TÝDENÍK
7
16. ÚNORA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Kariérní řád za tři roky .......................................................................... 3 ∙ Pevný jazykový základ dětem vydrží celý život .................................. 5 ∙ Učitelé si prohlédli jaderný reaktor ...................................................... 7
XIX. ROČNÍK
Krátce... 14. února Ve Vratimově na Moravě proběhlo poslední regionální kolo Zlatého Ámose. Semifinále se uskuteční 10. března v Praze.
16. února Národní technické muzeum v Praze na Letné se znovu otevřelo veřejnosti. Po čtyřech letech oprav se tak mohou návštěvníci opět pokochat technickými skvosty z české historie. Muzeum nabízí navíc i nové expozice, modely budov a velký meteorit.
19. února
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V Kongresovém centru v Praze se sejdou na protestním shromáždění zástupci odborových svazů sdružených v Českomoravské konfederaci odborových svazů. Chtějí tak vyjádřit svůj nesouhlas s úspornými opatřeními vlády.
Důchodová reforma – drahý a zbytečný experiment Patříte mezi ty, kteří se už těší na důchod, nebo ty, kteří zatím zpovzdálí sledují přípravy důchodové reformy? Ať tak, či tak, jedno máme společné – všichni chceme, abychom i ve stáří mohli žít důstojným životem. xistuje několik cest, jak odbory, které se obávají jedtoho dosáhnout. Jednou nak vysokých nákladů správců z nich je vytvoření sítě sou- soukromých penzijních fondů, kromých penzijních fondů, do jednak zrušení jakékoliv věnichž by lidé povinně odváděli kové solidarity v soukromém dvě až čtyři procenta ze svého systému a přenesení veškeplatu s tím, že v důchodovém rých rizik na občany. věku by dostávali část peněz Návrh důchodové reforz důchodového pojištění pro- my, který zpracovali analytiváděného státem a část z těch- ci Českomoravské konfedeto soukromých penzijních fon- race odborových svazů, počídů. Této myšlence je nakloně- tá s tím, že by v penzijním přina vládní koalice. pojištění se státním příspěvDruhou cestou je zacho- kem byly provedeny takové vání dosavadního důchodové- změny, které by využily jeho ho systému a posílení role již předností a zároveň odstranily existujícího penzijního připo- slabá místa tak, aby nebylo zajištění se státním příspěvkem. potřebí zřizovat další soukroTéto myšlence jsou nakloněny mý důchodový systém. Kro-
E
mě zavedení zaměstnaneckých penzijních fondů odbory navrhují, aby byla pro lidi ve věku do čtyřiceti let zavedena nová forma plynule se zvyšujícího státního příspěvku poskytovaného ve výši jedné třetiny příspěvku, který by na své penzijní připojištění odváděl zaměstnanec. Účastník, kterému by byl poskytován státní příspěvek podle těchto nových pravidel, by mohl z prostředků penzijního připojištění čerpat pouze doživotní důchod, jenž by podle propočtů odborů spolu s důchodem poskytovaným ze „státního“ důchodového pojištění zajistil výrazně vyšší úroveň budoucích důchodů. Odborová centrála považuje vládou připravované po-
„Nejvyšším zákonem nechť je blaho lidu.“ Cicero
vinné důchodové spoření do soukromých penzijních fondů za drahý, zbytečný a pro Českou republiku nebezpečný experiment. I proto svolala na tuto sobotu protestní shromáždění do pražského Kongresového centra, kterého se zúčastní i školské odbory. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Soutěž pro středoškoláky Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vyhlásilo otevřenou soutěž pro studenty středních, vyšších odborných a vysokých škol. Její podstatou je návrh nového loga ministerstva, které se stane značkou českého školství. Více na www.msmt.cz. mšmt
Úspěch ve světě Dvě módní návrhářky z plzeňského Ústavu umění a designu Západočeské univerzity uspěly ve finále celosvětové soutěže v San Francisku. Zúčastnilo se jí 500 studentů z 82 škol umění a univerzit světa. čtk
Nová práce Více než polovina rekvalifikovaných v Mostě v loňském roce získala práci. Nejúspěšnější byli řidiči, svářeči, manikérky a pedikérky. Velký zájem byl i o kurzy zaměřené na zvýšení počítačové gramotnosti. Absolvovalo je té-
„Ne, děkuji, nás smí mít rád jenom pan učitel!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Peníze z EU od června i pro střední školy hruba od června budou musí se přitom trápit složitou víc,“ uvedl úřad s tím, že záleZ moci střední školy čerpat administrativou, projekty se ží pouze na řediteli, zda kan1,5 miliardy korun z Evrop- budou podávat zjednoduše- torovi přidá. Financování by
ské unie, přilepšit by si díky tomu mohli i šikovní kantoři. Ředitelé totiž mohou kromě nákupu pomůcek či podpory studentských stáží využít peníze i na odměny učitelům za práci navíc. Podle ministerstva školství si může o dotace zažádat až 1200 mimopražských středních škol. Ne-
ným způsobem prostřednictvím takzvaných šablon. „Finance z programu EU Peníze středním školám nelze použít na mzdy učitelů. Nicméně v rámci získaných peněz na dané projekty může ředitel školy dát učitelům pracujícím na těchto projektech takzvané odměny za práci na-
mělo být připraveno od června, školy budou mít rok na to, aby si o peníze zažádaly. „Počítá se s tím, že projekty budou v rozmezí 300 000 až dva miliony korun,“ sdělili úředníci. Peníze půjdou z programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. čtk
Zarážející zjištění o pití energetických nápojů aždý pátý student pol- vislými na kofeinu,“ řekl pe„Asi 90 procent rodičů K ských středních škol diatr P. Grzesiowski. Výrob- ví, co jejich děti pijí, ale nekonzumuje několikrát týd- ci povzbuzujících nápojů na uvědomují si, že energetic-
měř 40 procent uchazečů zařazených na rekvalifikaci. Zaměstnání ale získalo jen 15 procent z nich. čtk
Lákání studentů Česko-německé gymnázium v Pirně lákalo v Ústí nad Labem budoucí studenty. Zájem je velký, neboť studium, stravování i ubytování na internátu gymnázia v Pirně je bezplatné, děti navíc dostávají 25 euro měsíčně jako kapesné. „Chceme učit nadané děti, proto se snažíme, aby nezáleželo na tom, z jaké sociální vrstvy pocházejí,“ uvedl ředitel gymnázia. čtk
ně energetické nápoje. Mladí Poláci je popíjejí před písemkami, návštěvou klubů, sportováním i hraním počítačových her, protože kofein a další přísady dočasně zvýší výkonnost, soustředěnost a potlačí únavu. „Děti se mohou fyzicky i psychicky stát zá-
obalech ale zřídkakdy uvádějí vedlejší efekty nebo informaci o nevhodnosti pro děti. Gazeta Wyborcza zmiňuje, že na etiketách jsou nápisy, které tento druh pití doporučují manažerům, řidičům, studentům a lidem s vysokou fyzickou a psychickou zátěží.
