I N S A N
I N D O N E S I A
Y A N G
C E R D A S
&
K O M P R E H E N S I F
Aulia Siti Aisjah Hp : 081-235-898-75
[email protected] [email protected]
L/O/G/O
S1 Teknik Fisika FTI-ITS, Lulus 1988, S2 Teknik Elektro ITS, Lulus 1996, S3, Teknik Pengendalian Kelautan FTK ITS, Lulus 2007 Dosen Tetap: Jurusan Teknik Fisika FTI-ITS 1988 – Sekarang, Kaprodi S2 Teknik Fisika ITS (2010 – 2015) Ketua PJM ITS (2015 – Maret 2016) Ketua Lembaga Penjaminaan Mutu, dan Pengelolaan Hak Kekayaan Intelektual (Maret 2016-skr) Anggota Senat Akademik ITS (2012 – 2015) Ketua Dewan Redaksi Jurnal JURNAL IPTEK, The Journal of Technology and Science (2008 - skr) terindeks di indexing International Koordinator Jurnal IPTEK (IPTEK of Engineering, IPTEK of Science, IPTEK of Art and Design, IPTEK of Proceeding Series) (2012 – 2016) Ketua Tim Kurikulum Teknik Fisika ITS, 2009 dan 2014 (S2) Ketua Panitia International Seminar 2’nd, 3’th APTECS ITS (annual international seminar), ISST 2015 Ketua Steering Commitee International Seminar 3’th APTECS Peneliti dana (Ristek, DP2M/DitLitabMas, PUM ITS) 2008 - skr Trainer utk KBK, Pekerti, AA (2009 – skr) Trainer untuk penulisan karya ilmiah DitLitabMas DIKTI (2011 – skr) Penerima Hibah E-Learning ITS (2009-2012), Hibah GDLN (2012), Hibah PDITT (2013 – 2015), Hibah Buku Ajar (2014), Hibah Kebijakan SCL Penyusun buku Panduan PDITT Dikti 2014 Keynote speaker: Devsus Workshop (NMMU – Port Elizabeth Afsel 2010, IMS – Dar er Salaam – Zanzibar 2011, Universidad – Quintanaa Roo Mexico – 2012), AIS workshop 2012
Jadwal Hari ke
Waktu
1
15.00 – 16.30
Taksonomi Tujuan Pembelajaran
2
08.00 – 10.00
Penyusunan CP MK
10.00 – 12.00
Analisis Pembelajaran / Peta CP
14.30 – 16.30
Penyusunan Rancangan Asesmen (Kisi soal, contoh soal, pedoman penskoran)
3
SN Dikti Permenristekdikti No. 44 Thn. 2015
1. STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN 2. STANDAR PENELITIAN 3. STANDAR PENGABDIAN KPD MASYARAKAT
Standar Nasional Pendidikan Tinggi 2 Standar Isi
8
3
Standar Pembiayaan
Standar Proses
1
CPL
7 Standar Pengelolaan
6 Standar Sarana & Prasarana
Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: SN-DIKTI (Ps.5)
4 Standar Penilaian
5 Standar Dosen & Tendik
CP Lulusan berfungsi: a. Sebagai penciri, deskripsi, atau spesifikasi dari Program Studi; b. Sebagai ukuran, rujukan, pencapaian pembelajaran pada jenjang pendidikan; c. Kelengkapan utama deskripsi dalam SKPI (Surat Pendamping Ijazah); d. Sebagai elemen utama dalam pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.
CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN ( http://kkni-kemenristekdikti.org/pendidikan/CP_final )
merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran
Sikap
Pengetahuan
merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa*), penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran
CPL kemampuan kerja umum yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan dalam rangka menjamin kesetaraan kemampuan lulusan sesuai tingkat program dan jenis pendidikan tinggi
Ketrampilan Umum
DITETAPKAN DALAM SN-DIKTI
Ketrampilan Khusus DITETAPKAN OLEH ASOSIASI/ FORUM PROGRAM STUDI MENGACU PADA DISKRIPTOR KKNI
kemampuan kerja khusus yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi
*) Pengalaman kerja mahasiswa sebagaimana dimaksud adalah berupa pengalaman dalam kegiatan di bidang tertentu pada jangka waktu tertentu, berbentuk pelatihan kerja, kerja praktik, praktik kerja lapangan atau bentuk kegiatan lain yang sejenis.
