III. Návrh VYHLÁŠKA
ER ZE
ze dne 2015, k provedení § 19 a některých dalších ustanovení zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle § 19, § 23 odst. 3, § 26 odst. 4, § 28 odst. 6, § 121 odst. 1 a § 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., zákona č. 49/2009 Sb., zákona č. 472/2011 Sb., zákona č. 333/2012 Sb. a zákona č. 82/2015 Sb. (dále jen „zákon“): ČÁST PRVNÍ
ÍV
ÚVODNÍ USTANOVENÍ §1
PR
AC
O
VN
Předmět úpravy Tato vyhláška upravuje a) konkrétní výčet a účel podpůrných opatření a jejich členění do stupňů, b) u podpůrných opatření druhého až pátého stupně pravidla pro jejich použití školou a školským (dále jen „škola“) zařízením a normovanou finanční náročnost pro účely poskytování finančních prostředků ze státního rozpočtu podle tohoto zákona, c) postup školy nebo školského zařízení před přiznáním podpůrného opatření dítěti, žákovi nebo studentovi (dále jen „žák“), d) organizaci poskytování podpůrných opatření, e) organizaci a pravidla vzdělávání ve třídách, odděleních, studijních skupinách a školách zřízených podle § 16 odst. 9 zákona, f) průběh a organizaci poradenských služeb školy a činnosti školských poradenských zařízení, základní zásady používání diagnostických nástrojů a pravidla spolupráce školských poradenských zařízení se školami, školskými zařízeními a dalšími osobami a orgány veřejné správy, g) náležitosti zprávy a doporučení vydávaných školským poradenským zařízením, h) podmínky pro využití asistenta pedagoga a pravidla jeho činnosti a podmínky působení osob poskytujících žákovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle zvláštních právních předpisů, i) náležitosti individuálního vzdělávacího plánu, j) náležitosti informovaného souhlasu s poskytnutím podpůrného opatření podle § 16 odst. 4 a 5 zákona a žádosti podle § 16 odst. 9 zákona, k) pravidla a náležitosti zjišťování vzdělávacích potřeb nadaných žáků, úpravu organizace, přijímání, průběhu a ukončování jejich vzdělávání a podmínky pro přeřazování do vyššího ročníku.
-2ČÁST DRUHÁ PODPŮRNÁ OPATŘENÍ §2 Podpůrná opatření prvního stupně
§3
ER ZE
Podpůrnými opatřeními prvního stupně jsou podpůrná opatření, která představují minimální úpravu organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a nemají normovanou finanční náročnost.
Postup školy před přiznáním podpůrného opatření prvního stupně
(1) Před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně zpracuje škola nebo školské zařízení plán pedagogické podpory žáka na formuláři podle vzoru uvedeného v příloze č. 1 k této vyhlášce.
ÍV
(2) Plán pedagogické podpory zahrnuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory, podpůrná opatření prvního stupně a stanovení způsobu a pravidelnosti hodnocení, jak je plán naplňován. Plán pedagogické podpory je aktualizován v průběhu poskytování podpůrných opatření o údaje o jejich průběhu a o výsledky hodnocení.
VN
(3) Plán pedagogické podpory se zpracovává nejdéle na období školního roku. S plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka. §4
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně
§5
AC
O
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně, jejich členění, pravidla jejich použití a normovaná finanční náročnost jsou stanoveny v příloze č. 2 k této vyhlášce.
Postup školy před přiznáním podpůrného opatření druhého až pátého stupně
PR
(1) Pokud škola shledá, že podpůrná opatření prvního stupně nepostačují nebo nebudou postačovat k naplňování vzdělávacích možností žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, doporučí zletilému žákovi nebo zákonnému zástupci nezletilého žáka vyhledání poradenské pomoci školského poradenského zařízení. (2) Jestliže se žák vzdělával podle plánu pedagogické podpory, poskytne škola zároveň s doporučením podle odstavce 1 tento plán žákovi nebo jeho zákonnému zástupci a vyrozumí jej o tom, že plán je podkladem pro poskytnutí poradenské pomoci školského poradenského zařízení. (3) Škola, která obdržela doporučení školského poradenského zařízení, stanoví na základě tohoto doporučení, popřípadě nabídku podpůrných opatření a projedná ji se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. (4) Pokud škola před zahájením poskytování podpůrného opatření obdrží více doporučení školského poradenského zařízení, přihlíží k poslednímu z nich; vždy však přihlíží pouze
-3k doporučení, jehož využití nevylučuje podmínka stanovená školským poradenským zařízením podle § 24 odst. 2 věty druhé. §6 Použití podpůrných opatření (1) Škola zahájí poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez zbytečného odkladu poté, co vyvstane potřeba jejich poskytnutí.
ER ZE
(2) Podpůrné opatření druhého až pátého stupně škola poskytuje bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a udělení písemného informovaného souhlasu žáka nebo jeho zákonného zástupce dle § 16 odst. 5 zákona. Vzor informovaného souhlasu je stanoven v příloze č. 3 k této vyhlášce.
ÍV
(3) Není-li ze závažných důvodů možné zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného podpůrného opatření, poskytuje škola po dobu nezbytně nutnou k zajištění doporučeného podpůrného opatření jiné podpůrné opatření, které v nejvyšší možné míře zajistí naplnění vzdělávacích možností žáka vzhledem k jeho speciálním vzdělávacím potřebám.
§7
VN
Organizace poskytování podpůrných opatření (1) Podpůrné opatření druhého až pátého stupně se poskytuje po dobu platnosti doporučení.
AC
O
(2) Školské poradenské zařízení sleduje a dvakrát ročně vyhodnocuje poskytování a efektivitu podpůrného opatření.
ČÁST TŘETÍ
PR
ZVLÁŠTNÍ USTANOVENÍ O NĚKTERÝCH PODPŮRNÝCH OPATŘENÍCH A JEJÍCH POUŽITÍ §8 Individuální vzdělávací plán
(1) Individuální vzdělávací plán1) se stanoví v případě potřeby žáka se speciálními vzdělávacími potřebami.
(2) Individuální vzdělávací plán vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
1)
§ 18 školského zákona.
-4(3) Individuální vzdělávací plán je součástí dokumentace žáka. (4) Individuální vzdělávací plán obsahuje
ÍV
ER ZE
a) údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění, b) údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, včetně případného prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných zkoušek, maturitních zkoušek nebo absolutoria, c) vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející se na práci se žákem a její rozsah; u žáka střední školy se sluchovým postižením a studenta vyšší odborné školy se sluchovým postižením se uvede potřebnost nezbytných tlumočnických služeb a jejich rozsah2), případně další úprava organizace vzdělávání, d) seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka nebo pro konání příslušných zkoušek, e) jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, f) předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu3), g) závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření. (5) Individuální vzdělávací plán je vypracován zpravidla před nástupem žáka do školy, nejpozději však jeden měsíc po obdržení doporučení školou. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby.
VN
(6) Za zpracování a realizaci individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem.
O
(7) Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem.
AC
(8) Školské poradenské zařízení sleduje a dvakrát ročně vyhodnocuje dodržování postupů a opatření stanovených v individuálním vzdělávacím plánu a poskytuje žákovi, škole i zákonnému zástupci žáka poradenskou podporu. V případě nedodržování stanovených opatření informuje o této skutečnosti ředitele školy.
PR
(9) Ustanovení odstavců 6 a 7 se vztahují na změny v individuálním vzdělávacím plánu obdobně.
§9 Asistent pedagoga
(1) Hlavními činnostmi asistenta pedagoga4) jsou
2)
3) 4)
§ 8 odst. 3 zákona č. 155/1998 Sb., o znakové řeči a o změně dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů. Vyhláška č. 492/2005 Sb., o krajských normativech, ve znění pozdějších předpisů. § 2 odst. 2 písm. g) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů. § 16 odst. 2 písm. g) školského zákona.
-5a) pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází, b) podpora žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí, c) pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku; žák je přitom veden k nejvyšší možné míře samostatnosti, d) nezbytná pomoc žákům při sebeobsluze a pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo, kde škola v souladu se zápisem do školského rejstříku uskutečňuje vzdělávání.
§ 10
ER ZE
(2) Využití asistenta pedagoga, jehož činnost vykonává ta samá osoba, může být přiznáno nanejvýše pěti žákům vzdělávajících se v téže třídě, oddělení nebo studijní skupině.
Působení osob poskytujících podporu
ÍV
Ředitel školy umožní ve škole působení dalších osob, které žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami po dobu jeho pobytu ve škole poskytují podporu podle zvláštních právních předpisů.
§ 11
VN
Zvláštní ustanovení
(1) V případě podpůrného opatření spočívajícího v používání náhradních systémů dorozumívání se přednostně přizná taková podoba systému, s jehož užíváním má žák zkušenost.
PR
AC
O
(2) V případě použití kompenzačních pomůcek se přednostně využívají pomůcky, kterými již škola disponuje, za předpokladu, že tím bude naplněn účel podpůrného opatření.
ČÁST ČTVRTÁ PORADENSKÉ SLUŽBY
Hlava I VŠEOBECNÁ USTANOVENÍ § 12 Účel poradenských služeb
Účelem poradenských služeb je přispívat zejména k: a) vytváření vhodných podmínek pro zdravý tělesný a psychický vývoj žáků, pro jejich sociální vývoj, pro rozvoj jejich osobnosti před zahájením vzdělávání a v průběhu vzdělávání,
-6-
§ 13
ER ZE
b) naplňování vzdělávacích potřeb a rozvíjení schopností, dovedností a zájmů před zahájením a v průběhu vzdělávání, c) prevenci a řešení výukových a výchovných obtíží, projevů různých forem rizikového chování a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací, d) vytváření vhodných podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, e) vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky, kteří jsou příslušníky jiných kultur nebo etnických skupin, f) vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky nadané a mimořádně nadané, g) vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění, h) rozvíjení pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogických pracovníků ve školách, i) zmírňování důsledků znevýhodnění žáka a prevenci jeho vzniku.
Poskytování poradenských služeb
ÍV
(1) Poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních jsou poskytovány žákům, jejich zákonným zástupcům a školám.
VN
(2) Školská poradenská zařízení a školy poskytují bezplatně poradenskou pomoc a další standardní poradenské služby uvedené v přílohách č. 4 až 6 k této vyhlášce, a to na žádost žáků, jejich zákonných zástupců nebo škol. (3) Žák, v případě žáka, který má zákonného zástupce, také jeho zákonný zástupce, musí být školou předem srozumitelně a jednoznačně informován o
AC
O
a) všech podstatných náležitostech poskytované poradenské služby, zejména o povaze, rozsahu, trvání, cílech a postupech poskytované poradenské služby, b) prospěchu, který je možné očekávat, a o všech předvídatelných důsledcích, které mohou vyplynout z poskytování poradenské služby, i možných následcích, pokud tato služba nebude poskytnuta, c) právech a povinnostech spojených s poskytováním poradenských služeb včetně práva žádat kdykoli poskytnutí poradenské služby znovu.
PR
(4) Podmínkou poskytnutí psychologické nebo speciálně pedagogické poradenské služby je předání informace podle odstavce 3, ověření totožnosti osoby, jíž je služba poskytována a písemný souhlas žáka nebo jeho zákonného zástupce. Souhlasu není třeba v případech stanovených zvláštními právními. Vzor informovaného souhlasu je stanoven v příloze č. 7 k této vyhlášce
(5) Poradenské zařízení zahájí poskytování poradenské služby bez zbytečného odkladu, nejpozději však do tří měsíců ode dne přijetí žádosti. Lhůt podle věty první se nemůže dovolávat žadatel, který neposkytuje součinnost potřebnou ke splnění účelu poradenské služby. Krizová poradenská intervence, kterou se poskytuje pomoc v naléhavých ohrožujících situacích, zejména při ohrožení života a dalších práv žadatele, se poskytuje bezprostředně po přijetí žádosti. Hlava II
-7PORADENSKÉ SLUŽBY ŠKOLY § 14 (1) Ředitel základní, střední a vyšší odborné školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole výchovným poradcem a školním metodikem prevence, kteří spolupracují zejména s třídními učiteli, učiteli výchov, případně s dalšími pedagogickými pracovníky školy. Poskytování poradenských služeb ve škole může být zajišťováno nad rámec uvedený ve větě první i školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem.
ÍV
ER ZE
(2) Ve škole jsou zajišťovány poradenské služby v rozsahu odpovídajícím počtu a vzdělávacím potřebám žáků školy zaměřené na: a) prevenci školní neúspěšnosti, b) primární prevenci na základě programu prevence, c) kariérové poradenství integrující vzdělávací, informační a poradenskou podporu vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšímu profesnímu uplatnění, d) odbornou podporu při integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, e) péči o vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků, f) průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s výchovnými či výukovými obtížemi a vytváření předpokladů pro jejich snižování a g) metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a speciálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy.
