Cserti Csapó Tibor: Romológiai kutatóközpontok Közép- és kelet-Európában Bár korábbról is felemlítünk egy-egy neves munkát, kutatási anyagot különböző szerzők tollából, ám a cigánykutatás voltaképpen a 19. század negyvenes éveitől kezdve válik valódi tudománnyá. Ekkor jelenik meg az első jelentős cigány nyelvészeti dolgozat. Szerzője A. F. Pott, Die Zigeuner in Europa und Asien című kétkötetes alkotásáról van szó (Halle, 1844–45), amely a cigány nyelvjárások első, valóban tudományos etimológiai és leíró földolgozását adja. A következő évtizedekben Európa-szerte új meg új munkák jelennek meg. 1 Ebben a hosszú időszakban azonban azt mondhatjuk, hogy még nem kutatóhelyek, kutatóbázisok köré szerveződik a romológia művelése, a romológiai kutatások szervezése, inkább egyéni érdeklődés, lelkesedés által hajtott tudósok tevékenysége az, ami fémjelzi az időszakot egészen a 20. század végéig. Ezért jelentős esemény, amikor a 19. század nyolcvanas esztendeiben megszületik a nemzetközi cigánykutatás máig is egyik rangos központja Angliában, a Gypsy Lore Society, amelynek évente kétszer megjelenő folyóirata (a Journal of the Gypsy Lore Society) azóta a romológia egyik legfontosabb orgánumaként ismert. A monarchia idején hatalmas lendületet adott a romológiai kutatómunkának Habsburg József főherceg (József nádor fia), aki maga ugyan mint nyelvész írta be nevét a cigánykutatás tudománytörténetébe, de a rendelkezésére álló – és valószínűleg szinte korlátlan – anyagi eszközökkel és művelődéspolitikai hatalommal fölbecsülhetetlen szolgálatot tett a ciganisztika más területei fejlődésének is. A századvég pezsgő magyar etnográfiai életének jelentős eseménye volt, hogy – Habsburg József kezdeményezésére – az Ethnologische Mitteilungen című szakfolyóirat néhány esztendőre romológia-központúvá lett (Mitteilungen zur Zigeunerkunde címen olvashatunk ez időből különszámokat), ezenkívül a nemzetközi ciganisztikában is páratlan alkotásként megjelenik az a magyar–cigány szótár, amelyet a főherceg barátja és állandó munkatársa, a cigány anyanyelvű Nagy-Idai Sztojka Ferenc állított össze, s mely függelékében az első hitelt érdemlő népköltési válogatást tartalmazza (Ő Császári és Magyar Királyi Fensége, József Főherczeg Magyar és Czigány Nyelv Gyök-Szótára, Paks 1890).2 A 19-20. század fordulóját követően a cigánykutatások centruma évtizedeken keresztül a már említett Gypsy Lore Society volt. Mindeközben Közép- és Kelet-Európában - ahol számszerűleg
a legtöbb cigány élt már akkor is - a két világháború között szinte semmiféle ciganisztikai munka nem folyt. A negyvenes évek hoznak csupán némi változást: a Csenki fivérek jelentősebb énekes-verses népköltési anyagot gyűjtenek3, s Johann Knobloch német kutató terjedelmes népmesei gyűjtést végez egy koncentrációs táborban. Anyagát 1953-ban adja közre.4 A második világháborút követő esztendőkben azután ismét megindult a gyűjtés. 1949-ben Franciaországban jött létre az Association des Études Tsiganes. A társaság folyóirata Études Tsiganes címen jelentetett meg negyedévenként cigány népköltészeti alkotásokat, többek között a magyar Hajdu András gyűjtésének több darabját. 1
Szegő L. 2009. Szegő L. 2011. 3 Csenki I., Csenki S., Pászti M., 1955. 4 Knobloch, J. 1953. 2
Magyarországon az ötvenes évek elejéig Csenki Imre, később Erdős Kamill, Vig Rudolf, Hajdu András, Vekerdi József, Bari Károly, Szegő László végzett jelentősebb gyűjtést; a gyűjtött anyag földolgozása, különösen pedig publikációja azonban lassan haladt. Jugoszláviában Rade Uhlik professzor és a cigány ajkú Slobodan Berberski folytatott említésre méltó folklorisztikai gyűjtőmunkát; a többi közép- és kelet-európai ország ciganisztikai életére a nyelvészeti vizsgálódások túlsúlya volt jellemző. 5 Azt látjuk tehát, hogy miközben elszigetelt anyaggyűjtések, kutatások és megjelenések vannak, ezek zöme a nyelvészet területére koncentrál, másik jelentős részük folklóranyag gyűjtés.
Mint formális diszciplína, a romológia (romani studies) tudománya az 1990-es években az Egyesült királyságban alakult ki és onnan terjedt szét Európa különböző országaiba a tevékenység, a cigányság kutatása, a különböző cigány csoportok nyelvének, társadalmi helyzetének és beilleszkedésének vizsgálata, melyhez természetesen a tudományterület a már intézményesült és kanonizálódott diszciplínák eszközrendszerét, módszereit és gondolkodásmódját vette kezdetben segítségül. Később egyes országokban különböző kutatóműhelyek formálódnak elsősorban egy-egy meghatározó karizmatikus kutató személyiség körül vagy egy-egy egyetemen, kutatóintézetben és ezeknek kikristályosodnak saját, a cigányságot érintő kutatási területei, vizsgálati kérdései, de azt máig nem mondhatjuk el, hogy a romológia teljesen önálló diszciplínává forrta volna ki magát saját, önmagát a többi tudományterülettől megülönböztető módszereivel, kérdésfeltevéseivel, eszközrendszerével. Ezeket inkább a határterületektől kölcsönzi, s ötvözi azokat a cigány népességről való ismereteink bővítése érdekében. Ezt a kezdeti időszakot Ian Hancock, Thomas Acton, David Smith and Michael Stewart nevei fémjelzik. Az 1990-es évek közepe, de inkább második fele az az időszak, amikor a kontinens keletebbi részein is élénkül a romológia művelése, a tudományterület formálódása, a kutatóműhelyek kialakulása. Köszönhető ez a Közép-Kelet-európai rendszerváltások nyomán szabadabbá váló légkörnek, amikor a nemzetiségi témákat újra jobban elő lehetett venni, de annak is, hogy a politikai rendszerváltással együtt járó gazdasági váltás nyomán ezekben az országokban a nehezedő életkörülmények, marginalizálódó és leszakadó csoportok fokozódó problémái kutatók sorának a figyelmét fordítja az új jelenségek felé. Ennek nyomán a romológia vizsgálati területe szélesedik és nagyobb intenzitással fordul a demográfia, szociológia, kriminológia és más társadalomtudományi vizsgálatok irányába.