STANDAR PROSES Ps 10 (1) Standar proses merupakan kriteria minimal proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar, sehingga terjadi pengembangan pengetahuan, peningkatan keterampilan, dan pembentukan sikap untuk memenuhi capaian pembelajaran
Dosen Pengetahuan, ketrampilan dan sikap
Mahasiswa
Sumber Belajar
CP
Standar Proses Pembelajaran 2 Karakteristik Proses Pembelajaran
Perencanaan Proses Pembelajaran
Disusun utk setiap MK
RPS Atau istilah lain
Beban Belajar Mhs
4
Pelaksanaan Pembelajaran
3
Dosen / Kel. dosen
1
Bagaimana mampu merencanakan pembelajaran Proses belajar selesai
sebelum
Membuat kerangka / BLOOM TAKSONOMI
Tujuan Pembelajaran
konsep Berpikir
Tingkatan TERENDAH
...
Tingkatan TERTINGGI
TAKSONOMI & CAPAIAN PEMBELAJARAN
Universities Value VISI & MISI TUJUAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS KOMPETENSI LULUSAN UNIVERSITAS KOMPETENSI LULUSAN PRODI (Permen Ristek Dikti 2015 : SN Dikti)
Matakuliah-A Capaian Pembelajaran MK-A : Kemampuan akhir-1 Kemampuan akhir-2 : Kemampuan akhir-n
Matakuliah-Z Capaian Pembelajaran MK-Z : Kemampuan akhir-1 Kemampuan akhir-2 : Kemampuan akhir-n
Tujuan Pendidikan (Bloom, et.al)
3. Afektif
1. Kognitif :
Receiving, Responding, Valuing, Organization, Characterization.
2. Psikomotor: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization.
Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation.
KAWASAN TUJUAN INSTRUKSIONAL COGNITIF
PSICHOMOTORIC
Berorientasi pada kemampuan berpikir intelektual yang paling sederhana kompleks
Berorientasi pada ketrampilan motorik, berhubungan dengan anggota badan yang memerlukan koordinasi syaraf dan otot
AFEKTIVE
Berorientasi pada kepekaan rasa, emosi, nilai dan sikap
HUBUNGAN INTERAKTIF ANTAR KAWASAN TAKSONOMI
Terintegrasi dan Berkinerja %Afektif
%Kognitif :
Receiving, Responding, Valuing, Organization, Characterization.
Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation.
%Psikomotor:
Observable Bloom & Anderson (1999-2001)
Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization.
Measurable
KOGNITIF, Afektif, Psikomotorik
Ranah
KOGNITIF
EVALUATION
SYNTESIS ANALYSIS APPLICATION COMPREHENSION PEMAHAMAN PENGETAHUAN
* Mengingat * Menghafal
* Menerjemahkan * Menginterpretasikan * Menyimpulkan
SINTESIS ANALISIS
PENERAPAN
KNOWLEDGE
EVALUASI
* Memecahkan konsep Menggunakan konsep menjadi baprinsip, dan gian-bagian prosedur untuk me- * Mencari hubungan mecahkan antar bagimasalah an
Mengga bungkan bagianbagian menjadi satu kesatuan
pengetahuan
Paling sederhana
…
Komplek
Membandingkan nilainilai, ide-ide, metode dsb. dengan standar
Original
Revised
Evaluasi
Berkreasi
Sintesa
Mengevaluasi
Analisis
Menganalisis
Aplikasi
Mengaplikasikan
Pemahaman
Memahami
Pengetahuan
Mengingat
Kata Benda
Kata Kerja
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES
COGNITIVE DOMAIN Bloom & Anderson & Krathwohl,2001
Mengidentifikasikan, Menyebutkan, Menunjukkan Memberi nama pada, Menyusun daftar, Menggarisbawahi, Menjodohkan, Memilih, Memberikan definisi, Menyatakan,….