VN
Hlava III PORADENSKÉ SLUŽBY ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ Díl 1
O
Všeobecná ustanovení
PR
AC
§ 15 Školská poradenská zařízení (1) Typy školských poradenských zařízení jsou: a) pedagogicko-psychologická poradna (dále jen "poradna"), b) speciálně pedagogické centrum (dále jen "centrum"). (2) Pedagogickým pracovníkům vykonávajícím pedagogicko-psychologickou činnost ve školách a školských poradenských zařízeních je poskytována odborná podpora za účelem zvýšení kvality poradenských služeb. § 16 Poradna (1) Poradna poskytuje služby pedagogicko-psychologického a speciálně pedagogického poradenství a pedagogicko-psychologickou pomoc při výchově a vzdělávání žáků. (2) Činnost poradny se uskutečňuje ambulantně na pracovišti poradny a návštěvami zaměstnanců právnické osoby vykonávající činnost poradny ve školách. (3) Poradna: a) zjišťuje speciální vzdělávací potřeby žáků škol a na základě výsledků psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky vypracovává odborné posudky a doporučení s návrhy
-8-
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
podpůrných opatření pro školy a školská zařízení, včetně posudků pro účely uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky a jednotlivé zkoušky, která svým obsahem a formou odpovídá zkoušce maturitní zkoušky, b) zjišťuje pedagogicko-psychologickou připravenost žáků na povinnou školní docházku a vydává o ní zprávu; doporučuje zákonným zástupcům a řediteli školy návrhy podpůrných opatření, zařazení do vzdělávacího programu přizpůsobeného vzdělávacím potřebám žáka, případně zařazení do školy a třídy odpovídající vzdělávacím potřebám žáka; spolupracuje při přijímání žáků do škol; provádí psychologická a speciálně pedagogická vyšetření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo vzniku problémů v osobnostním a sociálním vývoji, jejich zákonným zástupcům a pedagogickým pracovníkům vzdělávajícím tyto žáky, poskytuje poradenské služby zaměřené na vyjasňování osobních perspektiv žáků, d) poskytuje metodickou podporu škole, e) prostřednictvím metodika prevence zajišťuje prevenci rizikového chování, realizaci preventivních opatření a koordinaci školních metodiků prevence. § 17 Centrum (1) Centrum poskytuje poradenské služby při výchově a vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona. Jedno centrum poskytuje poradenské služby podle věty první v rozsahu odpovídajícím jednomu nebo více druhům zdravotního postižení podle části II bodů 1 až 8 přílohy č. 5 k této vyhlášce. (2) Žákům základních škol speciálních a školských zařízení jsou poradenské služby centra poskytovány pouze v rámci diagnostiky a kontrolní diagnostiky, v odůvodněných případech i v rámci speciální individuální nebo skupinové péče, kterou nezajišťuje škola nebo školské zařízení, kde je žák zařazen. (3) Činnost centra se uskutečňuje ambulantně na pracovišti centra a návštěvami pedagogických pracovníků centra ve školách a školských zařízeních, případně v rodinách, a v zařízeních pečujících o žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona. (4) Centrum: a) zjišťuje speciální připravenost žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona na povinnou školní docházku a speciální vzdělávací potřeby těchto žáků, zpracovává odborné podklady pro integraci těchto žáků a pro jejich zařazení a přeřazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření, připravuje posudky pro účely uzpůsobení maturitní zkoušky a jednotlivé zkoušky, která svým obsahem a formou odpovídá zkoušce maturitní zkoušky, u žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona b) zajišťuje speciálně pedagogickou péči a speciálně pedagogické vzdělávání pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona, kteří jsou integrováni nebo kterým je stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky podle § 41 a 42 zákona, c) vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku a poskytuje poradenské služby se zaměřením na pomoc při řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona, na zjištění individuálních předpokladů a vytváření podmínek pro uplatňování a rozvíjení schopností, nadání a na začleňování do společnosti,
-9d) poskytuje pedagogickým pracovníkům a zákonným zástupcům poradenství v oblasti vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona, e) poskytuje metodickou podporu škole.
VN
ÍV
ER ZE
§ 18 Poskytování poradenských služeb za úplatu (1) Školská poradenská zařízení poskytují za úplatu poradenské služby uvedené v přílohách č. 4 až 6 k této vyhlášce, a to na žádost osob, které nejsou uvedeny v § 13 odst. 1. (2) Výše úplaty za poskytování poradenských služeb podle odstavce 1 se rovná nejvýše součtu všech nákladů prokazatelně a nezbytně vynaložených školským poradenským zařízením na poskytnutou službu. § 19 Dokumentace (1) Školské poradenské zařízení vede dokumentaci a) o žádostech o poskytnutí poradenské služby, o odmítnutí nebo přerušení poskytování poradenské služby, b) o vyšetření, jeho výsledcích a poskytnuté péči individuální i skupinové, c) o poskytnutí informace podle § 1 odst. 3 a potvrzení podle § 1 odst. 5 věty čtvrté, d) o spolupráci se školami a školskými zařízeními. (2) Škola vede o poradenských službách poskytovaných školním psychologem nebo speciálním pedagogem dokumentaci podle odstavce 1 písm. a) až d) a o poradenských službách poskytovaných školním metodikem prevence nebo výchovným poradcem dokumentaci podle odstavce 1 písm. b)
AC
O
Díl 2 Zvláštní ustanovení o poradenské pomoci § 20 (1) Poradenskou pomocí školského poradenského zařízení se rozumí poradenské služby uvedené v § 16 odst. 3 písm. a), jejichž výsledkem je zejména zpráva a doporučení.
PR
§ 21 Postup před poskytnutím poradenské pomoci (1) Před zahájením poskytování poradenské pomoci si školské poradenské zařízení vyžádá od zákonného zástupce nebo zletilého žáka a) údaje o škole, v níž se žák vzdělává, nebo v níž se uchází o přijetí ke vzdělávání a b) údaje o dosavadním využití služeb školského poradenského zařízení v téže věci a předložení plánu pedagogické podpory, pokud byl u žáka využíván.
(2) V případě, že by dřívější diagnostika provedená školským poradenským zařízením byla s ohledem na pravidla používání diagnostických nástrojů překážkou objektivní diagnostice, oslovené školské poradenské zařízení poskytnutí poradenské pomoci odmítne. § 22
- 10 -
ER ZE
Postup školského poradenského zařízení před navržením podpůrných opatření (1) Školské poradenské zařízení při poskytování poradenské pomoci v nezbytném rozsahu, přiměřeným způsobem zjišťuje podmínky školy, kde se žák vzdělává, nebo hodlá vzdělávat, a zohledňuje je v případném doporučení. (2) Pokud je nezbytným podkladem pro poskytnutí poradenské pomoci vyšetření nebo posouzení stavu žáka lékařem nebo jiným odborníkem, školské poradenské zařízení o tom uvědomí zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, vyzve jej k předložení výsledku vyšetření nebo posouzení, a je-li to potřeba, přeruší do jeho předložení poskytování poradenské pomoci. (3) Školské poradenské zařízení vždy posoudí, zda k naplňování vzdělávacích možností dítěte nepostačují podpůrná opatření nižšího stupně. § 23 Zpráva školského poradenského zařízení
ÍV
(1) Zpráva shrnuje dosavadní poradenskou péči, průběh a výsledky vyšetření školského poradenského zařízení, včetně závěrů dalších souvisejících odborných posouzení. Dále zpráva vyhodnocuje anamnestická data, informace rodičů, informace z plánu pedagogické podpory a další údaje, které mohou být důležité pro posouzení podpory žáka. VARIANTA
VN
(1) Zpráva obsahuje důvod vyšetření, zvolený diagnostický postup a nástroje, predikci průběhu péče a možných dopadů podpory na stav žáka, závěry vyšetření a jiných potřebných odborných posouzení, závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření, specifika rizik a identifikaci vzdělávacích potřeb žáka.
O
(2) Zpráva obsahuje poučení o možnosti požádat o revizi podle § 16b odst. 1 zákona.
AC
§ 24 Doporučení školského poradenské zařízení
PR
(1) Školské poradenské zařízení v doporučení uvádí výsledek posouzení potřebnosti podpůrných opatření příslušného stupně, přičemž vychází z plánu pedagogické podpory a z vyhodnocení dosavadního využívání podpůrných opatření druhého až pátého stupně, bylali žákovi poskytována. (2) Vychází-li doporučení z diagnostiky, jejíž objektivnost by mohla být ohrožena provedením předchozí diagnostiky, uvede školské poradenské zařízení tuto skutečnost v doporučení. Zároveň školské poradenské zařízení podmíní využití doporučení školou tím, že škole nejsou známy skutečnosti, které by narušovaly objektivnost diagnostiky.
(3) Jestliže jde o doporučení, jež je podkladem k zařazení nebo přijetí žáka do třídy nebo školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, uvede se v doporučení, zda se jedná o žáka uvedeného v § 16 odst. 9 zákona a zda k naplnění vzdělávacích možností žáka a k uplatňování jeho práv na rovnoprávném základě nepostačuje poskytování samotných podpůrných opatření, případně jeho individuální integrace podle § 25 odst. 2.
- 11 (4) Školské poradenské zařízení v doporučení může stanovit na nezbytnou dobu jiné podpůrné opatření podle § 6 odst. 3, je-li zřejmé, že poskytování doporučeného podpůrného opatření nelze ze závažných důvodů zabezpečit bezodkladně. (5) V doporučení stanoví školské poradenské zařízení na základě zjištěných vzdělávacích potřeb žáka dobu jeho platnosti. Tato doba činí nejvýše 3 roky; v případě doporučení podle odstavce 3 jeden rok. (6) Doporučení obsahuje poučení o
ER ZE
a) možnosti požádat o revizi doporučení podle § 16b odst. 1 zákona b) nutnosti udělení informovaného souhlasu s poskytováním podpůrného opatření, c) potřebě nové diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka před koncem platnosti doporučení.
PR
AC
O
VN
ÍV
ČÁST PÁTÁ SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ § 25 Formy speciálního vzdělávání žáků (1) Vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona (dále jen „speciální vzdělávání“) je zajišťováno a) formou individuální integrace, b) formou skupinové integrace, c) ve škole samostatně zřízené pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona (dále jen "speciální škola"), nebo d) kombinací forem uvedených pod písmeny a) až c). (2) Individuální integrací se rozumí vzdělávání žáka a) v běžné škole, nebo b) v případech hodných zvláštního zřetele ve speciální škole určené pro žáky s jiným druhem znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona. (3) Skupinovou integrací se rozumí vzdělávání žáka ve třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona v běžné škole nebo ve speciální škole určené pro žáky s jiným druhem znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona. § 26 Zkoumání podmínek pro zařazování žáků do speciálního vzdělávání
(1) Školské poradenské zařízení jednou ročně vyhodnocuje, zda zařazení žáka do vzdělávacího programu upraveného pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona, způsob vzdělávání podle § 24 odst. 1 a podpůrná opatření poskytovaná žákovi ve škole odpovídají jeho speciálním vzdělávacím potřebám. Vyhodnocení podle věty první se poprvé provede nejpozději jeden rok po zařazení. (2) Dojde-li k významné změně speciálních vzdělávacích potřeb žáka uvedeného v § 16 odst. 9 zákona, zařazení tohoto žáka do režimu speciálního vzdělávání přezkoumá
- 12 školské poradenské zařízení a případně navrhne úpravu tohoto režimu. V případě přeřazení do jiného vzdělávacího programu zařadí ředitel školy žáka do ročníku, který odpovídá dosaženým znalostem a dovednostem žáka. § 27 Typy speciálních škol
ER ZE
Typy speciálních škol pro účely jejich označování5) jsou:
AC
O
VN
ÍV
a) mateřská škola pro zrakově postižené, základní škola pro zrakově postižené, střední škola pro zrakově postižené (střední odborné učiliště pro zrakově postižené, odborné učiliště pro zrakově postižené, praktická škola pro zrakově postižené, gymnázium pro zrakově postižené, střední odborná škola pro zrakově postižené), konzervatoř pro zrakově postižené, b) mateřská škola pro sluchově postižené, základní škola pro sluchově postižené, střední škola pro sluchově postižené (střední odborné učiliště pro sluchově postižené, odborné učiliště pro sluchově postižené, praktická škola pro sluchově postižené, gymnázium pro sluchově postižené, střední odborná škola pro sluchově postižené), c) mateřská škola pro hluchoslepé, základní škola pro hluchoslepé, d) mateřská škola pro tělesně postižené, základní škola pro tělesně postižené, střední škola pro tělesně postižené (střední odborné učiliště pro tělesně postižené, odborné učiliště pro tělesně postižené, praktická škola pro tělesně postižené, gymnázium pro tělesně postižené, střední odborná škola pro tělesně postižené), e) mateřská škola logopedická, základní škola logopedická, f) mateřská škola speciální, základní škola speciální, odborné učiliště, praktická škola, g) základní škola pro žáky se závažnými vývojovými poruchami učení, základní škola pro žáky se závažnými vývojovými poruchami chování, h) mateřská škola při zdravotnickém zařízení, základní škola při zdravotnickém zařízení, základní škola speciální při zdravotnickém zařízení.
