Deel 1 Leon de Wit, SOORH
Moral purpose; een kind wat een dag niet leert, is een verloren dag!!
Opbrengst gericht besturen = opbrengstgericht leiderschap
Wie zijn wij Ruud Blaas, directeur Openbare Montessorischool Zeist (OMS Zeist) (3 locaties 550 lln) Olaf MacDaniel, managing partner CBE Amsterdam Leon de Wit, bestuurder Stichting Openbaar Onderwijs Rijn –en Heuvelland (SOORH)
facts Rijn- en Heuvelland * Ontstaan uit 6 gemeenten ( Veenendaal, Utrechtse Heuvelrug, Zeist, Bunnik, de Bilt en Maarssen) op 1-12005 * 22 brinnummers primair onderwijs, 1 brinnummer speciaal onderwijs cluster 3 en 1 brinnummer Praktijkschool * We geven op onderwijs op 42 locaties, 5100 leerlingen, 600 medewerkers, 18 directeuren. * Kleine dorpsscholen ( 65 leerlingen), onderwijsvernieuwingsscholen (jena, monti, dalton), multiculturele scholen en grote scholen ( 400 leerlingen unilocatie)
facts Rijn- en Heuvelland
* 2 managementlagen; bestuur en integrale schooldirecteuren. * Bedrijfsbureau ( 7 fte) Controller, P&O, Facilitair, Onderwijs, secretariaat * We werken al 4 jaar met managementcontracten Bestuur- schooldirecteuren
facts Rijn- en Heuvelland
* Eerste strategisch beleidsperiode; 2006-2010; was topdown; wel innovatieve statements, ieder voor zich school voor ons allen; lastig te monitoren, 3 zwakke scholen; bedrijfsmatige cultuur in ontwikkeling * Tweede strategisch beleidsperiode; 20112015
Verbeter-expeditie
„Expeditie naar High Performance Schools’ Zwak naar Voldoende
Focua on Students achievement
Processen op basis kwaliteitsniveau
100 % onderwijs deelname Tegengaan dropout, lesuitval en schoolverzuim Minimum kwaliteitsniveau Kennis van achtergrond leerlingen
Organiseren
Voldoende Goed Uitstekend Excellent naar naar naar naar High Goed Uitstekend Excellent Performance Regisseren van van leiderschap en vakmanschap
Performance gericht
Sturen op verhogen leerrendement
Leerrendement en tussentijdse Leerlingen zijn mede onderwijs verantwoordelijk eigen leerproces opbrengsten
(ontwikkelperspectief, students assessments. Motiveren leerlingen portfolio)
Actief betrekken van ouders bij leerproces
Equiperen
Resultaat verantwoordelijk team
Presteren
Vernieuwend Lerend
Continue ontwikkeling Kennis, onderzoek en wetenschap inzetten ter verbetering leerrendement Ontwerpen nieuwe concepten
Transformeren
Focus op toekomstgericht „global learning’
Accent op meta cognitie 21 century skills Innovatieve grens overstijgende netwerkstructuren 20 % hoger leerrendement
Innoveren
Proces 1. Ontwikkeling directeuren middels inspiratie-sessies en peergroepen onder begeleiding van CBE ( programmavoorbeeld beschikbaar) Periode: oktober 2009, augustus 2010; Maatschappelijk betrokken; Rekenschap afleggen, onderzoekende houding; wereldburgers, samen bereiken we meer voor onze leerlingen, human capital, governance, cross-mediale leerlingen, colleges van John West Burnham, internationalisering
2. Contouren Strategisch Beleidsplan Periode: Jan 2010-september 2010 - input teams van de scholen - versnellingssessie directeuren - versnellingssessie GMR en MR
Proces 3. Schrijven van concept strategisch beleidsplan Periode: augustus 2010 - december 2010 4. Toetsen strategisch beleidsplan middels stakeholdercongres ( zeer succesvol) Periode: januari 2011 tot en met maart 2011 5. Definitief opstellen strategisch beleidsplan Periode: april 2011-december 2011 - instemming GMR - invullen meerjarenplanning en - begroting
Inhoud 3 speerpunten, 7 ambities 1. Resultaatgericht Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs in de regio! 2. Ontwikkelingsgericht Samen oneindig veel leren! 3.Toekomstgericht Werelds leren! Wil je een exemplaar mail naar
[email protected]
Speerpunten
Actiepunten
Kwaliteitsnormering
Veranderinterventies
Wat willen we bereiken?
