DISTANČNÍ UČEBNICE PRO ZÁKLADNÍ KURZ MIKROEKONOMIE V TEXTOVÉ I ELEKTRONICKÉ VERZI

DISTANČNÍ UČEBNICE PRO ZÁKLADNÍ KURZ MIKROEKONOMIE V TEXTOVÉ I ELEKTRONICKÉ VERZI PAVEL HEJTMAN Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Abstrakt: Autorská ukázka základního studijního materiálu pro distanční i prezenční studium (učebnice) Mikroekonomie a Metodiky této učebnice. Koncept pochází z poloviny 90. let a vznikl původním přístupem k řešení problému možnosti distančního studia vybraných společenskovědních disciplín na katedře společenských věd PF JU v Českých Budějovicích. Nyní je zde užíván i v elektronické formě v počítačové síti JU, kde pracuje v systému E-Amos (Elearning) a existuje i v podobě CD ROM. Učebnice a CD ROM jsou široce využívány i ve výuce VŠ J. A. Komenského v Praze. Klíčová slova: distanční vzdělávání, e-learning, mikroekonomie Abstract: Author’s presentation of a textbook for distance and presence studies called Microeconomics (and Study Guide). The concept of the textbook originates from the mid-90’s, and uses an original approach, solving problems of distance education of some social disciplines at the Dept. of Social Sciences of the Faculty of Pedagogy at the South Bohemia University in Ceske Budejovice. A CD-ROM version is also available. At present, it works in the University network; in the system E-Amos (e-Learning). The textbook and CD-ROM are widely used in the courses of J. A. Commenius College of Higher Education Prague. Key words: distance education, e-learning, microeconomics 1. ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA UČEBNICE Tento příspěvek je informací o učební pomůcce pro výuku ekonomie, která se používá úspěšně již několik let na Pedagogické fakultě Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích a slouží pro kombinované i prezenční studium. Studijní opora pro ekonomii vyšla jako poslední ve společné řadě s učebnicí filozofie Filosofie. Žijeme s filosofií (1996, 2001, 2002) a sociologie Sociologie. Průvodce klasickou sociologií (1996). Základní studijní materiál pro distanční studium Mikroekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice (2002) je možno považovat ve spojení se studijní oporou Mikroekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice. Metodická část – pracovní listy (2002) za původní kompletní textovou učebnici pro distanční studium české provenience. Publikace jsou přepracovanou a rozšířenou verzí Ekonomie. Rozumíme současné tržní ekonomice?(1998), která vznikla díky grantovému projektu „Projekt celoživotního vzdělávání – společenské vědy – distanční studium pro veřejnost“. Uvedený grant realizoval v polovině 90. let 20. století autor tohoto příspěvku s pracovníky katedry společenských věd Pedagogické fakulty v Českých Budějovicích a navazoval tak na vpravdě pionýrské úsilí uvedeného pracoviště při pokusu o využití distanční formy vzdělávání pro 6semestrální rozšiřující studium a rekvalifikaci učitelů občanské výchovy v letech 1992 až 1997. Spoluprací se na grantu podílel i Ústav vzdělávání dospělých AJAK Praha, nyní Vysoká škola Jana Amose Komenského v Praze, konkrétně PhDr. Zdeněk Charouzek † a Ing. Oldřich Pavlík. Svým dílem se rovněž do grantu zapojili i tehdejší pracovníci Centra distančního vzdělávání Univerzity Palackého v Olomouci PhDr. Jiří Vrba, CSc. a doc. PhDr. Vladimír Jochmann. Svůj podíl iniciátora měl v celém projektu i PhDr. Zdeněk Palán, v té době pracovník MŠMT ČR. Grantové prostředky poskytly nadace Open Society Fund Praha HESP (HC 69/96) a Vzdělávací nadace Jana Husa Brno (Cls 8). Chtěl bych jim všem tímto vyslovit své poděkování. 1.1 Základní koncepce učebnice Koncepce učebnice vychází z myšlenky, že při distanční formě výuky je třeba s pomocí učebnice nejen systematicky vyložit látku, ale rovněž poskytnout oporu při samostatném studiu. Jak známo, děje se to v zásadě bez přítomnosti učitele a studující je tak v pozici samouka. Z toho důvodu klade distanční forma vzdělávání podstatně vyšší nároky na metodickou a didaktickou

