De Gondelier. Schoolbeleidsplan Leren voor het leven

De Gondelier Schoolbeleidsplan “Leren voor het leven” 2015-2019

Versie- en revisienummer Status

Schoolbeleidsplan 2015 – 2019 Leren voor het leven Versie 1,0 Concept

Auteur/Eigenaar

Jan Rozenbroek

Datum van publicatie

15 mei 2015

Document geldig tot

1 augustus 2019

Datum laatst bewaard

11 november 2015

Titel

Versiebeheer Versie 0.1 0.2 0.3 0.3 1.0

Datum

Omschrijving / Veranderingen

15-05-2015 Juli 2015 10-10-2015 15-10-2015 06-11-2015

Eerste versie Eerste wijzigingsvoorstellen MR Tweede versie Instemming door MR Vastgesteld door het CvB van Meerkring

Voor instemming Naam

Functie

Jan Rozenbroek

Directeur Openbare Daltonschool De Gondelier

Frouke Visscher

Voorzitter MR Openbare Daltonschool De Gondelier

Willem Kuijpers

Voorzitter CvB Meerkring

Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

Datum

2 / 58

0. Voorwoord Beste lezer, Het schrijven van een schoolbeleidsplan is voor de ene directeur een administratieve last, voor de andere een startpunt en hefboom voor de schoolontwikkeling. Voor mij geldt het laatste natuurlijk . “Plannen zijn er om van af te wijken” en “plannen laten de dingen niet gebeuren, maar mensen.” Het zijn twee gevleugelde uitspraken. De uitdaging zit er natuurlijk in om dit papieren plan ondersteunend te laten zijn aan de veranderingen en verbeteringen die we willen doorvoeren in onze school; een goed plan geeft veel houvast en fungeert als een kompas voor de schoolontwikkeling. In dit schoolbeleidsplan heb ik proberen te verwoorden waarom en hoe wij van betekenis kunnen zijn voor onze leerlingen door hen te laten ontdekken wie ze zijn, wat ze kunnen en wat ze willen. Dit plan geeft ons richtinggevende ambitie en bepaalt de opdracht waar we voor staan. Dit schoolbeleidsplan heeft ook een wettelijke functie en dient na instemming van de medezeggenschapsraad en de goedkeuring van het bestuur ingediend te worden bij de Inspectie van het Onderwijs. Daardoor bevat het plan een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs. Het betreft het: - onderwijskundig beleid, - het personeelsbeleid, - het veiligheidsbeleid en - de opbouw van de ondersteuningsstructuur. Samen vormen deze beleidsstukken de bewaking en de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. In het vorige schoolplan 2013-2015, dat na mijn komst op De Gondelier in januari 2013 een aanpassing was van het schoolplan 2011-2015, kon ik als schoolleider nog onvoldoende “mijn ei” kwijt; ik was immers op een rijdende trein gestapt en deze kon ik niet zomaar tot stilstand brengen of een andere bestemming geven. Ik heb mijn best gedaan om in de afgelopen twee jaren deze trein beter te laten rijden; door het leren met en van elkaar te bevorderen zodat er meer eigenaarschap ontstond en we met elkaar een aantal verbeterslagen hebben gemaakt rond de inhoud en organisatie. Nu er een nieuwe schoolplanperiode aanbreekt ontstaat er ook meer ruimte en energie om met elkaar te gaan dromen over onze ideale droomschool; een school die nog beter aansluit bij de onderwijsbehoeften van kinderen en bij het verwerven van competenties die zij nodig zullen hebben om, in deze 21ste eeuw, vol in het leven te staan. Dit is ook de kans voor mij als schoolleider om “mijn visie” op goed onderwijs neer te zetten en dit startpunt te gebruiken om alle direct betrokkenen (ouders, leerlingen, teamleden en samenwerkingspartners) en alle andere belanghebbenden te inspireren om mee te doen! Ik hoop dat ik antwoord heb kunnen geven op de vraag: “Jan, waar wil jij nou naar toe met deze school?” Ik hoop dat het tegelijkertijd houvast en ruimte biedt om er met elkaar “voor te gaan”. Ik wens u veel leesplezier toe! Amersfoort, 16 mei 2015 Jan Rozenbroek (directeur De Gondelier)


3 / 58

Inhoudsopgave

Inhoud 0. Voorwoord ............................................................................................................................................. 3 Inhoudsopgave ............................................................................................................................................. 4 1 Inleiding ................................................................................................................................................. 6 1.1 Beknopte beschrijving van onze school ....................................................................................... 6 De wijk Vathorst .................................................................................................................................... 6 Historie van De Gondelier ..................................................................................................................... 6 Het gebouw De Laak ............................................................................................................................. 6 Onze leerlingen ..................................................................................................................................... 6 De ouders van De Gondelier ................................................................................................................. 7 1.2 Doelen van dit schoolbeleidsplan “Leren voor het leven” ........................................................... 7 1.3 Wijze waarop dit schoolbeleidsplan tot stand is gekomen ........................................................... 7 2 Maatschappelijke opdracht van onze school ......................................................................................... 9 2.1 Waar staan we voor? ................................................................................................................... 9 2.1.1 Missie van Meerkring ................................................................................................................... 9 2.1.2 Missie van De Gondelier .............................................................................................................. 9 2.1.3 Aansluiting van onze missie op de missie en visie van Meerkring ............................................ 10 2.2 Terugblik: wat hebben we in de afgelopen periode bereikt? ..................................................... 12 2.2.1 Schoolontwikkeling 2013-2015 .................................................................................................. 12 2.2.2 Stand van zaken......................................................................................................................... 16 2.3 Vooruitblik: wat komt er op ons af ............................................................................................. 16 2.3.1 Ontwikkelingen in de omgeving van de school .......................................................................... 16 2.3.2 Ontwikkelingen binnen de school............................................................................................... 16 2.4 Wat willen we in de komende periode bereiken? ....................................................................... 17 2.4.1 Ambities en strategische beleidsdoelen van Meerkring ............................................................. 17 2.4.2 De ambities en strategische beleidsdoelen van De Gondelier .................................................. 18 2.5 Onze voornemens voor de komende vier jaar .......................................................................... 23 2.5.1 Analyse en conclusie: waar gaan we aan werken? ................................................................... 23 2.5.2 De speerpunten voor ontwikkeling (zie ook bijlage 7.1: Meerjarenplanning) ............................ 23 3

Onderwijskundig beleid ....................................................................................................................... 25 3.1 Visie en uitgangspunten ............................................................................................................ 25 3.2 Strategische doelstellingen ........................................................................................................ 25 3.3 De huidige organisatie van het onderwijsleerproces binnen onze school en in de groepen ..... 26 3.4 De inhoud van ons onderwijs ..................................................................................................... 29 3.5 Pedagogisch klimaat, schoolklimaat en veiligheid .................................................................... 32 3.6 ABC De Laak .............................................................................................................................. 33 3.7 Zorg en begeleiding ................................................................................................................... 33 3.8 Opbrengsten en opbrengstgericht werken ................................................................................. 34 4. Personeelsbeleid .................................................................................................................................. 35 4.1 Uitgangspunten en doelstellingen personeelsbeleid Meerkring ................................................ 35 4.1.1. Visie en uitgangspunten ............................................................................................................ 35 4.1.2. Strategische doelstellingen ....................................................................................................... 35 4.2 Maatregelen t.b.v. het personeel die bijdragen aan ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid door Meerkring .................................................................................................. 36 Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

4 / 58

4.3 Personeelsbeleid op De Gondelier dat bijdraagt aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid............................................................................................................................ 36 4.3.1 Directie en personeel ................................................................................................................. 36 4.3.2 Integraal personeelsbeleidsplan .................................................................................................... 37 Formatiebeleid ........................................................................................................................................ 37 Werving- en selectiebeleid ...................................................................................................................... 37 Taakbeleid .............................................................................................................................................. 37 Scholingsbeleid ....................................................................................................................................... 38 Mobiliteitsbeleid (overstappen naar andere locatie) ............................................................................... 38 Arbo- en ziekteverzuimbeleid ................................................................................................................. 38 Opleiden in de School (OIS) ................................................................................................................... 38 5. Kwaliteitsbeleid .................................................................................................................................... 39 5.1 Doelen van het kwaliteitsbeleid .................................................................................................. 39 5.1.1 Visie en uitgangspunten ............................................................................................................. 39 5.1.2 Doelen kwaliteitsbeleid op onze school ..................................................................................... 39 5.2 Het bewaken en het verantwoorden van de kwaliteit die wordt gerealiseerd ............................ 39 5.3 Het systeem van kwaliteitszorg .................................................................................................. 40 6. Overige beleidsdomeinen .................................................................................................................... 41 6.1 Beleidsdomein communicatie ..................................................................................................... 41 6.2 Beleidsdomein huisvesting ......................................................................................................... 41 6.3 Beleidsdomein bedrijfsvoering.................................................................................................... 41 6.3.1 Visie en uitgangspunten op ICT ................................................................................................. 41 6.3.2. Beleid bedrijfsvoering op De Gondelier .................................................................................... 42 7.

Bijlagen ................................................................................................................................................ 43 7.1 Meerjarenplanning schoolontwikkeling 2015-2019 De Gondelier .............................................. 43 7.2 Rekenbeleidsplan 2015-2016 ..................................................................................................... 45 7.3 Taalbeleidsplan .......................................................................................................................... 56 7.4 Swot-analyse .............................................................................................................................. 56 7.5 Lijst van gebruikte afkortingen .................................................................................................... 58


5 / 58

1 1.1

Inleiding Beknopte beschrijving van onze school

Onze school maakt deel uit van Stichting Meerkring, stichting voor openbaar onderwijs in Amersfoort. De wijk Vathorst De Gondelier is een Daltonschool en gesitueerd in de wijk De Laak in Vathorst. Vathorst is een Vinexlocatie van de stad Amersfoort in de provincie Utrecht. Aanvankelijk zouden er ca. 11.000 woningen worden gebouwd; op dit moment zijn er ruim 6.000 woningen opgeleverd en wonen er ruim 17.000 mensen in Vathorst. Ca. 65% daarvan zijn koopwoningen. De wijk ligt ten noordoosten van Amersfoort op het grondgebied van de voormalige gemeente Hoogland. Vathorst is genoemd naar de boerderij Vathorst, waarbij de betekenis van “vat” onbekend is en “horst” verwijst naar een beboste dekzandheuvel. Historie van De Gondelier De Gondelier is in augustus 2002 gestart als eerste openbare basisschool in Vathorst. Na een aantal verhuizingen binnen de wijk zijn we in augustus 2006 gehuisvest in brede school De Laak. Sinds juni 2005 is De Gondelier een gecertificeerde Daltonschool. In februari 2015 hebben we ons 12,5-jarig bestaan gevierd. Naast het reguliere onderwijs biedt de school een breed scala aan in-house ondersteuning. Er is een remedial teacher, een kindertherapeut, een logopedist en een fysiotherapeut aan de school verbonden. Daarnaast is er ook de mogelijkheid voor meer- en hoogbegaafden om DaVinci onderwijs te volgen op De Gondelier. De Gondelier is een openbare Daltonschool Het onderwijs dat gegeven wordt op De Gondelier is Daltononderwijs, gebaseerd op het gedachtegoed van Helen Parkhurst. Het Daltononderwijs kende decennia lang drie kernwaarden: deze zijn: Zelfstandigheid, Vrijheid en Verantwoordelijkheid en Samenwerken. Deze principes stonden en staan vanzelfsprekend ook centraal in het onderwijs op De Gondelier. Nieuwe didactische en maatschappelijke inzichten hebben in 2012 ertoe geleid dat de Nederlandse Dalton Vereniging zich kritisch heeft bezonnen op de oorspronkelijke Daltonuitgangspunten. Dit heeft geleid tot het ontwikkelen van vijf nieuwe kernwaarden: Samenwerking, Vrijheid & Verantwoordelijkheid, Effectiviteit, Zelfstandigheid en Reflectie. Naast deze vijf kernwaarden is een zesde kernwaarde van essentieel belang bij goed Daltononderwijs en dat is Borging. In schooljaar 2014-2015 heeft de school twee nieuwe Daltoncoördinatoren gekregen. Tot hun taken behoren onder andere het herzien van het oude Daltonbeleidsplan en het borgen van de nieuwe Dalton kernwaarden. In het voorjaar van 2016 zal De Gondelier opnieuw gevisiteerd worden door de Daltonvereniging om voor het predicaat Daltonschool in aanmerking te komen. Het gebouw De Laak De Gondelier maakt deel uit van de brede ABC school De Laak, samen met De Vuurvogel een PC-school, kinderdagverblijf Humanitas en Partou, die de peuterschool en de voor- en naschoolse opvang (van 7.30u-18.30u) verzorgt. Daarnaast wordt het schoolgebouw De Laak ook gebruikt door sportverenigingen, sociale instellingen en een kerk. De Gondelier heeft een eigen ‘vleugel’ in gebruik in De Laak: op de begane grond bevinden zich de kleuterlokalen, op de eerste verdieping de lokalen van de middenbouw (groepen 3 t/m 5, het ICT-lokaal, de bibliotheek, het kantoor van de interne begeleiders, de administratie en de directie) en op de tweede verdieping de bovenbouw (groepen 6 t/m 8). Op de tweede verdieping bevindt zich ook de gemeenschappelijke gymzaal. Ruimten die we samen met de andere ‘bewoners’ delen zijn de aula, de keuken, het handvaardigheidslokaal en de speelzalen. Onze leerlingen De leerlingen zijn hoofdzakelijk afkomstig uit de groeiwijk Vathorst. De wijk wordt gekenmerkt door een diverse bevolkingssamenstelling. De leerlingenpopulatie van De Gondelier is hier een goede afspiegeling van. Er is sprake van diversiteit zowel op het gebied van sociale klasse als op het gebied van identiteit. De identiteit van de leerlingen is over het algemeen niet gebonden aan een bepaalde religie. Het openbare karakter van de school zorgt ervoor dat iedereen welkom is. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

6 / 58

Onze leerlingenpopulatie kent verschillende subgroepen. Een deel daarvan heeft extra aandacht nodig op sociaal-emotioneel gebied. Daarnaast is er een groep leerlingen met een meer- of hoogbegaafdheidsprofiel, in verhouding hoger dan het landelijk gemiddelde. Bij het standaard schoolwerk van deze leerlingen wordt zowel gebruik gemaakt van compacten als verrijken. Daarnaast is er voor deze leerlingen de mogelijkheid om één dagdeel per week gebruik te maken van het Da Vinci Eemland-onderwijs. Voorheen was het volgen van de Da Vinci lessen mogelijk vanaf groep 4, maar met ingang van schooljaar 2014-2015 wordt het Da Vinci onderwijs ook aangeboden aan de leerlingen van groep 1/2 en groep 3. Tenslotte is er sprake van een relatief hoog aantal leerlingen met gediagnostiseerde leesproblemen. De school biedt de mogelijkheid voor de gediagnosticeerde leerlingen om remedial teaching ondersteuning te krijgen onder schooltijd. Het leerlingenaantal per 1 oktober 2014 was 403. De verwachting is dat dit aantal de komende jaren stabiliseert. In het nieuwe schooljaar 2015-2016 starten we met 3 groepen 1/2 en twee groepen 3 tot en met 8. De leerlingen komen voornamelijk uit Vathorst. De verwachting is dat we in de loop van het nieuwe schooljaar 2015-2016 met een nieuwe instroomgroep gaan starten. 2014 (per 1 okt.) 403

2015 383

2016 400

2017 412

De ouders van De Gondelier De nieuwbouwwijk Vathorst kent een relatief jonge bevolking. De ouderpopulatie is gemêleerd: ze komen uit diverse sociale klassen, waarbij de middelbaar en hoger opgeleiden een meerderheid vormen. Hun identiteit is divers maar over het algemeen niet gebonden aan een bepaalde religie. Ouders kiezen enerzijds bewust voor het Daltononderwijs anderzijds omdat onze school neutraal staat tegenover geloofsovertuiging en levensbeschouwing. Onze ouders zijn kritisch en betrokken. De ouderparticipatie groeit: ouders zijn behulpzaam binnen het onderwijs (bv. bij het lezen of bij crealessen) of bij het begeleiden van uitstapjes of het verrichten klussen. Ouders op De Gondelier zijn betrokken: ze nemen zitting in de Oudervereniging of in de MR of in klankbordgroepen op thema. 1.2

Doelen van dit schoolbeleidsplan “Leren voor het leven”

Dit schoolbeleidsplan geeft richting aan de ontwikkeling van onze school binnen de kaders van het Strategisch Beleidsplan 2015-2019 van Meerkring. Het plan dient tevens als verantwoordingsdocument voor de Inspectie van het Onderwijs, met een beschrijving van ons onderwijskundig beleid (hoofdstuk 3), ons personeelsbeleid (hoofdstuk 4) en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs (hoofdstuk 5). 1.3

Wijze waarop dit schoolbeleidsplan tot stand is gekomen

Dit schoolbeleidsplan is in concept geschreven door de directeur (mei 2015). Wegens ziekte van de directeur in de periode december 2014 – april 2015 kon er niet eerder begonnen worden aan het schrijven van dit plan, waardoor het team onvoldoende input heeft kunnen geven. Het concept zal nog voor de zomervakantie besproken worden in het team en het team krijgt zeker de gelegenheid om accenten aan te brengen en in de komende jaren invulling te geven aan dit plan. Het plan zal in concept ter instemming aan de medezeggenschapsraad (MR) worden voorgelegd op de vergadering van 28 mei 2015 en uiteindelijk ter goedkeuring worden aangeboden aan het bestuur in juni 2015. Dit plan is gebaseerd op de bevindingen van de afgelopen twee jaar, de kansen en mogelijkheden die de directie ziet voor de komende vier jaar en de uitdagingen die de snel veranderende maatschappij aan ons onderwijs stelt. Ook zijn het tussentijdse inspectierapport, de uitkomsten van het 2-jaarlijks tevredenheidsonderzoek en het strategisch beleidsplan van Meerkring hierin meegenomen. Op dit moment wordt de laatste hand gelegd aan een beleidsplan Rekenen, een beleidsplan Taal en het opfrissen van het Daltonbeleidsplan. Het beleidsplan Rekenen is als bijlage bijgevoegd. Ook een eerste Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

7 / 58

analyse van het Taalonderwijs op De Gondelier is als bijlage meegenomen bij dit plan. Deze analyse wordt een integraal onderdeel van het Taalbeleidsplan dat eind schooljaar 2014-2015 klaar is.


8 / 58

2 2.1

Maatschappelijke opdracht van onze school Waar staan we voor?

2.1.1 Missie van Meerkring

Geloven in ieders kracht

Meerkringscholen zorgen voor eigentijds, maatschappij-betrokken onderwijs in een veilige leeromgeving. Kinderen worden gestimuleerd te ontdekken wie ze zijn, wat ze kunnen en wat ze willen. Leerkrachten geven ieder kind persoonlijke aandacht en betrekken ouders bij het leerproces.

