Charakteristika ŠVP Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy, připravované koncepce školství v MČ Praha 7, z koncepce školy, z analýzy vlastních možností , schopností a života školy vůbec. Jsme relativně malá škola, kde se navzájem dobře známe, žádný žák není pro učitele „anonymní jedinec“. Našim cílem je vytvářet podnětné, zajímavé a zdravé prostředí s přitažlivou a přínosnou výukou, ve kterém mají všechny děti kvalitní vzdělávací péči a ve kterém se cítí bezpečně a spokojeně. Máme svá specifika, které nás odlišují od ostatních škol a tím dochází k naší profilaci. Jsme zaměřeni na: inkluzivní vzdělávání i. vytváříme podmínky pro inkluzi dětí se specifickými potřebami (talentované i žáky s různým druhem postižení), práci s výpočetní a komunikační technikou = od 6. ročníku třídy s rozšířenou výukou ICT, i. žáci, kteří odcházejí na střední školy a střední odborná učiliště mají lepší uplatnění v praxi ii. výpočetní a komunikační technika usnadňuje práci žákům se specifickými potřebami specializované třídy pro děti s poruchami učení od 5. ročníku i. jsme jedna z mála škol v Praze, která má specializované třídy na druhém stupni vzdělávání, širokou nabídku volitelných předmětů, která umožňuje lepší profilaci žáků, environmentální výchovu i. vedeme žáky k zodpovědnosti za životní prostředí, zdravý životní styl i. podporujeme zdraví ve škole, věnujeme se ve velké míře prevenci sociálně patologických jevů, budujeme zdravé prostředí pro žáky, učitele i ostatní zaměstnance. Dosahujeme toho tím, že: učíme žáky dovednostem, které můžou dobře uplatnit v životě zavádíme do výuky efektivní metody – kooperativní vyučování, projektové vyučování, angažované učení, metody Tvořivé školy, metody Čtením a psaním ke kritickému myšlení vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií, využíváme výpočetní techniku ve všech předmětech a ve všech ročnících vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel přistupujeme k žákům individuálně, posilujeme jejich individualitu a výjimečnost, dáváme možnost rozvíjení se žákům mimořádně nadaným i žákům s handicapem, vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, vedeme žáky k ekologickému myšlení, dále rozvíjíme silné stránky školy a snažíme se napravovat či eliminovat to, co považujeme za nedostatky -
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, - žáky vedeme k vyhledávání a třídění informací a k jejich efektivnímu využití v procesu učení i praktickém životě - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - rozvíjíme sebehodnocení žáků - žáky vedeme ke kooperativnímu učení - snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - umožňujeme žákům používat počítače s připojením na internet i mimo výuku - vedeme žáky k volbě různých způsobů řešení úkolů obhajobě jejich řešení - ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů - ve vhodných oblastech používáme netradiční úkoly
- při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - uplatňujeme individuální přístup k žákovi - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující - učíme trpělivosti, povzbuzujeme 2. Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů
- učíme žáky nebát se problémů - podporujeme různé přijatelné řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - spolu se žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj - vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názoru druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního postoje, k argumentování, k pomoci druhému - vedeme žáky k samostatnému řešení problémů ve škole i mimo školu (požádat o pomoc, řešit nedorozumění, najít si informace,…) - učíme žáky asertivnímu chování
3. Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se žáky, učiteli, a ostatními dospělými - podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování - učíme žáky obhajovat a formulovat svůj názor a aktivně naslouchat jiným - organizujeme projekty napříč školou – spolupracují žáci různých ročníků a tříd - učíme žáky vyjadřovat se ústně i písemně - učíme žáky diskutovat podle pravidel efektivní diskuze - realizujeme výstavy a vystoupení žáků na školních akcích - spolupracujeme se studenty učitelství, vítáme i další návštěvníky, kterým je třeba představit školu
4. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastních i druhých
- budujeme pozitivní školní a třídní klima - vytváříme společně pravidla vzájemného soužití a vedeme je k jejich respektování - učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky - využíváme příležitostí k multikulturní výchově - učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině - proměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí - umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti - při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků
5. Kompetence občanské – připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
- v třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování - jsou respektovány individuální rozdíly - vedeme žáky k samostatnosti při ochraně zdraví - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - rozvíjíme pozitivní postoje k mateřskému jazyku - rozvíjíme pěstování úcty k dědictví českého národa, ke státním svátkům, k národním tradicím - vytváříme vlastní školní tradice
6. Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti
- vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech - žáky vedeme k třídění odpadů - je kladen důraz na environmentální výchovu - při pobytech v přírodě vedeme žáky, aby se chovali jako zodpovědné osoby - žáky zapojujeme do projektů - výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci - výuku doplňujeme o praktické exkurze - systematicky vedeme žáky k řádnému plnění všech povinností a závazků - vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vyhledáváme a rozvíjíme talent mimořádně nadaných žáků. Ve výuce je jim připravována práce tak, aby rozvíjely dovednosti v oblastech jejich nadání. Bývají pověřeni náročnějšími úkoly, při skupinové práci vedením skupiny, mohou pomoci slabším spolužákům. Dle potřeby a na základě doporučení pedagogicko psychologické poradny a na žádost rodičů: - mají vypracován individuální vzdělávací plán - nebo jsou zařazeni do režimu individuálního vzdělávání (mají tak možnost se více věnovat rozvíjení svého talentu) – dle § 40 a 41 zákona o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. (školský zákon). - mimořádně nadaní žáci mohou být na základě komisionální zkoušky přeřazeni do vyššího ročníku. Účinné a všeobecně oblíbené je integrované výukové a testové prostředí přístupné pedagogům, žákům i rodičům. Vzniklo na základě grantu a jeho cílem je zefektivnění a zintenzivnění vzdělávacího procesu žáků. Integrované výukové a testovém prostředí na vlastním webovém serveru je průběžně rozvíjeno, vytváříme výukové materiály přístupné pro všechny ročníky 2. stupně.