Selangor

25.

Mohd Pauzi bin Ab Raof

Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Langat, Selangor

26.

Muhammad Saiful Haq bin Hussin, Dr.

Universiti Malaya

27.

Norfaizah binti Ahmad

SK Bukit Beringin, Masjid Tanah, Melaka

28.

Norhana binti Bakhary, Dr.

Pejabat Pendidikan Daerah Seremban, Negeri Sembilan

29.

Norliza binti Abu Bakar

Pejabat Pendidikan Daerah Muar, Johor

30.

Ong Li Choo

Pejabat Pendidikan Wilayah Bangsar dan Pudu, Kuala Lumpur

31.

Rahmat bin Ibrahim

Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Pilah, Negeri Sembilan

32.

Rohana binti Othman

SK Kg Jawa 2, Klang, Selangor

33.

Roslina binti Othman

SK Puchong Indah, Puchong, Selangor

34.

Salmah binti Ab. Wahid

Pejabat Pendidikan Daerah Jempol dan Jelebu, Negeri Sembilan

35.

Sardi bin Ahmad

IPG Pendidikan Teknik, Kompleks Pendidikan Nilai, Negeri Sembilan

36.

Shafri bin Johari

SK Semenyih, Selangor

37.

Suzanna binti Sahri

SK Taman Seri Pagi, Seremban, Negeri Sembilan

38.

Wan Mardziyah binti Wan Hasbullah


39.

Yahya bin Mohamad

SK Sawah Raja, Rembau, Negeri Sembilan

40.

Zainiyah binti Md Zain


41.

Zarina binti Ahmad

IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor

TURUT MENYUMBANG

42.

Azlina binti Ibrahim Lastar

SJK C Sam Tet, Ipoh, Perak

43.

Tuan Zainab binti Wi


Bahasa Melayu. Tahun 1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Jenis Kebangsaan

Recommend Documents