PR
§ 28 Organizace (1) Ve třídě mateřské školy speciální je rozsah výuky předmětů speciálně pedagogické péče nejvýše 3 hodiny denně. (2) Žáci, kteří se vzdělávají v základní škole speciální, mohou mít na prvním stupni nejvýše 5 vyučovacích hodin v dopoledním vyučování a 5 vyučovacích hodin v odpoledním vyučování; na druhém stupni nejvýše 6 vyučovacích hodin v dopoledním vyučování a 6 vyučovacích hodin v odpoledním vyučování.
5)
§ 7 odst. 3 školského zákona.
- 13 -
ER ZE
(3) Ve třídách, odděleních a studijních skupinách zřízených pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona mohou být zařazeni žáci 2 i více ročníků, popřípadě i prvního a druhého stupně. (4) Ve třídách a studijních skupinách zřízených pro žáky s těžkým formou znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona a ve třídách škol při psychiatrických léčebnách mohou zabezpečovat výchovně vzdělávací činnost souběžně 3 pedagogičtí pracovníci, z nichž alespoň 1 je asistent pedagoga. (5) Ve vybraných předmětech se žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona v rámci svých možností mohou vzdělávat společně s ostatními žáky školy a být zapojeni do všech činností školy v době mimo vyučování. (6) Pro osoby s těžkým mentálním postižením, více vadami nebo autismem, které nezískaly základy vzdělání, může základní škola speciální organizovat kursy k jejich získání. § 29 Počty žáků
ÍV
(1) Třída, oddělení a studijní skupina zřízená pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona a třída ve škole při zdravotnickém zařízení má nejméně 4 a nejvíce 14 žáků s přihlédnutím k věku a speciálním vzdělávacím potřebám žáků. Třída, oddělení a studijní skupina zřízená pro žáky s těžkou formou znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona má nejméně 4 a nejvíce 6 žáků.
VN
(2) Do třídy nebo studijní skupiny zřízené pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona mohou být na základě žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka a písemného doporučení školského poradenského zařízení zařazeni i žáci s jiným typem znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona. Jejich počet nepřesáhne 25 % stávajícího počtu žáků ve třídě nebo studijní skupině podle odstavce 1.
AC
O
(3) Ředitel školy může dělit třídy, oddělení a studijní skupiny na skupiny v souladu se školním vzdělávacím programem, pedagogickými, hygienickými, ekonomickými a prostorovými podmínkami6), požadavky na bezpečnost žáků a ochranu jejich zdraví a charakterem předmětu.
PR
(4) Ve třídě běžné mateřské, základní nebo střední školy v oddělení běžné konzervatoře a ve studijní skupině běžné vyšší odborné školy lze s přihlédnutím k rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáků individuálně integrovat nejvýše 5 žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona. Z důvodů hodných zvláštního zřetele, zejména v případě uplatnění práva na přednostní přijetí ve spádové škole v průběhu školního roku, se nejvyšší počet žáků podle věty první neuplatní.
6)
§ 7 odst. 1 zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví a o změně některých souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů. Vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů.
- 14 (5) Při odborném výcviku ve střední škole samostatně zřízené pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 zákona se skupiny naplňují do počtu stanoveného zvláštním právním předpisem7), v ostatních případech se skupina při praktickém vyučování naplňuje do počtu 6 žáků. (6) Speciální škola a škola při zdravotnickém zařízení má nejméně 10 žáků.
ER ZE
(7) Třída, oddělení a studijní skupina, v níž se na začátku školního roku vzdělává nejméně 8 žáků s přiznaným podpůrným opatřením druhého až pátého stupně, má nejméně 10 a nejvíce 18 žáků.
PR
(3) (4) (5)
O
(2)
VARIANTA Nadaným žákem se pro účely této vyhlášky rozumí jedinec, který při adekvátní stimulaci vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, intelektových činností nebo v pohybových, manuálních, uměleckých či sociálních dovednostech. Mimořádně nadaným žákem se pro účely této vyhlášky rozumí žák, jehož nadání dosahuje mimořádnou úroveň. Zjišťování nadání žáka provádí škola. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. Pro nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků v některých předmětech.
AC
(1)
VN
ÍV
ČÁST ŠESTÁ VZDĚLÁVÁNÍ NADANÝCH ŽÁKŮ § 30 (1) Mimořádně nadaným žákem se pro účely této vyhlášky rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. (2) Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. (3) Pro mimořádně nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků v některých předmětech.
§ 31 Individuální vzdělávací plán (1) Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se může uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka
7)
Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
- 15 -
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích potřeb mimořádně nadaného žáka. (2) Individuální vzdělávací plán je součástí dokumentace žáka. (3) Individuální vzdělávací plán obsahuje a) závěry psychologických vyšetření, která blíže popisují oblast, typ a rozsah nadání a vzdělávací potřeby mimořádně nadaného žáka, případně vyjádření registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost, b) údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické nebo psychologické péče mimořádně nadanému žákovi, c) vzdělávací model pro mimořádně nadaného žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu zkoušek, d) seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic a materiálů, e) určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného žáka, f) personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka, g) určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským poradenským zařízením, h) předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu3). (4) Individuální vzdělávací plán je vypracován po nástupu mimořádně nadaného žáka do školy, nejpozději však do jednoho měsíce po předložení doporučení škole. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. (5) Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. (6) Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. (7) Určený pedagogický pracovník školy sleduje průběh vzdělávání mimořádně nadaného žáka a poskytuje společně se školským poradenským zařízením podporu žákovi i jeho zákonným zástupcům.
§ 32 Přeřazení do vyššího ročníku
(1) Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. (2) Komise je nejméně tříčlenná a tvoří ji vždy: a) předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel,
- 16 -
ÍV
ER ZE
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti, v prvním až pátém ročníku základního vzdělávání vyučující daného ročníku, c) přísedící, kterým je učitel vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti. (3) Termín konání zkoušky stanoví ředitel školy v dohodě se zákonným zástupcem žáka nebo se zletilým žákem. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví ředitel školy náhradní termín zkoušky. (4) Žák může v 1 dni skládat jen 1 zkoušku. (5) Ředitel školy stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky s ohledem na věk žáka. Zkouška ověřuje vědomosti a dovednosti umožňující žákovi plynulý přechod do vyššího ročníku a je zaměřena na jednotlivý předmět nebo vzdělávací oblast. (6) Výsledek zkoušky určí komise hlasováním. V případě rovnosti hlasů rozhodne hlas předsedy. (7) O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace žáka. (8) Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka nebo zletilému žákovi. (9) Za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval.
VN
ČÁST SEDMÁ ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ § 33 Zrušovací ustanovení
PR
AC
O
Zrušuje se: 1. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. 2. Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 3. Vyhláška č. 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. 4. Vyhláška č. 147/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 5. Vyhláška č. 103/2014 Sb., kterou se mění vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb., a vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. § 34 Účinnost Tato vyhláška nabývá účinnosti dnem 1. září. 2016.
- 17 -
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
Ministr:
- 18 Příloha č. 1 k vyhlášce
Plán pedagogické podpory (PLPP)
Škola
Ročník
Důvod k přistoupení sestavení PLPP
Datum vyhotovení
Vyhodnocení PLPP plánováno ke dni
I. Charakteristika žáka/žákyně a jeho/její obtíží
ER ZE
Jméno žáka/žákyně
(silné, slabé stránky; popis obtíží; pedagogická, případně speciálně ‐ pedagogická diagnostika s cílem stanovení úprav ve vzdělávání; aktuální zdravotní stav; další okolnosti ovlivňující nastavení podpory)
ÍV
VN
AC
O
II. Stanovení cílů PLPP
(definování krátkodobých a dlouhodobých cílů)
PR
- 19 -
III. Podpůrná opatření ve škole (Doplňte konkrétní postupy v těch kategorií podpůrných opatření, které byly aplikovány.)
a) Metody výuky (specifikace úprav metod práce se žákem/žákyní)
ER ZE
b) Organizace výuky
ÍV
(úpravy v organizaci výuky ve školní třídě, případně i mimo ni)
O
VN
c) Hodnocení žáka/žákyně
AC
(vymezení úprav hodnocení, jak hodnotíme, co úpravami hodnocení sledujeme, kritéria)
PR
d) Pomůcky
(učebnice, pracovní listy, ICT technika, atd.)
- 20 -
e) Požadavky na organizaci práce učitele/lů
ÍV
IV. Podpůrná opatření v rámci domácí přípravy
ER ZE
(popis úprav domácí přípravy, forma a frekvence komunikace s rodinou)
AC
O
VN
V. Podpůrná opatření jiného druhu
PR
(respektovat zdravotní stav, zátěžovou situaci v rodině či škole ‐ vztahové problémy, postavení ve třídě; v jakých činnostech, jakým způsobem)
VI. Vyhodnocení účinnosti PLPP Dne:
- 21 -
Doporučení k odbornému vyšetření1
ER ZE
☐Ano ☐ Ne ☐PPP ☐SPC ☐SVP ☐jiné:
Role
Jméno a příjmení
Třídní učitel
Učitel/é předmětu/ů
Pracovník ŠPP
Rodič2
ÍV
VN
PR
AC
O
1 2
Podpis a datum
Odpovídající zaškrtněte, případně doplňte. Rodič by měl mít s PLPP seznámen, jeho podpis není nezbytně nutný.
- 22 -
Příloha č. 2 k vyhlášce Podle potřeb žáka lze kombinovat opatření zařazená v různých stupních podpory, určující je ten stupeň podpory, který převažuje podle charakteru obtíží žáka. Vyšší stupeň podpory zahrnuje vždy stupně nižší.
ER ZE
ÍV
Pozorování v hodině, rozhovor (se žákem či zákonným zástupcem žáka) Ústní prověřování znalostí a dovedností Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, portfólio žákovských prací Reflexe rozboru výsledků žákovy práce a hodnocení Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického SPECIFIKACE OBLASTI
AC
FINANČNÍ NÁROKY VÝCHODISKA PRO POSKYTOVÁNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
VN
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ STUPEŇ I Podpůrná opatření I. stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka formou mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy; na úpravách vzdělávání se podílejí především učitelé ve spolupráci s pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (výchovný poradce, metodik prevence, školní psycholog, školní speciální pedagog) a zákonnými zástupci žáka. Obtíže žáka jsou obvykle vyvolané aktuálně nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Je zohledňován sociální statut a vztahová síť žáka, prostředí, ze kterého žák přichází do školního prostředí. Zpracování Plánu pedagogické podpory. Pravidelné konzultace pedagogů a vyhodnocování zvolených postupů, materiální podpora dle podmínek školy. Prostředky pedagogické podpory žáka. Jedná se o obtíže či specifické potřeby krátkodobé povahy (zpravidla nejvýše 6 měsíců). Pokud zvolená podpůrná opatření opakovaně nevedou k úpravě procesu vzdělávání a soužití žáka se třídou, je vhodné neprodleně kontaktovat ŠPZ. Pokud zvolená podpora žákovi pomáhá, je mu poskytována do doby nezbytně nutné -tedy do zlepšení jeho stavu. Bez finančních nároků.
O
CHARAKTER PODPORY
PR
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ STUPEŇ I OBLAST 1. Metody a organizace výuky
1.1
Metody výuky včetně domácí přípravy
Zohledňují formativní účinnost ve vztahu ke kvalitě poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva, rozvíjejí a podporují preferované učební
- 23 -
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod, zaměřených na rozvoj vnímání, zapamatování a reprodukci, řešení typových úloh a problémů, vedou k osvojení vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. Vhodná je individualizace výuky (zohledňování individuálních potřeb žáků, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, stanovení odlišných časových limitů či množství práce, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.). Odlišná forma výkladu, častější kontrola a zpětná vazba, respektování tempa, stanovení odlišných časových limitů. Uzpůsobení domácích úkolů dle možností žáka a podmínek, které má žák k jejich plnění. Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost: Formám a metodám
1.2
Organizace výuky
- 24 výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva. Motivaci k učení a opakování základních principů učiva.
Organizace výuky směřuje k aktivizaci koncentrace pozornosti žáka, ke zlepšení motivace žáka a schopnosti učení se, zapamatování a vybavení si učiva.