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálně vzdělávacími potřebami považujeme žáky mimořádně nadané a žáky se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, artismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení či chování), zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování), žáky se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáky v postavení azylantů a účastníky řízení o udělení azylu). Pro tuto skupinu žáků jsou ve škole ve spolupráci s vedením školy k dispozici: školní psycholog, speciální pedagog, výchovný poradce, školní metodik prevence, asistenti pedagoga, logoped, třídní učitelé, učitelé výchov (výchova k občanství, svět práce). Poskytujeme nadstandardní poradenské služby pro žáky i jejich rodiče v oblasti výchovy a vzdělávání, řešení a prevenci sociálně – patologických jevů, obtížné životní situace, kariérové poradenství, integraci či inkluzi žáků, metodickou podporu učitelů, spolupráci s poradenskými zařízeními a dalšími odbornými institucemi. Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Specifické poruchy učení odhalujeme velmi brzy, v 1. – 2. ročníku školní docházky. Máme třídy s nižším počtem žáků, učitel má tak možnost věnovat se dětem individuálně. Dle potřeby jednou až dvakrát týdně
individuálně či ve skupinkách po 3 – 5 žácích probíhá reedukace (výuka s nápravou poruch učení, podporou deficitu potřebných funkcí). Tuto výuku zabezpečuje speciální pedagog nebo učitel proškolený v oblasti péče o žáky s poruchami učení, který úzce spolupracuje s třídním učitelem a s výchovným poradcem, rozebírá možnost nápravy a způsob práce s dítětem, s rodiči pak řeší způsob domácí práce. Pokud jsou obtíže většího stupně, je dítě na základě doporučení pedagogicko - psychologické poradny a žádosti rodičů integrováno a je mu vypracován individuální vzdělávací plán. Ten vychází z diagnózy, z možností a schopností dítěte a je konzultován s pedagogicko psychologickou poradnou. Na žádost rodičů jsou tyto děti hodnoceny slovním hodnocením jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení. Hodnocení může být i kombinované. Vzdělávání žáků se smyslovým, mentálním postižením, autismem, s více vadami Probíhá zejména formou individuální integrace, žáci se vzdělávají podle učebního plánu běžných tříd a mají zpracován individuálně vzdělávací plán v úzké spolupráci se speciálním pedagogickým centrem. V některých případech je na základě doporučení speciálně pedagogického centra přítomen asistent pedagoga. Žáci s mentálním postižením se na základě vyjádření speciálně pedagogického centra či pedagogicko psychologické poradny vzdělávají podle osnov základní školy speciální, v ojedinělých případech i základní školy praktické. Během školního roku jsou dle potřeby individuálně vzdělávací plány upravovány a aktualizovány. Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami chování Jedná se zpravidla o žáky, kteří nerespektují normy společenského chování, jsou hyperaktivní či hypoaktivní, impulzivní, nepřizpůsobiví, snadno unavitelní. Žákům je ve spolupráci s pedagogicko – psychologickou poradnou vypracován individuální vzdělávací plán. Klademe důraz na pravidla chování, režim ve výuce, kratší úseky výuky, střídání vzdělávacích aktivit, možnost odreagování během vyučovací hodiny, výchovu k práci, ke spolupráci ve skupině. Zařazujeme do výuky práci ve skupinách, ve dvojicích, projektové vyučování a další aktivity, které umožňují všem dětem vyniknout a zažít úspěch. Na žádost rodičů a na základě doporučení pedagogicko psychologické poradny: - mají vypracován individuální vzdělávací plán - nebo jsou zařazeni do režimu individuálního vzdělávání – dle § 40 a 41 zákona o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. (školský zákon).
Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) 1. stupeň Název tematického 1. 2. okruhu ročník ročník
3. ročník
4. ročník
Rozvoj schopností poznávání
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ,
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ
Sebepoznání a sebepojetí
ČS, HV, ČZ
ČJ, ČS, HV, ČZ
ČJ, ČS, M, HV, ČZ
ČJ, M, HV, ČZ
Seberegulace a sebeorganizace
M, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP,
ČJ, M, ČS, HV, VV, ČSP,
ČJ, M, ČS, HV, ČSP, ČZ
5. roční k ČJ, M, ČS, IKT, HV, VV, ČSP, ČZ ČJ, M, ČS, IKT, HV, ČZ ČJ, M, ČS, IKT, HV,
2. stupeň 6. 7. ročník ročník
8. ročník
9. ročník
Čj, M, OSV, CJ, ČSP., D, VKZ, PŘ, HV, TV
VKZ, M, HV, VKO, ČJ, TV, D, ČSP, CJ, F
M, HV, VKO, ČJ, Z, PŘ, D, CJ, TV, CH, ČSP
M, PŘ, Z, D, CJ, VKZ, TV, HV, CH, ČSP
VKZ, VKO, ČSP, TV,
VKZ, VKO, ČJ, TV
TV, ČSP
ČSP, VKZ, TV, ČJ
M, TV, ČJ, VKO, ČSP, HV,
M, VKZ, HV, VKO, TV,
HV, M, ČJ, PŘ, CH, Z, TV
TV, VKZ, HV, M, ČJ
ČZ
ČZ
Psychohygiena
ČS, HV, ČSP, ČZ
ČJ, ČS, HV, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, HV, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, VV, ČSP, ČZ
Kreativita
ČJ, ČS, VV
ČJ, ČS, VV
ČJ, ČS, VV
ČJ, M, ČS, VV, ČSP
Poznávání lidí
ČJ,ČS , HV, VV, ČZ
ČJ, ČS, HV, VV, ČZ
ČJ, ČS, HV, VV, ČZ
CJ, ČJ, ČS, HV, VV, ČSP, ČZ
Mezilidské vztahy
ČJ. ČS, VV, ČZ
ČJ, ČS, VV, ČZ
ČJ, CJ, ČS, VV, ČZ
CJ, ČJ, ČS, ČSP, ČZ
Komunikace
ČJ, ČS, VV, ČZ
ČJ, M, ČS, VV, ČZ
CJ, ČJ, ČS, VV, ČZ
CJ, ČJ, HV, ČS, VV, ČSP, ČZ
Kooperace a kompetice
ČJ, ČS, VV, ČSP, ČZ
ČJ, M, VV, ČSP, ČZ
ČJ, VV, ČSP, ČZ
CJ, ČJ, ČS, VV, ČSP
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ČJ, M, ČS, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, ČSP, ČZ
ČS, ČJ, M, ČSP, ČZ
Hodnoty, postoje, praktická etika
M, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČS, ČSP, ČZ
ČJ, M, ČSP, ČZ
M, ČSP, ČZ
ČSP, ČZ ČJ, M, ČS, IKT, VV, ČSP, ČZ ČJ, ČS, VV, ČSP
CJ, ČJ, ČS, IKT, HV, VV, ČSP, ČZ CJ, ČJ, ČS, IKT, ČSP, ČZ CJ, ČJ, M, ČS, IKT, HV, VV, ČSP, ČZ CJ, ČJ, M, ČS, IKT, VV, ČSP ČJ, M, ČS, IKT, ČSP, ČZ ČJ, ČS, IKT, ČSP, ČZ
VKZ, TV, ČJ
VKZ, VKO, TV,
ČJ, TV,
VKZ, ČJ, TV,
HV, VV, ČJ, CJ, ČSP, PŘ, Z, TV, D,
VV, ČJ, VKZ, HV, D, VKO, Z, PŘ, ČSP, CJ, TV ČJ, D, VKZ, HV, VKO, CJ
Z, PŘ, HV, VKO, CJ, ČSP, D, TV,
CJ, D, Z, PŘ, VKZ, HV, VKO, IKT, TV
CJ, ČJ, HV, D
CJ, VKO, D, HV, VKZ,
D, VKZ,CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP D, VKZ,CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV D, VKZ,CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV M, VKZ, VKO, CJ, ČJ, ČSP, Z, PŘ, TV
VKO, VKZ, ČJ,TV, CJ, D
ČJ, D, VKO, CJ, TV, Z, PŘ
Z, PŘ. D, VKO, VKZ, TV, CJ