C1
Menjelaskan, Menguraikan, Merumuskan, Merangkum, Mengubah, Memberikan contoh tentang, Menyadur, Meramalkan, Menyimpulkan, Memperkirakan, Menerangkan, Menggantikan, Menarik kesimpulan, Meringkas, Mengembangkan, Membuktikan,….
C2
Memperbandingkan, Memisahkan, Menyimpulkan, Menerima, Mengkritik, Menyisihkan, Mengevaluir, MendemonsMenghubungMemberikan trasikan, kan, argumentasi, Menghitung, Memilih, Menafsirkan, Menghubungkan, Memperhitungkan Membandingkan Membahas, Mempertentang Menyimpulkan, Membuktikan, kan, Memilih antara, Menghasilkan, Membagi, Menguraikan, Menunjukkan, Membuat Membedakan, Melengkapi, diagram/skema, Melukiskan, Menyediakan, Menunjukkan Mendukung, Menyesuaikan, hubungan Menyokong, Menemukan,…. antara, Menolak,……. Membagi,…..
C3
C4
C5
Merancang, Menyusun, Menciptakan, Mendesain, Mengkombinasikan, Mengatur, Merencanakan, …………..
C6
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES COGNITIVE DOMAIN (ANDERSON, 1989)
Dimensi Pengetahuan
Pengetahuan FAKTUAL Pengetahuan KONSEPTUAL Pengetahuan PROSES/PRO SEDUR
Pengetahuan META COGNISI
Rememb ering
Understa nding
Applying
Analizing
Evaluating
Creating
This revised Bloom’s Taxonomy will assist you as you work to improve instruction to ensure that Standards, lessons, and assessments are aligned. Lessons are cognitively rich. Instructional opportunities are not missed.
A. Factual Knowledge: basic elements that students must know to be acquainted with a discipline or solve a problem in it. a. Knowledge of terminology b. Knowledge of specific details and elements A. Conceptual knowledge: the interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together a. Knowledge of classification b. Knowledge of principles and generalizations c. Knowledge of theories, models and structures A. Procedural knowledge: How to do something: methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques and methods a. Knowledge of subject specific skills and algorithms b. Knowledge of techniques and methods c. Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures A. Metacognitive knowledge: knowledge of cognition in general as well as awareness of one’s own cognition a. Strategic knowledge b. Cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge c. Self-knowledge
1.REMEMBER: retrieving relevant knowledge from long term memory 1. Recognizing 2. Recalling
List
2.UNDERSTAND: determining the meaning of instructional messages 1. Interpreting 2. Exemplifying 3. Classifying 4. Summarizing 5. Inferring 6. Comparing 7. Explaining
Summarize
3. APPLY: carrying out or using a procedure in a given situation Executing Implementing
Classify
4. ANALYZE: breaking material into its constituent parts and detecting how the parts relate to one another and to an overall structure or purpose 1. Differentiating 2. 2. Organizing 3. Attributing
Order
5. EVALUATE: making judgments based on criteria and standards 1. Checking 2. Critiquing
Rank
6. CREATE: putting elements together to form a novel, coherent whole or make an original product 1. Generating 2. Planning 3. Producing
Combine
Revised Bloom’s Explain TaxAossnesosmy oPlfan Educational Objectives
Describe
Interpret
Experiment
Tabulate
Predict
Calculate
Differentiate
Conclude
Compose
Appropriate Use
Execute
Construct
Achieve
Action
Actualize
*SC SDE (Pat Mohr). Adapted from Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl et al (Eds.) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives 2001; published by Allyn and Bacon, Boston, MA 2001 by Pearson Education; reprinted by permission of the
C1
REMEMBERING (MENGINGAT) Pengeta huan
Merecall
Pengeta huan
Mampukah Mhs mengingat Informasi?