ké drinky mohou být návykové. Teenageři, kteří je nadměrně konzumují, mohou ve dvaceti letech trpět ischemickou chorobou srdeční,“ řekl M. Jendrzejko z Mazovského centra pro prevenci závislostí. čtk
Proti testům z italštiny se imigranti v Itálii nebouří ario sedí v lavici florent- graci. Ministerstvo vnitra re- na kouření. Zkouška se skláM ské školy a je spokojený: gistruje 6764 uchazečů od té dá ze dvou písemných prací, z Hondurasu sem přijel před doby, co se 9. prosince otevřel dále musí být uchazeč scho-
pěti lety a díky prvním testům italštiny, které začaly být tento měsíc pořádány, dostane povolení k trvalému pobytu. V některých evropských zemích takové testy vyvolaly polemiku, ale v Itálii vůbec ne. Mnoho cizinců shledává, že jsou prvním krokem k inte-
zápis na zkoušky. Uchazeči o povolení k trvalému pobytu, kteří musí prokázat, že v Itálii žili pět let, jsou především Albánci. Zkoušky se podobají maturitním: kontrola totožnosti, oddělené stoly, propisovací tužky rozdané před začátkem testu, žádná přestávka
pen formulovat žádost o vydání dokumentu, napsat pohlednici nebo odpovědět na dopis a převyprávět nahrávku. Jazykové zkoušky se v Evropě objevily před několika lety, a to nejprve v Nizozemsku a Německu. Povinné jsou čtk i v České republice.
3
Optimalizace organizací řízených MŠMT v dubnu, kariérní řád za tři roky Bezpodmínečnou podmínkou kariérního řádu je jeho součinnost se zákonem o pedagogických pracovnících. Ten musí být ve vazbě na něj novelizován. Předpokládám, že to bude tak v horizontu dvou až tří let. V tomto horizontu by pak měl začít platit i kariérní řád. Ladislav NĚMEC
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Kariérní řád je opět na pořadu dne. Již poněkolikáté, a také již několikátý rok. Tak jakou šanci má nyní na svou existenci? „Předpokládám, že kariérní řád začne platit v horizontu tří let,“ říká náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC. A pokračuje. a poradě vedení minisHovoříte o garanci miterstva školství byl již nisterstva školství za kariérschválen jeho ideový záměr. ní řád. Co si ale pod touto Vycházíme při něm z dlou- garancí mám představit? holeté (čtrnáctileté) diskuTady musím začít trochu ze. Nyní tedy bude připraven ze široka. Ministerstvo školprojektový záměr, a to za vý- ství má celkem 17 ostatních razně nižší částky, než bylo přímo řízených organizací, původně plánováno. To pře- které jsou podřízeny jeddesílám. Hlavním kritériem notlivým skupinám ale je, že kariérní řád musí být ministerstva. Skuzajištěn transparentně v rám- pina 2, tj. skuci celého systému a tak, aby pina regionálbyla zaručena garance kvality ního školství, jednotlivých kariérních stup- kterou řídím, ňů. Tuto garanci musí zaručo- má asi ty nejvat ministerstvo školství, a ne větší a nejdůleji přenášet na realizující sub- žitější, a to Výjekty, jak se nyní v některých zkumný ústav pepřípadech stává. dagogický Praha, InstiV podstatě první vnitřně tut pedagogicko-psycholovnější připomínkové řízení gického poradenství, Národjiž proběhlo. Návrh kariérní- ní ústav odborného vzděláho řádu prošel opravdu vel- vání a Národní institut dalšíkou veřejnou diskuzí, které ho vzdělávání. Mým ideálem se účastnili nejen představi- po nástupu do funkce, a i vize telé ČMOS pracovníků škol- pana ministra, je vytvořit pro ství jako zástupci největší- skupinu 2 dva podpůrné subho partnera, ale také zástup- jekty. První by se zabýval konci asociací. A právě na pod- cepční a kurikulární činnoskladě tohoto projednaného tí, tedy pedagogickou, a druideového záměru, který byl, hý by se zabýval vlastní reajak jsem už uvedl, schválen lizací, například školeními, na poradě vedení, bude při- metodickou pomocí a dalšími praven projekt, v jehož rám- činnostmi potřebnými pro peci budou dolaďovány jednot- dagogický terén. To znamená livé kroky. vytvořit dvě ostatní přímo ří-
N
zené organizace, které budou řízeny skupinou 2. Není jedno, jestli potřebné zázemí zajišťuje pět organizací, nebo dvě? Vždyť i ty současné mají vlastně „náplň práce“, o které mluvíte, stejnou, jako ty dvě, které chcete nově zřídit. Není. Doposud totiž docházelo k tomu, že se některé činnosti dublovaly a díky netransparentnosti byly hrazeny dvakrát. Například neprovázanost RVP gymnázií a odborného vzdělávání. V podstatě každý z těchto ústavů, který jednotlivé RVP připravoval, pracoval sám. V každém byly skupiny matematiků, češtinářů a dalších. Proč by ale nebyla jedna skupina a nepřipravovala jednotný RVP třeba pro matematiku v rámci dané věkové kohorty? Tak by to podle mého mělo být. A tím, že vzniknou dva subjekty, které budou řízeny skupinou dvě, tím bude jejich řízení mnohem průhlednější, operativnější a také efektivnější. Upozorňuji ale, že v první fázi se nedá říct, že by se jednalo o výrazné ušetření. Každá organizace má totiž rozjeté projekty, které musí doběhnout. Podstatné
je však to, že jejich sloučení zajistí pružnější řízení, což se pozitivně odrazí i v terénu. Kdy k jejich sloučení dojde a kdo bude nástupnickou organizací, to znamená i garantem kariérního řádu? Prvního dubna 2011 dojde k formálnímu sloučení. Stěhování ale bude probíhat, předpokládám, v průběhu tohoto roku, možná ještě na počátku příštího. Teprve pak se projeví i finanční úspora, například za ukončený pronájem prostor. A kdo bude nástupnickou organizací? Národní ústav odborného vzdělávání a Národní institut dalšího vzdělávání. Právě ten by měl být jednoznačným garantem kariérního řádu. To znamená, že by ručil například za přezkušování, přípravu v rámci atestačních stupňů a vydávání certifikátů. Samozřejmě, že v rámci celého systému se jako partneři do toho mohou zapojit další vzdělávací instituce, které NIDV vyzve. Akreditaci ale udělíme jen NIDV. Myslím, že je to celkem nová a jasná, průhledná myšlenka. Kurikulární oblast bude zajišťovat NÚOV, který pod sebe sloučí VÚP a IPPP. Jejich sloučení však neznamená, že se nějaká činnost ruší, pouze se zpřesňuje a zjednodušuje jejich řízení. Olga ŠEDIVÁ
4
BOZP V naší mateřské škole probíhá na přání rodičů kurz angličtiny. Lektorka je z agentury, která zajišťuje pro mateřské školy výuku jazyků. Kdo odpovídá za bezpečnost dětí během tohoto kurzu? Vzhledem k tomu, že se jedná o akci mateřské školy, odpovídá za bezpečnost dětí mateřská škola, tedy příslušná učitelka. Proto by také měla být přítomna po celou dobu výuky. Agentura by odpovídala pouze v případě, že by se nejednalo o akci mateřské školy. To by nastalo, kdyby si agentura pronajala prostory školky pro samostatnou akci – výuku jazyků a tato výuka by neprobíhala jako součást programu školky. Ještě může nastat možnost, že příslušná lektorka uzavře se školkou pracovněprávní vztah na dobu výuky. Pak se bude jednat o akci školky a příslušná lektorka bude odpovídat za bezpečnost jako ostatní učitelky této školky. Nemusí být tedy přítomná další pracovnice – stálá učitelka mateřské školy. Při uzavírání smlouvy s touto lektorkou musí být dodrženy všechny náležitosti (lékařská prohlídka, výpis z trestního rejstříku, školení BOZP, věk nad 18 let). V naší základní škole má proběhnout v rámci protidrogové prevence beseda se žáky. Příslušný lektor si nepřeje přítomnost učitele při této besedě. Musíme tomuto požadavku vyhovět? Učitel by měl být při besedě přítomen, protože za žáky odpovídá. V případě sporu s rodiči o vhodnosti průběhu besedy musí učitel vědět, jak beseda probíhala. V poslední době přibývá případů, kdy jsou rodiče nespokojeni s tím, jak je problematika drog žákům prezentována. Beseda bez přítomnosti pedagoga může proběhnout mimo akci školy. Pak za tuto akci škola neodpovídá. Jan PRŮŠA