En uitgaan van gezamenlijke verantwoordelijkheid

Samen wordt gewerkt aan een inspirerende sfeer die enthousiaste en trotse kinderen oplevert. Kinderen die het beste uit zichzelf halen, weten wat inzet, respect voor elkaar en een gezamenlijke verantwoordelijkheid betekent. Meerkringscholen bouwen en vertrouwen op de kracht van leerlingen, leerkrachten, ouders en samenleving. 2.1.2 Missie van De Gondelier De missie, waarmee onze school haar onderwijskundige activiteiten realiseert en verantwoordt, is in 2011 geformuleerd in een visiedocument en luidt kernachtig: PRIKKELEN TOT ONTWIKKELEN. Sinds 2005 bieden wij eigentijds modern Daltononderwijs in Amersfoort Vathorst, gegeven door ervaren gecertificeerde ambitieuze leerkrachten. Het kind staat centraal bij alles wat wij doen. Ouders, leerkrachten, schoolleiding en ondersteunend personeel staan daar in onze school samen omheen. Wij dagen onze leerlingen uit zich te ontwikkelen aan de hand van de volgende Daltonprincipes: Verantwoordelijkheid, Samenwerking, Zelfstandigheid Competenties die passen bij onze moderne tijd. (In de nieuwe schoolplanperiode 2015-2016 komen daar de nieuwe Daltonprincipes: Effectiviteit, Reflectie en Borging bij). Verantwoordelijkheid Met het aanleren van verantwoordelijkheid wordt gestart in de kleutergroepen. Dit is een proces dat door de schooljaren heen meer inhoud voor het kind krijgt. Het wordt op geleidelijke wijze verder uitgediept en verrijkt. De ontdekkende spelende kleuter en de 12-jarige zullen ieder op hun eigen manier en in verschillende mate deze verantwoordelijkheid ervaren. Zij hebben ruimte nodig om zich te kunnen ontplooien. Dit alles gebeurt binnen grenzen en afspraken. De kinderen zullen in dit proces naar verantwoordelijkheid worden begeleid. Het principe verantwoordelijkheid krijgt zo voor het kind inhoud en zal uitgroeien tot een verantwoordelijkheidsgevoel voor het eigen reflecteren en functioneren. Ook wordt het kind geleerd verantwoordelijk te zijn in: de keuze van de volgorde waarin het zijn opdrachten wil verwerken, het raadplegen van hulpbronnen, het halen van materialen, hulp vragen aan medeleerlingen of aan de leerkracht, de besteding en verdeling van zijn tijd. We laten de kinderen kijken naar hun eigen gedrag. Het kind kijkt zelf het gemaakte werk na en reflecteert hierop en vraagt, indien gewenst, hulp van de leerkracht. De kinderen zijn niet alleen medeverantwoordelijk voor de te beheersen leerstof, maar dragen ook verantwoordelijkheid voor de gebruikte materialen, het op orde houden van lokaal, school en speelplaats en het rekening houden met elkaar. De leerkracht biedt het kind de mogelijkheid om te leren verantwoordelijkheid te dragen. Als middel hanteren wij het takensysteem. De leerlingen maken de basisstof van de weektaak binnen de daarvoor gestelde tijd. Daarnaast hebben de leerlingen keuzemogelijkheden ten aanzien van de volgorde van verwerking van de opdrachten, de dag waarop een (deel van de) taak wordt gemaakt, de plaats van werken en na overleg met de leerkracht samenwerken met anderen. Ze hebben de vrijheid de volgorde van het werk zelf te bepalen. Daltononderwijs is adaptief. Dat wil zeggen dat er binnen het Daltonsysteem mogelijkheden zijn voor leerlingen die ‘naar beneden’ of ‘naar boven’ opvallen. Daarom werken wij op drie instructieniveaus voor rekenen, taal, spelling en lezen. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

9 / 58

Samenwerking Op onze Daltonschool leren kinderen op een positieve manier met elkaar samen te werken. Leerkrachten benoemen gewenst gedrag en activiteiten die goed gaan, zijn bemoedigend, stimulerend en leren zo sociale vaardigheden. Wij gebruiken hiervoor de uitgangspunten van het coöperatief leren en De Vreedzame School. Zelfstandigheid Kinderen willen graag zelf nieuwe dingen ontdekken. De weektaak, zoals die in het Daltononderwijs wordt gebruikt, geeft ze daartoe alle ruimte. Zelf actief problemen oplossen leert de leerlingen zelfstandig na te denken en beter te begrijpen. De leerkracht stelt een takenpakket samen dat leerlingen de kans geeft zelfstandig problemen op te lossen. Daardoor leren ze creatief te denken en te handelen. Het zelf problemen leren oplossen maakt hen onafhankelijker van anderen en bevordert daardoor het zelfvertrouwen. Hoe zelfstandiger de leerling wordt, des te gemakkelijker zal hij/zij leren weloverwogen keuzes te maken. Om alle leerlingen optimaal te kunnen begeleiden en uit te dagen, monitoren wij hun ontwikkeling en resultaten met behulp van toetsing en observaties en leggen deze vast in een leerlingvolgsysteem (LOVS). Zo weten we precies wat we van hen kunnen en mogen verwachten. Leerling en leerkracht zijn bij ons ‘partners in leren’. Leerkrachten begeleiden en coachen de leerlingen in hun eigen leerproces. Reflecteren op het eigen werk, de eigen ontwikkeling en het eigen leerproces is dagelijkse praktijk. Onze schoolcultuur is vreedzaam, open en veilig: wij werken met de principes van “De Vreedzame School”. Zo leren alle leerlingen, van jong tot oud, constructief met elkaar om te gaan en leren ze om te gaan met pestsituaties en conflicten. Als onderdeel van brede school cluster De Laak staat onze school midden in de samenleving met tal van verbindingen in de wijk. Ook buiten schooltijden biedt de BSO in ons gebouw aan leerlingen een prettige plek. Zowel ons beleid als onze dagelijkse praktijk is gericht op het bevorderen van ontwikkeling, kwaliteit, verbinding en resultaat. 2.1.3 Aansluiting van onze missie op de missie en visie van Meerkring De missie van De Gondelier “Prikkelen tot ontwikkelen” vloeit voort uit de principes van Dalton en sluit goed aan bij de missie van Meerkring: Eigentijds, maatschappij-betrokken onderwijs in een veilige leeromgeving. Kinderen worden gestimuleerd te ontdekken wie ze zijn, wat ze kunnen en wat ze willen. Leerkrachten geven ieder kind persoonlijke aandacht en betrekken ouders bij het leerproces. In onze werkwijze komen de 6 O’s van Meerkring (Ontwikkelen, Ontmoeten, Ontplooien, Opvoeding, Omgeving en veiligheid en Opvang en Zorg) goed aan bod. Ontwikkelen: Meerkringscholen dragen de nodige kennis aan om kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op vervolgonderwijs. De leerkrachten leren kinderen gebruik te maken van hun talenten en kwaliteiten en stimuleren hen deze verder te ontwikkelen. Veel aandacht is er voor cognitieve en sociale ontwikkeling. En daarnaast ook de creatieve, expressieve, motorische en muzikale ontwikkeling. Uitgangspunt is wat het kind “kan” niet wat het kind “niet kan”. Op De Gondelier bieden we kinderen volop ontwikkelingskansen en richten wij ons onderwijs en organisatie hierop in. Door: - te werken volgens de principes van Dalton - te werken volgens de uitgangspunten van het Handelings Gericht Werken (HGW) (concreet maken van adaptief onderwijs) - het aanbieden van een degelijke zorgstructuur - een aanbod te creëren voor leerlingen met dyslexie (Leespaleis) - creatieve therapie aan te bieden voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben op het sociaal-emotionele vlak (betaling door ouders) Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

10 / 58

-

logopedische ondersteuning aan te bieden (betaling door ouders) fysiotherapie aan te bieden (zorgverzekering van ouders) het aanbieden van een Da Vinci plusklas voor hoogbegaafden (betaling door ouders).

Ontmoeten: Op Meerkringscholen wordt de ontmoeting actief gestimuleerd. Ontmoeting tussen de veelkleurigheid in de maatschappij, cultuur en levensbeschouwing van mensen, kinderen, leerkrachten, ouders en de wereld om hen heen. In Meerkringscholen hebben verschillen juist een meerwaarde en is er ruimte en respect voor ieders overtuiging. Kinderen worden rijker van deze ontmoetingen en leren denken in gelijkwaardigheid. Op De Gondelier ontmoeten leerlingen, ouders en leerkrachten elkaar dagelijks. Een veilig pedagogisch klimaat is een voorwaarde om deze ontmoetingen waardevol te laten zijn en is voorwaardelijk om tot leren te komen. We ondersteunen dit door de lessen van de Vreedzame school, door diverse werkvormen aan te bieden zoals coöperatief leren en door het maatjessysteem. Door ouderparticipatie, ouderbetrokkenheid en uiteindelijk het educatief partnerschap steeds beter vorm te geven vinden ontmoetingen plaats tussen ouders en leerkrachten en ouders onderling. Ontplooien: Meerkringscholen laten kinderen zien dat de wereld groter is dan thuis en school. Kinderen worden opgevoed naar democratisch burgerschap en voorbereid op de uitdagingen van de maatschappij waarin ze leven. Zodanig dat ze zich erin thuis voelen en er volwaardig aan deelnemen. Meerkringscholen vinden het belangrijk dat kinderen leren nadenken en leren hoe ze hun eigen gefundeerde mening kunnen vormen. Zo beginnen kinderen hun eigen leven zelf vorm te geven. Op De Gondelier worden de leerlingen goed voorbereid op hun deelname aan de maatschappij. Door het samen leren en leven, oriëntatie op beroepen (o.a. Daltondag), door kennis en respect op te doen over verschillende culturen, religies en levensbeschouwingen. Opvoeding: Meerkringscholen vinden dat opvoeden in beginsel de taak is van ouders. Op school komen kinderen echter andere omstandigheden tegen dan thuis. Meerkringscholen zien zichzelf als verlengstuk van ouders en zien het als taak een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van het sociale en emotionele gedrag van kinderen. Meerkringscholen weten wat normen en waarden betekenen, zoals verdraagzaamheid en solidariteit. En hoe je daarmee omgaat in de klas, op school en daarbuiten. Op De Gondelier staat de leerling (voor ouders “hun kind”) centraal: opvoeden doe je samen! We hechten aan een goede samenwerking met ouders. Op dit moment is het nog over en weer informeren: rapportage van dagen weektaken, het organiseren van informatieavonden, de 10-minutengesprekken, doorverwijzing naar opvoedinstanties, laagdrempelige toegang tot de school. In het schooljaar 2014-2015 ontwikkelen we een visie op Ouderbetrokkenheid, die verder gaat dan wederzijds informeren. En in de nieuwe schoolplanperiode gaan we het “Educatief Partnerschap” vormgeven. Omgeving en veiligheid: Meerkringscholen zorgen voor een veilige omgeving. Een plek waar wordt geluisterd en waar iedereen serieus wordt genomen. Een plek die ruimte biedt aan iedereen. Waar aandacht is voor gezondheid, sporten en verantwoord eten. Een sfeervolle omgeving met duidelijke leefregels en structuur, waar iedereen zich prettig voelt. De Gondelier is gehuisvest in een relatief nieuw schoolgebouw (2006 opgeleverd). Samen met drie andere partners (basisschool De Vuurvogel, BSO en Peuterschool Partou en Kinderdagverblijf Snorkelland) zijn we een Vreedzame school binnen een Vreedzaam cluster. De omgeving is groen met stedelijke bouw. De verkeersveiligheid is een groot aandachtspunt. De veiligheid onder leerlingen en binnen het team wordt gemonitord.


11 / 58

Opvang en zorg: Meerkringscholen volgen ieder kind op de voet en zorgen voor een persoonlijke, zorgvuldige opvang en begeleiding. Elk kind is verschillend, heeft een ander tempo of temparament, is soms hoogbegaafd of misschien zwakker begaafd, heeft dyslexie of bv. een (lichte) vorm van autisme. Meerkringscholen zorgen voor passend onderwijs dat nauw aansluit bij de behoefte van ieder kind. Op De Gondelier proberen we elk kind tot zijn recht te laten komen en zich optimaal te ontwikkelen. We hebben een goed passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen. Zie ook de inhoud bij het eerste kopje: “ontwikkelen”. Binnen het kader van de wet Passend Onderwijs hebben wij in ons schoolondersteuningsprofiel (SOP) beschreven welke zorg wij kunnen bieden. Deze is gepubliceerd op onze website (www.gondelier.nl).

2.2

Terugblik: wat hebben we in de afgelopen periode bereikt?

2.2.1 Schoolontwikkeling 2013-2015 Meerkringscholen Voor de schoolplanperiode (2013-2015) werden de volgende doelen geformuleerd. Per schooljaar (2013-2014) en (2014-2015) zijn deze doelen aan het begin van het schooljaar uitgewerkt in een schooljaarplan. Wat is er wel en wat is er niet gerealiseerd? Beleidsdomein

Onderwerp/verbeterdoel

Activiteit

Onderwijs

Een visie ontwikkelen op ouderbetrokkenheid.

Onderwijs

Dalton: integreren van het directe instructiemodel (instructie op 3 niveaus), reflectiegesprekken met leerlingen en het doelen stellen.

Onderwijs

Aansluiten Daltoncompetenties op de competenties van Meerkring.

Een Leerteam met leden uit het team is opgezet. Heeft een enquête onder ouders opgezet en heeft daar een aantal speerpunten uitgehaald die meegenomen worden in de kwaliteitsverbetering. Doel: eind schooljaar 2014-2015 is er een visie ontwikkeld op ouderbetrokkenheid. Dit doel was gepland voor het schooljaar 2013-2014 maar is toen onvoldoende van de grond gekomen. In het schooljaar 2014-2015 zijn er twee Daltoncoördinatoren samen met het Leerteam Dalton voortvarend van start gegaan. Er zijn klassenbezoeken geweest en voorstellen gedaan voor directe verbeterslagen. Samen met de directie wordt het Daltonbeleidsplan herschreven. Doel: eind van het schooljaar 2014-2015 liggen er voorstellen voor het verbeteren van didactische vaardigheden en klassenmanagement door sturing en handhaving op het ingevoerde directe instructiemodel. Dit doel is niet gerealiseerd en is als doel komen te vervallen. De reden is dat het niet mogelijk bleek te zijn om de competenties aan te passen zonder


Gerealiseerd: Ja/Nee/ Deels Ja/Deels

Ja/Deels

Nee

12 / 58

Onderwijs

Opbrengst Gericht Werken (OGW) (analyse van tussenen eindopbrengsten en daarop ons handelen afstemmen) en Handelings Gericht Werken (HGW) (afstemmen op de onderwijsbehoefte van leerlingen).

Onderwijs

Uitgangspunten Vreedzame School zichtbaar maken op school.

Onderwijs

Opstellen werkwijze voor het opstellen van ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen die dit nodig hebben.

Personeel en organisatie

Ontwikkelen cyclisch arbeidsomstandighedenbeleid n.a.v. RI&E. Communicatie-verbetering: intern en extern. In de communicatie naar ouders zullen we beter de verwachtingen moeten managen en eerlijker zijn in wat we wel en niet kunnen waarmaken.

Communicatie


de systematiek van Meerkring aan te tasten. Doel: eind van het schooljaar kan iedere leerkracht een SMART groepshandelingsplan maken. (HGW). Begeleiding door IB. Externe begeleiding kalenderjaar 2014-2015: OinO. Aan het eind van het schooljaar kan elke leerkracht een groepshandelingsplan maken volgens de principes van HGW. (het vakgebied spelling). In het schooljaar 2015-2016 gaan we dat verder uitrollen naar de andere vakgebieden. Teamleden zijn ook beter in staat om op basis van analyses uit het leerlingvolgsysteem conclusies te trekken om het aanbod beter af te stemmen op die onderwijsbehoefte van individuele leerlingen. Doel: Leerteam Vreedzaam zichtbaar/voelbaar en meetbaar maken in de school; -Onderzoek en introductie van een pedagogisch volgsysteem. Doorgeschoven naar schooljaar 20152016. -Onderzoek naar een Antipestprogramma (gecertificeerde methode bij Vreedzaam): afgerond. -Veilige school creëren voor leerlingen, medewerkers en ouders. Vanuit de tevredenheidsenquête komt naar voren dat leerlingen zich veiliger voelen (3,5) +0,1 t.o.v. de landelijke benchmark. Meerkring en IB. In het schooljaar 2014-2015 zijn de eerste ervaringen opgedaan met OOP’s. Nieuw is dat we in het schooljaar 2014-2015 ook overgegaan zijn op een nieuw leerlingvolgsysteem: ParnasSys. De uitrol van ParnasSys vindt verder plaats in het schooljaar 2015-2016. Directie - Verplichte Teamtrainingen Professionaliseren; - Team in beeld; - Ontwikkelen standaard voor een professionele Cultuur.

Ja

Ja/Deels

Ja/Deels

Ja Ja

Externe begeleiding kalenderjaar 2013-2014: OinO. 13 / 58


In kaart brengen en ontsluiten kennis en kwaliteiten/ specialismen van de leerkrachten.


Verbetering interne samenwerking: - Aandacht voor de organisatie (wel binnen de bouw en bij het MT); - Ingesleten procedures en routines openbreken; - Borging van processen; - Goede afspraken over taken/bevoegdheden/ rollen/verantwoordelijkheden; - Introductie van projectmatig werken; - Afspraken over besluitvorming, - Terugkoppeling en evaluatie (De Betere Basisschool); - Kwaliteiten van ieder teamlid goed in beeld; - Creëren en faciliteren van informele momenten; - Goede taakverdeling die recht doet aan het gemeenschappelijk- en individuele belang; - Nakomen afspraken en handhaving (bv. op administratie leerlingenzorg).


Er is een start gemaakt met de kwaliteiten in beeld. De invulling van het taakbeleid wordt afgestemd op de kwaliteiten van teamleden. Teamleden kiezen een leerteam dat aansluit bij hun interesses. Teamleden doen mee aan scholing (individueel: gekoppeld aan schoolontwikkeling en team). Twee teamleden gaan in het schooljaar 2015-2016 de opleiding volgen voor Daltoncoördinator. Teamleden solliciteren voor excellente leerkracht. Een teamlid is de opleiding Taalcoördinator gestart en een ander teamlid is Rekencoördinator in opleiding. Eén van de intern begeleiders is een studie onderwijskunde gestart. Een leerkracht is opgeleid als Opleider in de school en gaat de opleiding Cultuurcoördinator volgen. De bouwcoördinatoren hebben een training gehad in het hanteren van de uitgangspunten van De Betere Basisschool. Diverse teamleden hebben cursussen en trainingen gevolgd. Teamtrainingen: Team in beeld.

Ja/Deels

Ja/Deels

Externe begeleiding kalenderjaar 2013-2014: OinO. En permanente aandacht vanuit de directie en MT.

14 / 58

Communicatie

Inzetten sociale media ter bevordering van de externe communicatie.

Communicatie

Website ombouwen tot informatiecentrum voor bestaande en nieuwe ouders. Voortzetten FDR-cyclus.



Werken volgens de principes van de Betere Basisschool.

Communicatie

PR: verbetering marktaandeel in het ABC-cluster en verbetering imago.


Starten onderzoek naar de haalbaarheid van een “5gelijke dagen model”.


Opleiden in de School (OIS) structureel oppakken.


Onderzoek naar de inzet heeft deels plaatsgevonden. Wel is er een vernieuwde nieuwsbrief ontwikkeld die elke maand uitkomt. Eerst zal de website vernieuwd worden en daarna zal de rol van de sociale media onderzocht worden. Onder andere door het opnemen van allerlei formulieren, jaarkalender, nieuwsbrieven e.d. Het monitoren van het functioneren en beoordelen van een individuele medewerker wordt gedaan op basis van de competentie-matrix, die door Meerkring is opgesteld en op al haar scholen wordt toegepast. Op basis van de resultaten van deze gesprekken zal duidelijk worden welke extra ondersteuningsvragen in de vorm van coaching en/of begeleiding voor individuele teamleden nodig zal zijn. - Herintroductie en borging; - (her)Scholing deel van het MT; - Introductie: werken met leerteams; - Klassenbezoeken door directie; - Hanteren van faseplanning; - Structureel prioriteren in vergaderingen; - Kwaliteitshandboek. Diverse activiteiten met persmomenten georganiseerd. Nieuwe schoolgids. Vernieuwde nieuwsbrief. Nieuwe folder om te flyeren ontwikkeld. Website inhoudelijker gemaakt. Re-styling in het gebouw doorgevoerd. Bewegwijzering binnen en buiten geoptimaliseerd. Verbeteringen op het schoolplein en openbare ruimten doorgevoerd. Open dag georganiseerd met grote opkomst. “www.Scholenopdekaart” goed gepositioneerd. Het marktaandeel stijgt nog niet. Deelname van de directie in Stuurgroep Meerkring, ondersteuning van een ‘expert’, werkgroep opzetten op De Gondelier. Ouderraadpleging organiseren. In het nieuwe schooljaar 2015-2016 wordt het 5-gelijke dagen model ingevoerd. Een personeelslid is opgeleid tot schoolopleider. Nieuwe aanpak beschreven. Verwachting is in schooljaar 2015-2016 een goedkeuring van de HU te ontvangen als opleidingsschool.