Nagy-Britanniában a romológia tudományterületének fő képviselője napjainkban a Yaron Matras vezetésével a Manchesteri Egyetemen működő School of Languages, Linguistics and Cultures keretében szerveződő Romani Project . 2006 januárjában indították el honlapjukat Romani Linguistics Website címmel6. Nyelvleírással, dialektológiával kapcsolatos kutatásokat végeznek. A nemzetközi romani nyelv és dialektusainak kutatása, feltérképezése mellett az anglo-romanival is foglalkoznak. Érdeklıdésük a klasszikus nyelvészeten túl a szociolingvisztikára is kiterjed, sőt Peter Bakkerrel és Dieter Halwachsszal együttmőködve vizsgálták a romani nyelv szerepét a roma identitás kialakulásában is (RomIdent Project). (Lakatos, 2012) 5 6
Szegő L. 2011. http://romani.humanities.manchester.ac.uk/index.shtml
Európa-szerte több egyetemen, kutatóintézetben folyik a romani nyelvre, továbbá a romani nyelvet használókra vonatkozó szociolingvisztikai, nyelvhasználati vizsgálat. Példaértékő munkát végeznek még ebben a témában a grazi egyetemen és a prágai Károly Egyetemen, valamint a romániai Nemzeti Kisebbségkutató Intézetben. 1986-ban Szarajevóban tartották azt a cigány nyelvről és kultúráról szóló nemzetközi konferenciát, amely elsőként hozta össze a romani nyelv leíró nyelvészetével és sztenderdizációjával foglalkozó kutatókat. Az első valóban tudományos Nemzetközi Romani Nyelvi Konferencia Hamburgban zajlott 1993. májusában, ennek anyagát “Romani in contact” címmel Yaron Matras szerkesztette, 1995-ben jelent meg. Később rendszeres műhellyé alakul a konferencia: Amszterdam (1994), Prága (1996), Manchester (1998), Szófia (2000), Graz (2002), Prága (2006), Szentpétervár (2008) adnak helyet a tanácskozásnak.
1990-ben szervezte meg elsőként Európában Milena Hübschmannová a prágai Károly Egyetemen az első tudományos programot a romani tanulmányok terén (beleértve a nyelvet és a nyelvészetet is). Ez Romani Studies címen Viktor Elšík vezetésével jelenleg is működik. Hároméves időtartamú nemzetközi projektben dolgoznak együtt a Nyelvészeti és Finnugrisztikai Tanszék kutatói, amelynek célja a romani centrális dialektusok nyelvjárási atlaszának elkészítése.(Lakatos, 2012)
1993 őszén indult el a Grazi Tudományegyetemen a „Romani-Projekt"– ez egy Romani nyelvészeti tudományos és alkalmazott kutatási projekt, mely az osztrák a kormány támogatásával Dieter W. Halwachs irányítása alatt zajlik.7 A projekt fő tevékenységi területeinek egyike, hogy kodifikálja, egységes szerkezetbe foglalja és újraélessze, revitalizálja a Burgenland tartományban használt romani nyelvi változatot, mely napjainkra szinte kihalt. E tevékenység hatására a nyelv mára az iskolai tanterv részévé vált két magazin és számos egyéb kiadvány nyelve lett. 8 2001-ben Yaron Matras koordinálása mellett, Dieter Halwachs és Peter Bakker részvételével létrehozzák a Grazi Egyetemen az ún. Romlex on-line szótárt és adatbázist, mely számos (összesen 25) európai romani dialektus győjteménye. Az adatbázis folyamatosan frissül (http://romani.uni-graz.at/romlex/). (Lakatos, 2012)
Magyarországon a romológia elsősorban felsőoktatási intézményekhez köthető, s a tudomány művelése szorosan kapcsolódik a pedagógusképzéshez. Érthető ez a kötődés, hiszen a pedagógusi munka az a terület, ahol az óvodákban, iskolákban lecsapódik mindaz a hatás, ami a cigány közösségek, családok hátterét évszázadokon keresztül meghatározta. Ezeket a többségi társadalom 7
(http://romani.uni-graz.at/romani/)
8
http://romani.humanities.manchester.ac.uk/whatis/linguistics/history.shtml (06.09.2012.)
jobbára negatívumokként éli meg, problémaként kezeli, s miután az oktatás-nevelés színtere a többségi társadalom színtere, a 20. század végi Kelet-Közép –Európai társadalmi környezeteben (Magyarországon is)egyre súlyosbodó konfliktusforrást, eltávolodást eredményez a többség és kisebbség eltérő értékrendje, szocializációja, gazdasági heylzete, az egymás nem ismerése és az ebből fakadó meg nem értés, intolerancia. Ezekre a jelenségekre reagálva kezd beszűrődni a pedagógusképzésbe a cigányságról szóló tartalmak közvetítése előbb csak egy-egy tárgy formájában, később önálló programok képében. Természetesen ezek a felsőoktatási karok, tanszékek egyben kutatóközpontjai is többnyire a romológiával kapcsolódó tudományterületeknek. Magyarországon ezen intézmények jelentős részében a romológiával kapcsolatos kurzusok bizonyos szakok hallgatóinak tantervében kötelezően, vagy szabadon választható tárgyakként, speciálkollégiumként vannak jelen. Ezek a tárgyak képviselik tehát szakterületünket, speciális ismeretek megszerzésének lehetőségét nyújtva a hallgatóknak.
Az egri Eszterházy Károly Főiskola Tanárképzési és Tudástechnológiai Karán a Neveléstudományi kiemelt kutatási témái között szerepel a romológia. A tudományterület megjelenik a tantervi hálóban is. A tantárgyak között a Romapedagógia alapjai; Romológia, kulturális antropológia I. képviselik a romológia témakörébe illeszkedő ismereteket. A Romapedagógia alapjai tanegység célja és tartalma: „Bemutatásra kerülnek a roma gyerekek oktatásának és nevelésének, valamint iskoláztatásának fontosabb kérdései oktatásszociológiai, oktatáspolitikai és pedagógiai (neveléselméleti, didaktikai és módszertani) aspektusokból. A kurzus keretében a hallgatók megismerkednek romológiai alapismeretekkel is. A hallgatóknak lehetőségük van elmélyedni egy - egy az előadásokban körülhatárolt nagyobb téma, kisebb specializáltabb területén, egy a félév során beadandó dolgozat elkészítése során is”. 9 A Romológia, kulturális antropológia tantárgy esetében a kulturális antropológiai tapasztalatokra helyeződik a hangsúly, amelyek a nyitott és sokszínű társadalmakban az oktatás és nevelés különböző intézményeiben foglalkoztatható szakemberek képzésében nagy jelentőséggel bírnak. „A kurzus keretében a hallgatók megismerkednek az antropológia sokrétűségével, alapvető megközelítéseivel, továbbá a kulturális antropológia meghatározó fogalmaival, klasszikus leírásaival. Bemutatásra kerülnek a diszciplínát formáló elméleti perspektívák, tudományos eszmék, de az antropológiai kutatások jellemző eredményei és kutatási módszerei is. A hallgatók a kurzus eredményeként képesek a kulturális másságot, sokféleséget és az etnikus kultúrákat antropológiai látásmód mellett is értelmezni. A kulturális antropológiai megközelítésnél szélesebb, bár azokat természetesen integráló, de alapjaiban differenciáltabb tudományos háttérre épülő romológiai ismeretek, segítenek egy átfogó, komplex, ugyanakkor differenciáltabb kép kialakításában az európai, de főként a magyarországi cigányságról.”10
A Nyíregyházi Főiskola Pedagógiai Főiskolai Karán Népismeret és Romológia Tanszék szerveződött. A graduális képzésben a tanító szakos hallgatók tantervébe kötelező tárgyként beépítették a Romológiai ismeretek I-II. (Népismeret – társadalomismeret) című két féléves, 60 órás kurzust. A 9
http://nevtud.ektf.hu/tematika.htm (05.04.2008) http://nevtud.ektf.hu/tematika.htm (22.04. 2008.)
