Obsah. 2 Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie školy 6. 1 Identifikační údaje 1. 3 Charakteristika školy 10

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

1

2

Charakteristika ŠVP

2

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

6

2.2

Začlenění průřezových témat

6

3

Charakteristika školy

10

4

Učební plán

13

5

Učební osnovy

17

5.1 Matematika a její aplikace

17

5.1.1 Matematika

18

5.2 Jazyk a jazyková komunikace 5.2.1 Polský jazyk a literatura

43

5.2.2 Český jazyk a literatura

63

5.2.3 Anglický jazyk

82

5.2.4 Německý jazyk

101

5.2.5 Ruský jazyk

108

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Človek a jeho svět

117 118 122

5.4.1 Prvouka

123

5.4.2 Přírodověda

133

5.4.3 Vlastivěda

139

5.5 Člověk a společnost

146

5.5.1 Dějepis

147

5.5.2 Výchova k občanství a pro život

156

5.6 Člověk a příroda

168

5.6.1 Fyzika

169

5.6.2 Chemie

175

5.6.3 Přírodopis

183

5.6.4 Zeměpis

195

5.7 Člověk a zdraví 5.7.1 Tělesná výchova 5.8 Umění a kultura

203 204 234

5.8.1 Hudební výchova

235

5.8.2 Výtvarná výchova

256

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní činnosti

6

41

274 276

Projekty

295

6.1

Tradiční školní kultura

296

6.2

Školní sportovní liga

296

6.3

Adaptační pobyt

297

6.4

Těšínské Slezko

298

6.5

Den otevřených dveří

299

6.6

Školní parlament

300

6.7

Tradice a zvyky

301

6.8

Školní rozhlas a časopis

302

6.9

Den Země

303

7

6.10 Celé Česko čte dětem

304

6.11 Den v přírodě

305

6.12 Sportovní den

306

6.13 Lyžařský výcvik

307

Evaluace vzdělávacího programu

308

PLACE HERE

ŠVP 4

Identifikační údaje

Verze: 4, Datum: 2. 9. 2013, Platnost: 2. 9. 2013 Pedagogická rada projednala a schválila dne: 27.08.2013 Školská rada projednala a schválila dne 29. 8. 2013 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP

ŠVP 4

Motivační název

Tradice a současnost - Tradycja i współczesność

Datum

2. 9. 2013

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

4

vzdělávací program


Platnost

2. 9. 2013 Pedagogická rada projednala Dosažené vzdělání a schválila dne: 27.08.2013 Školská rada projednala a schválila dne 29. 8. 2013

Délka studia v letech:

Základní vzdělání

9

Název školy

Základní škola H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, příspěvková organizace

Adresa

ul. Školní 438, Jablunkov 739 91

IČ

70 640 076

REDIZO

650016351

Kontakty

[email protected]

Ředitel

mgr Urszula Czudek

Telefon

558 357 885

Fax

558 357 885

Email

[email protected]

www

www.pzsjablunkov.cz

Zřizovatel

Město Jablunkov

Adresa

ul. Dukelská 144 Jablunkov 739 91

IČ

00296759

Kontakt

558 340 611

Telefon

558 340 611

Fax

558 358 041, 340 619

Email

[email protected]

www

www.jablunkov.cz

Doplňující údaje č. j. 29/2013

datum, podpis, razítko

Základní škola H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, příspěvková organizace SMILE verze 2.6.0

1

ŠVP 4



2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost

2. 9. 2013 Pedagogická rada projednala a schválila dne: 27.08.2013 Školská rada projednala a schválila dne 29. 8. 2013

Název RVP


Dosažené vzdělání



9

I. Zaměření školy Naše škola se nachází v beskydské krajině nedaleko hranic s Polskem a Slovenskem. Vyučování probíhá v rekonstruované historické budově v centru Jablunkova a elokovaném pracovišti v Dolní Lomné. Vyučovacím jazykem je polština. Náš školní vzdělávací program je výsledkem aktivní spolupráce celého pedagogického sboru. Při strategii jeho koncepce jsme vycházeli z cílů a kompetenci RVP ZV, podmínek školy, skladby pedagogického sboru, skladby žáků i lokálních podmínek. Současně jsme respektovali zásadu rovnoprávného přístupu k základnímu vzdělání pro všechny žáky, také zásadu diferencované a individuální výuky pro žáky s různými vadami i poruchami učení, ale i pro žáky talentované a se zájmem o některou vzdělávací oblast. Klíčovým úkolem je sladit výuku tematicky (integrace předmětu), zejména v prvním období vyučování (1.- 3. třída), ale i v jiných ročnících (4.- 9. třída). Ve druhém období (4.- 5. třída) chceme výuku realizovat podle vzdělávacích oblastí. Chceme vytvořit ze školy místo aktivního a radostného poznání, místo, kde se plně respektují individuální zvláštnosti každého dítěte. Chceme výuku přiblížit potřebám praktického života, sjednocovat poznatky získané ve škole s poznatky osvojenými mimo školu. Do výuky zavádíme moderní efektivní metody, které motivují žáky a podporují aktivní učení. Vedeme žáky k práci s různými informacemi (internet, učebnice, encyklopedie apod.), učíme komunikovat v různých jazycích, organizujeme výchovné a vzdělávací akce, pobyty, zájezdy. Lidové tradice a folklor jsou na jablunkovsku hluboce zakořeněny v lidských srdcích. Důraz proto klademe na to, aby žáci byli seznámení s historií své rodné země, nestyděli se za svůj původ, jazyk a tradice. Žijeme v regiónu bilingvním, kde vedle sebe žijí různé národy a národnosti. Učíme žáky vzájemné tolerance a sebekritice, aby byli připraveni na život bez národnostních předsudků u nás i v multikulturní Evropě. Činnost školy je směřována k podpoře pohybu, aktivity i tvořivosti žáků, k vytvoření prostoru pro seberealizaci a rozvoj nadání . Nabízíme pestrou škálu činností a aktivit pro děti nadané hudebně, pohybově, esteticky i manuálně. Základem příjemné atmosféry ve škole je partnerský vztah mezi žáky a učiteli, mezi učiteli a rodiči, založen na vzájemném respektu, úctě a přátelské atmosféře. Dáváme možnost žákům i rodičům podílet se a spolurozhodovat o škole (žákovský parlament, Matice školská). Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě, chceme rozvíjet u žáků klíčové kompetence, které jsou nezbytně nutné pro další život. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci s vývojovými poruchami učení a se zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Škola může vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postížené žáky s omezenou možností pohybu. Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledku vzdělávání. Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinkách. Provádí ji učitelé vyškoleni pro práci s těmito žáky. Pedagog vedoucí reedukační skupinu úzce spolupracuje s rodiči zařazených žáků. V naší škole se vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. V této organizační formě je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb.Z důvodu zdravotního postižení nebo

Základní škola H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, příspěvková organizace 2

SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4



zdravotního znevýhodnění je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace.V naší škole vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Na úrovni ŠVP se naše škola snaží přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. Do ŠVP se zařazují speciální vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možnosti žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciální pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že s žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka speciální pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jen PZŠ Jablunkov potřebné zabezpečit tyto podmínky: • uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka • zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče • spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů) • zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledku vzdělávání Další podmínky na naší škole týkající se žáků se zdravotním postižením: • umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují • upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva • umožnit v případě potřeby, v souladu z právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------III. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání se (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) vytváříme ve škole příznivé podmínky. Při identifikaci mimmořádného nadání jsou uplatňováný nejrůznější metody pedagogické a psychologické. Jde především o pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků práci žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků využíváme také pomoc PPP. Pro tyto žáky zvyšujeme motivaci k rozšiřování základního učiva v předmětech, které představují nadání dítěte. Nabízíme proto výuku pomocí různých projektů, zadáváme individuální a samostatné úkoly, žáky zapojujeme do vědomostních aktivit (soutěže, olympiády). Výuka AJ od sedmé třídy probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáka. Zavádíme nepovinné předměty a zájmové kroužky - v oboru výtvarném (keramika, práce s různými materiály a různými technikami), hudebním (sborový zpěv), sportovním ( sportovní hry) .Tito žáci se pak účastní veřejných kulturních vystoupení, besídek, školních představení, pořádají výstavy, podílejí se svými výtvarnými a projektovými pracemi na estetické výzdobě školy, zapujují se do různých soutěží v rámci školy nebo mimo ni. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou


3

ŠVP 4



nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je uveden v tabulkách jednotlivých předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů (viz. příloha č.1). -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby ve škole zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, speciální pedagog ve spolupráci s vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Výchovný poradce V oblasti výchovy provádí vyhledávání jedinců, kteří se vymykají sociální, vývojové, etické a pedagogické normě a ve spoluprácí s třídními učiteli a rodiči koordinuje preventivní a výchovné postupy v práci s těmito žáky na škole, případně zprostředkuje odbornou péči poradny a podílí se na realizaci doporučení. V oblasti vzdělávání provádí výchovný poradce vyhledávání jedinců, kteří nezvládají nároky školy z jakýchkoliv důvodů, a také jedinců, kteří jsou mimořádně nadaní. Ve spolupráci z vyučujícími a rodiči těchto žáků, s poradenským zařízením garantují rozsah a kvalitu poskytované péče. V oblasti vzdělávací cesty poskytuje informace žákům a jejich rodičům o možnostech dalšího studia či odborné přípravy ve spolupráci s informačním střediskem úřadu práce.Ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy organizuje setkání se zástupci středních škol a učilišť, na kterých rodiče jsou informováni o možnostech dalšího studia svých děti. Zajišťuje organizaci přihlašování na střední školy. Metodik prevence Vytváří s pedagogickým týmem „ preventivní program“ pro daný školní rok. Součástí prevence jsou moderní metody výuky – otevřený dialog, vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace s rodiči apod. Prevence probíhá i v rámci jednotlivých předmětů a při realizaci průřezových témat. Metodik s vedením školy je v kontaktu s oddělením péče o dítě městského úřadu a kurátorem pro děti a mládež. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů, organizuje přednášky, konzultace pro žáky a rodiče, nabízí podporu a poradenství. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VI. Školní družina Školní družina je rozdělena na dvě skupiny. Oddělení I. je v provozu denně od 11.30 do 16.00, oddělení II. (Dolní Lomná) od 11.30 do 15.00. Pro všechny žáky prvního stupně ZŠ Jablunkov je určen i ranní provoz ŠD od 6.50 do 7.50. Počet dětí se pohybuje v rozmezí 40 - 48 žáků. Vychovatelky mají potřebnou aprobaci a pravidelně se účastní metodických setkání s různým tématickým zaměřením. Jsou v kontaktu s rodiči a učiteli. Práce probíhá podle ročního pracovního plánu, který je vypracován s přihlédnutím k tradičním svátkům a sezonním činnostem. K průběžně plněným úkolům patří zejména výchova k soužití v kolektivu a upevňování zásad slušného chování. Činnost ŠD nemá specifické zaměření, cílem je naopak různorodost a petrost. Klademe důraz na relaxační pobyty na čerstvém vzduchu, se sportovní a pohybovou činností. V zimním období se věnujeme kulturním aktivitám. Pořádáme setkání u stromečku a pyžamový bál. Po celý rok připravujeme drobné dárky k různým příležitostem a staráme se o estetický vzhled a aktuální výzdobu školní družiny i chodby. Zpestřením je účast na sportovních i kulturních akcích pořádaných místním DDM Prioritním cílem činnosti je vytvořit příjemné a přátelské prostředí, ve kterém mohou děti rozvíjet své zájmy a dovednosti. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VII. Přehled zájmových kroužků (nepovinných předmětů) Od prvního ročníku ZV nabízíme žákům zájmové kroužky a nepovinné předměty, které zařazujeme nad rámec týdenní časové dotace. Výuka probíhá po skončení vyučování nebo před vyučováním. Jejich náplň je koncipována po dohodě s vyučujícími podle podmínek školy a podle zájmu žáků. Výběr a počet kroužků a nepovinných předmětů není pro žáka omezen.Od prvního ročníku mohou děti navštěvovat školní družinu, mohou se realizovat v některém ze zájmových kroužků a nepovinných předmětů se zaměřením


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4



sportovním, uměleckém, hudebním, dramatickém, jazykovém, na výpočetní techniku. Do nabídky je zařazena i výuka náboženství (římskokatolická, evangelická). Náboženství Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Předmět je nabízen žákům všech ročníku na prvním a druhé stupni. Podle počtu přihlášených žáků se dělí na skupiny. Vyučování má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Náboženství. Matematická cvičení Tento nepovinný předmět je žákům nabízen v 8. a 9. ročníku. V 8. ročníku je cílem tohoto předmětu pomocí her, počítačových programů, internetu a interaktivní tabule pomáhat žákům rozvíjet jejich matematické kompetence a v neposlední řadě rozvíjet u žáků zájem o matematiku. V 9. ročníku je cílem tohoto předmětu zopakování učiva matematiky a příprava na přijímací zkoušky. Časová dotace je jedna hodina týdně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Matematika. Šachy V tomto předmětu se žáci seznamují s pravidly hry, zápisem šachové partie, strategii zahájení, střední hry a koncovky a jejich praktickému nácviku. Časová dotace je jedna hodina týdně pro žáky 1. a 2. stupně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Matematika. Pěvecký sbor Cílem Pěveckého sboru je rozvíjení hudebnosti žáků a získání vztahu k hudbě a umění. Rozvíjejí se pěvecké schopnosti, rytmické a harmonické cítění. Rozšiřuje se hlasový rozsah, děti se učí šetrně zacházet s hlasem a používat ho, nepřetěžovat ho. Učí se o hygieně hlasu. Pomocí hlasové rozcvičky a jednoduchých cvičení si dítě rozvíjí nejen sluch, ale i hudební paměť. Dechová cvičení napomáhají ke správné práci s hlasem a zvládnutí pěvecké techniky. Začíná se od jednoduchých cvičení a postupuje se k náročnějším dvojhlasým i vícehlasým skladbám. Repertoár sboru tvoří lidové i umělé písně a skladby, koledy a hudební hry. Pěvecký sbor vystupuje na různých akcích školy, koncertech apod. Pěvecký sbor se vyučuje jedenkrát týdně s dotací jedné hodiny v učebně s klavírem. Do sboru se hlásí žáci 1. – 9. ročníku se zájmem o sborový zpěv, kteří mají předpoklady pro zpívání: rytmické cítění, hudební sluch. Časová dotace je jedna hodina týdně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Hudební výchova. Sportovní hry Cílem tohoto předmětu je vést děti k pohybovým aktivitám a přispět tak ke správnému vývoji dětského organismu. Náplň v hodinách se trochu liší od hodin tělesné výchovy. Snažíme se formou her rozvíjet a posilovat jednotlivé svalové skupiny, vedeme děti ke spolupráci, pomoci slabším a toleranci. Každou hodinu zahájíme rozběháním a rozcvičkou, zaměřujeme se tím na uvolnění celého těla a protažení svalů. Do hodin zařazujeme nácvik pravidel jako např. fotbalu, košíkové, florbalu, přehazované atd. Podstatné je také dodržování pravidel hry a naučit se hrát v týmu podle pravidel fair-play. Časová dotace je 1 hodina týdně pro žáky 1. a 2. stupně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Tělesná výchova. Výtvarné praktikum Vyučovací předmět vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a ve svém vzdělávacím obsahu přímo vychází ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Výtvarné praktikum přímo souvisí s povinným předmětem Výtvarná výchova. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Výtvarné praktikum slouží žákům s uměleckým a výtvarným nadáním nebo manuálně zručným žákům. Časová dotace je 1 hodina týdně pro žáky 2. stupně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Výtvarna výchova. Školní parlament "Nepovinný vyučovací předmět Školní parlament je dotovaný jednou hodinou týdně. Školní parlament je nepovinný předmět pro žáky 5. až 9. ročníků. Nepovinný vyučovací předmět Školní parlament má vazbu na rozvíjené postoje, dovednosti a znalosti Výchovy k občanství a pro život (integrovaný vyučovací předmět, který vznikl ze vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví). V rámci tohoto vyučovacího předmětu se současně realizují části obsahů průřezového tématu Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Převládajícími rozvíjejícími klíčovými kompetencemi jsou kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanská a kompetence k řešení problémů. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností vede předmět k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, rozvíjí a podporuje komunikativní a argumentační schopnosti a dovednosti, prohlubuje schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování, vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. V oblasti postojů a hodnot rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, učí angažovanosti, rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě zákonů a vede ke schopnosti činit kompromisy. Volejbal


5

ŠVP 4



Předmět je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností vybraného sportu dle zájmu dětí. Vede žáky k systematickému tréninku, k pochopení pravidel, taktiky a strategie konkrétního sportu. Časová dotace je 1 hodinu týdně, pro žáky 2. stupně. Keramika Keramický kroužek má již na škole mnohaletou tradici - je určen převážně žákům 1.stupně ZŠ, dříve jej navštěvovali i žáci 2.st. Žáci se zde učí zejména základy práce s hlínou od nejjednodušších postupů až k těm složitějším - modelování z ruky, práce s hliněnými válečky i s plátem, prořezávaná i reliéfní keramika, figurky zvířat i lidí, kombinování keramiky se sklem, korálky, apod. Seznamují se i s glazováním, engobami i dalšími způsoby kolorování keramiky. Časová dotace je jedna hodina týdně, pro žáky 1. i 2. stupně. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Výtvarná výchova. Jazykové hrátky Cílem předmětu je rozvíjení vědomého čtenářství, vytváření vztahu k vlastní četbě a motivace pro celoživotní učení. Časová dotace je 1 vyučovací hodina tydně pro žáky 1. stupně. Veselá angličtina Výuka ja zaměřena na poslech a porozumění anglickému jazyku, mluvení je založeno na reprodukci slyšeného. Cílem je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází. Předmět je vyučován v 1. a 2. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Obsahem je naplňování očekavaných výstupů z předmětu Anglický jazyk. Čternářská dílna Cílem předmětu je rozvíjení vědomého čtenářství, vytváření vztahu k vlastní četbě a motivace pro celoživotní učení. Časová dotace je 1 vyučovací hodina tydně pro žáky 1 a 2 třídy. Veselá matematika Předmět navazuje na Matematiku dle RVP ZV, má za cíl procvičení a shrnutí jednotlivých očekávaných výstupů oboru Matematika. Časová dotace je 1 vyučovací hodina týdně, pro 1. stupeň elokovaného pracoviště V Dolní Lomné. Informatika Obsah předmětu je zcela podřízen cíli dosažení informační gramotnosti, komplexu znalostí a dovedností spojujících se v jeden celek počitačovou a funkční gramotnost. Žák získává dovednosti nezbytné k ovládání systému vypočetní techniky a k poznání a pojmenování jejich základních hardwarových a softwarových komponent. Časová dotace je 1 hodina týdně pro žáky 1. stupně elokovaného pracoviště v Dolní Lomné. Očekavané výstupy jsou realizovány z předmětu Informatika.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník

Komunikační a slohová výchova


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4



Sebepoznání a sebepojetí Pokrytí v projektu

2.2 Začlenění průřezových témat

Den v přírodě

Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky

Den v přírodě

Seberegulace a sebeorganizace

Český jazyk a literatura 6. ročník

Literární výchova

Integrace do výuky Tělesná výchova 6. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Činnost ovlivňující zdraví

Občanská společnost a škola Psychohygiena Integrace do výuky

Pokrytí v projektu Školní parlament

Výchova k občanství a pro život 8. ročník

Člověk jako jedinec

Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky

Kreativita Integrace do výuky


Mezinárodní vztahy, globální svět

Výtvarná výchova 6. ročník

Uplatňování subjektivity

Poznávání lidí Integrace do výuky

Integrace do výuky Výchova k občanství a pro život 7. ročník

Prvouka 1. ročník

Formy participace občanů v politickém životě

Stát a právo

Lidé kolem nás

Pokrytí v projektu Adaptační pobyt

Mezilidské vztahy Pokrytí v projektu Adaptační pobyt

Komunikace Integrace do výuky Polský jazyk a literatura 6. ročník


Pokrytí v projektu Tradiční školní kultura

Kooperace a kompetice

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky Výchova k občanství a pro život 7. ročník

Stát a právo

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník


Pokrytí v projektu Tradiční školní kultura Tradice a zvyky

Pokrytí v projektu Školní sportovní liga

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Matematika 5. ročník

Číslo a početní operace

Pokrytí v projektu


7

ŠVP 4



Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Dějepis


Ekosystémy Integrace do výuky Prvouka

6. ročník

Člověk v dějinách

3. ročník

Rozmanitost přírody

Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury

Jsme Evropané Integrace do výuky

Základní podmínky života Integrace do výuky Přírodověda 4. ročník

Rozmanitost přírody

Zeměpis 8. ročník

Regiony světa

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Pokrytí v projektu Těšínské Slezko

Lidské vztahy Integrace do výuky

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pokrytí v projektu Den Země

Vztah člověka k prostředí Pokrytí v projektu Den Země

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Člověk ve společnosti

Etnický původ Integrace do výuky

Integrace do výuky Polský jazyk a literatura 8. ročník

Prvouka 2. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Lidé kolem nás


Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Multikulturalita

Anglický jazyk Poslech s porozuměním

Integrace do výuky

Pokrytí v projektu

Anglický jazyk 7. ročník

Čtení s porozuměním

Pokrytí v projektu Těšínské Slezko

Princip sociálního smíru a solidarity Pokrytí v projektu

Celé Česko čte dětem

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Český jazyk a literatura 9. ročník


Den otevřených dveří

Stavba mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Integrace do výuky Polský jazyk a literatura 8. ročník



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4




Vnímání autora mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 8. ročník


Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Polský jazyk a literatura 9. ročník


Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Tvorba mediálního sdělení Pokrytí v projektu Školní rozhlas a časopis

Práce v realizačním týmu Pokrytí v projektu Školní rozhlas a časopis


9

ŠVP 4



3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost


Název RVP





9

I. Historie školy Výstavba školy začala v roce 1927, budova byla dokončena během 11 měsíců a 9. září 1928 byla slavnostně otevřena. Po vpádu německých vojsk do Jablunkova v roce 1939 v prostorách školy měla sídlo NSDAP, to až do roku 1945. V poválečném období byla ke škole přičleněna budova staré občanské školy u kostela, ve které byly umístěny třídy 1. – 5. V roce 1975 město odevzdalo novou moderní školu veřejnosti na ul. Lesní 190. V nové škole jeden pavilon byl určen pro polskou školu pro II.stupeň, třídy 1. – 5. nadále využívaly starou školní budovu na Školní ulici. Zásadní obrat nastal v roce 2005/2006, kdy město našlo finanční prostředky na rekonstrukci původní školní budovy a dostavbu nové části, kde se nachází tělocvična a odborné učebny. Vyučování v rekonstruované škole začalo ve školním roce 2006/2007. Elokované pracoviště Dolní Lomná V roce 1852 byla na Matyščině louce – část Dolní Lomné postavena první škola. Byla to dřevěnice s třídou a místnosti pro učitele. V roce 1974 byla převezena do skanzenu v Rožnově pod Radhoštěm. V letech 1874 až 1875 byla vybudována současná zděná škola. Ve školní věži byl umístěn zvon, který zvonil třikrát denně. V roce 1930 se ve škole uskutečnila velká slavnost u příležitosti 80-tých narozenin prezidenta T.G. Masaryka, se kterým se děti setkaly v době jeho návštěvy Těšínska. V době II. světové války se ve škole nevyučovalo. Budova a vybavení byly zničeny a po válce musely být obnoveny. V roce 1991 byla ve škole zřízena celodenní mateřská škola. Od 1.1.2003 se škola v Dolní Lomné stala součástí Základní školy H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově jako odloučené pracoviště. V 2006 roce byla provedena rozsáhlá rekonstrukce. Po rekonstrukci škola získala estetický vzhled a splňuje všechny normy o bezpečnosti a funkčnosti školních budov. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II. Úplnost a velikost školy Základní škola H.Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově je úplnou školou s 9 postupnými ročníky a školní družinou. Na prvním stupni (1. – 5. ročník), na 2.stupni (6.,7.,8.,9. ročník). Je spádovou školou pro okolní málotřídní školy v Bukovci, Návsí, Milíkovu, Hrádku, Dolní Lomné a Mostech u Jablunkova. Součástí ZŠ s p.j.v. v Jablunkově je málotřídní škola v Dolní Lomné, kde vyučování probíhá ve dvou třídách. Kapacita naší školy je 314 žáků a školní družiny (včetně Dolní Lomné) 90 žáků. Elokované pracoviště Dolní Lomná Základní škola v Dolní Lomné je součástí Základní školy H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově jako odloučené pracoviště. Je to škola malotřídní, kde se žáci učí od 1. do 5. ročníku. Někteří žáci do školy dojíždějí autobusem. Největší vzdálenost je 8 km od místa bydliště – z Horní Lomné. Kapacita školy v Dolní Lomné je 31 žáků. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------III. Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi i učebními pomůckami. Téměř ve všech předmětech je využíván výukový SW. Žáci mají k dispozici školní knihovnu.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4



