BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Hasil Belajar IPS Menurut Romiszowski (Abdurrahman, 2003) hasil belajar merupakan keluaran (outputs) suatu siswa pemrosesan masukan (inputs). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi, sedangkan keluarannya adalah perbuatan/ kinerja (performance). Perbuatan merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi. Hasil belajar dapat dikelompokkan dalam dua macam: pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori (1) pengetahuan tentang fakta, (2) pengetahuan tentang prosedur, (3) pengetahuan tentang konsep, (4) pengetahuan prinsip. Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu (1) keterampilan untuk berfikir atau keterampilan kognitif, (2) keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik, (3) keterampilan untuk bereaksi atau bersikap, (4) keterampilan berinteraksi. John M. Keller (Abdurrahman, 2003) memandang hasil belajar keluaran dari suatu sistem pemrosesan berbagai masukan yang berupa informasi. Masukan tersebut dapat dikelompokan menjadi dua macam, yaitu masukan yang berasal dari pribadi (personal inputs) dan masukan yang berasal dari lingkungan (environmental inputs). Masuan pribadi terdiri dari empat macam, yaitu (1) motivasi, (2) harapan untuk berhasil, (3) inteligensi dan penugasan awal, (4) evaluasi kognitif. Masukan yang beraal dari lingkungan terdiri dari tiga macam, yaitu (1) rancangan dan pengelolaan motivasional, (2) rancangan dan pengelolaan kegiatan belajar, (3) rancangan dan pengelolaan ulangan penguatan. Kualitas masukan yang diperoleh siswa akan mempengaruhi keluaran yang bisa ditujukan siswa. Dari beberapa pendapat para ahli tentang hasil belajar dapat diambil beberapa kata kunci, yaitu keluaran, masukan, pemrosesan, dan ranah. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah keluaran yang dapat ditunjukan siswa setelah melakukan kegietan memroses masukan yang
diterima dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor yang bersifat relative menetap/ bertahan dan dapat diamati. Kegiatan memproses informasi dalam hal ini pada hakekatnya merupakan kegiatan belajar yang dilakukan siswa. . Pengukuran hasil belajar, menurut Suharsimi Arikunto (2002) tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Agar dapat alat ukur prestasi siswa, terdapat 5 syarat atau ciri dalam tes yang baik yaitu: 1)Valid/ tepat, 2) Reliabel/tetap (ajeg), 3) Objektif, 4) Praktis, dan 5) Ekonomis. Pada penelitian ini tes yang dilakukan adalah tes harian yaitu pemberian tes secara lisan maupun secara tertulis disertai tagihan pekerjaan rumah semester I tahun 2011/2012 2.1.2. Hakekat IPS Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam kehidupannya manusia harus menghadapi tantangantantangan dari lingkungannya maupun untuk hidup bersama. IPS memandang bagaimana manusia hidup bersama dengan sesamanya, dengan tetangganya dari yang terdekat sampai yang terjauh. Berinteraksi dengan orang lain dan ingin mendapatkan perhatian merupakan suatu kebutuhan dan alasan mengapa manusia adalah makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri.
Dengan
kata
lain
IPS
membahas
tentang
manusia
dan
lingkungannya. Setiap manusia sejak lahir telah berinteraksi dengan manusia lain, misalnya dengan ibu yang melahirkannya, ayahnya, dan keluaganya. Selanjutnya setelah usia Taman Kanak-kanak ia akan berinteraksi dangan teman-teman sekelasnya, dan dengan gurunya. Sesuai dengan bertambahnya umur, maka interaksi tersebut akan bertambah luas, begitu juga ia akan mendapat pengalaman dan kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa , fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui pelajaran IPS peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara yang cinta damai, demokratis dan bertanggung jawab. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap
kondisi
sosial
masyarakat
dalam
memasuki
kehidupan
bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS di susun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut di harapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Di
dalam
sebuah
kelompok,
individu
merasakan
saling
ketergantungan antara satu dengan yang lainnya. Hidup bersama, bekerja sama dan saling membantu untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Johnson & Johnson (1993) mengemukakan ada beberapa unsure yang mendasari interaksi dan kerjasama individu dengan kelmpoknya, yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerjasama, dan proses kelompok. Dalam hal ini IPS berperan sebagai pendorong untuk saling pengertian dan persaudaraan antar umat manusia, selain itu juga memusatkan perhatian pada hubunganantar manusia dan pemahaman sosial. Dengan demikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan
berhadapan dengan kehidupan yang penuh tantangan, atau dengan kata lain IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan berhasil dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut, di harap siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam materi Kenampakan Alam Wilayah Indonesia dengan Negara-negara tetangga. 2.1.3. Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap
kondisi
sosial
masyarakat
dalam
memasuki
kehidupan
bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS di susun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut di harapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
•
Mengenal
konsep-konsep
yang
berkaitan
dengan
kehidupan
masyarakat dan lingkungannya. •
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuisi,
memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam
kehidupan sosial. •
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
•
Memiliki
kemampuan
berkomunikasi,
bekerja
sama
dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi spek-aspek sebagai berikut : •
Manusia, tempat, lingkungan.