10
posztgraduális képzésben pedig egy 120 órás továbbképzési programot dolgoztak ki, és hirdettek meg nemcsak pedagógusok, hanem minden olyan közalkalmazott számára, akik napi munkájuk során cigányokkal kerülhetnek kapcsolatba. A posztgraduális képzés résztvevői záró dolgozatot írtak, ezt bizottság előtt megvédték, s a továbbképzés elvégzéséről tanúsítványt kaptak. 11
Az ELTE Társadalomtudományi Karának Kisebbségszociológia Tanszékén az egyik fő kutatási terület a cigány identitás aspektusait feltáró kutatássorozat. 12A vizsgálat során egyrészt az etnikai identitás többszempontú kategorizációs mechanizmusának rekonstrukciójára tesznek kisérletet. A magyarországi legnagyobb etnikai kisebbség esetében ez egyaránt jelenti a szociális nem cigány környezet azonosítását, a szociális cigány környezet azonosítását, a hatósági személyek azonosítását és az önazonsítást. A vizsgálat során legfőképpen a kategorrizációs tartalmak és elvek feltárására, az attribuciók, a dihotomizációs határok, az összehasonlítások, a konfliktustényezők, a lehetséges létszámbecslések és a sztereotípiák bemutatására törekednek, a legkülönfélébb kategorizációs ágensek segitségével. A magyarországi romák társadalmi viszonyait feltáró másik kutatásuk fő témája a sikeres roma életutak társadalmi és lélektani hátterének feltárása és bemutatása. Kutatásukkal azt szeretnék bizonyítani, hogy a magyarországi romák társadalmi beilleszkedésének és integrációjának vanak létező útjai és mechanizmusai. Az 1999-ben beinduló kutatássorozat egyedülálló lehetőséget kínál a diákok számára a terepmunkára és az önálló terepkutatásra. 13 Képzési struktúrájukba a romológiai ismereteket ezidáig nem sikerült tantárgyi formában, vagy önálló szakként beépíteni.
Budapesten a Wesley János Lelkészképző Főiskola Pedagógia alapszakán a választható tárgyak közt szerepel a Szociális munka romákkal című kurzus. Jelenleg ez képviseli a leendő pedagógusok számára nyújtandó cigány tárgyú ismereteket.
A Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kara is nyitott a korábbi években a roma/cigány tárgyú ismeretek irányába. Választható tárgyak a nappali képzésben14 az I–V. évfolyam hallgatói számára a különböző szakokon a szociálisan deprivált rétegek felnőttoktatási sajátosságai, a Cigány népismeret, s a Romológia Andragogica című kurzusok. A szociálisan deprivált rétegek felnőttoktatási sajátosságai tantárgy oktatásának célja: a hátrányos helyzetű társadalmi csoportok körében végzett andragógiai tevékenység elméleti alapjainak elsajátíttatása. Az oktatás és művelődés lehetőségeinek feltárása, a hátrányok csökkentésében, különös tekintettel a cigány/roma etnikumra. A Cigány népismeret kurzuson a cél, hogy a hallgató ismerje meg a magyarországi cigányság történetének feltárt tényeit, társadalmiasulásának vallási, kulturális, gazdasági, politikai, szociális, 11
Jenei T. 2008. http://tatk.elte.hu/index.php?option=com_content&task=section&id=35&Itemid=683 (03.09.2012.) 13 Csepeli Gy.-Örkény A.-Székelyi M., 2001. 14 http://feek.pte.hu/feek/ (15.04.2008) 12
tanügyi vonatkozásait. Ismerje meg a kisebbségekkel kapcsolatos hazai jogszabályokat, az ezzel kapcsolatos aktuális törekvéseket. Ismerje meg a rendszerváltást követő állapot fontosabb jellemzőit, a kialakult problémákat, megoldásuk lehetséges alternatíváit. Váljon képessé a szerzett elméleti tudás révén, alapvető összefüggések felismerésére. A Romológia Andragogica a magyarországi roma kultúra megismerését és elismerését, s a tárgyi ismeretek mellett szemléletformálást tűz ki célul.
A PTE Egészségtudományi Karán is felismerték annak szükségét, hogy végzettjeik hozzájussanak a cigánysággal kapcsolatos ismeretekhez. A 2003/2004. tanévben bevezetésre került „A cigány kisebbség története és kultúrája” c. kurzus, a 2005/2006. tanévben pedig „A cigány családok gondozása” c. kurzus. 15
A Nyugat-Magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán, Győrött a szociálpedagógus szak tantervében jelennek meg a Romológia I. és Romológia II. kurzusok. A cél, hogy a megelőző tanulmányokra építve ismerjék meg a hallgatók a hazai cigányság társadalmi, politikai, jogi, nyelvi, kulturális, oktatási, demográfiai és munkaerőpiaci helyzetét, és legyen kitekintésük a cigány (roma és nem – roma) csoportokkal foglalkozó, különböző tudományterületeken végzett kutatások nemzetközi eredményeire. Legyenek tájékozottak a z Európai Unió és intézményei vonatkozó állásfoglalásairól, és legyenek képesek azok szellemében szervezni a cigánysággal kapcsolatos munkájukat. Ismereteik birtokában legyenek képesek a helyi és kisebbségi önkormányzatok és azok intézményei, valamint a népjóléti, gyermekvédelmi szervezetek cigánysággal kapcsolatos feladatainak szervezésére, ellátására. 16
A gödöllői Szent István Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Oktatásmódszertani és Romológia Tanszéke is azt a célt tűzte ki, hogy a romológia tárgyait beépítse a kar hallgatóinak képzési programjaiba. A kurzusok tudományos bázisát a korábban Szekszárdon működő Romológiai Kutatóintézet nagyrészt Gémes Balázs által gyűjtött könyvtári állományának és archívumának Gödöllőn történő letétbe helyezésével létrejött gyűjtemény anyaga adja.