Prostorové Školní budova je situována v centru Jablunkova, je po rekonstrukci a dostavbě. Budova je 3-patrová s půdní vestavbou. Stará část je spojena s novou částí spojovací chodbou. Ve staré části jsou umístěny třídy 1. – 9., ŠD, knihovna, víceúčelový sál, ředitelna, sborovna, kabinety a jazyková učebna. V nové části se nachází tělocvična (18 x 26 m),dílny, výdejna obědů, keramická dílna, učebna fyziky a chemie, laboratoř, pracovna přírodopisu a výtvarné výchovy. V přízemí najdeme šatny, sprchy a sklad učebnic. Hřiště a vstupní prostranství školy se využívá jako odpočinkový prostor během velké i malé přestávky. Jelikož škola nemá vlastní kuchyň, obědy dovážíme ze ZŠ na ul. Lesní 190. Pro stravování žáci i učitelé využívají výdejnu, která je vybavena podle platných stravovacích norem. Celkem máme ve škole 13 tříd, 8 odborných učeben, 9 kabinetů, aulu, knihovnu, 15 šaten, 20 skladovacích a technických prostorů a 21 WC. Technické Hlavní zásadou a prioritou moderní školy a efektivní výuky je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku ICT využíváme učebnu, probíhá tam výuka i jiných vyučovacích předmětů, kabinety jsou vybaveny počítači. Všechny počítače jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet. Škola je dobře vybavena audiovizuálními pomůckami, dataprojektory a laptopy. Vyučující mají k dispozici kopírovací stroje a ozvučovaní zařízení, nosičů DVD, videorekordérů, přístrojů TV a učebnu s interaktivní tabulí. Hygienické Přestávky jsou 10 minutové (při odpoledním vyučování 5 min.) a jedna 15 minutová, na oběd je určena 35 minutová přestávka (výjimka povolená MŠMT č.j. 30269/98-22 ze dne 4.11.1998). Pracovní vyučování je zařazeno na 5 - 8 hodinu odpoledne. Pitný režim je zajištěn vlastními prostředky žáků, kromě toho je ve škole umístěn automat se širokým sortimentem nápojů. Pro odpočinek je k dispozici otevřené vstupní prostranství a umělé školní hřiště, tělocvična, samostatné šatny a umývárny s teplou vodou, které v odpoledních hodinách jsou zpřístupněny veřejnosti. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele a učitelé a vychovatelky školní družiny. Všichni vyučující mají pedagogickou i odbornou způsobilost, jsou schopni odborně realizovat vyučovací předměty i jiné výchovné a vzdělávací činnosti. Na škole pracuje výchovný poradce, koordinátor ŠVP, metodik prevence, koordinátor ICT, koordinátor EVVO, rovněž pedagogové s kvalifikací pro výuku žáků se specifikými vzdělávacími potřebami (dyslexie, dysgrafie). Sbor je smíšený s většinovou převahou žen. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V. Školní parlament Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, který se sestavuje ze zástupců jednotlivých tříd. Cílem je přinášet náměty ze strany žáků, participovat na přípravě školních akcí a ovlivňovat dění ve škole. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VI. Dlouhodobé projekty (viz.příloha školní projekty) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VII. Mezinárodní spolupráce 1. V rámci partnerství škol spolupracujeme s Gimnazjum Jana Pawła II v Istebné ( Polsko) a pořádáme sportovní a kulurní setkání a soutěže. 2. V rámci partnerství měst Jablunkova a Gogolina a Siemianowic (Polsko) se zúčastňujeme výměnných sportovních a kulturních akcí pořádáných těmito subjekty. 3. Spolupracujeme se Sdružením obcí jablunkovska (SOJ) a DDM Jablunkov. Při příležitosti této spolupráce se zúčastňujeme mezinárodních akcí , které jsou pořádány pro žáky jablunkovských základních škol a Gimnazjum Jana Pawła II v Istebné : a) Mezinárodní beskydská liga mládeže (každoroční akce) – sportovní soutěže, kulturní vystoupení v rámci dětského folklorního festivalu Jackové dětem b) Děti na trojmezí Tento projekt je spolufinancován z fondu mikroprojektu Śląsk Cieszyńki – Těšínské Slezsko. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


11

ŠVP 4



--------------VIII. Projektová činnost Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (krátkodobé, celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IX. Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, které se konají 2x ročně, popřípadě osobně nebo telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců). Pro budoucí prvňáčky a žáky 6.tříd, zvlášť pro okolní malotřídní školy, škola pořádá Den otevřených dveří. Pro rodiče žáků 9. tříd se organizují setkání se zástupci středních škol a učilišť, na kterých rodiče jsou informováni o možnostech dalšího studia svých dětí. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří výbor Matice školské, který se schází 5x ročně, popř. dle potřeby. Matice školská každoročně pořádá školní ples, radovánky, podílí se na zajištění lyžařského výcviku pro žáky 7.tříd, na zahájení a zakončení školního roku. Na základě zákona č.561/2004 Sb. § 167 a § 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu, v ní školu zastupují 2 členové pedagogického sboru. Školská rada se schází podle potřeby (nejméně 2x ročně), je informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělání, záměrech a dalším rozvoji. Škola spolupracuje se ZŠ v Jablunkově, Městskou knihovnou v Jablunkově, Domem dětí a mládeže v Jablunkově, Městským muzeem a MK PZKO. Na konci školního roku je vydáván „Zpravodaj“, který informuje o celoročních úspěších žáků ve všech vyučovacích předmětech.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost


Název RVP





9

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Matematika

4

4

4

4

4

20

Polský jazyk a literatura

8

7

7

6

6

34

Český jazyk a literatura

-

3

4

4

4

15

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Informatika

-

-

-

-

1

1

Prvouka

2

2

2

-

-

6

Přírodověda

-

-

-

1,5

1,5

3

Vlastivěda

-

-

-

1,5

1,5

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

2

2

1

1

1

7

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

20

22

23

25

26

116

Celkem disponibilní dotace

0

0

2

0

0

2

Celkem v ročníku

20

22

25

25

26

118


13

ŠVP 4

Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Matematika

4

5

4

4

17


4

4

4

3

15


4

4

4

4

16

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Ruský jazyk

-

1

1

2

4

Informatika

1

1

1

-

3

Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství a pro život

2

1

2

1

6

Fyzika

1

1

2

2

6

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

1

1

6

Zeměpis

1

2

1

2

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

Pracovní činnosti

1

0

1

1

3

Celkem základní dotace

27

27

28

28

110

Celkem disponibilní dotace

2

3

4

3

12

Celkem v ročníku

29

30

32

31

122


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Jazyk a jazyková komunikace

20

17

37

20

17

37

24

28

52

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

12

21



15

16

31

Informační a komunikační technologie

1

3

4

Informační a komunikační technologie

1

3

4

6

0

6

6

0

6

0

14

14

Informatika

Človek a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

8

8

Výchova k občanství

Výchova k občanství a pro život

0

6

6

0

22

22

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

6

6

Přírodopis

Přírodopis

0

6

6

Zeměpis

Zeměpis

0

6

6

10

8

18

10

8

18

12

8

20

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

4

11

5

3

8

5

3

8

Celková dotace

76

95

171

Disponibilní dotace

2

8

10

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Přehled využití týdnů

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

20

22

25

40

40

20

22

25

40

40

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

29

30

32

40

29

30

32

40


15

ŠVP 4

Učební plán


Tabulka počtu hodin učebního plánu podle vzdělávacích oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé vzdělávací oblasti RVP ZV pro školy s polským jazykem vyučovacím. Ve školním vzdělávacím programu dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět Český jazyk je na prvním stupni posílen o jednu hodinu disponibilní časové dotace (3. ročník) a na druhém stupni posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (6. a 9. ročník) Vyučovací předmět Cizí jazyk - AJ je na prvním stupni v 3.ročníku posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. Další cizí jazyk NJ, RJ je realizován z disponibilní časové dotace 1 hodinou v ročníku (7. 8. ročník), v 9. ročníku - 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Do 7. a 8. ročníku je zařazen předmět Informatika - 1 hodina disponibilní časové dotace. Předmět Fyzika je posílen v 8. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou realizovány v předmětech Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda. Předmět Výchova k občanství a pro život vznikl integrací očekávaných výstupu oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. a je v 8. ročníků posílen 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Svět práce dělíme na 2. stupni na oddíly : Dílny (práce s drobnými materiály a práce montážní a demontážní), Pěstitelky ( Pěstitelství a chovatelství), Vaření (Příprava pokrmů), Svět práce, Využití digitálních technologií. Tématické okruhy v předmětu Pracovní činnosti jsou realizovány podle počtu žáků v ročníků a dle organizačních možností školy. Součástí učebního plánu školy jsou – plavecký výcvik (pro žáky 2.- 3. ročníku), lyžařský výcvik (pro žáky 7. ročníku), "Zielona szkoła nad Bałtykiem" v Polsku (pro žáky 7. tříd), zahraniční poznávací zájezdy (Polsko, Slovensko, Anglie), školní výlety.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost


Název RVP





9

5.1 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité


17

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.1.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4

4

4

4

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3+1

4+1

4

4

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Jeho vzdělávácí obsah vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Časová dotace předmětu je 4 hodiny týdně ve všech ročnících, v 6. třídě 3 hodiny týdně a 1 hodina z diponibilní časové dotace. V 7.třídě 5 hodin týdně, přičemž 1 hodina je dotována z disponibilních hodin. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Ve vyučovacím procesu využíváme různých metod práce: samostatná práce žáků, práce ve skupinách, sebekontrola, didaktické hry, počtářské soutěže. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, utřídit údaje a podmínky, pochopit a analyzovat problémy. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se také seznamují se správnou polskou a českou terminologií matematických pojmů, v hodinách pracujeme s českým a polským textem. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace, geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, řešení nestandardních aplikačních úloh a problémů. Nabídkou pro talentované žáky jsou konzultace, kde se žáci přípravují na matematické soutěže (Matematická olympiáda, Pythagoriáda, Pikomat, Klokan) a v 9. ročníku na přijímací zkoušky. Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice; zeměpis – měřítko, výpočty; chemie – řešení rovnic, převody jednotek, atd.). Průřezová témata Do obsahu vyučovácího předmětu Matematika jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - řešení problému a rozhodovací dovednosti (5. roč.) Do předmětu jsou zařazeny prvky finanční gramotnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení My učitelé : • během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací z široké škály informačních a komunikačních prostředků • vedeme žáky k systematickému vyhledávání, vedení a ukládání informací, k uvědomělému a správnému


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

používání studijních materiálů pro samostudium • individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jajich šanci prožít úspěch • zařazujeme metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami (úkoly problémové, otevřené,logické, hádanky, hry) • vedeme žáky k plánování postupů a úkolů a k stručnému a přesnému vyjadřování • zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • využíváme prostředky výpočetní techniky • vedeme žáky k aplikaci znalostí v ostatních předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů My učitelé : • výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému a svoje řešení si dokázali obhájit a posoudit z nejrůznějších společenských aspektů pro současnost i do budoucnosti • věnujeme pozornost provádění rozboru problému, tvorbě plánu jeho řešení, odhadování výsledků • nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů • pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • vedeme žáky k ověřování výsledků • vedeme žáky k poznání, že matematická úloha (a nejen ona) může mít různé varianty řešení Kompetence komunikativní My učitelé : • seznamujeme žáky se správnou polskou a českou terminologii matematických pojmů • klademe důraz na vyjadřování a zdůvodňování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu • učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných • vedeme žáky k dovednosti vyslovovat hypotézy a zpětně ověřovat její pravdivost • vytváříme na hodinách prostředí vhodné k přirozené výměně názorů, vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu Kompetence sociální a personální My učitelé: • snažíme se spoluvytvářet příjemné prostředí a atmosféru - žáci jsou obklopeni esteticky podnětným a zdravým prostředím, na jehož tvorbě se všichni podílejí • žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí a učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi navozujeme dostatek situací, které vedou k vědomí odlišností i jedinečnosti každého člověka a rozvíjejí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností ovlivňovat své okolí. • zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat Kompetence občanské My učitelé: • vedeme žáky k toleranci k názorů jiných • vedeme žáky k zodpovědnosti za svůj názor Kompetence pracovní My učitelé: • učíme žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňujeme jim hledat i vlastní cestu řešení • snažíme se žáky vést k trpělivosti a uvědomění si dobrého pocitu z poctivě odvedené a dokončené práce • žáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení, hodnocení a posouzení s reálnými možnostmi. • nabízíme žákům aktivní činnosti, při kterých se žáci mohou matematiky "dotknout" • požadujeme dodržování dohodnutých termínu • pomáháme žákům zefektivnit organizaci práce


19

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník 4 týdně, P

1. Číslo a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 1.1. rozumí číslům do 20. užívá je v různých sémantických i strukturálních modelech 1.2. počítá v oboru do 20 1.3. rozumí slovu polovina

• 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Jablunkov: • numerace v oboru do 20 • modelování situací v různých prostředích • čtení čísel, psaní číslic, porovnávání čísel • propedeutika číselné osy, číselné adresy (ciferník) • rovnost a nerovnost • paměťové řešení situací v dynamických prostředích • rytmus dynamický a statický • řešení slovních úloh sémantických a strukturálních, úloh situačních, tvorba úloh Odloučené pracoviště Dolní Lomná: Přirozená čísla 1 - 20, číslo 0

2.1. má vhled do různých reprezentací malých čísel 2.2. umí porovnávat čísla do 20

• • • •

• 3) užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

čtení, psaní, porovnávání čísel do 20 sčítání a odčítání do 20 bez i s přechodem desítky zobrazení číslic na číselné ose hotovostní forma peněz

3.1. rozumí číselné ose, má intuitivní představu záporného čísla 3.2. chápe pojmy vpravo, vlevo, před, za

• 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 4.1. umí používat aditivní triádu i v kontextu

• 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 5.1. umí řešit úlohy a tvořit analogické úlohy 5.2. má zkušenosti s jednoduchou kombinatorickou situací 5.3. má zkušenost s jevem náhody Komentář

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Polský jazyk a literatura 1. ročník Jazyková výchova

literatura

materiály, pomůcky

didaktická technika

ostatní


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník Kritéria hodnocení • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • 3) užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) orientuje se v čase

Jablunkov: • týden, hodiny, věk • závislosti z praktického života (bus, krokování) • doplňování tabulky, cesty v grafu, řešení grafu

6.1. umí číst a nastavit celé hodiny 6.2. zná strukturu týdne 6.3. má představu věku • 7) popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Odloučené pracoviště Dolní Lomná:

7.1. umí evidovat jednoduché statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek i tabulky

• tabulky, grafy, posloupnosti

• 8) doplňuje tabulky, schémata 8.1. umí doplnit tabulku a použít ji jako nástroj organizace souborů objektů 8.2. orientuje se ve schématech



přesahy z učebních bloků:


ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v čase • 7) popisuje jednoduché závislosti z praktického života • 8) doplňuje tabulky, schémata

3. Geometrie v rovině a prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) rozezná a modeluje jednoduché tvary a souměrné útvary, vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Do geometrie vstupuje přes prostor modelováním 9.1. umí slovně vyjádřit jednoduchou prostorovou situaci 9.2. umí stavět a přestavovat krychlovou stavbu podle plánu a zapsat těleso plánem 9.3. má intuitivní představu tvaru čtverce i trojúhelníku a orientuje se v prostředí dřívkových obrazců i origami 9.4. umí vyparketovat daný obdélník

Jablunkov: • orientace v prostoru • krychlové stavby a jejich plán • dřívkové a papírové tvary Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • základní rovinné útvary • rozeznávání, pojmenování • nacházení příkladů v realitě

Komentář


21

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 1. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 9) rozezná a modeluje jednoduché tvary a souměrné útvary, vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

2. ročník

1. Čísla a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 1.1. sčítá a odčítá s přechodem přes desítku 1.2. počítá po desítkách, po jedné v oboru do 100 1.3. sčítá a odčítá v oboru do 100 1.4. porovnává a zaokrouhluje 1.5. získává porozumění pro násobení jednomístným číslem v různých kontextech sémantických i strukturálních 1.6. rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina a třetina • 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 2.1. rozšiřuje počítání v čiselném oboru do 100 2.2. zapisuje a čte čísla v oboru do 100 2.3. chápe rovnost a nerovnost i v růúných sémantických kontextech (np. peníze) • 3) užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

• numerace v oboru do 100 • modelování situací v různých prostředích • propedeutika kmenových zlomků • porovnávání čísel v početních úlohách • pravidelnosti • propedeutika cyklické adresy a číselné osy • násobení a násobky • dělení na části, dělení po částech • řešení slovních úloh sémantických a strukturálních, tvorba slovních úloh Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • • • • • • • • • • •

obor přirozených čísel do 100 sčítání a odčítání do 100 násobilka do 50 zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa vlastnosti početních operací s přirozenými čísly pořadí výpočtů (s jednou závorkou) zaokrouhlování na desítky sčítání a odčítání do 100 malá násobilka do 50 slovní úlohy hotovostní a bezhotovostní forma peněz




ostatní

3.1. porovnává čísla a užívá číselnou osu do 100 jak na modelování stavu, tak i na změny nebo porovnání • 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 4.1. násobí jako opakované sčítání 4.2. dělí v oboru probraných násobilek 4.3. dělí na části, dělí po částech • 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 5.1. řeší úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek ( i s antisignálem) 5.2. tvoří analogické úlohy 5.3. řeší a vytváří slovní úlohy se dvěmi různými početními výkony 5.4. rozumí kombinatorickému kontextu násobení Průřezová témata

Jablunkov:

literatura


Kritéria hodnocení • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • 3) užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace


23

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

2. ročník

2. Závislosti, vztahy a práce Očekávané výstupy

Učivo


Jablunkov: • hodiny, roky, kalendář včetně úloh o věku • doplňování tabulky včetně celého prostředí busu • cesta v grafu (výstaviště)

6.1. umí číst minuty 6.2. orientuje se v kalendáři - den, měsíc, rok • 7) doplňuje tabulky, schémata 7.1. používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 100


Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • tabulky a posloupnosti • jednotky času a jejich převádění




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v čase • 7) doplňuje tabulky, schémata


Učivo

žák: • 8) rozezná a modeluje jednoduché tvary a souměrné útvary

Jablunkov:

• 9) vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci 8.1. umí pracovat s krychlovými tělesy 8.2. orientuje se ve 2d, ve čtverečkovaném papíru a využívá jej 8.3. získává zkušenosti se základními rovinnými útvary

• • • • • • •

rovinné útvary geoboard a čtverečkovaný papír orientace v rovině krychlové stavby, jejich plány a proces konstrukce parkety, tvary s dřívek sítě krychle měření, obvod, obsah

Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • základní rovinné obrazce a geometrické útvary • geom. útvary - bod, úsečka, čáry křivé, přímé, lomené • zákl. rovinné obrazce - kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník





ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

2. ročník Kritéria hodnocení • 8) rozezná a modeluje jednoduché tvary a souměrné útvary • 9) vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci



Učivo

žák: • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 1.1. sčítá a odčítá v oboru do 1000 1.2. sestavuje a řeší jednoduché rovnice popsané slovy 1.3. užívá závorky 1.4. dobře se orientuje v situacích s násobením i dělěním, umí násobit vícemístná čísla a dělit trojmístné číslo jednomístným

• 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.1 počítá po jednotkách, desítkách a stovkách v oboru do 1000 1.2. rozumí vztahu rovnosti a nerovnosti v oboru do 1000 1.3. řeší úlohy na porovnávání trojciferných čísel 1.4. osvojuje si pojem prvočíslo, rozlišuje a rozumí pojmu sudá a lichá čísla 1.5. rozumí a umí zapsat zlomky 1/n pro malá n

Jablunkov: • numerace v oboru do 1 000 • modelování situací v prostředích: a) sémantických: bus, krokování a schody, Děda Lesoň, peníze, biland • b) strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny • propedeutika kmenových zlomků v kontextu části (počtu, veličiny včetně času, úsečky, rovinného obrazce) • porovnávání čísel v různých prostředích • číselná osa, číselné řady, pohyb po číselné ose (propedeutika záporných čísel) • trojí role čísla na číselné ose (adresa, změna, vzdálenost) • číselné rytmy a pravidelnosti, sémantické modely čísel osy (horizontální i vertikální) • zaokrouhlování • paměťové i písemné sčítání, odčítání a násobení, písemné násobení obvyklým a indickým způsobem • paměťové dělení v rozsahu malé násobilky, dělení se zbytkem • využití aritmetických operací k modelování situací a procesů v sémantických a strukturálních prostředích

• 3) užívá lineární uspořádaní, zobrazí číslo na číselné ose 3.1. užívá číselnou osu do 1 000 000 3.2. porovnává trojciferná čísla pomocí číselné osy • 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 4.1. násobí deseti 4.2. umí používat multiplikativní triádu i v kontextu

Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • • • • • • •

čiselna řada do 1000 obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti




ostatní

• 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 5.1. buduje řešitelské strategie - řetězení od konce, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy 5.2. má zkušenosti s jednoduchou permutací, variací i kombinací • 9) na přikladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje Průřezová témata

literatura



25

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

3. ročník Kritéria hodnocení • 1) používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • 2) čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • 3) užívá lineární uspořádaní, zobrazí číslo na číselné ose • 4) provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • 5) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • 9) na přikladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

2. Závislosti a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo


Jablunkov:

6.1. prohlubuje si znalosti o měření času, užívá ciferník i jako stupnici • 7) popisuje závislosti z praktického života 7.1. pracuje s daty, eviduje je tabulkou i grafem, organizuje soubor dat 7.2. nabývá vhledu do statistického souboru 7.3. vytváří (ne)orientovaný graf, grupuje • 8) doplňuje tabulky, schéma poslopnosti čísel 8.1. pozná některé obecné jevy z kombinatoriky, pravděpodobnosti, statistiky, z pravidelností a závislostí


• • • • • • •

hodiny, kalendář včetně úloh o věku aritmetika ciferníku závislosti v různých aritmetických prostředích propedeutika statistiky a pravděpodobnosti práce s parametrem jako propedeutika funkčního myšlení doplňování chybějících údajů do strukturované tabulky diagramy různých typů

Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • závislosti a jejich vlastnosti • tabulky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v čase • 7) popisuje závislosti z praktického života • 8) doplňuje tabulky, schéma poslopnosti čísel


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

3. ročník

3. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 9.1. pracuje s krychlovými tělesy ve třech různých jazycích 9.2. pozná různé trojúhelníky a čtyřúhelníky (i nekonvexní), kružnici, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel a kouli 9.3. zná pojmy vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka, střed, obvod, povrch, obsah, objem a vlastnosti (rovinná souměrnost) 9.4. umí narýsovat rovinné útvary 9.5. seznamuje se s relací kolmost a rovnoběžnost ve 2D i 3D (modeluje) 9.6. využívá čtverečkovaného papíru, jazyka šipek k propedeutice souřadnic v 2D • 10) porovnává velikost útvarů, měří a odhaluje délku úsečky

Jablunkov: • rovinné útvary, čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pětia šestiúhelník • trojúhelník rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích • geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový útvar • orientace v rovině v prostředí cyklotras • krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce a přestavby • koule, kužel, válec, kvádr a jehlan • sítě těles • měření: obvod, obsah, objem Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • • • • • • • • •


základní útvary v rovině lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 9) rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci • 10) porovnává velikost útvarů, měří a odhaluje délku úsečky



27

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • 1) využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.1. počítá (sčítá, odčítá, násobí, porovnává a zaokrouhluje) v číselném oboru do 1 000 000 1.2. využívá púočetní operace k modelování sémantických situací. 1.3. umí řešit vizualizované úlohy se zlomky typu 1/n pro malá n 1.4. nabývá zkušenosti s pojmem parametr • 2) provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 2.1. buduje procept vícemístných přirozených čísel a operací s nimi 2.2. dělí dvoumístným číslem (se zbytkem) 2.3. má vytvořenou představu záporného čísla jako adresy 2.4. umí účelně propojovat písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulačky) 2.5. seznamuje se s jazykem písmen • 3) zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 3.1. provádí složitější operace na číselné ose (zahušťování, zmenšování, fragmentace, změna měřítka) 3.2. nabývá zkušenosti relací na zlomcích a operací se zlomky • 4) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel 4.1. řeší slovní úlohy (i dynamické) včetně úloh s antisignálem 4.2. umí tvořit analogické úlohy 4.3. rozumí kombinatorickému pojetí násobení • 13) modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku


Jablunkov: • numerace v oboru do 1 000 000 • pořadí početních operací, modelovaní situací v prostředích sémantických a strukturálních • kmenové zlomky v kontextu části (počtu, veličiny včetně čásu, úsečky, rovinného obrazce) • pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení • písemné odčítání a násobení obvyklým i modifikovaným způsobem • písemné dělení dvoumístným číslem se zbytkem • pohyb po číselné ose, propedeutika záporných čísel • algebrogramy, hadi, pavučiny • porovnávání čísel v různých prostředích • číselné řady, zaokrouhlování, číselné rytmy a pravidelnosti, sémantické modely čísel osy, trojí role čísla na číselné ose • využití aritmetických operací k modelování situací a procesů v prostředích sém. a struktur. • kombinatorické situace Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • • • • • • • • • • • • •

přirozená čísla do 1 000 000 zlomky číselný obor do 1 000 000 číselná osa zaokrouhlování zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě početní výny s přirozenými čísly kontrola výpočtů odhady výsledků slovní úlohy celek, část, zlomek čitatel, jmenovatel, zlomková čára polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • 2) provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • 3) zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • 4) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • 13) modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník

2. Závislosti, vztahy, práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Jablunkov:

5.1. rozvíjí si algoritmické myšlení (program a podprogram) 5.2. rozumí jednoduchým kombinatorickým a pravděpodobnostním situacím • 6) vyhledává, sbírá a třídí data 6.1. používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací, tvoří obdobné úlohy 6.2. pracuje s daty: umí s náhodných jevů tvořit statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem 6.3. nabývá vhled do statistického souboru Průřezová témata

• evidence souboru dat tabulkou, doplňování scházejících údajů do strukturované tabulky • využití tabulky k porozumění pravděpodobnostních jevů • diagramy různých typů • propedeutika statistiky a pravděpodobnosti • práce s parametrem jako propedeutika funkčního myšlení Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • závislosti a jejich vlastnosti • tabulky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • 6) vyhledává, sbírá a třídí data


29

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • 7) narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce 7.1. rozšiřuje zkušenosti s dalšími rovinnými útvary (np. úhel, nekonvexní mnohoúhelník) a tělesy i v prostředí čtverečkovaného papíru 7.2. umí sestrojit 2D i 3D útvary daných vlastností (jednoduché konstrukce) 7.3. aktivně používá některé geometrické jazyky

• 8) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 8.1. získává zkušenosti s měřením v geometrii včetně některých jednotek 8.2. poznává různé jednoduché mnohoúhelníky • 9) sestrojí rovnoběžky a kolmice 9.1. rozvíjí představy o kolmosti, rovnoběžnosti, shodnosti, podobnosti, posunutí, otočení 9.2. seznamuje se s relací kolmost a rovnoběžnost ve 2D i 3D (modeluje) • 10) určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 9.1. rozvíjí představy o obvodu, obsahu a objemu prostřednictvím čtvercované sítě 9.2. uvědoměle pracuje s jednotkami • 11) rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru 11.1. rozvíjí představy o středové i osové souměrnosti 11.2. využívá čtverečkovaného papíru, jazyka šipek k propedeutice souřadnic v 2D Průřezová témata