Nee

Ja Ja

Ja

Ja/Deels

Ja

Ja

15 / 58

Verder zijn -

er meerdere zaken gerealiseerd of in gang gezet, die aanvankelijk niet waren gepland zoals: Het invoeren van nieuwe methoden (Kleuterplein onderbouw) Het invoeren van de nieuwe methode Veilig Leren Lezen in de groepen Het invoeren van een nieuw leerlingvolgsysteem (ParnasSys) Het invoeren van de nieuwe cao (40-urige werkweek) Nieuwe aanbesteding van ICT Het invoeren van het 5-gelijke dagen model

2.2.2 Stand van zaken Sterke punten van De Gondelier: Uit het onderzoek dat Van Beekveld & Terpstra heeft uitgevoerd in het begin van het kalenderjaar 2015 komt o.a. naar voren dat: - Leerlingen (het onderzoek is uitgevoerd onder leerlingen uit de groepen 6, 7 en 8) het naar hun zin hebben op school en zich veilig voelen. - Ouders zien dat hun kind graag naar school toe gaat en zijn te spreken over de sfeer op school en de omgang tussen leerkrachten en leerlingen. - Ouders een betrokken team zien, met veel aandacht voor diversiteit en verschillen tussen leerlingen. - Tijdens de lessen wordt, naast de aandacht voor taal, lezen en rekenen, ook aandacht besteed aan zaken als meningsvorming, zelfstandigheid en samenwerken. - Leerlingen uitgedaagd worden om het maximale uit zichzelf te halen en leren verantwoordelijkheid te nemen. - Zowel ouders als leerlingen laten een lichte stijging zien in het rapportcijfer dat zij aan de school geven. Aandachtspunten: - Meer onderzoek onder ouders om meer duidelijkheid te kunnen bieden over wensen en behoeften van ouders in relatie tot het onderwijs van hun kind en hun contacten met de school. (Educatief Partnerschap) - Een duidelijke wens van ouders is een grotere aandacht voor de communicatie en informatievoorziening vanuit de school. Ouders willen graag wat eerder en vollediger geïnformeerd worden, zowel over de ontwikkeling van hun kind als over andere schoolspecifieke zaken. - De tevredenheid van ouders met hun schoolkeuze is gelijk gebleven en ligt daarmee, net als twee jaar geleden, onder het landelijk gemiddelde. 2.3

Vooruitblik: wat komt er op ons af

2.3.1 Ontwikkelingen in de omgeving van de school De verwachting is dat na een aanvankelijke daling het aantal leerlingen weer licht zal stijgen. De nieuwbouw die in de directe omgeving gerealiseerd wordt, heeft een hoger percentage sociale woningbouw ten opzichte van de totale wijk Vathorst. Dit zou mogelijk van invloed kunnen zijn op onze leerlingenpopulatie. Verder heeft de openbare school Atlantis, gehuisvest in de Bron, een wachtlijst. Ook De Vuurvogel, die samen met ons in De Laak gehuisvest is, is aan haar maximum capaciteit geraakt. De verwachting is dat dit een positief effect zal hebben op de ontwikkeling van ons leerlingenaantal. Op de sociale kaart van Vathorst zullen we met de recente decentralisatie van de jeugdzorg nog meer en nauwer gaan samenwerken met sociale wijkteams in de buurt. Dit vraagt een actieve rol van ons om meer open te staan voor de omgeving. Ook om de status van een ABC-cluster te mogen blijven voeren zullen we actiever de verbinding moeten opzoeken met de wijk. Een eerste aanzet om samen met buurtbewoners te brainstormen over een groen schoolplein is daar een mooi voorbeeld van. 2.3.2 Ontwikkelingen binnen de school Hieronder geven we een korte schets van een aantal ontwikkelingen binnen onze school die van invloed zijn op het onderwijsbeleid. Deze worden in de hoofdstukken hierna nog verder uitgediept. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

16 / 58

We gaan de komende tijd op basis van dit schoolbeleidsplan met elkaar nieuwe ambities formuleren. De resultaten daarvan zullen gevolgen hebben voor onze interne organisatie. We gaan opnieuw kijken naar het meest gewenste aansturingsmodel dat daarbij past. De afgelopen twee jaren is hard gewerkt aan het verbeteren van de basisorganisatie. De komende vier jaren zullen we dit fundament nog meer versterken door constant te werken aan de verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs (o.a. de afspraken nakomen (Passend Onderwijs) binnen het samenwerkingsverband, om in 2016 aan de criteria van de basisondersteuning te voldoen). Hoe gaan we de talenten en kwaliteiten van leerlingen echt centraal stellen? Hoe gaan we daarbij aansluiten en hoe gaan we dat realiseren? Wat betekent dat voor de inrichting van ons onderwijs? En wat zal dat vragen van de competenties van onze leerkrachten? Verder in dit plan zullen we hier uitgebreid bij stil staan. Al deze ontwikkelingen vragen een open, actieve en lerende houding van de teamleden van De Gondelier. Teamscholing en individuele scholing van teamleden zal centraal blijven staan. Daarnaast zullen we meer regie moeten nemen en kansen benutten die aansluiten bij de veranderende eisen in de maatschappij en wensen van ouders: hoe gaan we het Educatief Partnerschap de komende jaren vormgeven in onze school? De verwachte lichte groei in het aantal leerlingen zal voor geen grote mutaties binnen het team zorgen. Deze groei kunnen we verwezenlijken binnen de grenzen van het gebouw.

2.4

Wat willen we in de komende periode bereiken?

2.4.1 Ambities en strategische beleidsdoelen van Meerkring Het is de ambitie van Meerkring om vanuit gedeelde waarden Ontwikkelen, Ontmoeten en Ontplooien (maatschappelijke) verbinding, samenwerking en samenhang op school en stichtingsniveau te versterken, omdat we erin geloven dat uitwisseling van kennis, inzichten en ervaringen zowel leerlingen als leerkrachten helpt in hun bewustwording, groei en functioneren. Dit wordt op twee sporen uitgewerkt. 1. Groeien naar Scholen voor het leven a. werken aan vaardigheden voor de toekomst b. verankeren van de maatschappelijke rol van scholen 2. Werken aan een stevige veerkrachtige basis a. versterken van de basiskwaliteit van het onderwijs b. versterken van de professionele cultuur c. borgen en inzetten op continue verbetering van interne governance Om deze ambities vorm te geven heeft Meerkring de volgende strategische doelstellingen geformuleerd voor de periode 2015-2019. 1. Leerlingen krijgen gewoon goed onderwijs 2. Leerlingen geven blijk van toekomstgerichte ontplooiing 3. Medewerkers handelen in overeenstemming met de gewenste professionele cultuur 4. Meerkring realiseert optimale inzetbaarheid van personeel 5. Belanghebbenden ervaren professionele communicatie 6. Onze schoolgebouwen hebben maatschappelijke meerwaarde 7. Meerkring realiseert en borgt continue verbetering Voor elk van deze doelstellingen is in het Strategisch Beleidsplan aangegeven wat we in 2019 bereikt willen hebben en waaraan we kunnen aflezen dat we voortgang boeken.


17 / 58

2.4.2 De ambities en strategische beleidsdoelen van De Gondelier Onze ambities: 1. We groeien naar een “School waar we leren voor het leven” We bereiden onze leerlingen voor op hun eigen plek in de samenleving, een plek die recht doet aan hun kwaliteiten en talenten. We werken aan het fundament waarmee wij onze leerlingen voorbereiden op onze dynamische samenleving, hoe die er ook uitziet. Voor de komende jaren betekent dit:  Werken aan vaardigheden voor de toekomst - We realiseren een curriculum (21ste Eeuwse vaardigheden) waarmee leerlingen kunnen leren omgaan met een onzekere toekomst, onverwachte antwoorden, nieuwe omstandigheden en gebeurtenissen.  Verankeren van de maatschappelijke rol van onze school - We versterken de samenwerking met onze partners om in gezamenlijkheid het curriculum te realiseren. - We leggen verbindingen met de wijk ter ondersteuning van de ontwikkeling en ontplooiing van leerlingen. 2. We werken aan een stevige, veerkrachtige basis Om de vaardigheden voor de toekomst voor onze leerlingen op een juiste wijze invulling te kunnen geven, is een stevige en veerkrachtige basis van kwalitatief goed onderwijs noodzakelijk, als randvoorwaarde om adaptief in te kunnen spelen op de uitdagingen van de toekomst. Dit betekent dat:  Versterken van de basiskwaliteit van ons onderwijs - We behalen ambitieuze en concrete resultaten - We werken planmatig en opbrengstgericht - We realiseren een passend ondersteuning (passend onderwijs)  Versterken van de professionele cultuur - We werken aan onze professionalisering - We leren van en met elkaar - We bieden ruimte aan talent  Borgen en inzetten op continue verbetering van interne governance - We richten onze organisatie doelmatig in - We blijven kijken naar mogelijke verbeteringen De Gondelier kiest ervoor om de volgende zogenaamde “21-eeuwse vaardigheden” te benoemen. Deze zullen ook terugkomen in de speerpunten voor de komende schoolplanperiode: 1. Leren leren (denkvaardigheden) Dit helpt leerlingen om succesvol te zijn in het vervolgonderwijs: bijvoorbeeld digitale geletterdheid, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en creativiteit. 2. Leren leven (metacognitie) Dit helpt leerlingen succesvol deel te nemen aan de maatschappij: bijvoorbeeld zelfredzaamheid, weerbaarheid, kennis van het eigen functioneren en de vaardigheden om het eigen leren ook te kunnen sturen. Morele vorming, verschillen tussen mensen als een meerwaarde zien er wijzer van worden en (op basis van de verworven inzichten) een eigen mening vormen en eigen keuzes maken. 3. Leren samenleven (sociale competenties en democratisch burgerschap) Dit helpt leerlingen een eigen waardevolle bijdrage te leveren: bijvoorbeeld samenwerkingsvaardigheden, communicatieve en sociale vaardigheden en culturele sensitiviteit; actief en positief kritisch meedoen, je medeverantwoordelijk voelen vanuit respect, tolerantie, veiligheid, vertrouwen, solidariteit, een bijdrage leveren aan de leefomgeving, duurzaamheid, aandacht hebben voor het prettiger en zinvoller maken van de omgang tussen mensen. Met het ‘leren samenleven’ geven we ook nadrukkelijk vorm aan de eigen openbare identiteit.

‘De ontwikkeling van een houding van ‘ik doe ertoe’ hangt samen met de dimensie van zingeving: het gevoel dat jouw aanwezigheid bijdraagt aan iets dat groter is dan jijzelf en dat Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

18 / 58

jou aanwezigheid verschil maakt in het geheel. Leidinggevenden en al het personeel moeten er ‘zin’ in hebben en moeten vanuit een diepe overtuiging richting kunnen geven aan wat uiteindelijk onze kinderen nodig hebben om succesvol in het leven te staan’ (Tex Gunning, 2012) Onze doelstellingen: 1. Beleidsdomein onderwijs Rafael 10 jaar: ‘Het is mijn droom om nanotechnoloog te worden. Dat beroep bestaat hier nog niet,

maar as ik later groot ben wel. Je kunt er vee geld mee verdienen, maar daar doe ik het niet alleen voor. Ik denk aan hoe gelukkig ik zal zijn in dat beroep’

Ruby 10 jaar: ‘Een mens kan de wereld niet veranderen zeggen ze, maar je kunt wel een klein stukje

veranderen. Als iedereen nu een klein stukje zou veranderen, dan zou de wereld gered zijn.’

Alexandra 11 jaar: ‘Fantasie is belangrijk, want dan kun je net als in een droom je verbeelden wat je

zou willen dat er bestaat’

Stephan 12 jaar: ‘mijn hoofddoel is altijd vel kennis te hebben. Ik wil groeien in wat ik weet’. Wat opvalt in de uitspraken van deze kinderen is hun zelfbewustheid en zelfvertrouwen, hun wens om bij te dragen, iets te bereiken en gelukkig te zijn. Een goede baan krijgen, en vooral ook iets willen betekenen. Voor ons onderwijs op De Gondelier betekent dat, dat er nog meer en beter mag worden afgestemd op de eigenheid van kinderen en hun persoonlijke ambities en dromen, gericht op gelukkig zijn en een betere wereld. Kinderen worden gelukkig als ze iets voor zichzelf en voor anderen kunnen bereiken, als ze hun talent kunnen aanboren en ontwikkelen en als ze de ruimte krijgen om hun creatieve ambities te verwezenlijken. Kennisverwerving moet ten dienste staan aan het bereiken van deze hogere doelen. Er is niet één meetlat voor alle kinderen. Het gaat erom verschillen tussen kinderen te erkennen en de resultaten te verwachten die passen bij ieder kind. Doelstelling 1: ONZE LEERLINGEN KRIJGEN GEWOON GOED ONDERWIJS “Wij bieden onze leerlingen gewoon goed onderwijs.” We streven naar “gewoon goed” onderwijs en we blijven de kwaliteit van ons onderwijs verbeteren met als doel: onze leerlingen door te laten stromen naar het vervolgonderwijs dat past bij hun kwaliteiten. We laten ons daarbij niet primair leiden door het toezichtkader van de Onderwijsinspectie, maar nemen dat wel serieus. We kijken uit naar het “Toezichtkader 2020” en houden hoe dan ook vast aan onze eigen ambities. We dagen onze leerlingen uit in een uitnodigende, inspirerende en rijke leeromgeving, waarin welbevinden, veiligheid en vertrouwdheid gewaarborgd zijn. We maken daarbij gebruik van (nieuwe) theoretische onderzoeken, bijvoorbeeld op het vlak van neurologie en breinleren, dat een verscherpt inzicht kan geven op leerstrategieën en ‘leren leren’. Wij willen de agenda over de vorm en inhoud van ons curriculum samen vormgeven met onze partners; zo kan de buitenschoolse opvang prima een deel van het onderwijsprogramma gaan invullen. Wat hebben we in 2019 bereikt en waaraan kunnen we aflezen dat we voortgang boeken? 1. Kwaliteitssysteem: De Gondelier werkt volgens het kwaliteitssysteem van Meerkring en voldoet aan de basisondersteuning, zoals is vastgelegd door de inspectie en het samenwerkingsverband De Eem. Hiervoor worden op Meerkringniveau visitaties en audits ontwikkeld. In 2016 vindt een audit plaats van de Daltonvereniging. Leerkrachten werken opbrengsten handelingsgericht. Het schooladvies is passend voor het VO en doet recht aan de capaciteiten en talenten van de leerling. We leggen actief verantwoording af over onze resultaten en over de tevredenheid van medewerkers, ouders en leerlingen. 2. Opbrengsten: Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

19 / 58

Wij realiseren de door onszelf geambieerde en genormeerde opbrengsten op cognitief en sociaalemotioneel niveau. Wij voeren beleid dat binnen onze eigen missie en visie, leerlingen in een uitdagende en stimulerende leeromgeving aanzet tot leren en talentontwikkeling. Leerlingen zijn daarbij tevreden over hun welbevinden, over de door hen behaalde resultaten en over de uitdagingen die de school heeft geboden. Doelstelling 2: ONZE LEERLINGEN GEVEN BLIJK VAN TOEKOMSTGERICHTE ONTPLOOING “Wij zetten vol in op talentontwikkeling” We weten niet hoe de maatschappij er over 20 jaar uit ziet, wat er dan van je verwacht wordt en welke banen er zijn. Wat we wel kunnen doen, is onze leerlingen versterken in hun flexibiliteit en creativiteit, zodat ze beter om kunnen gaan met onzekerheid en veranderingen. Daarbij ligt het accent op het versterken van zelfbewustzijn, zelfredzaamheid, eigenheid en eigen identiteit, dus zelfontplooiing. We zien in het gedrag van leerkrachten dat (zelf)ontdekkend leren wordt gestimuleerd, dat talenten geactiveerd worden en dat eigenaarschap van leerlingen bij hun eigen ontwikkeling wordt vergroot. Onze leerkrachten helpen de leerlingen te worden wie ze zijn, verruimen de wereld van leerlingen in de ontmoeting met anderen en bereiden leerlingen er op voor om een waardevolle bijdrage te leveren aan de samenleving. Leerkrachten en schoolleiding zijn een voorbeeld voor de leerlingen en de omgeving in het vormgeven van de kernwaarden (Ontmoeten, Ontwikkelen en Ontplooien) in de dagelijkse praktijk. Zij zijn zichtbaar geïnspireerd, uitnodigend en stimulerend en stellen grenzen aan gedrag wanneer het welbevinden, de veiligheid of het vertrouwen in het gedrang komen. Leerkrachten en leerlingen werken daarbij in een omgeving (organisatie, huisvesting, e.d.) die positief bijdraagt aan hun functioneren. Wat hebben we in 2019 bereikt en waaraan kunnen we aflezen dat we voortgang boeken? 1. Onderwijscurriculum: We formuleren opbrengstgerichte ontwikkeldoelen binnen het curriculum ‘leren leren’, ‘leren leven’ en ‘leren samenleven’. Met andere woorden: wat willen we dat onze leerlingen zijn/kunnen/weten/willen als ze groep 8 verlaten? Hierbij hebben we speciale aandacht voor het begrip ‘talentontwikkeling’, voor het gebruik van moderne technologieën en maken we een keuze in betekenisvol leren door middel van natuur, cultuur en/of techniek. Samenwerking met de buitenschoolse opvang is hierbij vanzelfsprekend en we streven er actief naar om externe partners in te zetten om het curriculum mede invulling te geven. 2. Leerlingportfolio’s: Leerlingen kunnen zelf hun eigen inzet en resultaten beoordelen, passend binnen het schoolcurriculum. Zij houden persoonlijke portfolio’s bij, een soort paspoort waarin zij hun eigen verhaal in kaart brengen: wat heb ik geleerd, wat kan ik, wie ben ik, waar kom ik vandaan en wat wil ik bereiken? Daarbij hebben zij oog voor hun talenten en kwaliteiten en weten zij hoe zij die kunnen inzetten voor verdere ontplooiing. 3. Competentie-ontwikkeling: Onze leerkrachten beschikken over de vereiste ‘21-eeuwse’ vaardigheden om voor hun leerlingen de gewenste accenten in relatie tot hun ontwikkeling te kunnen bepalen. Zij kenmerken zich door hun bekwaamheid in het omgaan met onzekerheid en veranderingen en beschikken over een grote mate van flexibiliteit, creativiteit en zelfbewustzijn en ze voelen zich eigenaar van de beoogde resultaten en ontwikkeling.

‘Ze moeten vooral leren wat ze moeten doen als ze niet weten wat ze moeten doen’ (Piaget)

2. Beleidsdomein personeel en organisatie Essentie voor goede onderwijskwaliteit op een school is een professionele cultuur, die zich vertaalt in bekwaamheid en een effectieve houding en gedrag van de leerkracht. Onze leerkrachten dienen zich Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

20 / 58

vanuit hun persoonlijke identiteit te verbinden aan wat echt belangrijk is, uitgedaagd te worden om de gewenste ontwikkelingsstappen te zetten en verantwoordelijkheid te nemen voor de resultaten die ze met hun leerlingen bereiken. Leerkrachten van De Gondelier geven aan dat kwaliteit tot stand komt binnen een cultuur waarin successen gevierd en gedeeld worden, waarbij ondersteuning gevoeld wordt van directie en collega’s en de juiste materialen beschikbaar zijn. Ook vinden leerkrachten het belangrijk dat er ruimte is voor scholing, coaching en intervisie met het team en dat mobiliteit gestimuleerd wordt. Om de kwaliteiten van onze leerkrachten optimaal te kunnen benutten, is het van belang dat leerkrachten fysiek, mentaal en emotioneel de ruimte hebben/krijgen om invulling te geven aan hun werk als professional. Uit de literatuur blijkt dat een drietal didactische vaardigheden voor leerkrachten essentieel zijn: 1. dat zij de leerstof duidelijk uitleggen, 2. dat zij een taakgerichte werksfeer creëren en 3. dat zij leerlingen actief betrekken bij de onderwijsactiviteiten. Daarnaast zijn de differentiatievaardigheden van leerkrachten van belang om maximaal af te kunnen stemmen op verschillen tussen leerlingen. Een goede leerkracht is bovenal een professional die een positieve impact heeft op het leerproces van leerlingen. Dat zie je terug in de manier waarop deze leerlingen uitdaagt tot ontwikkeling en ontplooiing, hun talenten stimuleert en tot leren motiveert en als procesleider begeleidt in hun ontwikkelingsproces. De leerkracht doet dit in een uitnodigende, respectvolle interactie en in een setting van veiligheid, vertrouwen en welbevinden. Het personeelsbeleid zal zich de komende jaren meer richten op de verschuiving van de rol van de leerkracht (van het overdragen van kennis naar meer begeleiding van de ontwikkeling van de leerling). Doelstelling 3. ONZE MEDEWERKERS HANDELEN IN OVEREENSTEMMING MET DE GEWENSTE PROFESSIONELE CULTUUR “Wij doen de goede dingen en we doen de dingen goed” De gewenste Meerkringcultuur, gebaseerd op Ontwikkelen, Ontmoeten en Ontplooien is herkenbaar aanwezig in het gedrag van onze teamleden op De Gondelier. Dit betekent dat alle teamleden zich laten zien als lerende professionals met een reflectieve houding, werkend aan hun persoonlijke ontwikkeling. Wat we bij elk teamlid van onze school willen zien is: - een reflectieve houding - bereidheid tot ontwikkeling en open staan om te leren - nemen van verantwoordelijkheid en eigenaarschap voor het eigen handelen en communiceren - in teamverband eigen verantwoordelijkheid nemen in verbinding met anderen. Dit betekent dat de schoolleiding op alle niveaus de teamleden in staat stelt om succesvol te zijn, door uit te gaan van hun talenten, een positieve attitude, vroegtijdig signaleren van ontwikkelpunten en hen te ondersteunen bij het versterken daarvan. Wat hebben we in 2019 bereikt en waaraan kunnen we aflezen dat we voortgang boeken? 1. Professionaliteit: Teamleden onderhouden hun bekwaamheid en nemen verantwoordelijkheid voor de resultaten en ontwikkeling van henzelf én van de school. Zij formuleren doelen op basis van de strategische doelstellingen van de school en daarvan afgeleide schooljaarplannen en de eigen ontwikkelambities. Zij zijn daarbij actief in de gesprekscyclus en het up-to date houden van hun eigen bekwaamheidsdossier. 2. Ontwikkelingsmogelijkheden: Teamleden maken gebruik van (en zijn tevreden over) de opleidings-, ontwikkelings- en doorstroommogelijkheden en de professionele ruimte die hen geboden wordt om hun professionaliteit invulling te geven. Zij zijn daarbij zichtbaar geïnspireerd, zijn een voorbeeld voor hun omgeving en weten hun enthousiasme over te dragen aan collega’s, ouders en partners. Zij zijn positief over de sfeer en de ontwikkeling binnen de organisatie en zij zijn tevreden over hun leidinggevende(n).