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Standardy na minimální úrovni Aktuálními problémy základního školství se zabývala republiková volební konference sekce základních škol ČMOS pracovníků školství. tom, co v nejbližší do- lám. Novela školského zábě pro základní ško- kona by podle S. Pohořely chystá ministerstvo, in- lého měla nově zrušit poformoval Svatopluk Poho- vinnost zpracovávat vlastní řelý z odboru všeobecného hodnocení školy, chystá se vzdělávání MŠMT. Jde pře- úhrada přípravy ke vzděládevším o novelu školského vání pro cizince z třetích zezákona, vydání standardů mí, ředitelské volno by měpro základní školy, vypra- lo být sice nadále v rozsahu cování modelového školní- pět dní v roce, ale musí být ho vzdělávacího programu podloženo souhlasem zřia čerpání evropských pe- zovatele. Nově se stanoví něz z projektu Peníze ško- povinnost škol spolupraco-
O
vat s orgány sociálně právní ochrany dětí. Zpřísní se také podmínky pro navštěvování zahraničních škol v České republice, zruší se povinnost výstupního hodnocení a zruší se povinnost zřizovat školní radu. Nejvíce otázek z pléna padlo k tvorbě standardů pro základní školy. „Jejich tvorba vyplývá z programového prohlášení vlády a jde o konkrétní reakci na výsledky českých žáků v mezinár mezinárodních srovnáváních. Cíl Cílem stanovení standardů je pomoci učitelům při naplnění vzdělávacích cílů a také při hodnocení výsledků, část vytvořených standardů bude sloužit k přípravě testů pro žáky. Standardy budou stanoveny na minimální úrovni, kterou žáci 5. a 9. tříd musí ve vzdělávání dosáhnout,“ řekl S. Pohořelý. Přítomní zástupci základních škol vyjádřili zásadní nesouhlas s tím, že by standardy vzdělání měly být stanoveny na minimální úrovni, protože tak rozhodně nebudou žáky nijak motivovat. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Regionální kola Zlatého Ámose skončila
N
adšení, napjaté očekávání, nervozita, netrpělivost, radost i slzy smutku, to vše provázelo šesté regionální kolo ankety Zlatý Ámos o nejoblíbenějšího učitele. Tentokrát proběhlo v nádherných prostorách Senátu České republiky ve Valdštejnském paláci v Praze na Malé Straně. Se svými žáky sem přijelo dvanáct učitelek a učitelů z jihu, severu i západu naší republiky. „Jeho písničky mi nejdou z hlavy, zpívám si je furt, i když jdu ze školy, dokonce i ráno do školy,“ tak porotě představili svého učitele a ředitele školy Borise Váňu žáci ze Základní školy Sion v Hradci
Králové. Pozadu však nezůstali ani ostatní, ať už malí školáčci či velcí, žáci druhého stupně základní školy. „Naše paní učitelka je pro nás Zlatá Ámoska, my pro ni zlaté děti. My vyhráli, už když jsme ji dostali v první třídě,“ pěly chválu děti na svou vyučující Jiřinu Říhovou z Plzně. A což teprve děvčata ze Základní školy Prodloužená v Pardubicích, ta předvedla snad opravdu všechno, co se za celou dobu s paní učitelkou Markétou Kropáčovou naučila i co s ní prožila. A tak porota viděla indiány, námořníky a pobavila se písničkami i básničkami z vlastní produkce dětí.
Zvítězit opravdu nemůže každý, byť by si to rozhodně zasloužili všichni zúčastnění. Přesto porota musí vždy rozhodnout. Tentokrát vybrala tři postupující, a to Moniku Kadlecovou z Pardubic, Lukáše Šimona z Teplic a Petru Šiškovou ze Sokolova. Jejich žákyně a žáci ukázali, stejně jako ostatní, že jejich učitelky a učitelé jsou opravdu výborní, že nominace do Zlatého Ámose byla jen „slabou“ odměnou za to, co pro ně celý rok, vlastně roky dělají. Velkou odměnou pro všechny byla i prohlídka reprezentačních sálů Senátu. oš
5
Pevný jazykový základ dětem vydrží celý život Spoluzakladatel společnosti, která přivedla do českých škol a školek rodilé mluvčí na lekce angličtiny, Steve Watts nám zodpověděl několik otázek. Začali jste u nás s projektem Wattsenglish, který učí děti angličtinu od mateřské školy. Jaký je podle vás největší přínos projektu? Nepřeceňuje se význam učení angličtiny od mateřské školy? Můžete mít nejlepší metodologii na světě, ale pokud ji nepoužijete správně, projeví se to na výsledcích. Wattsenglish přivádí do škol a školek vyškolené rodilé mluvčí, aby děti motivovali a učili je bez zábran komunikovat. Právě děti ve školkách tak získávají větší cit pro jazyk, jeho přízvuk, rytmus, melodii a intonaci. Zpočátku jen poslouchají, později opakují zvuky, slabiky, slova, věty a nakonec začínají samy mluvit. A nebojí se. Osvojují si řeč přirozeně, prostřednictvím hravých aktivit, aniž by vůbec věděly, že se „učí“. Tím si vytvářejí pevný jazykový základ, který jim vydrží po celý život. To jim pak usnadňuje výuku jazyka ve škole, která je zvláště ve vyšších ročnících založena více akademicky. Naši rodilí mluvčí jsou prostřednictvím projektu integrováni i do školní výuky. Prolínání běžné školní angličtiny a výuky s rodilým mluvčím děti obrovsky motivuje. Mohou si vyzkoušet, jak ta angličtina v praxi vlastně „funguje“, zbavují se ostychu, naposlouchávají si správnou intonaci a výslovnost. Myslím, že největší problém u nás je to, že je nedostatek šikovných a kvalifikovaných učitelů. Jak by se podle Vás měla situace ve školách měnit tak, aby se blížila ideálu? Z vlastní zkušenosti mohu říct, že v České republice je mnoho dobrých, motivovaných a profesionálně zdatných učitelů. Vedl jsem spoustu workshopů, které se rozvinuly v diskuzní fórum, kde si účastníci předávali své zkušenosti a postřehy. Dobří učitelé si vždy shánějí nové materiály, nápady, aktivi-
ty. Všem školám a učitelům, s nimiž spolupracujeme, nabízíme nová interaktivní videa, hry, pracovní listy, online slovní zásobu s výslovností, flashcards. Učitelé od nás zároveň získávají i metodickou pomoc a podporu. Některé z audio-vizuálních výukových materiálů jsou k dispozici i na našem webu. Každý učitel by měl být schopen si tyto materiály a aktivity přizpůsobit, aby výuka angličtiny byla relevantní a zajímavá. Pokud toto učitel dokáže, pak bude jistě úspěšný. Jakým způsobem by se podle Vašeho názoru měla angličtina v základních školách učit? Metodou přirozenou – tedy nejprve komunikace, potom gramatika?