Jablunkov: • rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pětia šestiúhelník • trojúhelníky, kruh, kružnice • šipkový zápis rovinného útvaru • krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce a přestavby • sítě těles • měření a poměřování, evidence údajů, kmenové zlomky v kontextu části (úsečky, rovinného obrazce) • vzájemná poloha dvou přímek, popis konstrukce kolmic a rovnoběžek • konstrukce čtverce a obdélníku pomocí jejich úhlopříček • reprezentace úhlu pomocí hodin • parkety, dřívková geometrie, geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový útvar • určování obsahu útvaru metodou rámování • měření: obvod, obsah, objem • středová, osová souměrnost, symetrie v různých geometrických prostředích Odloučené pracoviště Dolní Lomná: • • • • • • • • • • •

základní útvary v rovině základní útvary v prostoru obsah obrazce a jednotky obsahu konstrukce čtverce, obdélníku druhy trojúhelníků kruh a kružnicve vzájemná poloha dvou přímek v rovině soumměrnost obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu kvádr a krychle síť, vlastnosti




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • 8) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • 9) sestrojí rovnoběžky a kolmice • 10) určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • 11) rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 12) řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 12.1. ovládá některé řešitelské strategie, jako: pokus - omyl, řetězení, od konce, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy, simplifikace 12.2. objevuje zákonitost jako cestu k urychlení řešení úlohy Průřezová témata

Jablunkov: • úlohy v různých prostředích: sémantických, strukturálních a geometrických




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 12) řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



31

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5. ročník


Učivo

žák: • 1) využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.1. počítá v číselném oboru přes 1 000 000 1.2. umí řešit jednoduché úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty

• přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky • zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) • násobilka • vlastnosti početních operací s čísly • písemné algoritmy početních operací

• 2) provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 2.1. řeší jednoduché rovnice a soustavy rovnic, přičemž využívá jazyk písmen 2.2. umí řešit úlohy se závorkami v oboru celých čísel 2.3. dělí dvoumístným číslem (se zbytkem) 2.4. umí účelně propojovat písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulačky) • 3) zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 3.1. provádí operace se zlomky 3.2. rozumí číslu se dvěma desetinnými místy v některých sémantických kontextech a umí s nimi operovat 3.3. porovnává a zaokrouhluje čísla 3.4. uspořádá desetinná čísla a zlomky na číselné ose • 4) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel 4.1. řeší slovní úlohy 4.2. umí tvořit analogické úlohy 4.3. buduje řešitelské strategie • 13) porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel • 14) přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • 15) porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Komentář





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Kritéria hodnocení • 1) využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • 2) provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • 3) zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • 4) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • 13) porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel • 14) přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • 15) porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5. ročník

2. Závislosti, vztahy, práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 5.1. používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací

• tabulky, grafy, diagramy, jízdní řády • závislosti a jejich vlastnosti • grafy a soustava souřadnic

• 6) vyhledává, sbírá a třídí data 6.1. pracuje s daty - diagramy, tabulky, grafy, jízdní řády 6.2. závislosti a jejich vlastnosti Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • 6) vyhledává, sbírá a třídí data


Učivo

žák: • 7) narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce 7.1. sestrojí obdélník, čtverec, kružnici, trojúhelník rovnoramenný, pravoúhlý a rovnostranný 7.2. sestavuje jednoduchý zápis konstrukce 7.3. zobrazí krychli a kvádr pomocí čtvercové sítě • 8) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohouhelníku sečtením délek jeho stran 8.1. prohlubuje zkušenosti s měřením v geometrii 8.2. poznává pravidelné mnohoúhelníky, určuje jejich obvod, seznamuje se s jejich konstrukcí • 9) sestrojí rovnoběžky a kolmice

• • • • •

základní útvary v rovině a v prostoru délka úsečky, jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

9.1. upevňuje představu o vzájemné poloze přímek v rovině • 10) vypočítá obsah a objem vybraných těles 10.1. seznámí se se základními pojmy týkajícími se těles 10.2. počítá obsah a objem krychle a kvádru pomocí vzorů výpočtů 10.3. orientačně se seznámí s jednotkou obsahu - na základě 1 cm • 11)rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru 11.1. rozvíjí představy o středové a osové souměrnosti Průřezová témata




ostatní

literatura



33

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5. ročník Kritéria hodnocení • 7) narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • 8) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohouhelníku sečtením délek jeho stran • 9) sestrojí rovnoběžky a kolmice • 10) vypočítá obsah a objem vybraných těles • 11)rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru

4. Nestandartní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 12) řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 12.1. ovládá některé řešitelské strategie 12.2. řeší nestandardní úlohy Průřezová témata

• • • •

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 12) řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

6. ročník 3+1 týdně, P

1. Číslo a proměnná Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • 3) modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • 4) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)


• opakování – aritmetika tříd 1-5 • přirozená čísla - znázorňování na číselné ose, zápis, porovnávání, zaokrouhlování, sčítaní, odčítání, násobení, dělení i se zbytky • znázorňování jednoduchých zlomků, sčítání zlomků o stejných jmenovatelích • desetinná čísla - znázorňování na číselné ose, porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení přes 10, 100, 1000, využití při převodu jednotek, násobení, dělení, textové úlohy • dělitelnost přirozených čísel - dělitel, násobek, kritéria dělitelnosti přes 2,3,4,5,6,8,9,10, prvočísla a složená čísla, společní dělitelé a největší společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná, společné násobky a nejmenší společný násobek, textové úlohy




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

6. ročník literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • 3) modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • 4) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)


Učivo

žák: • 5) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku • 6) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 7) určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • 8) načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • 9) určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • 10) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

• opakování – geometrie tříd 1-5 - bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, obvod a obsah čtverce a obdélníku, tělesa • krychle a kvádr - náčrt a rysování, síť, povrch, objem • úhel - pojem, osa, odhadování a měření velikosti, rýsování úhlu dané velikosti, stupně a minuty, různé druhy úhlů, sčítání a odčítání graficky i aritmeticky, násobení a dělení přes 2 graficky i aritmeticky • osová souměrnost - obraz bodů a obrazců, osově souměrné útvary • trojúhelník - konstrukce (trojúhelníkova nerovnost), vnitřní a vnější úhly, součet vnitřních úhlů, různé druhy trojúhelníků, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

• 11) načrtne a sestrojí sítě základních těles • 12) odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 6. ročník Práce s technickými materiály

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 5) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku • 6) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 7) určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • 8) načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • 9) určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • 10) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • 11) načrtne a sestrojí sítě základních těles • 12) odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů


35

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

6. ročník

3. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 13) užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací Průřezová témata

• číselné a logické řady, magické čtverce - řešení, modifikování, vytváření




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 13) užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací



Učivo

žák: • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 3) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • 4) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Průřezová témata

• zlomky - celek a jeho část, znázornění na číselné ose, rozšiřování a krácení, porovnávání, převrácené číslo, smíšené číslo, sčítání, odčítání, násobení a dělení, složený zlomek • celá čísla - znázornění na vodorovné a svislé ose, absolutní hodnota, porovnávání, sčítání, odčítání, násobení a dělení • racionální čísla - znázornění na číselné ose, porovnávání, sčítání, odčítání, násobení a dělení • poměr, měřítko mapy - poměr a převrácený poměr, rozšiřování a krácení do zakladního tvaru, praktické úlohy s poměry, postupný poměr, měřítko plánu a mapy a využití v různých úlohách




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

7. ročník Kritéria hodnocení • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 3) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • 4) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel


Učivo

žák: • 5) určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti


• přímá a nepřímá úměrnost - tabulka, graf, vzorec, využití trojčlenky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti


Učivo

žák: • 6) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • 7) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 8) odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • 9) načrtne a sestrojí rovinné útvary • 10) načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • 11) užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků Průřezová témata

• trojúhelníky - výšky a těžnice, těžiště, kružnice opsaná a vepsaná, střední příčka, obsah • shodnost - útvarů, trojúhelníků (věty sss, sus, usu) • středová souměrnost - obraz bodů a útvarů, středově souměrné útvary • čtyřúhelníky - rovnoběžníky (čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník) a jejich vlastnosti, konstrukce rovnoběžníku, obvod a obsah, lichoběžníky - druhy a jejich vlastnosti, konstrukce, obvod a obsah




ostatní

literatura



37

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

7. ročník Kritéria hodnocení • 6) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • 7) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 8) odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • 9) načrtne a sestrojí rovinné útvary • 10) načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • 11) užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků



Učivo

žák: • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 3) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • 4) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • 11) vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít Průřezová témata

• procenta - výpočet 1% z celku(základu), výpočet počtu procent, základu a procentové části, promile, jednoduché úrokování, úrok placený a přijatý, pojištění, leasing, úvěry, splátkový prodej, tvorba ceny produktu (náklady, DPH) • druhá mocnina a odmocnina - odhad a výpočet • n-tá mocnina - odhad a výpočet, pravidla pro počítání s mocninami, zápis čísla v desítkové soustavě • jednočleny a mnohočleny - číselné výrazy a výpočet hodnoty, výrazy s proměnnými, sčítání, odčítání, násobení jednočlenů a mnohočlenů, vzorce pro druhé mocniny dvojčlenů, rozklad mnohočlenu na součin (vytýkání před závorku, pomocí vzorců) • lineární rovnice - co znamená řešit rovnici, ekvivalentní úpravy rovnic




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • 2) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 3) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • 4) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • 11) vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • 5) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • 6) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 7) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • 8) načrtne a sestrojí sítě základních těles

• kolmé hranoly - náčrt a síť, povrch, objem • Pythagorova věta - odvození a aplikace v rovině i v prostoru, věta obrácená • kruh a kružnice - poloměr a průměr, kružnice a přímka (tečna, sečna, tětiva), konstrukce tečny ke kružnici, 2 kružnice (vnější a vnitřní dotyk), Thaletova věta, délka kružnice a obvod kruhu, číslo pí, obsah kruhu

• 9) načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • 10) analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • 6) charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • 7) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • 8) načrtne a sestrojí sítě základních těles • 9) načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • 10) analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu



Učivo

žák: • 1) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 2) formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • 3) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Průřezová témata

• lineární rovnice - řešení lineárních rovnic, řešení slovních úloh pomocí rovnic, výpočet neznámé ze vzorce • soustavy lineárních rovnic - co je soustava rovnic, řešení soustavy (sčítací a dosazovací metoda), řešení slovních úloh pomocí soustavy rovnic, úlohy o směsích, pohybu a společné práci • lomené výrazy - definiční obor. krácení a rozšiřování, sčítání, odčítání, násobení, dělení, úpravy složených lomených výrazů




39

ŠVP 4

Učební osnovy


5.1.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • 2) formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • 3) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel


Učivo

žák: • 4) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • 5) porovnává soubory dat • 6) vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • 7) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


• závislosti a data - statistické šetření, diagramy, tabulky a grafy, četnost znaku, aritmetický průměr • funkce - co je a není funkce, způsoby představování funkce (tabulka, rovnice, graf), hodnota funkce, lineární funkce (konstantní funkce, přímá úměrnost, ostatní lineární funkce), rostoucí a klesající funkce, grafické řešení soustavy rovnic, nelineární funkce (kvadratická funkce a parabola, nepřímá úměrnost a hyperbola) • goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens, kotangens, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • 5) porovnává soubory dat • 6) vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • 7) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


Učivo

žák: • 8) využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • 9) určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • 10) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

• konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti • rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule (náčrt, povrch a objem) • podobnost - geometrických útvarů, trojúhelníků (věty sss, sus, uu), využití podobnosti

• 11) načrtne a sestrojí sítě základních těles • 12) načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Průřezová témata




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2 Jazyk a jazyková komunikace




ostatní

Kritéria hodnocení • 8) využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • 9) určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • 10) odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • 11) načrtne a sestrojí sítě základních těles • 12) načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

4. Nestadardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 13) řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí Průřezová témata

• logické úlohy a netradiční geometrické úlohy




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 13) řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

5.2 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Polský jazyk a literatura, Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Polského jazyka a literatury a také Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání polského jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k


41

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2 Jazyk a jazyková komunikace

nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.1 Polský jazyk a literatura

5.2.1 Polský jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

8

7

7

6

6

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4

4

3

Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Polský jazyk a literatura stanovených RVP ZV pro ZŠ a souvisejících tématických okruhů průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových třídách a multimediální učebně. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Polský jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Polský jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby polského jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Do předmětu jsou zařazeny prvky etické a sexuální výchovy. Nejvýznamnějším cílem předmětu na 1. stupni je ovládnutí čtení a psaní. Důraz klademe především na čtení s porozuměním. Snažíme se žákům obohacovat jejich slovní zásobu a dále rozvíjíme jejich schopnost dorozumět se polsky. Jiným způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou, texty na internetu, setkání s osobnostmi z oblasti kultury a literatury. K plnění těchto programů přihlížíme k regionálnímu specifiku. Na druhém stupni jsou také pořádány projektové dny, které mají za cíl poznat a seznámit žáky s tradicí, kulturou regionu Těšínského Slezska i Polska. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: V 1. ročníku 8 hodin týdně, 2. - 3. ročníku 7 hodin týdně, 4.5. ročníku 6 hodin týdně, 6. - 8. ročníku 4 hodiny týdně a v 9. ročníku 3 hodiny týdně. týdně. V 9. ročníku je zařazen ve druhém pololetí v rámci zájmových útvarů Seminář polského jazyka jako příprava žáků k přijímacím zkouškám. Do obsahu vyučovacího předmětu polský jazyk na I stupni jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: OSV - komunikace (6. roč.) MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (8.roč.) - stavba mediálních sdělení (8.roč.) - fungování a vliv médií ve společnosti (9.roč.) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení


43

ŠVP 4

Učební osnovy


My učitelé : • vedeme k samostatnému vyhledávání a třídění informací, pracuje s různými zdroji informací • učíme žáky vyjádřit vlastními slovy své myšlenky a názory • vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

Kompetence k řešení problémů My učitelé : • vedeme žáky k samostatné práci, k samostatnému rozhodování • vedeme žáky ke spolupráci • vedeme žáky ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní My učitelé: • rozvíjíme slovní zásobu žáků • vedeme žáky ke kultuře řeči • učíme žáky naslouchat Kompetence občanské My učitelé: • seznamujeme žáky s lidmi různých kultur • pomáháme žáků pochopit naše kořeny a tradice • podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace a četby Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a zodpovědnosti za práci • učíme pravidlům diskuze • podporujeme v žácích sebedůvěru Kompetence pracovní My učitelé: • motivujeme žáky k práci • učíme zodpovědnosti a samostatnosti • vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel



SMILE verze 2.6.0


ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • 5) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 6) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 7) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 8) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 9) píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev • 10) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • 15) si osvojí oslovování křestními jmény, použivání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci Průřezová témata

• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé), intonace a interpunkce • naslouchání - praktické naslouchání; věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, představování, oslovení, omluva, prosba, • základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); • technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); • spisovný jazyk a místní nářečí - vypravování • vypravování pohádky - spojování obsahu textu s ilustrací



Prvouka 1. ročník Lidé kolem nás Místo,kde žijeme literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • 5) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 6) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 7) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 8) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 9) píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev • 10) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • 15) si osvojí oslovování křestními jmény, použivání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci


45

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

2. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 11) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje samohlásky • 12) odůvodňuje a píše správně : velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen Průřezová témata

• slovo, věta • zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov



Matematika 1. ročník Číslo a početní operace Hudební výchova Vokalní činnosti literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 11) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje samohlásky • 12) odůvodňuje a píše správně : velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen

3. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 13) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 14) vyjadřuje své pocity z přečteného textu


• poslech literárních textů - pohádka • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, kniha, čtenář; rým



Prvouka 1. ročník Člověk a zdraví Lidé a čas Lidé kolem nás Místo,kde žijeme Tělesná výchova Činnost ovlivňující zdraví Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Rozvíjení smyslové citlivosti Pracovní činnosti Příprava pokrmů literatura



ostatní


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • 13) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 14) vyjadřuje své pocity z přečteného textu



Učivo

žák: • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 4) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 5) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) vyjadřuje city v jednoduchých situacích


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci, vyjádření základních citů - pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu; komunikační žánry: pozdrav, představujeme se, oslovení, omluva, prosba, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, dopis, popis, postup činnosti, vypravování




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 4) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 5) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) vyjadřuje city v jednoduchých situacích


47

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • 6) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje samohlásky • 8) třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 9) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


• zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, • tvarosloví - slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo), přídavná jména, slovesa (čas, číslo, osoba) • velká písmena - vlastní jména • pravopis - psaní slov s" ą, ę"," nie" se slovesem, měkkých souhlásek "ś, ć, ź, ń, dź ..." • skladba - věta jednoduchá - rozvijení vět jednoduchých • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje samohlásky • 8) třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 9) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


Učivo

žák: • 10) čte a přednáší z paměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 11) vyjadřuje své pocity z přečteného textu


• poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň (sloka, verš,rým,rytmus), pohádka a vyprávění, spisovatel, básník, vyprávěč, ilustrátor, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér, scenografie




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) čte a přednáší z paměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 11) vyjadřuje své pocity z přečteného textu


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 5) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 6) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, představujeme se, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: omluvenka; pozvánka, vzkaz, dopis, popis věci a osoby, postup činnosti, vypravování - osnova




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 5) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 6) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


49

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • 8) porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • 11) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • 12) spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • 13) rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


• zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo), přídavná jména, slovesa (čas, číslo, osoba) , číslovky, zájmena - tvary slov, předložky • velká písmena - vlastní jména • pravopis - psaní slov s" ą, ę"," nie" se slovesem, měkkých souhlásek "ś, ć, ź, ń, dź ..." • skladba - věta jednoduchá, souvětí • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací, přací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • 11) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • 12) spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • 13) rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


Učivo

žák: • 14) rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, seznámí se s legendami • 15) pracuje tvořivě s literarním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


• poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: poezie a próza, bajka, legenda; ponaučení, epitet, metafora, zosobnění




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • 14) rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, seznámí se s legendami • 15) pracuje tvořivě s literarním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


1. Komunikační a slohová výchová Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • 3) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 4) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 5) rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • 14) reflektuje důležitost prvku neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku • 15) se dokáže těšit z radosti a úspěchů jiných, vyjádřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podminkách • 16) iniciativně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta, postoje těla, zrakový kontakt, podání ruky) • písemný projev - žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, oznámení, pozvánka, vzkaz,inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování- čtení, reklama • spisovný jazyk a místní nářečí - vypravování • schopnost spolupráce - základní pravidla spolupráce - TOP 10 • pozitivní hodnocení druhých - v běžných podmínkach projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • 3) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 4) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 5) rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • 14) reflektuje důležitost prvku neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku • 15) se dokáže těšit z radosti a úspěchů jiných, vyjádřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podminkách • 16) iniciativně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně


51

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 6) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • 7) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 8) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 9) rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


• zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy ohebné - podstatná jména (rod, číslo a pád), - přídavná jména, -slovesa (osoba, číslo, čas, neurčitek), zájmena ( zájmena osobní, ukazovací), - číslovky (zakladní, řádové) a neohebné (spojky, příslovce) - tvary slov • skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • velká písmena - vlastní jména • pravopis - psaní slov s" ą, ę"," nie" se slovesem, měkkých souhlásek "ś, ć, ź, ń, dź ...", přídavná jména - "biało-czerwony, ciemnozielony" • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • 7) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 8) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 9) rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


Učivo

žák: • 12) vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • 13) volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


• poslech literárních textů - pohádka, bajka, básně • zážitkové čtení a naslouchání - pohádka, bajka, básně • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - báseň, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu • pohádka, bajka, dramatizace - vypravování, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • 12) vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • 13) volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma



Učivo

žák: • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • 3) reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • 4) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 5) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • 6) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 7) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • 8) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, diskuze, rozhovor - media), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta), prezentace a autoprezentace, • písemný projev - žánry písemného projevu: pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis,charakteristika, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování, reklama, prezentace a autoprezentace • schopnost spolupráce - základní pravidla spolupráce - TOP 10 • sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání • spisovný jazyk a místní nářečí - vypravování




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • 3) reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • 4) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 5) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • 6) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 7) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • 8) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


53

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 9) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 10) užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • 11) zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


• zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo a pád), přídavná jména, -slovesa (osoba, číslo, čas, neurčitek), - zájmena • ( zájmena osobní, ukazovací), - číslovky (zakladní, řádové) a neohebné , tvary slov • skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • pravopis - lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) • velká písmena - vlastní jména • pravopis - psaní slov s" ą, ę, om, em"," nie" se slovními druhy, měkkých souhlásek "ś, ć, ź, ń, dź ...", přídavná jména - "białoczerwony, ciemnozielony", cząstka - bym, byś, by • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda • práce se slovníkem, encyklopedii, internetem - vyhledávaní informacií




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 9) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 10) užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • 11) zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

3. Literarní výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 12) rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • 13) při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • 14) si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení • 15) identifikuje základní city, vede rozhovor z druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkretní pomocí • 16) iniciativně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně Průřezová témata

• poslech literárních textů - pohádka, povídka, poezie a próza • zážitkové čtení a naslouchání - pohádka, povídka , báseň, • epika - legendy, antický mýtus (báje) - Homer • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - báseň, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - pohádka, povídka, dramatizace - vypravování, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, povídka, poezie a próza, • spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání • noviny, časopisy




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • 12) rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • 13) při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • 14) si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení • 15) identifikuje základní city, vede rozhovor z druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkretní pomocí • 16) iniciativně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně



Učivo

žák: • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 3) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 4) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, • 5) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


• • • • • • • • • • • • •

zásady dorozumívání-komunikační normy oslovení, pozdrav, žádost spisovný a nespisovný polský jazyk, nářeči, bohemismy znaková podoba jazyka, verbální a nonverbální mluvený projev uvědomělé a plynulé čtení příměřeně náročných textů dojmy z četby - interpretace, poznámky, obsah přečteného textu vnímavé naslouchání, formulace otázek produkce a reprodukce přečteného textu vypravování (personifikace předmětu) popis předmětu výběr vhodných jazykových prostředků pro vypravování, popis mluvený i psaný projev přání, pohlednice, vizitka




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Drama literatura


Kritéria hodnocení • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 3) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 4) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, • 5) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


55

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 6) spisovně vyslovuje polská a běžně užívaná cizí slova • 7) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření polských slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 8) samostatně pracuje s Ortograficznym słownikiem języka polskiego a s dalšími slovníky a příručkami • 9) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 10) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 11) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou polštinu a zdůvodní jejich užití Průřezová témata

• tvorba slov • slova domácí a přejatá, význam slov • způsoby obohacování slovní zásoby-frázemy, antonima, synonima, homonima • vyhledávání slov ve slovnících, orientace ve slovnících • ohebné slovní druhy a jejich gramatické kategorie-podstatná jména, prídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, neohebné slovní druhy

• práce s chybou gramatickou, lexikální, syntaktickou • pravopisná pravidla - velká písmena, samohlásky nosní • spisovná a nespisovná polština - nářečí, kultura jazyka a řeči




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) spisovně vyslovuje polská a běžně užívaná cizí slova • 7) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření polských slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 8) samostatně pracuje s Ortograficznym słownikiem języka polskiego a s dalšími slovníky a příručkami • 9) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 10) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 11) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou polštinu a zdůvodní jejich užití


Učivo

žák: • 12) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 13) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 14) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 15) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 16) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata

• • • • • • •

produkce textu, rozvoj vlastního stylu prezentace dojmu a formulace vlastního názoru na dílo literární druhy: lyrika, epika, drama bajky návštěva školní/městské knihovny, regionální literatura dobrodružná literatura pro mládež




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • 12) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 13) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 14) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 15) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 16) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


1. Komunikační slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 3) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 4) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, • 5) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 6) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 16) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunokační záměr partnera v hovoru • 17) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 18) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty Průřezová témata

• znaky subjektivního a objektivního sdělení, kultivovaný vstup do rozhovoru, komunikační obrana proti manipulaci • subjektivní a objektivní sdělení, různé zdroje informací (média, knihy, TV, rádio, internet) • komunikační normy, důraz na formu vyjadřování • spisovný a nespisovný polský jazyk • uvědomělé a plynulé čtení příměřeně náročných textů, klíčová slova, hlavní myšlenka v textu, stručné poznámky • osnova, obsah přečteného text • produkce a reprodukce textu • popis a charakteristika osoby, dopis • tvořivé psaní na základě vlastních dispozic




ostatní

literatura



57

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 3) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 4) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, • 5) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 6) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 16) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunokační záměr partnera v hovoru • 17) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 18) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty


Učivo

žák: • 7) spisovně vyslovuje polská a běžně užívaná cizí slova • 8) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 9) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


• zvuková stránka jazyka,výslovnost, slovní přízvuk,výslovnost běžně užívaných slov cizího původu • ohebné slovní druhy a jejich gramatické kategorie • neohebné slovní druhy • práce s chybou gramatickou, lexikální • pravopisná pravidla podstatných jmen zakon. na -dztwo /-ctwo, stwo/- wstwo, -śba/-źba, • pravopis přídavných jmen, pravopis podst. jmen (-ji, -ii, -i), • zápor ve spojení se slovními druhy




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) spisovně vyslovuje polská a běžně užívaná cizí slova • 8) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 9) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 10) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 11) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 12) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí literární teorie • 13) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 14) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 15) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • 18) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty Průřezová témata

• produkce a reprodukce textů • volná reprodukce • vytváření textů • prezentace dojmů a formulace vlastního názoru z návštěvy divadla, kina • základní literární druhy • lyrika: tren, fraška • epika : novela, dobrodružný román • porovnává různá ztvárnění téhož námětu - film a kniha • knihovna, knihovní katalog (elektronický) • multimediální zdroje informací




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 11) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 12) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí literární teorie • 13) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 14) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 15) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • 18) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty



59

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • 1) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • 4) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 5) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

• znaky subjektivního a objektivního sdělení, kultivovaný vstup do rozhovoru • verbální a nonverbální projev, příprava mluveného projevu • naslouchání, diskuse, dialog, použití vhodných komunikačních prostředků vzhledem k mluvčímu a komunikační situaci • vyhledavání informací, práce s odbornými i uměleckými texty, poznámky, výpisky, referát




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení literatura


Kritéria hodnocení • 1) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • 4) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 5) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


Učivo

žák: • 12) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 13) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 14) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Průřezová témata

• • • •

určování slovníh druhů - opakování zásady správného skloňování problematických slov psaní velkých písmen přídavná jména - czerwono-bialy, jasnoczerwony




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • 12) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 13) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 14) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci


Učivo

žák: • 6) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 7) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 8) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 9) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v polské a světové literatuře • 10) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata

• • • • • • •

základní literární pojmy - lyrika, epika, drama romantismus, romantické drama, poezie, balady, epopea polský romantismus historický román a pozitivismus porozumění a inetrpretace přečteného textu přednes doporučených literárních textů reprodukce přečeného textu a shlednutého díla