86

stránku předávaných výukových informací a zejména na kvalitu učebního textu, který musí suplovat fyzickou přítomnost učitele, jež je v celém procesu výuky minimalizována. Učebnice mikroekonomie má následující schéma: Nekorespondenční část Výkladové partie Členění látky podle kapitol Metodické partie (Pracovní listy) Členění podle kapitol (doplňující materiály, úkoly a odpovědi, testy, hodnocení ke kapitolám, závěrečné hodnocení nekorespondenční části) Korespondenční část Dispozice ke korespondenčním úkolům (3 nabídkové okruhy) Ústřední otázkou uspořádání textové učebnice bylo a je, zda metodické partie mají být začleněny do jednotlivých kapitol a tvořit s nimi uzavřený celek, nebo zda mají být sestaveny jako zvláštní kniha, příbuzná té, pro kterou se v anglickém jazyce vžilo označení Study Guide. Obě možnosti mají své výhody i nevýhody. Pokud tvoří učební text i metodická partie vždy společně kapitolu, je výhodou to, že student nemusí hledat doplňující materiály, úkoly a odpovědi, testy nebo hodnocení ke kapitolám v druhé knize. Nevýhodou je, že objem kapitoly vzroste přinejmenším na dvojnásobek a její struktura je dosti členitá až nepřehledná. I při maximální snaze o stručnost má učebnice základního kurzu rozsah mezi 400 ž 500 stranami. Jestliže je metodická část k látce zpracována jako oddělený Study Guide, struktura této části je vztažena k jednotlivým kapitolám a doplněna o korespondenční část. Nevýhodu práce se dvěma knihami vyvažuje větší přehlednost jednotlivých kapitol v obou knihách. První kniha může být jako učebnice využívána i pro prezenční studium, což je nezanedbatelný fakt při používání na vysoké škole. Jako zajímavost lze uvést, že původní řešení autora tohoto příspěvku vycházelo z předpokladu, že metodická část bude zpracována formou jednotlivých volných listů, se kterými bude studující pracovat: vyplňovat testy, psát odpovědi na úkoly atd. Ovšem z řady důvodů bylo nutno od tohoto pojetí ustoupit. Kromě jiného i pro „nepraktičnost“ manipulace s uceleným souborem pracovních listů, takže ze záměru nakonec zůstal pouze název Pracovní listy, který ukazuje na jádro způsobu využití této části učebnice. 1.2 Struktura nekorespondenční části učebnice Dosavadní zkušenosti za zhruba 7 let používání této učebnice na pedagogické fakultě v prezenční i kombinované (distanční) formě výuky svědčí o tom, že učební výsledky jsou nejlepší tehdy, když studenti používají její výkladovou i metodickou část společně, přičemž v prezenčním studiu úspěšně nahrazuje korespondenční úkoly samostatná práce na individuálním projektu. Při dalším přiblížení uvedeného schématu bychom se mohli dostat k detailnějšímu popisu struktury učebnice nebo kapitoly a k objasnění jednotlivých funkcí, které dílčí prvky metodicky plní. Z důvodů malého prostoru pro toto přiblížení vyberu pouze několik důležitých momentů. V každé slušné vysokoškolské učebnici nebo skriptech obsahuje struktura kapitoly látku uspořádanou do jednotlivých oddílů (podkapitol) podle osnovy (obsahu) kapitoly. V kapitole bývá obsaženo i stručné shrnutí látky, jsou uvedeny a definovány základní pojmy, položeny kontrolní otázky, poskytnuty náměty k diskusi a nemá chybět odkaz na literaturu i další informační zdroje. Jestliže uvedené prvky představují součást standardní kapitoly textového studijního materiálu, jsou pro distanční studijní oporu nezbytným minimem a jsou zakomponovány i do prezentované učebnice. Dále jsou v kapitolách učebnice konkretizovány didaktické postupy pro samostudium, které jsou subtilnějšího charakteru a jsou spojeny s návodem na určité studijní činnosti, které by studující měl v provádět rámci procesu samostatného studia. Symbolizují je loga uvedená v Příloze 1. Nekorespondenční neboli metodická část (Pracovní listy) je rovněž členěna podle kapitol a jejich nejdůležitější součástí jsou Úkoly a odpovědi na otázky a zadané úkoly z učebnice, dále testy, odpovědi a komentáře a velmi důležité hodnocení studijních výsledků dosažených v každé kapitole se stručným rozborem. Základní metodická vazba mezi učebnicí a metodikou spočívá v myšlence, že studující plní úkoly uložené v učebnici, ověřuje si získané poznatky v elementárních testech v metodice a vezme do úvahy připravené hodnocení podle svých dosažených výsledků. Tak se stává nejen „samostudujícím“, ale i „samoprověřujícím se“ účastníkem kurzu. Právě tato