Současně je zohledňován sociální statut a vztahová síť žáka, prostředí, ze kterého žák přichází do školy.
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména: A) upevnění a modifikace pravidel a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky) B) změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a charakteru výuky
- 25 -
2.1
Pomůcky
3. Hodnocení
3.1
Hodnocení
4. Intervence školy
4.1
Přímá podpora
ÍV
ER ZE
2. Pomůcky
C) diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka D) zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě) Běžné učebnice a učební pomůcky. Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zlepšení motivace žáka ke školní práci. Etapa přímé podpory ve výuce učitelem.
PLPP IVýP
nebo
Etapa plánu pedagogické podpory (PLPP) nebo (IVýP) ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, v součinnosti s poradenskými pracovníky školy.
O
VN
4.2
Metodická podpora
Poskytování metodické a konzultační podpory učitelům a zákonným zástupcům – ze strany pracovníků poradenských služeb školy.
4.4
Další formy podpory
Využití dalších forem podpory žáka školou.
5.1
Spolupráce se zákonnými zástupci
Škola (z podnětu pedagogických pracovníků školy či
PR
AC
4.3
5. Navrhovatel a koordinátor
- 26 zákonných zástupců) informuje zákonné zástupce o úpravách postupu, předpokládá se konzultace školy a zákonných zástupců o postupu, s cílem zaangažovat je do spolupráce na řešení problému žáka.
ER ZE
opatření
Spolupráce uvnitř školy
ÍV
5.2
Ředitel, který případně pověří koordinací třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy.
PR
AC
O
VN
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ STUPEŇ II ZAHRNUJE VEŠKERÁ FUNKČNÍ OPATŘENÍ Z I. STUPNĚ Použití podpůrného opatření ve druhém stupni je podmíněno CHARAKTER PODPORY stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka a případného vyhodnocení Plánu pedagogické podpory, pokud byl školou poskytován. Charakter vzdělávacích potřeb žáka v tomto stupni podpory umožňuje využívat metod a forem pedagogické práce, které umožní pedagogům využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáků. Obtíže žáka ve vzdělávání vyžadují úpravy v organizaci a metodách výuky, stanovení postupu i forem nápravy a vytvoření individuálního vzdělávacího plánu. Obtíže žáka lze kompenzovat drobnými úpravami v metodách a organizaci výuky, především s využitím speciálních učebnic a pomůcek. FINANČNÍ Normovaná finanční náročnost speciálních učebnic a pomůcek, 1 NÁROKY disponibilní hodina týdně na speciálně pedagogickou, případně psychologickou péči. PODMÍNKY Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na K ZAJIŠTĚNÍ straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším PODPORY subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do reedukační péče individuální nebo skupinové, podle skladby žáků a možností školy, organizované školou a ŠPZ. Bez úprav. FORMA VZDĚLÁVÁNÍ PODPŮRNÁ SPECIFIKACE OBLASTI OPATŘENÍ PŘÍKLADY VHODNÝCH OPATŘENÍ STUPEŇ II OBLAST
- 27 Metody výuky včetně podmínek domácí přípravy
1.1
Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k vyučovacímu předmětu; rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Rozvíjejí vnímání, zapamatování a reprodukci poznatků, řešení typových úloh, řešení problémů, vedou k osvojení vědomostí a dovedností. Zahrnují intervence na podporu oslabených / nefunkčních dovedností a kompetencí žáka. Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebních pomůcek a postupů. Organizace výuky je definována v IVP a IVýP. Individuální práce pedagoga s žákem, která slouží ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku, dále k rozvoji dovedností žáka a k reedukaci například poruch učení
ER ZE
1. Metody a organizace výuky
Organizace výuky
PR
AC
O
1.2
VN
ÍV
1.3 Normovaná finanční 1h/týdně náročnost v (Kč) Max 4 žáci ve skupině 5000,-
- 28 2. Pomůcky
2.1
Speciální učebnice pomůcky
a
TYP OBTÍŽÍ NORMATIVNÍ FINANCOVÁNÍ
Speciální pomůcky
PR
AC
O
VN
ÍV
6000,-
ER ZE
2.1 A
2.1 B 11.000,-
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání - Vady řeči (narušená komunikační schopnost) Brepta Barevné demonstrační obrázky Čteme s porozuměním 1-4 Pracovní listy na sluchové vnímání Pracovní listy na zrakové vnímání Soubor Jazyk a řeč Bzučák Obrázky na jednotlivé slovní druhy Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti Karty s obrázky – posloupnosti PC program Chytré dítě
Softwarové vybavení
Speciální učebnice učební pomůcky
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů mentální retardace (postižení) Barevná písmena a a čísla Barevné demonstrační obrázky Bubny, Orffovy nástroje, perkuse
- 29
ER ZE
Demonstrační obrázky, demonstrační obrázky s magnety Didaktické pomůcky pro činnostní učení v českém jazyce v 0. a 1. ročníku MÉĎA 99 MÉĎA A OBRÁZKY, MÉĎA BARVY A TVARY Méďa čte Písková písmena malá a velká abeceda Pomůcky pro výcvik sebeobslužných činností Tabule didaktická věž Taktilně haptický didaktický domek Taktilní disky Tandem desky Vím, co čtu – interaktivní program pro 1 st. ZŠ (euroDIDACT) Čtení jako hraní (euroDIDACT) Čtení jako hraní (euro DIDACT) Vkládačky, rozvoj jemné motoriky (Benjamin) Laminátor Provlékací abeceda Kostky (slabikové domino) Pomůcky, pracovní listy a metodické materiály pro reedukace Softwary vhodné pro výuku
O
VN
ÍV
AC
PR
8000,-
Softwarové vybavení
Hardwarové vybavení/
Tablety
- 30 IT vybavení
2.2 C 6000,-
VN
10000,-
ÍV
ER ZE
2.1 C FINANC.
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a s oslabením sluchového vnímání Kompenzační Světelné zvonky pro pomůcky neslyšící Zesilovací systém zvuku - sluchátka Odhlučnění koberec v celé učebně Odhlučnění nábytku Indukční smyčky kompatibilní s PC, TV aj. Jednoduché, vícevzkazové komunikátory Speciální Učebnice učebnice a s podporou učební znakového jazyka pomůcky Vizuální pomůcky Softwarové Software pro rozvoj vybavení sluchového vnímání Hardwarové Tablety vybavení D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení Kompenzační Stůl s výškově a pomůcky úhlově nastavitelnou plochou
AC
O
8000,-
PR
2.3 D 18000,-
Protiskluzová podložka
Židle s pevnou podnožkou
Přenosné stojany pro práci na lavici
Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají
- 31 -
2.1 E 10000,-
ER ZE
bezpečný sed Speciální nůžky Bezpečné kelímky na vodu Nástavce na štětce a tužky pro správný úchop E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů poruch autistického spektra
Speciální učebnice učební pomůcky
a
O
VN
ÍV
PR
AC
2.1 F 4000,-
Speciální učebnice učební pomůcky
Laminátor
Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky) Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů Didaktické SW
F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů specifických poruc h učení
a
Číselná síť Čtecí záložka, čtecí okénko Miskové počítadlo Násadky na psací náčiní Pracovní sešity pro výuku matematiky Papírové číslice Kreslící koule Reliéfní plastové tabulky dílčích písmen Šup: Učíme se číst s porozuměním Treuerová: Pracovní sešit pro rozvoj početní představivosti a
- 32 -
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
dovednosti Sklenářová: Křížovky, osmisměrky, doplňovač Balharová: Život rytíře. Kniha her a čtení pro děti s SPU Bednářová: Číselná řada do 100 Bednářová: Číselná řada do 1000, 1. a 2. díl Emmerlingová: Když dětem nejde čtení 1, 2, 3 Michalová: Rozvíjíme početní představy 1, 2 Štěrbová: Čtení mě baví I Kostky souhlásky (tvrdé a měkké) Textilní písmena Kostky s násobky Jucovičová: Interaktivní hmatové pomůcky – soubor Výukový program Objevitel reedukace dyskalkulie Zelinková: Cvičení pro dyslektiky I – VI Jucovičová: Interaktivní hmatové pomůcky – soubor Jucovičová: Interaktivní učebnice ČJ G. Žáci s potřebou podpory z důvodů sociálního znevýhodnění (odlišných kulturních a životních podmínek)
- 33 Speciální učebnice učební pomůcky
Pomůcky na a výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení Psací a rýsovací náčiní k zapůjčení Čtení s porozuměním I, II, III Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu Česky krok za krokem (B1) Hry pro rozvoj sociálních dovedností Bednářová, J. Zrakové vnímání: Optická diferenciace I. + II DYS-centrum Praha, 2010 Lipnická, M. – Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní, Portál, 2007 Předčtenářské dovednosti I, II Logico Primo/Picolo rámeček + 9 sad listů Paměť a logika I, II Žáčková H., Jucovičová, D. Metody reedukace specifických poruch učení, Smyslové vnímání, Nakladatelství D + H, 2007 Pokorná, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení, Rozvoj vnímání a poznávání, Portál, 2007 H. Žáci s potřebou
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
2.1 G 5000,-
- 34 -
2.1 H 5000,-
Zápůjčka
O
VN
Nákup
Jiné
PR
AC
3. Hodnocení žáka
Programy a aplikace pro pleoptiku (v MŠ)
a) Škola má již pomůcku k dispozici a může ji žákovi zapůjčit. b) Školské poradenské zařízení c) Půjčovna nástrojů a) Na období celé školní docházky b) Na období od 13 let c) Na období 1 školního roku d) Spotřební materiál
ÍV
Podmínky k vybavení pomůckami pro 2.- 5. stupeň podpory
Kompenzační pomůcky
Hry a hračky pro rozvoj smyslů a vizuomotorickou koordinaci Sklopná deska
ER ZE
2.2 H 3000,-
podpory z důvodů zrakového postižení Omalovánky s výraznou konturou
Vychází ze zjištěných specifik žáka, cílem je nastavení takových kritérií hodnocení, která umožní žákovi dosahovat osobního maxima, při nastavení různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému. Hodnocení má umožnit nastavení normy pedagogovi a
- 35 -
4.1
Rozsah 1h/týdně
ER ZE
4. Intervence
flexibilní práci s výsledky žáka i celé třídy. Poskytování podpory vyučujícím pedagogem nebo případně školním speciálním pedagogem, školním psychologem (pokud ve škole působí) v rozsahu maximálně 1 vyučovací hodiny týdně z disponibilních hodin Poskytování podpory pracovníky školního poradenského pracoviště Poskytování intervenční a reedukační podpory ŠPZ (PPP, SPC) ŠPZ se souhlasem zákonného zástupce. ŠPZ ve spolupráci se školou navrhuje vhodná doporučení podpůrných opatření Koordinátorem podpory je ředitel a třídní učitel ve spolupráci se ŠPZ.