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Kritéria hodnocení • 6) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 7) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 8) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 9) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v polské a světové literatuře • 10) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích



61

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • 1) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 2) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 13) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Průřezová témata

• • • •

produkce a reprodukce uměleckého textu styly psaného a mluveného jazyka úvaha prezentace




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti literatura


Kritéria hodnocení • 1) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 2) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 13) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji


Učivo

žák: • 2) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 3) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 4) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 12) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě s souvětí Průřezová témata

• • • •

slovosled a interpunkci ve větě jednoduché a v souvětí využití poznatků ze skladby v psaném i mluveném projevu rozlišuje a správně používá jazykovou normu slovní druhy - opakování




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • 2) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 3) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 4) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 12) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě s souvětí


Učivo

žák: • 5) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 6) rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

• základními literárními pojmy • základní jazykové prostředky • polská literatura ve 20.století • mapa polské literatury od středověku po současnost - žánry, představitelé

• 7) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 8) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 9) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v polské a světové literatuře • 10) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 6) rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • 7) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 8) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 9) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v polské a světové literatuře • 10) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

5.2.2 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3+1

4

4

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3+1

4

4

3+1


63

ŠVP 4

Učební osnovy



Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve 2. až 5. ročníku prvního stupně a ve všech ročnících druhého stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených RVP ZV pro ZŠ a souvisejících tématických okruhů průřezových témat. Hlavním cílem tohoto předmětu je vést žáky ke schopnosti plynule a spisovně dorozumívat se a komunikovat v českém jazyce, rozvoj porozumění a reprodukce textů v českém jazyce, rozvoj tvůrčí činnosti, poznávání české literatury a kultury. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení . Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Pro ZŠ s polským jazykem vyučovacím je čeština chápána jako cizí jazyk, a proto žáci ve výuce jsou dělení do skupin, přičemž úroveň skupin je vyrovnaná. V hodinách českého jazyka dochází k integraci literatury, slohu i gramatiky. Některá témata, zejména z oblasti literatury a slohu, jsou realizována formou krátkodobých projektů, které jsou propojeny s dalšími předměty, zejména s polským jazykem, dějepisem, výchovou k občanství a také s výtvarnou a hudební výchovou. U plnění těchto programů přihlížíme k regionálnímu specifiku. Týdenní časová dotace v jednotlivých ročnících: ve 2. ročníku 3 hodiny a ve 3. - 9. ročníků 4 hodiny týdně. Výuka je disponibilně navýšena 1 vyučovací hodinou ve 3.,6. a 9 ročníku. V V 9.ročníku je zařazen ve druhém pololetí v rámci zájmových útvarů Seminář českého jazyka jako příprava žáků k přijímacím zkouškám. Do obsahu vyučovacího předmětu český jazyk jsou integrovány následující okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání (6.roč.) hodnoty, postoje, praktická etika (6. roč.) Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ( 9. roč.) vnímání autora mediálních sdělení (8. roč.) fungování a vliv medií ve společnosti ( 9. roč.) kritické čtení a vnímání medialních sdělení (8. řoč) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé : • • • • •

rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva předkládáme žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech vedeme žáky k systematickému vedení a ukládání informací vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování seznamujeme žáky s mluvnickými a literárními i slohovými termíny souvisejícími s probíraným učivem

Kompetence k řešení problémů My učitelé: • vedeme žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy • vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a zdůvodnit správné řešení Kompetence komunikativní My učitelé : • vedeme žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů • nabízíme žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů • pomoci literárního i gramatického učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků vedeme žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



Kompetence sociální a presonální My učitelé: • vytváříme příležitosti k tomu aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy • vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské My učitelé: • seznamuje žáky s českým slovesným dědictvím a vysvětlujeme jeho význam Kompetence pracovní My učitelé: • vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní • vedeme žáky k přípravě učebního prostoru



Učivo

žák: • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • 4) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 5) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 6) píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, představujeme se, oslovení, omluva, prosba, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev • základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, dopis, popis, postup činnosti, vypravování • spisovný jazyk a místní nářečí • vypravování




ostatní

literatura



65

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • 4) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • 5) zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • 6) píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


Učivo

žák: • 8) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • 11) odůvodňuje a píše správně: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


• slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, • tvarosloví • slovní druhy • podstatná jména (rod, číslo), přídavná jména, slovesa (čas, číslo, osoba) , předložky • tvary slov • velká písmena • vlastní jména • pravopis • krátké a dlouhé samohlásky • skladba • věta jednoduchá • rozvijení vět jednoduchých • druhy vět rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • 11) odůvodňuje a píše správně: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


Učivo

žák: • 12) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 13) vyjadřuje své pocity z přečteného textu


• poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem • přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy • literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 12) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • 13) vyjadřuje své pocity z přečteného textu



Učivo

žák: • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 5) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 6) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání • praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, představujeme se, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování • spisovný jazyk a místní nářečí • vypravování




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura



67

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • 1) plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • 2) porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • 3) respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • 4) volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • 5) na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • 6) píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • 7) seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


Učivo

žák: • 8) porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • 11) spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • 12) rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky • 13) odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob Průřezová témata

• zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo), přídavná jména, slovesa (čas, číslo, osoba) , číslovky, zájmena - tvary slov, předložky • pravopis - velká písmena - vlastní jména • skladba - věta jednoduchá, souvětí • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • 9) porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • 10) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • 11) spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • 12) rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky • 13) odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob


Učivo

žák: • 14) rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • 15) pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


• poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 14) rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • 15) pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



Učivo

žák: • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • 3) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 4) rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • 5) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný porojev s dodržením časové posloupnosti


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování- čtení, reklama • spisovný jazyk a místní nářečí - vypravování




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • 3) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • 4) rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • 5) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný porojev s dodržením časové posloupnosti


69

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 6) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • 7) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 8) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v grymaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 9) rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


• zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy ohebné - podstatná jména (rod, číslo, pád, vzor), - přídavná jména, -slovesa (osoba, číslo, čas, neurčitek), - zájmena ( zájmena osobní, ukazovací), - číslovky (zakladní, řádové) a neohebné (spojky, příslovce) - tvary slov • skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • velká písmena - vlastní jména • pravopis - velká písmena - vlastní jména • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • 7) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 8) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v grymaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 9) rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


Učivo

žák: • 12) vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • 13) volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


• poslech literárních textů - pohádka, bajka, básně • zážitkové čtení a naslouchání - pohádka, bajka, básně • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - báseň, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - pohádka, bajka, dramatizace - vypravování, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • 12) vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • 13) volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma



Učivo

žák: • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • 3) reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • 4) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • 5) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 6) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • 7) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, diskuze, rozhovor - media), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta), prezentace a autoprezentace, • písemný projev - žánry písemného projevu: pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis,charakteristika, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování, reklama, prezentace a autoprezentace • nárok na reklamaci • spisovný jazyk a místní nářečí • vypravování




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • 2) posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • 3) reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • 4) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • 5) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • 6) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • 7) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


71

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 8) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 9) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základnií skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • 12) užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • 13) píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • 14) zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


• zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo a pád, vzor), přídavná jména, slovesa (osoba, číslo, čas, neurčitek), zájmena • ( zájmena osobní, ukazovací), - číslovky (zakladní, řádové) a neohebné , tvary slov • skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • pravopis - lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) • pravopis - velká písmena - vlastní jména • druhy vět - rozkazovací, oznamovací, tázací • abeceda • práce se slovníkem, encyklopedii, internetem - vyhledávaní informacií




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • 9) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • 10) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základnií skladební dvojici označuje základ věty • 11) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • 12) užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • 13) píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • 14) zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


Učivo

žák: • 15) rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • 16) při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


• poslech literárních textů - pohádka, povídka, poezie a próza • zážitkové čtení a naslouchání - pohádka, povídka, poezie a próza • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - báseň, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - pohádka, povídka, dramatizace - vypravování, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, povídka, poezie a próza, • spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání • noviny, časopisy




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 15) rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • 16) při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



Učivo

žák: • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

• vypravování - ústní i písemné / jednoduchá osnova - heslovitá, větná, odstavce, výstižná dějová slova, jazykové prostředky - děj, přímá řeč, přirovnání, přísloví • popis - popis předmětu, osoby, pracovního postupu • zpráva, oznámení • pohlednice • dorozumívá se kultivovaně, spisovně a výstižně k dané situaci • řídí se pravidly diskuse • tvoří text gramaticky i věcně správný




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Vlastní tvorba pohádky Pětilístek literatura


Kritéria hodnocení • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


73

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 4) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 5) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 6) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - rozlišuje slovní druhy - osvojí si pravopis jmen vlastních a jednoduchých zeměpisných názvů - určuje druhy přídavných jmen - zařadí přídavná jména ke vzorům - rozpozná druhy zájmen a vyhledává jejich tvary v textu - využívá plnovýznamových sloves • 7) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Průřezová témata

• rozlišuje slovní druhy • ohebné slovní druhy • dokáže používat spisovné tvary slov ve vhodné komunikační situaci • seznámení s jazykovými příručkami • skupiny souhlásek a jejich výslovnost a pravopis • skupiny bě-bje, mě-mně, přepony s-,z• slovní druhy-opakování a prohlubování/podstatná jména mluvnické kategorie, vzory, pravopis koncovek • přídavná jména - druhy, vzory sklońování , zájmena - druhy, pravopis, skloňování, číslovky - druhy, pravopis, skloňování • slovesa - mluvnické kategorie, slovesný způsob • obecné poučení o jazyce - národní jazyk, nářečí.




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 5) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 6) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 7) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


Učivo

žák: • 8) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 9) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 10) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


• poezie, proza • literární druhy - lyrika, epika, drama • lidová slovesnost ( hádanky, říkadla, rozpočítadla, rčení a přísloví, písně, lidové hry) • vánoční regionální zvyky-báseň, sloka, verš, rým • básnické prostředky (obrazné pojmenování, přirovnání, zosobnění ) • pohádky lidové, umělé • báje, mýty • povídky - příběhy odvahy a dobrodružství • povídky - svět lidí a svět zvířat • po přečtení textu je schopen jej reprodukovat, písemně zpracovat • po shlédnutí představení a filmu sděluje vlastními slovy svůj názor na dílo • vyhledává potřebné informace v různých typech zdrojů • je schopen tvůrčí literární činnosti


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika

6. ročník

Tvorba vlastní pohádky, drama

Vokální činnosti Poslechové činnosti


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 8) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 9) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 10) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 11) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích



Učivo

žák: • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

• • • • • • •

vypravování s personifikací líčení charakteristika (přímá, nepřímá) výtah, výpisky dorozumívá se kultivovaně, spisovně a výstižně k dané situaci řídí se pravidly diskuse tvoří text gramaticky i věcně správný




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 2) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 3) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


75

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 4) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 5) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 6) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 7) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Průřezová témata

• obohacování slovní zásoby (odvozování, skládání, zkracování ) • slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma,antonyma, homonyma, metafora, metonymie) • pracuje s jazykovými příručkami • tvarosloví (ohebné i neohebné slovní druhy) • tvoří spisovné tvary slov a vhodně je používá • skladba (stavba věty - základní a rozvijející větné členy)




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 5) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 6) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 7) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí


Učivo

žák: • 8) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 9) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 10) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie


• pověsti • příběhy ze života dětí • příběhy se zvířecím hrdinou • po shlédnutí představení sděluje vlastními slovy svůj názor na dílo • po přečtení textu je schopen jej reprodukovat, písemně zpracovat • po shlédnutí představení a filmu sděluje vlastními slovy svůj názor na dílo • vyhledává potřebné informace v různých typech zdrojů • je schopen tvůrčí literární činnosti




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 9) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 10) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • 1) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • 2) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 3) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 4) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 5) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 6) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 7) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 8) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 9) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

• výklad • úvaha • diskuse • vyhledává a pracuje s informacemi z různých informačních zdrojů • rozlišuje fakta od názorů • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení • práce s tiskem - zaujímání kritického postoje • zdůrazňování pravidel jazykové normy • dorozumívá se kultivovaně, spisovně a výstižně k dané situaci • řídí se pravidly diskuse • tvoří text gramaticky i věcně správný • odlišuje spisovný a nespisovný projev • právo v každodenním životě • základní práva spotřebitele, styk s úřady

• 10) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 11) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 13) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 12) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 14) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 15) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 16) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 17) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 18) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 19) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 20) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • 21) přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


77

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • 2) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 3) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 4) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 5) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 6) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 7) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • 8) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 9) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 10) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 11) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 13) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 12) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 14) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • 15) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 16) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 17) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 18) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 19) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 20) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • 21) přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu


Učivo

žák: • 8) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 9) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 10) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 11) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 13) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 12) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 14) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Průřezová témata

• slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování ) • obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka) • tvarosloví - správně třídí slovní druhy, tavoří spisovné tvary slov, vědomě je používá v komunikaci • skladba (věta jednoduchá a souvětí ) • pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický ve větě jednoduché a souvětí • pracuje s textem - gramaticky i stylisticky • frazémy a přísloví • správně vyslovuje česká a běžně používaná cizí slova




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 8) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • 9) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 10) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 11) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 13) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 12) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 14) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


Učivo

žák: • 15) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 16) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 17) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 18) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 19) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 20) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata

• nejstarší česká literatura • renesance a humanismus • národní obrození a literatura 19. století • historický román a pozitivismus • sděluje své názory na literární dílo • tvoří vlastní literární text • orientuje se v základních literárních žánrech a směrech v české i světovětové literatuře do 19. století • porovná různá ztvárnění téhož námětu v litrárním, dramatickém i filmovém zpracování • pracuje s různými informačními zdroji




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení literatura


Kritéria hodnocení • 15) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 16) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 17) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 18) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 19) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 20) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


79

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • 1) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • 2) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 3) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 4) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 5) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 6) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 7) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 8) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • 9) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

• práce s publicistickými útvary a zaujímání kritického postoje • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení • práce s médii - časopisy, filmy ... - zaujímání kritického postoje • dodržuje jazykové normy • odlišuje spisovný a nespisovný projev • kultura jazykového projevu • v projevech vhodně užívá verbálních, nonverbálních a paralingvárních prostředků řeči • diskuse, řídí se pravidly dialogu • vyhledává a pracuje s informacemi z různých zdrojů • výklad • výtah • referát • úvaha




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti literatura


Kritéria hodnocení • 1) odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • 2) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 3) rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • 4) dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • 5) odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • 6) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • 7) zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • 8) využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • 9) využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • 10) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 11) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 12) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 13) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 14) správně třídí slovní druhy, tvoří správné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 15) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 16) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 17) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Průřezová témata

• práce s jazykovými příručkami • stavba slova a tvoření slov • rozlišuje slovní druhy • dodržuje jazykové normy • stavba věty a souvětí • skloňování českých a cizích jmen • tvoří správné tvary a používá je v komunikační situaci • zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • 11) rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • 12) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • 13) samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • 14) správně třídí slovní druhy, tvoří správné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • 15) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • 16) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • 17) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


81

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • 18) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 19) rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora • 20) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 21) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 22) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • 23) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 24) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 25) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 26) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata

• česká a světová literatura 20. století (válečná, meziválečná, poválečná a současná lit.) • analyzuje přečtený text • vytváří vlastní názor na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text • kriticky hodnotí literaturu hodnotnou a brakovou • rozlišuje literární druhy a žánry, literární směry a představitele 20. století • porovnává různá ztvárnění díla • vyhledává a pracuje s informacemi z různých zdrojů • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení • formuluje ústně a písemně vlasní názor na četbu, divadlo i film • rozlišuje zakládní literární druhy a žánry, uvede jejich představitelé ve světové i české literatuře • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu od názorů a hodnocení, ověřuje fakta, porovnává s dostupnými informačními zdroji • interpretace díla vybraného autora




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality literatura


Kritéria hodnocení • 18) uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • 19) rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora • 20) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • 21) tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • 22) rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • 23) rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • 24) uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • 25) porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • 26) vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

5.2.3 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2+1

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



Charakteristika předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho vzdělávací obsah vychází z oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Cílem předmětu je vést žáky k tomu, aby byli schopni komunikovat s lidmi s různých části světa. Ve vyučování je kladen důraz na komunikační schopnosti žáků. Žáci musí porozumět i čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka je založena na modelu britské angličtiny. Cilem výuky anglického jazyka na 1. stupni je seznámení žáka se základní slovní zásobou a pravidly jednoduché konverzace. V počáteční fázi probíhá osvojování nových slov na základě vizualizace a audio-orálního vnímání, podpořeného výukou říkanek, básniček a písniček. Postupně se žáci učí rozlišovat mezi grafickou a mluvenou podobou slov, přecházíjí od čtení jednoduchých textů k tvoření přiměřeně obtížných písemných sdělení. Předmět však směřuje především k postupnému prohlubování komunikačních dovedností žáka a schopnosti dorozumět se v běžných situacích. Výuka cizího jazyka v prvním období základní školy probíhá v souladu se Společným evropským referenčním rámcem pro jazyky a předpokládá dosažení úrovně A1. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykové nebo multimediální učebně podle předem stanoveného rozvrhu. Předmět je hlavně zaměřen na rozvoj žákových dovedností komunikovat v cizím jazyce, nikoliv na teoreticko gramatických znalostech. Tím jsou dány i metody práce založeny především na odbourávání jazykového ostychu a jazykové bariéry. Je kladen důraz jak na samostatnou práci žáků, práci ve skupinách, do vyučování zařazujemé různé didaktické hry, projekty,soutěže apod. Výuka Anglického jazyka probíhá v souladu se Společným evropským referenčním rámcem pro jazyky a předpokládá dosažení úrovně A2. jako příprava žáků k přijímacím zkouškám. Anglický jazyk má týdenní časovou dotaci 3 hodiny v 3.- 9. ročniku. Ve 3. ročníků je posílna vyuka 1 hodinou z disponibilní časové dotace. Průřezová témata Do obsahu vyučovácího předmětu Anglický jazyk jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- vyhledávání zábavních , informativních a společensky významných prvků ve sdělení ( třída 8.roč.) Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků: Kompetence k učení My učitelé : • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení vede žáky k využívání poznatků v procesu učení a tvůrčích činnostech • poukazujeme na souvislosti v gramatice v polském /českém/ i anglickém jazyce a vybízí k formulaci pravidel • vedeme žáky k analýze a zpracování vybraných textů do podoby písemných prací a projektů a k prezentaci před spolužáky

Kompetence k řešení problémů My učitelé : • vedeme žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah zadáváním úkolů , při kterých odvozují neznámé výrazy z kontextu • vedeme k používání při výuce pracovní sešity a pracovní listy k individuálnímu procvičování látky • podněcujeme aktivity a zadáváme úkoly, při kterých učí žáky vyhledávat informace z různých zdrojů • zařazujeme do hodin motivační úkoly , při kterých žáci mohou uplatnit své získané znalosti a individuálně se projevit a sledovat vlastní pokrok • zařazujeme do výuky četbu textů simulující různé problémové životní situace a diskutuje se žáky řešení takových situací. Kompetence komunikativní My učitelé: • zařazujeme do výuky poslech a záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje a pak reagovat v projevu, dialogu nebo scénce


83

ŠVP 4

Učební osnovy



• zařazujeme komunikativní cvičení , jejichž základy žáci mohou využít při vyjadřování názorů na problematiku a témata dané lekce • zařazujeme do výuky odlehčující činnosti - hry, soutěže, hádanky a navazuje tímto přátelskou atmosféru • vedeme žáka k porozumění různým typům textů, které žáci zpracovávají pro své další vzdělávací potřeby – populárně naučný článek, novinový článek, internetové stránky, interview, komiksové příběhy, dopisy a podobně Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci ve skupině a k vytváření pravidel práce a příjemné atmosféry v týmu • vedeme žáky k přijímání názoru jiných • přizpusobujeme výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka • Kompetence občanské My učitelé: • zařazujeme do hodin simulace situací ve kterých žák adekvátně reaguje Kompetence pracovní My učitelé: • používáme různé techniky učení, zdroje informací a různé typy členů pracovní skupiny • zadáváme projektovou práci s časovým předstihem, vyžadujeme její včasné odevzdání a vedeme žáky k přesnému rozplánování etap práce na projektu



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník

1. Řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovany pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • 2) zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal • 3) rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu • 4) rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu • 5) přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení • 6) píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Komunikační situace • pozdravy • pokyny ve škole • pokyny doma • zdvořilá žádost • osobní údaje • dotazy a krátké odpovědi • příkazy • objednávka jídla Témata slovní zásoby • čísla 1-12, 3-20 • barvy • školní potřeby • nábytek • domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO • nálady a pocity • obličej a tělo • rodina • oblečení • jídlo • hračky Gramatika • • • • • • • • • • •

rozkazovací způsob tázací zájmena sloveso „být“ v kladné větě a v otázce kladná a negativní odpověď přídavná jména sloveso „mít“ v otázce a odpovědi množné číslo podstatných jmen přivlastňovací pád sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce vazba „there is/there are“ otázka na množství

Reálie • • • • • Průřezová témata

dny a měsíce základní místní informace svátky Hallowen, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás zeměpisné názvy sousedních zemí česká a britská škola




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovany pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • 2) zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal • 3) rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu • 4) rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu • 5) přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení • 6) píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy


85

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


1. Poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

• rozlišování známých slov poslechem • porozumění obsahu krátkého komiksového příběhu • porozumění základním pokynům užívaným ve výuce

Komentář

- obrazové a poslechové materiály - práce s internetem Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

2. Mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá • 10) se zapojí do jednoduchých rozhovorů

• • • • • • • • • • •

slovní zásoby na téma: pozdravy, hudební nástroje domov (místnosti v bytě) zdraví a nemoci obchody a místa ve městě činnosti o dovolené počasí čas, škola, školní rozvrh hodin televizní pořady záliby, volný čas divoká zvířata

Komentář - práce s textem z učebnice a s doplňkovými materiály


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy







ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá • 10) se zapojí do jednoduchých rozhovorů

3. Čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovanýcm tématům • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

• čtení komiksového příběhu, porozumění jeho obsahu • čtení krátkých textů se správnou fonetickou výslovností • vyhledávání informací v jednoduchém textu •

Komentář

- témata dle použité učebnice Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovanýcm tématům • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

4. Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


• vyprávění o vánocích, sv. Valentýnu • zpěv jednoduchých písní • příprava jídla podle receptu • seznámení s mapou Spojeného království Velké Británie a Severního Irska • dramatizace komiksu




87

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

5. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 8) napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • 9) vyplní osobní údaje do formuláře


• sloveso „umět“ v kladných větách • sloveso „umět“ v otázce a v záporu • předložky ve spojení s umístěním předmětů • kladné a záporné příkazy • otázky na zjištění polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst • přítomný čas průběhový • určení času, sloveso „mít“ • určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady • plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná • přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č. • minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor • řadové číslovky a datum




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • 9) vyplní osobní údaje do formuláře



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

• zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně) • porozumění obsahu krátkého komiksového příběhu • porozumění základním pokynům užívaným ve výuce • fonetická abeceda • krátké a dlouhé samohlásky • specifická výslovnost některých samohlásek • přízvuk slov • intonace ve větě • výslovnost znělého a neznělého “th” • rozlišení v slyšeném textu názvům nejběžnějších věcí kolem sebe

Komentář - slovní zásoba dle témat v učebnici Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu


Učivo

žák: • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá • 10) se zapojí do jednoduchých rozhovorů


• • • • • • • • • • • • •

krátké rozhovory krátká jednoduchá vyprávění ústní popis osoby, místa, dne představení se, pozdrav, poděkování sdělení základních informaci o sobě popis svého domu a místa bydlení sdělení svého denního režimu fonetická abeceda krátké a dlouhé samohlásky specifická výslovnost některých samohlásek přízvuk slov intonace ve větě výslovnost znělého a neznělého “th




ostatní

literatura



89

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá • 10) se zapojí do jednoduchých rozhovorů


Učivo

žák: • 6) vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovanýcm tématům • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


• • • • • • • •

já, moje rodina a moji kamarádi číslovky 1 – 100 zájmové činnosti, režim dne domov, dům, pokoje škola, předměty ve škole, vyučovací předměty popis osoby oblečení vyhledávání jednoduchých informací v psaném textu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovanýcm tématům • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


Učivo

žák: • 8) napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • 9) vyplní osobní údaje do formuláře


• • • • • • • • • • •

slovesa „být, „mít“, „moct“/“umět“ přítomný čas prostý a průběhový tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátkých odpovědí otázky „ano/ne“ a otázky s tázacími zájmeny osobní a přivlastňovací zájmena neurčitý člen množné číslo podstatných jmen postavení přídavných jmen ve větě přivlastňovací pád vazba “there is/there are” minulý čas pravidelných sloves




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • 8) napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • 9) vyplní osobní údaje do formuláře

5. Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


• • vyhledávání jednoduchých informací v textu • porozumění jednoduchého textu z probíraných tématických okruhů • porozumění hlavním bodům a informacím v krátkých jednoduchých textech • porozumění hlavní myšlence krátkého příběhu a dramatické ztvárnění • vytvoření prezentace na dané téma




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu



Učivo

žák: • 1) rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsouli pronášeny pomalu a zřetelně • 2) rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované pomluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Témata: • datum • základní údaje o sobě • domácí povinnosti • názvy zvířat a jejich dovednosti • activity v minulosti • zdravotní problémy • jídlo • rozhovor v restauraci • nakupování jídla • krajina • počasí • porovnání věcí a osob • rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systémun jazyka, • slovní a větný přízvuk, intonace

Komentář


91

ŠVP 4

Učební osnovy







ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • 2) rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované pomluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat


Učivo

žák: • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

• • • • • • • • •

město, budovy, obchody části lidského a zvířecího těla měsíce v roce, data, narozenin domácí povinnosti zvířata prázdniny a cestování jídlo geografické útvary, místa a názvy počasí

Komentář





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) ruzumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


• narozeniny v Británii • domácí práce • zvířata • prázdniny - problémy, pozdrav • jídelníček • pohádka - minulý čas • recepty • Velká Británie • světové nej.... - kvíz • četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů • čtení s porozuměním, volný překlad • odvození významu slova z kontextu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) ruzumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Učivo