• Menggambarkan • Menemukan • Identifikasi • Menyusun daftar
• Mengambil • Memberi nama • Menempatkan • Menyadari
Menunjukkan ingatan materi yang telah dipelajari dengan mengingat fakta, istilah, dan konsep dasar. Pengetahuan tentang definisi, terminologi dan fakta-fakta khusus. Pengetahuan tentang cara-cara bekerja, sesuatu yang spesifik seperti: aturan, urutan, klasifikasi dan kategori, kriteria dan metodologi. Pengetahuan tentang sesuatu yang abstrak dan universal: prinsip, teori, generalisasi.
CONTOH Outcome
Contoh
Mengingat waktu (fakta)
Kapan terjadinya perang dunia II
Mengingat sebuah bilangan (konsep)
Berapa banyak electron bebas pada Atom X
Mengingat nama tokoh (fakta)
Siapakah penemu teorema logika fuzzy
Mengingat nama tokoh (fakta)
Siapa yang menciptakan sistem otomasi pertama kali
Mengingat (prinsip)
Apa yang dimaksud dengan besaran vektor
Mengingat definisi (prinsip)
Apa definisi 1 meter
Mengingat (fakta)
Tuliskan kata-kata kunci dalam narasi cerita berikut
Mengingat (proses)
Jelaskan apa yang terjadi setelah benda dilempar ke atas dengan kecepatan awal V0
Mengingat (proses)
Jelaskan urut-urutan kejadian ....
Mengingat (konsep)
Pernyataan berikut ini benar atau salah: Cahaya adalah termasuk gelombang elektromagnetik
C2
Understanding/ Memahami Mahasiswa menangkap makna dari informasi, dengan menafsirkan dan menerjemahkan apa yang telah dipelajari
Mengklasifikasi Membandingkan Mencontohkan Menjelaskan
Menyimpulkan Menafsirkan Parafrase Meringkas
Mampukah mahasiswa menjelaskan sebuah ide / konsep?
Contoh Outcome Internalisasi Pengetahuan
Contoh Jelaskan mengapa ... (Konsep)
Jelaskan mengapa tekanan udara di dataran rendah berbeda dengan di dataran tinggi
Menulis kata-kata Anda sendiri ... (Proses/prosedur)
Tuliskan kembali kronologis terjadi perang dunia II
Bagaimana Anda menjelaskan ...? (konsep)
Bagaimana Anda menjelaskan tentang kejadian turbulensi
Tulis gambaran singkat ... (fakta)
Tuliskan gambaran singkat tentang devise pada kompoter
Apa gagasan utama ...? (Fakta + Konsep + Prinsip)
Apa gagasan utama pada alinea 1 hal. X jurnal yg Anda baca
C3
Mengaplikasikan
Mhs menggunakan informasi untuk konteks yang berbeda dengan materi yang dipelajari
– Menerapkan – Melakukan
=
– Menggunakan – Mengeksekusi
Mampukah mhs menggunakan informasi / pengetahuan dalam situasi yang lain? Menggunakan pengetahuan yang baru. Menyelesaikan masalah pada situasi yang baru berdasarkan pengetahuan, teknik dan aturan dalam berbagai cara.
Contoh Mengaplikasikan Konsep
Tentukan besarnya tekanan udara pada daerah pegunungan, dengan ketinggian h m dr perm laut
Konsep
Tentukan kestabilan dari sistem berikut, dengan menggunakan konsep Routh Hurwitz:
Konsep
Tentukan besarnya Maksimum Overshoot, bila dilakukan uji dengan sinyal step pada sistem berikut: Selesaikan persamaan diferensial berikut dengan menggunakan metode Runge Kutta, bila saat t=0, nilai X(0) = X0 dan saat t = t, nilai X(t) = Xt.