21 / 58

3. Leren van en met elkaar: Ons team realiseert onze doelstellingen mede door van en met elkaar te leren, ook schooloverstijgend. Dit leren en professionaliseren wordt gecreëerd in een omgeving en binnen leerteams en intervisiegroepen waarin leerkrachten elkaar stimuleren en uitdagen, verantwoordelijkheid krijgen en nemen en verantwoording afleggen. . Doelstelling 4: IN SAMENWERKING MET MEERKRING REALISEREN WE EEN OPTIMALE INZETBAARHEID VAN PERSONEEL “Wij zorgen voor de juiste persoon op de juiste plaats” Om onze ambities ook in de toekomst waar te kunnen maken, dienen we teamleden zodanig in te zetten dat niet alleen recht wordt gedaan aan hun ambitie en motivatie, maar dat zij tevens in staat worden gesteld om met hun collega’s optimaal te kunnen werken aan de doelstellingen van de school. Wat hebben we in 2019 bereikt en waaraan kunnen we aflezen dat we voortgang boeken? 1. Talentenmanagement: We hebben de kwaliteiten en talenten van de teamleden goed in beeld en we weten van elkaar hoe en op welke wijze deze het best tot hun recht komen. In goede afstemming met Meerkring is er activerend personeelsbeleid, dat medewerkers stimuleert en aanzet tot doorstroom en schooloverstijgende inzet. Ambities, kwaliteiten, levensfase en demografie vormen daarbij de criteria. 2. Duurzame inzetbaarheid: In het personeelsbeleid wordt bewust rekening gehouden met behoeften en ontwikkelmogelijkheden van teamleden, die recht doen aan de levensfase van de teamleden. De realisatie van het beleid “Opleiden in School” en “Young Professionals” maakt hier expliciet onderdeel van uit. 3. Doelmatige organisatie: Op schoolniveau is de organisatie doelmatig ingericht, waarbij het functiehuis, de functiebouwwerken en de demografie ondersteunend zijn aan de taken en verantwoordelijkheden van de leerkrachten en bijdragen aan de doelstellingen van de school. Daarbij is een gelijkwaardige verdeling van kwaliteiten, ervaring, levensfase en inzetbaarheid een onontbeerlijk gegeven. 3. Beleidsdomein communicatie Een voorwaarde om goed te kunnen samenwerken en onze verantwoordelijkheid te nemen kan alleen als we de communicatie intern en met ouders en partners professioneel oppakken. Sterker nog: communicatie is de sleutel tot succes. Wij vinden het dan ook van wezenlijk belang dat tweerichtingsverkeer in de communicatie met alle belangengroepen, zowel intern als extern, verder wordt geprofessionaliseerd. Het is daarbij vanzelfsprekend dat gebruik wordt gemaakt van hedendaagse communicatiemiddelen en moderne technologie. Doelstelling 5: BELANGHEBBENDEN ERVAREN PROFESSIONELE COMMUNICATIE “ Wij gaan actief met elkaar in gesprek” 1. Reputatie: Teamleden dragen de missie en visie en het profiel van de school actief uit, weten ouders te interesseren om hun kind op school in te schrijven en vinden aansluiting en synergie met partnerorganisaties. 2. Ouderbetrokkenheid: Onze school weet een hoge mate van ouderbetrokkenheid én oudertevredenheid te bereiken. Ouders voelen zich betrokken bij de school en participeren waar dat meerwaarde voor de school heeft. 3. Verantwoording:


22 / 58

Wij leggen horizontaal en verticaal verantwoording af aan alle belanghebbenden. Wij leggen actief verantwoording af over onze resultaten en over de tevredenheid van medewerkers, ouders en leerlingen. Die verantwoording is actueel en volledig en voldoet aan de verwachtingen. 4. Beleidsdomein bedrijfsvoering ICT vormt hierin een belangrijk onderdeel: technologische vernieuwingen maken substantieel deel uit van onze maatschappij. De Gondelier gaat op basis van het introduceren van de uitgangspunten van de 21 ste Eeuwse vaardigheden actief inzetten op de nieuwste toepassingen van ICT in ons onderwijs. De ICTvoorzieningen sluiten hierop aan en maken dit mogelijk. De voorzieningen moeten erop gericht zijn dat leerkrachten en leerlingen plaatsen tijdonafhankelijk kunnen leren en werken, dat er structureel en regelmatig aandacht kan zijn aan toepassingen van ICT in het onderwijs en dat ICT-kennis en vaardigheden bij alle medewerkers aanwezig moeten zijn. Doelstelling 6.: WIJ REALISEREN EN BORGEN CONTINUE VERBETERINGEN “ Wij werken verbeteringsgericht” Wat hebben we in 2019 bereikt en waaraan kunnen we aflezen dat we voortgang boeken? 1. ICT-ondersteuning: Meerkring ondersteunt De Gondelier met een ICT-infrastructuur en (digitale) leermiddelen die recht doen aan “Leren voor het leven”. De huidige ICT-visie en het bovenschools ICT-beleid vormen daarvoor de basis. 2. Efficiencywinst: De bedrijfsvoering (financiën, formatie, exploitatie) is effectief en efficiënt ingericht, met een gedegen risicoanalyse en onderwijskundig rendement als uitgangspunten. 2.5

Onze voornemens voor de komende vier jaar

2.5.1 Analyse en conclusie: waar gaan we aan werken? Op basis van: doelen die we (nog) niet gerealiseerd hebben in de afgelopen twee jaren en doorschuiven naar de volgende planperiode;e eigen sterke en zwakke punten uit het tevredenheidsonderzoek; - De ontwikkelingen die we op ons af zien komen; - de ambities en strategische doelstellingen die we hierboven hebben geformuleerd gaan we de komende planperiode werken aan de volgende speerpunten voor ontwikkeling: Speerpunt 1: Goed onderwijs Speerpunt 2: Talentontwikkeling Speerpunt 3: Communicatie 2.5.2 De speerpunten voor ontwikkeling (zie ook bijlage 7.1: Meerjarenplanning) Speerpunt 1: Goed onderwijs - Invoering van een kwaliteitshandboek - De basisondersteuning op orde - Ontwikkelen van opbrengstgerichte ambities (cognitief en sociaal-emotioneel) - Invoeren en borgen van het Rekenbeleidsplan - Invoeren en borgen van het Taalbeleidsplan - Invoeren en borgen van het Daltonbeleidsplan - Implementeren van ParnasSys - Optimaliseren HGW Speerpunt 2: Talentontwikkeling - Invoeren en borgen van 21ste Eeuwse vaardigheden - Invoeren/borgen van leerlingportfolio’s


23 / 58

-

Talenten en kwaliteiten van leerlingen en teamleden in beeld ICT-vaardigheden teamleden in beeld Invoeren van workshops voor leerlingen en teamleden Opleiden in de school

Speerpunt 3: Communicatie - Visie op ouderbetrokkenheid - Invoeren en borgen van Educatief Partnerschap - Actieve rol in de wijk (ABC zie 3.5)) - Duurzame en gezonde school - Website/sociale media/PR - ICT: implementatie hardware


24 / 58

3

Onderwijskundig beleid

3.1 Visie en uitgangspunten Meerkring scholen staan voor ontmoeten, ontwikkelen en ontplooien. Deze drie waarden geven we betekenis in de manier waarop we met elkaar omgaan, in ons onderwijs, in ons personeelsbeleid en in onze manier van communiceren. Ontwikkelen Meerkring scholen dragen de nodige kennis aan om kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op vervolgonderwijs. De leerkrachten leren kinderen gebruik te maken van hun talenten en kwaliteiten en stimuleren hen deze verder te ontwikkelen. Veel aandacht is er voor cognitieve en sociale ontwikkeling. En daarnaast ook de creatieve, expressieve, motorische en muzikale ontwikkeling. Uitgangspunt is wat het kind kan, niet wat het kind niet kan. Ontmoeten Op Meerkring scholen wordt de ontmoeting actief gestimuleerd. Ontmoeting tussen de veelkleurigheid in de maatschappij, cultuur en levensbeschouwing van mensen; kinderen, leerkrachten, ouders en de wereld om hen heen. In Meerkring scholen hebben verschillen juist een meerwaarde en is er ruimte en respect voor ieders overtuiging. Kinderen worden rijker van deze ontmoetingen en leren denken in gelijkwaardigheid. Ontplooien Meerkring scholen laten kinderen zien dat de wereld groter is dan thuis en school. Kinderen worden opgevoed naar democratisch burgerschap en voorbereid op de uitdagingen van de maatschappij waarin ze leven. Zodanig dat ze zich erin thuis voelen en er volwaardig aan deelnemen. Meerkring scholen vinden het belangrijk dat kinderen leren nadenken en leren hoe ze hun eigen gefundeerde mening kunnen vormen. Zo beginnen kinderen hun eigen leven zelf vorm te geven. Opvoeding Meerkring scholen vinden dat opvoeden in beginsel de taak is van ouders. Op school komen kinderen echter andere omstandigheden tegen dan thuis. Meerkring scholen zien zichzelf als verlengstuk van ouders en zien het als taak een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van het sociale en emotionele gedrag van kinderen. Meerkring scholen weten wat normen en waarden betekenen, zoals verdraagzaamheid en solidariteit. En hoe je daarmee omgaat in de klas, op school en daarbuiten. Omgeving en veiligheid Meerkring scholen zorgen voor een veilige omgeving. Een plek waar wordt geluisterd en waar iedereen serieus wordt genomen. Een plek die ruimte biedt aan iedereen. Waar aandacht is voor gezondheid, sporten en verantwoord eten. Een sfeervolle omgeving met duidelijke leefregels en structuur, waar iedereen zich prettig voelt. Opvang en zorg Meerkring scholen volgen ieder kind op de voet en zorgen voor een persoonlijke, zorgvuldige opvang en begeleiding. Elk kind is verschillend, heeft een ander tempo of temperament, is soms hoogbegaafd of misschien zwakker begaafd, heeft dyslexie of een (lichte) vorm van autisme. Meerkring scholen zorgen voor passend onderwijs dat nauw aansluit bij de behoefte van ieder kind. 3.2 Strategische doelstellingen Het strategisch beleidsplan van Meerkring formuleert voor de periode 2015-2019 de volgende doelen. Onderwijscurriculum:  Elke school formuleert opbrengstgerichte ontwikkeldoelen binnen het curriculum ‘leren leren’, ‘leren leven’ en ‘leren samenleven’. Met andere woorden: wat wil je dat je leerlingen zijn/kunnen/weten/willen als ze groep 8 verlaten? Hierbij heeft de school speciale aandacht voor het begrip ‘talentontwikkeling’, voor het gebruik van moderne technologieën en maakt de school een keuze in betekenisvol leren door middel van natuur, cultuur en/of techniek. De Meerkring-identiteit krijgt hierin een bewuste plek. Samenwerking met buitenschoolse opvang is hierbij vanzelfsprekend en wordt er actief gestreefd om externe partners te gebruiken om het curriculum mede invulling te geven. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

25 / 58

Leerlingportfolio’s:  Leerlingen weten hun eigen inzet en resultaten te beoordelen, passend binnen het schoolcurriculum. Zij houden persoonlijke portfolio’s bij, een soort paspoort waarin kinderen hun eigen verhaal in kaart brengen: wat heb ik geleerd, wat kan ik, wie ben ik, waar kom ik vandaan en wat wil ik bereiken? Daarbij hebben zij oog voor hun talenten en kwaliteiten en weten zij hoe zij die kunnen inzetten voor verdere ontplooiing. 3.3 De huidige organisatie van het onderwijsleerproces binnen onze school en in de groepen Doorgaande lijn In onze school werken alle groepen met een doorgaande Dalton-leerlijn. Dit betekent dat er een doorgaande lijn in de opbouw is om de kinderen zelfstandig, verantwoordelijk en gericht op samenwerking te maken. De doorgaande lijn bevat de onderdelen die hieronder zijn beschreven. Taken en taakuur Iedere dag staat er een taakuur op het rooster. Tijdens het taakuur werken de kinderen zelfstandig aan hun taken voor die week. De taken zijn opdrachten die kinderen zelfstandig kunnen maken en waar een korte of geen instructie voor nodig is. De kinderen bepalen zelf de volgorde waarin ze de taken maken. Ze mogen de taken alleen of met een andere leerling samen maken. Er zijn twee soorten taken; de reguliere taken voor bijvoorbeeld spelling, taal en rekenen en taken uit de keuzekast. In de keuzekast zijn de taken ingedeeld volgens de principes van Meervoudige Intelligentie. Deze principes sluiten aan bij de leervoorkeur van kinderen. Zo kunnen kinderen woordknap of rekenknap zijn, maar ook beeldknap, muziekknap, beweegknap of natuurknap. Deze materialen hebben een educatief doel en worden regelmatig gewisseld. Uitgestelde aandacht Om de zelfstandigheid van kinderen te bevorderen, werken wij met uitgestelde aandacht. Kinderen leren zo zelfstandig problemen op te lossen en samen te werken als de leerkracht niet beschikbaar is. In de groepen 1 en 2 heeft de leerkracht een ketting om als deze niet beschikbaar is, vanaf groep 3 staat er een stoplicht in de klas. De tijdsduur van uitgestelde aandacht begint in groep 2 met 10 minuten. In groep 8 kunnen de kinderen 60 minuten werken zonder de aandacht van de leerkracht nodig te hebben. Tijdens de periode van uitgestelde aandacht heeft de leerkracht de mogelijkheid (groepjes) kinderen extra te begeleiden. Extra instructie Wij werken op school op drie niveaus. Naast het basisprogramma hebben wij op school een programma voor kinderen die extra oefening nodig hebben en een programma voor kinderen die extra uitdaging nodig hebben. Het komt regelmatig voor dat kinderen bijvoorbeeld voor lezen en spelling op het basisniveau werken maar voor rekenen meer uitdagend werk krijgen. Deze kinderen hebben op hun niveau ook uitleg en instructie nodig. Voor hoogbegaafde kinderen hebben wij materialen die aansluiten bij hun manier van leren en denken. Werk nakijken Kinderen kijken zoveel mogelijk hun eigen werk na om ze mede verantwoordelijk te maken voor hun eigen leerproces. Het voordeel hiervan is dat ze direct feedback op eigen werk hebben. Ook is er een direct leereffect: wat ging er fout? Bovendien krijgen ze inzicht in hun eigen kunnen: wat begrijp ik al, waarbij heb ik hulp nodig? In de groepen 3 wordt het zelf nakijken aangeleerd met weektaakjes. Vanaf groep 4 kijken de kinderen rekenen na en bepaalde taalopdrachtjes. Dit wordt steeds meer uitgebreid. De leerkracht kijkt het werk ook nog na. Zo weet zij welke kinderen goed nakijken en welke kinderen er nog hulp bij nodig hebben. In de bovenbouw wordt niet alles meer door de leerkracht nagekeken. Leerkrachten bespreken regelmatig het belang van het zelf nakijken met de kinderen; van je fouten kun je leren, je houdt jezelf voor de gek als je spiekt en je komt daarachter bij een toets. Zo leren kinderen eigen verantwoordelijkheid te dragen. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

26 / 58

Uiteraard werken de leerkrachten ‘op maat’; het ene kind kan deze verantwoordelijkheid aan, het andere kind zal begeleid en misschien zelfs gecontroleerd moeten worden. Coöperatief leren Het is van grote waarde dat kinderen sociale en communicatieve vaardigheden opdoen door samen te spelen, te werken en te leren. Kinderen leren niet alleen door interactie met de leerkracht maar ook door interactie met elkaar. Door structuren van coöperatief leren bewust in te zetten worden kinderen uitgedaagd om zelf initiatieven te nemen, elkaar te helpen en problemen samen op te lossen. Dit vergroot hun competentiegevoel. De leerkracht doet hierbij bewust een stapje terug. In alle groepen werken we dagelijks met diverse coöperatieve werkvormen en proberen deze zoveel mogelijk te integreren in de lesstof. Ook werken we in alle groepen met ‘teambouwers’ (binnen het tafelgroepje) en ‘klasbouwers’ (met de hele groep). Dit zijn samenwerkingsvormen om bijvoorbeeld op een leuke manier nieuwe leerstof in te oefenen, onderwerpen te bespreken of elkaar goed te leren kennen. Maatjes In de groepen 1 en 2 worden kinderen gedurende zes weken aan een ‘maatje’ gekoppeld. Op het maatjesbord is te zien welke kinderen ‘maatjes’ zijn. Na zes weken wordt er gewisseld. De maatjes doen samenwerkopdrachten van de taak, lopen met elkaar in de rij, helpen elkaar met aan- en uitkleden en werkjes. In de groepen 3 t/m 8 werken de kinderen gedurende zes weken in tafelgroepjes van 4 tot 6 kinderen. Deze kinderen helpen elkaar zoveel mogelijk. Na 6 weken wordt in principe de samenstelling van de groepjes veranderd. Reflecteren/evalueren Kinderen leren na te denken over hun werk en gedrag, het te beoordelen en te waarderen zodat zij daarvan kunnen leren voor de toekomst. De leerkracht reflecteert/evalueert met de kinderen meerdere keren per dag. Dit kan individueel plaatsvinden of in de groep. De leerkracht benoemt wat al goed gaat of wat anders kan. Kinderen worden zo bewust van wat ze doen. Er vindt ook reflectie en evaluatie van het werk plaats. In de groepen 1, 2 en de eerste helft van groep 3 werken we met een smiley op het taakbord. Vanaf de tweede helft van groep 3 werken de kinderen met een taakblad. Ze kunnen hun werk dagelijks evalueren met een smiley. Op vrijdag schrijven de kinderen hun eigen ‘tops’ en ‘tips’ van die week op het taakblad. Dit wordt met enkele kinderen individueel of met de hele groep klassikaal besproken. Op maandag schrijven de kinderen aan de hand van deze tips de aandachtspunten van de komende week op. Ook de leerkracht kan aandachtspunten aangeven. Deze punten worden kort klassikaal of met enkele kinderen individueel besproken. Vanaf groep 5 hebben de kinderen in het rapport een eigen bladzijde. Daarop kunnen ze hun eigen Dalton-vaardigheden beoordelen. Doelgericht werken Kinderen kunnen veel gerichter leren als ze weten wat er van hun verwacht wordt. Daarom geven we altijd aan wat de doelen zijn van de les en de lesperiode. Vanaf groep 4 hangen de doelen in de klas voor de vakken rekenen, taal, spelling en lezen. Zo weten de leerlingen wat ze moeten kunnen voor de volgende toets. Tijdens de instructie wordt ook het doel benoemd en na afloop geëvalueerd. Huiswerk Vanaf groep 5 krijgen kinderen huiswerk mee. Dit zijn meestal samenvattingen die kinderen voorbereiden op toetsen voor geschiedenis, topografie, Engels, enz. Dit werk wordt één week van tevoren meegegeven. De leerlingen krijgen maximaal één leertoets per week in groep 5, 6 en 7 mee en twee toetsen in groep 8. Vakantie en feestdagen zijn huiswerkvrij. Kinderen hebben dan vakantie; deze dagen zijn niet bedoeld om huiswerk te maken. Vanaf groep 7 gebruiken de leerlingen een agenda. Leerkrachten zien er in groep 7 en 8 steeds op toe dat de toetsen in de agenda staan en dat de agenda mee naar huis gaat. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

27 / 58

Kunst en Cultuur Onderwijs in Kunst en Cultuur bestaat bij ons uit verschillende onderdelen: Allereerst krijgen de kinderen lessen drama, dans, muziek en beeldende vorming. Deze lessen zijn in groepen van 4 klassen geclusterd waarbij iedere leerkracht een specialisatie heeft. De leerkracht dans geeft een groep 4 weken dans, terwijl een andere leerkracht muziek geeft aan een andere groep. Hetzelfde geldt voor drama en beeldende vorming. Na vier weken wisselen de leerkrachten. In drukke periodes zoals rond sint en kerst vervallen deze lessen. De kinderen zijn dan actief in de klas met creatieve opdrachten. Er zijn regelmatig ouders/opa’s en oma’s in onze klassen te vinden die creatieve lessen verzorgen waarin de kinderen schilderen, zagen en timmeren, zingen of iets van stof maken. We waarderen dit zeer en stellen het op prijs als ouders hun vaardigheden en talenten aan de kinderen willen doorgeven. Daarnaast doen alle kinderen één keer per jaar mee aan een project van Scholen in de Kunst. Dit project kan bestaan uit een bezoek aan een museum, een theaterbezoek of een kunstproject op school. Het bezoek wordt voorbereid door lessen op school. Ten slotte geven de groepen één keer per jaar een voorstelling voor ouders en belangstellenden. Deze voorstelling wordt uitgevoerd op het podium in de centrale hal. De voorstellingen vinden doorgaans plaats op vrijdag na 11.00 uur. Ouders krijgen van tevoren een uitnodiging hiervoor. Koken In onze school hebben wij een keuken die geschikt is om met groepen te koken. Met veel plezier koken en eten de kinderen de heerlijkste gerechten. Alle groepen koken minimaal één keer per jaar in deze keuken, met hulp van ouders. Computerles Vanaf groep 4 krijgen alle kinderen één keer per week computerles in ons computerlokaal. Onze ICTleerkracht Anne weet onze kinderen enthousiast te maken met interessante, uitdagende projecten. In groep 4 leren de kinderen eerst om te gaan met de muis en het toetsenbord. Hiervoor werken we met de educatieve spellen van cyberkidz.nl. Daarna leren de kinderen om te gaan met Word, de browser en interactieve programma’s. Uiteraard leren de kinderen ook wat wel en niet mag op de computer in het ICT-lokaal. Ook wordt er al een begin gemaakt me de programmeerkwaliteiten van leerlingen. In groep 5 werken de kinderen aan het diploma Veilig internetten. De kinderen krijgen een eigen Office 365-account met e-mail, Office en hun eigen OneDrive. Hoe werk je in de browser? Hoe kun je je werkstuk downloaden en uploaden. Hoe werk je samen? Hoe zoek je op internet, hoe controleer je de door jou gevonden informatie? Dit wordt gedaan aan de hand van werkstukken. In groep 6 wordt de kennis van Office 365 verder uitgebreid. Er wordt kennis gemaakt met eTwinning waar de leerlingen kunnen communiceren met de leerlingen van buitenlandse scholen die meedoen aan het Erasmus+ project dat in het schooljaar 2014-2015 van start is gegaan. Er wordt dieper ingegaan op de mogelijkheden binnen Office 365, leerlingen leren werken met Excel, Prezi en vertaalsites. In groep 7 is eerst het diploma Veilig internet voor groep 7 aan de beurt. Groep 8 is dan aan het werk met een Erasmus+ project. Vervolgens dompelt Media Masters! de leerlingen van groep 7 en 8 onder in de wereld van de moderne media. Godsdienstig en Humanistisch Vormingsonderwijs (GVO/HVO) Onze school besteedt aandacht aan de belangrijkste godsdiensten en levensovertuigingen die er op de wereld zijn. Als openbare school nemen wij niet één bepaalde religie of levensovertuiging als uitgangspunt. Wij leggen de nadruk op diversiteit en op respect voor de verschillende geloven en levensovertuigingen die er zijn. Voor ouders die meer willen bieden wij het vrijwillige vak godsdienstig of humanistisch vormingsonderwijs (resp. GVO of HVO) aan.