žák: • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení


• • • • • • • • • • •

sloveso „být“ v přítomném a v minulém čase přítomný čas prostý a průběhový „ano/ne“ otázky, otázky s tázacími zájmeny frekvenční příslovce řadové číslovky neurčitá zájmena minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření a otázky na množství stupňování přídavných jmen srovnání a porovnání




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení


93

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník



Učivo



• rozhovor o TV pořadech • životopis známé osoby • víkendové aktivity • předvídání budoucnosti • příprava oslavy • výlet do Londýna • můj sen • rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systémun jazyka, • slovní a větný přízvuk, intonace




ostatní

literatura




Učivo



• • • • • • • • • •

TV programy filmové žánry vyprávění o svém životě úvahy o podobě života v budoucnosti předpovědí do budoucna nabídka pomoci přírodní katastrofy bydlení, domy místa ve městě Londýn




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


Učivo

žák: • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) ruzumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


• vyprávění akčního filmu • natáčení filmu • můj nový domov • moje rodina • budoucnost v kosmu • moje budoucnost • reportáž • detektivní příběh • Londýn - pamětihodnosti • četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů • čtení s porozuměním, volný překlad • odvození významu slova z kontextu • rozvíjení dostatečné slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vzahující se km probíraným tématickým okruhům a komunikační situacím • práce se slovníkem




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita literatura


Kritéria hodnocení • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) ruzumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Učivo



• • • • • • •

vyjádření prognóz (will) vyjádření záměru (will) minulý čas prostý minulý čas průběhový předpřítomný čas prostý určitý člen v názvech použití určitého a neurčitého členu




ostatní

literatura



95

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení



Učivo



• ptaní se na cestu, popis cesty • vyprávění o tom, co se někomu zdálo • co někdo dokázal • interview se známou osobou • popis různých problemů • rady na řešení běžných problémů • diskuse o pravidlech • minulost • nákupování oblečení • kvíz • části těla • rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systém jazyka • slovní a větný přízvuk, intonace




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo



• jednoduchá sdělení - konverzace v rozsahu probrané slovní zásoby (volný čas, moje rodina-příbuzní, móda, povolání, určování směru, můj dům, moje město,TV zpráva, události v regiónu, ve světě) • porovná různé údaje • převypráví jednoduché texty na základě četby • tvoří otázky v rozsahu probraného učiva (Wh - otázky) • ptaní se na cestu, popis cesty • vyprávění o tom, co se udělalo • interview se známou osobou • uspořádání textu • rady na řešení běžných problémů • diskuse o pravidlech • materiály • minulost • nakupování oblečení • kaskadéři ve filmu • problémy ve škole • části těla • popis osoby • zdraví a nemoci




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


Učivo

žák: • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


• ptání se na cestu • pohádkový příběh • co někdo dokázal • činy úspěšných lidi • zdravotní problémy • detektivní příběh • minulost • kaskadéři ve filmu • sláva a jeji dopad na lidi • naše tělo • zdravotní problémy • četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů • čtení s porozuměním, volný překlad • odvození významu slova z kontextu • rozvíjení dostatečné slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vzahující se km probíraným tématickým okruhům a komunikační situacím • práce se slovníkem




97

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Učivo



• • • • • • • • •

předpřítomný čas prostý měl bych/neměl bych muset – nesmět – nemuset určitý člen v názvech použití určitého a neurčitého členu „někdy“, „nikdy“, „právě“ přítomné časy časy minulé vztažné věty




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • 1) rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsouli pronášeny pomalu a zřetelně - fonetický správné čtení textů probíraných témat - četba autentických textů - čtení s porozuměním , volný překlad - předpřitomný čas vs minulý čas - členy a/an , the - počítatelná, nepočítatelná podstatná jmén - otázky - podmět, předmět - způsobová slovesa - shall/will - trpný rod - gerundium , infinitiv - zájmena vztažná - poslech sporozuměním - používá dvojazyčný a výkladový slovník • 2) rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované pomluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

• historický příběh • strašidelný příběh • v restauraci • životní prostředí • poslouchaní rad • situační rozhovory • reklamace • změna termínu schůzky • upozornění a porady • rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systémun jazyka, • slovní a větný přízvuk, intonace

Komentář pro A : - dovětky - very, too ,quite, rather - too- enouigh - podmínkové věty Průřezová témata




ostatní

literatura




Učivo

žák: • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Průřezová témata

• • • • • • •

popis situace životní prostředí řešení problémů činnosti, které máme rádi změna data schůzky upozornění a rady co bys dělal, kdyby...




ostatní

literatura



99

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • 3) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • 4) mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • 5) vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


Učivo

žák: • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři


• historický příběh • psychologický test • globalní oteplování • životní prostředí • pohádka • listárna z časopisu • problémy ve škole • anglická povídka • naše tělo • nebezpečný svět • četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů • čtení s porozuměním, volný překlad • odvození významu slova z kontextu • rozvíjení dostatečné slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vzahující se km probíraným tématickým okruhům a komunikační situacím • práce se slovníkem




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • 7) rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři


Učivo

žák: • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení Průřezová témata

• • • • •

slovesa : gerundium, infinitiv pasivum podmínkové věty (1,2) opakování časů příprava k srovnávacím testům




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 10) reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.2.4 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu Další cizí jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku. Jeho vzdělávací obsah vychází z oblasti Jazyk a jazyková komunikace a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Cílem tohoto předmětu je vést žáky ke schopnosti dorozumívat se a komunikovat v běžných každodenních situacích. Proto je při vyučování kladen důraz hlavně na komunikační schopnosti a tomu je podřízená také výuka gramatiky. Žáci musí porozumět mluvenému i čtenému slovu, zvládají ústní i písemný projev v rámci svých jazykových možností, které odpovídají příslušné jazykové úrovni. Žáci mají možnost pracovat s moderními médii (počítače, internet, video,audiotechnika), což ovšem nevylučuje práci s tradičními pomůckami, jako jsou časopisy, slovníky, obrazové materiály. Do vyučování jsou zařazovány různé didaktické hry, žáci se zapojují do projektů a soutěží. Výuka Dalšího cizího jazyka probíhá v souladu se Společným evropským referenčním rámcem pro jazyky a předpokládá dosažení úrovně A1. Pro další Cizí jazyk je vymezena disponibilní časová dle ramcového učebního plánu pro školy s polským jazykem vyučovacím v rozsahu 4 hodin: v 7.- 8. ročníku 1 hodina týdně, v 9. ročníku - 2 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků: Kompetence k učení My učitelé: • vedeme k vyhledávání a třídění informací na základě jejich propojení a systematizace, jejich efektivnímu využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • vedeme k chápání důležitosti komunikovat německy, projevování ochoty věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vedeme žáka k uvádění věci do souvislosti, propojování poznatků z různých oblastí do větších celků a na jejich základě utváření si pohledu na svět Kompetence k řešení úkolů My učitelé: • vedeme žáka k vyjádření a obhájení si svého názoru • vedeme ke komunikaci v cizím jazyce s ostatními lidmi • vedeme k řešení problémové situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme k vyhledávání specifické informace v textu • vedeme k sformulování myšlenky v německém jazyce


101

ŠVP 4

Učební osnovy



• vedeme k zapojení se do konverzace • vedeme k porozumění sdělení v německém jazyce Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci ve skupině a k vytváření pravidel práce a příjemné atmosféry v týmu • vedeme žáky k přijímání názoru jiných • přizpusobujeme výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka Kompetence občanské My učitelé: • zařazujeme do hodin simulace situací ve kterých žák adekvátně reaguje Kompetence pracovní My učitelé: • používáme různé techniky učení, zdroje informací a různé typy členů pracovní skupiny • zadáváme projektovou práci s časovým předstihem, vyžadujeme její včasné odevzdání a vedeme žáky k přesnému rozplánování etap práce na projektu

7. ročník 0+1 týdně, V


Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


• • • • • • •

pravidla výslovnosti, pravopisu abeceda, hláskování, jazykolamy pozdravy, rozloučení oslovení, představování poděkování čísla, barvy protiklady(dick, dünn)




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Učivo

žák: • 4) se zapojí do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


• • • • • • •

představení sebe a členů rodiny vyplnění formuláře vyprávění o sobě, rodině, kamarádovi vyprávění obrázkového příběhu vyprávění o zájmech, koníčcích telefonování jednoduchá sdělení o sobě, rodině, přátelích




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) se zapojí do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


Učivo

žák: • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci Průřezová témata

• • • • • • •

jména lidé a země dny v týdnu, barvy, číslovky jednoduchý komix rodina popis osoby můj kamarád




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci


103

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


• • • • • • • • • • • • • • •

německá jména 1. a 2. os. j. č. pravidelných sloves a slovesa sein slovosled věty oznamovací slovosled W-otázek 3.os. mn. č. pravidelných sloves a slovesa sein zápor nicht zjišťovací otázky(ja, nein) 3.os.j.č. pravidelných sloves a slovesa sein 1., 2. a 3.os.j.č. slovesa mögen mein, meine, dein, deine přídavné jméno v přísudku vazba von, Pamelas Mutter předložka um v časových údajích gern, am liebsten nepřímy pořádek slov v ozn. větě




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení



Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata

• • • • • • •

správná výslovnost oslovení, reakce na něj telefonní rozhovor dialog v přít. čase škola, předměty hobby zvířata




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Učivo

žák: • 4) se zapojí do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Průřezová témata

• telefonování, určování času • školní předměty • podání informace • vyprávění o průběhu dne, povinnostech, koníčcích, schopnostech(co umím) • popis zvířete




ostatní

literatura




Učivo


• • • •

školní pomůcky moje koníčky zvířata čtení e-mailu s porozuměním




ostatní

literatura



105

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci


Učivo

žák: • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


• • • • • • • • • •

určitý člen der, die, das neurčitý člen ein, eine, ein zápor kein rozkazovací způsob lexikálně časování pravidelných sloves v přítomném čase časování slovesa sein předložka am v časových údajích časování slovesa haben 4.pád podstatných jmen s neur. členem zápor kein v 4.pádě




ostatní

literatura





Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata

• • • • • • •

výslovnost pozdravy, oslovení rozhovory o probíraných tématech porozumění číslům, údajům pozvánka země, prázdniny dům, můj pokoj




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispizici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Učivo

žák: • 4) se zapojí do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


• • • • • • •

blahopřání – ústní popis ročních období vyprávění probíraných témat(dům, pokoj, popis místa) smluvení schůzky, přijetí a odmítnutí pozvání jednoduchý popis cesty interview s osobností plány na dovolenou




ostatní

literatura




Učivo


• • • •

rodinný příběh cestování dům, vysněný pokoj porozumění dopisu




107

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk




ostatní

Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci


Učivo

žák: • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

• • • • • • • • • • • • • •

• 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


předložka in ve 3.pádě určování času množné číslo některých podstatných jmen předložky im, um v časových údajích vazba ich möchte předložky nach, in časování slovesa fahren zájmeno unser, unsere předložky se 3.pádem předložky se 4.pádem časování sloves s odluč. předponami tvoření otázek nepřímy pořádek slov ve větě předložka für




ostatní

literatura



5.2.5 Ruský jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+2

5. ročník


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk

Charakteristika předmětu Další cizí jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku. Jeho vzdělávací obsah vychází z oblasti Jazyk a jazyková komunikace a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Cílem tohoto předmětu je vést žáky ke schopnosti dorozumívat se a komunikovat v běžných každodenních situacích. Proto je při vyučování kladen důraz hlavně na komunikační schopnosti a tomu je podřízená také výuka gramatiky. Žáci musí porozumět mluvenému i čtenému slovu, zvládají ústní i písemný projev v rámci svých jazykových možností, které odpovídají příslušné jazykové úrovni. Žáci mají možnost pracovat s moderními médii (počítače, internet, video, audiotechnika), což ovšem nevylučuje práci s tradičními pomůckami, jako jsou časopisy, slovníky, obrazové materiály. Do vyučování jsou zařazovány různé didaktické hry, žáci se zapojují do projektů a soutěží. Výuka Dalšího cizího jazyka probíhá v souladu se Společným evropským referenčním rámcem pro jazyky a předpokládá dosažení úrovně A1. Pro další Cizí jazyk je vymezena disponibilní časová dle ramcového učebního plánu pro školy s polským jazykem vyučovacím v rozsahu 4 hodin: v 7.- 8. ročníku 1 hodina týdně, v 9. ročníku - 2 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků: Kompetence k učení My učitelé: • vedeme k vyhledávání a třídění informací na základě jejich propojení a systematizace, jejich efektivnímu využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • vedeme k chápání důležitosti komunikovat německy, projevování ochoty věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vedeme žáka k uvádění věci do souvislosti, propojování poznatků z různých oblastí do větších celků a na jejich základě utváření si pohledu na svět Kompetence k řešení úkolů My učitelé: • vedeme žáka k vyjádření a obhájení si svého názoru • vedeme ke komunikaci v cizím jazyce s ostatními lidmi • vedeme k řešení problémové situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme k vyhledávání specifické informace v textu • vedeme k sformulování myšlenky v německém jazyce • vedeme k zapojení se do konverzace • vedeme k porozumění sdělení v německém jazyce Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci ve skupině a k vytváření pravidel práce a příjemné atmosféry v týmu • vedeme žáky k přijímání názoru jiných • přizpusobujeme výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka Kompetence občanské My učitelé: • zařazujeme do hodin simulace situací ve kterých žák adekvátně reaguje Kompetence pracovní My učitelé: • používáme různé techniky učení, zdroje informací a různé typy členů pracovní skupiny • zadáváme projektovou práci s časovým předstihem, vyžadujeme její včasné odevzdání a vedeme žáky k přesnému rozplánování etap práce na projektu


109

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk



Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata

• základní poučení o přízvuku • rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik • základní poučení o pohyblivém přízvuku • intonace tázacích a oznamovacích vět • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Učivo

žák: • 4) zapojí se do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


• • • • • • • • • •

představujeme se pozdravy Kdo to je / Co to je mluvíme o sobě a kamarádech - personální otázky blahopřání k narozeninám, k svátkům,... číslovky o-12 čas (celé hodiny) názvy dnů rodina - členové, příbuzní, jejich jména, věk říkanky




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk




ostatní

Kritéria hodnocení • 4) zapojí se do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


Učivo

žák: • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


• rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím • (představování, pozdravy, personální otázky, čas, názvy dnů, rodina,...) • postupný nácvik čtení tiskací a psací azbuky • rozvíjení správné výslovnosti přízvučných a nepřízvučných slabik • postupné osvojování intonace vět tázacích




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


Učivo

žák: • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reguje na jednoduché písemné sdělení


• • • • • • • •

osvojení azbuky správné spojování písmen azbuky funkce jotovaných písmen číslovky 1-20 v 1. pádě a ve spojení s podst. jmény koncovka sloves v 1. a 3. osobě j.č podstatná jména ( брат, мама) v 1.-3. pádě j.č. osobní zájmena v 1.-3. pádě přivlastňovací zájmena v 1.-3. pádě j. a mn. čísla




111

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk




ostatní

Kritéria hodnocení • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • 12) stručně reguje na jednoduché písemné sdělení



Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a tázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata

• rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • porovnání intonace tázacích a oznamovacích vět • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a tázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk

8. ročník


Učivo

žák: • 4) zapojí se do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


• poznejme se - pozdrav při setkání a loučení, představení kamaráda, pozvánka na návštěvu, poděkování, omluva • povolání • škola - popis třídy, rozvrh hodin, oblíbené předměty • můj den • vyjadřování data - názvy měsíců • záliby, volný čas • svátky - vánoce, velikonoce • můj dům - popis domu, názvy místností a jejich popis • barvy • zvířata a jejich domov • říkanky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) zapojí se do jednoduchých rozhovorů • 5) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 6) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


Učivo

žák: • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


• rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situací • (poznejme se, pozvánka na návštěvu, poděkování, omluva, povolání, škola, můj den, názvy měsíců, záliby, volný čas, můj dům, barvy, zvířata, svátky..) • změny intonace otázek podle jejich smyslu • pohyblivý přízvuk u některých sloves • výslovnost nepřízvučných samohlásek • výslovnost tvrdého л a měkkého л´ • výslovnost zakončení zvratných sloves -ться, -тся, -сь




ostatní

literatura



113

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk

8. ročník Kritéria hodnocení • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 8) rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • 9) rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


Učivo

žák: • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • stručně reguje na jednoduché písemné sdělení


• věty typu: давай / давайте • základní číslovky 1-100 • názvy profesí - 7. pád j.č. vybraných podstatných jmen - věty typu: Папа работает врачом • časování sloves жить, работать • rozlišování slovesných tvarů typů: стоит / стоят, находится / находятся, ...... • časování sloves typů: писать / читать • zvratná slovesa • slovesné vazby интересоваться чем, слушать что • koncovky přídavných jmen: какой, какая ,какое, какие • slovesa se změnou kmenových souhlásek typů: ходить, готовить, любить • předložkové vazby na otázku: Когда? после / утром, днём, ...... • skloňování zájmen: кто, что




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 11) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • stručně reguje na jednoduché písemné sdělení



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk

9. ročník


Učivo

žák: • 1) rozumí jednoduchým pokynům a tázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata

• rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a správné intonace všech typů vět • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozumí jednoduchým pokynům a tázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a spečlivou výslovností a reaguje na ně • 2) rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • 3) rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Učivo

žák: • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


• • • • • • • •

školní výlet do Varšavy, Prahy, Moskvy U doktora - nemoci V obchodě - nákupy prázdniny cestování, dopravní prostředky roční období popis osoby oblečení




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • 5) odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


115

ŠVP 4

Učební osnovy


5.2.5 Ruský jazyk

9. ročník


Učivo

žák: • 6) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům


• rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím • (školní výlet , u doktora, nemoci, nákupy, prázdniny, cestování, roční období, popis osoby, oblečení...)




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • 7) rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům


Učivo

žák: • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • 10) stručně reguje na jednoduché písemné sdělení


• předložkové vazby: ехать на (чём) • skloňování podst. jmen typů: экскурсия • minulý čas • skloňování podst. jmen rodu mužského typů. концерт, театр • slovesné vazby typů: У (кого? ) меня болит (чтo ?) • Чувствовать себя (как?) • skloňování osobních zájmen • skloňování podst. jmen rodu středního typů: окно, море • časování slovesa хотеть • řadové číslovky v 1. a 2. pádě j.č. - ( Какое сегодня число? Когда?) • časování sloves: покупать / курить • základní číslovky 1-1000 • slovesné vyzby typů: ходить за чeм (за хлебом) • vyjádřování času • odpovědi na otázky: Где? - здесь / там Куда? - сюда / туда




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • 9) napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny školy volného času a dalších osvojovaných témat • 10) stručně reguje na jednoduché písemné sdělení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

1

0+1

0+1

9. ročník


117

ŠVP 4

Učební osnovy


Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ a je realizován na 1. a 2. stupni základního vzdělání. Umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Týdenní časová dotace vyučovacího předmětu je 1 hodina týdně v 5. - 8. ročníku. V 7. a 8. ročníku je vymezena z disponibilní časové dotace. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé: • vedeme žáky k systematickému pojetí procesu zprcovávání a vyhodnocování informací Kompetence k řešení problémů My učitelé: • podněcujeme v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů • nabádáme žáky nejen k nalezení řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme žáky k využívání při komunikaci různých technologií (např. e-mail, sdílený disk atd.) • podporujeme v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální My učitelé: • navozujeme atmosféru vedoucí ke kolegiální radě nebo pomoci slabším žákům Kompetence občanské My učitelé: • seznamujeme žáky s pravidly chování na siťovém počítači a při práci v síti s vazbami na platnou legislativu Kompetence pracovní My učitelé:

• vedeme žáky dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel


SMILE verze 2.6.0

5.3.1 Informatika

ŠVP 4

Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • 2) respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • 3) chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


• základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce • struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení • operační systémy a jejich základní funkce • seznámení s formáty souborů (doc, gif) • multimediální využití počítače • jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software • zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • 2) respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • 3) chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

2. Vyledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • 5) vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • 6) komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Průřezová témata

• informace - vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce • základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) • metody a nástroje vyhledávání informací • formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy




ostatní

literatura



119

ŠVP 4

Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník Kritéria hodnocení • 4) při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • 5) vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • 6) komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


• základní funkce textového a grafického editoru • prezentace informací (webové stránky, prezentace)




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


1. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Průřezová témata

• vyhledávání informací na internetu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.3.1 Informatika

6. ročník


Učivo

žák: • 2) ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • 3) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • 4) pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • 5) používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • 6) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multumediální formě Průřezová témata

• textový editor • tabulkový editor • prezentace informací (webové stránky, prezentace, multimédia)




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • 3) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • 4) pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • 5) používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • 6) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multumediální formě



Učivo

žák: • 1) ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


• počítačové viry a ochrana proti nim • internetové obchody • vývojové trendy informačních technologií • hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování




121

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4 Človek a jeho svět




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • 3) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • 4) pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • 5) používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • 6) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multumediální formě Průřezová témata

• ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika • základy počítačové grafiky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • 3) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • 4) pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • 5) používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • 6) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multumediální formě


5.4 Človek a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4 Človek a jeho svět

složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.


123

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávaní podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - - poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah předmětu vychází z oblasti Člověk a jeho svět a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ s polským jazykem vyučovacím. V prvouce žákům přibližujeme nejbližší prostředí (svět společnosti), ve kterém se žáci pohybují ( rodina, třída, škola, město,…); přírodní zákonitosti (svět rostlin, zvířat, ročních období,…); hodnoty zdravého životního stylu a ekologické prvky. Výuka probíhá ve třídách, k nejčastějším metodám a formám patří principy činnostního učení – práce ve skupinách, projektová výuka, vycházky a exkurze, bádání a pokusy, setkávání se zajímavými lidmi. Vše s důrazem na žákovu schopnost vyhledávání a práce s informacemi a žákovo sebehodnocení. Všem žákům zadáváme úkoly přiměřené jejich schopnostem, při skupinové práci rozdělujeme role, žáci nadaní vyhledávají nadstavbové informace. Předmět je hlavně zaměřen na rozvoj žákových dovedností, rozvíjení komunikativnosti, získávání dovednosti spolupráce, učení řešení problémů v týmu, vytváření dobrého vztahu vůči sobě samému, lidem, přírodě, okolnímu světu a vytváření studijních dovedností.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

Do předmětu jsou zařazeny prvky etické a sexuální výchovy, ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí a dopravní výchova. Hodinová dotace je 2 hodiny v 1.-3. ročníků prvního stupně. Následují výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků: Kompetence k učení My učitelé: • vedeme k pozornému naslouchání sděleným informacím • pomáháme s výběrem potřebných informací Kompetence k řešení problemů My učitelé: • vedeme žáka k tomu, aby si problém uvědomil, vnímal problémové situace ve škole i mimo ni • společně se žákem plánujeme postup při řešení problému (v modelových situacích) • vedeme k ověřování a uvědomování si správnosti svého rozhodnutí Kompetence komunikativní My učitelé: • umožňujeme žákům orientovat se v různých zdrojích informací • rozvíjíme slovní zásobu • učíme naslouchat a pozorovat Kompetence sociální a personální My učitelé: • • • •

učíme základní pravidla slušného chování, osobní hygieny využíváme skupinové práce a vedeme žáky k účinné spolupráci dohlížíme na vytváření pravidel skupiny posilujeme sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj

Kompetence občanská My učitelé: • vedeme k dodržování stanovených pravidel • posilujeme v žácíchc ochotu pomoci druhým • učíme žáky chránit přírodu a žít v souladu s ní Kompetence pracovní My učitelé : • uvědomujeme žákům nebezpečí a nástrahy při pohybu v různých prostředích a při různých aktivitách • uvědomujeme, že získané znalosti a zkušenosti může využívat v praktickém životě, v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost • vedeme žáky k udržování pořádku na pracovním místě • ukazujeme, jak účinně a bezpečně používat školní pomůcky, náležitě se o ně starát


125

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

• domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště • škola - prostředí školy, činnosti a osoby ve škole, orientace ve škole a třídě, režim školy • bezpečná cesta domů a do školy - okolí školy

Komentář



přesahy z učebních bloků: Polský jazyk a literatura 1. ročník Literární výchova Komunikační a slohová výchova

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • 3) odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • 8) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 9) zvládá prosocialní chování: pomoc v běžných školních situacích, dělění se, vyjádření soucitů, zájem o spolužáky Průřezová témata

• rodina - členové rodiny, domácí práce, odpočinek a hry • prace dospělých • schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků, základní pravidla spolupráce - TOP 10 • elemantarní prosociálnost - darování, ochota dělit se, povbuzení, služba, vyjadření soucitů, prátelství


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Polský jazyk a literatura

Poznávání lidí

1. ročník

Poznáváme se

Literární výchova Komunikační a slohová výchova


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




ostatní

Kritéria hodnocení • 2) rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • 3) odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • 8) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 9) zvládá prosocialní chování: pomoc v běžných školních situacích, dělění se, vyjádření soucitů, zájem o spolužáky

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • 5) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích


• cyklus roku - den, týden, měsíc, roční období • roční období v přírodě • denní režim dne • státní svátky v jednotlivých ročních obdobích (Vánoce, Velikonoce) • sportovní aktivity a hry v různých obdobích roku


přesahy z učebních bloků: Polský jazyk a literatura 1. ročník Literární výchova

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 4) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • 5) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích


127

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

4. Člověk a zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 7) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 7 a) chápe konkretní nebezpečí spojená s riziky běžného života doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou událostí 7 b) přívolá pomoc některým z osvojených způsobů 7 c) v případě potřeby použije linku tísňového volání, ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku) • 10) chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek Průřezová témata

• zdraví - péče o zdraví, prevence nemoci, • zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim • nemoci - prevence nemoci, drobné úrazy a poranění Sebeochrana, pomoc a prevence rizik • první pomoc v jednoduchých situacích • bezpečí a prevence - bezpečné chování v silničním provozu, prevence proti úrazům, otravám v různých prostředích • důležitá čísla tísňového volání • doma - neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří, internet, zbraně, alkohol - komunikace s rodiči • zachranáři, uniformy, činnosti • vysvětlení pojmů - kamarád, blízka osoba, cizí osoba, trapení, smutek, pomoc Požáry • oheň - požár - prevence vzniku pořáru, největší rizika, ochrana a přivolání pomoci - pravidla (zastav se- lehni- kutálej



literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 6) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 7) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • 10) chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí


• bezpečné chování na cestě do i ze školy, riziková místa a situace • dopravní značky cestou do školy a v okolí školy, dopravní prostředky, chodec a cyklista • obec, město- moje bydliště • hory, řeky a okolní města a vesnice




