6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6. 1 Pravidla pro hodnocení žáků 6. 1. 1 Způsoby hodnocení - klasifikačním stupněm - vystihuje úroveň rozvoje, kterého dosáhl žák ve vztahu k naplnění očekávaných výstupů formulovaných v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu. - zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. - je všestranné – obsahuje všechny vyučované předměty. - slovně - je všestranné – obsahuje všechny vyučované předměty. - obsahuje ocenění úspěchů žáka, zdůraznění jeho kvalit, upozornění na oblasti, na které je třeba se zaměřit, a naznačení dalšího rozvoje žáka. - obsahuje také doporučení, jak přecházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. - je adresované žákovi a formulace jsou volené tak, aby mu byly srozumitelné. - je individualizované vzhledem ke vzdělávacím a osobnostním předpokladům žáka. - obsahuje ohodnocení snahy, píle a jeho přístupu ke vzdělávání. - kombinací obou způsobů

6. 1. 2 Kritéria hodnocení Pravidla hodnocení žáků V konečném hodnocení žáka bude využíváno portfolio (umístění v soutěžích vyhlašovaných školskými orgány i školou, průběžné výsledky srovnávacích testů KALIBRO a SCIO, projekty, samostatné práce), v budoucnu národní hodnotící zkoušky v 5. a 9. ročníku…. Za významnou součást systému hodnocení je sebehodnocení žáka. Obecné zásady hodnocení žáků: Cílem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by pro žáka být motivující a ukázat žákovi v čem chybuje a jak má postupovat dále. Učitelé se budou soustřeďovat na individuální pokrok žáka. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení a kontrole své práce.

221

Kriterii pro hodnocení jsou: Zvládnutí očekávaných školních výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka. Schopnost řešit problémové situace. Úroveň komunikačních schopností žáka. Schopnost řešit problémy tvůrčím způsobem. Stupeň odpovědnosti žáka a jeho tolerance. Změny v chování a postojích žáka. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků: Písemné práce (diktáty, cvičení, testy, slohové práce, laboratorní práce). Mluvený projev (ústní zkoušení). Zpracování referátů a projektů. Úroveň grafické úpravy sešitů, domácích úkolů. Samostatné aktivity žáka. Projektové dny zařazované na konci školního roku. Týdenní školy v přírodě. Vědomostní a dovednostní testy KALIBRO a SCIO. Pravidla hodnocení a prospěchu klasifikací: Při klasifikaci je hodnocena úroveň dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka. Žák je hodnocen průběžně v celém časovém období a na základě dostatečného množství různých podkladů. Učitel hodnotí vždy jen dostatečně procvičené učivo. O zhoršení prospěchu musí být ihned prokazatelně informováni zákonní zástupci žáka. Pololetní písemné práce musí být žákům včas předem oznámeny, v den, kdy žák vypracovává pololetní písemnou práci nesmí být témuž žákovi zadána další hodnocená pololetní písemná práce. Pro hodnocení je stanovena následující stupnice, dle níž jsou žáci hodnoceni na základě procentuelně vyjádřené úspěšnosti: známka

max.

min.

1 2 3 4 5

100% 90% 70% 49% 25%

91% 71% 50% 26% 0%

Sebehodnocení: Žáci jsou od 1.ročníku vedeni k sebehodnocení. V 1. a 2. ročníku se žáci hodnotí formou značek, od 3.ročníku se místo značek učí písemnému vyjádření. Na 2.stupni jsou žáci ve všech ročnících vedení k průběžnému ústnímu sebehodnocení, písemně vždy po skončení tématického celku. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - u žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru a stupni postižení, klasifikace a hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb., event. Metodickým pokynem MŠMT ČR č.j. 23472/92-21 Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů - Ředitelka školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy.

222

6. 2 Autoevaluace školy 6. 2. 1 Oblasti autoevaluace

a) – – – – – – b) – – – – – – c) – – – d) e) – –

Sledované oblasti: kurikulum vize školy charakteristika žáků vzdělávací nabídka školy metody a postupy při realizaci kurikula organizace školy kontrola a hodnocení výsledků vzdělávacího procesu management oblast řízení oblast personální oblast materiálně technická oblast ekonomická efektivita práce školy škola a sociální partneři zdroje lidské finanční materiální výsledky klima kultura školy mezilidské vztahy

–

kvalita managementu a pedagogického sboru Z výše uvedeného přehledu možných oblastí evaluace školy bude pro jednotlivá období určena určitá oblast, která bude evaluována.