Az intézmények másik köre az, amelyekben specializációk, szakirányok keretében, elmélyültebben foglalkoznak a romológia szakterületével. Ez esetben a hallgatók alapdiplomájukhoz ezen ismeretekről kiegészítő tanúsítványt, diploma mellékletet szerezhetnek.
15
Angyal M., 2008.
16
http://64.233.183.104/search?q=cache:AKXZbi2UwBQJ:ak.nyme.hu/fileadmin/dokumentumok/atfk/tematikak /SZOCPED_TANSZEK/GYORI_TEMATIKAK/N4/Romologia_2.doc+nyugat+magyarorsz%C3%A1gi+egyetem+romol %C3%B3gia&hl=hu&ct=clnk&cd=2&gl=hu (05.04.2008)
Romológia speciálkollégium létezik a Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Karán a Magyar Nyelvi és Irodalmi Tanszék égisze alatt (tanszékvezető: Dr. Steklács János főiskolai docens). Munkájuk során az oktató, nevelő munkához szükséges speciális ismereteken kívül nagy hangsúlyt igyekeznek fektetni az általános műveltség fejlesztésére és a tehetséggondozásra, ezért több szabadon választható kurzust és képzést hirdetnek folyamatosan az érdeklődő hallgatóiknak, többek között a drámapedagógia, színházpedagógia, romológia területén.17 A karon évek óta működik egy romológiai kutatócsoport, amelynek célja a roma kultúra, a romák társadalmi helyzetének megismertetése a leendő tanító és óvó szakos hallgatókkal, hogy pedagógiai munkájukban jobban tudjanak odafigyelni a hátrányosabb helyzetű növendékeikre, hogy jobban tudják segíteni őket iskolai előmenetelükben, és hogy harcolni tudjanak a kirekesztő megnyilvánulásokkal szemben. E program keretében 2006 őszétől A lovári nyelv alapjai címmel nyelvtanfolyam is indult, amelynek célja a lovári nyelv alapvető szókincsének és nyelvtani rendszerének megismertetése a hallgatókkal. A kurzust dr. Janurik Tamás főiskolai tanár, nyelvpedagógus vezeti, lényegében a Karsai Ervin és Rostás-Farkas György által kidolgozott nyelvoktatási módszer alapján. 18 A Tessedik Sámuel Főiskolán, Szarvason, annak Pedagógiai Főiskolai Karán az Óvodapedagógus és Tanító Ba szakok esetében vezettek be olyan pedagógusképzési stúdiumokat, amelyek a tananyagba kötelezően beépítik a cigányság etnikai kultúrájának megismerését.19 Az intézményben mindenekelőtt a szlovák és a román nemzetiségi képzésnek vannak hagyományai, ezek 2006 szeptemberétől a tanító, ill. óvodapedagógus szak szakirányaivá válnak, s újként lépett be a romológia szakirány. Romológiai képzés jelenleg is folyik szakirányú továbbképzés keretében (Roma társadalom ismerete, képzési forma: levelező, képzési idő: 5 félév). 2006 szeptemberétől egy romológia szakos, lovári nyelvet beszélő oktatóval bővült a tanszék, megteremtve ezzel az új szakirány személyi feltételét. 20 21
A Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kar Szociológia Tanszékén a szociológia szakos hallgatók képzési programjában évek óta hangsúlyos helyen szerepel a romológiai ismeretek elsajátítása. Ez megnyilvánul az egységes, osztatlan szociológus képzés romológiai szakirányának kialakításában, illetve a szociológia alapszakos képzés választható tárgyainak kimunkálásában – elsősorban kisebbségszociológiai témában. Emellett a nemrégiben akkreditált Szociológia Mesterképzés egyik szakiránya a Kisebbségszociológia szakirány.
17
http://64.233.183.104/search?q=cache:92LbZElRXnEJ:www.ketif.hu/kf_tfk/magyar.html+kecskem%C3%A9t+f% C5%91iskola+romol%C3%B3gia&hl=hu&ct=clnk&cd=1&gl=hu (05.04.2008) 18
http://64.233.183.104/search?q=cache:Mwp3PKa0ZJYJ:www.roma.hu/content.php%3Freview.44+kecskem%C 3%A9t+f%C5%91iskola+romol%C3%B3gia&hl=hu&ct=clnk&cd=2&gl=hu (05.04.2008) 19 http://www.tsf.hu/tsf2005/index.phtml (05.04.2008) 20 Intézményi akkreditációs jelentés – 2006/9/XI/2. sz. MAB határozat http://64.233.183.104/search?q=cache:vEcCNNGCbKsJ:www.mab.hu/doc/plhat_TSF_PFK.doc+szarvas+f%C5%9 1iskola+romol%C3%B3gia&hl=hu&ct=clnk&cd=8&gl=hu (05.04.2008) 21 Képesítési követelmény OM. rend. száma: 21/2000. (V.3.)
22
. Az egyetem Felnőttképzési Regionális Központja 2008. februártól elindította a romológia és lovári nyelv oktatása című tanfolyamát. A tanfolyam alatt a résztvevők megismerkedhetnek a cigányság történetével, a Magyarországon élő cigány népcsoportok nyelvi és néprajzi jellemzőivel (cigány nyelv és irodalom, zene, kultúra, cigány gyermekek nyelvi sajátosságai, nevelése, hátrányos helyzetű gyermekek az óvodában és az iskolában, díszítőművészet és cigány népviselet, kézműves tárgyak, az anyag-forma-életmód összefüggései, magyarországi cigány népzene, mese-mondavilág, műköltészet). A képzést kiegészíti egy 60 órás nyelvi kurzus mely bővebben foglalkozik a személyes névmások összes ragozásával, főnevek csoportosításával, ragozásával, névelő használatával, függő alakkal, melléknevekkel, igék teljes ragozásával, elöljárószó- képzőkkel, ható igékkel, módosítószavakkal továbbá: önéletrajz, ételek-italok-fűszerek, köszönések. 23 A csoportok átlagos létszáma 12 fő. A Miskolci Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán a Roma kultúra című tantárgy oktatása folyik. A hazai romakutatások fontos központjai közé kívánt felzárkózni az egyetem, amikor megkezdték a Roma Kutatóközpont szervezését a Szociológiai Intézet, a Kulturális és Vizuális Antropológiai Intézet, és a korábbi Kisebbségtörténeti Forrásfeltáró Munkacsoport munkatársaiból. A Roma Kutatóműhely keretein belül a Szociológiai Intézet terepét, helyét a fent jelzett kutatások által határolt terület mutatja és jelöli ki.24
A harmadik csoportba azokat az intézményeket és programokat soroltuk, amelyeknél a romológia külön szakként és így önálló szakképzettséget, diplomát nyújtva jelenik meg.