Konsep
Proses
Bila material A dengan komposisi X1, Y1, Z1 dipanaskan sd suhu 1000 deg, bagaimana komposisinya setelah dipanaskan
C4
Menganalisis
Mhs belajar dengan membagi / memecah informasi (materi yg dipelajari) ke dalam bagian-bagian untuk mendapatkan informasi terbaik (membuat inferensi) – – – –
Menghubungkan Membandingkan Mendekonstruksi Menemukan
– – – –
Mengintegrasikan Mengorganisasi Menguraikan Menyusun
Mampukan Mhs memecah informasi ke dalam bagian yg lebih kecil untuk mengeksplorasi (mengembangkan berdasarkan) pemahaman dan hubungan antaranya
Contoh Menganalisis Konsep
Konsep
Konsep
Proses
Jika nilai gain Kp dirubah, dari 2 menjadi 10 pada sistem berikut, bagaimana dampaknya pada kestabilan sistem Bila sinyal X(t) berdistribusi Gauss mendapatan Noise N(t) berdistribusi Gauss dan bersifat independen, bagaimana karakteristik sinyal Y(t) yang diterima oleh receiver
C5
Mengevaluasi
Mahasiswa membuat keputusan berdasarkan refleksi, kritik dan penilaian berdasarkan sejumlah kriteria
Mengkritisi Mendeteksi Bereksperimen
Menilai Memantau Menguji
Mampukah mhs membenarkan keputusan atau suatu tindakan?
Contoh Mengevaluasi Prosedur Konsep
Konsep Proses
Desain sebuah sistem kendali berdasarkan letak akar-akar karakteristik berikut
C6
Berkreasi
Mhs menciptakan suatu ide atau informasi baru berdasarkan apa yg telah dipalajarinya Membangun Merancang Menemukan
Membuat Merencanakan Memproduksi
Mampukah Mhs mengembangkan sebuah produk, ide atau cara baru?
TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF (Krathwohl, Bloom & Masia,1964)
CHARACTERIZATION
ORGANIZATION VALUING RESPONDING RECEIVING
PENGENALAN • Ingin menerima • Ingin menghadiri • Sadar akan suatu situasi, objek, fenomena
PENGAMALAN
PENGORGANISASIAN
PENGHARGAAN TERHADAP • MenghubungPEMBERIAN NILAI kan nilai yang RESPON dipilih dengan • Menerima nisistem nilai • Aktif hadir lai-nilai, setia yang ada • Berpartisikepada nilai- • Mengintegrapasi nilai sikan nilai-nilai • Memegang tersebut ke teguh nilaidalam hidupnya nilai
• Internalisasi nilai-nilai menjadi pola hidup
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom & Masia,1964)
CHARACTERIZATION ORGANIZATION VALUING RESPONDING RECEIVING Menanyakan, Memilih, Mengikuti, Menjawab, Melanjutkan, Memberi, Menyatakan, Menempatkan, ………….
A1
Menunjukkan, Melaksanakan, Melaksanakan , Menyatakan Membantu, pendapat, Menawarkan diri, Mengikuti Menyambut, Mengambil prakarsa, Menolong, Memilih Mendatangi, Ikut Serta, Melaporkan, Menggabungkan diri, Menyumbangkan, Mengundang, Menyesuaikan diri Berlatih, Mengusulkan, Menampilkan, Membela, Membawakan, Menuntun, Mendiskusikan, Membenarkan, Menyelesaikan , Menolak, Menyatakan persetujuan Mengajak, …………… Mempraktekkan,…….
A2
A3
Merumuskan, Berpegang pada, Mengintegrasikan, Menghubungkan, Mengaitkan, Menyusun, Mengubah, Melengkapi, Menyempurnakan, Menyesuaikan, Menyamakan, Mengatur, Memperbandingkan, Mempertahankan, Memodifikasikan, ………………
A4
Bertindak, Menyatakan, Memperlihatkan, Mempraktekkan, Melayani, Mengundurkan diri, Membuktikan, Menunjukkan, Bertahan, Mempertimbangkan, Mempersoalkan, ……………
A5
tujuan
A1
Menerima (Level terendah) Siswa memberikan perhatian secara pasif. Mendengarkan Melihat Menghadiri Memperhatikan
• Mengenal • Bersedia menerima • Memperhatikan berbagai stimulus
tujuan
A2
• menunjukkan perilaku yang diminta,
Responding (Level kedua) Berpartisipasi, Patuh, memberikan tanggapan secara sukarela bila diminta
tujuan
A3
Valuing (Level ketiga) mahasiswa secara konsisten berperilaku sesuai dengan suatu nilai tidak ada pihak lain yang meminta, atau mengharuskan.