5.1
PR
AC
O
5. Navrhovatel a koordinátor podpory
VN
ÍV
CHARAKTER PODPORY
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ STUPEŇ III Použití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Charakter potíží žáka ve vzdělávání vyžaduje znatelné / dílčí úpravy v organizaci a průběhu vzdělávání, při jejich nápravě a vytvoření individuálního vzdělávacího plánu. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve vzdělávacích podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy. Podmínkou jsou odborné speciálně pedagogické a psychologické intervence ve škole, ve ŠPZ či rodině žáka. Žák může být zařazen do režimu individuální integrace. Vztahuje se stejnou měrou i na nadané a mimořádně nadané žáky. Koordinátorem podpory je školské poradenské zařízení, případně
- 36 -
1.1
Metody výuky včetně podmínek domácí přípravy
PR
AC
O
VN
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ PODPŮRNÁ OPATŘENÍ STUPEŇ III OBLAST 1. Metody a organizace výuky
ER ZE
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY
ÍV
FINANČNÍ NÁROKY
školní psycholog / speciální pedagog ve spolupráci se školou a rodiči žáka. S finančními nároky: Normovaná finanční náročnost speciálních učebnic a pomůcek, kompenzačních pomůcek, 1 disponibilní hodina týdně na speciálně pedagogickou, případně psychologickou péči. Asistent pedagoga pro práci ve třídě, ve které se vzdělává do 5 integrovaných žáků. Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do reedukační péče individuální nebo skupinové, podle skladby žáků a možností školy, organizované školou a ŠPZ. Bez úprav; model inkluzivního přístupu; IVP, možnost kombinace prezenčního a individuálního vzdělávání. SPECIFIKACE OBLASTI PŘÍKLADY VHODNÝCH OPATŘENÍ
1.2
Organizace výuky
Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka k překonání bariér v jeho vzdělávání. Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Asistent pedagoga – sdílený pro více žáků v jedné třídě, je nutná specifikace a rozsahu potřeby v kontextu vyučovacích hodin učebního plánu daného RVP. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován. IVP, IVýP, počet vyučovacích hodin podle UP daného RVP; stanovení maximálního počtu. Zařazení předmětů speciálně pedagogické péče (v odůvodněných
- 37 -
PR
AC
O
VN
1.3 FINANC.
ÍV
ER ZE
případech). Umožnění skupinové integrace Prodloužení délky středního a vyššího vzdělávání nejvýše o 1 rok. Počet žáků ve Pokud je ve třídě třídě při více jak 5 zařazení 5 int. integrovaných žáků žáků a ředitel školy nemá možnost využít dělení třídy, je možné doplnit činnost pedagogů o dalšího sdíleného asistenta pedagoga, nebo ve vybraných předmětech o přítomnost dalšího pedagoga. Personální Asistent pedagoga nároky – sdílený, se sebeobsluhou, vyžádá-li si to charakter obtíží žáka; stanovení hranice sdílení maximálně pro 3 až 5 žáků s ohledem ke skladbě postižení. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy. Tlumočník do znakového jazyka, přepisovatel, logopedické služby školy nebo SPC. 2 hodiny na podporu Asistent vzdělávání žáka 15 h/1 týden
- 38 -
NORMATIVNÍ FINANCOVÁNÍ
2. Pomůcky
2.1 A
ER ZE
TYP OBTÍŽÍ
z disponibilní časové dotace pro speciálně pedagogickou péči Pedagog 2h Rozsah práce těchto Tlumočník/ Transliterátor nepedagogických pracovníků je stanoven Počet hodin na základě nezbytné podpory žáka dorozumívat se v průběhu výuky i mimo ní ve škole. 10 000,A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání - Vady řeči (narušená komunikační schopnost) -Speciální pomůcky
PC program – Symwriter nebo Boardmaker - pro AAK
ABC do školy – CD ROM
Sluchové vnímání, slovní zásoba, pravopis a stavba věty (např. PC program Pavučinka)
PC program Altík
PR
AC
O
VN
ÍV
Softwarové vybavení
Norm.fin. (Kč)
2.1 B 17000,-
17 000,-
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů mentální retardace (postižení) Speciální Stavebnice učebnice a MAGFORMERS učební Master Box pomůcky (NOMIland) Klokanův kufr (diagnostický a intervenční materiál) Softwarové PC výukové
- 39 programy (např. Sada Méďa Multilicence) DVD Petit multilicence Hardwarové Multidotykový PC vybavení Tablet 15 000,C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a s oslabením sluchového vnímání Speciální Speciální učebnice, učebnice a učební texty, učební materiály pro rozvoj pomůcky jazykových kompetencí v českém jazyce, rozvoj zrakového vnímání Speciální učebnice pro SP Softwarové CD učebnice pro vybavení výuku českého znakového jazyka Soubor Jazyk a řeč (nakl. Montanex) – sluchové vnímání, slovní zásoba, pravopis, skladba věty, syntax
Norm.fin.(kč)
AC
O
VN
ÍV
2.1 C
ER ZE
vybavení
PR
Norm.fin. (Kč)
2.1 D
Hardwarové vybavení 10 000,-
Kompenzační pomůcky
Speciálně upravené klávesnice
Trackbally a myši
Dotykové monitory
Židle (sedačka) pro žáky, kteří potřebují
Tablet
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení
- 40 podporu sedu Madla k WC
Polohovací pytle
Držák berlí na lavici
Držák toaletního papíru
ER ZE
Norm.fin. (Kč)
20 000,-
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů poruch autistického spektra
2.1 E
Kompenzační pomůcky
PR
AC
O
ÍV
VN
2.2 E
Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky apod.) Speciální Sada učebnice a strukturovaných učební krabic pomůcky Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností Šablony na nácvik grafomotoriky Softwarové Komunikační vybavení program Boardmaker Hardwarové Tablet vybavení Dotykový monitor 8000,F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů specifických poruc h učení
Nor.fin. (Kč)
2.1 F
Speciální učebnice a učební pomůcky Softwarové
DysCom - Výukový
- 41 program pro děti se specifickými výukovými potřebami v českém jazyce Dyslektik PC program Kajoko Altíkův slovníkmultilicence 20 000,- ? G. Žáci s potřebou podpory z důvodů sociálního znevýhodnění (odlišných kulturních a životních podmínek) Speciální Interaktivní učebnice a učebnice češtiny I – učební III (D+H) pomůcky Učebnice Učíme se česky I, II Stavebnice MAGFORMERS Master Box (NOMIland) Stavebnice GENII CREATION Dopravní prostředky (NOMIland) Softwarové CD ROM Chytré vybavení dítě – Slabikář – multilicence pro školu 60 000,H. Žáci s potřebou podpory z důvodů zrakového postižení Speciální Elektronické verze učebnice a učebnic 1 učební Mapy pro pomůcky slabozraké Speciální sešity pro psaní velkým písmem Ozvučené míče Pomůcky k rýsování (slabozrakých) Figurkový šestibod
Nor.fin.(Kč)
AC
O
VN
ÍV
2.1 G
ER ZE
vybavení
PR
Norm.fin (Kč)
2.1 H
- 42 -
2.2 H
Kompenzační pomůcky
Kolíčkové písanky
Příruční lupy Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem Optoelektronické pomůcky (kamerové TV lupy – stolní, přenosné) Digitální TV lupa se spec. softwarem a) Škola má již pomůcku k dispozici a může ji žákovi zapůjčit.
ER ZE
Zápůjčka
b) Školské poradenské zařízení
ÍV
Podmínky k vybavení pomůckami
VN
c) Půjčovna nástrojů
Nákup
O
a) Na období celé školní docházky
PR
AC
b) Na období od 13 let
3
Hodnocení
c) Na období 1 školního roku d) Spotřební materiál Jiné
3.1
Kriteriální úpravy hodnocení, využívání slovního hodnocení, práce s žákovskou motivací. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a
- 43 -
PR
AC
O
VN
ÍV
ER ZE
ukončování vzdělávání. Délka trvání podpory se Doporučená charakterem délka trvání řídí problémů žáka, poskytování pohybuje se v řádu od podpory několika týdnů do konce trvání školní docházky. Délka může být zkrácena v závislosti na závěrech kontrolního vyšetření. 4.1 4 Intervence Individuální / skupinová práce v rámci ŠPP; systematické individuální /skupinové doučování mimo třídu. Individuální konzultace: rodičovské skupiny; reedukační skupiny, sociálně psychologické formy práce dle standardů činnosti ŠPZ. ŠPZ ve spolupráci se 5. Navrhovatel 5.1 školou a dalšími opatření odborníky mimo resort školství při vzájemném respektování profesních kompetencí, se souhlasem zákonného zástupce žáka. STUPEŇ IV ZAHRNUJE VEŠKERÁ FUNKČNÍ OPATŘENÍ ZE STUPNĚ 1-3. CHARAKTER Charakter obtíží žáka vyžaduje intervenci ve škole, formou zařazení PODPORY předmětů speciálně pedagogické péče zaměřené na konkrétní potřeby žáka ve vztahu k typu potíží, druhu postižení a jeho projevům. U žáka se mohou objevit potíže, které budou směřovat k nutnosti zařazení do speciálních tříd a škol se zaměřením na jednotlivé typy postižení. Do tohoto stupně podpory lze zahrnout také formy péče o žáky se závažnými poruchami chování, dlouhodobým a chronickým onemocněním. FINANČNÍ
S finančními nároky:
- 44 Kompenzační a reedukační pomůcky, úprava prostředí,
NÁROKY
Obsah učiva může být modifikován a v odůvodněných případech vzhledem k potřebám dětí, žáků a studentů i redukován, včetně úpravy výstupů. Náhradní forma komunikace (alternativní a augmentativní komunikace). ŠVP; RVP; podpůrné terapie; speciálně pedagogická péče při výuce předmětů; asistenční služba - specifikovat rozsah a typ, snížení počtu žáků ve třídě na maximální počet 10. Pro hodnocení přínosů IVP je možno zřídit pedagogická konzilia složená z pedagogů a dalších odborníků poskytujících služby (vzdělávací i další) dítěti, žákovi nebo studentovi). Prodloužení délky středního a vyššího vzdělávání nejdéle o 2 roky. Žák je vzděláván podle IVP, podle RVP ZV nebo podle RVP pro speciální školy ve Podle vyhlášky
ÍV
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ PODPŮRNÁ OPATŘENÍ 2. Metody výuky
K Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolené podpory pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou Běžná škola s možností inkluzivního přístupu; speciální školy; forma individuální a skupinové integrace, IVP.
ER ZE
PODMÍNKY ZAJIŠTĚNÍ PODPORY
mzdové náklady na další pedagogy, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele terapeutické a speciálně pedagogické péče.
AC
O
VN
Organizace výuky
PR
IVP
Počet žáků třídě/skupině Personální nároky 40h/týdně na žáka Asistent pedagoga Pedagog 4h ??? Tlumočník/ Transliterátor Počet hodin TYP OBTÍŽÍ Normativní financování (Kč) 40 000,A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání
- 45 -
3. Pomůcky
3.1 A
Kompenzační pomůcky
AC
O
Norm.fin.(Kč)
PR
2.1 C
3
Norm.fin. (Kč)
*Hrazeno z prostředků MPSV/MZ
Tablety
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů mentální retardace (postižení) Speciální Pyramida zážitků učebnice a Tabule didaktická učební věž pomůcky Oboustranná tabule s aktivitami Univerzální matematická tabule Hardwarové Videotrénink vybavení interakcí 20 000,C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a s oslabením sluchového vnímání Kompenzační Světelná pomůcky signalizace*3 Softwarové Komunikační vybavení program pro alternativní komunikaci (např. Boardmaker) 30 000,D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení
VN
2.1 B
Hardwarové vybavení/ IT vybavení 30 000,-
ÍV
Norm. fin. (Kč)
ER ZE
Speciální pomůcky
- Vady řeči (narušená komunikační schopnost) Komunikační tabulky Go Talk Komunikátory – jednoduché i vícevzkazové Komunikační knihy pro AAK Komunikační systém VOKS
- 46 2.1 D
Kompenzační pomůcky
ER ZE
25 000,-
VN
Norm.fin. (Kč)
Speciální učebnice a učení pomůcky Hardwarové a softwarové vybavení
ÍV
2.2 D
Kompenzační pomůcky
O
2.1 E
Norm.fin. (Kč)
Speciální učebnice učební pomůcky
30 000,-
a
Smartnav 4 EG AT, trackerpro – kamery připevněné na monitoru PC ke snímání pohybů hlavy
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů poruch autistického spektra
AC PR
2.2 E
Stůl vhodný k vozíku Automatický bidet Taktilně haptické didaktické pomůcky Integra mouse – ovládání PC pomocí dechu -
Komunikátor jednoduchý Komunikátor vícevzkazový Speciálně upravené klávesnice Trackbally a myši Paravan Pomůcky pro rozvoj komunikace AAK (zvukové hračky, komunikační tabulky) Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)
F. Žáci s potřebou podpory ve
- 47 vzdělávání z důvodů specifických poruc h učení Speciální učebnice a učební pomůcky Softwarové vybavení
Norm.fin. (Kč)
65 000,-
2.1 H
Speciální učebnice učební pomůcky
ÍV
VN
O HODNOCENÍ
Učebnice a v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis Rýsovací souprava pro nevidomé Reliéfní souprava pro nevidomé 2.2 H Kompenzační Digitální zápisník pomůcky pro nevidomé Braillský řádek Tiskárna reliéfních znaků Pichtův stroj Thermokopírka Asistent pedagoga, další pedagog, Personální nároky tlumočníci, prostorová orientace, celé vyučování se sebeobsluhou / individuální přístup, logopedické služby školy nebo SPC. Nejvýše 3 pracovníci. Doporučená délka trvání Délka trvání podpory se řídí charakterem problémů žáka, pohybuje se v řádu od poskytování podpory několika týdnů do konce trvání školní docházky. Délka může být krácena v závislosti na závěrech kontrolního vyšetření. ??? Pomůcky pro všechny žáky jsou shodné s pomůckami pro 4. stupeň podpory. Kriteriální ve vztahu k charakteru obtíží žáka;
AC PR 4. Pomůcky
Mentio - sada speciálních počítačových programů H. Žáci s potřebou podpory z důvodů zrakového postižení
ER ZE
2.1 F
- 48 INTERVENCE
úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání.
Pedagogická, speciálně pedagogická, psychologická, asistenční a terapeutická podpora. Individuální konzultace; individuální / skupinové činnosti, dle standardů činnosti ŠPZ. Individuální konzultace; rodičovské skupiny; vrstevnické skupiny; sociálně psychologické práce dle standardů činnosti ŠPZ. ŠPZ se souhlasem zákonného zástupce.