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí


Učivo

žák: • 2) rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • 3) odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • 4) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 5) si osvojí základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým Průřezová témata

• rodina, lidský život • soužití lidí, zásady společenského chování - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocjonality; rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům • druhy zaměstnání, zábava, volný čas • tolerance • schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků, základní pravidla spolupráce - TOP 10 • akceptace druhého - zážitek, přijetí pro každé dítě, nácvik prátelského přijetí, umění odpustit a pomoci empatie předpokládat reakci druhých




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ literatura


Kritéria hodnocení • 2) rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • 3) odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • 4) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 5) si osvojí základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým


Učivo

žák: • 6) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

• orientace v čase podle hodin a kalendáře, roční období a svátky • součastnost a minulost v našem životě

Komentář





129

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




ostatní

Kritéria hodnocení • 6) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • 8) roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Průřezová témata

• počasí a roční období • příroda kolem nás - rostliny, zvířata • základní části rostlin a těla zvířat




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • 8) roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

5. Člověk a zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 10) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • 11) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 11 a) odhadne riziko/nebezpečnou situaci 11 b) dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích

• péče o zdraví, základní hygienické návyky • základní prvky ekologie • vliv člověka na životní prostředí První pomoc • zajištění pomoci při různých rizikových situacích - volání tísňových linek, oslovení dospělých osob, nácvik konkretních situací) Péče o zdraví a prevence rizik • základní pravidla poskytování první pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních • bezpečné chování v různých situacích, v různém prostředí a při různých činnnostech Požáry a jejich rizika • základní označení nebezpečných látek • základní bezpečnostní a výstražné tabulky - nebezpečí úrazu elektrickým proudem, požár, výbuch, ozáření, poleptaní kyselinou, louhem • prvence vzniku požáru • přivolání pomoci, ohlášení požáru Osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví vysvětlení pojmů - lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc, strach, zbabělost - příklady ze života, jak se vypořádat se starchem, který doprovází nebezpečnou situací





SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




ostatní

Kritéria hodnocení • 9) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 10) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • 11) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných



Učivo

žák: • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 1.1 orientuje se v místní krajině • 2) začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 2.1. určuje světové strany v terénu i na mapě 2.2. kreslí jednoduché plánky 2.3. rozlišuje symboly státu - vyjmenuje základní pojmy 2.4. umí se orierntovat v místní krajině s praktickým určováním přírodních i uměleckých prvků • 3) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 3.1. porovnánavá živou a neživou přírodu ve svém okolí 3.2. uvědomuje a zdůvodnuje význam životního prostředí Průřezová témata

• domov, škola, obec - poloha v krajině, její části, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť • světové strany, práce s jednoduchým plánkem, mapa, krajina • okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • 2) začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • 3) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost


131

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • 4) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 4.1. získá praktické dovednosti s měřením jednotek času, hmotnosti, teploty a objemu • 5) pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije 5.1. interpretuje pověsti spjeté s místem, kde žije

• orientace v čase a časový řád - určování času • současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života současnost a minulost • báje, mýty, pověsti • minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

• 6) uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • 5) pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • 6) uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost


Učivo

žák: • 7) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 7.1. roční období • 8) roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 8.1. chápe stavbu těla rostlin a živočichů, jejich podobnost a rozdílnost 8.2. zná ruzné tvary zemského povrchu a jejich změny způsobené přírodními vlivy • 9) provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Průřezová témata

• roční období, svátky • rostliny, houby, živočichové - rostliny, houby, živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka • jak se tvoří půda, jak vypadá zemský povrch, tvary vyvyšenín, půda • voda, vodstvo v krajině • ekologie - odpovědnost lidí za přírodu, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů • rizika v přírodě - rizika spojení s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník Kritéria hodnocení • 7) pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • 8) roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • 9) provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

4. Človek a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 10) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 11) chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 10 a) jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy • 12) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 11 a) chová se uceleně v případě požáru, mimořádné události a jiných rizikových situací běžného života, hledá pomoc u důvěryhodné osoby • 17) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 16 a) na konkretních příkladech rozpozná mimořádnou událost 16 b) rozpozná rozdíl mezi signály varovný signál, požarní poplach, zkouška sirén


• lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, lidské smysly, vnítřní orgány • bezpečné chování v rizikovém prostředí • silniční provoz - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty První pomoc - opakování a rozvíjení učiva z 2. ročníku Mimořádné události • seznámení s pojmem • nejčastější mimořádné události ) povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek • varování před nebezpečím - varovné signály - různé způsoby varování • zásady volání tísňových linek - rizika a dopady bezduvodného volání tísňových linek Požáry • modelové situace způsobů chování při požárech • nebezpečí zábavní pyrotechniky Péče o zdraví a prevence rizik • bezpečné chování v různých životních situacích • nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem • citlivé a věku odpovidající vysvětlení podstaty rizikového chování - šikana, drogy, fizické i duševní násilí, agresivita, pomoc v nouzi




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • 11) chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • 12) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • 17) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


Učivo

žák: • 13) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 15) využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů • 16) reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc


• schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků, základní pravidla spolupráce - TOP 10 • pozitivní hodnocení druhých - v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu • společné plnění úkolů




133

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 13) se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel • 15) využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů • 16) reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

5.4.2 Přírodověda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1 1/2

1 1/2

9. ročník

Charakteristika předmětu Jeho obsah vychází z oblasti Člověk a jeho svět a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Součástí předmětu je část zabývající se nejobecnějšími pojmy, jejich porozuměním a dovednosti správně je používat – aplikovat je. Druhá část předmětu je založena na činnostním – tvořivém učení, praktických pokusech a na pozorování. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky předmětu umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Žáci získávají základní poznatky o lidském těle a jeho základních funkcích. Seznamují se s základními informacemi o vesmíru a planetě Zemi a v tematickém okruhu Člověk a technika také s jednoduchými stroji a jejich významem pro člověka. Přírodověda podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Výuka probíhá ve třídách, k nejčastějším metodám a formám patří práce ve skupinkách, projektová výchova, vycházky, exkurze spojené s pozorováním, bádání a pokusy. Ve škole se snažíme vytvořit zdravé prostředí, žáci pečují o pokojové rostliny. Všem žákům zadáváme úkoly přiměřené jejich schopnostem, při skupinové práci rozdělujeme role. Žáci nadaní vyhledávají nadstavbové informace. Předmět je hlavně zaměřen na rozvoj žákových dovedností, vytváření studijních dovedností, vytváření dobrého vztahu vůči sobě samému, lidem, přírodě a okolnímu světu. Do předmětu jsou zařazeny prvky etické, sexuální výchovy a ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, dopravní výchova. Do obsahu vyučovacího předmětu přírodověda jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: EVVO - základní podmínky života (4. roč.) Následují výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků: KOMPETENCE K UČENÍ My učitelé :


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



• vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací • vedeme k samostatnému pozorování a porovnávání informací • motivujeme žáky k celoživotnímu učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ My učitelé: • zadáváme ůkoly způsobem, který umožňuje více způsobů postupu • zařazujeme metody při kterých žáci sami navrhují řešení • vedeme ke správné organizaci práce KOMPETENCE KOMUNIKATÍVNÍ My učitelé: • vedeme žáky ke správné formulaci myšlenek • učíme hledat a využívat informaci • vedeme k využívání teoretických poznatků v praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ My učitelé : • učíme žáky chápat práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví svého i svých blízkých • ukazujeme jak vnímat přírodu globálně KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci ve skupině • podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků • vedeme k sebehodnocení KOMPETENCE PRACOVNÍ My učitelé: • vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při pokusech a práci s přírodninami • zadáváme úkoly tak, aby měli žáci možnost sami si práci organizovat, navrhnout její postup a časový rozvrh • učíme žáky rozlišovat pozitivní a negativní vlivy na jejich zdraví

4. ročník 1 1/2 týdně, P


135

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 1) objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • 2) vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • 3) porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • 4) zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • 5) zhodnotí některé konkretní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • 6) založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • 9) stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schpnost se účinně chránit Průřezová témata

• látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek • voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život • nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam • Vesmír a Země - den a noc, roční období • rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Kritéria hodnocení • 1) objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • 2) vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • 3) porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • 4) zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • 5) zhodnotí některé konkretní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • 6) založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • 9) stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schpnost se účinně chránit


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník

2. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • 8) rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • 10) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 10 a) bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty), aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích 10 b) zvládá základní pravidla bezpečného zachazení s ohněm 10 c) rozezná označení uzavěrů vody a plynu 10 d) poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetři opařeniny a popáleniny zastaví krvacení, zafixuje zlomenou končetinu) 10 e) přivolá pomoc dospělého pomoc dospělého k záchraně tonoucího

• péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví • vysvětlení pojmů: poznávaní cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost • evakuace • označení uzavěrů, rozvod plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole) • bezpečné chování v různých životních situacích, prostředích včetně mimořádných události • rizika letních prázdnin • nález neznámeho předmětu, látky, munice, sloupy a stožáry elektického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformatory, železniční vagony Požáry a jejich rizika • příčiny vzniku požárů • požáry v přírodě • největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci • různý obvazový materiál a technika vzhledem k poranění těla, nácvik • rizika u vody (bazény, vodní plochy, tobogany, řeky, moře) • přecenění sil: skok do neznámé vody, nebezpečí jezů na řekách, tonutí • pohyb po zamrzlých vodních plochách • co se se mnou může dít v nebezpečných situacích





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • 8) rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • 10) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista



137

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 1) objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • 2) vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • 3) založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu


• voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život • Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období • rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka • rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • 2) vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • 3) založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník

2. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • 5) rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • 6) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 6 a) v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektickým proudem b) charakterizuje základní složky, funkce, činnosti integrovaného záchranného systému c) rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár d) rozezná rizikové situace - umí přivolat pomoc • 7) předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 7 a) pozná zneuživající osobu a řekne ne na nevhodné návrhy • 8) rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 8 a) rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, léčby 8 b) ošetří úrazy různého charakteru • 9) uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku • 10) uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • 11) jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy • 12) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

• lidské tělo - stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince • péče ozdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), osobní, intimní a duševní hygiena • partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality • návykové látky a zdraví - navykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií • osobní bezpečí, krizové situace - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí,označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu ,dopravní značky,předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneuživání, brutalita a jiné formy násilí v médiích • přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tisňovou linku Integrovaný záchranný systém • mimořádné událostí a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení integrovaný záchranný systém Požáry a jejich rizika • požáry - způsoby chování (příčiny a prevence vzniku požárů,ochrana a evakuace při požáru) • hasící přístroje, varovný signál, zkouška sirén • evakuační plán - význam, nákres evakuačního plánu, druhy únikových cest, význam značek označujícich unikové cesty Péče o zdraví a poskytování první pomoci • resuscitace - praktická ukázka, nácvik • přivolání pomoci, nahlášení události • prevence rizik letních i zimních sportů • rizika otrav, jejich příčiny a příznaky - léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznáme a nebezpečné látky ve sklepích a na skládkách odpadu) • rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fizyckého a duševního zdraví, prevence psichického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému • vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, neštěstí trapení, linka bezpečí, ochrana slabších, dobrý skutek, sebepoškozování, sebevražda, psychické újmy virtuálního světa • rizika a možné dopady - nevhodné doteky, obtěžování, fotografování • základy zvládání stresových stavů • nebezpečí internetu





ostatní

literatura



139

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

5. ročník Kritéria hodnocení • 4) využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • 5) rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • 6) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • 7) předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • 8) rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • 9) uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku • 10) uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • 11) jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy • 12) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

5.4.3 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1 1/2

1 1/2

9. ročník

Charakteristika předmětu Obsah vychází z oboru Člověk a jeho svět a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Součástí tohoto předmětu je zeměpisná část (spadá pod oblast Člověk a příroda) a dějepisná část (spadá pod oblast Člověk a společnost). Výuka probíhá ve třídách, nejčastěji je realizována prostřednictvím následujících metod a forem: skupinové vyučování, projektová výuka, vycházky, exkurze. Vše s důrazem na žákovo sebehodnocení, vyhledávání informací z různých zdrojů a práce s nimi. Všem žákům zadáváme ůkoly přiměřené jejich schopnostem, při skupinové práci rozdělujeme role, žáci nadaní vyhledávají nadstavbové informace. Předmět hlavně směřuje k tomu, aby žáci pochopili základní zeměpisné a dějepisné zákonitosti a poznali dějepisné, zeměpisné, sociální a kulturně historické souvislosti života lidí. Do předmětu jsou zařazeny prvky etické a sexuální výchovy.

Následují výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků : KOMPETENCE K UČENÍ My učitelé: • vedeme žáka k vyhledávání a třídění informací (učebnice, atlasy, encyklopedie, časopisy, internet). • učíme pozorně naslouchat sděleným informacím KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ My učitelé: • vedeme k rospoznání a pochopení problémů • učíme plánovat postup při řešení problémů


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

KOMPETENCE KOMUNUNIKATIVNÍ My učitelé: • vedeme žáky ke správnému formulování myšlenek • učíme komunikace se spolužáky a dospělými ve škole i mimo ni KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci ve skupině • učíme dodržovat pravidla diskuze KOMPETENCE OBČANSKÉ My učitelé: • seznamujeme žáky s historickými souvislosti vývoje naší společnosti • vedeme žáky k uvědomování svých práv a povinností ve škole i mimo ni KOMPETENCE PRACOVNÍ My učitelé: • vedeme žáky k využívání v praktickém životě získaných znalostí a zkušeností


1. Místo kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • 2) určí světové strany v přírodě i podle mapy a orientuje se podle nich • 3) rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky • 4) rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

• naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR • mapy obecně zeměpisné a tématické • Česká republika

Komentář Mapy obecně zeměpisné a tématické Česká republika - poloha, povrch, vodstvo - Praha a větší města - nerostné bohatství země a zemědělství - průmysl, transport, služby, obchod ČR - demokratický stát- jeho symboly a představitelé Průřezová témata




141

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • 2) určí světové strany v přírodě i podle mapy a orientuje se podle nich • 3) rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky • 4) rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam


Učivo

žák: • 5) vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci • 7) odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze • 8) vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • 9) iniciatívně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k jejich aktivitě, a na nevhodné reaguje asertivně • 10) orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy


• soužití lidí - principy demokracie, práva a povinnosti lidí v životě kolem nás • právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároků na reklamaci, soukromého vlastnictví duševních hodnot

• vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky • schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce - TOP 10




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci • 7) odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze • 8) vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • 9) iniciatívně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k jejich aktivitě, a na nevhodné reaguje asertivně • 10) orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník


Učivo

žák: • 6) rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • 11) pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • 12) rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

• úvod do dějin • České dějiny od vzniku českého státu po Národní obrození

Komentář Úvod do dějin - co je historie, historické zdroje, časová přímka (doba p.n.l., rok, století...) - první lidé a způsob jejich života (pravěk, první kmeny na našem území) České dějiny: Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat - legenda o Přemyslu Oráči a kněžně Libuši - Velká Morava, Cyril a Metoděj - sv. Václav, sv. Vojtěch, sv. Anežka Dynastie Lucemburků - Karel IV - doba husitská (Žižka, Hus, Jiří z Poděbrad) První Habsburkové na českém trůně - Rudolf II - Bílá Hora - J.Á.Komenský - doba temna - M.Terezie, Josef II a jejich reformy Národní obrození - J. Dobrovský, divadlo Bouda - vlastenci a buditelé Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • 11) pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • 12) rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik


143

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

5. ročník



Učivo

žák: • 1) určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • 2) rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí -

• Evropa - poloha, povrch, vodstvo • Evropské země

• 3) vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • 4) zprostředkkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Komentář Evropa - poloha, povrch, vodstvo Naši sousedé Země západní, severní, jižní a východní Evropy Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • 2) rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • 3) vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • 4) zprostředkkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

5. ročník


Učivo

žák: • 5) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • 6) poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) • 11) iniciatívně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k jejich aktivitě, a na nevhodné reaguje asertivně Průřezová témata

• Schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledků, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce - TOP 10




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • 6) poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) • 11) iniciatívně vstupuje do vztahu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k jejich aktivitě, a na nevhodné reaguje asertivně


Učivo

žák: • 7) využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • 8) rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • 9) srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • 10) objasní historické důvody zařazení státních svátků a významných dnů

• Technická revoluce • České dějiny od roku 1 848 do rozpadu Československa

Komentář Technická revoluce Rok 1 848 Život a kultura 19. století První světová válka T.G.Masaryk Život a kultura v meziválečném období Druhá světová válka Od osvobození k nové totalitě Sametová revoluce Rozpad Československa Průřezová témata




145

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5 Člověk a společnost




ostatní

Kritéria hodnocení • 7) využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • 8) rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • 9) srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • 10) objasní historické důvody zařazení státních svátků a významných dnů

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektiní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem,


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činnosti armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnostii osobnosti druhých lidí - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

5. ročník


147

ŠVP 4

Učební osnovy


Charakteristika předmětu Dějepis je vyučován v šestém až devátém ročníku. Jeho vzdělávací obsah vychází z oboru Dějepis a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Cílem předmětu je otevřít žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznámit je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Protože jsme ZŠ z polským vyučovacím jazykem, je kladen důraz na hlubší poznání polských dějin a dějin Těšínského Slezska v kontextu s evropským vývojem. Stejně tak zdůrazňujeme přínos českých dějin pro rozvoj dnešní civilizace. Rovněž věnujeme pozornost jednotlivým státům, oblastem, které svým vývojem ovlivnily dnešní svět. Učivo by mělo být určeno k trvalému osvojení, nemělo by žáky zatěžovat podrobnostmi a tím by mělo přispívat ke komplexnějšímu pohledu na historii, k hlubšímu poznání jednotlivých období, k pochopení vzájemných vztahů mezi dějinami regionu, národa, okolních zemí a světa, k intenzivnějšímu citovému vztahu žáků k poznávanému a k rozvoji jejich samostatného a kritického myšlení. Výuka dějepisu by měla především vést u žáků k podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných společenství a uvědomování si sounáležitosti s evropskou kulturou. Žák by si měl osvojit dovednosti práce s jednoduššími i složitějšími dokumenty různého charakteru a využívat je jako zdroj informací. Měl by se naučit orientovat se v historických, etických, politických i dalších faktech a přitom si utvářet svůj vlastní hodnotový názor, který by měl umět i přiměřeně obhajovat. Týdenní časová dotace jsou 2 vyučovací hodiny ve všech ročnících druhého stupně. Do obsahu vyučovacího předmětu Dějepis jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - objevujeme Evropu a svět (6.roč.) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé: • • • •

zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vedme žáky k užívání správné terminologie a symboliky zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vedeme k zamyšlení nad historickým vývojem dějin

Kompetence k řešení problémů My učitelé: • do výuky zařazujeme diskuzi, výklad, dramatickou výchovu, logické hry • vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme žáky k přesnému vyjadřování a řízené diskuzi • vedeme k využívání informačních a komunikačních prostředků • vedeme žáky k patriotickému cítění Kompetence sociální a personální My učitelé: • vytváříme příznivé klima třídy • dodáváme žákům sebedůvěru Kompetence občanské My učitelé : • • • •

reflektujeme při výuce společenské i přírodní dění vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na jiné kultury a národy motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví


SMILE verze 2.6.0

5.5.1 Dějepis

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

Kompetence pracovní My učitelé: • požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce • umožňujeme žákům vzájemně si radit a pomáhat • vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi


1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - porozumí významu dějepisných znalostí pro život ve společnosti - objasní význam znalosti historických poznatků na příkladech ze svého nejbližšího okolí • 2) uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - popíše činnost archivů a muzeí - na příkladech ukáže druhy historických pramenů

• význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny • pomocné vědy historické • časová osa • historický čas a prostor

• 3) orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - osvojí si práci s časovou přimkou - osvojí si základní periodizaci dějin - zapamatuje si různé druhy map - objasní účel historické mapy





ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět literatura


Kritéria hodnocení • 1) uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • 2) uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • 3) orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu


149

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

2. Počátky lidské společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - srovná vývojové typy člověka - seznámí se se způsoby obživy člověka - pochopí podmínky a důsledky přechodu společnosti od lovu k chovu a od sběru k pěstování

• • • •

starší doba kamenná mladší doba kamenná doba kovů naše země v období pravěku

• 5) objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - pochopí podmínky vzniku řemesel - pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu - popíše funkci pravěkých nástrojů - uvede příklady možností využití kovů v životě pravěké společnosti - objasní souvislost mezi použitím kovu a kvalitou zemědělské práce • 6) uvede příklady archeologických kultur na našem území - pozná typické znaky předmětů vyrobených v jednotlivých archeologických kulturách





ostatní



Kritéria hodnocení • 4) charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • 5) objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • 6) uvede příklady archeologických kultur na našem území


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 7) rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - zapamatuje si oblasti vzniku nejstarších států - pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami, budováním zavlažovacích systémů a vznikem starověkých států - rozpozná podobnosti a odlišné rysy života v nejstarších státech - seznámím se s projevy náboženských představ

• nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz • antické Řecko • antický Řím

• 8) uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictvíNový výstup - identifikuje konkrétní významné historické památky nejstaršího období • 9) demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - popíše vývoj řecké a římské kultury - identifikuje významné osobnosti antické kultury - chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

• 10) porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie - popíše vznik řeckých městských států a různé formy jejich řízení - popíše sociální rozvrstvení v konkrétních státech - porozumí funkci konkrétních státních institucí v antickém Řecku a Římě - vysvětlí příčiny a důsledky řeckých a římských expanzí - porovná přínos významných osobností pro rozvoj antikého Řecka a Říma





ostatní



Kritéria hodnocení • 7) rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • 8) uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictvíNový výstup • 9) demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • 10) porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie


151

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník


1. Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • 2) porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • 3) objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • 4) vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • 5) ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury • 6) vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • 7) vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Průřezová témata

• • • • • • • • • • • • • • •

nový etnický obraz Evropy první státní útvary v Evropě Velkomoravská říše počátky českého státu, vnitřní vývoj a postavení v Evropě počátky polského státu, vnitřní vývoj a postavení v Evropě šíření křesťanství, papežství, císařství křížové výpravy boj mezi světskou a církevní moci vliv církve na vývoj středověké společnosti vznik měst rozvoj řemesel a obchodu struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev romanská a gotická kultura husitská revoluce český stát po husitských válkách




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • 2) porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • 3) objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • 4) vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • 5) ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury • 6) vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • 7) vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

2. Objevy a dobývání. Počátky nové doby. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 8) popíše a demonstruje průběh zámořskkých objevů, jejich příčiny a důsledky • 9) objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • 10) objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky Průřezová témata

• • • •

renesance, humanismus, reformace a jejich šíření Evropou zámořské objevy a počátky dobývání světa český a polský stát v 15.-18. století evropské velmoci v 15.-18. století




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) popíše a demonstruje průběh zámořskkých objevů, jejich příčiny a důsledky • 9) objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • 10) objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky


1. Objevy a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • 2) rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Průřezová témata

• • • •

parlamentarismus absolutismus "złota wolność szlachty" baroko




ostatní

literatura



153

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník Kritéria hodnocení • 1) na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • 2) rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

2. Modernizace společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • 4) objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • 5) porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • 6) charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • 7) na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • 8) vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Průřezová témata

• osvícenství • průmyslová revoluce • změna sociální politiky • Velká francouzská revoluce, vliv na Evropu • napoleonské války • utváření novodobého národa (18.-19-st.) • národní hnutí evropských národů • polská povstání • revoluce 19.st. jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů • politické proudy a směry • sjednocení Německa a Itálie • kolonialilsmus • občanská válka v USA • mocenské bloky • kulturní rozrůzněnost doby




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • 4) objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • 5) porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • 6) charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • 7) na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • 8) vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

9. ročník

1. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • 2) rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • 3) charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • 4) na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • 5) zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

• první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky • nové politické uspořadání Evropy a úloha USA ve světě • vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy v meziválečném období • mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech • totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro Československo, Polsko a svět • politický vývoj demokratických států v meziválečném období • vznik Polska a jeho hodpodářsko-politický vývoj v meziválečné období • druhá světová válka, holocaust, situace v Československu a Polsku • politické, mocenské a ekonomické důsledky války





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • 2) rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • 3) charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • 4) na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • 5) zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

2. Rodělený a integrující se svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • 7) vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • 8) posoudí postavení rozvojových zemí • 9) prokáže základní orientaci v problémech současného světa

• studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných velmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření • vývoj Československa a Polska po II.světové válce - od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky • rozpad koloniálního systému • mimoevropský svět • problémy současnosti

• věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava Průřezová témata




155

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 6) vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • 7) vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • 8) posoudí postavení rozvojových zemí • 9) prokáže základní orientaci v problémech současného světa

5.5.2 Výchova k občanství a pro život 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1

1+1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Výchova k občanství a pro život vychází z oblastí Člověk a společnost a Člověk a zdraví a souvisejících průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Vznikl spojením vyučovacích předmětů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Výuka probíhá ve třídě, v tělocvičně, v učebně PC, na veřejných prostranstvích, v přírodním prostředí. Cílem předmětu je postupné formování občanského profilu žáka, seznamování žáka s významnými okolnostmi společenského života a s postavením jednotlivců v rámci společenských vztahů. Vyučování je zaměřeno na vytváření orientace v rozmanitých situacích osobního, rodinného, pracovního a občanského života, uvědomění si sounáležitosti s vlastním regionem a národem. Obsah předmětu se zaměřuje na získání představy o mravních a právních předpokladech společenského soužití, o hospodářském životě společnosti, o demokratických postupech při řízení státu, o globálních problémech světa a způsobech jejich řešení. Vzdělávání se orientuje na preventivní ochranu zdraví, na získávání základních hygienických, stravovacích, pracovních i jiných zdravotně preventivních návyků, orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování zodpovědného sexuálního chování. Je zaměřeno rovněž na získání dovednosti odmítat škodlivé návykové látky. Umění předcházet úrazům a upevnění návyků poskytování základní první pomoci patří k důležitým oblastem tohoto předmětu. V rámci předmětu v ročnících 6. - 9. jsou žáci seznamování se světem financí. Získané poznatky přispívají k rozvoji finanční gramotnosti. Do předmětu jsou zařazeny prvky etické výchovy, ochrana člověka za běžných rizik a mimořadných událostí. Sexuální výchova je vyučována formou besed v rámci předmětu pro žáky 7. - 9. tříd. Hodinová dotace v 6. ročníků je 2 hodiny, v 7. ročníků 1 hodina, v 8. ročníků 1 hodina + 1 hodina z disponibilní časové dotace, v 9. ročníků 1 hodina. Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Výchova k občanství a pro život jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova: Psychohigiena (8.roč.) Multikulturní výchova: Lidské vztahy (6. roč.)