– – – – –

Efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu (činnost učitele): plánuje výuku vede výuku vede žáky k dosahování osobního maxima vede žáky k aktivnímu přístupu vede žáky k vnitřní motivaci

223

6. 2. 2 Cíle a kritéria autoevaluace, nástroje autoevaluace a. kurikulum školy Cíl

Zdroj informací / Indikátor

Hodnotitel

Riziko

je v souladu s očekáváním a

současní i potencionální

vedení školy, kolegium

rodiče a žáci si neuvědomují

potřebami zákazníka

zákazníci (rodiče i žáci)

ředitelky

svoje skutečné potřeby

je logicky rozpracováno do dlouhodobých a

projekt rozvoje školy; různědobé plány práce

vedení školy, kolegium ředitelky, vedoucí

hodnotitel postrádá globální pohled na danou problematiku

krátkodobých cílů

školy

předmětových komisí

jsou akceptovány individuální

psycholog PPP;

externí hodnotitel –

neodborné zacházení se

zvláštnosti žáků

výchovná poradkyně

ČŠI; skupiny učitelů

zjištěnými údaji

vzdělávací nabídka zahrnuje potřeby žáků

ředitelé z následných škol, zaměstnavatelé žáků

vedení školy, vedoucí předmětových komisí

malý vzorek respondentů; neochota dotazovaných osob

neformální kurikulum dotváří základní vzdělávací nabídku

schválené pedagogické dokumenty školy

vedení školy; vedoucí předmětových komisí

úroveň doplňkových služeb je dostatečná

doplňkové služby jsou funkčně zahrnuty v organizačním schématu

lpění na tradičních organizačních strukturách

školy vyučovací jednotky mají jasně stanovené kompetence

vyučovací jednotky; analýza pedagogické dokumentace učitelů

vedoucí PK ; externí hodnotitelé

hodnotitelé nemají dostatečné znalosti z psychologie učení

ve škole je prováděno systematické hodnocení a kontrola vzděl.výsledků

standardizované testy KALIBRO . SCIO

vedoucí předmětových komisí; pedagogický sbor

nedostatečná informace hodnotitelů o statistických metodách

224

b. management školy Cíl


Hodnotitel

Riziko

ČŠI, kontrolní orgány

sine

zápisy z jednání jednotlivých úseků

ČŠI, vedení školy

subjektivní pohled některých hodnotitelů

kvalifikovaně jsou připravovány a prováděny porady

podklady z jednotlivých jednání

vedoucí jednotlivých úseků

nedostatečná informovanost hodnotitelů o problematice efektivního vedení porad

na škole pracují metodické orgány v souladu s koncepcí

plán práce školy; plány práce

vedení školy; vedoucí předmětových

formální posuzování problematiky


komisí

realizace dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

plán práce školy; plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

vedení školy, ČŠI, kontrolní orgány

finanční podmínky

ve škole je knihovna a je žáky i učiteli využívána

katalog učitelské knihovny;

vedoucí učitelské knihovny;

vhodnost a aktuálnost kupovaného knižního fondu

katalog KJM

vedení školy; vedoucí předmětových

je kvalifikovaně zpracována

plán rozvoje školy;

koncepce rozvoje škol

plány předmětových komisí

na škole existuje promyšleny informační systém

komisí ve škole pracuje žákovská samospráva jako partner

plány práce třídních učitelů;plán práce

vedoucí učitel žákovského parlamentu;

neschopnost vedoucího učitele ŽP konstruktivně řídit

vedení školy

žákovského parlamentu

vedení školy

porady ŽP a informovat ped.sbor

žáci školy jsou úspěšní při přijímacích zkouškách na

výchovná poradkyně

výchovná poradkyně; vedení školy

různá přijímací kriteria přijímání žáků na střední

střední školy obec a rodiče mají zájem o chod školy

školy jednání SRPDŠ; jednání školské

třídní učitelé; vedení školy

rady;jednání školské

nedostatečná informovanost veřejnosti o záměrech vedení školy

komise

225

c. zdroje Cíl


Hodnotitel

Riziko

začátek vyučovací hodiny

zápisy z hospitační činnosti

vedení školy;