•
Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
•
Sistem sosial dan bdaya
•
Perilaku ekonomi dan kesejahteraan
Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar kompetensi adalah sebagai pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan berindak. Kompetensi dasar adalah sebagai pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak, pernyataan minimal atau memadahi tentang pengetahuan. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi
untuk
penilaian.
Dalam
merancang
kegiatan
pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk IPS kelas VI adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetnsi Dasar IPS Kelas VI semester 1 Standar Kompetensi • Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial Negaranegara di Asia Tenggara, serta Benua-benua
Kompetensi Dasar • Mendiskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia • Membandingkan kenampakan alam dan keadaan sosial Negara-negara Tetangga • Mengidentifikasikan benua-benua
Sumber: Permendiknas RI No. 22/2006 2.1. 4.Pembelajaran Menggunakan Peta Pembelajaran penggunaan peta, teknik pembelajaran dengan mengamati peta dapat menunjukkan letak, mengidentifikasi kenampakan alam. Hal ini sesuai dengan taraf berfikir siswa SD yang masih sangat sederhana sehingga dalam pembelajaran penggunaan peta hendaknya menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif secara fisik dan sosial. Ada beberapa keuntungan pembelajaran dengan menggunakan peta yang bisa didapat yaitu: 1. Mengoptimalkan kerja fungsi otak kiri dan kanan secara penuh. 2. Apapun materinya dapat dituangkan melalui penggunaan peta. 3. Paling awet menempel dimemori otak kita. Pembelajaran menggunakan peta digunakan guru untuk memperagakan atau menunjukkan suatu letak, kenampakan alam, yang harus dilakukan siswa yang tidak dapat dijelaskan dengan kata-kata saja. Pembelajaran menggunakan peta diartikan sebagai cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa letak, kenampakan alam tertentu yang sedang dipelajari siswa. Manfaat pembelajaran menggunakan peta
1. Membuat pelajaran menjadi lebih jelas 2. Memudahkan siswa memahami bahan pelajaran 3. Proses belajar mengajar akan lebih menarik 4. Menarik siswa lebih aktif mengamati dan dapat menunjuk sendiri 5. Siswa dapat menggambar peta suatu negara dengan baik Langkah-langkah pembelajaran yang menggunakan peta Pada pembelajaran untuk menyusun, merancang, membuat siswa tidak diam tetapi melakukan perbuatan jadi siswa lebih paham. Bisa terlintas pikiran lain, ceramah hanya 20% yang masuk maka hasil belajar tidak optimal. Fokus konstruktifiktif siswa dapat menciptakan sesuatu, maka harus menggunakan salah satu cara yaitu merangsang penggunaan peta. Penggunaan peta dalam pembelajaran menurut Construction Theorem ada beberapa hal yang dilakukan 1. Menyimak peta dalam hal ini dapat menunjukkan lokasi suatu tempat, kota, gunung, laut, danau, batas-batas negara, dan bangunan penting. 2. Menggunakan peta ingin tahu lokasi di Jawa Barat, meletakkan posisi pada letak yang benar 3. Dapat membuat peta lokasi sekolahnya dalam hal ini siswa dapat membuat rancangan peta dengan baik. 4. Mengevaluasi peta-peta yang ada. 2.2 Kajian Hasil-Hasil Penelitian Yang Relevan Bayu Dwi Mulyanto (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Media Peta“ menunjukkan bahwa prestasi belajar IPS siswa meningkat dengan pembelajaran menggunakan media peta. Peningkatan pretasi belajar ini dapat diketahui dari skor rata-rata pada pra siklus sebesar 66,6, pada siklus I mengalami penurunan menjadi sebesar 65,7, dan pada siklus II naik menjadi sebesar 78,7. Penurunan angka tersebut tidak berarti, karena pemanfaatan peta tidak efektif disebabkan kondisi peta yang kurang memadai, sehingga pada siklus
ke II ada perbaikan pemakaian peta, sehingga dapat mendorong naiknya prestasi belajar. Susiloningsih (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media Peta Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Kutowinangun 09 Salatiga” menemukan bahwa penggunaan media peta dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kutowinangun 09 Salatiga. Hal ini didasari pada hasil penelitan. Penelitian yang dilakukan berlangsung dalam 2 siklus dan target yang diharapkan adalah 85% siswa tuntas KKM yaitu memperoleh nilai sama atau diatas 60.