28 / 58

Deze lessen worden niet door onze eigen groepsleerkrachten verzorgd, maar door speciaal opgeleide vakdocenten van de betreffende GVO- en HVO- organisaties. Kinderen van de groepen 5 t/m 7 kunnen deze lessen volgen. De lessen vinden één keer per week onder schooltijd plaats en duren drie kwartier. De lessen gaan door als er minimaal tien kinderen zich hiervoor opgeven. Er zijn geen kosten aan deze lessen verbonden. Schooltelevisie Wij kijken met de kinderen naar educatieve programma’s waarvan de thema’s goed aansluiten bij de belevingswereld van kinderen. Zo kijken we naar Koekeloere (groep 1 en 2), Huisje Boompje Beestje (groep 3 en 4), Klokhuis (groep 4 en 5), Nieuws uit de natuur (groep 6) en School-v weekjournaal (groep 7 en 8). In de nieuwe schoolplanperiode gaan we met elkaar kijken hoe we de speerpunten uit hoofdstuk 2 gaan vormgeven in de inhoud van ons onderwijs. 3.4

De inhoud van ons onderwijs

Voor alles wat we de leerlingen op school willen (laten) leren zijn de kerndoelen zoals geformuleerd door SLO (Stichting Leerplan Ontwikkeling) leidraad voor ons onderwijs. Methodeontwikkelaars spiegelen hun ideeën/uitwerkingen zoveel mogelijk aan deze kerndoelen. Tijdens de studiedagen rondom het handelings gericht werken (HGW) is gebleken dat door de kerndoelen centraal te stellen er ook lacunes zijn in het aanbod van de methoden. Ook met de introductie van de 21ste Eeuwse vaardigheden zullen we meer gaan kijken hoe we deze kunnen integreren in ons aanbod. We zullen ons, naast het uitbouwen van het coöperatief leren en inzetten op meervoudige intelligentie, gaan oriënteren op het integreren van het zaakvakkenonderwijs. In deze zoektocht gaan we werken aan een praktische inpassing/toepassing om leerlingen meer kans te geven om zelfverantwoordelijk en zelfstandig te leren. De hoofdvakken taal, rekenen en lezen, maar ook lichamelijke oefening blijven vooralsnog apart op het lesrooster staan. Groep 1-2 We hebben gemerkt, dat kinderen veel van elkaar kunnen leren. Bij de jongste kleuters gaat het nog meer om het wennen aan het naar school gaan. Jongste en oudste kleuters zitten bij ons in dezelfde groep (heterogeen). Groep 1 en 2 zien zich geplaatst voor de taak een aansluiting te vinden tussen de algemene ontwikkeling, die reeds in het gezin en de kinderopvang plaats had (heeft) en een grotere mate van zelfstandigheid, die o.a. in groep 3 verlangd wordt. Het kind moet thuis raken in een wereld die voor hem/haar voor 'n groot deel nog onbekend is. Door het spelelement wordt de nodige aandacht besteed aan de zintuiglijke, maar ook de verstandelijke ontwikkeling, die bij kleuters sterk is verbonden aan het handelen, het omgaan met dingen. En wat spreekt een kleuter meer aan dan spelend bezig zijn met dingen. Het is dus niet een "zo maar spelen". Het spel is erop gericht om bij het kind een aantal vaardigheden te ontwikkelen, die van belang zijn voor zijn/haar verdere loopbaan in de basisschool. Hierin telt niet alleen de ontwikkeling van het verstand, maar ook het omgaan met anderen, het samenwerken in de groep of groepen, het zich uiten in woord en gebaar. We werken in de kleutergroepen steeds vanuit de kring; de dag begint er mee en eindigt er mee. Daarnaast wordt gespeeld en gewerkt aan tafels, in hoeken, in de erkers, of op het kleuterschoolplein. De basis van de programmering komt voort uit de methode KLEUTERPLEIN. Er wordt gewerkt aan de hand van thema’s, waar allerlei activiteiten aan worden gekoppeld. Elke klas heeft dan ook zijn eigen themahoek. bv. post, koningen, herfst, vakantie e.d. De kinderen wordt ook gevraagd af en toe wat materialen voor deze hoek mee te brengen. Tevens werken we in deze groepen met een takenbord ter bevordering van de zelfstandigheid en als aanzet tot een meer zelfverantwoordelijk leren.


29 / 58

Regelmatig worden observaties gepleegd en 2 x per jaar wordt van elk kind een hele screeningslijst gescoord. Deze wordt daarna ook met de ouders besproken. De leerlingen worden tevens gevolgd in hun cognitieve ontwikkeling door het afnemen van een aantal onafhankelijke Cito-toetsen. Groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 werken we op een andere manier en daardoor is de inrichting van de lokalen ook duidelijk anders. Uitgangssituatie is nog steeds het leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen toch zoveel mogelijk aandacht wordt besteed aan de individuele leerling. In deze groepen komen allerlei vakgebieden aan bod. In de verdeling blijkt, dat we veel tijd besteden aan de basisvaardigheden taal, lezen en rekenen. Het overzicht geeft gemiddelden aan, omdat het per leerjaar iets anders kan zijn. Globale lessentabel groep 3 t/m 8 Taal

5,5 uur

Engels (vanaf gr. 5)

0,5 uur

Lezen

3 uur

Vreedzaam

0,5 uur

Rekenen

5,5 uur

Expressievakken

0,5 uur

Schrijven

1 uur

Bewegingsonderwijs

1,5 uur

Wereldverkenning

1 uur

Verkeer

0,25 uur

Computervaardigheid

0,75uur

Muziek

0,5 uur

Natuur en Techniek

0,5 uur

Pauzes

1.25 uur

Ook in de groepen 3 t/m 8 worden de leerlingen gevolgd in hun ontwikkeling door het regelmatig afnemen van toetsen. Tweemaal per jaar worden meerdere Cito-toetsen afgenomen, waarmee we ons ook kunnen meten met landelijke objectieve normen. De lessen De kwaliteit van ons onderwijs wordt vooral bepaald door de leerkrachten die voor de klas staan. Zij gebruiken voor verschillende schoolvakken lesmethodes om het onderwijs planmatig te laten verlopen en om de inhoudelijke aansluiting van de opeenvolgende groepen tot stand te brengen. Een lesmethode bestaat uit een handleiding voor de leerkrachten, software voor het digitale schoolbord, lesboeken en schriften voor de kinderen, kopieerbladen, toetsen en soms nog andere ondersteunende materialen. Vakgebied

lesmethode

Bestemd voor

Schrijven

Pennenstreken

Groep 2-8

Sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschap

De Vreedzame School

Groep 1-8

Muziek

Muziek moet je doen!

Groep 1-8

Taal, lezen, rekenen en sociaal-emotionele ontwikkeling

Kleuterplein

Groep 1-2

Aanvankelijk lezen

Veilig leren lezen

Groep 3


30 / 58

Wereldverkenning

Veilig de wereld in

Groep 3

Rekenen

Pluspunt

Groep 3-8

Taal, woordenschat, spelling

Taal Actief

Groep 4-8

Technisch lezen

Goed gelezen

Groep 4-6

Technisch lezen, extra oefening voor zwakke lezers

Estafette

Groep 4-8

Begrijpend lezen

Goed gelezen

Groep 4-8

Natuur en techniek

Leefwereld

Groep 3-8

Aardrijkskunde

De blauwe planeet

Groep 5-8

Geschiedenis

Tijdstip

Groep 5-8

Verkeer

Klaar over!

Groep 3-8

Engels

Real English

Groep 5-8

Godsdienst

Wereldwijd geloven

Groep 7,8

Informatieverwerking

ZIP

Groep 8


31 / 58

3.5 Pedagogisch klimaat, schoolklimaat en veiligheid Een veilige leef- en werkomgeving is van groot belang voor een leerling om te komen tot goede prestaties en een harmonieuze ontwikkeling. Uitgangspunt van de school is dat een kind recht heeft om 8 jaar lang met plezier naar school gaan. We doen er alles aan om dit te realiseren: bewust werken aan een goed pedagogisch klimaat o.a. door coöperatief leren, strikt hanteren van ons gedragsprotocol en dagelijkse zelfreflectie van de leerlingen van hun “dag op school”. De school hanteert duidelijke schoolregels (10 gouden regels), die in het hele gebouw hangen. Door het werken met de methode De Vreedzame School wordt veel aandacht besteed aan het respectvol omgaan met elkaar en het samen verantwoordelijk zijn voor een goed leef- en werkklimaat op school. We zijn een Vreedzame School De Gondelier werkt volgens de methode van De Vreedzame School. Binnen De Vreedzame School is sociale verbondenheid een kernbegrip. Het is de verantwoordelijkheid van leerkrachten en leerlingen om de school tot een veilige gemeenschap te maken. Een school waarbij iedereen zich betrokken voelt en waar iedereen zich gehoord en gezien voelt. Een school waar leerlingen verantwoordelijkheid krijgen en nemen. Een school waar leerlingen een stem krijgen. Maar ook een school waarin iedereen zich respectvol gedraagt. De drie doelen van De Vreedzame School zijn: - De kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen voor het leer- en werkklimaat in de klas. - De kinderen ontwikkelen positief sociaal gedrag. - De kinderen leren constructief om te gaan met conflicten. De methode bestaat uit zes blokken met zes lessen die gedurende een heel schooljaar in alle klassen in dezelfde week behandeld worden. Tijdens de lessen worden ‘leefregels’ geïntroduceerd die vanaf dat moment gelden. Op deze manier werken leerkrachten en leerlingen dagelijks aan de doelen van de Vreedzame school. De thema’s zijn achtereenvolgens: Onze klas, Zelf conflicten oplossen, Communicatie, Gevoelens, Mediatie en Anders en toch samen. De ouders worden regelmatig geïnformeerd over de thema’s die in de groepen aan de orde zijn in de nieuwsbrieven van de school. Actief burgerschap Door de behoefte aan meer maatschappelijke samenhang en betrokkenheid in een sterk geïndividualiseerde en veelkleurige maatschappij, is het in toenemende mate een taak voor de school om leerlingen op te voeden tot een leven in de gemeenschap, om leerlingen voor te bereiden op een actieve rol in de samenleving. De methode De Vreedzame school streeft er nadrukkelijk naar om leerlingen een stem te geven. De school is bij uitstek een oefenplaats waarin leerlingen ervaringen kunnen opdoen door aan concrete maatschappelijke taken deel te nemen, en op die manier vaardigheden te leren die passen bij een actief en betrokken democratisch burgerschap. De Gondelier besteedt actief aandacht aan actief burgerschap en sociale integratie. Voorbeelden hiervan zijn: - een stem in school: kinderen worden gestimuleerd om zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het reilen en zeilen in school. Zo doen ze voorstellen voor klassenregels en activiteiten in school. Ieder jaar zijn er schoolfeesten en activiteiten die geheel door de leerlingen worden geïnitieerd en georganiseerd. - de verkiezingen: ieder jaar zijn er verkiezingen in school voor nieuwe mediatoren. Leerlingen van onze school mogen mediatoren inschakelen als zij een conflict hebben met een ander kind en er niet zelf uitkomen. Kinderen uit de groepen 6 mogen zich verkiesbaar stellen als ze mediator willen worden. De kandidaten presenteren zich met posters en tijdens een verkiezingsbijeenkomst. Vervolgens gaan alle kinderen vanaf groep 4 hun stem uitbrengen op een stembiljet, die ze vervolgens in een stembus stoppen. Na het tellen van de stemmen zijn de nieuwe mediatoren bekend. Na een interne training krijgen ze in het bijzijn van de hele school een diploma. - welkom in mijn wijk: ieder jaar is er een uitwisseling van de groepen 7 met een school in een andere wijk: het Spectrum. Deze uitwisseling duurt 3 dagen. Het Spectrum is een school in geheel andere wijk (veel flats) met voornamelijk allochtone kinderen. De kinderen leren wat de overeenkomsten en verschillen zijn tussen de scholen en de buurt waarin zij wonen. - debat in gemeentehuis: de groepen 8 doen mee met een debatwedstrijd in het gemeentehuis. - wijkmanifest: kinderen van onze school hebben meegedaan aan het wijkmanifest. Een groep leerlingen heeft geïnventariseerd bij overige leerlingen wat ze vonden van de wijk: wat gaat er goed en


32 / 58

wat moet er verbeterd worden. Vervolgens is er een voorstel gekomen dat aan de wethouder van onze wijk is aangeboden. - samenwerking verzorgingshuis: onze school is vlakbij een verzorgingshuis gelegen. Regelmatig zijn er activiteiten om de bewoners te betrekken bij activiteiten, zoals het bijwonen van een voorstelling of in de klas vertellen over vroeger. 3.6

ABC De Laak

Voor ABC de Laak zijn er 4 plannen geformuleerd, met ingang van kalenderjaar 2015. De nummers van de plannen refereren aan een door stichting ABC gehanteerde indeling. Plan nr. 1: Domein verbinding thuis- school: volwaardig partnerschap: Thema-avonden. Het doel is om ouders van kinderen in de leeftijd van 0-12 jaar hulp en opvoedondersteuning te bieden, op verschillende gebieden en in verschillende vormen. In 2015 vindt een behoeftebepaling voor wat betreft de onderwerpen onder de ouders plaats. Eind 2015 wordt de eerste thema-avond met 2-4 workshops georganiseerd. Na afloop vullen de ouders een evaluatie formulier in. Op basis van de evaluaties wordt in de periode 2016-2018 jaarlijks een thema avond georganiseerd waarbij 2-4 workshops worden aangeboden Plan nr. 4: Domein verbinding thuis-school: volwaardig partnerschap: pilot project voor de buurtkinderen. Het doel is om buurtkinderen die geen gebruik maken van de BSO maar na schooltijd op het schoolplein spelen, een of twee activiteiten per week aan te bieden. De pilot wordt gedurende twee maanden in 2015 gehouden (mei/juni en/of september). Eind 2015 wordt de pilot geëvalueerd. In 2016, 2017, 2018 worden activiteiten na schooltijd georganiseerd naar behoefte. De frequentie en inhoud van de activiteiten zal eind 2015 duidelijk zijn na afloop van het pilotproject. Plan nr. 6: Domein verbinding school-buurt, gezamenlijke verbondenheid en sociale verbondenheid: een groen schoolplein. Het doel is om het schoolplein en de binnenspeelplaats Humanitas te "vergroenen" samen met kinderen van ABC De Laak, hun ouders, team, buurtbewoners. In 2015 worden de mogelijkheden geïnventariseerd en wordt een inspraaksessie voor zowel leerlingen als wijkbewoners gehouden. 2016: Op basis van de resultaten van de inspraaksessies en de opgedane kennis bij andere Groene Schoolpleinen worden de kosten beraamd en mogelijke subsidie verstrekkers aangeschreven. Een aanzet tot vergroening van het schoolplein wordt gemaakt. 2017-2018: Verdere ontwikkeling van vergroening van het schoolplein. Plan nr. 9. Domein verbinding school-buurt, gezamenlijke verantwoordelijkheid: een leerlingenwijkraad. Het doel is om 4x per jaar te overleggen over allerlei onderwerpen m.b.t. De Laak en de wijk die de leerlingen van beide scholen (inclusief BSO kinderen) aangaat. Dee leerlingenwijkraad wordt gecombineerd met de huidige leerlingenraad van de Vuurvogel. In 2015 wordt geïnventariseerd welke leerlingen van welke leeftijdsgroepen zullen deelnemen, wat de rol van de kinderen is die deelnemen aan de BSO. Een eerste kennismakingsbijeenkomst wordt gepland. In 2016, 2017, 2018 worden 3-4 bijeenkomsten op jaarbasis gepland, voorafgaand aan het nieuwe cursusjaar, in samenspraak met De Gondelier, De Vuurvogel en met BSO Partou. 3.7 Zorg en begeleiding Alles rondom de ontwikkeling van een leerling wordt gevolgd door een systeem van leerlingenzorg. Op de Gondelier zorgen twee intern begeleiders ervoor dat dit proces gevolgd en bewaakt wordt. De school heeft zijn beleid hiervoor vastgelegd in een zorgdocument, waarin alle procedures, toetskalenders en formulieren zijn opgenomen. Dit document ligt op school ter inzage. Als een leerling nieuw op school komt, wordt aan de hand van informatie van de ouder(s)/verzorger(s) en dossierinformatie de ontwikkelingsgeschiedenis, de pedagogische context, de instructie- en begeleidingsbehoefte van de nieuwe leerling in kaart gebracht. De onderwijsbehoeften van leerlingen, gerelateerd aan een afstemming op het toekomstig onderwijsperspectief van de leerling, zijn het uitgangspunt. De Gondelier probeert voor elke leerling de best haalbare vorm van vervolgonderwijs te halen.


33 / 58

De school is verder verantwoordelijk voor de Da Vinci Eemland parttime groepen. Dit zijn groepen gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen van diverse scholen (waaronder De Gondelier) uit de regio, die bij ons een aangepast onderwijsprogramma volgen. 3.8 Opbrengsten en opbrengstgericht werken De afgelopen jaren worden de (tussen)resultaten twee keer per jaar op teamniveau gemonitord. Er wordt o.a. gekeken naar de trendanalyses op groepsniveau en naar vaardigheidsscores van individuele leerlingen, op basis van de cito-(midden en eind)toetsen. Twee keer per jaar vindt dit plaats op een teambijeenkomst. Deze wordt voorbereid door de intern begeleiders. De resultaten van de eindcito groep 8 komen de afgelopen jaren boven het landelijk gemiddelde uit (ook gecorrigeerd voor de populatie van onze school). Nu we dit schooljaar goed gestart zijn met de introductie van het Handelings Gericht Werken (HGW) en een Taal- en Rekencoördinator worden opgeleid, kunnen we vanaf nu veel beter onze resultaten analyseren en daaruit ook conclusies trekken over de inhoud en de wijze waarop de lesstof op een bepaald vakgebied aangeboden wordt. Met de introductie van het leerlingvolgsysteem ParnasSys zullen we de resultaten beter kunnen analyseren en hieruit conclusies trekken voor de inhoud en de organisatie van ons onderwijs. Met de introductie van het handelings gericht werken gaan we ook de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen volgen. Dit zijn allemaal ingrediënten die een opbrengstgerichte cultuur bevorderen. Ook de veiligheid binnen het team speelt hierbij een belangrijke rol: het doel is dat we met elkaar samenwerken en elkaar niet afrekenen, om het maximale uit onze leerlingen te halen. Op dit moment zijn er nog geen ambitieniveaus gedefinieerd op de cognitieve vakgebieden. In de nieuwe schoolplanperiode nemen we dit als speerpunt op. Ook gaan we kijken op welke wijze we verantwoording afleggen over onze resultaten aan alle direct betrokkenen. Dankzij de komst van ParnasSys zijn de (tussen)resultaten makkelijker te produceren en te verspreiden. Op Meerkringniveau kan er dan strakker gestuurd worden. De resultaten van de eindcito (gr. 8) worden naast de communicatie via de eigen kanalen o.a. publiekelijk gecommuniceerd via www.scholenopdekaart.nl.


