DI SDN MARGOURIP I KECAMATAN

Artikel Skripsi Universitas Nu Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODE EL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZ IZATION) PADA KEGIATAN MENGEN NAL KEBERAGAMAN BUDAYA INDON NESIA TERHADAP HASIL BELAJAR KE EBERAGAMAN BUDAYA DAN LAGU NASIONAL N PADA SISWA KELAS IV DI SDN MARGOURIP I KECAMATAN N NGANCAR KA ABUPATEN KEDIRI TAHUN 2014-2015

SKRIPSI Diaju jukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna na Mem emperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PGSD

Oleh : FAJAR BAYU WIDIANTO NPM. 11.1.01.10.0133

PEND DIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (FKIP IP) UNIVERSITAS NUS SANTARA PERSATUAN GURU REPUBLI LIK INDONESIA UNP KEDIRI 2015 FAJAR BAYU WIDIANTO | 11.1.01.10.0133 11.1 FKIP-PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


FAJAR BAYU WIDIANTO | 11.1.01.10.0133 11.1 FKIP-PGSD






PENGARUH MODE DEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVID IDUALIZATION) PADA KEGIAT TAN MENGENAL KEBERAGAMA AN BUDAYA INDONESIA TE ERHADAP HASIL BELAJAR KEBE ERAGAMAN BUDAYA DAN LAG AGU NASIONAL PADA SISWA KEL ELAS IV DI SDN MARGOURIP 1 KECAMATAN K NGANCAR KABUPA PATEN KEDIRI TAHUN 2014-2015 FAJAR BAYU WIDIANTO 11.1.01.10.0133 FKIP - PGSD [email protected] Diann Devita Y, S.Pd dan Budhi Utami, M.Pd .Pd UNIVE VERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIIRI ABSTRAK Widianto, Fajar Bayu. 2015. 5. Pengaruh Model TAI (Team Assisted Individual alization) Pada Kegiatan Mengenal Keberagaman Buda daya Indonesia Terhadap Hasil Belajar Keberaga gaman Budaya Dan Lagu Nasional Pada Siswa Kelass IIV Di SDN Margourip 1 Kecamatan Ngancar Kabupaten K Kediri Tahun 2014-2015. Skripsi, jurusan an S1 PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu P Pendidikan, Universitas Nusantara PGRI Kediri. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui ; 1) Kemampuan siswa sebelu lum menggunakan model pembelajaran Team Assistedd Individualization, (2) Kemampuan siswa sesud udah menggunakan model pembelajaran Team Assistedd Individualization, (3) Pengaruh penggunaan moodel pembelajaran Team Assisted Individualization tterhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN N Margourip 1 materi keberagaman budaya di Indon onesia. Penelitian ini menggunakan pendek ekatan kuantitatif dengan desain penelitian Pre Experim imental Design : One Group Pretest-Posttest, deng ngan subjek penelitian 25 siswa. Data yang sudah diper eroleh dianalisis dengan metode statistika dengann menggunakan uji t-test. Hasil penelitian menunjukkan an, sebelum menggunakan model Team Assisted Individualization In rata-rata klasikal sebesar 57,1 denga gan persentase ketuntasan klasikal sebesar 12%, 12 sedangkan sesudah menggunakan model Team m Assisted Individualization rata-rata klasikan an sebesar 85,5 dengan persentase ketuntasan sebe besar 92%. Dengan demikian model pembel elajaran Team Assisted Individualization dapat menin ingkatkan hasil belajar siswa. Sementara dari uji t--test diperoleh nilai thitung = 13,95 yang lebih besar dari ri ttabel = 2,80 pada taraf kesalahan 5%. eam Assisted Individualization, Hasil Belajar, Keberagaman K Budaya di KATA KUNCI : Model Tea Indonesia.




keberhasilan

I. PENDAHULUAN

pe pembelajaran.

Model

Pendidikan meru erupakan alat atau

pembelajaran berfu rfungsi untuk membantu

wadah untuk membentu ntuk sumber daya

siswa lebih muda dah dalam memahami

manusia yang cerdas,, berkarakter dan

materi. Model pem embelajaran juga harus

berwawasan tinggi. P Pendidikan juga

mampu melibatkan an siswa aktif dan tidak

merupakan pembentukan an watak manusia

merasakan

jenuhh

Indonesia

kegiatan

pembbelajaran.

Berdasarkan

yang

bermartabat.