D, VKZ,CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV D, VKZ,CJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV
D, CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV
D, VKZ,CJ, ČJ, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV
D, CJ, ČJ, VKO, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV
D, CJ, VKZ,ČJ, M, F, Z, PŘ, CH, TV, IKT, ČSP, HV
M, VKZ, VKO, D, Z, PŘ, F, ČJ, TV
M, CH, VKO, ČJ, Z, PŘ, CJ, D, TV
M, VKZ, VKO, Z, PŘ, D, TV, CJ, ČJ
ČJ, VKO, D, TV
D, VKO, TV
VKO, ČJ, D, TV
VKZ, VKO, D,TV, ČJ
CJ,ČJV KZ, HV, VKO, D,
Výchova demokratického občana (VDO) 1. stupeň Název tematického 1. 2. okruhu ročník ročník Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
ČJ,ČS
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČS
ČS
ČJ,ČS
ČS
ČS
ČS
ČJ, ČS ČS
ČS
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) 1. stupeň Název tematického 1. 2. 3. 4. 5. okruhu ročník ročník ročník ročník ročník Evropa a svět nás zajímá ČS, ČS, VV VV Objevujeme Evropu a svět
ČS
ČS
Jsme Evropané
Multikulturní výchova (MuV) 1. stupeň Název tematického 1. 2. okruhu ročník ročník Kulturní diference ČJ,ČS ČS, ,ČZ ČZ
Lidské vztahy
ČJ, ČS, ČZ
ČS, ČZ
3. ročník ČJ, ČS, ČZ
4. ročník ČJ, ČS, HV, ČSP, ČZ
ČJ, ČS, ČZ
ČJ, ČS, ČSP, ČZ
Etnický původ Multikulturalita
CJ, ČSP
Princip sociálního smíru a solidarity
Enviromentální výchova (EV) 1. stupeň Název tematického 1. 2. okruhu ročník ročník Ekosystémy VV, VV, ČSP ČSP Základní podmínky života Lidské aktivity a podmínky
VV, ČSP ČS,
VV, ČSP ČS,
ČS
ČS
3. ročník VV, ČSP
4. ročník
VV, ČSP ČS,
5. ročník ČJ, ČS, IKT, HV, ČSP, ČZ ČJ, ČS, IKT, ČSP, ČZ ČS CJ, ČJ, ČS, ČSP ČS
5. ročník ČS ČS
ČS,
ČS,
2. stupeň 6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
M, VKO
M, D
M
D
VKO
M, VKO, D D, VKO
D
D
VKO, D
D
D
D, M, Z
VKO, M, D
D, Z
2. stupeň 6. 7. ročník ročník CJ, HV, Z, VKZ, D, ČJ, HV, D CJ CJ, ČJ, D, Z D
Z, ČJ, D, CJ Z, VKO, ČJ, D
2. stupeň 6. 7. ročník ročník VKZ, D, HV, VKZ, ČJ, Z, ČJ, Z, D HV, ČSP
8. ročník CH, Z, VKO, D, CJ, ČJ D, Z, CJ, VKO ČJ, D, Z
9. ročník
8. ročník D, Z
9. ročník VKZ, VKO, HV, D, Z
VKO, CJ, D, M, F, Z, ČJ D, Z, CJ,VKO VKO, D
VKO, VKZ, ČJ, D
VKO, ČJ, VKZ, M
VKO, ČJ,D
VKO, VKZ, D
ČJ,VK O, CJ, ČJ, D, Z,
ČJ, Z, D ČJ, D, CJ, Z
D, Z
D, Z
D, CJ, ČJ
D, CJ,VK Z, ČJ
VKO, ČJ
D
M
D, VKO, Z
8. ročník PŘ, Z
9. ročník PŘ, Z
VKO, CH, Z IKT, D,
CH, Z, VKZ, F Z,
2. stupeň 6. 7. ročník ročník PŘ, PŘ, Z VKZ, Z, ČJ, Z, VKZ, PŘ, M, PŘ VKO, D,
D, Z
životního prostředí Vztah člověka k prostředí
VV, ČSP, ČZ ČJ, ČS, VV, ČSP, ČZ
VV, ČSP, ČZ ČJ, ČS, VV, ČSP, ČZ
VV, ČSP, ČZ ČS, VV, ČS, ČZP
VV, ČZ
VV, ČZ
ČS, VV
ČJ, ČS, VV
3. ročník
4. ročník
5. ročník ČJ
ČJ, AJ, D, Z, D, ČJ, VKO, AJ, PŘ, TV, Z
VKZ, Z,
CH, Z
VKO, VKZ, F
VKZ, VKO, ČJ, TV, PŘ
F, PŘ, Z, IKT, CH, D TV
PŘ, Z, CH, TV, F, VKZ
8. ročník ČJ, Z, PŘ, D
9. ročník Z, PŘ, D, M , F, ČJ ČJ
Mediální výchova (MeV) Název tematického okruhu Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
1. stupeň 1. 2. ročník ročník
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavby mediálních sdělení
2. stupeň 6. 7. ročník ročník PŘ, Z, PŘ, Z, D, ČJ M, D, ČJ VKO, ČJ ČJ ČJ
ČJ
ČJ ČJ
Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti
ČJ, VKO
ČJ
IKT, ČJ ČJ
IKT, ČJ ČJ
VKO, D, ČJ
M, ČJ
ČJ, D
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
IKT, M, VKO, ČJ IKT, ČJ
ČJ
VKO, ČJ,
ČJ
ČJ
ČJ