Vácott az Apor Vilmos Katolikus Főiskolán működik a Romológiai és Alkalmazott Társadalomtudományi Intézet, illetve Társadalomtudományi és Romológiai Tanszék . Nemzetiségi cigány/roma tanító és Nemzetiségi cigány/roma óvodapedagógus Master képzés, illetve szakirányú továbbképzés folyik a főiskolán25. Az országban először elindult, akkreditált, államilag elismert tanári - pedagógusi diplomát adó szakokra államilag finanszírozott, nappali képzésre jelentkezhet minden roma és nem roma származású érdeklődő. Fontos tudni, hogy minden hallgató ugyanolyan diplomát kap, mint a többi tanító és óvodapedagógus, annyival viszont több, hogy a roma kultúrát, történelmet, nyelvet és a cigány gyermekek tanításának pedagógiáját sokkal mélyebben ismerteti meg a hallgatókkal. A nemzetiségi képzés olyan többletet nyújt (pl. lovári és/vagy beás nyelvismeret, amely egyenértékű az államilag elismert, felsőfokú nyelvvizsgával), ami megkönnyíti a pedagógus pályán történő elhelyezkedést, mivel igen nagy igény mutatkozik az
22
http://romakutato.unimiskolc.hu/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=11&Itemid=12 (07.09.2012.) 23 http://64.233.183.104/search?q=cache:Bb_z9HaR2bsJ:www.felnottkepzes.unimiskolc.hu/kepzes/viewtopic.php%3Fp%3D210%26sid%3D2749a84a3d24a7507a0b15592b8ecc8d+miskolci+eg yetem+romol%C3%B3gia&hl=hu&ct=clnk&cd=1&gl=hu (05.04.2008) 24 http://romakutato.unimiskolc.hu/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=11&Itemid=12 (11.09.2012.) 25 http://www.avkf.hu/index.php/hu/kepzesek/alapkepzesek-ba/ovodapedagogia.html 07.09.2012.)
integrált és multikulturális oktatásra felkészített pedagógusok iránt már jelenleg is az iskolákban, óvodákban. Aki a már megkezdett tanító vagy óvodapedagógus szak közben szeretné elkezdeni nemzetiségi tanulmányait, annak is van rá lehetősége, hiszen a kredit-rendszer következtében bármikor elkezdhetőek ezek a tanulmányok, sőt, más szakirányok mellett is folytathatóak. Romológia képzésükhöz kapcsolódóan mind a lovári, mind a beás nyelv elsajátítására lehetőséget nyújtanak. A főiskola minden pedagógusjelölt számára előírja a romológiai ismeretek elsajátítását. Kiemelten foglalkoznak cigány származású hallgatóikkal, segítik őket abban, hogy képzett szakemberekké váljanak.26
A Bajai Eötvös József Főiskola Pedagógiai Fakultásán a Tanító Ba szakon és az Óvodapedagógus Ba szakon belül van lehetőség a német és a horvát mellett a nemzetiségi cigány-roma szakirány választására is.27 A tanító és nemzetiségi (-cigány-roma, horvát, német, szerb) tanító szakokon a nappali tagozaton 8 féléves a képzés, amelynek kreditértéke 240. A nemzetiségi tanító szakos hallgatókat felkészítik az 1-4. osztályban valamennyi műveltségterület tanítására, ezen kívül 1-4. osztályban a nemzetiségi nyelven oktatott környezetismeret, ének-zene, testnevelés feladatainak ellátására, valamint 1-6. osztályban a nemzetiségi anyanyelvi (cigány-roma, horvát, német, szerb) nevelésre. Levelező tagozaton alapképzésben tanítói oklevél szerezhető szintén 8 féléves képzés keretében. Levelező tagozaton nemzetiségi tanítói végzettség 3 féléves, csak másoddiplomás képzés keretében szerezhető. Az óvodapedagógus és nemzetiségi (cigány-roma, horvát, német, szerb) óvodapedagógus szakokon a nappali és a levelező tagozaton is 6 féléves a képzés, melynek kreditértéke 180. Az óvodapedagógus szak célja olyan szakemberek képzése, akik széles körű általános és szakmai műveltséggel rendelkeznek, s akik fejlett pedagógiai képességeik, ön- és emberismeretük, gyermekközpontú beállítódásuk révén alkalmasakká válnak óvodáskorú gyerekek nevelésére, fejlesztésére. A választható szakirányok: pedagógiai módszertani kultúra megújítása, integrált nevelést igénylő csoportok, amely képzéseken korszerű ismereteket szerezhetnek a hallgatók. A nemzetiségi óvodapedagógus szak hallgatói az általános szak ismeretanyagán kívül kiemelten foglalkoznak a nemzetiségi anyanyelvi nevelés kérdéseivel, a nemzetiségi kultúra terjesztésével, a nemzetiségi hagyományok ápolásával. 28
26
http://www.avkf.hu/index.php?Itemid=5&id=31&option=com_content&task=view (05.04.2008)
27
http://64.233.183.104/search?q=cache:yTTmUwfYygIJ:www.ejf.hu/oktkut/tarolo/2006_felveteli_tajekoztato_p f.doc+baja+e%C3%B6tv%C3%B6s+j%C3%B3zsef+f%C5%91iskola+cig%C3%A1ny+szakir%C3%A1ny&hl=hu&ct=cl nk&cd=3&gl=hu (05.04.2008) 28 Raicsné Horváth A. 2008.
Ebbe a körbe tartozik természetesen a PTE Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézetének Romológia és Nevelésszociológia Tanszéke, s annak különböző szakjai is.
A tanárképzésben dolgozó Várnagy Elemér kezdeményezésére indult a romológia művelése Pécsett. Már a nyolcvanasévekben folytatott ő e téren kutatásokat, és ismereteit a tanárképzésben hasznosította. A konkrét megvalósítás elsősorban Szépe György nyelvész professzor, mellette Andrásfalvi Bertalan néprajz professzor tevékenységéhez köthető. Cigány tanszéket, esetleg átmenetileg egyetemi kutatócsoportot próbáltak létrehozni. Közben Pécsett alakult meg meg a Gandhi Gimnázium – ennek legfontosabb szervezői, alapítói, kezdeti tanárai ma a Romológia Tanszék vezetői, munkatársai. Fontos érv volt a pécsi romológia tanszék alapítása mellett az is, hogy a Gandhi Gimnáziumban végzettek az egyetemen folytathassák tanulmányaikat.29 1997-2000 között specializációként működött a romológia, ekkor már Forray R. Katalin vezetésével, majd a 2000/2001-es tanév őszi szemeszterétől már egyetemi szak is indult. A Bologna-folyamattal, az „Egységes európai felsőoktatási tér" kialakulásával párhuzamosan a 2006/2007-es tanévtől kezdődően eddigi hagyományos egyetemi képzési struktúra is átalakul és az 5 éves egyetemi képzést a 3 éves BA, majd azt követően a 2 éves MA képzés váltja fel. Romológia alapképzési szak (Ba) a 2006/2007. tanévtől, romológia diszciplinális MA szak beás, illetve romani nyelv és kultúra, valamint cigány népismeret szakiránnyal és romológiatanár szak a 2009/2010. tanévtől indult. 30 A romológia egyetemi alapképzési szak a humán tudományok cigánysággal kapcsolatos kutatási eredményeit integrálja az egyetemi oktatásba. A képzés célja a romológia tudományos kérdéseit ismerő és megértő, a cigányság politikai, jogi, nyelvi, kulturális, oktatási, demográfiai, munkaerő-piaci helyzetét értő és értelmezni tudó szakemberek képzése. Akkreditálták a PTE „Oktatás és Társadalom” Neveléstudományi Doktori Iskolájának Ph.D programját31 azon belül a nevelésszociológia alprogram keretében van lehetőség a romológia tudományos művelésére. Az itt végzett, habilitált, romológiát űző szakembergárda teszi lehetővé, hogy hamarosan önálló programként jelenhet meg a romológia a doktoriskola kínálatában. Ezzel immár az oktatás teljes spekturmát felöleli a romológia képzés az óvodai és általános iskolai roma/cigány programoktól a középiskolai programokon, a felsőoktatáson át a doktori fokozat megszerzéséig.