Undang--Undang

No.20

Miftahul

selama

Huda, a,

mengikuti

(2013

Menurut ;

143)

Tahun 2003 tentang Sistem Sis Pendidikan

menjelaskan bahwa wa, model pembelajaran

Nasional menyatakan ba bahwa pendidikan

harus dianggap sebagai se kerangka kerja

adalah usaha sadar dan terencana untuk

struktural yang juga ju dapat digunakan

mewujudkan suasana be belajar dan proses

sebagai pemandu uuntuk mengembangkan

pembelajaran agar pese serta didik secara

lingkungan dan ak aktifitas yang kondusif.

aktif mengembangkann potensi dirinya

Dengan kata lain, n, model pembelajaran

untuk

spiritual

sangatlah penting ng guna menciptakan

diri,

suasana kelas yang ng sesuai untuk proses

memiliki

keagamaan,

kek ekuatan pengen endalian

kepribadian, kecerdasan an, akhlak mulia, serta

keterampilan

yang y

pembelajaran.

diperlukan

Pada keny nyataannya di dalam

dirinya, masyarakat, ban angsa, dan negara.

kelas, guru lebihh sering menggunakan

Untuk mewujudkan tuju juan tersebut maka

model pembelajara ran konvensional. Guru

diperlukan seorang tenag aga pendidik yang

lebih

ahli dalam bidangnya,, tenaga pendidik

pembelajaran, seh ehingga siswa menjadi

tersebut tidak lain adalah lah guru.

pasif. Sering kalii guru g hanya ingin untuk

mendomin inasi

dalam

proses

Dalam sistem pendidikan p guru

menyelesaikan ma materi pada buku ajar

merupakan salah satu ko komponen penting

tanpa memperhati atikan siswanya sudah

untuk mewujudkan tuj ujuan membentuk

mengerti

sumber daya manusia yang y cerdas dan

observasi yang ssaya lakukan, hasil

berbudi luhur. Seorang ng guru dituntut

belajar siswa pada da mata pelajaran PKn

untuk mampu menyam yampaikan materi

materi keberagama man budaya Indonesia

dengan model pembelaj lajaran yang tepat,

kurang memuaskan an, hampir 30% siswa

agar siswa mampu me memahami materi

belum mencapai KKM K yang ditentukan

dengan lebih mudah.

yaitu

Model

pembel belajaran

adalah

atau

belum. b

Dalam

hasil

70. Ten entu saja ini sangat

memprihatinkan, padahal p mata pelajaran

komponen penting dal alam menentukan FAJAR BAYU WIDIANTO | 11.1.01.10.0133 11.1 FKIP-PGSD



PKn merupakan mata ta pelajaran yang

Ngancar

harus dikuasai oleh sisw wa.

subjek penelitian adalah a 25 siswa yang

Dengan kondisi si yang seperti itu, diharapkan evaluasi

guru

mel elakukan

pribadi

mengajarnya.

Kediri.

Jumlah

terdiri dari laki-lak laki 14 dan perempuan

sebuah

11. Waktu penelitia itian dilaksanakan mulai

cara

bulan Juni 2015 pa pada tahun ajaran 2014-

terhadap t

Dengan an

Kabupat paten

evaluasi

ini

2015.

diharapakan guru mamp mpu menemukan

Adapun ala alat pengumpulan data

solusi untuk masalah tersebut. ter Guru juga

dalam penelitian ini in dibagi menjadi dua,

perlu

pengetahuannya

yaitu instrumen non no tes dan instrumen

pembelajaran

tes. Instrumen nonn tes terdiri dari lembar

sebab banyak sekali mod odel pembelajaran

validitas konstruk uk dan validitas isi.

yang dapat diterapkan ooleh seorang guru

Validitas konstru ruk digunakan untuk

dalam

menguji

menambah

terhadap

model-model del

meningkatkann

hasil belajar

perang ngkat

pembelajaran,

siswanya. Salah satuny nya yaitu model

sedangkan validita itas isi berisi perangkat

pembelajaran

pembelajaran pem mbelajaran yang akan

team am

assisted

individualization, mode del ini mengajak

diuji

siswa

sebuah

pengampu mata kkuliah PKn dan guru

kelompok heterogen. D Dalam penelitian

kelas pada SD pen enelitian. Instrumen tes

ini saya mencoba untu tuk meningkatkan

berisi soal formati atif yang terdiri dari 20

hasil belajar siswa pada da mata pelajaran

soal pilihan ganda da. Untuk mendapatkan

PKn pada materi keber beragaman budaya

data dari instrumen en tes maka dilakukan

Indonesia.

uji coba soal unt ntuk mengetahui valid

untuk

belajarr

dalam

oleh

para ra

ahli

yaitu

dosen

Berdasarkan ura raian diatas maka

tidaknya soal dann reliabel r tidaknya soal.

dilakukan penelitian tentang ten “Pengaruh

Untuk mengetahui ui validitas soal dapat

model

assisted

diketahui dengann menggunakan rumus

kegiatan

korelasi

budaya

berikut:

pembelajaran

individualization mengenal Indonesia

team

pa pada

keberagam gaman terhadap

hasil

belajar

product ct Ʃ

=

moment

sebagai

– (Ʃ )(Ʃ )

[ Ʃ ² − (Ʃ )²][ Ʃ ² − (Ʃ )²]

keberagaman budaya dan da lagu nasional pada siswa kelas IV di S SDN Margourip 1

Keterangan :

Kabupaten Kediri”.