Hoe gaan we dat doen?
Wanneer zijn we tevreden?
Hoe gaan we de ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen worden gehaald?
1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod
Kinderen behalen maximale leerresultaten waarbij het accent gelegd wordt op excellent goede prestaties ten aanzien van de basisvaardigheden (rekenen, taal, (begrijpend) lezen).
Rijn en Heuvelland heeft gedurende de gehele beleidsperiode geen rekenzwakke of taalzwakke scholen. Norm; 100% scholen in 2012
Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS
De leerlingen resultaten rekenen, taal, technisch – en begrijpend lezen zijn boven de inspectienorm. Norm; 100% scholen in 2012
Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS
Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. De leerling resultaten en schoolontwikkeling worden vanuit een evidence based werkwijze verbeterd.
Alle scholen werken vanuit een onderzoeksmatige cultuur welke met een scorelijst wordt getoetst. Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014
Opleiding in Academie
R&H is transparant en legt rekenschap af over (onderwijs)resultaten
De onderwijskundige en bedrijfsmatige resultaten, alsmede de voortgang van de geformuleerde doelen uit het strategische beleidskader worden jaarlijks in het jaarverslag gepubliceerd.
Inrichting transparancylab (zie H oofdstuk 5) tussentijdse toetscyclus strategisch beleid
Er wordt minstens één maal per jaar een stakeholders congres georganiseerd. Norm; jaarlijks één congres
Innovatietoets transparancylab
Elke school heeft een leerlingenraad Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014
Innovatietoets transparancylab
2. R&H heeft oog voor ’t creëren van maatschappelijke waarde
Belanghebbenden belangendragers worden beleidsbepaling betrokken
en bij
Innovatietoets transparancylab
Middels Strategisch beleid naar high performance school 1. Borging bestuurlijk als voorwaarde 2. Delen kennis met collega’s verplicht
Deel 2 Ruud Blaas, OMS Zeist
Inhoud
1. 2. 3. 4.
Het HPS traject & achtergrond 5 hoofdthema‟s van het HPS traject Dwarsverbanden tussen HPS & SOP Op weg naar de HP school
Werkwijze – context HPS 1. Bijeenkomsten in Amsterdam gericht op deep learning – deep support; 2. Externe sprekers voor inspiratie; 3. Expeditiegroep/leergroep voor interne reflectie; 4. Onderzoek (0-meeting) & evidence based evalueren van effect; 5. Nog????
1e programmajaar : Navigatieroom met Masterclasses
Kwartaal 1
Kwartaal 2
Students Creating Leadership achievement Change Onderzoek leerrendement
Assessment Extraordinary Leadership
Onderzoek Capacity Buiding
Kwartaal 3 Kwartaal 4 High Creating Excellent Public Performance Education Value Professionals Competentiescan StakeholdersOnderzoek-
leraren (Transparancy Lab)
Onderzoek onderwijs inhoud & onderijs aanbod
Transitieplan scholen 2e programmajaar : Navigatieroom met Masterclasses
Kwartaal 1
Kwartaal 2
Students Creating Leadership achievement Change Onderzoek leerrendement
Inspiring Leader
Onderzoek Evidence Based werken
Kwartaal 3 Kwartaal 4 High Creating Excellent Public Performance Education Value Professionals Onderzoek Social Capital
Extra Ordinary Performer
Marzano onderzoek
Implementatie transitieplan en continue ontwikkeling binnen scholen
Achtergrond HPS traject
Wist je dat in Nederland: 1. 60 % van de 1e jaars studenten na 3 maanden stoppen met hun studie en daarvan maar 30 % doorgaat? 2. De instroom in het speciaal onderwijs met 30 % de afgelopen 5 jaar is toegenomen waarvan 70% jongens? 3. Het onderwijs nog lesgeeft op een manier bedacht tijdens de industriele revolutie?
Overzicht (Big Picture)
Wetenschappelijke achtergrond Doel: Focus on students achievement : West Burnham, Fullan, Marzano; 1.
Excellent education: Marzano, West Burnham;
2.