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát (9. roč.) Forma participace občanů v politickém životě (7. roč.) Stát a právo (7. roč) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé: • vedeme žáky k ověřování důsledků • poskytujeme problémy a úkoly, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáku Kompetence k řešení problémů My učitelé: • klademe otevřené otázky • umožňujeme volný přístup k informacím Kompetence komunikativní My učitelé: • • • •

máme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcujeme žáky k argumentaci vytváříme příležitostí pro komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální My učitelé. • vedeme žáky, aby na základě jasných kriterií hodnotili své činnosti • hodnotíme žáky způsobem který jím umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence občanské My učitelé: • • • • •

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedeme zodpovědnému rozhodování podle dané situace vedeme k chápání základních ekologických souvislostí, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí podňecujeme k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní My učitelé: • • • •

vedeme k efektivitě při organizování vlastní práce podňecujeme k využívání ICT pro hledání informací vedeme k využívání znalostí v běžné praxi vyžadujeme ovládání základních postupů první pomoci


157

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu -vysvětlí přínos významných osobností - umělců,vynálezců,sportovců,politiků -váží si práce, talentů a píle -má v úctě významné osobnosti,jejich díla a výkony • 2) zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají • 3) objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty - umí vysvětlit původ a způsob dodržování místních svátků a tradic - uvádí příklady regionálních pořekadel a přísloví -umí se orientovat v čase,měřit čas - rozumí termínu slunovrat,rovnodennost a s ním spojených tradic a zvyků • 4) posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti - uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny(vzájemná pomoc důvěra) pro zdravý vývoj dítěte -rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení Průřezová témata

• • • • • • • • •

volný čas a jeho využití domov rodina funkce a vývoj rodiny v hlubinách dávných časů co nás proslavilo rok v jeho proměnách a slavnostech člověk v rytmu času město Jablunkov


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova

Lidské vztahy

6. ročník Vokální činnosti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • 2) zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají • 3) objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • 4) posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník

2. Stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi. - dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi Průřezová témata

• • • • • •

hospodaření rodiny peníze funkce a podoby peněz, formy placení rozpočet rodiny, státu a další typy rozpočtu a jejich odlišnosti význam daní nakladání s penězi




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi.


159

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník

3. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - vysvětlí role členů rodiny - vysvětlí vznik manželství - rozpozná vztahy v rodině - vysvětlí pojem náhradní rodina • 7) vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví -posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví • 8) usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - aktivně se zučastňuje pohybových aktivit ve škole -uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy -zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci

• • • • •

zdravý způsob života pohybová aktivita vhodný režim osobní hygiena dopravní výchova

• 9) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy • 10) projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční i železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc -využívá z hlediska osobního bezpečí pravidla silničního provozu • 11) uplatňuje adakvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • 7) vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • 8) usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • 9) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • 10) projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční i železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc • 11) uplatňuje adakvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • 1) objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používán • 2) objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Průřezová témata

• region, kraj • vlastenectví • morálka




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používán • 2) objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

2. Stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady • 12) uvede a porovnává nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu


• majetek • formy vlastnictví, hospodaření s majetkem • rozpočet, typy rozpočtu • volné prostředky, rozpočtový deficit




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady • 12) uvede a porovnává nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu


161

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník

3. Stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • 5) rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • 6) objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • 7) vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • 8) dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Průřezová témata

• • • • • • • •

národ národnostní menšiny vlast národní symboly právní normy volby demokratický stát státní orgány




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování literatura


Kritéria hodnocení • 4) rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • 5) rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • 6) objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • 7) vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • 8) dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování


Učivo

žák: • 9) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • 10) posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • 11) dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky Průřezová témata

• krajina a její vliv na zdraví • přírodní bohactví • zdravý životní styl




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 9) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • 10) posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • 11) dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky



Učivo

žák: • 1) rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • 2) zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • 3) zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu • 4) uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • 5) rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Průřezová témata

- smysl života - geneze lidských práv - problémy v oblasti lidských práv - individualizmus, rasizmus, anarchie, xenofobie - deklarace lidských práv - ochrana lidských práv




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • 2) zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • 3) zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu • 4) uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • 5) rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti


163

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník

2. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • 7) posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • 8) popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Průřezová témata

• • • • • • •

já a ty poznávám sám sebe osobnost rozvoj osobnosti jak se vidím já a jak mě vidí ostatní moje životní cíle žebříček hodnot




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena literatura


Kritéria hodnocení • 6) objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • 7) posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • 8) popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník

3. Vychova ke zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • 10) respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě • 11) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • 12) projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • 13) respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • 14) respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli,chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování • 15) uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni • 16) vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • 17) projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Průřezová témata

• • • • • • • • • • • • • • • •

přátelství, láska, hledání blizkého člověka formy komunikace dospívání dětství, puberta, dospívání náhražky smyslu života - drogy, alkohol atd. zdraví a nemoc první pomoc jak se chovat v krizových situacích formy komunikace komunikace vzájemná pomoc a spolupráce výživa a zdraví sexuální dospívání prevence agresivity záškoláctví mimořádné události




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 9) přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • 10) respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě • 11) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • 12) projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • 13) respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • 14) respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli,chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování • 15) uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni • 16) vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • 17) projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


165

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


1. Stát a hospodařství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít • 2) na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placemí, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jajich omezení • 3) rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • 16) na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změn, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz • 17) rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Průřezová témata

• • • • • • • • •

peníze principy tržního hospodářství tvorba ceny inflace služby bank hospodaření domácnosti, úspory, investice sociální dávky pojištění tvorba ceny, inflace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít • 2) na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placemí, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jajich omezení • 3) rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • 16) na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změn, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz • 17) rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník

2. Stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • 5) provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • 6) rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů • 7) rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady • 15) diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání Průřezová témata

• práce • vlastnictví • protiprávní jednání




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • 5) provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • 6) rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů • 7) rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady • 15) diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

3. Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 8) popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • 9) uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nímž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • 10) uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • 11) uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • 12) objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu Průřezová témata

• • • • • • • • •

národ stát funkce státu typy států státní zřízení ČR dělba moci ČR zahraniční politika ČR evropská integrace globalní problémy světa




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát literatura



167

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda

9. ročník Kritéria hodnocení • 8) popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • 9) uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nímž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • 10) uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • 11) uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • 12) objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu


Učivo

žák: • 13) vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • 14) v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování Průřezová témata

• jedinec a jeho potřeby • jedinec a společnost




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 13) vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • 14) v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součástí jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1+1

2

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Fyzika navazuje na výuku zejména Matematiky, Prvouky a Přírodovědy na stupni prvním. Jeho vzdělávací obsah vychází z oblasti Člověk a příroda a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Výuka probíhá většinou v učebně fyziky a chemie, v kmenových třídách nebo učebně informatiky. Vyučování Fyziky vede žáky především ke zkoumání přírodních zákonitostí. Fyzika žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, nabízí dobrodružství poznávání a chápání okolního světa. Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá se jim tak lépe orientovat v běžném životě. Hlavní důraz je kladen na praktické činnosti realizující se formou pozorování, pokusů, či měření a co nejužší propojení s podmínkami v reálném životě. Fyzika se snaží podporovat samostatné


169

ŠVP 4

Učební osnovy


a otevřené myšlení žáků. Umožňuje jim zamýšlet se nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory. V neposlední řadě vede žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí. Týdenní časová dotace v 6.- 7. ročníku je 1 vyučovací hodina, v 8.- 9. ročníku - 2 vyučovací hodiny. V 8. ročníku 1 hodina je vymezena z disponibilní časové dotace. V rámci předmětu jsou zařazeny prvky ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v ZŠ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení My učitelé: • klademe důraz na pozitivní motivaci žáka • používáme vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku • předkládáme dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů • podporujeme u žáka rozvoj schopností abstraktního myšlení (zařazováním vhodných problémových úkolů, hádanek, kvízů) Kompetence k řešení problémů: My učitelé: • motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáháme mu hledat další řešení • zadáváme úkoly vycházející z reálného života k posílení schopnosti využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • předkládáme modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení Kompetence komunikativní: My učitelé: • • • •

zařazujeme do výuky diskusi nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem zařazujeme práci s grafy, tabulkami, diagramy apod. učíme užívat fyzikálního jazyka včetně fyzikální symboliky

Kompetence sociální a personální My učitelé: • zařazujeme práci v týmu • uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení • posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence pracovní My učitelé: • rozvíjíme u žáka smysl pro povinnost • nabízíme žákům činnosti ve kterých se učí zvládat pracovní činnosti • zapojujeme žáky do účasti v soutežích Kompetence občanské My učitelé: • podporujeme u žáka projevování pozitivních postojů • rozvijíme chápání základních ekologických souvislostí


SMILE verze 2.6.0

5.6.1 Fyzika

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník


1. Látky a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a těle • 2) uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • 3) předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • 4) využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů


• vlastnosti těles a látek • měření fyzikálních veličin


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 6. ročník Práce s technickými materiály

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a těle • 2) uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • 3) předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • 4) využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů


171

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník


1. Pohyb těles - síly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • 2) využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • 3) změří velikost působící síly

• • • • • •

pohyb tělesa posuvné účinky síly pohybové zákony otáčivé účinky síly deformační účinky síly tření

• 4) určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • 5) využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • 6) aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • 7) rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • 2) využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • 3) změří velikost působící síly • 4) určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • 5) využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • 6) aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • 7) rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

1. Mechanické vlastnosti tekutin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • 2) předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Průřezová témata

• mechanické vlastnosti kapalin • mechanické vlastnosti plynů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • 2) předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

2. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • 4) využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • 5) využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • 6) určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • 7) zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Průřezová témata

• • • • • •

práce výkon pohybová a polohová energie vnitřní energie teplo změny skupenství látek




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • 4) využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • 5) využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • 6) určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • 7) zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


173

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník


1. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a ůloh • 2) zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Průřezová témata

• jaderná energie




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a ůloh • 2) zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

2. Elektromagnetické a světelné děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • 4) rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • 5) rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • 5) využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů • 6) využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudema o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • 7) využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • 8) rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • 11) zapojí správně polovodičovou diodu

• elektrický náboj • elektrické pole • elektrický proud • magnetické pole cívky s proudem • střídavý proud • vedení elektrického proudu v polovodičích • bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními • elektromagnetické záření • vlastnosti světla - zdroje světla • rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích • stín, zatmění Slunce a Měsíce • zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně) • zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně) • rozklad bílého světla hranolem • zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem - nebezpečí lezení na sloupy a stožáry, dotýkaní se drátu na zemi, lezení na elektrické lokomotivy, nebezpečí poškozených zásuvek, vypinačů, přívodových šnůr, elektických spotřebičů v domácnosti, elektrických sekaček apod.

• 12) poskytne první pomoc Průřezová témata




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie




ostatní

Kritéria hodnocení • 3) sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • 4) rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • 5) rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • 5) využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů • 6) využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudema o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • 7) využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • 8) rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • 11) zapojí správně polovodičovou diodu • 12) poskytne první pomoc

3. Zvukové děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • 10) posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Průřezová témata

• zvukové jevy




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 9) rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • 10) posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

5. ročník


175

ŠVP 4

Učební osnovy


Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Chemie je vyučována v 8. a 9. ročníku. Její vzdělávácí obsah vychází z oboru Člověk a příroda a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Vyučovací předmět Chemie obecně dává základy pochopení následujících skutečností: • jsme součástí světa látek a jejich změn - podchycení a rozvíjení zájmu o poznání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích • chemické výrobky nás provázejí každým dnem - uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě • chemické procesy významně ovlivňují životní prostředí - rozvíjení dovedností pozorovat, experimentovat, rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi • jsou objevovány nové látky a materiály • chemie jako přírodní věda pomáhá poznat naše okolí a děje, které v něm probíhají - získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů Chemie učí pozorovat a zkoumat různé vlastnosti látek, seznamuje s nebezpečnými látkami, jejich označováním a bezpečným zacházením - člověk v mimořádných situacích. Učí porozumět základům chemického jazyka (chemické značky, vzorce, rovnice) a seznamuje s nejdůležitějšími chemickými prvky a sloučeninami a jejich použitím. Učí dovednostem pracovat bezpečně s chemickým sklem, nádobím a dalšími pomůckami, provádět jednoduché pokusy. Vede k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami (kyseliny, hydroxidy). Vede žáky k poznání, co škodí životnímu prostředí a jak mohou pomoci ochraně životního prostředí. Výuka probíhá v odborné pracovně chemie a fyziky, odborné učebně informatiky a v přírodě (exkurze). V rámci výuky jsou realizovány laboratorní práce. Týdenní časová dotace je 2 vyučovací hodiny v 8. a 9 ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie, které učitel používá pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení My učitelé: • vedeme žáka k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení (např. frontální pokusy) • vedeme žáka ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek (používání odborné literatury, testy, např. vyhledávání chyb v textu, chemické domino atd.) • dáváme žákovi možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a experimentování, které kriticky posuzují a vyvozují z nich závěry (pokusy, laboratorní práce, exkurze)

Kompetence k řešení problémů My učitelé: • předkládáme problémové situace související s učivem chemie - zadáváme žákům problémové úkoly • dáváme žákovi možnost volit různé způsoby řešení - individuální přístup k žákovi • dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí (např. výsledek laboratorní práce, referát) • vedeme žáka k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení • vedeme žáka k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme žáka ke správnému užívání symbolů a značek a používání odborné terminologie • učíme žáka využívat schémata, tabulky apod. Kompetence sociální a personální My učitelé:


SMILE verze 2.6.0

5.6.2 Chemie

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

• zadáváme úkoly při kterých může žák spolupracovat s jinými žáky • vedeme žáka k vysvětlování a k obhajování výsledků své práce před kolektivem • uplatňujeme individuální přístup k žákům Kompetence občanské My učitelé: • • • •

vedeme k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie vedeme žáka k zodpovědnému chování v krizových sitacích vedeme žáky k respektování pravidel pro práci s chemickými látkami simulujeme situace, ve kterých se žák učí chápat základní ekologické souvislosti

Kompetence pracovní My učitelé: • vedeme žáka k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení • vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí) • zadáváme úkoly tak, aby žák byl schopen využívat poznatků v běžné praxi


1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) určí společné a rozdílné vlastnosti látek • 2) pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • 3) objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek


• skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, hustota, bod varu • první pomoc, hasicí přístroje • R a S věty, varovné značky, havarie chemických provozů, úniky nebezpečných látek • zásady bezpečné práce • havarie chemických provozů, antopogenní události, krizové situace • úniky nebezpečných látek a havárie • radiační havárie jaderných energetických zařízení • improvizovaná a individuální ochrana • mimorádné události a krizové řízení, krizový stav • integrovaný záchranný systém




ostatní

literatura



177

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • 1) určí společné a rozdílné vlastnosti látek • 2) pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • 3) objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) rozlišuje směsi a chemické látky • 5) vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • 6) vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • 7) navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • 8) rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

• • • • • •

suspenze, emulze, pěna trojčlenka, vypočet procent rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic filtrace, sedimentace, destilace, kristalitace, sublimace destilovaná, pitná odpadní voda, výroba pitné vody, čistota vody čistička odpadních vod, průmysl, užitková voda

• 9) uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) rozlišuje směsi a chemické látky • 5) vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • 6) vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • 7) navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • 8) rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • 9) uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

3. Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 10) používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • 11) rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • 12) orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Průřezová témata

• elektron, neutron, proton, ionty • periodická soustava prvku, protonové číslo, skupiny, periody • vlastnosti vybraných prvků - kovy, nekovy




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • 10) používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • 11) rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • 12) orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

4. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 13) rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • 14) přečte chemické rovnice

• chemická rovnice, rektanty, produkty • názvosloví, chemická rovnováha, zákon zachování hmotnosti • základy bezpečnosti práce

• 15) aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 13) rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • 14) přečte chemické rovnice • 15) aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

5. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 16) porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů • 17) vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • 18) orientuje se na stupnici pH Průřezová témata

• oxidy - názvosloví, vlastnisti a použití • kyseliny a hydroxidy - kyselost, zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, použití kyselin a hydroxidů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 16) porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů • 17) vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • 18) orientuje se na stupnici pH


179

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

6. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 19) zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zem • 20) aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • 21) orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Průřezová témata

- krizová situace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 19) zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zem • 20) aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • 21) orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka


1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí


• zásady bezpečné práce • havarie chemických provozů, antopogenní události, krizové situace • úniky nebezpečných látek a havárie • radiační havárie jaderných energetických zařízení • improvizovaná a individuální ochrana • mimorádné události a krizové řízení, krizový stav




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník Kritéria hodnocení • 1) pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

2. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • 3) aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Průřezová témata

• klasifikace chemických reakcí, slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní • teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, kataliza, výroba elektrického proudu chemickou cestou • hmotnostní zlomek, látkové množství




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • 3) aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

3. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Průřezová témata

• soli kyslikaté a nekyslikaté- vlastnosti, použití vybraných soli, oxidační číslo, názvosloví, použití vybraných halogenidů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí


181

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

4. Organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • 6) zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • 7) rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • 8) orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů • 9) určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

• uhlovodíky - příklady v praxi alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodiků • paliva - ropa, uhlí, zemní plyn • derivaty uhlovodíků - příklady v praxi alkoholů a karboxylových kyselin • přírodní látky - bílkoviny, tuky sacharidy, vitaminy

• 10) uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • 6) zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • 7) rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • 8) orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů • 9) určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • 10) uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

5. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 11) zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • 12) aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • 13) orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Průřezová témata

• • • • •

chemický průmysl v ČR hořlaviny- třídy nebezpečnosti léčiva a návykové látky uhlí, ropa lékařství, plasty




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník Kritéria hodnocení • 11) zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • 12) aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • 13) orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Přírodopis je vyučován v šestém až devátém ročníku. Jeho vzdělávací obsah vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a příroda a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Obsah vyučovácího předmětu Přírodopis zahrnuje biologii obecnou a genetiku, biologii hub, rostlin, živočichů a člověka. Součástí je rovněž neživá příroda, základy ekologie a praktické poznávání přírody. Realizují se rovněž témata průřezových témat Enviromentální výchovy. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomoci vlastních prožitků a rozumového poznání, poznání přírody jako celku, ve kterém jsou vzájemně propojeny všechny složky. Výuka je zaměřena na schopnost uvědomit si, že člověk je součástí přírody, má na ni svůj vliv, a že příroda působí na člověka. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence živých soustav. Důležité je rovněž uvědomění si negativního vlivu některých složek průmyslu na přírodu a zároveň podporování všech principů kladného chování člověka k přírodě. Výuka je řízena tak, aby žáci postupně získávali poznatky z různých oborů přírodopisu a uvědomili si jejich vzájemné propojení a ovlivňování. Nejčastěji využívanými metodami výuky jsou pozorování, pokus, řešení problému, ale i informační receptivní metody. Výuka je řízena tak, aby žáci postupně získávali poznatky z různých oborů přírodopisu a uvědomili si jejich vzájemné propojení a ovlivňování. Témata Zdravá výživa a Základy první pomoci jsou převedeny do vyučovacího předmětu Výchova k občanství a ke zdraví. Výuka probíha v odborné učebně přírodopisu a multimedilální učebně, praktické poznávání přírody je podle možností realizováno v přírodě. Přírodopis má týdenní časovou dotaci v 6.- 7. ročníku 2 vyučovací hodiny, v 8.- 9. ročníku - 1 vyučovací hodinu. V rámci předmětu jsou zařazeny prvky ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v ZŠ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé: • vedeme žáky k osvojení běžně užívaných termínů a k jejich používání v procesu učení a praktickém životě • vytváříme kladný pohled na přírodní jevy a vztah člověka k přírodě • dáváme poznávat smysl a cíl učení pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů My učitelé: • pomáháme poznávat a řešit problémové situace • vedeme k pochopení významu kontroly dosažených výsledků • pomáháme vyhledávat informace k řešení problémů, využívat k tomu získané vědomosti a umět o nich


183

ŠVP 4

Učební osnovy


diskutovat • učíme samostatně a logicky řešit problémy, umět si obhájit svá rozhodnutí • podněcujeme k zodpovědnosti za výsledky svých činů Kompetence komunikatívní My učitelé: • vedeme žáky k vyjádřování se výstižně • povzbuzujeme k diskuzi a spolupráci ve skupině Kompetence socialní a personální My učitelé: • vedeme žáky ke spolupráci a respektování práce a úspěchů vlastních i druhých Kompetence občanské My učitelé: • připravujeme žáky k zodpovědnosti za svou přípravu do výuky Kompetence pracovní My učitelé: • vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při pokusech a práci s přírodninami • zadáváme úkoly tak, aby měli žáci možnost sami si práci organizovat, navrhnout její postup a časový rozvrh • učíme žáky rozlišovat pozitivní a negativní vlivy na jejich zdraví



SMILE verze 2.6.0

5.6.3 Přírodopis

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

1. Obecná biologie a genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • 2) popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, bakterií - objasní funkci základních orgánů - vysvětlí proces fotosyntézy a dýchání • 3) rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (organových soustáv) rostlin i živočichu • 4) třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - třídí organismy do říší

• • • •

projevy života základní struktura života význam a zásady třídění organismů viry a bakterie

• 5) vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním • 6) uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • 7) uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • 2) popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • 3) rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (organových soustáv) rostlin i živočichu • 4) třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • 5) vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • 6) uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • 7) uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

2. Biologie hub Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 8) rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - popíše a dovede rozlíšit naše nejznámější houby jedlé a jedovaté s plodnicemi - porovná a rozlíší jedlé a jedovaté houby - seznámí se se základní první pomoci při otravě houbami - uvede základní charakteristiku hub bez plodnic i s plodnicemi • 9) vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - vysvětlí výživu hub, uvede příklady

• houby bez plodnic • houby s plodnicemi • lišejníky

• 10) objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků - objasní soužití dvou organismů ve stélce lišejníků Průřezová témata




185

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




ostatní

Kritéria hodnocení • 8) rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • 9) vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • 10) objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

3. Biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 11) odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - rozlíší rostlinné tělo jednobuněčné i vícebuněčné - charakterizuje jednobuněčné i vícebuněčné rostliny a živočichy, popíše stavbu těla, život a význam Průřezová témata

• anatomie a morfologie rostlin • fyziologie rostlin




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 11) odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

4. Biologie živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 12) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - popíše vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů jednobuněčných - vysvětlí funkci orgánových soustav • 13) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - rozlišuje a určuje vybrané živočichy - zařazuje do hlavních taxonomických jednotek • 14) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - objasní na příkladech způsob života živočichů a přizpůsobení se danému prostředí • 15) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - uvede příklady významných živočichů v přírodě a zhodnotí význam pro člověka Průřezová témata

• stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla • vývoj, vývin a systém živočichů (prvoci, bezobratlí)




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




ostatní

Kritéria hodnocení • 12) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • 13) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • 14) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • 15) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

5. Základy ekologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 16) uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - seznámí se s organismy žijícími v daném prostředí - dovede vysvětlit jednoduché potravní řetězce • 17) rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • 18) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Průřezová témata

• organismy a prostředí


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz Země

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 16) uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • 17) rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • 18) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam


187

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

6. Praktické poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 19) aplikuje praktické metody poznávání přírody - zdokonaluje se v pozorování lupou a mikroskopem - dovede určovat vybrané rostliny a živočichy pomocí jednoduchých klíčů a atlasů • 20) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • 21) charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na zdraví a životy lidí, životní prostředí a majetek, způsoby sebeochrany a vzájemné pomoci • 22) rozpozná varovný signál "Všeobecná ochrana", adekvátně reaguje na tento signál, zná a prakticky uplatní postupy v případě nařízené evakuace, včetně zásad opuštění bytu


• jednoduché metody poznávání přírody • významní biologové a jejich objevy • klasifikace mimořádných událostí - způsobených přírodními vlivy, havárie, antropogenní událostí, vysvětlení pojmu mimořádná událost, základní rozdělení mimořádných událostí s uvedením příkladů • varovný signál "Všeobecná výstraha" - činnost při varovném signálu, druhy signálů, rozdíly v signálech, náhradní způsoby varování, funkce varovných signálů, rozdíly v signálech (ukázky), činnosti po zaznění varovného signálu, obecné zásady opuštění bytu, opuštění bytu při povodni, požáru atd. • evakuace - průběh - na koho se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, evakuační zavazadlo - příprava • evakuační a přijimací střediska, jejich funkce • ukrytí, nouzové přežití (pojmy ukrytí, humanitarní pomoc) • povodně a zátopové oblasti - co je povodeň, jak vzniká, rozdělení povodní, povodně, které postihly ČR v minulých letech zásady chování, pokyny zasahujících složek, návrat do obydlí, zřícení domů, závaly


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 6. ročník Pěstitelské práce Zeměpis Přírodní obraz Země

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 19) aplikuje praktické metody poznávání přírody • 20) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • 21) charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na zdraví a životy lidí, životní prostředí a majetek, způsoby sebeochrany a vzájemné pomoci • 22) rozpozná varovný signál "Všeobecná ochrana", adekvátně reaguje na tento signál, zná a prakticky uplatní postupy v případě nařízené evakuace, včetně zásad opuštění bytu



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník

1. Biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • 2) porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • 3) vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • 4) rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • 5) odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Průřezová témata

• • • •

anatomie a morfologie rostlin fyziologie rostlin systém rostlin význam rostlin a jejich ochrana




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • 2) porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • 3) vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • 4) rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • 5) odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí


Učivo

žák: • 6) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • 7) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • 8) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • 9) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Průřezová témata

• stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla • systém živočichů (strunatci) • projevy chování živočichů




ostatní

literatura



189

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Kritéria hodnocení • 6) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • 7) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • 8) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • 9) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


Učivo

žák: • 10) uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • 11) rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • 12) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Průřezová témata