Azt felismerve, hogy a tudományterület fejlődése egyre inkább egy olyan továbblépési irányt feltételez, mely a romológiát önálló kutatóműhely keretbe helyezi besorolva alá szerteágazó területeit, megalapozva ezen diszciplínák egyetemi oktatását, a PTE BTK Romológia és Nevelésszociológia Tanszékén belül 2012 tavaszán megalakult a Romológiai Kutatóközpont.32 Ennek keretében elindult egy ún. Műhely program, amelynek célja, hogy rendszeresen összegyűljenek
és közös gondolkodásra, a későbbiekben együttműködésre lépjenek a különböző társadalomtudományok területén tevékenykedő, kutató szakemberek, kialakuljon egy közös platform, létrejöjjenek az együttműködés keretei, irányai, terepei.33
Romológiai Kutatóintézet, Szekszárd
29
http://commonline.academia.edu/ForrayRKatalin/Papers/1530565/A_romologia_tanszek (10.09.2012.) http://nevtud.btk.pte.hu/menu/28/21 (07.09.2012.) 31 http://www.nevtudphd.pte.hu/ (08.09.2012.) 32 Javaslat a PTE Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet keretein belül a Romológia és Nevelkésszociológia Tanszéken belül működő Romológiai Kutatóközpont létrehozására. kézirat 30
33
Cserti Cs. T., 2012.
The main publication in this field is the academic journal Romani Studies, which is published by the Gypsy Lore Society and edited by Yaron Matras, who also conducts the Romani programme at the University of Manchester. http://en.wikipedia.org/wiki/Romani_studies
The European Roma Cultural Foundation (ERCF) is an independent non-profit foundation registered on the 2nd of August, 2010, in Budapest, Hungary. The new body operates under an independent budget provided by the founder and the founding director of ERCF. The founder, Ildikó Sárközi is a Hungarian Business woman, with an extensive network in the FMCG sector. The founding director Timea Junghaus, art historian also invests in the ERCF mission. To achieve the organizational development goals and to establish financial stability she used her Kairos-European Cultural Prize to build a Roma contemporary art collection, and to support the administrative costs for the ERCF operation. Mission The European Roma Cultural Foundation, the operational and fundraising body, exists to strengthen and widely promote the role of Roma arts and culture in the enlarging Europe (and beyond) as a way to fight against negative stereotypes and hostile attitudes towards Roma communities. It does so by serving as a main information, consulting and resource center for:
• •
Accumulating and disseminating information and knowledge of Roma arts, culture projects and initiatives, organizations and talented individuals; Promoting and consulting with talented Roma individuals, cultural projects and initiatives, helping them to become more visible outside Roma communities and to find relevant partners, supporters and audiences.
Vision For a future world of artistic and cultural diversity where Roma arts, culture, history and language are equally valued and respected, and the power of artistic creation and education, especially that of young people, is essential for changing negative stereotypes towards people of Roma origin in the enlarging Europe and beyond. The main long-term aims of ERCF are:
• •
To educate and inform the non-Roma population about Roma arts and culture and to help for creating understanding, tolerance and mutual respect between Roma and non-Roma communities; To raise awareness among European institutions, policy-makers and stakeholders about the role of Roma arts and culture and to build up a broad partnership across Europe (and beyond) for support of 34 Roma arts and culture.
A Nyitrai Egyetem (Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre)Társadalomtudományi és Közegészségügyi karán (Faculty
of Social Sciences and Health Care - Fakulta
sociálnych vied a zdravotníctva) működik a Romológiai Tanulmányok Intézete (Ústav romologických štúdií) - korábban Roma Kultúra Tanszék. 1990-ben hozták létre azzal a céllal, hogy roma gyerekek oktatására készítsenek fel tanárokat. 35 34 35
http://www.romacult.org/en/content/menu_136/ercf (06.09.2012.) http://www.urs.fsvaz.ukf.sk/o-nas (06.09.2012.)
Academic degree: "bakalár“ (abbr. "Bc.“) Romany language and culture Roma Tanulmányok Intézete (korábban a Department of roma kultúra) hozta létre 1990 áprilisában, hogy készítsen a tanárok a roma gyerekek. Az alapítvány hozta létre a minisztérium a lehetőséget, hogy a vonat képzett roma intelligencia (és később az oktatási információs és szociális munkások), valamint a jelölt tanulmány a szlovákok, hogy optimalizálja a szocio-kulturális romák helyzete Szlovákiában. Ismerve a filozófia a gondolkodás és a romák pszichológiai vonások, jó tájolása a társadalmi-pszichológiai környezetben a roma családok és megérteni azok értékorientáció hírnök sikeres előkészítése jövőbeli tanárok, akik elvárják, és elvárják, hogy teljesítse küldetését az etnikailag sajátos társadalmi környezetben Kutatás A fő hangsúly a kutatási tevékenységek URS
•
Roma oktatás (minden szintű és típusú iskolák)
•
tanárképzés, soc. dolgozó roma
•
Roma kultúra
•
Romani
•
Roma szegénység
•
Társadalmi spravoslivosť
A legfontosabb eredménye a kutatási tevékenység URS Folyamatban lévő projektek
National:
Cím: Társadalmi kirekesztés versus kultúra - a társadalmi-viselkedési tényezők lakosság települések Projekt száma: VEGA -> 1/0170/11 témavezető: Michael Kozubík Időtartam: 1/2011 - 12/2013 Megnevezése: multikulturális oktatás és a tanárok hozzáállása roma tanulók VEGA > 1/0666/10 témavezető: Rastislav Rosinský Co Urs: Milan Samko az intézmény neve, amelyik a támogatást: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2010 - 12/2011 Megnevezése: Opciók Strategies lakók szegények és a társadalmilag kirekesztettek roma telepeken. VEGA -> 1/0596/10 témavezető: Vladimir Klein Co Urs: Rastislav Rosinský - Milánó Samko az intézmény neve, amelyik a támogatást: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2010 12/2011 lezárása nemzeti projektek Title: Human tőke a marginalizált roma szempontjából az oktatás és a tudás igényeit a munkaerő-piaci projekt száma: VEGA -> 1/4489/07 témavezető: Pé. Miroslav Lyko, PhD. Urs Co: doc. Dr.. Rastislav Rosinský, PhD., Mgr.. Catherine Vanková, PhD., Mgr.. Dr.. Denisa Selick, PhD. Időtartam: 1/2007 - 12/2009 Cím: Development társadalmi - pszichológiai és interkulturális készségek a tanárok a diákok különböző szocio-kulturális háttérrel rendelkező Projekt száma: Kega -> 3/5268/07 témavezető: Assoc. Dr..