Co říkáte tomu, že angličtina se u nás už na prvním stupni základní školy známkuje, takže to děti odrazuje a považují ji za nepříjemnou povinnost? Důležité je, aby se děti poučily ze svých chyb. Ony samy moc dobře vědí, zda se jim při hodině dařilo, či nikoliv. Známkování není proto nutné. U menších dětí spíše doporučuji dělat „sebehodnocení“, například pomocí jednoduchého grafu, který si žáci, samozřejmě zábavnou formou, vyplní. Například „Umím v angličtině 10 barev“ a učitel na základě vyplněného grafu může žáka hodně povzbudit: „Znáš jich přece mnohem víc.“ Žák si to poté uvědomí a je to pro něj mo-
FOTO: Archiv
Myslím si, že mezi všemi částmi řeči musí být rovnováha. Je těžké mluvit plynule a přirozeně bez jisté míry přesnosti. Gramatika je pro efektivní komunikaci důležitá. Učitel musí mít především stanovený jasný cíl a při výuce gramatiky, která bývá nejméně oblíbená, ji musí zasadit do kontextu a vzbudit u žáků zájem.
tivující do dalšího učení. Tím nechci říct, že vhodné zkoušení a zpětná vazba nejsou důležité. Místo známkování bych ale dal přednost spíše bodovacímu systému. Podle zprávy České školní inspekce nemá téměř 40 procent učitelů základních škol potřebnou kvalifikaci pro výuku jazyků. Myslím, že je to zásadní problém. Pro-
tože využití rodilých mluvčích ve výuce je u nás přece jen nadstandard. Co o tom soudíte? Učitelé, kteří nemají dostatek schopností či potřebnou kvalifikaci, ale přitom chápou, jak důležité je se cizí jazyk učit, mohou i přesto připravit pro žáky kvalitní a zajímavou hodinu. V takovém případě je nejlepší být k dětem upřímný a otevřený a začít se učit společně s nimi. Využívat mohou i různé audiovizuální materiály a pomůcky apod. Nebo využít znalostí žáků z jiného předmětu a aplikovat je do výuky jazyka. Žáci znají například z biologie, co všechno naše tělo k životu potřebuje – tuky, cukry, vitamíny atd., a jednoduchým způsobem si o tom mohou povídat v angličtině. Pro žáky i učitele tak může mít hodina smysl. Využití rodilých mluvčích ve výuce nemusí být vždy výhrou. Čeští učitelé si mnohdy nevěří a přítomností rodilého mluvčího se cítí ohroženi. Rodilý mluvčí by neměl přebírat roli učitele. Měl by být pro něj motivací, oporou a měl by mu předat své zkušenosti. Co se Vám osobně nejvíce osvědčilo ve výuce angličtiny? Myslím metoda nebo způsob, jak si co nejlépe a nejrychleji cizí jazyk osvojit. U každého studenta záleží na situaci. Je těžké říci, která metoda je nejlepší. Jednou z metod, která se mi osvědčila a funguje efektivně, je dril a neustálé opakování. Ať už jde o gramatiku, poslech, mluvenou či psanou řeč. Samozřejmě vždy se musí jed jednat o zábavnou formu drilu, aby výuka žáky bavila. Každý student je jiný, má jiný druh paměti, a proto na každého platí trochu jiný způsob. Klíčovým řešením, jak si řeč co nejrychleji osvojit, je „vystavit se“ cílovému jazyku a snažit se dostat do situací, ve kterých rodná řeč nepomůže. Zvládnutí jazyka je poté velmi rychlé. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
6
O
d 1. ledna došlo ke sjednocení částky vyplacené na rodičovském příspěvku ve dvouleté a čtyřleté variantě čerpání. Byla zvolena varianta, kde se nemění částky měsíčních výší rodičovského příspěvku, ale úspory je dosaženo změnou délky pobírání základní a snížené výměry rodičovského příspěvku. Změnou v čerpání rodičovského příspěvku je i předsunutí termínu volby tříleté varianty čerpání z 21. měsíce věku dítěte na 9. měsíc věku dítěte. Tím zároveň dojde u čtyřleté varianty ke zkrácení doby, po kterou se čerpá rodičovský příspěvek v základní výměře 7600 Kč.
Rodičovský příspěvek To v praxi znamená, že: • podmínky nároku na rodičovský příspěvek ve zvýšené výměře 11 400 Kč měsíčně s dobou čerpání do dvou let věku nejmladšího dítěte se nemění, • pokud bude rodič splňovat podmínky nároku na peněžitou pomoc v mateřství podle zákona č. 187/2006 Sb., o nemocenském pojištění, může si do konce 9. měsíce věku nejmladšího dítěte zvolit čerpání rodičovského příspěvku do 3 let věku dítěte, a tedy i rodičovský příspěvek v základní výměře 7600 Kč měsíčně, • u čtyřleté varianty bude nově náležet rodičovský příspěvek v základní výměře 7600 Kč měsíčně jen do 9 měsíců věku nejmladšího dítěte a od 10. měsíce věku dítěte se rodičovský příspěvek bude vyplácet v nižší výměře 3800 Kč měsíčně až do 4 let věku dítěte. Rodiče, kteří k 1. lednu 2011 neprovedli volbu a mají dítě starší 10 měsíců a mladší 23 měsíců věku, mohou volbu tříleté varianty čerpání rodičovského příspěvku provést do konce února 2011. Rodiče, jejichž dítě v lednu 2011 dosáhne věku 9 měsíců, pokud volbu tříleté varianty čerpání příspěvku dosud neprovedli, mohli ji provést do konce ledna 2011. Rodiče, kteří volbu varianty čerpání příspěvku již proČSSZ vedli, ji nemohou změnit.
Zákon o sdružování občanů
Zákonem č. 424/2010 Sb., kterým se mění zákon č. 111/2009 Sb., o základních registrech, ve znění zákona č. 100/2010 Sb., a další související zákony, došlo mimo jiné i ke změně zákona č. 83/1990 Sb., o sdružování občanů.