nedostatečná znalost

působí motivačně

vedení školy a vedoucích předmětových komisí

vedoucí předmětových komisí

motivačních metod a jejich využívání hodnotitele

závěrečná fáze vyučovací hodiny je účelně využita

zápisy z hospitační činnosti vedení školy a vedoucích


sine

podhodnocení nebo nadhodnocení práce žáků

předmětových komisí zadávané učební úlohy jsou různé úrovně a


vedoucí předmětových komisí

odpovídají úrovni žáků

předmětových komisí; písemné práce žáků

externí hodnotitel

z počínání učitele je patrný smysl pro pořádek


vedení školy; externí hodnotitel

sine

a pro plnění úkolů


učitel hodnotí práci žáků v průběhu výuky

klasifikační archy třídy v BAKALÁŘÍCH

vedení školy;

nesystematičnost v práci s BAKALÁŘI učiteli

učitel upřednostňuje


vedení školy; vedoucí

nedostatečná znalost

diagnostický charakter hodnocení před



diagnostických metod učiteli

žáci jsou vedeni k sebehodnocení svých

vedoucí předmětových komisí;


nedostatečná znalost moderních evaluačních metod

výkonů

třídní učitelé

externí hodnotitel

učiteli

učitel využívá


vedení školy; vedoucí

nedostatečná znalost nových

k sebehodnocení více metod



vyučovacích metod hodnotitele

učitel promýšlí hospodárnost využívání svého času

zápisy z hospitační činnosti vedení školy a vedoucích předmětových komisí

vedení školy; vedoucí předmětových komisí externí hodnotitel

nedostatečná znalost timemanagemntu hodnotitele

soustavně a včas

kontrolním

226

d. výsledky školy Cíl


Hodnotitel

Riziko

na škole je nízký počet

vyhodnocení pololetní

vedení školy, vedoucí

nadhodnocení žáků ze

propadajících žáků

a závěrečné klasifikace školy


subjektivních důvodů učitelů

počet žáků, kteří jsou přijati na střední školy je

výsledky přijímacího řízení na střední školy

výchovná poradkyně, vedení školy, vedoucí

výsledky přijímacího řízení na podobných středních školách


nejsou srovnatelné (objektivní)

externí hodnotitelé

sine

vysoký žáci dosahují ve standardizovaných

testy KALIBRO , SCIO, CERMAT

testech velmi dobrého hodnocení

227

e. klima školy Cíl


Hodnotitel

Riziko

je kladen silný důraz na

zápisy z hospitací,


podcenění pomoci

vyučovací proces

inspekce

předmětových komisí, externí odborníci

externích odborníků

delikvence žáků je zanedbatelná

pedagogický sbor, provozní zaměstnanci,

výchovná poradkyně, vedoucí předmětových

uspokojení z nedostatečně

školská rada, školská komise ÚMČ

komisí

provedeného hodnocení

pedagogická

třídní učitelé, vedoucí

benevolence zákonných

dokumentace tříd – třídní knihy


zástupců žáků při omlouvání absence žáků

žáci mají respekt

pedagogický sbor,

pedagogický sbor

k ostatním i k úspěchu ostatních

rodiče žáků

škola nabízí svým

rodiče žáků, návštěvníci


subjektivní pohled

žákům příjemné prostředí

Knihovny Jiřího Mahena, fines centra, ředitelé - stážisté


hodnotitelů

existuje klima důvěry

výchovná poradkyně,

výchovná poradkyně;

subjektivní pohled

mezi žáky a zaměstnanci školy

preventista SPJ, třídní učitelé

třídní učitelé

hodnotitelů

učitelé mají vysokou

vedoucí předmětových

vedení školy

pracovní morálku

komisí, vedení školy

absence učitelů je nízká

zdravotní dokumentace pedagogického sboru

absence žáků je nízká

ve škole vládne duch spolupráce mezi všemi zaměstnanci školy

školská rada;

vedení školy; pověřený závodní lékař

učitelé „přecházejí“ nemoci

ČŠI, externí odborníci

subjektivní pohled, málo času na komplexnější vyhodnocení vztahů

školská komise ÚMČ

228

6. 2. 3 Časový harmonogram autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti probíhají ve dvouletých cyklech. Termín 1. autoevaluace – 31. srpna 2007 Termín 2. autoevaluace – 31. srpna 2009

229

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Recommend Documents