Rxy = koefisien kkorelasi antara variabel

II. METODE PENELITIA IAN Penelitian dilaks ksanakan di kelas IV

SDN

Margouripp

1

Kecamatan


x dan y N

= jumlah pes eserta didik



X

= skor perolehan

disajikan merupak akan uraian dari hasil

Y

= skor maksimal

belajar

siswa.

S Sedangkan

Suharsimi Arikunto (201 010:213)

masalah

Kemudian dicari relia liabilitas soalnya,

masalah komparati atif hasil yang disajikan

dengan rumus KR.20,, aadapun rumusnya

berupa angka atau at statistik. Untuk

sebagai berikut:

mengetahui hasill dari d rumusan masalah

r

k

k

1

s

s

Ʃp q

nomer

adalah

sebagai berikut: ∑

men = reabilitas instrume

1

k = jumlah item dalam m instrumem pi

= proporsi banyakn knya subjek yang Keterangan :

menjawab benar qi

= proporsi bayakn knya subjek yang

X2d = jumlah kuad adrat deviasi

= varians total

N

Sugiono,( 2012-132) Setelah soal tersebut valid v dan reliabel maka data tersebut dditeruskan untuk penelitian pada SD. Data ata pada penelitian tersebut didapat dari soal s pretest dan posttest yang sudah tervalidasi dan

Analisis data mer erupakan kegiatan data

terkumppul

seluruhnya.

Kegiatan dalam analisi isis data ini yaitu melakukan penghitungan gan untuk menguji rumusan

= subjek pada da sampel

d.b = ditentukan dengan d N-I Suharsimi Arikunto to,( 2010;350) III. HASIL DAN PE EMBAHASAN Dari

hasi sil

penelitian

yang

dilakukan pada siswa si kelas IV SDN Margourip 1 dapa pat diketahui data untuk

reliabel.

setelah

Md = mean dar ari perbedaan pretest dengan posttest

menjawab salah st

rumusan

3 maka mengguna nakan rumus Uji-t tes

Dimana : ri

3

rumusan

masalah

aatau

hipotesis.

Rumusan masalah dala lam penelitian ini

menjawab rumusan san masalah. Dari data tersebut dapat diketahui dik jawaban dari rumusan

masalah ah

nomer

1

adalah

sebagai berikut: Mean = Dari

Ʃ .

=

has asil

!" #,% %

= 57,1

tersebut

dapat

ada tiga, untuk rumusan an masalah nomer

diketahui jawabann dari rumusan masalah

1 dan 2 merupakan ru rumusan masalah

nomer 1 yaitu nilai n rata-rata siswa

atau hipotesis deskripti tif dan nomer 3

sebelum

adalah

pembelajaran

komparatif.

U Untuk

rumusan

masalah deskriptif maka ma hasil yang


men enggunakan Team

model Assisted

Individualization adalah 57,1 dengan simki.unpkediri.ac.id || 7||


KKM yang telah dite itentukan 70, dan

Individualization terhadap t hasil belajar

persentase ketuntasan klasikal adalah

keberagaman buda daya Indonesia siswa

12% siswa yang tuntas. s. Dengan hasil itu

kelas IV SDN Maargourip 1, sedangkan

dapat disimpulkan bahw hwa hasil belajar

apabila ttabel > thitung ng, pada taraf kesalahan

siswa pada materi kebe beragaman budaya

5%, maka Ho diteri erima yang artinya tidak

Indonesia sebelum men endapat perlakuan

ada pengaruh mode del pembelajaran Team

model

Assisted Individual alization terhadap hasil

pembelajaran

Team

Assisted

Individualization sangat at rendah.

belajar keberagam man budaya Indonesia

Dari data yangg tersaji tersebut dapat diketahui rumusan an masalah nomer 2 yaitu sebagai berikutt in ini: Mean =

Ʃ

Hasil

=

!&# !&#,% %

tersebut ut

siswa kelas IV SDN Margourip 1. Berikut ini adalahh data d dari Uji t: t=

= 85,5

'(

∑ )²* + +,-

menunjukkan

perlak lakuan

pembelajaran

.,"

,4&5

= 13,95

model

Team am

/012 /3 /3,-

=

bahwa nilai rata-rata ta siswa setelah mendapatkan

.,"