34 / 58

4. Personeelsbeleid 4.1

Uitgangspunten en doelstellingen personeelsbeleid Meerkring

4.1.1. Visie en uitgangspunten De visie op personeelsbeleid of Human Resource beleid (HR) is geformuleerd in het Integraal Personeelsbeleid (IPB) van Meerkring en wordt gekenmerkt door het optimaal gebruik maken van talenten en ontwikkeling van personeelsleden daar waar deze het meest tot hun recht komen. Er wordt vanuit gegaan dat medewerkers geen toeschouwers zijn maar actieve deelnemers. Integraal personeelsbeleid betekent het regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van medewerkers en leidinggevenden op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school en de organisatie. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie van Meerkring en gerelateerd aan de onderwijscontext van de school. Hierbij wordt professioneel gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers, teams en leidinggevenden. Mensen maken het verschil. Mensen maken een organisatie levend. De kwaliteit van hun werk en de samenwerking maken het mogelijk om als mensen te presteren en daaraan plezier te beleven, om als organisatie te presteren en daarop trots te kunnen zijn en om ambities waar te maken. En, mensen hebben afgezien daarvan ook een op zichzelf staande waarde, ze hebben hun eigen drijfveren, behoeftes, mogelijkheden en levensdynamiek. • Medewerkers hebben eigen regelruimte om hun werk vorm te geven binnen de vastgestelde beleidskaders. Dat zij over dingen kunnen meepraten bij zaken waar ze zelf nauw bij betrokken zijn. • De medewerkers zijn zoveel mogelijk in staat, of worden gesteld, om hun eigen keuzes te maken in hun loopbaan, en de verantwoordelijkheid nemen deze zelf zoveel mogelijk vorm te geven. • Er worden condities gecreëerd waarin mensen in staat blijven werk te behouden en zich voortdurend kunnen ontwikkelen. • Waar mogelijk in dialoog met elkaar inhoud geven aan het beleid, het werk en het proces van werken en samenwerken. 4.1.2. Strategische doelstellingen Het strategisch beleidsplan van Meerkring formuleert voor de periode 2015-2019 de volgende doelen. Competentie-ontwikkeling:  Leerkrachten beschikken over vereiste ‘21-eeuwse’ vaardigheden om voor hun leerlingen de gewenste accenten in relatie tot hun ontwikkeling te kunnen bepalen. Zij kenmerken zich door hun bekwaamheid in het omgaan met onzekerheid en veranderingen en beschikken over een grote mate van flexibiliteit, creativiteit en zelfbewustzijn en ze voelen zich eigenaar van de beoogde resultaten en ontwikkeling. ‘Ze moeten vooral leren wat ze moeten doen als ze niet weten wat ze moeten doen.’ (Piaget)  Medewerkers werken opbrengsten handelingsgericht. (zie doelstelling kwaliteitssysteem 5.1) . Professionaliteit:  Medewerkers onderhouden hun bekwaamheid en nemen verantwoordelijkheid voor de resultaten en ontwikkeling van henzelf én van de school. Zij geven actief invulling aan hun professionele ruimte zoals dat beschreven wordt in het Professioneel Statuut. Zij formuleren doelen op basis van de strategische doelstellingen en daarvan afgeleide schooljaarplannen en de eigen ontwikkelambities. Zij zijn daarbij actief in de Gesprekscyclus en het up-to-date houden van hun Bekwaamheidsdossier. Voor directeuren en adjunct-directeuren wordt, binnen het kader van de Gesprekscyclus en managementcontracten, verder gefocust op leiderschapsontwikkeling. Ontwikkelingsmogelijkheden:  Medewerkers maken gebruik van (en zijn tevreden over) de opleidings-, ontwikkelings- en doorstroommogelijkheden en de professionele ruimte die hun geboden wordt om hun professionaliteit invulling te geven. Zij zijn daarbij zichtbaar geïnspireerd, zijn een voorbeeld voor hun omgeving en weten hun enthousiasme over te dragen aan collega’s, ouders en partners. Zij zijn positief over de sfeer en de ontwikkeling binnen de organisatie en zij zijn tevreden over hun leidinggevenden. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

35 / 58

Leren van en met elkaar:  Schoolteams realiseren hun doelstellingen mede door van en met elkaar te leren, ook schooloverstijgend. Dit leren en professionaliseren wordt gecreëerd in een omgeving en binnen leerteams/intervisiegroepen waarin leerkrachten elkaar stimuleren en uitdagen, verantwoordelijkheid krijgen en nemen en verantwoording afleggen. De Meerkring Academie maakt hier een integraal onderdeel van uit. Talentenmanagement:  Van de medewerkers is bekend wat de kwaliteiten en talenten zijn en op welke school en op welke wijze die het best tot hun recht komen. Er is activerend personeelsbeleid, dat medewerkers stimuleert en aanzet tot doorstroom en schooloverstijgende inzet. Ambities, kwaliteiten, levensfase en demografie vormen daartoe criteria. Duurzame inzetbaarheid:  In het personeelsbeleid wordt bewust rekening gehouden met behoeften en ontwikkelmogelijkheden van medewerkers, die recht doen aan de levensfase van personeelsleden. De realisatie van het beleid Opleiden in School en Young Professionals maakt hier expliciet onderdeel van uit. Doelmatige organisatie:  Op stichtingsniveau en schoolniveau is de organisatie doelmatig ingericht, waarbij het functiehuis, de functiebouwwerken en de demografie ondersteunend zijn aan de taken en verantwoordelijkheden van leerkrachten en leidinggevenden en bijdragen aan de doelstellingen van de school. Daarbij is een gelijkwaardige verdeling van kwaliteiten, ervaring, levensfase en inzetbaarheid een onontbeerlijk gegeven. 4.2 Maatregelen t.b.v. het personeel die bijdragen aan ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid door Meerkring Om te waarborgen dat het personeel in staat is en blijft om kwalitatief hoogwaardig onderwijs te ontwikkelen en uit te voeren worden de volgende instrumenten conform het Integraal Personeelsbeleid ingezet.  Werving & selectie  Gesprekkencyclus  Mobiliteitsbeleid (doorstroom, herplaatsing en uitstroom)  Facilitering competentie-ontwikkeling op het gebied van excellente leerkrachten, management, bewegingsonderwijs  Preventie ziekteverzuim  Leiderschapsontwikkeling In de periode 2015-2019 wordt het instrumentarium doorontwikkeld op basis van de doelstellingen uit het strategisch beleid. Gewerkt wordt aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid waar scholingsbeleid op basis van professionele leergemeenschappen, mobiliteitsbeleid, gesprekkencyclus en strategische personeelsplanning deel van uit maken. 4.3 Personeelsbeleid op De Gondelier dat bijdraagt aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid 4.3.1 Directie en personeel De directie van de school bestaat op dit moment uit een directeur. Er is voor het nieuwe schooljaar 20152016 een vacature voor een adjunct-directeur voor 2 dagen per week. De directeur is een gediplomeerd schoolleider en beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directie van de school wordt bijgestaan door drie bouwcoördinatoren (boco’s) (één per bouw: onderbouw (OB), middenbouw (MB) en bovenbouw (BB)) en twee Intern Begeleiders (IB-ers). Samen vormen de directie, de boco’s en de IB-ers het managementteam (MT) van de school. Het aantal teamleden (incl. het MT) is 4 in voltijd en 28 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over één conciërge, 1 administratief medewerker en 1 ICTcoördinator.


36 / 58

De verwachting is dat het aantal leerlingen licht stijgt. Deze lichte stijging is op te vangen met het aantal teamleden. De leden van het team van De Gondelier zijn gelijkmatig verdeeld over de verschillende leeftijdsgroepen, met een oververtegenwoordiging van het cohort 25-35 jaar. Er zijn relatief veel parttime leerkrachten in dienst. Deze zijn overwegend vrouw. Een betere man-vrouw verdeling is gewenst! Hierbij zal rekening gehouden worden bij het invullen van een eventuele vacature. Het personeel is in dienst bij Stichting Meerkring. Sinds het schooljaar 2012-2013 vindt binnen Meerkring een actief Integraal Personeel Beleid (IPB) plaats, waarin het functioneren van de leerkracht centraal staat en een koppeling gemaakt wordt aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Dit resulteert in een gesprekkencyclus met de leidinggevende van de school, waarin doelstellingen en resultaten van de leerkracht centraal staan. Elke twee jaar vindt er een beoordelingsgesprek plaats. . Teamleden nemen deel aan teamtrainingen om te professionaliseren. Ook wordt individuele (na)scholing gestimuleerd, eventueel betaald vanuit de leerkrachtenbeurs. Nadat een nieuw teamlid één jaar op De Gondelier gewerkt heeft en een vaste aanstelling heeft, gaat hij/zij een Daltonopleiding volgen. 4.3.2 Integraal personeelsbeleidsplan In de schoolplanperiode 2011-2015 zijn volgens het strategisch beleidsplan van Meerkring de volgende kaders organisatiebreed vastgesteld: - Formatiebeleid - Werving- en selectiebeleid - Taakbeleid - Begeleiding en ontwikkeling van personeel, competentiebeleid - Mobiliteitsbeleid - Scholingsbeleid - Arbo- en ziekteverzuimbeleid - Leeftijdsbewust personeelsbeleid (nog niet gerealiseerd) - Opleiden in de School/begeleiding LIO-stagiaires Formatiebeleid Op schoolniveau wordt jaarlijks een nieuw formatieplan opgesteld. Uitgangspunt is het te verwachten aantal leerlingen op 1 oktober van het daaropvolgende jaar. Het formatieplan wordt opgesteld, nadat er bij het zittende personeel is geïnventariseerd, welke wensen er zijn m.b.t. werkdagen, groepen en taken (“Wensen van mensen”). Na de (voorlopige) indeling van de teamleden wordt gekeken welke vacatureruimte er is. Uitgangspunten bij het invullen van vacatures zijn het beheersen van specifieke competenties voor het werken binnen het Daltononderwijs, een evenwichtige spreiding man/vrouw, een evenwichtige leeftijdsopbouw van het team en de aanwezigheid van een “match” tussen de partijen. Werving- en selectiebeleid Vacatures worden eerst intern (via het intranet van Meerkring) bij Meerkringscholen uitgezet. Hiermee wordt interne mobiliteit gestimuleerd (Mix en Match). De selectiecommissie bestaat uit de directeur, de bouwcoördinator, eventueel aangevuld met de beoogd duo-partner of een ander teamlid. Mocht de interne procedure niet leiden tot een geschikte kandidaat, wordt gestart met de externe werving. Het kan voorkomen dat boventallige leerkrachten van andere Meerkringscholen gedwongen moeten worden herplaatst, bv. door dalende leerlingaantallen op de school waar ze vandaan komen. Uiteindelijk kan het bestuur een school dus verplichten om leerkrachten in een vacature te plaatsen, mits voldaan is aan de criteria die de school stelt aan de competenties van de leerkracht. Nieuwe teamleden krijgen aan het begin van het schooljaar een “Schoolgids voor leerkrachten” uitgereikt. Hierin staat alle voor leerkrachten relevante informatie vermeld. Tevens krijgen nieuwe teamleden een handleiding Daltononderwijs uitgereikt. Hierin staat alles beschreven over het Daltononderwijs, zoals wij dat vormgeven. Taakbeleid Op De Gondelier werken we met een taakbeleid. Elke leerkracht krijgt aan het begin van het schooljaar een overzicht dat gekoppeld is aan de werktijdfactor (WTF) van de betreffende leerkracht. Het overzicht geeft aan hoeveel lesgebonden- en niet lesgebonden uren gemaakt moeten worden in het betreffende schooljaar.


37 / 58

In het niet lesgebonden deel worden taakuren en professionaliseringsuren gemaakt. De taken met het aantal uur dat voor een taak beschikbaar is worden verdeeld over de medewerkers. De medewerker kan zijn of haar voorkeur aangeven. De directie deelt uiteindelijk definitief in. Scholingsbeleid Naast de taakuren zijn er ook uren beschikbaar voor scholing. Het scholingsbeleid van De Gondelier is deels verplicht, deels facultatief. De scholing bestaat uit teamscholing (verplicht) en individuele scholing (facultatief). Nieuwe teamleden die hun tweede jaar ingaan moeten verplicht het Daltoncertificaat halen op een post-HBO opleiding Daltonopleiding. Ook voor de bedrijfshulpverleners (BHV-ers) zijn er verplichte scholingsmomenten. In de FDR-gesprekken (Functioneren, Doelstellingen en Resultaat- gesprekken) geven teamleden hun individuele scholingswensen aan. Vanaf het kalenderjaar 2014 is er een individueel scholingsbudget beschikbaar van 500,- euro per persoon per jaar. In de keuze van een opleiding is de doelstelling van de organisatie leidend. Het al of niet honoreren van het scholingsverzoek ligt bij de directie. Naast individuele scholing staat de komende jaren teamscholing centraal. De focus ligt op het professionaliseren van het team op de gebieden: handelings gericht en opbrengst gericht werken, het verbeteren van het taal- en rekenonderwijs, het bieden van passend onderwijs, het implementeren van de 21ste Eeuwse vaardigheden, het verbeteren van de communicatie met alle belanghebbenden. Sinds het schooljaar 2013-2014 werken we in leerteams. De uren die hiervoor beschikbaar worden gesteld, komen uit de scholingsuren. Mobiliteitsbeleid (overstappen naar andere locatie) Teamleden die gebruik willen maken van mobiliteit (Mix en Match), kunnen dat aangeven bij de directie, die dit vervolgens kenbaar maakt bij het stafbureau van Meerkring. Op alle Meerkringscholen worden de flyers van de vacature in de teamkamer opgehangen, zodat de medewerker zelf in actie kan komen. Arbo- en ziekteverzuimbeleid De Gondelier heeft in 2011 een RI&E (Risico Inventarisatie & Evaluatie) laten uitvoeren. Op basis hiervan is een cyclisch arbeidsomstandighedenbeleid ontwikkeld Als een medewerker langdurig ziek is krijgt deze medewerker een casemanager. In de praktijk is dat de directeur. Deze casemanager volgt het ziekteverloop en begeleidt het proces van de re-integratie. Hiervoor is bovenschools beleid ontwikkeld, dat wij op schoolniveau volgen. Opleiden in de School (OIS) De Gondelier is een koplopersschool die in 2016 in aanmerking komt voor het certificaat Opleidingsschool. Dit vloeit voort uit een convenant dat in Amersfoort is afgesloten tussen de HU en het besturen voor primair onderwijs.


38 / 58

5. Kwaliteitsbeleid 5.1

Doelen van het kwaliteitsbeleid

5.1.1 Visie en uitgangspunten Het doel van het Meerkring kwaliteitsbeleid is om de onderwijskwaliteit in de brede zin van het woord en de kwaliteit van het professioneel handelen van de medewerkers in relatie tot die onderwijskwaliteit op de Meerkring scholen te bevorderen, te bewaken en te borgen. Het Meerkring kwaliteitssysteem bestaat uit een set samenhangende subsystemen die gericht zijn op onderdelen van de kwaliteitscyclus: het bepalen van beoogde kwaliteit, het ontwikkelen van onderwijs kwaliteit, het borgen van en zorgen voor kwaliteit van uitvoering van het onderwijs, het monitoren van processen en resultaten, het voeren van de interne en externe dialoog over onderwijskwaliteit en het afleggen van verantwoording over gerealiseerde onderwijskwaliteit en onderwijsresultaten. Het Meerkring kwaliteitssysteem omvat zowel activiteiten op bestuursniveau als activiteiten van de verschillende scholen. Deze activiteiten grijpen logisch in elkaar, doordat afspraken die op bestuursniveau gemaakt worden door alle scholen op eigen wijze worden uitgevoerd, waarover weer terugkoppeling plaats vindt op bestuursniveau. De terugkoppeling dient niet alleen om de voorgenomen kwaliteit te bewaken, en te kunnen ingrijpen wanneer stagnaties dreigen, maar ook om de dialoog over kwaliteit met elkaar te voeren. Het belang van het voeren van de dialoog over kwaliteit staat bij Meerkring hoog in het vaandel. Immers, elk systeem is bij voorbaat ten dode opgeschreven wanneer het verzamelen van informatie een doel op zich wordt en het kwaliteitssysteem een papieren tijger wordt. Een levend systeem ontstaat wanneer betrokkenen leren van ervaringen, leren van elkaar en gezamenlijk de kwaliteit verder ontwikkelen. Het spreekt voor zich dat dit binnen een veilige, professionele cultuur het beste tot zijn recht komt. 5.1.2 Doelen kwaliteitsbeleid op onze school Het doel van het kwaliteitsbeleid is om alle processen die in de school werkzaam zijn enerzijds goed te volgen en anderzijds goed op elkaar af te stemmen en de samenhang te bewaken. Het is het continue proces van Plan, Do, Check, Act op alle verschillende beleidsterreinen zowel op strategisch niveau als op operationeel niveau. Het is dan ook vanzelfsprekend dat het een hoge prioriteit heeft in onze organisatie en voorwaardelijk is voor een goede organisatie. Het gaat o.a. om de volgende gebieden: 5.2

opbrengsten op cognitief en sociaal-emotioneel niveau tevredenheid van leerlingen en ouders tevredenheid en competenties van het personeel kwaliteit van uitvoering van onderwijsprocessen Het bewaken en het verantwoorden van de kwaliteit die wordt gerealiseerd

Het bewaken van de leerlingenresultaten op zowel cognitief als op sociaal-emotioneel gebied is onze belangrijkste taak. Dit doen we zoals in 3.8 beschreven is. Daarnaast analyseren we ook methodegebonden toetsen en worden de resultaten met de leerling zelf en de ouders besproken (rapportgesprekken/adviesgesprekken). Ook worden de resultaten van leerlingen (bij zorg) besproken met de intern begeleider (leerlingbespreking). Ook vinden er groepsbesprekingen tussen de leerkracht en de intern begeleider plaats. Directie en de twee intern begeleiders overleggen tweewekelijks. Een keer in de twee jaar houden we een tevredenheidsmeting onder leerlingen, ouders en teamleden. Deze worden gebenchmarkt met andere scholen in het primair onderwijs. Elk jaar wordt een exitvragenlijst uitgereikt aan ouders van leerlingen die de school hebben verlaten. De competenties van de teamleden wordt bewaakt door de personeelsgesprekkencyclus en de beoordelingssystematiek.