Creating Public Value : Minderman, West Burnham, Pollen, de Waal, de Wit;
3.
High Performance Professionals: Marzano, Mc Daniel;
4.
Extraordinary Leadership: Fullan, van Beek, Hargreaves, Zenger & Folkman ;
5.
Creating a culture of change : Fullan, Quinn, van Beek.
Kern HPS traject:
De vraag is: “Wat voegen wij als schoolleiders toe aan het leren van onze leerlingen en hoe weten we dit”.
1. Excellent onderwijs
Marzano: de magische 9! (zie: wat werkt in op school, Marzano 2006). 1.Identificeren van overeenkomsten en verschillen 2.Samenvatten en notities maken 3.Inzet bevestigen en erkenning geven 4.Huiswerk en in-oefening 5.Gebruik van non-verbale (grafische) weergave, figuren en afbeeldingen 6.Coöperatief leren 7.Doelen stellen en feedback geven 8.Formuleren van vragen en hypotheses en het toetsen hiervan 9.Voorkennis activeren, d.m.v. vragen, aanwijzingen en kapstokken
2. Creëren van maatschappelijk waarde
Onderwijs als sleutel tot economische groei, welzijn en gezondheid.
2.1 Creëren van maatschappelijk waarde door: Om de invloed te vergroten: meer en gerichter samenwerking met a)ouders, b)stakeholders c) BSO d)Peuterspeelzalen en e)de verdere schoolomgeving
Doel: doorgaande pedagogische en didactische lijn gericht op het vergroten van het
leerrendement. (Marzano, 2006).
3. HP-professionals in HP-teams Succesvolle organisaties gekenmerkt door: ruimdenkende medewerkers die open staan voor nieuwe kennis en ervaringen (A. d. Waal, 2008) Essentieel daarbij is: a)Pedagogisch en didactisch handelen b)Klassenmanagement c) Collegiale samenwerking
3.1 HP-professionals in HP-teams door: Leraren sturen op verhogen van het leerrendement Leerlingen zijn mede verantwoordelijk eigen leerproces (ontwikkelperspectief, students assessments, portfolio)
Resultaat verantwoordelijke teams!!!
4. Extra ordinary leadership
.
4.1 Folkman heeft aangetoond dat “Leadership matters”!! a) Doen wat je zegt en zeggen wat je doet b) Focus op de onderwijsinhoudelijk ontwikkelingen van de school c) Gedeeld leiderschap
Terugkoppeling Gekeken naar de rol van een leider in een professionele leeromgeving. Vraag: En wat betekent dit nu voor U, Als schoolleider of bestuurder?
5. Creëren een cultuur van verandering door: a) verbeteren en vernieuwen, b) opereren lange termijn, c) actiegerichte en open houding. (A. d. Waal) Hierdoor zijn HP scholen in staat om nieuwe methodes en inzichten in te zetten ter verbetering van het leerrendement.
5.1 Hoe: Creëren we een cultuur van verandering?
Kortom: een HPS is een school 1. 2.
3. 4.
5.
die excellent onderwijs aanbiedt voor de wereldburgers van morgen; die is gericht op het creëren van toegevoegde waarde voor individuele leerlingen, hun ouders en de maatschappij; waar leerlingen m.b.v ‟21st Century Skills‟ een hoger leerrendement halen; die door extra-ordinary leadership voor een langere periode aantoonbaar beter presteert dan (landelijk) vergelijkbare organisaties; die efficiënte & innovatieve werkwijzen inzet;
Met als doel: het substantieel vergroten van het
leerrendement!
Speerpunten R&H Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs! 1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod 2. R&H heeft oog voor ’t creëren van maatschappelijke waarde
Samen oneindig veel leren
3. Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen 4. Medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele verantwoording 5. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking
Grenzeloos werelds leren! 6. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het realiseren van onderwijsdoelen 7. De onderwijsinhoud en het onderwijsaanbod sluit aan bij de ontwikkeling van de nieuwe kenniseconomie
R&H & HPS
Wat betekent HPS voor Het Spoor, OMS Zeist, Op Dreef, Anne Frankschool en de Bongerd? • Deep support, kritisch reflecteren & aanspreken; • Onderwijskundig leiderschap; • Teamontwikkeling; • Interscolaire klassenbezoeken vanaf 2012 met Marzano als thema; • Gerichtheid op value-add; • ALLES gericht op het verbeteren van STUDENT ACHIEVEMENTS!