ER ZE
NAVRHOVATEL OPATŘENÍ OPATŘENÍ Zařazení žáka do reedukační skupiny, do terapeutické skupiny, do NA STRANĚ edukační terapie. Pravidelná podpora rodiny i pedagogů. NAVRHOVATELE Vyhodnocování pokroku žáka v kontextu jeho aktuálního zdravotního stavu.
FINANČNÍ NÁROKY
VN
ÍV
STUPEŇ V ZAHRNUJE VEŠKERÁ FUNKČNÍ OPATŘENÍ ZE STUPNĚ 1 až 4. CHARAKTER Charakter obtíží žáka není možné kompenzovat podpůrnými PODPORY opatřeními 1. až 4. stupně. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, často kombinovaných, vyžadujících vysoký stupeň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod hodnocení výsledků vzdělávání žáka. S finančními nároky: Kompenzační a reedukační pomůcky,
O
úprava prostředí,
AC
mzdové náklady včetně nákladů na asistenta pedagoga + dalšího pedagoga, poskytovatele terapeutické a speciálně pedagogické péče.
PR
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ PODPŮRNÁ OPATŘENÍ
Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků (vzdělávání v souladu RVP ZŠS, Rehabilitační vzdělávací program). Výuka předmětů speciálně pedagogické Metody výuky péče odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám, je zajišťována s využitím terapeutických metod a s podporou speciálních pomůcek, realizována pedagogem s příslušnou odbornou kvalifikací; probíhá individuálně, případně ve skupině, často s podporou dalšího pedagogického pracovníka. U některých žáků je nutná výuka s podporou náhradních forem komunikace (alternativní a augmentativní
- 49 -
Učební pomůcky
ÍV
Kompenzační pomůcky Personální nároky
ER ZE
Organizace výuky
komunikace) a s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice...). Druhý pedagog ve třídě, snížení počtu žáků na 4 až 6. Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogy školy. Prodloužení délky středního a vyššího vzdělávání nejdéle o 2 roky. Při vzdělávání je nezbytné využívání speciálních učebnic a dalších alternativních výukových materiálů, speciálních didaktických, finančně náročných kompenzačních a rehabilitačních pomůcek a vždy je nutná i úprava pracovního prostředí ve třídě (škole). Pro 5. stupeň podpory se většinou využívají pomůcky ze 4. stupně. Podle typu postižení. Asistenční služby
VN
pedagog, nejvýše však 3 pedagogičtí pracovníci
O
40h/1 žák týdně Asistent pedagoga 4 h týdně Pedagog Tlumočník/transliterátor ??? ANO / NE / nejsou nezbytně nutné Stavební úpravy Kriteriální ve vztahu k charakteru obtíží žáka, úpravy v přijímacích a závěrečných zkouškách, úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání.
AC
HODNOCENÍ
INTERVENCE
NAVRHOVATEL OPATŘENÍ
PR
tlumočník
Může být nutné poskytování individuální pedagogické nebo speciálně pedagogické péče i mimo vyučování v rámci školy. ŠPZ se souhlasem zákonného zástupce.
- 50 -
Příloha č. 3 k vyhlášce Název a adresa školského poradenského zařízení:
ER ZE
Potvrzení projednání a porozumění doporučení
Informace o povaze a obsahu doporučení (vysvětlení návrhů úprav ve vzdělávání žáka):
Projednání doporučení s žákem a zákonným zástupcem žáka provedl (jméno, podpis): …………..datum:…………..
VN
porozuměl/a jsem jeho povaze a obsahu.
ÍV
Prohlašuji, že doporučení bylo se mnou projednáno,
Na základě poskytnutých informací uplatňuji-neuplatňuji (nehodící se škrtněte) výhrady:
O
Datum a podpis žáka/ zákonného zástupce*:………………………………….
PR
AC
* V případě žáka, který má zákonného zástupce.
- 51 -
Příloha č. 4 k vyhlášce Standardní činnosti poraden Komplexní nebo zaměřená psychologická a speciálně pedagogická diagnostika: 1) Zjišťování předpokladů pro školní docházku, skupinová a individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika školní zralosti. 2) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika dětí předškolního věku z důvodů nerovnoměrného vývoje.
ER ZE
3) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika dětí předškolního věku, žáků základních škol a žáků středních škol s problémy v adaptaci a s výchovnými problémy, včetně specifických poruch chování. 4) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků základních škol a žáků středních škol s výukovými problémy, včetně specifických poruch učení, a žáků neprospívajících. 5) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika jako podklad:
ÍV
a) pro integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování nebo pro specializovanou péči v rozsahu integrace,
b) pro návrhy na zařazování a přeřazování žáků se specifickými poruchami učení a chování do škol, tříd, oddělení a studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro tyto žáky.
VN
6) Skupinová a individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika jako podklad pro pomoc žákům základních škol a žákům středních škol v případech komplikací při volbě další školy či povolání.
O
7) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků středních škol jako podklad pro pomoc při reorientaci a přestupu na jinou střední školu. 8) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků základních škol a žáků středních škol s osobnostními nebo sociálně-vztahovými problémy.
AC
9) Diagnostika sociálního klimatu a rizikového chování v třídních kolektivech jako podklad pro tvorbu programů prevence rizikového chování realizovaná metodikem prevence, který zajišťuje za pedagogicko-psychologickou poradnu specifickou prevenci rizikového chování a realizaci preventivních opatření v oblasti územní působnosti vymezené krajským úřadem.
PR
10) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika mimořádného nadání žáků. Psychologická a speciálně pedagogická intervence: 1) Poradenská intervence (včetně telefonické) u dětí předškolního věku, žáků základních škol a žáků středních škol, zákonných zástupců a pedagogických pracovníků v životní krizi či nouzi a individuální pomoc těmto jedincům při zpracování krize v případech problémů, které negativně ovlivňují vzdělávání dítěte nebo žáka. 2) Individuální práce s dětmi předškolního věku s nerovnoměrným vývojem, s obtížemi v adaptaci apod.1) 3) Základní individuální a skupinová reedukace žáků se specifickými poruchami učení, jejichž problémy vyžadují odborně mimořádně náročnou speciálně pedagogickou péči. 1)
- 52 4) Metodikem prevence realizovaná individuální a skupinová práce se žáky a studenty s obtížemi v adaptaci, s osobnostními, sociálně-vztahovými problémy, s rizikovým chováním a problémy, které negativně ovlivňují jejich vzdělávání.1) 5) Kariérové poradenství pro žáky základních a středních škol a studenty vyšších odborných škol (individuální a skupinové). 6) Poradenské nebo terapeutické vedení rodin s dítětem nebo žákem (v případech problémů, které negativně ovlivňují vzdělávání dítěte nebo žáka).1)
ER ZE
7) Poradenské konzultace a krátkodobé poradenské vedení zákonných zástupců dětí předškolního věku a žáků základních škol (popřípadě i žáků středních škol), kterým je poskytována individuální nebo skupinová diagnostická a intervenční péče poradny. 8) Poradenské konzultace a doporučení pedagogickým pracovníkům vzdělávajícím děti a žáky, kterým je poskytována individuální nebo skupinová diagnostická a intervenční péče poradny (tzv. intervence ve škole pro žáky). 1)
= jedná se o tzv. krátkodobou intervenci, tj. takovou, která netrvá déle než 1/2 roku
ÍV
Informační a metodická činnost. Příprava podkladů pro vzdělávací opatření, dokumentace apod.: 1) Zabezpečování a organizace pracovních seminářů pro pedagogické pracovníky. 2) Metodická pomoc při tvorbě preventivních programů škol a participace na preventivních programech školy.
VN
3) Koordinace a metodické vedení práce výchovných poradců, školních metodiků prevence v základních a středních školách a dalších pedagogických pracovníků škol. 4) Metodik prevence v pedagogicko-psychologické poradně
O
a) zajišťuje za PPP specifickou prevenci rizikového chování a realizaci preventivních opatření v oblasti územní působnosti vymezené krajským úřadem,
AC
b) zajišťuje koordinaci a metodickou podporu školních metodiků prevence, organizuje pro ně pravidelné pracovní porady (semináře) a poskytuje jim individuální odborné konzultace, c) na žádost školy a školského zařízení pomáhá ve spolupráci se školním metodikem prevence a dalšími pedagogickými pracovníky řešit aktuální problémy související s výskytem rizikového chování,
PR
d) udržuje pravidelný kontakt se všemi institucemi, organizacemi a subjekty, které se v kraji v prevenci angažují, aktualizuje síť odborných zařízení, e) spolupracuje s krajským školským koordinátorem prevence zejména při vypracovávání podkladů pro výroční zprávy či jiná hodnocení a při stanovování priorit v koncepci preventivní práce ve školství na úrovni kraje,
f) pečuje o svůj odborný rozvoj formou dalšího vzdělávání v problematice specifické prevence.
6) Příprava podkladů a) pro integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování do základních a středních škol,
- 53 b) pro zařazení žáků se specifickými poruchami učení a chování do škol, tříd, oddělení a studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro tyto žáky. 7) Při přípravě zpráv v případech, kdy je žák v péči odborného lékaře nebo klinického psychologa, školské poradenské zařízení vychází z klinické diagnosy a léčebných opatření odborného lékaře nebo klinického psychologa, který tuto péči žákovi poskytuje, pokud tyto podklady zákonný zástupce nebo žák školskému poradenskému zařízení předá. 8) Poskytování odborných konzultací pedagogickým pracovníkům v oblasti péče o děti předškolního věku, žáky základních škol a žáky středních škol, jejichž školní vzdělávání vyžaduje zvláštní pozornost.
ER ZE
9) Poskytování odborných konzultací pedagogickým pracovníkům základních a středních škol v souvislosti s integrací žáků se zdravotním postižením a s vytvářením a naplňováním individuálních vzdělávacích plánů pro tyto žáky. 10) Zpracování zpráv o žácích pro zákonné zástupce, školy a další instituce v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů.
PR
AC
O
VN
ÍV
11) Vedení dokumentace, evidence a administrativa související se standardními činnostmi v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů a vyhodnocování realizovaných preventivních programů škol v regionální působnosti pro potřeby zpracování analýz, statistik a krajských plánů prevence.
- 54 -
Příloha č. 5 k vyhlášce č. Standardní činnosti center I. Standardní činnosti společné 1) Vyhledávání žáků se zdravotním postižením. 2) Komplexní diagnostika žáka (speciálně pedagogická a psychologická).
4) Přímá práce s žákem (individuální a skupinová). 5) Včasná intervence.
ER ZE
3) Tvorba plánu péče o žáka (strategie komplexní podpory žáka, pedagogicko-psychologické vedení apod.).
6) Konzultace pro zákonné zástupce, pedagogické pracovníky, školy a školská zařízení. 7) Sociálně právní poradenství (sociální dávky, příspěvky apod.). 8) Krizová intervence.
9) Metodická činnost pro zákonné zástupce, pedagogy (podpora při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu). 11) Zapůjčování odborné literatury.
ÍV
10) Kariérové poradenství pro žáky se zdravotním postižením.
12) Zapůjčování rehabilitačních a kompenzačních pomůcek podle potřeb žáků.
VN
13) Ucelená rehabilitace pedagogicko-psychologickými prostředky.
14) Pomoc při integraci žáků se zdravotním postižením do mateřských, základních a středních škol, instruktáž a úprava prostředí.
O
15) Všestranná podpora optimálního psychomotorického a sociálního vývoje žáků se zdravotním postižením v duchu tzv. ucelené rehabilitace (využívání prostředků pedagogickopsychologických, léčebných, sociálních a pracovních), tj. zajištění komplexní péče zaměřené nejen na žáka s postižením, ale na celou jeho rodinu.
AC
16) Vedení dokumentace centra a příprava dokumentů pro správní řízení. 17) Koordinace činností s poradenskými pracovníky škol, s poradnami a středisky výchovné péče.