39 / 58

De kwaliteit van de onderwijsprocessen wordt bewaakt door lesbezoeken door de directie, door het stimuleren van collegiale visitatie, door externe audits (KPC 2014), door de visitatie van de Daltonvereniging (2016), door het toezicht van de inspectie en door de medezeggenschap van de MR. Op De Gondelier werken we volgens de principes van de Betere Basisschool: de speerpunten worden in de tijd uitgezet (de zgn. faseplanning) en doorlopen een aantal fases van introductie tot borging, langs verschillende gremia (MT, Team, MR). Binnen deze systematiek worden prioriteiten gedefinieerd. Naast de inhoud wordt er zorgvuldig op het proces gestuurd om draagvlak te creëren. De directie vergadert 10x per jaar met het MT (intern begeleiders en bouwcoördinatoren). De MR vergadert ca. 10x per jaar: daarbij is een lid van de directie altijd aanwezig. Het CvB van Meerkring brengt ca. 2x per jaar een bezoek aan De Gondelier en woont een teamvergadering bij. De directeur voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met een lid van het CvB. Ook tussentijds is er goed overleg tussen het bestuur en de directie. Het schoolbeleidsplan wordt op basis van jaarplannen vertaald op operationeel gebied. De jaarplannen worden voor de start van het schooljaar vastgesteld en aan het eind van het schooljaar samen met het team geëvalueerd. Op basis van de analyse van de resultaten op bovenstaande gebieden worden verbeteringen voorgesteld en verwerkt in de jaarplannen of er wordt direct actie op ondernomen. 5.3

Het systeem van kwaliteitszorg

Hier verwijs ik naar het systeem van kwaliteitszorg dat gehanteerd wordt door Meerkring (zie Wabsite van Meerkring)


40 / 58

6. Overige beleidsdomeinen 6.1

Beleidsdomein communicatie

Reputatie: Medewerkers dragen de missie/visie van onze school actief uit, weten ouders te interesseren om hun kind op onze school in te schrijven en vinden aansluiting en synergie met partnerorganisaties. Ouderbetrokkenheid: De Gondelier weet een hoge mate van ouderbetrokkenheid én oudertevredenheid te bereiken. Ouders voelen zich betrokken bij de school en participeren waar dat meerwaarde voor de school heeft. Verantwoording: Wij leggen horizontale en verticale verantwoording af aan belanghebbenden. We leggen actief verantwoording af over onze resultaten en over de tevredenheid van medewerkers, ouders en leerlingen. Die verantwoording is actueel en volledig en voldoet aan de verwachtingen 6.2

Beleidsdomein huisvesting

Er is een Amersfoort-breed Integraal Huisvestingsplan (IHP) vastgesteld dat het scholenlandschap en het huisvestingsonderhoud voor minimaal 4 jaar en mogelijk voor 40 jaar heeft vastgelegd. Het scholenlandschap geeft een evenwichtige spreiding van Meerkringscholen weer over de stad (eventueel regio). Daarbij is er een Amersfoort-brede structuur voor doordecentralisatie waarin onderwijshuisvesting met verantwoordelijkheden en middelen is overgedragen door de gemeente aan de (gezamenlijke) schoolbesturen. Onze school is een brede school, die onderwijskundig (pedagogisch en educatief) duurzaam is. Ontwikkelingen onder de vlag van “Kindcentra 2020” zijn daarbij het uitgangspunt. Onze school wordt onderhouden en geëxploiteerd volgens maatschappelijke criteria voor duurzaamheid, gezondheid, veiligheid en financiën. Daarbij wordt aansluiting gezocht bij het Amersfoortse convenant “Energie neutraal renoveren 2020”. 6.3

Beleidsdomein bedrijfsvoering

6.3.1 Visie en uitgangspunten op ICT In het directeurenoverleg van 31 oktober 2013 is de visie van Meerkring op ICT als volgt vastgesteld. 1. Informatie voor leerlingen, ouders en ketenpartners maar ook kennis voor leerkrachten is waar mogelijk en wenselijk tijd- en plaats onafhankelijk beschikbaar. Samenwerkingsverbanden tussen scholen en het CvB, tussen scholen onderling en met ketenpartners worden gefaciliteerd door adequate informatie- en communicatievoorzieningen. 2. Bij de inzet van ICT binnen Meerkring wordt rekening gehouden met de onderwijsvisie van de school (leerlijnen en methoden), de competenties van leerkrachten en de belevingswereld van leerlingen en ouders. 3. ICT-kennis en –vaardigheid kennen een Meerkring-breed basisniveau en zijn onderdeel van de P&O systematiek. 4. Scholen stellen binnen de door Meerkring vastgestelde kaders voor IT-beleid en uitvoering hiervan zelf aanvullen ICT beleid op en voeren dit uit. Verantwoordelijkheden zijn duidelijk belegd en de relevante ICT- processen zijn beschreven en vastgesteld. 5. Sturing en regie op ICT vinden “onder architectuur” op bovenschools niveau plaats waarbij het uitgangspunt is dat centraal moet wat er centraal kan zonder de identiteit van de scholen aan te tasten. er is sprake van een Meerkring-breed gestandaardiseerd basisniveau van ICT voorzieningen waarbij alle techniek zo veel als mogelijk “de klas uit gaat”.


41 / 58

6.3.2. Beleid bedrijfsvoering op De Gondelier In de afgelopen periode (2013-2015) is er hard gewerkt om bedrijfsvoering op orde te brengen (financiën, administratie). De begroting is op orde. Het beheer van het gebouw is ondergebracht bij SRO, een nieuwe beheerder is gestart. Ook is er een nieuwe administratieve kracht en conciërge (bij beide scholen in dienst) gestart. Ook de gemeenschappelijke bedrijfsvoering en de financiële administratie van De Laak is geprofessionaliseerd en verder geautomatiseerd. Verdere ontwikkeling is nu nodig om ondersteunend te kunnen zijn het realiseren van onze ambities en doelstellingen. Naast de reguliere financiering van ons onderwijs zullen we meer op zoek gaan naar het co-financieren van nieuwe projecten (subsidies/giften/acties)


42 / 58

7. Bijlagen 7.1

Meerjarenplanning schoolontwikkeling 2015-2019 De Gondelier

Speerpunt 1: Goed onderwijs Activiteiten

20152016 x

20162017

20172018

20182019

Opmerkingen

a

Invoering kwaliteitshandboek

Directie/MT

b

Basisondersteuning op orde

x

x

x

Team (check ambities samenwerkingsverband)

c

Opbrengstgericht: Ontwikkelen (cognitief en sociaal-emotioneel )

x

x

x

Team

d

Invoeren/borgen Rekenbeleidsplan

x

x

x

x

Leerteam Rekenen

e

Invoeren/borgen Taalbeleidsplan

x

x

x

x

Leerteam Taal

f

Invoeren/borgen Daltonbeleidsplan

x

x

x

x

Leerteam Dalton

g

Implementeren ParnasSys

x

x

-

Team/individuele training

h

HGW optimaliseren/passend onderwijs w.o. meerbegaafdheid

x

x

-

Teambegeleiding OinO

I

Implementeren en borging Kleuterplein + signalering

x

x

-

Onderbouw

x

k

-

Speerpunt 2: Talentontwikkeling activiteiten a

b

Invoeren/borgen 21ste eeuwse vaardigheden in onderwijscurriculum Invoeren/borgen leerlingportfolio’s

20152016 x

20162017 x


20172018 x

20182019 x

x

x

Opmerkingen -

Samenwerking met SLO

-

Daltonleerteam

43 / 58

c

Talenten/kwaliteiten van leerlingen en teamleden in beeld

d

ICT-vaardigheden teamleden

e

Invoeren/ workshops voor leerlingen en teamleden

f

Opleiden in School (OiS)

Speerpunt 3: Communicatie activiteiten

x

x

x

-

x

Individuele training Afspraken bv. cloud x

x

Onderzoek naar de methodiek

x

x

x

20152016 x

20162017

a

Visie op Ouderbetrokkenheid

b

Invoeren/borgen Educatief Partnerschap

x

x

c

Actieve rol in de wijk

x

x

d

Duurzame school

x

x

Accreditatie door de HU/schoolopleider

20172018

20182019

Opmerkingen Leerteam

x

x

Leerteam

x

x

-

e

Website/sociale media/PR

x

f

ICT: implementatie hardware

x

x


ABCspeerpunten Groen schoolplein Gezonde School Zonneenergie

-

Directie

-

Uitrol door Heutink

44 / 58

7.2

Rekenbeleidsplan 2015-2016

Beleidsplan rekenen wiskundeonderwijs Schooljaar 2015-2016 en verder Amersfoort, mei 2015


45 / 58

Titel Status Auteur Samengesteld door Datum publicatie Document geldig tot Versiebeheer Versie Concept 1

Datum

Voor instemming Naam Jan Rozenbroek Marieke van Hoegaerden Ellen Mulder Carla Jansen

Rekenbeleidsplan Concept 1 Carla Jansen Jan Rozenbroek (directeur), Marieke van Hoegaerden (IBer), Ellen Mulder (IB-er) 10 juni 2015 1 augustus 2016

Aktie Voorgelegd aan directie en IB-ers

Functie Directeur IB-er IB-er Rekencoördinator


Datum

46 / 58

Inhoudsopgave 1

Voorwoord

Blz. 2

2

Het belang van goed rekenbeleid

Blz. 3

3

Huidige situatie

Blz. 3 t/m 6

4

Prioriteiten in rekenbeleid

Blz.6

5

Plan van aanpak per prioriteit

Blz. 7 t/m 9

Bijlage: Tijdspad

Blz. 10 t/m 11

1. Voorwoord Voor u ligt het beleidsplan voor het rekenen wiskundeonderwijs op Openbare Daltonschool De Gondelier. Het beschrijft de missie en visie van de school ten aanzien van het rekenbeleid voor het komende schooljaar 2015-2016. Het beleidsplan zal functioneren als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Het fungeert tevens als planningsdocument voor de periode schooljaar 2015-2016 wat betreft het rekenonderwijs. Het plan is tot stand gekomen na grondige analyse van het huidig rekenen wiskundeonderwijs op de Gondelier. Hieruit is de visie duidelijk geworden van de school en hieruit zijn ook werken knelpunten naar voor gekomen, waarvan een aantal gesorteerd en gefaseerd zullen worden aangepakt volgens dit beleidsplan. Het beleidsplan is opgesteld door de rekencoördinator, in samenwerking en samenspraak met de directie, de IB-ers, de bouwcoördinatoren en de teamleden.

2. Het belang van goed rekenbeleid Openbare daltonschool De Gondelier is opgericht in 2002 en vanaf 2005 wordt er (gecertificeerd) gewerkt volgens het Daltonprincipe. De principes Zelfstandigheid, Verantwoordelijkheid, Samenwerken Effectiviteit, Doelmatigheid, Reflectie en Borging worden schoolbreed gehanteerd. Deze principes zijn ook van toepassing op het rekenen wiskunde onderwijs. De school streeft naar het geven van realistisch (betekenisvol) rekenonderwijs. De methodes die momenteel gebruikt worden voorzien in dit type rekenonderwijs. In groep 1 en 2 wordt gewerkt met 1/2 Kleuterplein, uitgeverij Malmberg, 2008 In groep 3 t/m8 wordt Pluspunt versie 3 gebruikt, van uitgeverij Malmberg, 2009. Het doel van realistisch rekenonderwijs is, dat er bij de leerlingen begrip is voor de bewerkingen die zij moeten uitvoeren en dat zij dit zo veel mogelijk zelfstandig kunnen. Voor het uitvoeren van realistisch rekenonderwijs en het oplossingsgericht denken door de leerlingen, is kennis en gebruik van het handelingsmodel rekenen, zoals ook in het Landelijk Protocol ERWD* gebruikt wordt, en de vertaalcirkel, ofwel het drieslagmodel, essentieel.


47 / 58

De aanleiding van de school om aan rekenbeleid te werken is onder andere het laatste inspectierapport van het Ministerie van Onderwijs. Dit rapport is van 21 mei 2013 en hierin worden een aantal punten ten aanzien van het verlenen van zorg op De Gondelier als onvoldoende genormeerd (zie hoofdstuk ‘Huidige situatie’). Het aanstellen van een taal- en rekencoördinator en het opstellen voor beleidsplannen voor taalonderwijs en rekenen wiskundeonderwijs dragen bij aan een betere structuur en waarborging van afspraken en aandachtspunten in het onderwijs op De Gondelier, zoals onder andere als verbeterpunt door de inspectie is aangegeven. *door Nederlandse Vereniging tot Ontwikkeling van het Reken-Wiskunde Onderwijs (NVORWO), uitgegeven door van Gorcum, 2011

3. Huidige situatie Het schoolprofiel De leerlingenpopulatie De leerlingenpopulatie op De Gondelier is zeer divers. Er zijn leerlingen op school met verschillende achtergronden uit verschillende sociale klassen. Een conclusie na analyse van de school is, dat op De Gondelier een substantieel aantal snellere of begaafde leerlingen aanwezig is. Een deel van deze leerlingen volgt ‘Da Vincilessen’. Het team Op de school werken 35 leerkrachten, waarvan de meesten parttime, een directeur, 2 IB-ers, een ICTcoördinator, 3 bouwcoördinatoren (welke naast deze taak ook groepsleerkracht zijn), 2 daltoncoördinatoren, een taalcoördinator , een rekencoördinator, een administratief medewerkster en 1 conciërge. De samenstelling van het team wisselt ieder schooljaar, doordat collega’s vertrekken, uitbreiding, of juist afname van hun werktijdfactor (WTF) krijgen, zwangerschappen, ziekte. De werkervaring wisselt sterk, er zijn leerkrachten die al langer dan tien of vijftien jaar in het onderwijs werken en er zijn ook collega’s die pas net klaar zijn met hun opleiding. Er zullen op korte termijn geen grote veranderingen plaatsvinden in de formatie. Voorschoolse opvang en het voortgezet onderwijs Op De Gondelier komen kinderen van verschillende vormen van voorschoolse opvang; kinderdagverblijven, peuterschool. Er is een overdracht die de kinderen meekrijgen, maar geen overleg over vakinhoud tussen de voorschoolse opvang en de basisschool. Dit is ook haast ondoenlijk, omdat de kinderen vanaf zoveel verschillende plekken komen. Het overleg met het voortgezet onderwijs is vooral over leerlingen (de overdracht van groep 8 naar de eerste klas VO), maar daarnaast is er ook eens in de 3 a 4 jaar overleg over het onderwijsaanbod. Inspectierapport In het laatste inspectierapport (21 mei 2013) van het ministerie van onderwijs wordt ten aanzien van de zorg op De Gondelier aangegeven dat het instrumentarium waarmee de school de ontwikkeling van de leerlingen volgt en die van de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften nog niet op het te verwachten niveau is. Ook is er aangegeven dat de school scherper en systematischer moet omgaan met keuzes voor afstemming van het onderwijsniveau op de leerlingen en dit duidelijker moet vastleggen. Ook het systematisch afstemmen van resultaten naar aanleiding van gemaakte toetsen, met een stelselmatige uitvoering is als wenselijk (en als belangrijk werkpunt) aangegeven. Tot slot is de borging en bewaking van gemaakte afspraken door de inspectie van onderwijs als onvoldoende beoordeeld.

Het rekenonderwijs De methoden In de onderbouw wordt gewerkt met de overkoepelende methode ‘Kleuterplein’ uitgeverij Malmberg, 2008. De methode werkt vanuit de doelen van het SLO en biedt het concrete rekenen aan. De onderbouw beschikt verder over ontwikkelingsmaterialen en concrete materialen om het rekenonderwijs mee aan te bieden en de kinderen spelenderwijs te laten rekenen. Naast de methode is de onderbouw bezig zich te oriënteren of zij de methode nog willen aanvullen met een bronnenboek.


48 / 58

De groepen 3 t/m 8 werken met Pluspunt versie 3 gebruikt, van uitgeverij Malmberg, 2009. Ook deze methode werkt volgens de verplichte referentieniveaus van het ministerie van onderwijs en biedt een doorgaande lijn voor het basisaanbod voor rekenen. Voor zwakkere rekenaars is de methode Slagwerk van Zwijssen aanwezig. Deze wordt niet structureel gebruikt, evenals de diverse andere mappen en methodes. Deze zullen in de komende jaren op bruikbaarheid en actualiteit beoordeeld moeten worden en waar nodig aanvullingen moeten komen. Voor de sterke rekenaars biedt Pluspunt het werkboek ‘Pluspunters’, deze wordt wel structureel ingezet. Daarnaast kan er voor de begaafde rekenaars gebruik gemaakt worden van diverse andere mappen en werkboeken, waarvan ook de functionaliteit en bruikbaarheid goed beoordeeld zal gaan worden. Deze materialen worden wisselend gebruikt en er is ook aangegeven door meerdere collega’s dat het vooral papierwerk is en dit door hen en de leerlingen als eenzijdig wordt ervaren. De onderbouwcollega’s zijn zich nog aan het beraden of zij naast ‘Kleuterplein’ nog een aanvullende methode voor rekenen willen gaan gebruiken. Het rekenrooster In de groepen 1 t/m 8 wordt dagelijks lesgegeven in rekenen. In de groepen 1 en 2 is de duur en het aanbod afhankelijk van de les en het thema. De ene dag wordt er meer rekenen aangeboden dan de andere dag. In Pluspunt wordt gewerkt met leerkracht-gebonden en met zelfstandige lessen. De instructies bij de leerkracht-gebonden lessen duren gemiddeld een half uur, afhankelijk van de stof en van hoe sterk een kind rekent. Sterkere rekenaars hebben doorgaans een kortere, of soms helemaal geen, instructie nodig over bepaalde rekendoelen. De verwerking is per kind verschillend. Dat is mogelijk, omdat we met het Daltonsysteem werken. Tijdens de zelfstandige lessen krijgen kinderen in kleine groepjes of individueel verlengde instructie of extra uitleg. De duur hiervan hangt af van hoe snel een leerling de stof begrijpt. Dit houdt in dat er gemiddeld 1,5 uur instructie rekenen wordt gegeven aan de basis-leerlingen. De verwerkingstijd en extra instructietijd variëren per leerling en per onderdeel. Deskundigheid van de leraren Alle leerkrachten op De Gondelier zijn gekwalificeerd en bevoegd tot het geven van rekenonderwijs. Allen hebben zij tijdens hun opleiding tot leerkracht de basisdidactiek wat betreft het rekenen geleerd. Niet alle leerkrachten zijn op de hoogte van de meeste recente ontwikkelingen in het rekenen wiskundeonderwijs. Leerkrachten hebben ook aangegeven scholing te willen krijgen op gebied van RT, effectieve leertijd, betrokkenheid van leerlingen. Gebleken is ook dat niet alle leerkrachten op de hoogte zijn van het bestaan en het gebruik van het handelingsmodel rekenen en de vertaalcirkel (drieslagmodel), welke ook onder andere genoemd en gebruikt worden in het ERWD protocol* Zorg voor uitvallende leerlingen Op De Gondelier zijn per groep een of meerdere leerlingen die beter blijken te kunnen rekenen dan gemiddeld (leerlingen met een I of I+ score op de CITO-toets). Ook zijn in bijna alle groepen een of meerdere leerlingen die meer moeite hebben met het leren en toepassen van rekenen, de kinderen die een IV, V, of V- score behalen voor hun CITO-toets. Tot voor kort werden vooral deze leerlingen individuele handelingsplannen geschreven. De school is nu bezig om over te gaan naar het maken van groepsplannen, met behulp van Handelings Gericht Werken. Voor de sterke rekenaars in groep 3 t/m 8 wordt de uitdaging vooral gezocht in de methode: zij kunnen hierin een verkorte route volgen en vullen dit aan met het werkboek Pluspunters. Daarnaast zijn er op school diverse kopieermappen aanwezig waaruit voor de goede rekenaars extra materiaal gehaald kan worden (zie kopje ‘De methoden’ in ditzelfde hoofdstuk) Voor de zwakke(re) rekenaars geeft de methode ook aan wat de leerlingen minimaal moeten doen en beheersen. Daarnaast krijgen deze leerlingen (bijna) dagelijks extra instructie of verlengde instructie. Mocht een leerling erg achter gaan lopen omdat het tempo van de methode te hoog is, wordt deze doorgaans teruggetoetst om na te gaan op welk niveau de leerling is en vanaf dat niveau stapt de leerling in, in de methode. De leerlingprestaties Het leerlingvolgsysteem De onderbouw groepen hanteren 3 middelen om de leerlingen te volgen:  Door middel van de observatielijsten bij de methode Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

49 / 58

 Door middel van het CITO leerlingvolgsysteem  Door middel van de OPFO In het CITO leerlingvolgsysteem worden bij de groepen 1 en 2 ‘Rekenen voor kleuters’ afgenomen, in groep 1 een keer, in groep 2 twee keer. Bij de methode Kleuterplein wordt gewerkt met de observatieformulieren bij de methode. Het volgen van de leerlingen in groep 3 t/m 8 gebeurt op twee manieren:  Door middel van de (digitale) registratiebladen bij de methode, zowel bij Kleuterplein als bij Pluspunt  Door middel van het CITO leerlingvolgsysteem. In de groepen 3 t/m 8 wordt per groep twee keer in het schooljaar de CITO rekenen afgenomen (behalve in de groepen 6, 7, 8, omdat deze de entree-/eindtoets doen) Bij de methode Pluspunt wordt gebruik gemaakt van de digitale registratiesoftware van de methode. De toetsresultaten De Gondelier scoort al sinds de oprichting landelijk vergeleken hoog op het CITO leerlingvolgsysteem voor rekenen. Dat blijkt ook uit de laatste toetsresultaten. De gemiddelden per groep op de CITO’ s van januari 2015 waren niveau I of II. Naast vergelijken en bestuderen van de leerlingencijfers en groepsgemiddelden, wordt er ook gekeken naar de groei in vaardigheidsscore per leerling en per groep, om zo de kwaliteit van het rekenonderwijs te volgen en te waarborgen. Jaarlijks worden deze vaardigheidsscore tabellen door de IB-er onder de aandacht van het team gebracht. In de onderbouw haalt gemiddeld 32% van de kinderen een IV of lager, waarvan 16% een V of V- heeft en waarvan 11% een V-. Gemiddeld halen in de groepen 3 t/m 8, 30% van de kinderen een IV of lager voor hun CITO rekenen. Gemiddeld 14% daarvan heeft een V of V- en gemiddeld 6,5 % daarvan heeft een V-. Dit beeld is vrijwel constant gezien over de afgelopen jaren. De meeste groepen geven een beeld rondom deze gemiddelden, met een enkele keer een uitschieter naar boven of naar beneden. Dit zijn ook groepen waarvan bekend is dat ze sterke, of juiste zwakke groepen zijn op gebied van rekenen omdat het beeld dat de groep iedere toets laat zien al een aantal opeenvolgende jaren hetzelfde blijft.

4. Prioriteiten voor schooljaar 2015-2016 Het doel van het komende schooljaar 2015-2016 is om doelgericht te gaan werken aan rekenonderwijs. Zowel wat betreft beleid, als visie, als de lessen in de klas is dit het meest belangrijke doel om aan te gaan werken. Om dit waar te maken wordt aandacht besteed aan een drietal prioriteiten: Prioriteit 1: Goede implementatie Kleuterplein en helder krijgen of deze methode voldoet aan de SLO kerndoelen, of dat er aanvulling gewenst is. Prioriteit 2: Een heldere doorgaande leerlijn binnen school, met duidelijke afspraken die door alle leerkrachten op dezelfde wijze gehanteerd worden. Prioriteit 3: Voldoende ondersteunende materialen, zowel stoffelijk als digitaal om het onderwijs in alle fasen van het handelingsmodel te ondersteunen en tegemoet te komen aan alle niveaus rekenaars onder onze leerlingen.