Z
měna se týká § 9 odst. 3 a 4, kde je upravena oznamovací povinnost organizačních jednotek občanských sdružení (to je i odborových svazů) a postup Ministerstva vnitra České republiky (v zákoně je používána legislativní zkratka „ministerstvo“). Po novelizaci § 9 odst. 3 a 4 zákona č. 83/1990 Sb. zní: • odst. 3: „Organizační jednotky oprávněné jednat svým jménem oznamují ministerstvu název, sídlo, datum jejich vzniku a zániku, jakož i název sdružení, podle jehož stanov byly zřízeny. Tyto údaje jsou povinny oznámit ministerstvu do 15 dnů ode dne, kdy k jejich vzniku nebo zániku došlo. Změnu názvu a sídla jsou
povinny oznámit ministerstvu do 15 dnů ode dne, kdy bylo jejich příslušnými orgány ve věci rozhodnuto.“ • odst. 4: „Název a sídlo sdružení, datum jeho vzniku a zániku, jakož i údaje uvedené v odst. 3 ministerstvo zapíše do základního registru právnických osob, podnikajících fyzických osob a orgánů veřejné moci (dále jen „základní registr osob“), včetně údaje o právní formě. Ve lhůtách stanovených zvláštním zákonem ministerstvo zapíše do základního registru osob rovněž změnu uvedených skutečností.“ Změna zákona o sdružování občanů nabyla účinnosti dnem 30. prosince 2010. Vít BERKA
FOTO: Petr MERTA
Poskytování příspěvku z FKSP Jakým způsobem je od 1. ledna 2011 upraveno poskytování příspěvku z FKSP na rekreaci a kulturu, vzdělávání, tělovýchovu a sport?
V
yhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, byla s účinností od 1. ledna 2011 změněna vyhláškou č. 365/2010 Sb. Změna se týká i ustanovení § 8 a § 9, které nově zní: § 8 Dovolená a rekreace Z fondu lze přispívat zaměstnancům a jejich rodinným příslušníkům na dovolenou, včetně rehabilitace a lázeňské léčby, rekreační pobyty ve vlastních zařízeních nebo pořízených od jiných organizačních složek státu nebo od právnických nebo fyzických
osob a na zájezdy, a to v tuzemsku i v zahraničí. § 9 Kultura, vzdělávání, tělovýchova a sport Z fondu lze přispívat zaměstnancům a jejich rodinným příslušníkům na a) vstupenky na kulturní, tělovýchovné a sportovní akce a na dopravu na tyto akce, b) náklady na kulturní, tělovýchovné a sportovní akce pořádané organizační složkou státu nebo příspěvkovou organizací, c) náklady na vzdělávací kurzy. Vít BERKA
Práce přesčas v sobotu Zaměstnanec vykonával práci v sobotu a jednalo se o práci přesčas. Za tuto práci bude vybírat náhradní volno. Má v takovém případě zaměstnanec nárok ještě na příplatek za práci v sobotu a neděli?
V
zhledem k tomu, že zaměstnanec vykonával práci přesčas, náleží mu náhradní volno za práci přesčas podle § 127 zákoníku práce. Za hodinu práce v sobotu mu příslu-
ší příplatek ve výši 25 procent průměrného hodinového výdělku podle § 126 odst. 1 zákoníku práce. Zaměstnanec má tedy nárok na obě uvedená plnění. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Učitelé si prohlédli jaderný reaktor a otestovali se na trenažeru pro piloty Učení se pomocí zážitků mělo a má vždy veliký úspěch. A protože se učíme po celý život, tak se za zážitky vydali tentokrát i učitelé v rámci 12. setkání Klubu světa energie, které pravidelně pořádá ČEZ.
S
raz účastníků byl už tradičně v Praze, odkud jsme vyjeli do Řeže do Ústavu jaderného výzkumu a Ústavu jaderné fyziky. Ve školách se nás často žáci a studenti ptají, jakým způsobem probíhá výzkum v oblasti jaderné fyziky a k čemu se mohou tyto věci využít. Ne vždy se hledá odpověď zrovna lehce, proto jsme byli rádi, že jsme se mohli podívat přímo za odborníky na jejich pracoviště.
Jaderný reaktor Po úvodní přednášce jsme se vydali na prohlídku do objektů výzkumného ústavu. Společně jsme si nejdříve prohlédli halu experimentálních smyček a potom už první skupina zamířila k jadernému reaktoru a druhá k urychlovači. Po celou dobu nás samozřejmě provázeli odborníci, kteří v ústavu pracují a tuto problematiku velice dobře znají. Před prohlídkou jaderného reaktoru jsme dostali bílé pláště a dozimetry – a mohli jsme vstoupit dovnitř. Nejdříve jsme se podívali do řídicího centra, kde jsme se seznámili s možnostmi výzkumné práce na tomto reaktoru. Pak už následovala samotná prohlídka reaktoru. Pro mnohé
z nás bylo velkým zážitkem už jen to, že jsme si mohli reaktor prohlédnout svrchu – stáli jsme přímo na jeho víku. Samozřejmě jsme potom sešli i dolů a prohlédli si další zařízení, která s reaktorem souvisí. Pro všechny pak při odchodu byla nezbytnou součástí zkouška, jestli nejsme radioaktivní.
Prohlídka urychlovače V hale, kde byl urychlovač Tandetron umístěn, nás uvítal pracovník, který dříve sám učil žáky ve škole. Jeho výklad nás doslova nadchl. Zajímavé a velice poutavé povídání prokládal ukázkami z vlastní prezentace, samozřejmě nechyběly ani praktické ukázky na jednotlivých částech Tandetronu, abychom věděli, jak všechno funguje.
Trénuj jako kosmonaut Na následující prezentaci si první slovo vzala Marie Dufková, aby nás seznámila s tím, co je nového v ČEZu. Po ní vystoupil se svým příspěvkem Milan Hanousek z České kosmické kanceláře, který všechny přítomné okamžitě zaujal. Seznámil nás především s akcemi, soutěžemi a besedami, které pravidelně připravují pro žáky základ-
ních škol a studenty středních a vysokých škol. Jde o velice pestrou nabídku, která poutavou formou dokáže dětem přiblížit nejen vesmír a práci ve vesmíru, ale vědu a techniku vůbec. Od ledna například začala pro děti ve věku 8 až 12 let nová soutěž – Trénuj jako kosmonaut, která určitě přitáhne mnohé školy a třídy.
Fyzikální show
ní přednášce o činnosti tohoto zařízení jsme dostali možnost si i vyzkoušet na vlastní kůži barokomoru, kde se provádí vyšetření a testování nejen pilotů, ale třeba i potápěčů a hasičů. Zároveň tyto barokomory slouží k léčení některých nemocí. Velice zajímavá byla návštěva trenažéru, kde se testují piloti. Jde o kabinu letadla, do které si pilot sedne, zavře se, na „přední sklo“ se promítá obraz krajiny a pilot má možnost si vyzkoušet samotný let. Dalším zajímavým pracovištěm byla tmavá místnost, kde jsme si mohli vyzkoušet noční vidění s pomocí speciálních dalekohledů. Když jsme si je ve tmě nasadili, tak nepatrné světélko, které jsme očima neviděli, s těmito dalekohledy bylo jasně vidět. Maketa krajiny byla tak zcela zřetelná, takže jako piloti letadla bychom s letem neměli problémy. Ze setkání jsme si odvezli spoustu materiálu pro nás i naše žáky.