87

učební sebereflexe musí být poměrně dobře promyšlená, připravená a tvoří velmi náročný part při tvorbě komplexní studijní opory. Autor může z vlastní zkušenosti říci, že pracovní a metodická náročnost při psaní a tvorbě takto koncipované učebnice pro „samouky“ je několikanásobně vyšší než při psaní běžných skript pro prezenční studium. To je podle mého názoru také hlavní důvod toho, že přes značnou snahu o zavádění distančního studia u nás je kvalitních učebních opor dosud tak málo. Jenom na okraj poznamenávám, že i fotosazba představované učebnice byla tak náročná a komerčně drahá, že autor se musel kvůli omezeným grantovým prostředků stát i autorem DTP zpracování. Na závěr metodiky v části nekorespondenčního studia musí dojít i na celkové hodnocení této části. Podotýkám, že v nejjednodušším případě musí jít o dobře promyšlený a srozumitelný systém hodnocení. Jako ukázku uvádím hodnocení z prezentované učebnice mikroekonomie v Příloze 1: Symboly. 1.3 Struktura korespondenční části učebnice V korespondenční části metodické části jde o to dát dispozice pro mikroekonomická témata korespondenčních úkolů, jejich zpracování, odeslání a způsob vyhodnocení. Bylo ovšem rovněž třeba rozmyslet, jakým způsobem bude probíhat harmonogram plnění těchto úkolů, způsob kontaktu i další technické záležitosti. Uvedu k tomu dvě poznámky. První se týká výběru korespondenčních úkolů. Osvědčilo se zadávat okruhy pro jednotlivé úkoly a v nich předložit promyšlenou nabídku, z níž si student jeden úkol zvolí. Ke zvolenému úkolu je však třeba připravit předpokládanou osnovu i výběr literatury a informačních zdrojů, a to přesto, že studenti je budou zpracovávat samostatně. Ve skutečnosti právě při zpracovávání a hodnocení korespondenčních úkolů dochází k nejhojnějším kontaktům studujícího a učitele (tutora, lektora). Druhá poznámka se týká časové kalkulace práce, nutné pro splnění úkolu ze strany studenta, i časové kalkulace učitele. V prvním případě je třeba stanovit úkoly tak, aby jejich počet nepřesáhl v ekonomii počet 3 korespondenčních úkolů za semestr. Ve druhém případě musí učitel počítat s tím, že kontakt několika desítek studujících při 3 korespondenčních úkolech za semestr by při jejich opravdovém zájmu o studium nemusel zvládnout. 1.4 Základní záměr obsahového zaměření Problematika vlastního obsahu předmětu, kterým je základní kurz Ekonomie, respektive Mikroekonomie, je natolik obsáhlá, že musí být diskutována jinde. Proto uvedu pouze hlavní charakteristiku publikace. Text je zaměřen na vybrané otázky o podstatě fungování trhu, o poptávce a nabídce, o chování spotřebitele i podnikání firmy. Jsou to základní otázky, ale odpovědi na ně nejsou vždy jednoduché. Výklad je popularizován a bylo snahou autora tlumočit zájemci v distančním studiu jednoduše ekonomické poznatky, aniž by tím utrpěla věcná správnost informací. Musím přiznat, že publikace nevznikala snadno a ve 3 vydáních je několikrát přepracována a aktualizována. Jako autor jsem byl veden neustálým vnitřním dialogem s předpokládaným čtenářem, kterému jsem se snažil přizpůsobit charakterem textu, způsobem výkladu i jeho členěním. Nechtěl jsem, aby si čtenář osvojoval a procvičoval pouze nejzákladnější znalosti, byť je výklad veden na úrovni základního kurzu na vysoké škole, která nemá ekonomické zaměření. Z důvodu dodržení maximálního rozsahu textu jsem byl nucen přikročit k významné redukci původně zamýšleného počtu témat a vybral jsem bez ohledu na počáteční záměr jen ta, bez kterých podstata tržní ekonomiky, a tudíž současné tržní ekonomiky, vyložit nejde. Proto jsou jejich důležité pasáže vysvětlovány podrobněji, aby si i do ekonomie nezasvěcený studující mohl udělat obrázek o jejich systémovém ukotvení. 1.5 Elektronická verze – stručná informace Rozvoj informačních technologií i využívání počítačů při studiu, přípravě výuky i vlastní výuce vedly autora k tomu, že s pomocí studentského týmu a grantových prostředků připravil postupně od konce 90. let elektronickou verzi k využití na jednotlivém počítači (CD verze) a v počítačové síti. Podstatou této verze je spojení obou knih do jednoho propojeného celku a následný převod do elektronické podoby v jazyce HTML. Základními požadavky pro transformaci byla jednoduchost, funkčnost, spolehlivost a kompatibilita výsledného produktu při práci v internetovém prostředí (WWW). Vlastní transformace textu, grafiky i tabulek byla poměrně náročná, stejně jako nalézání optimálního uživatelského rozhraní produktu. Elektronická učebnice funguje při použití standardního webového prohlížeče. Jako nejsložitější nová součást elektronické verze se ukazuje být modul pro systémové využití testové části produktu, který obsahuje v síťové verzi i ochranu údajů, hodnocení výsledků, editační možnosti materiálů i správu dokumentů