PR
18) Zpracování návrhů k zařazení do režimu vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 19) Zpracování návrhů individuálních vzdělávacích plánů. 20) Tvorba, návrhy a nabídka speciálních pomůcek podle individuálních potřeb žáků. II. Standardní činnosti speciální 1) Centrum poskytující služby žákům s vadami řeči, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) logopedická diagnostika a depistáž poruch komunikace b) zpracování anamnézy
- 55 c) zpracování programů logopedické intervence d) aplikace logopedických terapeutických postupů e) aplikace logopedických stimulačních postupů f) aplikace logopedických edukačních postupů g) aplikace logopedických reedukačních postupů h) práce s žáky spotřebou logopedické péče nevyžadující úpravu vzdělávacího programu
ER ZE
i) péče o děti cizinců j) řešení výchovných problémů
k) instruktáže pro zákonné zástupce a pedagogické pracovníky l) vedení logopedických deníků
m) zpracování a vedení záznamů o individuální logopedické péči
n) tvorba didaktických a metodických materiálů pro rozvoj komunikace, tvorba pracovních listů
ÍV
2) Centrum poskytující služby žákům se zrakovým postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) výcvik specifických činností u zrakově postiženého žáka a nácvik používání kompenzačních pomůcek
VN
b) smyslová výchova zrakově postiženého žáka c) rozvoj zrakových funkcí, zraková stimulace d) propedeutika čtení a psaní bodového písma
e) propedeutika čtení a psaní zvětšeného černotisku, grafomotorické cviky
O
f) metodická činnost a příprava ke čtení a psaní zvětšeného černotisku g) tyflografika
AC
h) nácvik podpisu
i) zraková hygiena
j) rozvoj matematických představ
PR
k) rozvoj estetického vnímání zrakově postiženého žáka
l) nácvik orientace a samostatného pohybu zrakově postiženého žáka, nácvik sebeobsluhy m) práce se speciálními pomůckami n) informace o didaktických pomůckách pro zrakově postiženého žáka, zvukové a audiovizuální pomůcky o) sociálně rehabilitační program p) koordinace setkání zákonných zástupců a pedagogických pracovníků vzdělávajících zrakově postižené žáky q) metodické vedení asistentů pedagogů, kteří pracují se zrakově postiženými žáky
- 56 Všechna témata jsou spojena s nácvikem práce s vhodnými kompenzačními pomůckami podle věku žáka, typu a stupně postižení. 3) Centrum poskytující služby žákům se sluchovým postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) budování a rozvoj komunikačních dovedností žáka b) orální komunikace (logopedické techniky: výstavba mluvené řeči od hlásek po věty, náprava výslovnosti, posazení hlasu, rozvoj slovní zásoby, sluchová výchova, rytmizace, dechová cvičení)
ER ZE
c) vizuálně motorická komunikace (znakový jazyk, oční kontakt, jemná a hrubá motorika, mimika obličeje, polohy a postavení rukou, umístění v prostoru, pojmová a slovní zásoba ve znacích, stavba věty) d) výcvik čtení s porozuměním e) výcvik odezírání
f) kurzy znakového jazyka pro zákonné zástupce, pedagogické pracovníky, školy a školská zařízení
ÍV
g) spolupráce s příslušným odborným zdravotnickým zařízením, klinikou ORL, která provádí operaci kochleárního implantátu, na speciálně pedagogické přípravě žáka na tento zákrok a participace na následné rehabilitaci h) cvičení na posilování nepostižených smyslových funkcí i) nácvik používání kompenzačních pomůcek
VN
j) individuální a skupinové terapie pro zákonné zástupce vedené psychologem k) rodinná terapie, krizová terapie, terapie pro neslyšící zákonné zástupce l) instruktáže pro zákonné zástupce
AC
O
m) sluchová výchova, zásady manuální komunikace, rozvoj motoriky dítěte, výstavba orální řeči, alternativních metod čtení, analyticko-syntetická metoda čtení, vedení pojmových deníků, řešení výchovných problémů, nácvik čtení s porozuměním, využívání kompenzačních pomůcek, příprava na operaci kochleárního implantátu apod.
PR
n) nácvik činností pro vyšetření audiometrem a příprava na audiometrické vyšetření (dítě předškolního věku čeká v budoucnu audiometrické vyšetření sluchu u lékaře, které vyžaduje spolupráci dítěte; ve školním věku podstupuje žák toto vyšetření nejméně lx ročně; aby bylo vyšetření objektivní, je dobré zvykat dítě na spolupráci s vyšetřujícím)
4) Centrum poskytující služby žákům s tělesným postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) budování a rozvoj komunikativních, lokomočních, manipulačních a dalších dovedností žáků b) vývojový screening, diagnostika zrání centrálního nervového systému, včasná diagnostika organického poškození centrálního nervového systému u dětí raného věku, využití metodiky Walter Strassmeier, Portage c) školní věk - metodika nácviku čtení a psaní (grafomotorika po obsahové a technické stránce, specifické metodiky nácviku psaní a čtení, alternativních metod čtení, atp.)
- 57 d) speciální nácvik práce s počítačem jako prostředkem komunikace a získávání informací e) logopedická péče (využití speciálních metod, zejména augmentativní a alternativní komunikace, makaton, znak do řeči, sociální čtení) f) využití některých specifických forem terapie, jako je např. arteterapie, muzikoterapie 5) Centrum poskytující služby žákům s mentálním postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky
VN
ÍV
ER ZE
a) metodika cvičení pro děti raného věku, Strassmeier, Portage,vývojový screening b) smyslová výchova dětí předškolního věku s mentálním postižením c) rozvoj hrubé a jemné motoriky, nácvik sebeobsluhy a sociálních vztahů d) rozvoj estetického vnímání e) hudební činnosti,výtvarné a pohybové činnosti f) příprava na zařazení do výchovně vzdělávacího procesu g) rozvoj grafomotoriky, systematický rozvoj slovní zásoby, systematický rozvoj dílčích výukových funkcí h) logopedická péče se zaměřením na alternativní a augmentativní komunikaci, piktogramy, znak do řeči, komunikační tabulky, sociální čtení a počty i) netradiční formy výuky žáků s mentálním postižením j) nácvik prvního čtení a čtení hůlkového písma k) hůlková písanka; psaní hůlkovým písmem, využití počítače nebo psacího stroje l) alternativní formy čtení m) využití arteterapie a muzikoterapie 6) Centrum poskytující služby žákům s poruchami autistického spektra, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky
PR
AC
O
a) domácí program - rozvoj funkční komunikace, sociálních dovedností, pracovních návyků, sebeobsluhy, volnočasových aktivit, eliminace problémového chování, práce s rodinou b) příprava na zařazení do výchovně vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra c) uplatňování metodiky strukturovaného učení, aplikované behaviorální analýzy a jiných; metodické vedení zaměstnanců ve školství, spolupráce s rodinou, konzultace s ostatními účastníky péče d) osvětová činnost e) spolupráce se školskými zařízeními a ostatními účastníky péče, semináře, konzultace f) rodičovské skupiny g) instruktáž, podpůrná skupina, řešení výchovných problémů, sourozenecké vztahy apod. h) nácvik funkční komunikace, sociálního chování a zvládání náročného chování
7) Centrum poskytující služby žákům hluchoslepým, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky použijí se standardní činnosti speciální podle typu zdravotního postižení žáka 8) Centrum poskytující služby žákům s více vadami, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky použijí se standardní činnosti speciální podle typu zdravotního postižení žáka
- 58 -
Příloha č. 6 k vyhlášce Standardní činnosti školy I. Standardní činnosti výchovného poradce Poradenské činnosti:
ER ZE
1) Kariérové poradenství a poradenská pomoc při rozhodování o další vzdělávací a profesní cestě žáků, tj. zejména: a) koordinace mezi hlavními oblastmi kariérového poradenství - kariérovým vzděláváním a diagnosticko-poradenskými činnostmi zaměřenými k volbě vzdělávací cesty žáka,
b) základní skupinová šetření k volbě povolání, administraci, zpracování a interpretaci zájmových dotazníků v rámci vlastní odborné kompetence a analýzy preferencí v oblasti volby povolání žáků, c) individuální šetření k volbě povolání a individuální poradenství v této oblasti (ve spolupráci s třídním učitelem),
ÍV
d) poradenství zákonným zástupcům s ohledem na očekávání a předpoklady žáků (ve spolupráci s třídním učitelem),
e) spolupráce se školskými poradenskými zařízeními (poradna, centrum) a středisky výchovné péče při zajišťování poradenských služeb přesahujících kompetence školy,
VN
f) zajišťování skupinových návštěv žáků školy v informačních poradenských střediscích úřadů práce a poskytování informací žákům a zákonným zástupcům o možnosti individuálního využití informačních služeb těchto středisek.
O
2) Vyhledávání a orientační šetření žáků, jejichž vývoj a vzdělávání vyžadují zvláštní pozornost a příprava návrhů na další péči o tyto žáky.
AC
3) Zajišťování nebo zprostředkování diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb (vstupní a průběžné) a intervenčních činností pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. 4) Příprava podmínek pro integraci žáků se zdravotním postižením ve škole, koordinace poskytování poradenských služeb těmto žákům školou a školskými poradenskými zařízeními a koordinace vzdělávacích opatření u těchto žáků.
PR
5) Poskytování služeb kariérového poradenství žákům/cizincům se zřetelem k jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Metodické a informační činnosti
1) Zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence. 2) Metodická pomoc pedagogickým pracovníkům školy v otázkách kariérového rozhodování žáků, integrace, individuálních vzdělávacích plánů, práce s nadanými žáky apod. 3) Předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pedagogickým pracovníkům školy.
- 59 4) Poskytování informací o činnosti školy, školských a dalších poradenských zařízeních v regionu, o jejich zaměření, kompetencích a o možnostech využívání jejich služeb žákům a jejich zákonným zástupcům. 5) Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči dalších poradenských zařízení a jejich zajištění v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů.
II. Standardní činnosti školního metodika prevence Metodické a koordinační činnosti
ER ZE
6) Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti výchovného poradce, navržená a realizovaná opatření.
1) Koordinace tvorby, kontrola, evaluace a participace při realizaci preventivního programu školy.
ÍV
2) Koordinace a participace na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů. 3) Metodické vedení činnosti pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence rizikového chování. Vyhledávání a nastavení vhodné podpory směřující k odstranění rizikového chování.
VN
4) Koordinace vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence rizikového chování.
O
5) Individuální a skupinová práce se žáky a studenty s obtížemi v adaptaci, se sociálněvztahovými problémy, s rizikovým chováním a problémy, které negativně ovlivňují jejich vzdělávání. 1) za předpokladu, že školní metodik prevence má odpovídající kvalifikaci pro tuto činnost (odkaz na vyhlášku 317/2005 S.).
AC
6) Koordinace přípravy a realizace aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců; prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasizmu, xenofobie a dalších jevů, které souvisí s otázkou přijímání kulturní a etnické odlišnosti.
PR
7) Koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými, a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence rizikového chování. 8) Kontaktování odpovídajícího odborného pracoviště a participace na intervenci a následné péči v případě akutního výskytu rizikového chování. 9) Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence rizikového chování v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. 10) Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření.
- 60 11) Individuální a skupinová práce se žáky a studenty s obtížemi v adaptaci, se sociálněvztahovými problémy, s rizikovým chováním a problémy, které negativně ovlivňují jejich vzdělávání v případě odpovídající kvalifikace. Informační činnosti 1) Zajišťování a předávání odborných informací o problematice rizikového chování, nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy.
ER ZE
2) Prezentace výsledků procesu evaluace preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností. 3) Vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence rizikového chování (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče, poradny, zdravotnická zařízení, Policie ČR, orgány sociální péče, nestátní organizace působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce i jednotliví odborníci).
4) Předávání informací a zpráv zákonným zástupcům, školnímu poradenskému pracovišti, školskému poradenskému zařízení o realizovaných preventivních programech.
ÍV
5) Vedení dokumentace, evidence a administrativa související se standardními činnostmi v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů a předávání informací o realizovaných preventivních programech školy pro potřeby zpracování analýz, statistik a krajských plánů prevence.
VN
Poradenské činnosti
1) Vyhledávání a orientační šetření žáků s rizikem či projevy rizikového chování; poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich zákonným zástupcům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště (ve spolupráci s třídními učiteli).
O
2) Spolupráce s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s možností rozvoje rizikového chování jednotlivých žáků a tříd a participace na sledování úrovně rizikových faktorů, které jsou významné pro rozvoj sociálně patologických jevů ve škole.
AC
3) Příprava podmínek pro integraci žáků se specifickými poruchami chování ve škole a koordinace poskytování poradenských a preventivních služeb těmto žákům školou a specializovanými školskými zařízeními.
PR
III. Standardní činnosti školního psychologa Diagnostika, depistáž 1) Spolupráce při zápisu do 1. ročníku základního vzdělávání. 2) Depistáž specifických poruch učení v základních a středních školách. 3) Diagnostika při výukových a výchovných problémech žáků. 4) Depistáž a diagnostika nadaných dětí. 5) Zjišťování sociálního klimatu ve třídě. 6) Screening, ankety, dotazníky ve škole. Konzultační, poradenské a intervenční práce
- 61 1) Péče o integrované žáky (pomoc při sestavování individuálního vzdělávacího plánu, vedení). 2) Individuální případová práce se žáky v osobních problémech (konzultace, vedení). 3) Krizová intervence a zpracování krize pro žáky, pedagogické pracovníky a zákonné zástupce. 4) Prevence školního neúspěchu žáků (náprava, vedení, apod.). 5) Kariérové poradenství u žáků. 7) Skupinová a komunitní práce s žáky.