Zlatým hřebem večera byla show Michaela Londesborougha s jeho fyzikálními a chemickými experimenty. Michael Londesborough se nám, učitelům všech typů škol, pokusil přiblížit příklad metody vzdělávání přírodovědných a technických předmětů založené na principu zážitkové výuky. Vystoupení bylo tentokrát pro vyučující, ale tento popularizátor vědy má připravené i programy pro žáky středních škol, kam pravidelně se svými pokusy jezdí – a žáci, stejně jako my, jsou jeho vystoupením nadšení. Show nebyla jen sbírkou pokusů a experimentů, ale pokuAlena TUČÍMOVÁ sy byly součástí příběhu, který dokázal všechny přítomné vtáhnout plně do děje. Kontakt: ZŠ Krátká 676 Testování pilotů Klášterec nad Ohří Druhý den jsme přeje- E-mail: li do Prahy do Ústavu letec-
[email protected] kého zdravotnictví. Po úvod-
8
Výše průměrné mzdy
s ní tedy jako s platem napří- zdanění a odvodů pojistného klad pro účely zjišťování prů- se však do základu („hrubého Výše podpory v nezaměstnanosti se v některých případech měrného výdělku. Pro účely platu“) započítává. odvozuje z průměrné mzdy v národním hospodářství. Kolik činí výše této průměrné mzdy pro rok 2011?
V
ýše průměrné mzdy v národním hospodářství za první až třetí čtvrtletí kalendářního roku předcházejícího kalendářnímu roku, kdy se tato mzda používá pro účely zákona o zaměstnanosti, je uvedena ve sdělení MPSV č. 390/2010 Sb., o vyhlášení průměrné mzdy v národním hospodářství za 1. až 3. čtvrtletí 2010 pro účely zákona o zaměstnanosti (Sbírka zákonů České republiky částka 140,
rozeslaná dne 27. prosince 2010). Ve sdělení ministerstva práce a sociálních věcí je uvedeno: „Ministerstvo práce a sociálních věcí podle § 57 odst. 2, § 77 odst. 2, § 82 odst. 1, § 113 odst. 7 a § 122 odst. 5 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů, sděluje, že průměrná mzda v národním hospodářství za 1. až 3. čtvrtletí 2010 činí 23 324 Kč.“
Odměna za pracovní pohotovost Jaká je platná úprava odměny za pracovní pohotovost?
O
dměňování pracovní pohotovosti upravuje zákoník práce jednotně pro zaměstnance odměňované mzdou i platem. V § 140 se k tomu stanoví: „Za dobu pracovní pohotovosti (§ 78 odst. 1 písm. h) a § 95) přísluší zaměstnanci odměna ve výši nejméně 10 procent průměrného výdělku.“ Vyšší odměnu za pracovní pohotovost může zaměstnavatel
sjednat v individuální nebo kolektivní smlouvě, popřípadě stanovit vnitřním předpisem, nebo o jejím poskytnutí rozhodnout ad hoc. Odměna za pracovní pohotovost není platem, protože nejde o plnění za odpracovanou dobu. Nenakládá se
Dohody o provedení práce
K jakým změnám došlo od začátku roku v uzavírání dohod o provedení práce? Změnil se povolený rozsah práce?
Z
ákoník práce byl s účinností od 1. ledna 2011 změněn zákonem č. 347/2010 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s úspornými opatřeními v působnosti Ministerstva práce a sociálních věcí. Jediná změna, která se dotkla právní úpravy dohody o provedení práce, se týká její formy. Do konce roku 2010 nebyl na tuto dohodu kladen požadavek písemné formy (mohla být
tedy uzavírána i ústně). Nově platí pro dohodu o provedení práce, že musí být uzavřena v písemné formě, a to pod sankcí neplatnosti. Pokud jde o povolený rozsah práce konané na základě takové dohody, ke změně nedochází a v platnosti zůstává úprava, že rozsah práce, na který se dohoda o provedení práce uzavírá, nesmí být větší než 150 hodin v kalendářním roce a že se do tohoto rozsahu započítává také doba práce konané zaměstnancem pro zaměstnavatele v témže kalendářním roce na základě jiné dohody o provedení práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dobrá zpráva – peníze budou „Máme úspěšně za sebou první pololetí, i když výsledky tomu příliš nenapovídají. Stále se zvyšuje počet žáků, kteří nejsou z jednoho nebo více předmětů klasifikováni. To dříve nebývalo. Neprospívajících taky neubývá,“ informuje ředitel Macháček na poradě. „Musíme dosáhnout toho, aby naši žáci byli ve škole spokojeni, aby se jim u nás líbilo.“ „To není vůbec obtížné,“ vstřícně se ozve Hromádka a dokonce se mírně pousměje, jako by už dávno dopředu znal podrážděnou ředitelovu reakci. „Úplně stačí, aby byli spokojeni učitelé.“ „Václave, tuhle okřídlenou rovnici zná každé dítě. Spokojený žák, spokojený učitel, spokojený rodič. Ale co zmůžu, když
nám kraj nedá peníze, které veřejně slibuje ministr školství. Momentálně nemám prostředky na vaše osobní hodnocení, na pomůcky, na toner do tiskáren, na toaletní papír, prostě úplně na nic,“ hlasitě si posteskne ředitel a složí hlavu do svých kostrbatých rukou. „Proč ale píšou v novinách, že si učitelé od ledna polepšili až o osm tisíc? Proč ministr doporučuje ředitelům, aby nikomu nebrali osobní příplatky? Proč v televizi tvrdí, že není důvod snižovat učitelům platy?“ rázně se ozve Túrová. „Paní kolegyně, nesmíte hned vě-
řit všemu, co se píše v novinách a vysílá v televizi. Praha je více než dvě stě kilometrů vzdálená. Na krajský úřad máme dalších sto kilometrů,“ brání se Macháček a zuřivě si pročesává své řídnoucí vlasy. „Za půl roku nám ubylo sotva dvacet žáků, snad čtyři procenta všech. Nechtěli jsme, aby se donekonečna trápili. Možná právě kvůli nim dnes nemáme ani korunu osobních příplatků. Kdybychom je za každou cenu ve škole přidrželi, neměli bychom nižší plat než vloni. Potom se bavme o kvalitě výuky,“ okázale se zlobí ji-
nak čítankově klidný Hromádka a jeho kolegové svorně přikyvují hlavou. „Chce to trpělivost a nepropadat panice! Na závěr porady mám pro vás jednu mimořádně dobrou zprávu,“ šibalsky se pousměje Macháček a hned začíná vytahovat z rukávu dlouho schovávané eso. Očekávání ve sborovně vydatně houstne. Někteří pospávající jedinci se narychlo probouzejí. „Možná mi nebudete věřit, ale nakonec se mi přece jen podařilo sehnat potřebné peníze…“ napětí ve sborovně šplhá až ke stropu. „….na novou podlahu do naší jídelny,“ vítězně se napřímí ředitel a spokojeně si mlaskne. Roman KANTOR
9
Soutěž Fotograf roku 2010 výrazně k výsledku napomohla mladá talentovaná fotografka Simona Jindová, která se zároveň stala i nejúspěšnější fotografkou v kategorii Fotograf roku Junior. Jak zástupci školy, tak i nadějná fotografka S. Jindová budou pozváni na slavnostní předávání cen, kde spolu s jinými vítězi přeberou krásné ceny a zároveň i titul Fotografická škola roku a Fotograf roku Junior. Nezapomeňte, že v současné době soutěž stále pokračuje – více informací najdete na www.fotografroku.cz.