• menunjukkan penghargaan terhadap nilai • perasaan, keyakinan atau anggapan bahwa suatu gagasan, benda atau cara berpikir tertentu mempunyai nilai
tujuan
A4
Organizing (Level keempat) mhs memprioritaskan penilaian berdasar pembandingan nilai yang berbeda, penyelesaian terhadap konflik yang terjadi, dan menciptakan sistem nilai yang baru termasuk pengutamaan dalam membandingkan, menghubungkan, dan memadukan nilai.
• Kemampuan membentuk sistem nilai
tujuan
A5
• Mengontrol sistem nilai / sikap
Tahap ini berkaitan dengan sistem nilai yang dapat mengontrol sikap pembelajar, yaitu terkait dengan kemampuan menyerap, konsistensinya, kemampuan memprediksi, dan yang lebih utama adalah karakter dari pembelajar itu sendiri. Contoh kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk mengukur tahap ini adalah mempraktikkan, mendengar, memodifikasi, melakukan, menyelesaikan, dan sebagainya.
TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTORIK (Harrow, 1972) NATURALIZATION
ARTICULATION PRECISION NATURALISASI
MANIPULATION PERANGKAIAN
IMMITATION KETEPATAN
MANIPULASI PENIRUAN
* Menirukan gerak yang telah diamati
* Menggunakan konsep untuk melakukan gerak
* Melakukan gerak dengan teliti dan benar
* Merangkaikan berbagai gerakan secara berkesinambungan
* Melakukan gerak secara wajar dan efisien
TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KAWASAN PSIKOMOTOR (DAVE, 1967) NATURALITATION ARTICULATION PRESICION MANIPULATION IMITATION Mengikuti, Menirukan, Menjiplak, Mereplikasi, Mencetak dengan pola, Merakit, Mempraktekkan, Membuat, …… ………
P1
Mengoperasikan, Membangun, Memasang, Membongkar, Memperbaiki, Menyusun, Merakit, Merangkai, Memainkan, Mendemonstrasikan, …..
P2
Melakukan gerak dengan benar, Melakukan gerak dengan teliti, Melakukan gerak terukur, ……………….
P3
Membuat variasi, Mengkombinasi gerak, Mengadaptasikan berbagai gerak, Mengatur, …………
P4
Mengorganisasi gerak, Melakukan gerak dg wajar, Melakukan gerak spontan, Melakukan gerak dg cepat, ……………
P5
Terima Kasih
CAPAIAN PEMBELAJARAN Capaian pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, ketrampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja. (PerPres No. 8 Tahun 2012:KKNI)
Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan. (Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: SN-DIKTI)
Learning outcomes are statements that specify what learners will know or be able to do as a result of a learning activity. Outcomes are usually expressed as knowledge, skills, or attitudes. (http://www.aallnet.org/Archived/Education-and-Events/cpe/outcomes.html)
Kompetensi Competences are indicators of successful performance in life-role activities. Competences involve the ability to create effective results in one’s life. It means the ability to create new role for oneself in response to changing social conditions.
Richard M. Jaeger & Carol Kehr
adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu. (SK Mendiknas No. 045/U/2002, Ps. 21)
Model Pembelajaran Instructional Models
Behavioural
Interactive
Instructional Strategies
Experimental Independent Study
SPECIFIC
Social Interaction Personal
(Joyce & Weil,1996)
Information Processing
Indirect Direct
Instructional Methods Cooperative Learning
Learning Contracts Focused Imaging Debate
Planning
Case Studies
Evaluating
Lucture Simulations
Presenting
Instructional Skills DirectionGiving
Quetsioning Demonstrating
Inquiry