88

učitelem nebo administrátorem. Produkt v současnosti funguje v e-learningovém systému E-Amos v počítačové síti Pedagogické fakulty a Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích (viz Literatura). Literatura 1. Hejtman, P. Ekonomie. Rozumíme současné tržní ekonomice? Třeboň, JU 1998 2. Hejtman, P. Ekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice. Třeboň, VŠ J. A. Komenského 2001 3. Hejtman, P. Ekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice. Pracovní listy – metodická část. Třeboň, VŠ J. A. Komenského 2001 4. Hejtman, P. Mikroekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice. Třeboň, JU 2002 5. Hejtman, P. Mikroekonomie. Základy pro porozumění tržní ekonomice. Pracovní listy – metodická část. České Budějovice, JU 2002 6. Hejtman, P. Elektronická učebnice mikroekonomie, PF JU, CD-ROM 2003 http://eamos.pf.jcu.cz/amos/kat-spo/externi/kat-spo-2966/index.html [cit. 29. 4. 2004] 7. Novotná. E. Sociologie. Průvodce klasickou sociologií. Třeboň, JU 1996 8. Sapík, M. – Pavličíková, H. Filosofie. Žijeme s filosofií. JU, Třeboň 1996, 2002 9. Sapík, M. – Pavličíková, H. Filosofie. Žijeme s filosofií. JU, VŠ J. A. Komenského 2001 PhDr. Pavel Hejtman, CSc. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta, katedra společenských věd Adresa: Jeronýmova 10, 371 15 České Budějovice E-mail: [email protected] 2. PŘÍLOHA 1: SYMBOLY Průvodce studiem Průvodce studiem Vás bude doplňujícími informacemi provázet studiem. Nyní vám sděluje, že se v textu kapitol setkáte s několika druhy úkolů, které jsou svým zaměřením i metodickou naléhavostí odstupňovány a jsou označeny následujícími symboly (logy). Úkoly k textu: Tento úkol je třeba splnit neprodleně, neboť pomáhá dobrému zvládnutí následující látky. Úkol 1.2 Úkoly k tabulce: Napomáhají dobrému a zevrubnému pochopení údajů nebo informací uspořádaných v tabulce. Čtenář by je měl splnit, je ovšem na něm Úkol 2.6 samotném, zda to bude hned či na konci kapitoly. Úkoly k obrázku: Jejich splnění je nutné jak k pochopení problému, tak i k orientaci v práci s ekonomickým grafickým aparátem. Úkoly je výhodnější plnit Úkol 2.2 na konci kapitoly. Úkoly pro vás: Tvoří dobrovolný soubor úkolů k prohloubení znalostí, respektive k utužení poznatků. Úkol 2.7 Pro zájemce Část textu označená „Pro zájemce“ s sebou přináší látku a úkoly rozšiřující úroveň základního kurzu. Pasáže i úkoly jsou dobrovolné. Korespondenční úkoly jsou 3. Studující si vybírá z možností. Při jejich plnění postupuje podle pokynů s notnou dávkou vlastní iniciativy. Úkoly se kumulativně evidují a hodnotí v průběhu celého kurzu.