V Add.: Mám před jménem Bc., už jsem nežádoucí? (TŠ č. 4/2011) V kategorii Fotografická škola roku 2010 zvítězi-
naší školce pracuje zatím pouze jedna kolegyně vysokoškolačka. Vystudovala speciální pedagogiku a já jsem ráda, že své zkušenosti může uplatnit v praxi. V této třídě je nyní děvčátko, které k nám bylo přijato ze speciální mateřské školy, v loňském školním roce to byl zase sedmiletý chlapec, který již na podzim nastoupil do základní školy. Ve třídě, kde není snížený počet dětí, je opravdu individuální práce s dětmi, které k nám přicházejí ze SPMŠ, náročná. Naší kolegyni se tedy velmi hodí odborné znalosti a vědomosti. A nejen to – navíc vede v naší mateřince kroužek grafomotoriky. Spolu s ní pracuje ve třídě ko-
la SOŠ veterinární a zemědělská, České Budějovice. Velmi
legyně se středoškolským vzděláním. Je to výborná praktička s dlouholetou praxí, účastnila se množství seminářů, včetně kurzu pro logopedické asistentky v Praze. Přínos této paní učitelky je zcela stejný a obě se výborně doplňují. Nyní mezi nimi „leží“ 1500 Kč hrubého v tarifním platu. Nic víc, nic míň. Chápu to tak, že tarif odráží především stupeň vzdělání. Nenárokové složky platu jsou určeny všem, bez rozdílu vzdělání, a ředitelka jimi hodnotí především kvalitu práce pedagogů. V loňském roce jsme byli nuceni část rozpočtu vázat. Uvidíme, co přinese nový rozpočet. Kromě ocenění pedagogů s vysokoškolským
Šestileté funkční období pro ředitele škol? M
inisterstvo školství chce v novele školského zákona prosadit, aby zřizovatel jmenoval na základě konkurzního řízení ředitele na dobu šesti let. Regule konkurzního řízení by se však podle mě musely značně zpřísnit (například povinnost jmenovat vítěze), aby bylo zabráněno výměně ředitele jen proto, že dostudovala sestra starosty. Navíc, stávající ředitele na dobu šesti let nikdo nejmenoval, nevstupovali za těchto podmínek do pracovního vztahu. Jestli jmenování zakládá pracovní poměr, pak přece nelze jednostranným rozhod-
nutím, byť ho chci vlípnout do zákona, změnit pracovní poměr z doby neurčité na dobu určitou. Co zákoník práce? Jsou snad ředitelé škol občané druhé kategorie, pro něž zákoník neplatí? Změna by se měla vztahovat až na nově jmenované ředitele – ti případně již mohou zvážit, jestli za těchto podmínek jmenování přijmou. Mám dojem, že vše děláme tak nějak napůl. Chtěli bychom mít z ředitele školy regulérního manažera s přesně daným funkčním obdobím a to jsme ochotni i uzákonit. Ale už nejsme ochotni doprovodit tento krok i pracovními
Znáte je? Rok s krtkem MIROSLAVA SLOUPOVÁ
Olga ZLÁMALÍKOVÁ
vzděláním by měl dát možnost spravedlivě odměnit i středoškoláky, kteří svou práci vykonávají dobře a svědomitě. Pak bude vše v pořádku. Ze svého pohledu ředitelky se domnívám, že vysokoškolské vzdělání pedagogů je pro mateřské školy přínosem. Tahanice a tanečky kolem tabulek by skončily, pokud by například od roku 2020 bylo jasně stanoveno, že vysokoškolské vzdělání je pro učitelky mateřských škol povinné. Líbí se mi, že již nejsou tak rapidní rozdíly mezi pedagogem mateřské a základní školy, pokud oba mají vysokou školu. Renata ŠPAČKOVÁ MŠ Čtyřlístek Třebíč
a finančními podmínkami manažerů, abychom zajistili zájem kvalitních uchazečů, kteří by posunuli české školství v nastartované kurikulární reformě dál. Ředitelé jsou ohroženým druhem i za stávajícího stavu, natož za tohoto uvažovaného. Vždyť co všechno na ně bylo postupně navaleno za stejných pracovních podmínek! Právní subjektivita a slučování škol, povinnosti zaměstnavatele k těmto rozšířeným kolektivům, správní řízení, realizace kurikulární reformy, zvládnutí grantové politiky atd. Přibude-li agenda ve firmě, přijíma-
Publikace z nakladatelství Portál nabízí ve 23 kapitolách konkrétní a detailně připravené náměty pro práci s dětmi předškolního věku podle čtyř ročních období. Proto ji učitelky mateřských škol jistě uvítají. Každá kapitola knihy má cíl odpovídající RVP PV a je uvedena jedním z krtkových dobrodružství. Po poslechu motivačního příběhu následují rozmanité aktivity – řízená diskuze na cíleně volená témata, artikulační a grafomotorická cvičení, řešení rébusů, didaktické hry, výtvarné činnosti a tvoření z rozličných materiálů, pohybové hry s doprovodem písničky či básničky.
jí se další zaměstnanci, na úřadech se zakládají nová oddělení a celé odbory. Tady chceme, aby to všechno bezchybně zvládal jeden člověk. Když ne, tak ho jednoduše odvoláme. Co na to odbory? Jejich členy jsou i ředitelé, protože i oni jsou zaměstnanci školy. Nestíží se do budoucna odborová práce? Vždyť jakékoli razantnější protesty se budou na školách těžko prosazoval. Stávka? Jestli se již dnes někteří báli, za těchto podmínek je pravděpodobné, že se i ostatní budou snažit jakýmkoli protestům zamezit. Bořivoj STARÝ
10 Již řadu let je kvalita vzdělávání hojně diskutovaným tématem českého školství. Velkou měrou k tomu přispívají také výsledky žáků v mezinárodních šetřeních, jako jsou PISA či TIMSS. Otázkou je, zda by ke zlepšení výsledků českých žáků mohlo přispět právě plošné testování v různých etapách vzdělávací dráhy, a pokud ano, jak co nejvíce zmírnit nežádoucí jevy spojené se zavedením celostátního testování, na které upozorňují mnozí odborníci. K ODBORNÝM DISKUZÍM může podstatnou měrou přispět nedávno vydaná publikace „Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků“ zpracovaná evropskou informační sítí o vzdělávání Eurydice (EACEA P9 Eurydice). Tato srovnávací studie se zabývá celostátním testováním žáků na prvním a druhém stupni základního vzdělávání ve 30 evropských zemích. Podává přehled o historii a podobě testování v jednotlivých zemích, o jeho cílech a organizaci i o následném využití výsledků celostátních testů. ZE STUDIE VYPLÝVÁ, že celoplošné testování probíhá ve většině evropských zemí. Mezi první země, které celostátní testování zavedly, patří Island, Spojené království (Severní Irsko), Spojené království (Skotsko), Lucembursko a Nizozemsko (období let 1947 –1970). Obecně lze říci, že zpočátku měly testy podobu převážně standardizovaných nástrojů, které měly pomáhat při rozhodování o další vzdělávací dráze žáků. Šlo tedy o testy, které vedou k získání nějakého druhu osvědčení. Výsledky testů začaly být využívány i jako podklad pro postup žáků na konci školního roku nebo k diferenciaci žáků na konci primárního či nižšího sekundárního vzdělávání. K NÁRŮSTU plošného testování došlo v devadesátých letech minulého století, kdy v mnoha zemích probíhala decentralizace řízení školství a narůstala autonomie škol. V důsledku toho vznikla potřeba systematicky monitorovat vzdělávací systémy. V tomto období se celostátní testy zavedly v deseti zemích a regionech (mezi nimi například v Lotyšsku a Estonsku, které přistoupily k zavedení testů brzy po získání nezávislosti). OD ROKU 2000 začalo být testování vnímáno jako prostředek k monitorování a zlepšení kvality vzdělávání. V některých zemích (například v Belgii – Vlámském společenství či