ER ZE
6) Techniky a hygiena učení (pro žáky). 8) Koordinace preventivní práce ve třídě, programů pro třídy apod. 9) Podpora spolupráce třídy a třídního učitele.
10) Individuální konzultace pro pedagogické pracovníky v oblasti výchovy a vzdělávání. 11) Konzultace se zákonnými zástupci při výukových a výchovných problémech dětí.
Metodická práce a vzdělávací činnost
ÍV
12) Pomoc při řešení multikulturní problematiky ve školním prostředí.
1) Participace na přípravě programu zápisu do 1. ročníku základního vzdělávání.
VN
2) Metodická pomoc třídním učitelům.
3) Pracovní semináře pro pedagogické pracovníky (konzultace a metodické vedení). 4) Účast na pracovních poradách školy.
O
5) Koordinace poradenských služeb poskytovaných ve škole (výchovný poradce, školní metodik prevence, třídní učitelé). 6) Koordinace poradenských služeb mimo školu a spolupráce se školskými poradenskými zařízeními, zdravotnickými a dalšími zařízeními.
AC
7) Metodické intervence z psychodidaktiky pro učitele, včetně podpory při tvorbě školního vzdělávacího programu. 8) Besedy a osvěta (zákonným zástupcům).
PR
9) Prezentační a informační činnost. 10) Participace na přípravě přijímacího řízení ke vzdělávání ve střední škole. IV. Standardní činnosti školního speciálního pedagoga
Depistážní činnosti, diagnostika 1. Spolupráce při zápisu do 1. ročníku základního vzdělávání dle potřeb a možností školy a školního poradenského pracoviště. 2. Vyhledávání žáků s rizikem vzniku speciálně vzdělávacích potřeb a zařazení do vhodného preventivního (stimulačního) či intervenčního programu. 3. Vyhledávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich zařazení do speciálně pedagogické péče.
- 62 4. Vytýčení hlavních problémů žáka, stanovení individuálního plánu pedagogické podpory v rámci školy a mimo ni (druh, rozsah, frekvenci, trvání intervenčních činností). 5. Diagnostika speciálně vzdělávacích potřeb žáka (shromažďování údajů o žákovi, včetně anamnézy rodinné a osobní), speciálně pedagogická diagnostika (např. při výukových problémech žáků) pro navazující intervence ve školním prostředí, speciálně pedagogická diagnostika předpokladů pro čtení, psaní, počítání, předpokladů rozvoje gramotnosti, analýza získaných údajů a jejich vyhodnocení. 6. Speciálně pedagogická diagnostika při výchovných problémech (etopedická), stanovení intervenčního přístupu v rámci školy i mimo ni, dle potřeb, možností a profilace školy.
Konzultační, poradenské a intervenční práce
ER ZE
7. Sceening, anktety, dotazníky ve škole týkající se speciálních vzdělávacích potřeb a rizika vzniku speciálních vzdělávacích potřeb.
1. Dlouhodobá i krátkodobá individuální speciálně pedagogická péče se žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (speciálně pedagogické vzdělávací činnosti, reedukační, kompenzační a stimulační činnosti) a se žákem s rizikem vzniku speciálně vzdělávacích potřeb (vzdělávací činnosti, stimulační činnosti).
ÍV
2. Dlouhodobá i krátkodobá speciálně pedagogická péče se skupinami žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (speciálně pedagogické vzdělávací činnosti, reedukační, kompenzační a stimulační) a se skupinami žáků s rizikem vzniku speciálně vzdělávacích potřeb (vzdělávací činnosti, stimulační činnosti).
VN
3. Participace na vytvoření individuálního vzdělávacího plánu u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami či individuálního plánu individuální pedagogické podpory u žáků s rizikem vzniku speciálních vzdělávacích potřeb (v kooperaci s třídním učitelem, učitelem odborného předmětu, s vedením školy, se zákonnými zástupci žáka, se žákem a s ostatními partnery podpůrného týmu uvnitř i vně školy).
O
4. Průběžné vyhodnocování účinnosti navržených opatření pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami a rizikem vzniku speciálních vzdělávacích potřeb žáků, dle potřeby navržení a realizace úprav.
AC
5. Preventivní intervenční programy v oblasti školního neúspěchu/výchovných problémů s uplatněním speciálně pedagogických/etopedických přístupů. 6. Participace na kariérovém poradenství – volba vzdělávací dráhy žáka, individuální provázení žáka.
PR
7. Úpravy školního prostředí, zajištění speciálních pomůcek a didaktických materiálů. 8. Individuální konzultace pro rodiče, zabezpečení průběžné komunikace a kontaktů s rodiči žáka/zákonnými zástupci.
9. Individuální konzultace pro pedagogické pracovníky v oblasti speciálních vzdělávacích potřeb a rizika vzniku speciálně vzdělávacích potřeb. 10. Speciálně pedagogické přístupy při řešení multikulturní problematiky ve školním prostředí. 11. Konzultace s pracovníky školských a dalších poradenských zařízení. Metodické, koordinační a vzdělávací činnosti
- 63 1. Příprava a průběžná úprava podmínek pro integrací žáků se zdravotním postižením ve škole a pro poskytování speciálně pedagogické péče u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků s rizikem vzniku speciálních vzdělávacích potřeb. 2. Metodická pomoc třídním učitelů při integraci, při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a rizikem vzniku speciálních vzdělávacích potřeb, metodické činnosti pro další pedagogické pracovníky školy – specifika výuky a možnosti žáků dle druhu a stupně speciálních vzdělávacích potřeb a rizika jejich vzniku, návrhy metod a forem práce se žáky – jejich zavádění do výuky, instruktáže využívání speciálních pomůcek a didaktických materiálů.
ER ZE
3. Pracovní semináře pro pedagogické pracovníky v oblasti speciálních vzdělávacích potřeb a rizika vzniku speciálních vzdělávacích potřeb. 4. Spolupráce s odborníky týmu školního poradenského pracoviště (školní psycholog, školní metodik prevence, výchovný poradce) dle jeho potřeb i potřeb školy.
5. Kooperace se školskými poradenskými zařízeními a s dalšími institucemi a odbornými pracovníky ve prospěch žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a žáka s rizikem jejich vzniku.
ÍV
6. Participace na vytváření školních vzdělávacích programů, individuálních vzdělávacích plánu, individuálních plánů pedagogické podpory s cílem rozšíření služeb a zkvalitnění péče o skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a rizikem jejich vzniku. 7. Koordinace a metodické vedení asistentů pedagoga ve škole.
VN
8. Besedy a osvěta (zákonným zástupcům). Metodické a koordinační činnosti
1) Příprava a průběžná úprava podmínek pro integraci žáků se zdravotním postižením ve škole - koordinace speciálně pedagogických poradenských služeb na škole.
O
2) Kooperace se školskými poradenskými zařízeními a s dalšími institucemi a odbornými pracovníky ve prospěch žáka se speciálními vzdělávacími potřebami.
AC
3) Participace na vytváření školních vzdělávacích programů a individuálních vzdělávacích plánů s cílem rozšíření služeb a zkvalitnění péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
PR
4) Metodické činnosti pro pedagogické pracovníky školy - specifika výuky a možnosti žáků dle druhu a stupně zdravotního postižení, návrhy metod a forem práce se žáky -jejich zavádění do výuky, instruktáže využívání speciálních pomůcek a didaktických materiálů. 5) Koordinace a metodické vedení asistentů pedagoga ve škole.
- 64 -
Příloha č. 7 k vyhlášce
1. -
Poskytovaná poradenská služba: povaha/ charakter: rozsah: trvání: cíle: postupy:
ER ZE
Informovaný souhlas s poskytnutím psychologické nebo speciálně pedagogické poradenské služby
2. Očekávaný prospěch a důsledky vyplývající z poskytnutí poradenské služby:
VN
ÍV
3. Poučení o možných následcích, pokud poradenská služba nebude poskytnuta:
4. Práva a povinnosti spojené s poskytováním poradenských služeb zejména právo na výběr poradenského zařízení
O
-
AC
Poučení provedl (jméno, podpis):………………………………………datum:
PR
Já, zákonný zástupce/ zletilý žák prohlašuji, že jsem byl/a srozumitelně a jednoznačně informován/a o všech podstatných náležitostech poskytované poradenské služby, právech a povinnostech spojených s poskytováním poradenských služeb i o možných následcích vyplývajících z poskytování poradenské služby. Na základě poskytnutých informací souhlasím-nesouhlasím (nehodící se škrtněte) s poskytnutím poradenské služby. Datum a podpis žáka/ zákonného zástupce*: …………………………………………. *V případě žáka, který má zákonného zástupce.
- 65 Příloha č. 8 k vyhlášce
Doporučení ŠPZ – pracovní verze (1. pracovní verze) A. Zpracovává školské poradenské zařízení
Datum narození
Bydliště
Škola
Ročník
Datum vyšetření v ŠPZ
Datum konzultace se školou před vydáním doporučení
Datum kontrolního vyšetření
Platnost doporučení do
Identifikátor
VN
Navrhovaný stupeň podpory pro žáka
ER ZE
ÍV
Jméno žáka/žákyně
O
Návrh zahájení poskytování podpory
Zpracoval podpis
Vedoucí pracoviště podpis
Adresa a název pracoviště vystavujícího doporučení
Razítko
PR
AC
Datum vyhotovení doporučení
I. Popis obtíží žáka/žákyně (popis obtíží žáka)
- 66 -
II. Vyhodnocení Plánu pedagogické podpory (pokud byl poskytován).
ER ZE
VN
III. Podpůrná opatření
ÍV
(Doplňte konkrétní postupy v těch kategoriích podpůrných opatření, které mají být aplikovány)
1) Metody výuky
AC
O
(specifikace úprav metod práce se žákem/žákyní)
PR
2) Organizace výuky
(úpravy v organizaci výuky ve školní třídě, případně i mimo ni, požadavky na práci pedagogů, podpora žáků, u kterých nelze zajistit domácí přípravu, požadavky na specifika v domácí přípravě žáků) Počet hodin
Požadavky na organizaci výuky ve škole
Předměty pedagogické péče
speciálně
- 67 -
Podpora přípravy na školu
Požadavky na organizaci domácí přípravy
Výše hodinové dotace (disponibilní hodiny)
Asistent pedagoga
ER ZE
2a)Personální podpora ‐pedagogická
Pedagog (včetně školního psychologa/speciálního pedagoga) 2b)Personální podpora nepedagogická
Přepisovatel
Osobní asistent
O
Zdravotnický pracovník
VN
2c)Umožnění přítomnosti další osoby
Jiné
ÍV
Tlumočník
AC
3) Hodnocení žáka/žákyně
(kritéria hodnocení, specifika forem hodnocení v závislosti na charakteru obtíží žáka)
PR
4) Pomůcky
4a)Speciální učebnice a pomůcky
- 68 -
ER ZE
4a) Forma pořízení pomůcek: a) Zápůjčka b) Nákup c) Jiné Období užívání pomůcky: Investiční/Neinvestiční náklady
4b) Kompenzační pomůcky
VN
ÍV
AC
O
4b) Forma pořízení pomůcek: a) Zápůjčka b) Nákup c) Jiné
PR
IV. Podpůrná opatření jiného druhu (respektovat zdravotní stav, zátěžovou situaci v rodině či škole ‐ vztahové problémy, postavení ve třídě; v jakých činnostech, jakým způsobem)
- 69 -
ER ZE
B. Zpracovává škola
V. Informovaný souhlas zákonného zástupce žáka nebo žáka s poskytovanými podpůrnými opatřeními
ÍV
VN
Datum:
O
Podpis:
AC
VI. Informovaný souhlas školy s poskytováním navržených podpůrných opatření
PR
Termín zahájení poskytování podpory: Podpis zástupce školy:
Podpis žáka nebo jeho zákonného zástupce:
VII. Zdůvodnění změn navrhovaných podpůrných opatření ve škole
- 70 a) zahájení poskytování podpory b) aternativní podpůrné opatření
c) Jiné Datum:
Podpis:
Podpis:
VIII. Informace o změnách v Doporučení Škola předala ŠPZ dne:
ÍV
ER ZE
Datum:
C.
VN
Zpracovává revizní pracoviště
O
IX. Žádost o revizi závěrů vyšetření školského poradenského zařízení a vystaveného Doporučení
Datum žádosti
AC
Subjekt žádající o revizi
PR
X. Závěry revize Doporučení Vyhotovil: Dne: XI. Změny Doporučení, které vyplynuly z revize postupu školského poradenského zařízení
- 71 -
ER ZE
Datum předání žadateli:
Datum předání ŠPZ:
PR
AC
O
VN
ÍV