5. Plan van aanpak per prioriteit 1. Goede implementatie Kleuterplein en helder krijgen of deze methode voldoet aan de SLO kerndoelen, of dat er aanvulling gewenst is Informatie: Afgelopen schooljaar is de methode ‘Kleuterplein’ ingevoerd in de groepen 1/2 . Naar aanleiding van gesprekken met de collega’s van de kleutergroepen is gebleken dat zij volop bezig zijn om Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

50 / 58

te leren werken met de methode, maar ook om de methode kritisch te bekijken of deze voldoende oefening en uitdaging biedt met name in de onderste laag van het Handelingsmodel, het informeel handelen. Mocht dat niet het geval zijn, is aanvulling gewenst. In de onderbouw is gedegen rekenonderwijs van belang, omdat daar de basis wordt gelegd voor begripsvorming van cijfers, hoeveelheden, ruimtelijk inzicht (begripsfase), maar ook contexten en de start van schematisering (de volgende stappen in het handelingsmodel). Analyse: Gebleken is dat er nog niet planmatig bekeken is hoe men in de groepen 1/2 exact gestalte wil geven aan het rekenonderwijs. Zodra de collega’s hierover met elkaar in gesprek gaan kunnen zij met elkaar afstemmen en afspreken of de methode ‘Kleuterplein’ voldoende aanbod brengt, of dat er uitbreiding nodig door middel van een aanvullend bronnenboek. Als dat nodig blijkt te zijn, zal uit de analyse van de wensen wat betreft de vormgeving van het onderwijs blijken welke aanvulling nodig is. Plan van aanpak: Tijdens een bouwvergadering in het begin van het nieuwe schooljaar in de onderbouw het onderwerp bespreken: Hoe willen wij vormgeven aan het rekenonderwijs in de onderbouw? Indien mogelijk ook bespreken in dezelfde vergadering: Vinden wij dat ‘Kleuterplein’ daarvoor voldoende mogelijkheden biedt? Of is er een aanvulling nodig? Indien ja: Op welk gebied? Mocht blijken dat er aanvulling gewenst is, volgt er oriëntatie op welke bronnenboeken deze aanbieden en uiteindelijk een keuze. De rekencoördinator begeleidt dit gesprek en dit proces, de mate waarin, is in samenspraak met de bouwcoördinator onderbouw. Doelen: -Een eenduidige visie op hoe de onderbouwcollega’s vinden dat rekenonderwijs er uit moet zien. -Toetsing van de methode ‘Kleuterplein’; voldoet deze aan de wensen/eisen die de collega’s hebben wat betreft rekenonderwijs? -Inventarisatie of er aanvulling gewenst is en hoe deze er uit moeten komen te zien. -Bepalen óf er aanvulling gewenst is op het gebied van rekenen en indien ja, hoe deze invulling moet krijgen. -(indien nodig) Inventariseren welke bronnenboeken er ter aanvulling zijn. -(indien nodig) Een keuze maken welke er op zicht wordt gevraagd en/of wordt aangeschaft. -Dit traject moet uiterlijk in juni 2016 klaar zijn. Organisatie: De rekencoördinator neemt het initiatief zodat dit door de bouwcoördinator onderbouw op de agenda van de bouwvergadering wordt gezet. De rekencoördinator bespreekt met de bouwcoördinator of het gewenst is dat zij bij de vergadering aanwezig is. Als er vervolgstappen nodig zijn, overlegt de rekencoördinator met de collega’s onderbouw wie welke stappen onderneemt. Middelen: Bouwvergadering voor overleg Evaluatie: Juni 2016

2. Een heldere doorgaande leerlijn binnen de school, met duidelijke afspraken die door alle leerkrachten op dezelfde wijze gehanteerd worden. Informatie: Behalve de ‘doorgaande leerlijn rekenen’ die enkele jaren geleden is afgesproken binnen school zijn er geen duidelijke afspraken wat betreft de doorgaande lijn voor het rekenen wiskundeonderwijs op De Gondelier. Analyse: Gebleken is na analyse van het rekenonderwijs dat de gemaakte afspraken, zoals deze in het verleden zijn opgesteld verouderd zijn en niet door alle leerkrachten op dezelfde manier geïnterpreteerd worden. Gebleken is ook dat leerkrachten niet allemaal op de hoogte zijn van de meest recente ontwikkelingen in het rekenen wiskundeonderwijs. Inmiddels is de school geabonneerd op het tijdschrift ‘Volgens Bartjens’. Dit zal gelezen worden door de rekencoördinator en deze zal de relevante artikelen filteren en verspreiden onder de collega’s. Ook is (de inhoud van) het ERWD-protocol bij veel collega’s niet bekend. Dit had al in 2014 ingevoerd moeten worden op alle scholen in Nederland. Gebleken is, dat op veel basisscholen dit nog niet het geval is. Het ERWD-protocol biedt belangrijke informatie over de voorwaarden voor goed rekenonderwijs en hoe ervoor gezorgd kan worden dat zo min mogelijk leerlingen uitvallen. Tevens geeft het juiste handreikingen voor het geval een leerling wel, voor korte tijd of structureel, uitvalt. Voor het waarborgen van de kwaliteit van het rekenonderwijs op De Gondelier is het belangrijk dat het team op de hoogte is van de inhoud van het ERWD-protocol en welke consequenties dat heeft op het geven van rekenonderwijs. Plan van aanpak: Het tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ verschijnt 5x per jaar. Zodra het uit is, leest de rekencoördinator het en bekijkt welke artikelen relevant zijn om te delen. Deze zullen onder de collega’s verspreid worden. Het tijdschrift krijgt na het lezen ervan door de rekencoördinator een plek in de teamkamer. Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

51 / 58

In het schooljaar 2015-2016 mogen de coördinatoren binnen school twee studiedagen invullen met relevante aspecten van taal- reken- en Daltononderwijs. Deze studiedagen worden door de rekencoördinator onder andere gebruikt voor voorlichting over het protocol ERWD. Zodra het team over deze informatie beschikt, gaat de rekencoördinator in gesprek met het leerteam en het team (eerst de leerkrachten van de groepen 1/2 en 3) om duidelijke en heldere afspraken te maken voor de doorgaande lijn in het rekenonderwijs binnen school. De rekencoördinator legt groepsbezoeken af met onder andere als doel overeenkomsten en verschillen in het rekenonderwijs te ontdekken en bespreken en deze informatie te kunnen gebruiken voor de ontwikkeling van de doorgaande lijn. De directie neemt het initiatief tot het oprichten van een leerteam rekenen onder leiding van de rekencoördinator zodoende een vertegenwoordiging uit alle bouwen te organiseren die op structurele basis bijeenkomt om over de inhoud van het rekenonderwijs te spreken. Doelen: - Het team is meer op de hoogte van belangrijke actuele ontwikkelingen in het rekenen wiskundeonderwijs - Het team is op de hoogte van de inhoud van het ERWD-protocol, welke voor hen relevant is (oa vertaalcirkel en handelingsmodel). - De school werkt volgens het ERWD-protocol, zoals sinds 2014 verplicht is. - De doorgaande lijn en de visie op goed rekenonderwijs is duidelijk en wordt door het team onderschreven en nageleefd. - Een leerteam rekenen, die op structurele basis bijeenkomt. Organisatie: De rekencoördinator leest het tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ zodra dit uitgekomen is en verspreid op papier relevante artikelen. De rekencoördinator bereidt 2 delen van studiedagen voor over de inhoud van het ERWD-protocol en koppelt de informatie aan Handelingsgericht Werken en aan de afspraken over de doorgaande lijn binnen school. De rekencoördinator neemt de initiatieven om met het team of een deel van het team in gesprek te gaan over de doorgaande lijn in het rekenonderwijs. Middelen: De voorlichtingen en besprekingen op de studiedagen worden voorbereid op PowerPoint en waar nodig ondersteund met hand-outs. Er zal ook contact over punten zijn via de mail of persoonlijk. Evaluatie: Juni 2016. 3. Voldoende ondersteunende materialen, zowel stoffelijk als digitaal om het onderwijs in alle fasen van het handelingsmodel te ondersteunen en tegemoet te komen aan alle niveaus rekenaars onder onze leerlingen Informatie: Voor verschillende leerlijnen binnen rekenen ontbreken op school materialen, die instructies, op zowel concreet als abstract voorstellen binnen het handelingsmodel, ondersteunen. Ook is het van belang de licenties van de eerder gebruikte programma’s te verlengen voor de ondersteuning van de gegeven instructies op alle fasen en op adaptieve wijze, om zo aan de verschillen bij leerlingen tegemoet te komen. Analyse: Voor de begripsvorming binnen het rekenonderwijs is het essentieel dat de juiste materialen worden aangeschaft, aangezien ook (juist) in de onderste fasen van het handelingsmodel (informeel handelen, concreet en abstract voorstellen) goede instructie gegeven moet kunnen worden. Waar de leerlingen context kunnen verlenen aan wat ze doen, zullen zij meer begrip ontwikkelen voordat zij een transfer maken in het handelingsmodel en in de bewerkingen die ze bij het formele niveau uitvoeren. In het verleden werd er gebruik gemaakt van diverse software ter ondersteuning van het rekenonderwijs uit de methode. Deze software voorzag in een gedifferentieerd aanbod, in te stellen op wensen van oefening per leerlijn en van niveau van de leerling. Ook maakte deze software dat leerlingen vanuit een andere context en spelenderwijs konden werken aan de leerdoelen uit de methode. Deze licenties zijn niet meer verlengd nadat ze verlopen waren en hier blijkt wel behoefte aan te zijn bij de leerkrachten. Een aantal collega’s hebben aangegeven er behoefte aan te hebben om uitleg van rekenbewerkingen zoals deze in de klas gegeven worden te filmen en online te zetten als ondersteuning als ouders hun kinderen willen helpen thuis. Plan van aanpak: Per bouw gaat een inventarisatie gemaakt worden welke concrete materialen er aanwezig zijn voor het rekenonderwijs in de betreffende bouw. Ook wordt een inventarisatie gemaakt wat er ontbreekt en dus besteld moet worden. De bestelde materialen komen op een centrale plek in de bouw te liggen en worden daar na gebruik weer terug gelegd. Direct in het nieuwe schooljaar wordt geïnventariseerd welke licenties voor software er verlengd of opnieuw aangevraagd moeten worden. Doelen: Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

52 / 58

- Inventarisatie ontbrekende materialen op concreet/abstract niveau. - Ontbrekende materialen worden besteld. - Licenties van ondersteunende software worden verlengd of opnieuw aangevraagd. - Rekenbewerkingen zoals deze in de klas worden uitgelegd worden online gezet. Organisatie: In de bouwen worden de inventarisaties gedaan voor de ontbrekende middelen, zowel tastbaar als digitaal. Ook wordt er in de bouwen bepaald waar de bestelde materialen het handigst opgeslagen kunnen worden. De geïnventariseerde missende licenties worden door de rekencoördinator doorgegeven aan de ICT-er. De rekenbewerkingen digitaliseren en online plaatsen wordt door een of meerdere leden van het leerteam rekenen gedaan.

Bijlage: Tijdspad Maand: September 2015

Doel:     



Oktober 2015

    



 

November 2015



Inventariseren per bouw: welke concrete materialen zijn er, wat ontbreekt er? Samenvoegen welke materialen ontbreken en lijst voorleggen aan directie Materialen bestellen Vaststellen welke licenties verlengd moeten worden en deze doorgeven aan ICT-er Afspraak maken met BOCO onderbouw voor bespreken van kleuterplein en overleg rekenonderwijs in de onderbouw Opfrissen bij team: taken en inhoud rekencoördinator Oprichten leerteam ‘rekenen’ Vaststellen waar in school (bouw) de ondersteunende materialen worden opgeborgen Verspreiden bestelde materialen over bouwen Opruimen materialen Bouwvergadering onderbouw overleg rekenonderwijs en Kleuterplein Lezen van tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ en verspreiden van de meest relevante artikelen onder de collega’s Rekenbeleidsplan bespreken met de werkgroep rekenen Wie in de werkgroep wil de rekenbewerkingen digitaliseren en online zetten? Onderbouw: Zijn alle zaken besproken die nodig zijn om tot een conclusie te komen of ‘Kleuterplein’ voldoet? Zo niet: vervolg in een bouwvergadering


Door:  Het team per bouw 

Rekencoördinator



Rekencoördinator in overleg met directie Reken coördinator in overleg met team en ICT-er Rekencoördinator en BOCO onderbouw

  

Rekencoördinator

 

Directie Rekencoördinator in overleg met team



Rekencoördinator

 

Team per bouw Rekencoördinator? IBer onderbouw? BOCO onderbouw, team onderbouw. Rekencoördinator



  

Rekencoördinator, leerteam rekenen Rekencoördinator, leerteam rekenen Rekencoördinator, BOCO en team onderbouw

53 / 58



Is er aanvulling nodig op Kleuterplein? Zo ja, nagaan welke zichtzendingen of bronnenboeken in aanmerking komen Lezen van tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ en verspreiden van de meest relevante artikelen onder de collega’s Leerteam rekenen: Doorgaande leerlijn rekenen zoals die er ligt onder de loep. Wat moet er veranderen? Evalueren met het team wat besproken is over de doorgaande leerlijn. Klopt hij, zijn er nog aanvullingen? Afleggen groepsbezoeken doorgaande lijn Lezen van tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ en verspreiden van de meest relevante artikelen onder de collega’s Doorgaande lijn groep 2-3 bespreken met collega’s



Rekencoördinator, BOCO en team onderbouw



Rekencoördinator



Leerteam rekenen.



Leerteam rekenen



Rekencoördinator



Rekencoördinator



Afleggen groepsbezoeken doorgaande lijn Afspraken over doorgaande lijn samenvatten en bespreken met de rekenwerkgroep. Zijn er nog bespreekpunten? Lezen van tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ en verspreiden van de meest relevante artikelen onder de collega’s In teamvergadering bespreken: Wat wil het team uitdragen in rekenonderwijs? Dit koppelen aan doorgaande leerlijn.



Rekencoördinator, leerkrachten groep 1/2 en 3 Rekencoördinator

Vaststellen doorgaande lijn en Visie op gebied van Reken- en wiskunde onderwijs.  Terugkoppelen aan team: visie en doorgaande lijn  Inventariseren: zijn inderdaad alle benodigde materialen aanwezig om rekenonderwijs?  Lezen van tijdschrift ‘Volgens Bartjens’ en verspreiden van de meest relevante artikelen onder de collega’s Evaluatie rekenbeleidsplan 2015-2016





December 2015



 Januari 2016



  Februari 2016



Maart 2016





April 2016

Mei 2016

Juni 2016





Bepalen punten nieuwe beleidsplan



Rekencoördinator, leerteam rekenen



Rekencoördinator



Rekencoördinator, team



Rekencoördinator



Rekencoördinator



Rekencoördinator



Rekencoördinator



Rekencoördinator, directie, IB-ers, team Rekencoördinator, directie, IB-ers, team



Studiedag 1 (begin van het schooljaar): Het ERWD protocol introductie


54 / 58

Studiedag 2: Vervolg ERWD protocol: belangrijke zaken die de eerste keer niet aan bod zijn gekomen en koppeling met Handelingsgericht werken. Welke conclusies zijn van belang voor de doorgaande lijn binnen school?


55 / 58

7.3

Taalbeleidsplan

Taalbeleidsplan De Gondelier - Mei 2015.pdf

7.4

Swot-analyse

Sterke kanten school - Onderscheidend onderwijsconcept - Gecertificeerde leerkrachten - Daltonconcept sluit aan bij 21ste eeuwse vaardigheden - Vreedzame School - Onderdeel van ABC-cluster met voor- en naschoolse opvang - Kindertherapie, logopedie en fysiotherapie in huis - Da Vinci Eemland Parttime voor meerbegaafden in huis - ICT-lessen als vast onderdeel van curriculum - Opbrengsten op niveau - Vertrouwen van de inspectie Kansen Intern - Ambitieuze directie en MT - Bereid en betrokken team - Talenten en kwaliteiten in beeld - Teamleden meer betrekken bij beleidsontwikkeling - Invoering handelings gericht werken (HGW): aansluiten op onderwijsbehoeften van leerlingen - Invoering opbrengst gericht werken (OGW): analyse van tussenopbrengsten - Educatief Partnerschap - Sterke profilering met Dalton samen met 21ste eeuwse vaardigheden - Lerende organisatie: leren van en met elkaar

Zwakke kanten school - Architectuur van het gebouw - Geen kindvriendelijk schoolplein - Gevaarlijke verkeerssituatie

Bedreigingen -

Veel parttimers in team (afstemmingsdruk) Onvoldoende gevoel van eigen regie op werkdruk/workload Verschillen in urgentiebesef binnen het team Kans op terugvalgedrag in oude patronen (bondjesvorming, praten over en niet met elkaar, attributiecultuur)

Extern -

Ambitieus bestuur De school staat in een groeiwijk Invoering Passend onderwijs Ouderbetrokkenheid Transparantie Samenwerking met ketenpartners Verbetering communicatie Toename maatschappelijk betekenis van onderwijs Technologische ontwikkelingen Schoolbeleidsplan De Gondelier 2015-2019 “Leren voor het leven” versie 1.0

-

Onvoldoende middelen (mensen/geld) voor succesvolle introductie van Passend Onderwijs Sturing vanuit de overheid op Controle en Beheers: toenemende regeldruk Bezuinigingen Hoog aantal leerlingen per groep Hoge verwachtingen van ouders Hogere eisen vanuit het VO 56 / 58

-

Hogere zorgvraag van leerlingen

Conclusies n.a.v. SWOT De Gondelier komt na een snelle groei, waarin veel processen in een kort tempo elkaar hebben opgevolgd en de verwachtingen die naar buiten werden gewekt niet altijd zijn waargemaakt, nu in een wat rustiger vaarwater. De daling van het aantal leerlingen stagneert en gaat weer licht groeien. Teamleden oefenen met de uitgangspunten van een professionele cultuur waardoor zij zich meer competent (gaan) voelen. De uitgangspunten van Dalton worden ook de leidraad voor ons eigen handelen. Leren van en met elkaar komt centraal te staan in de lerende organisatie. Coaching en/of scholing wordt op verschillende niveaus (individueel/team) aangeboden. De komende schoolplanperiode staat in het teken van “verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs en onze dienstverlening en dromen over onze droomschool” Met de invoering van het handelings gericht werken (HGW) en door het toepassen van groepsplannen, zijn we beter in staat om de leerlingen op maat onderwijs aan te bieden waardoor de rendementen omhoog gaan en het klassenmanagement verbeterd wordt. Passend onderwijs biedt, mits goed gefaciliteerd, kansen op het geven van een passender aanbod van zorg en onderwijs aan leerlingen. Kansen en uitdagingen liggen er op het gebied van leren van en met elkaar, het invoeren en borgen van de 21ste eeuwse vaardigheden en het realiseren van het educatief partnerschap.


57 / 58

7.5

Lijst van gebruikte afkortingen

ABC-school Arbo BIO BSO CAO GGD GMR HVO IHP IPB KDV LKC LIO LWOO LZ MG MIP MKD MOP MR NME NSO OBS ODS OCW OiS OV PO PvA RT SBO SLO SO SOP TSO VO VSO VSO VVE WMS WOT WPO ZML / ZMLK ZMOK

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Amersfoort Brede School Combinatie Arbeidsomstandigheden Wet beroepen in het onderwijs Buitenschoolse opvang (= VSO + NSO) Collectieve Arbeidsovereenkomst Gemeentelijke Geneeskundige Dienst Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad (bestuursniveau) Humanistische Vorming Integraal Huisvestingsplan Integraal Personeelsbeleid Kinder(dag)opvang Landelijke Klachten Commissie Leraar in Opleiding Leerweg Ondersteunend Onderwijs Langdurig zieke kinderen Meervoudig gehandicapte kinderen Meerjaren Investeringsplan Medisch kinderdagverblijf Meerjaren Onderhoudsplan Medezeggenschaps Raad (schoolniveau) Natuur- en Milieu Educatie Naschoolse opvang Openbare Basis School Openbare Dalton School (Ministerie van) Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Opleiden in School Oudervereniging Primair Onderwijs Plan van Aanpak Remedial Teaching Speciaal basisonderwijs Stichting Leerplan Ontwikkeling Speciaal onderwijs School Ondersteunings Profiel Tussenschoolse opvang Voortgezet Onderwijs Voorschoolse opvang Voortgezet speciaal onderwijs Voor- en vroegschoolse educatie Wet medezeggenschap onderwijs Wet op onderwijstoezicht Wet primair onderwijs Zeer moeilijk lerende (kinderen) Zeer moeilijk opvoedbare kinderen


58 / 58

De Gondelier. Schoolbeleidsplan Leren voor het leven

Recommend Documents