89

Ke všem úkolům najde čtenář v metodické části kapitoly řešení či odpověď s komentářem. Testy (cvičení) a odpovědi doplňují celou lekci o obvyklou formu zpětné vazby mezi poznatky čtenáře a textem, ovšem v této formě studia v tom nejsou jedinými nástroji. Σ Shrnutí předcházející látky, shrnutí kapitoly. Pojmy k zapamatování.

Literatura pro doplnění.

3. PŘÍLOHA 2: PŘÍKLAD HODNOCENÍ V UČEBNICI MIKROEKONOMIE Závěrečné hodnocení Celkové vyhodnocení kurzu obsahuje následující tři složky: I. Závěrečné hodnocení studujícího v nekorespondenční části kurzu II. Hodnocení korespondenčních úkolů lektorem kurzu III. Celkové hodnocení kurzu formou zkoušky nebo kolokviem či závěrečným testem (podle dispozic konkrétního kurzu). V Metodické části distanční učebnice je možné provést pouze hodnocení I. Při něm se předpokládá, že studující regulérně plnil úkoly a řídil se pravidly pro udělování bodů a hodnocení A, B, C v jednotlivých kapitolách. Jestliže studující má zájem si vylepšit dosažený výsledek v jednotlivých kapitolách, může to učinit a do Závěrečného hodnocení v nekorespondenční části kurzu (I.) si započte nejlepší dosažený výsledek. I. Závěrečné hodnocení studujícího v nekorespondenční části kurzu Hodnocení vychází z dosažených hodnocení A, B, C v jednotlivých kapitolách přidělením konečných bodů (KB) podle tohoto klíče: A = 15, B = 10, C = 0 Nejlepších výsledků dosáhl v nekorespondenční části distančního studia kurzu ekonomie ten, kdo získal maximum 135 KB. Jeho výkon je hodnocen stupněm „Nejlepší“. Tento stupeň mu dává vynikající šanci, aby po uznání korespondenčních úkolů uspěl v Celkovém hodnocení kurzu a ukončil kurz se zvláštním oceněním. Výborných výsledků dosáhl v nekorespondenční části distančního studia kurzu ekonomie ten, kdo získal 115 – 130 KB. Jeho výkon je hodnocen stupněm „Výborně“. Tento stupeň mu dává výbornou šanci, aby po uznání korespondenčních úkolů uspěl v Celkovém hodnocení kurzu a ukončil kurz se zvláštním oceněním. Průměrných výsledků dosáhl v nekorespondenční části distančního studia kurzu ekonomie ten, kdo získal 75 – 110 KB. Jeho výkon je hodnocen stupněm „ Dobře“. Má reálnou šanci, aby po uznání korespondenčních úkolů uspěl v Celkovém hodnocení kurzu a zdárně ukončil kurz. Nedostatečných výsledků dosáhl v nekorespondenční části distančního studia kurzu ekonomie ten, kdo získal méně jak 75 KB. Jeho výkon je hodnocen stupněm „Nesplnil“. S tímto hodnocením nepostupuje do Celkového hodnocení kurzu. K dosaženým výsledkům pro stupeň „Nejlepší“, „Výborně“ a „Dobře“ vám blahopřeji! autor

90