Wat betekent HPS voor De OMS Zeist (onderwijskundig leiderschap en SOP) • 2011 leermonitoren/agendahouders speerpunten • 2012 implementatie IPC, toepassen 21 st century skills, kenniscontructie • 2013 Engels vanaf 4 jaar • Teamontwikkeling; rijn heuvelland academy; leercoaches, resultaatgesprekken/analyses 4x per jaar • Interscolaire klassenbezoeken vanaf 2012 met Marzano als thema; • Gerichtheid op value-add; • ALLES gericht op het verbeteren van STUDENT ACHIEVEMENTS!
Mailadres:
[email protected]
Deel 3 Olaf McDaniel, CBE
De kern van het succes in het primair proces!
Logistiek en organisatie
Voorzienin gen (o.a. huisvesting )
5%
HRM 8% 67 % effectiviteit docent – leerling
10 %
10 %
Managementsturing
Financ iën
Leermateriaal Uit: Marzano (2007) CBE Nederland 2011
High Performance Schools De professionaliteitscan voor docenten In november / december 2011 worden alle docenten van high performance scholen onderworpen aan een self assessment m.b.t. bijna 70 onderwerpen die grotendeels zijn opgebouwd vanuit de Wet BIO elementen. In de volgende dia in schematisch de opbouw van de scan opgenomen.
Elementen van de Wet BIO in de scan PO (en de verdeling over de 67 vragen)
Voor PO passend onderwijs (6)
Reflectie en ontwikkeling (10) Vakinhoudelijke en didactische Competenties (16)
Organisatorische Competenties (5)
Pedagogische Competenties (10)
Samenwerken Met de omgeving (4)
Inter-persoonlijke Competenties (8)
Samenwerken met collega‟s (8) CBE Nederland 2011
High Performance Schools
\
De professionaliteitscan voor docenten De scan gaat uit van een vijftal niveaus die in overleg met een aantal expert panels zijn opgesteld. De scan is nu bij zo’n 5000 docenten gebruikt, voornamelijk uit VO en MBO. De introductie in het PO is net gestart en de high performance scholen maken eind 2011 deel uit van de pilotgroep. In de hierna volgende dia de niveau indeling.
Wet BIO onderscheiden in 5 niveaus (en de verdeling over de 69 vragen)
Top
Plus Norm Start Minimum CBE Nederland 2011
High Performance Schools De professionaliteitscan voor docenten Kijkend naar de opgetelde score van het zelfbeeld van de 5000 docenten die de scan hebben ingevuld ontstaat het beeld in de volgende twee dia’s. Aan de docenten is hun zelfbeeld gevraagd alsmede hun ambitie (waar wil je t.a.v. dit onderwerp volgend jaar om deze tijd staan). De rode lijn is (ongeveer) de normlijn. Alles wat links van de lijn staat is lager dan de norm, alles wat rechts van de lijn staat is hoger.
Tussenstand: ongeveer 5000 docenten MBO en VO (1 groep PO)
Blauw = zelfbeeld Oranje = ambitie
Rode lijn = score 7
CBE Nederland 2011
Tussenstand: ongeveer 5000 docenten MBO en VO (1 groep PO)
Blauw = zelfbeeld Oranje = ambitie
Rode lijn = score 7
CBE Nederland 2011
High Performance Schools De professionaliteitscan voor docenten De kern van de scan is de “teamfoto” die op de volgende dia is weergegeven. Hierin wordt direct zichtbaar wat het zelfbeeld van een team is t.a.v. de in de scan opgenomen onderwerpen. De legenda is weergegeven op de dia. Het stelt het team in staat te discussiëren over de ernst van de uitkomst, prioriteiten te stellen en docenten die boven de norm zitten (groen) te verbinden met docenten die nog kunnen bijleren (blauw en paars) en zo “learning communities te verbinden.
Voorbeeld team/afdelingsrapportage
Docenten
High Performance Schools De professionaliteitscan voor docenten Nadere informatie over het concept van High Performance Scholen en/of de professionaliteitscan voor docenten: Olaf McDaniel (
[email protected]) of Marlou van Beek (
[email protected])