Rastislav Rosinský, PhD. Urs Co: Mgr.. Catherine Vanková, PhD. Időtartam: 1/2007 - 12/2007 Acquisition, végrehajtása és koordinálása a kutatási és fejlesztési megbízásokat az Oktatási Minisztérium jóváhagyott uznesenm kormány. 912/2002 - A figyelem szintjét szocializációja romák tanár asszisztens és misszionárius és a szociális munkás. A munkaprogram koordinálta Action 4 karok (PF UK Bratislava, Banská Bystrica PF, PF és PU Prešov FSVaZ UKF Nitra). A talaj oldat FSVaZ mi koordinált 12 részfeladatokra, ami a kártevők megoldásokat. Koordinátor FSVaZ UKF: Mgr.. Rastislav Rosinský, PhD. Időtartam: 9/2002 - 6/2006 Megnevezése: feltételek javítása a romák számára az oktatási folyamatban Donator: Strukturális alapok PHARE (No. SK 0002.01.010005) megoldók a nyak Mgr.Marie Kňažíková, MA. Miroslava Čerešníková Időtartam: 2002 szeptember - december 2003 Cím: fejlesztési prosocial viselkedés és a multikulturális szemlélet a tanárok számára a gyermekek különböző szociokulturális környezet Projekt száma: 3/0129/02 Kega témavezető: Assoc. Dr. Julius Táncos, PhD. Tanszék: a roma kultúra FSV UKF Időtartam: 09/2002-12/2003 Termination nemzetközi projektekben Title: pedagógus-képzés a Roma Integráció (INSETROM) projekt száma: 134018-2007-CY-COMENIUS-CMP Koordinátor: European University - Ciprus UKF Témavezető: Assoc. Dr.. Rastislav Rosinský, PhD. Együttműködő intézmények: Ciprus, Görögország, Olaszország, Hollandia, Románia, Nagy-Britannia és Ausztria Időtartam: 2007/12/01 - 2009/11/30 Cím: A szakmai képzés és motiváció roma fiatalok, valamint a munkaerő-piaci (TRAINGYP) Projekt száma: CZ/03/B/F/PP-168007 koordinátor UKF: Mgr.Jurina Rusnáková Projekt partnerek: 1 Association of Roma és nemzeti kisebbségek a Cseh Köztársaságban (Cseh Köztársaság) 2 AVZ, vos (Cseh Köztársaság) 3 Kreo plus sro (Csehország) 4 Relsie Ügynökség, et al. sro (Cseh Köztársaság) 5 Ősz - Vasúti Szakszervezet (Cseh Köztársaság) 6 Academy of Management Sachsen INTERNATIONAL őket Bildungswerk Saechsischen der Wirtschaft e. V. (Németország) 7 Oneco (Spanyolország) 8 Gens du Voayage (Franciaország) Időtartam: 10/2003 - 9/2006 Megnevezése: Curricullum iránymutatások acces a felsőoktatási programok a felnőtt leaners underrepresneted Projekt száma: 101298-CP-1-2002-AT-GRUNDTVIG-G1PP Témavezető: OEAD, Austrian cseregarancia, Ügynökség Nemzetközi Együttműködési Oktatási és Kutatási / VWU Ausztria Koordinátor UKF: Mgr.Marie Kňažíková, MA. Rastislav Rosinský, PhD. Együttműködő intézmények: Institute of German Studies elnöke, FÜR DEUTSCH ALS Fremdsprache der Universität Wien (AT) TECHNISCHESKI universitet SOFIA, filial Plovdiv (TECHNITSCHESKI universitet SOFIA, FILIAL PLOVDIV) (BG) Arbeitsgemeinschaft DIREKTORINNEN UND DER DER DIREKTOREN STUDIENKOLLEGS FÜR AUSLÄNDISCHE Studierende AN DEN Egyetem (DE) (DE), Friedrich-Schiller-University Jena (DE) WORLD EGYETEM SZOLGÁLTATÁS DEUTSCHES Bizottság EV (EC) CENTRO DE DE OKTATÁS persona adultos "CEAS El Molar" (ES) DEMA - Asociación Departament D "Estudis dels Medis tényleges (LT) Vytautas Didzioji universitetas (nemzetközi kapcsolatok OFFICE) (NL) Hogeschool Enschede, Academie MEN EN Maatschappij (NL), Universiteit Utrecht, James Boswell Instituut (NL) Vasvas - Vrije Universiteit Amsterdam, VOORBEREIND Jaar DER ANDERSTALIGE Studenten Vrije Universiteit (RO) Fundatia Pentre RECUPERARE, INTEGRARE SI PROMOVARE Sociaal-ECHOSOC (GB), Konstantin Filozófus Egyetem Nitra (Konstantin Filozófus Egyetem) (UK) University of Westminster (AT) AFRO-ASIATISCHES INTÉZET GRAZ Időtartam: 2002/01/10 - 1,10 0,2004 Cím: fejlesztése tanulási tevékenységek a roma gyerekek a motiváció és a szocializáció Donator: UNESCO részvételi program 2002-2003 Megoldók a nyak Rastislav Rosinský Időtartam: 2002 szeptember - december 2003 intézményi projektek: VEGA -> 1/0079/09: osztályozása modell asszimilációs tényezők témavezető: Jaroslav Čukan Co Urs: Lydia Balázs az intézmény neve, amelyik a támogatást: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2009 - 12/2011 Megnevezése: Lehetséges a kulturális és földrajzi különbségek érzékelése az oktatási környezetet a diákok rómskch témavezető: PhDr.Rastislav Rosinský, PhD. Tanszék: a roma kultúra FSV UKF Időtartam: 01/2002-12/2003 Title: fejlődéshez kommunikációs készségek, a roma gyermekek Projekt száma: GAM 9/2002/FSV témavezető: Mgr.Marie Kňažíková, MA. Miroslava Čerešníková Tanszék: a roma kultúra FSV UKF Időtartam: 2002 január - december 2002 kutatási projektek, amelyekben a munkavállalók részt Urs