v Německu) se testování využívá k měření kvality vzdělávání. Snaha zjišťovat a zlepšovat kvalitu je navíc umocněna nepříznivými výsledky mezinárodních šetření (například PISA, TIMSS a PIRLS). ZE STUDIE VYPLÝVÁ, že v současné době se celostátní testování používá zejména
dané věkové kategorie. I v případě, že jsou testy nepovinné, účastní se jich zpravidla všichni žáci. Poměrně časté je také testování na výběrovém vzorku žáků, které se obvykle používá k monitorování škol nebo vzdělávacího systému. VELMI ČASTO se celostátní testování zaměřuje pouze na
šířit počet každoročně testovaných předmětů, jiné země je naopak střídají v po sobě jdoucích cyklech. Oponenti celostátního testování poukazují také na fakt, že učitelé kladou přílišný důraz na ty aspekty kurikula, které se objevují v testech, soustředí se na dril žáků a upřednostňují ty z nich,
Celostátní testování žáků v průběhu vzdělávání k prověření dosažených výsledků jednotlivých žáků a stále více také k monitorování škol nebo celého vzdělávacího systému. Pouze malé množství zemí organizuje testování k identifikaci vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků. Přehled cílů celostátních testů v jednotlivých zemích je uveden na obrázku. ASI POLOVINA ZEMÍ, které jsou zahrnuty ve zmíněné studii, uvedla, že výsledky testů ovlivňují další vzdělávací dráhu žáků (tj. skutečnost, zda se žák kvali-
dva hlavní předměty: na vyučovací jazyk a matematiku. Z dalších předmětů to pak jsou přírodní vědy, nebo cizí jazyk. Testování žáků napříč kurikulem se provádí pouze v menšině zemí (například v Dánsku a na Maltě). NA ZÁVĚR jsou uvedena nejčastěji zmiňovaná úskalí, která s sebou zavedení celostátního testování může přinášet: Testování zaměřené pouze na část kurikula může vést k tomu, že testované předměty (většinou
&63:%*$&
kteří budou podle jejich názoru schopni v testech dosáhnout předepsaných výkonů. Tato námitka je častá zejména v případě zemí, kde zkoušky mají pro žáky, učitele nebo i školy zásadní význam (například Belgie – Francouzské společenství, Dánsko, Malta nebo Nizozemsko). Na základě řady diskuzí tak například ve Spojeném království (Wales a Severní Irsko) odborníci dospěli k názoru, že se má celostátním testům v systému hodnocení žáka přikládat
Hlavní cíle standardizovaných celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/2009 Rozhodování o další vzdělávací dráze žáků Monitorování škol a/nebo vzdělávacího systému Identifikace individuálních vzdělávacích potřeb BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FA IT CY LV LT LU HU NT NL AT PL PT RO SI SK FI S BNG WLS NA SCT fr de nl UK
IS LI NO
Žádné celostátní testy
Zdroj: Eurydice Vysvětlivka: V tabulce je znázorněn pouze hlavní cíl každého celostátního testu. Pokud země zadávají několik testů s různými hlavními cíli, jsou zařazeny do více než jedné kategorie. fikuje pro postup na vyšší stupeň vzdělávání nebo určitý typ školy na dalším stupni). Velký význam je však v těchto případech přisuzován rovněž výsledkům průběžného hodnocení učitelů a interním zkouškám, které tvoří rovnocenný zdroj hodnocení žáků. EVROPSKÉ ZEMĚ organizují celostátní testy v průměru ve dvou až třech ročnících povinného vzdělávání a většina testů je povinná pro všechny žáky
vyučovací jazyk a matematika) začnou být považovány za důležitější než ostatní předměty (například dějepis, biologie, zeměpis), což může mít vliv mimo jiné i na další profesní rozvoj učitelů, kteří tyto předměty vyučují (zjištění výzkumu provedeného v Dánsku). Kromě toho při tomto způsobu testování vychází hodnocení žáků pouze ze zlomku předmětů tvořících kurikulum. Některé země proto plánují roz-
menší význam než doposud. JE ZŘEJMÉ, že na tomto místě nelze uvést všechna důležitá zjištění, která zmiňovaná studie obsahuje. Pro další informace proto odkazujeme na portál Eurydice http://eacea. ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_en.php, kde je tato publikace k dispozici v elektronické formě v několika jazykových verzích včetně češtiny. Helena PAVLÍKOVÁ
.DQWRUVNìEiO 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ
D W R 6RE
H V R P É R K p W D O = H F D Y R Q X U .R +RWHO2OåDQND7iERULWVNi3UDKD =DĀiWHNY KRGLQ .WDQFLLSRVOHFKXKUDMHD]StYi2+%$1' /HJHQG\VHYUDFt,YD+DMQRYi0RGHUXMH=GHQďN9UED
9VWXSHQN\REMHGQiYHMWHQDZZZ]ODW\DPRVF] 9VWXSHQN\REMHGQiYHMWHQDZZZ]ODW\DPRVF]
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánům ve školství odbornou publikaci
Právní rámec řízení škol a školských zařízení Autor Jiří Valenta
Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: ..................
Předkládaná publikace si klade za cíl pomoci ředitelům a dalším vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení, ale také odborným pracovníkům orgánů veřejné správy orientovat se ve spleti právních norem. Publikace nabízí poměrně obsáhlý a přitom přehledně strukturovaný výčet nejdůležitějších oblastí práva, které je nutno brát v úvahu při řízení školy a školského zařízení. Nechybí ani příklady z praxe, odvolávky na nejdůležitější judikaturu a užitečné vzory. Všechny pasáže jsou zpracovány s ohledem na potřeby školské praxe, a to jak při výběru jednotlivých oblastí práva, tak i při zpracování jejich obsahu. Autor čerpal z mnohaletých zkušeností garanta a lektora studia pro ředitele škol (tzv. funkčního studia), z bohaté konzultační praxe v oblasti řízení škol a samozřejmě z ohlasů a požadavků účastníků nesčetných seminářů a přednášek v rámci jeho lektorské činnosti. Z tohoto důvodu může být tato publikace vhodným materiálem pro ucelenou přípravu ředitele školy a školského zařízení k výkonu jeho funkce na všech úrovních a formách této přípravy. Z obsahu: základní pojmy z teorie práva; uplatnění ústavního, občanského, pracovního, správního, rodinného a finančního práva při řízení školy; správná aplikace školské legislativy; vzory, schémata a pracovní pomůcky; vložené CD-R obsahuje úplné znění vybraných právních předpisů, všechny vzory dokumentů z textové části publikace a některé další užitečné materiály ke stažení. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 5/2010 s aktualizací 1/2011, cena 460,- Kč (+ manipulační náklady), brož., 350 stran, CD-R s přílohami.
Závazná objednávka
E-mail: .................................................................................
Objednáváme …….. ks publikace „Právní rámec řízení škol a školských zařízení“
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Přesná adresa pro fakturu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PSČ, město . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 7
16. února 2011
Datum: .............................
Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . . . . IČO . . . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . Datum objednávky . . . . . . . . . podpis (u organizací razítko) . . . . . . . . . . . . .
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