Suryanto
(2000) yang dikutip Yusmaida (2002) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Ketrampilan Dalam Menginterprestasikan Peta Dalam Pembelajaran
Geografi”
membuktikan
bahwa
ketrampilan
dalam
menginterprestasikan peta pada pembelajaran IPS Geografi memberikan pengaruh yang berarti terhadap motivasi dan hasil belajar siswa, serta dapat meningkatkan kinerja guru untuk menjadi guru professional. Sedangkan Yusmaida (2002) dalam buku penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media Peta” menyimpulkan bahwa penggunaan media peta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keempat peneliti diatas menghasilkan kesimpulan yang hampir sama yaitu dengan penggunaan media peta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2.3 Kerangka Berpikir Pembelajaran penggunaan peta dalam pembelajaran IPS diduga dapat meningkatkan hasil belajar karena pada proses pembelajaran siswa dapat belajar dengan melihat langsung suatu daerah, keadaan daerah yang ditunjukkan dengan simbol warna, kenampakan alam misalnya, laut, danau, sungai-sungai, gunung, pegunungan, kota utama, negara-negara tetangga, memahami hasil-hasil dari suatu daerah. Dengan melihat gambar peta siswa bisa belajar secara konkrit ke abstrak.
Pembelajaran yang berpusat pada guru melalui ceramah, akan memberikan respon siswa untuk sekedar mendengarkan guru. Apalagi guru terdorong
untuk
mendengarkan
menuntaskan
penjelasan
materi
berdasarkan
dengan Teorema
penjelasan. belajar
Respon mengajar
Construction Theorem berpendapat. Saya mendengar saya lupa, saya melihat saya ingat, saya berbuat (mengerjakan) saya faham, saya menbaca saya mengerti/ bisa. Dengan demikian
dalam pembelajaran kalau guru
hanya memberi ceramah saja dan siswa mendengarkan penjelasan, maka hasilnya siswa akan cepat lupa hasil belajar rendah dan apabila siswa diberi pertanyaan, maka siswa tidak dapat menjawab. Oleh karena itu, pembelajaran dengan ceramah hasil belajar yang dicapai oleh siswa tidak optimal. Hal ini berbeda dengan pembelajaran dengan mengaktifkan siswa melalui mendengar penjelasan kemudian siswa melihat, mengmati dan bertanya (pertanyaan, soal, masalah, atau diskusi) dengan seseorang siswa memulai akan faham, melalui mendengar, melihat, diskusi, dan mengerjakan siswa memdapat (memperoleh) pengetahuan (ilmu pengetahuan) dan ketrampilan (keahlian, kecakapan, kepandaian), yang akhirnya siswa mampu menggambar peta suatu daerah (negara) tertentu. Pembelajaran IPS dengan menggunakan peta sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar . Langkah-langkah yang dilakukan adalah dengan: 1 Menyimak peta dalam hal ini dapat menunjukkan lokasi suatu tempat, kota, gunung, laut, danau, batas-batas negara, dan bangunan penting. 2. Menggunakan peta ingin tahu lokasi di Jawa Barat, meletakkan posisi pada letak yang benar. 3. Dapat membuat peta lokasi sekolahnya dalam hal ini siswa dapat membuat rancangan peta dengan baik. 4. Mengevaluasi peta-peta yang ada.
Dengan menggunakan model pembelajaran, Penggunaan Peta siswa diharapkan mampu bekerja sama serta membantu siswa memahami konsep-
konsep materi yang sulit serta menumbuhkan kemampuan kerja sama berpikir, kritis dan mengembangkan sikap sosial siswa. Sehingga dengan diterapkannya model pembelajaran Penggunaan Peta dalam pembelajaran IPS, akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kognitif siswa berfikir tetapi ada sikap, sikap siswa merespon, menjawab dan menyukai, ketrampilan siswa menggambar peta,menunjuk peta. 3 ranah yang dikatakan oleh Benyamin S. Bloom akan tercapai sehingga hasil dari pembelajaran itu dapat optimal. Agar penelitian dapat dilaksanakan secara efektif dan terarah diperlukan suatu alur atau kerangka berfikir. Kerangka berfikir ini berfungsi sebagai acuan dalam menyusun langkah-langkah penelitian.Kerangka berfikir juga memberikan asumsi tentang hasil penelitian yang menuntut peneliti untuk membutikannya .Penelitian tindakan kelas dalam tulisan ini dilaksanakan dengan mengacu dan berasumsi sesuai skema berikut ini. Gambar Bagan Kerangka Berfikir
Pembelajaran Konvensional guru berceramah siswa menerima dengan abstrak sehingga hasil belajar kurang optimal. Pembelajaran Konstruktivistik
berpusat siswa, siswa menyimak, menggunakan, membuat serta megevaluasi sehingga hasil belajar optimal (karena siswa tidak hanya mendengar, melihat tetapi juga melakukannya). 2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis yang dapat dirumuskan sebagai berikut: Upaya Penggunaan Peta dalam pembelajaran IPS tentang Kenampakan Alam Wilayah Indonesia dan Negara-Negara Tetangga dapat meningkatkan hasil belajar IPS bagi siswa kelas VI SD Negeri Jatimulyo Wedarijaksa Pati pada Semester I tahun Pelajaran 20112012 .