VEGA -> 1/0079/09: Besorolás modell asszimilációs tényezők témavezető: Jaroslav Čukan Co Urs: Lydia Balázs Intézmény neve hogy nyújtson támogatást: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2009 - 12/2011 VEGA - 1/4511/07 kulturális kontextusok társadalmi interakció és a társadalmi kommunikáció etnikailag vegyes helyi közösségekben témavezető: Vladimir Klein Co Urs: Rosinský, R. - Balvin, J. - Loran, T. intézmény neve, hogy amennyiben a támogatás: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2007 - 12/2009 VEGA -> 20-049105: Tudományos és gyakorlati intelligenciája a szlovák lakosság roma gyerekek témavezető: Eva Sollárová Co Urs: Rosinský, A. Az intézmény neve, amely támogatást nyújtott: az Oktatási Minisztérium Időtartam: 5/2006 - 4/2009 VEGA -> 1/3666/06: Gyakorlati Intelligence roma iskolás korú gyermek, témavezető: Marcela Verešová Co Urs: Rosinský az intézmény neve, hogy nyújtson támogatást: Oktatási Minisztérium Időtartam: 1/2006 - 12/2008 ESF (2006-08) -> 11230220364: Emerging javítását célzó programok személyes és szakmai készségek szükségesek az oktatási és pszichológiai gyakorlatban. Specialized tanulmány School Psychology témavezető: Blandin ŠRÁMOVÁ Co UKF: Gajdosova, E. - Poliaková, E. - Fandelová, E. - Hamranová, A. - Fichnová, K. - Rosinský, R. - Čerešníková, M. - Csáderová, M. - Vernarcová, J. - Selvek, P. - Spálová, L. intézmény neve, amely támogatást nyújtott: Minisztérium Szociális és Családügyi Időtartam: 5/2006 - 5/2008 UNESCO -> nincs r. nem.: fejlesztése Motiváció és tanulási tevékenységek szocializáció a fiatal roma népességre témavezető: Alena Hašková Co Urs: Rosinský, R. intézmény neve, amely támogatást nyújtott: UNESCO Időtartam: 9/2002 - 1/2004
http://www.urs.fsvaz.ukf.sk/
The 2012 Annual Meeting of the Gypsy Lore Society and Conference on Roma/Gypsy Studies will take place 20-23 of September 2012 in the historic district of Beyoğlu, in Istanbul, Turkey. It will be hosted on behalf of the Gypsy Lore Society by the Municipality of Beyoğlu, Istanbul.36
A párizsi Keleti Nyelvek és Civilizációk Intézetében Marcel Courthiade professzor vezetésével folyik a nemzetközi romani írásbeliség kidolgozására és nyelvtervezési feladatokra irányuló tevékenység (Hegyi 2010).
A kolozsvári Nemzeti Kisebbségkutató Intézetben Toma Stefánia vezetésével a 2011/2012-es tanévben Szereplık, szerepek és megítélések a cigány nyelv tanításában Romániában címmel folyik vizsgálat. A kutatás a romani nyelv közoktatásban elfoglalt helyére, a taneszközökhöz való hozzáférésre, a nyelvtanárok helyzetére és a tanításhoz szükséges segédeszközökkel kapcsolatos attitődjeire összpontosít.
MTA Nyelvtudományi Intézet – Szalai Andrea
36
http://www.gypsyloresociety.org/the-latest-news/2011annualmeetingandconferenceongypsystudies (06.09.2012.)
Hivatkozott irodalom Angyal Magdolna: Romológiai alapismeretek oktatásának szerepe és jelentősége az egészségtudományok területén. In: „Tízéves a romológia” – Konferenciakötet. (szerk.: Cserti
Csapó Tibor) Gypsy Studies – Cigány Tanulmányok 22. PTE BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Pécs, 2008. Csenki Imre-Csenki Sándor- Pászti Miklós: Bazsarózsa – 99 cigány népdal. Zeneműkiadó,
Budapest, 1955. Csepeli György, Örkény Antal, Székelyi Mária: A család és az iskola szerepe a sikeres romák szocializációjában. Szociológiai Szemle, 2001
Cserti Csapó Tibor (2008): Romológia programok megjelenése a magyar felsőoktatási intézményekben. In: „Tízéves a romológia” – Konferenciakötet. (szerk.: Cserti Csapó Tibor) Gypsy Studies – Cigány Tanulmányok 22. PTE BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Pécs, 2008. 13 p, ISBN: 978-963-642-250-9 , ISSN: 15866262 Cserti Csapó Tibor: A Romológia Társadalmi Tanulmányok Műhely szakmai munkája. Absztrakt. Országos Neveléstudományi Konferencia, Bupest, 2012. Forray R. Katalin: A romológia szakról. http://commonline.academia.edu/ForrayRKatalin/Papers/1530565/A_romologia_tanszek (10.09.2012.) Hegyi Ildikó 2010. A magyarországi romani dialektusok szerepe a nyelvi norma kialakításában. A lovári és a vizsgált helyi dialektusok analízise, adaptációi és pedagógiai szerepe a nyelvi mérésben. Doktori (PhD) disszertáció
Jenei Teréz: Romológiai ismeretek a nyíregyházi tanító szak képzési programjában. In: „Tízéves a romológia” – Konferenciakötet. (szerk.: Cserti Csapó Tibor) Gypsy Studies – Cigány Tanulmányok 22. PTE BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Pécs, 2008. Knobloch, Johann: Romani-Texte aus dem Burgenland. Eisenstadt. (Burgenländische Forschungen, hrsg. vom Landesarchiv und Landesmuseum. 1953 Lakatos Szilvia: A romani nyelv közösségi használatának és közoktatási helyzetének vizsgálata Magyarországon. Doktori (PhD) értekezés, 2012.
Pott, August Friedrich: Die Zigeuner in Europa und Asien. E. Heynemann edition, Halle, 1844
Raicsné Dr. Horváth Anikó: A speciálkollégiumtól a nemzetiségi cigány/roma szakirányig. Romológiai képzések a bajai Eötvös József Főiskolán. In: „Tízéves a romológia” – Konferenciakötet. (szerk.:
Cserti Csapó Tibor) Gypsy Studies – Cigány Tanulmányok 22. PTE BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Pécs, 2008. Szegő László: Romológia dióhéjban. Ezredvég, 2009. 10. sz. 87-93. p. Szegő László: Romológia dióhéjban. Kethano drom. 2011.http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:DWqlEDmB5LMJ:www.kethanodrom.h u/index.php%3Foption%3Dcom_content%26view%3Darticle%26id%3D786:romologiadiohejban%26catid%3D65:kulturaciganysag%26Itemid%3D86+&cd=4&hl=hu&ct=clnk&gl=hu (07.09.2012.)
Vágh Mária: A romológiai kutatások története. In: Cigányok, honnét jöttek – merre tartanak? Szerk. Szegõ László. Budapest Kozmosz Könyvek, 1983.