=

thitung = 13,95

Assisted

Individualization adala lah 85,5 dengan KKM yang telah dite itetapkan 70, dan

Jadi nilai dari da thitung adalah 13,95,

persentase ketuntasan klasikal adalah

kemudian nilai thitung dikonsultasikan

92% siswa yang tuntas tas. Dari hasil ini

dengan nilai ttabell pada taraf signifikasi

dapat disimpulkan bahw hwa hasil belajar

5% dengan derajat at kebebasan (db) = n –

siswa pada materi kebe beragaman budaya

1, 25 – 1 = 24. Daari hasil tersebut dapat

Indonesia sesudah men endapat perlakuan

disimpulkan bahwa wa model pembelajaran

model

Team Assisted Ind ndividualization sangat

pembelajaran

Team

Assisted

signifikan terhadap ap hasil belajar siswa.

Individualization sangat at tinggi. Untuk mengetah ahui jawaban dari

IV. PENUTUPAN

maka

Berdasrarka kan hasil analisis pada

dilakukan Uji t terlebih bih. Uji t memiliki

siswa kelas IV SD DN Margourip 1 tahun

norma keputusan dala alam menentukan

2014-2015 dapat disimpulkan d bahwa; 1)

hasilnya yaitu ttabel≤ thitung, pada taraf

Hasil belajar sis iswa yang mengikuti

kesalahan 5%, maka maka m Ha diterima

proses

itu

pembelajaran

rumusan

masalah

artinya

pembelajaran

ada

no nomer

3

pengaruh pe Team am

model Assisted

dengan

Team

model Assisted

Individualization lebih baik daripada hasil


pembelaja jaran

belajar

siswa s

yang

tanpa



menggunakan model pem embelajaran Team Assisted

persentase

Individualizat ation,

kelulusan 12% siswaa tuntas sebelum

Individualization

pada

hasil

belajar

siswa. Dengan

hasi sil

analisis

tersebut

menggunakan model pem embelajaran Team

menunjukkan

bahwa

Assisted Individualizat ation, sedangkan

pembelajaran

Team

saat menerapkan mode del pembelajaran

Individualization bisa untuk diterapkan

Team

pada

Assisted

persentase

Individualization I

kelulusann nnya

meningkat

proses

karena

model Assisted

pembelajaran pe

telah

lainnya,

terbukti

mampu

hingga 92% siswa yang y tuntas, 2)

meningkatkan hasi sil belajar siswa secara

Terdapat

signifikan.

model

pengaruh

yyang

pembelajaran

signifikan

Team

Assisted

Slavin, E Robert. 200 006. Cooperative

V. DAFTAR PUSTAKA Arikunto,

Suharsimi.

20 2010.

Penelitian

Suatuu

Praktik.

Jakarta rta:

Prosedur Pendekatan Rineka

Cipta.

Media.

Soenarko, Bambang. g. 2011. Konsep Dasar Pendidikan Kew ewarganegaraan. Kediri: Univers ersitas Nusantara PGRI

B Dimyati. Mudjiono. 2006. Belajar

dan

Pembelajaran. Jakarta rta: RinekaCipta. Huda, Miftahul. 2011. Coop operative

Sugiyono.

2012.

Metode

Penelitian

Bandung: Alfab fabeta.

PustakaBelajar. 2007.

Kediri.

Kuantitatif Kua ualitatif dan R&D.

Learning.Yogyakarta ta:

Mellyeyf.

Learning. Ban andung: Nusa

Sulastri, Rahmi. 2012. 20 Kesenian Khas Mak akanan

Tradisional

Utama

Minangkabau.

Minang.

(onli nline

).

Tersedia

http://RahmiSuulastri.

(online).Tersedia:http ttp:

blogspot.com/2 /2012/12/

//Mellyeyf.blogspot.c t.com

Khas Minang.h .html, diunduh 27

/2007/07/Makanan-U Utama

November 2014 14.

Tradisional-Minangka kabau.html, diunduh 27 Novembe ber 2014.

Kesenian

Sukma,Galuh. 2011.T Tari Payung Sumatra Barat. (online)..

Sanjaya, Wina. 2013. Strate ategi

Tersedia:http:// //GaluhSukma.

Pembelajaran Berorie rientasi Standar

blogspot.com/2 /2011/06/Tari Payung

Proses Pendidikan.

Sumatra Barat.h t.html, diunduh 27

Jakarta : Kencana Pre renada

:

media

November

2014

Group. FAJAR BAYU WIDIANTO | 11.1.01.10.0133 11.1 FKIP-PGSD


DI SDN MARGOURIP I KECAMATAN

Recommend Documents