• organismy a prostředí




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • 11) rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • 12) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam


Učivo

žák: • 13) aplikuje praktické metody poznávání přírody • 14) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • 15) charakterizuje zásady protipožární prevence, v případě vzniku požáru adekvátně reaguje a v modelových situacích použije vhodné metody hašení požáru • 16) vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů, popíše princip hoření a klasifikuje požáry podle tříd • 17) bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí

• praktické metody poznávání přírody • požáry a jejich rizika - postupy v případě požáru, manipulace s otevřeným ohněm, příčiny vzniku požáru, pyrotechnika, nebezpečí látek, třídění látek do kategorií dle jejich hořlavosti, hasící přístroje druhy, fáze požáru

• 18) rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je správně použije Průřezová témata




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Kritéria hodnocení • 13) aplikuje praktické metody poznávání přírody • 14) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • 15) charakterizuje zásady protipožární prevence, v případě vzniku požáru adekvátně reaguje a v modelových situacích použije vhodné metody hašení požáru • 16) vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů, popíše princip hoření a klasifikuje požáry podle tříd • 17) bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí • 18) rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je správně použije



Učivo

žák: • 1) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • 2) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • 3) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • 4) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Průřezová témata

• stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla • systém živočichů (savci) • rozšíření, význam a ochrana živočichů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • 2) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • 3) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • 4) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


191

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

2. Neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

• • • • • • •

• 6) rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • 7) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • 8) porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • 9) rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • 10) uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi Průřezová témata

Země nerosty a horniny vnější a vnitřní geologické procesy půdy vývoj zemské kůry a organismů na Zemi geologický vývoj a stavba území ČR podnebí a počasí ve vztahu k životu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • 6) rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • 7) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • 8) porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • 9) rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • 10) uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi


Učivo

žák: • 11) uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Průřezová témata

• ochrana přírody a životního prostředí • globální problémy a jejich řešení




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 11) uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník


Učivo

žák: • 12) aplikuje praktické metody poznávání přírody • 13) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata

• praktické metody poznávání přírody • významní biologové a jejich objevy




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 12) aplikuje praktické metody poznávání přírody • 13) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


1. Obecná biologie a genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Průřezová témata

• dědičnost a proměnlivost organismů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů


193

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

2. Biologie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • 3) orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • 4) objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • 5) rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • 6) aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

• fylogeneze a ontogeneze člověka • anatomie a fyziologie • nemoci, úrazy a prevence • životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka • mimořádné události způsobené přírodními vlivy - bouře, vichřice, silné mrazy, sněhové kalamiity, extremní teplo, laviny, sesuvy půdy zásady chování při vzniku jednotlivých mimořadných událostí způsobených přírodními vlivy

• 8) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě • 9) charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • 3) orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • 4) objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • 5) rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • 6) aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla • 8) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě • 9) charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy


Učivo

žák: • 7) uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Průřezová témata

• ochrana přírody a životního prostředí




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

2

1

2

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a příroda a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Realizuje se rovněž v koordinaci s dalšími vyučovacími předměty, se kterými integruje některá související témata (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Dějepis, Občanská výchova, Výtvarná výchova). Tento komplexní přístup učí žáky pracovat s více zdroji informací a s okruhem vzájemných tematických souvislostí. Žáci si osvojují základní vědomosti o Zemi jako o vesmírném tělese a o znázornění povrchu Země (glóbus, mapy). Získávají důležité poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globálních problémech lidstva. Cílem předmětu je vést žáky k tomu, aby získali dovednosti potřebné pro práci s mapami, statistickými daty a s informačními materiály, naučili se samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů a obhajovat výsledky své práce. Žáci jsou také vedeni ke spolupráci se spolužáky při řešení úkolů, a tím k vytváření vlastního postoje k lidem. Výuka kromě kmenových tříd probíhá v odborné učebně a v počítačové učebně. Terénní výuka se uskutečňuje v podobě zeměpisných cvičení v bezprostředním okolí školy. Kromě frontální výuky je kladen důraz na samostatnou práci žáků, kdy žáci samostatně vyhledávají geografické informace v tisku, na internetu, encyklopediích a v dalších zdrojích, aby následně je vyhodnotili a zpracovali formou referátů a projektů. Týdenní časová dotace v 6. a 8. ročníku je 1 vyučovací hodina, v 7. a 9. ročníku - 2 vyučovací hodiny. Do obsahu vyučovacího předmětu Zeměpis jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Jsme Evropané - evropská integrace (8. roč.) V rámci předmětu jsou zařazeny prvky ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí v ZŠ. Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků : Kompetence k učení My učitelé: • zadáváme žákům referáty, v nichž žák vyhledává, zpracovává, třídí a hodnotí geografické informace a data v příslušných zdrojích ( na internetu, v televizi, odborných časopisech a encyklopediích) • předvádíme manipulace s orientačními a topografickými pomůckami a učíme žáky používat glóbus, mapu, atlas, grafy, statistické údaje kompas a busolu • kontrolujeme výsledky pozorování, měření a zkoumání a požadujeme, aby je žáci samostatně zhodnotili a porovnali se svými dosavadními zkušenostmi a znalostmi a formulovali patřičné závěry

Kompetence k řešení problémů My učitelé: • klademe otázky, které vedou žáky řešit problémy na úrovni svých znalostí • upozorňujeme na lokální, regionální a globální problémy


195

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Kompetence komunikativní My učitelé: • vyžadujeme na žácích formulaci hypotéz, pojmenování problémů, učíme je nebát se vyjádřit vlastní názor na konkrétní téma, formulovat vlastní rozhodnutí a uplatnit v jednání vlastní názor • konzultujeme názory svých žáků, vedeme je k vhodné argumentaci, společně spolupracují na řešení problémů a úloh • vedeme s žáky řízený dialog, žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logických, postupných krocích

Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme k práci ve skupině, k zodpovědnosti za své výsledky • učíme žáky hodnotit své výsledky Kompetence občanské My učitelé: • uvádíme, vysvětlujeme, objasňujeme a zdůvodňuje žákům nutnost ochrany přírodního a životního prostředí, žáci se zajímají o prostředí, v němž žijí, oceňují krásu přírody a historických a kulturních objektů a pociťují občanskou zodpovědnost za zachování životního prostředí • prezentujeme fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, žáci poznávají tradice, zvyky a kulturu lidí v jednotlivých světadílech a oblastech • učíme své žáky praktické bezpečné orientaci a pohybu v přírodním terénu a ve městě, ochraně a chování za mimořádných událostí • utváříme si postoj, který respektuje rovnoprávnost všech lidí a vyjadřuje demokratický přístup v řešení společenských problémů • poznáváme tradice, zvyky a kultury lidí v jednotlivých světadílech a oblastech Kompetence pracovní My učitelé: • dohlížíme na bezpečnou manipulaci s pomůckami ve vyučování


1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


• • • • •

globus různé druhy plánů a map měřítko a obsah map orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdálenosti




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

2. Přírodní obraz Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy • 3) prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů • 4) rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • 5) porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

• sluneční soustava • Země ve sluneční soustavě • základní pojmy sluneční soustavy • Měsíc • tvar a pohyby Země • časová pásma • roční období • krajinná sféra Země a její složky • stavba zemského tělesa, vnitřní přírodní síly, zemětřesení a sopečná činnost • povrch země • ovzduší • podnebí a podnebné pásy • počasí • mechanismus větrů v atmosféře • oběh vody na Zemi • oceány a moře • vodstvo na pevnině • ledovce • půdy

Komentář - popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy - objasní postavení Slunce ve vesmíru a jeho význam pro Zemi - určí polohu Země ve sluneční soustavě a porovná vlastnosti planety Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - rozumí pojmům:planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie -charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce a jednotlivé fáze Měsíce Průřezová témata



Přírodopis 6. ročník Základy ekologie Praktické poznávání přírody literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 2) zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy • 3) prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů • 4) rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • 5) porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost


197

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

3. Životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • 7) uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • 8) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata

• typy přírodních krajin na Zemi a jejich rozmístění v závislosti na zeměpisné šířce




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • 7) uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • 8) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

4. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 9) ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • 10) aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování krajiny • 11) uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech 11a) prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích • 14) prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích • 15) chová se adekvátně v různých životních situacích tak, aby nedošlo k ohrožení fyzického i duševního zdraví Průřezová témata

• praktická topografie při pohybu v terénu ( orientace v krajině, praxe s mapami a atlasy, azimut) Přežití v přírodě • orientace v terénu , tvorba improvizovaného přístřešku, možnosti a způsoby signalizace, značení tras pochodu, brodění se vodním tokem, jak získat pitnou vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník Kritéria hodnocení • 9) ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • 10) aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování krajiny • 11) uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech • 14) prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích • 15) chová se adekvátně v různých životních situacích tak, aby nedošlo k ohrožení fyzického i duševního zdraví

5. Vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 12) objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • 13) odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Průřezová témata

• Země ve vesmíru - základní pojmy (vesmír, galaxie, sluneční soustava, Mléčná dráha, hvězda, planeta, měsíce, planetka)




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 12) objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • 13) odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností


1. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světarozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • 2) lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • 3) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • 4) zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Průřezová témata

• rozloha a členitost světového oceánu • Afrika - přírodní poměry, regiony Afriky (Severní Afrika, Střední Afrika, Jižní Afrika) • Austrálie a Oceánie - přírodní poměry • Australský Svaz • vybrané státy Oceánie • Amerika - přírodní poměry, regiony Ameriky (Severní, Střední a Jižní Amerika) • Asie - přírodní poměry,s táty a regiony Asie (Východní, Jihovýchodní, Jižní, Jihozápadní a Střední Asie) • Rusko - přírodní poměry, hospodářství




199

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




ostatní

Kritéria hodnocení • 1) rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světarozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • 2) lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • 3) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • 4) zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

2. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • 6) lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Průřezová témata

• ohniska neklidu v současném světě (Blízký Východ, Zakavkazsko) • stupeň rozvoje států světa




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • 6) lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník


Učivo

žák: • 1) organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • 2) vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Průřezová témata

• obyvatelstvo Evropy • hospodářství států Evropy • Evropská Unie




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • 2) vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

2. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • 4) lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • 5) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • 6) zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Průřezová témata

• poloha a rozloha Evropy • přírodní podmínky Evropy • regiony a státy Evropy (Severní, Západní, Jižní, Střední, Jihovýchodní a Východní Evropa)




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané literatura


Kritéria hodnocení • 3) rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • 4) lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • 5) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • 6) zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


201

ŠVP 4

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník



Učivo

žák: • 1) přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Průřezová témata

• práce s geografickými tabulkami, mapami, práce s internetem • vyhledávání a porovnávání údajů




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

2. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • 3) posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • 4) zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • 5) porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Průřezová témata

• obyvatelstvo a sídla světa (rozmístění, počet, migrace, rasy, zaměstnanost, lidská sídla) • hospodářství (zemědělství a průmysl světa, hlavní hospodářské oblasti světa) • politická mapa současného světa (státy světa, státní zřízení, mezinárodní organizace, stupeň rozvoje států, ohniska neklidu, nové státy na mapě světa) • globální problémy lidstva (přelidnění, oteplování Země, globalizace, hlad, nemoci) • poloha, rozloha, přírodní poměry- Polsko, Slovensko • obyvatelstvo, sídla, hospodářství - Polsko, Slovensko




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.7 Člověk a zdraví

9. ročník Kritéria hodnocení • 2) posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • 3) posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • 4) zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • 5) porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

3. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě • 7) vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • 8) hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • 9) hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu • 10) lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Průřezová témata

• poloha, rozloha ČR • přírodní poměry ČR( povrch, podnebí, typy krajin, vodstvo, půda, lesy, ochrana přírody) • obyvatelstvo a sídla ČR ( počet obyvatel, národnostní složení, náboženství, zaměstnanost, typy sídel, urbanizace) • hospodářství ČR (energrtické zdroje, průmysl, zemědělství, doprava, služby, cestovní ruch, mezinárodní obchod) • oblasti a kraje ČR • místní region




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě • 7) vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • 8) hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • 9) hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu • 10) lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

5.7 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různymi riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku


203

ŠVP 4

Učební osnovy


5.7 Člověk a zdraví

zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedení k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikvých situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.7.1 Tělesná výchova

partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimóřádných událostí - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.7.1 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova se realizuje ve všech ročnících základního vzdělání. Její vzdělávací obsah vychází z oblasti Člověk a zdraví a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Výuka probíhá v tělocvičně, na školním hřišti a v přírodě. Cílem předmětu Tělesná výchova je zlepšení úrovně tělesné zdatnosti žáků, rozvoj jejich pohybových dovedností, regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, získání dovedností jednat v duchu fair play, rozpoznání základní situace ohrožující tělesné a duševní zdraví a pomocí pravidelného pohybu jim čelit. Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu, aby se sport stal součástí jejich zdravého životního stylu. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení a jejich korekce. Součástí vzdělávacího předmětu Tělesná výchova je tématický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využivány pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo běžných činností. Týdenní časová dotace ve všech ročnících jsou 2 hodiny týdně. Průřezová témata: Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální rozvoj: Seberegulace a sebeorganizace (6.roč.) V rámci předmětu jsou zařazeny prvky EVVO viz. tabulka environmentální výchovy příloha č. 1 - Zařazení průřezových témat. V elokovaném pracovišti v Dolní Lomné žáci 1. – 5. třídy jsou na tělesné výchově vyučováni všichni společně. Pro pohybové aktivity na tělesné výchově využíváme obecní hřiště, tělocvičnu při ZŠ Dolní Lomná 149 a školní zahradu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení My učitelé: • vedeme k poznávání smyslu a cílů svých aktivit • vedeme k plánování, organizování a řízení vlastní činnost • vedeme k užívání osvojeného názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu Kompetence k řešení problémů My učitelé:


205

ŠVP 4

Učební osnovy



• vedeme žáky k vnímání různých problémových situací a způsobu řešení problému • vedeme žáky ke kritickému myšlení a obhajování svých názorů Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu projevu v hodinách Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme ke spolupráci ve skupině • vedeme k podílení se na vytváření pravidel práce v týmu • vedeme k vytváření pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské My učitelé : • • • • • •

vedeme k respektování názorů ostatních vedeme k formování volních a charakterových rysů vedeme k zodpovědnému rozhodování podle dané situace vedeme aktivnímu zapojování se do sportovních aktivit vedeme k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví vedeme k rozlišování a uplatňování práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)

Kompetence pracovní My učitelé : • • • •

vedeme k k efektivitě při organizování vlastní práce vedeme k organizaci svého pohybového režimu vedeme k využívání znalostí a dovednosti v běžné praxi vedeme k ovládání základních postupů první pomoci



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

1. Činnost ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 1.1. dbá na správné držení těla pri různých činnostech i provádění cviků 1.2. dbá na správné dýchání 1.3. vyjadřuje melodii rytmem pohybu

• • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností správnén držení těla při cvičení - zdravotní TV relaxační a dechová cvičení hygiena při TV

• 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Polský jazyk a literatura 1. ročník Literární výchova Hudební výchova Vokalní činnosti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3.1. rozezná nejznámější sportovní hry a soutěže a jejich zjednodušená pravidla 3.2. jedná v duchu "fair-play", je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo

• • • • • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností pohybové hry s různým zaměřením chůze v terénu turistika a pobyt v přírodě základy atletiky základy plavání hry na sněhu

• 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 4.1. dodržuje hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v přírodě 4.2. uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví a tělesný rozvoj 4.3. nepřeceňuje své schopnosti 4.4. připravuje a uklízí nářadí i náčiní, 4.5. orientuje se v tělocvině a na hřišti 4.6. používá vhodné sportovní oblečení a obuv 4.7. pravidelně se po sportovních aktivitách umývá 4.8. orientuje se bezpečně v tělocvičně a na hřišti





207

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci v prostorech školy 5.1. rozezná smluvené povely, gesta a signály pro organizaci činnosti a reaguje na ně


• • • •

komunikace v TV organizace při TV zákládní odborná terminologie daných činností smluvené signály a pokyny




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci v prostorech školy

4. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • 7) zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ • zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ • základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení. VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI • pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení





SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 6) uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • 7) zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením



Učivo

žák: • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 1.1. dbá na správné držení těla pri různých činnostech i provádění cviků 1.2. dbá na správné dýchání 1.3. vyjadřuje melodii rytmem pohybu

• • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností průpravná a koordinační cvičení správné držení těla zdravotní TV

• 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení


209

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník

2. Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3.1. rozezná nejznámější sportovní hry a soutěže a jejich zjednodušená pravidla 3.2. jedná v duchu "fair-play", je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo • 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 4.1. dodržuje hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v přírodě 4.2. uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví a tělesný rozvoj 4.3. nepřeceňuje své schopnosti 4.4. připravuje a uklízí nářadí i náčiní, 4.5. orientuje se v tělocvině a na hřišti 4.6. používá vhodné sportovní oblečení a obuv 4.7. pravidelně se po sportovních aktivitách umývá 4.8. orientuje se bezpečně v tělocvičně a na hřišti Průřezová témata

• • • • • • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností pohybové hry rytmická a koordinační cvičení turistika a pobyt v přírodě základy gymnastiky základy atletiky základy plavání hry na sněhu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy


Učivo

žák: • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy 5.1. rozezná smluvené povely, gesta a signály pro organizaci činnosti a reaguje na ně


• • • •

komunikace v TV organizace při TV zákládní odborná terminologie daných činností smluvené signály a pokynykomunikace v TV




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník


Učivo







ostatní

literatura





Učivo

žák: • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti


• • • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností hygiena při TV průpravná, koordinační, relaxační a dechová cvičení první pomoc při úrazu zdravotní TV




211

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

2. Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3.1. rozezná nejznámější sportovní hry a soutěže a jejich zjednodušená pravidla 3.2. jedná v duchu "fair-play", je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 4.1. dodržuje hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v přírodě 4.2. uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví a tělesný rozvoj 4.3. nepřeceňuje své schopnosti 4.4. připravuje a uklízí nářadí i náčiní, 4.5. orientuje se v tělocvině a na hřišti 4.6. používá vhodné sportovní oblečení a obuv 4.7. pravidelně se po sportovních aktivitách umývá 4.8. orientuje se bezpečně v tělocvičně a na hřišti


• • • • • • •

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností pohybové činnost jedince, dvojice a skupiny turistika a pobyt v přírodě vyjádření rytmu pohybem základy atletiky základy plavání hry na sněhu




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • 3) spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školyreaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy 5.1. rozezná smluvené povely, gesta a signály pro organizaci činnosti a reaguje na ně Průřezová témata

• • • •

komunikace v TV organizace při TV základní odborná terminologie daných činností smluvené signály a pokyny




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • 5) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školyreaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy


Učivo







ostatní

literatura




213

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník


1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • 2) zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • 3) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her Průřezová témata

• • • •

pohybový režim rozcvička hygiena při TV první pomoc v podmínkách TV




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • 2) zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • 3) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • 5) jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • 6) jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


• • • • • • • • •

základy atletiky základy gimnastiky hry na sněhu pohybové hry šplh cvičení s náčiním kondiční cvičení jednoduché tance základy sportovních her




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • 4) uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • 5) jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • 6) jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


Učivo

žák: • 7) užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • 8) zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • 9) změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • 10) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Průřezová témata

• • • • • •

měření a posuzování pohybových dovedností zákládní pohybové testy měření výkonů zásady chování a jednání komunikace v TV organizace při TV




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • 8) zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • 9) změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • 10) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace


Učivo

žák: • 11) zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • 12) zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • 13) upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením






215

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 11) zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • 12) zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • 13) upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením



Učivo

žák: • 1) podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • 2) zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • 3) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her Průřezová témata

• • • •

pohybový režim rozcvička hygiena při TV první pomoc v podmínkách TV




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • 2) zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • 3) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • 5) jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • 6) jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


• • • • • • • • •

základy atletiky základy gimnastiky hry na sněhu pohybové hry šplh cvičení s náčiním kondiční cvičení jednoduché tance základy sportovních her




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • 5) jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • 6) jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


Učivo

žák: • 7) užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • 8) zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • 9) změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • 10) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Průřezová témata

• • • • • •

měření a posuzování pohybových dovedností zákládní pohybové testy měření výkonů zásady chování a jednání komunikace v TV organizace při TV




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • 8) zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • 9) změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • 10) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace


217

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 11) zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • 12) zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • 13) upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením






ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 11) zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • 12) zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • 13) upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


• význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí • průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech • v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného • správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu, samostatné vedení rozcvičky • celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti zdravotně orientovaná zdatnost • individuální rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla • seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace literatura


Kritéria hodnocení • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


219

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník

2. Činnosti ovlivňující pohybovou úroveň Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • 5) posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity • sportovní hry - košíkova, odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování, herní systémy doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo, • sportovní hry-odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v pol košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti • atletika - atletická abeceda,povelová technika (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou) - skok do výšky (flopem)· • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou • přemet stranou se záchranou na obě strany • přeskok kozy ve zvýšené výšce • přeskok vyšší švédské bedny z můstku • hrazda - vzpor , výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, podmet • šplh na laně a tyči • úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • 5) posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník

3. Činnost podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 7) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 8) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 9) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.


• komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování • historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta • pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží • zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 7) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 8) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 9) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.


221

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 10) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 11) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ • základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ • oslabení podpůrně pohybového systému (A) - poruchy funkce svalových skupin (A1); poruchy páteře - odchylky předozadního zakřivení (A2) a vybočení páteře do stran (A3); poruchy stavby dolních končetin (A4): lokální a celková relaxace; správné držení hlavy, pletence ramenního, pánve, kolen; protažení prsních a bederních svalů, zadní strany stehen a ohybačů kyčle; posilování šíjového, mezilopatkového, břišního, hýžďového, stehenního a lýtkového svalstva, vzpřimovačů trupu; zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu; uvolňování páteře; rotační cvičení; správný dýchací stereotyp • oslabení vnitřních orgánů (B) - oslabení oběhového a dýchacího systému (B1); oslabení endokrinního systému (B2); obezita (B3); ostatní oslabení vnitřních orgánů (B4): (kromě cvičení ze skupiny A) rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů; hrudní a brániční dýchání při zvýšené zátěži; adaptace na zvýšenou zátěž; cvičení koordinace a rovnováhy • oslabení smyslových a nervových funkcí (C) - oslabení zraku (C1); oslabení sluchu (C2); neuropsychická oslabení (C3): (kromě cvičení ze skupiny A) adaptace srdečně-cévního a dýchacího systému; koordinace pohybu; rovnovážné polohy; rozvoj sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu; cvičení s hudebním doprovodem; orientace v prostoru; zraková lokalizace, rychlost zrakového vnímání VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI • pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah TV s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 10) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 11) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly. • 4) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly. • 4) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.


223

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 5) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. • 6) posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.


• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity • sportovní hry - košíková - útok, obrana - osobní, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče, postupný útok, rychlý proti útok, těsná osobní obrana po celém hřišti, odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování, herní systém, doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo, nácvik útoků a obrany, herní varianty • sportovní hry-odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v pol košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti • atletika - atletická abeceda,povelová technika (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou) - skok do výšky (flopem) • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování • hod kriketovým míčem • vrh koulí • skok do dálky • gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou • přemet stranou se záchranou na obě strany • přeskok kozy ve zvýšené výšce • přeskok vyšší švédské bedny z můstku • hrazda - vzpor , výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, podmet • šplh na laně a tyči • úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. • 6) posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 7) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 8) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 9) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 10) sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • 11) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 12) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


• komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování • historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta • pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží • zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 8) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 9) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 10) sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • 11) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 12) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


225

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • 13) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 14) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení






ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 13) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 14) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník



Učivo

žák: • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program, zařazuje z konkretním účelem • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. • 4) odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • 5) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.


• význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného • správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu, samostatné vedení rozcvičky • celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí),rozvoj vytrvalosti,zdravotně orientovaná zdatnost • individuální rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla • seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program, zařazuje z konkretním účelem • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. • 4) odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • 5) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.


227

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo



• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity • sportovní hry - košíková - útok, obrana - osobní, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování, herní systém doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo,nácvik útoků a obrany, herní varianty • sportovní hry - odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli - košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti • atletika - atletická abeceda,povelová technika (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou)· - skok do výšky (flopem • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu)· • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování • hod kriketovým míčem • vrh koulí • skok do dálky • gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou • přemet stranou se záchranou na obě strany • přeskok kozy ve zvýšené výšce • přeskok vyšší švédské bedny z můstku • hrazda - vzpor , výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, podmet • šplh na laně a tyči • úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitelepráce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • 8) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 9) naplňuje ve školních podmínkach základní olimpojské myšlenky - čestné soupeření, pomoc hendikepovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu • 10) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 11) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 12) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 13) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


• komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování • historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta • pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží • zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • samostatně označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 9) naplňuje ve školních podmínkach základní olimpojské myšlenky - čestné soupeření, pomoc hendikepovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu • 10) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 11) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 12) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 13) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


229

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • 14) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 15) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • 16) aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení • 17) vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí






ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 14) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 15) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • 16) aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení • 17) vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.


• význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného • správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu, samostatné vedení rozcvičky • celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí),rozvoj vytrvalosti,zdravotně orientovaná zdatnost • individuální rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla • seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • 2) uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. • 3) samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.


231

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo



• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity • sportovní hry - košíková - útok, obrana - osobní, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování, herní systém doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo,nácvik útoků a obrany, herní varianty • sportovní hry - odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli - košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti • atletika - atletická abeceda,povelová technika (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou)· - skok do výšky (flopem • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu)· • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování • hod kriketovým míčem • vrh koulí • skok do dálky • gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou • přemet stranou se záchranou na obě strany • přeskok kozy ve zvýšené výšce • přeskok vyšší švédské bedny z můstku • hrazda - vzpor , výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, podmet • šplh na laně a tyči • úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitelepráce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace- správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu, samostatné vedení rozcvičky




ostatní

literatura




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • 6) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 7) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 8) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 9) sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • 10) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 11) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


• komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování • historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta • pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží • zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, • samostatně označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění • komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího • statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data • organizace prostoru a pohyb. činností, • postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den • práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. • 7) dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. • 8) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • 9) sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • 10) zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. • 11) zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


233

ŠVP 4

Učební osnovy


5.8 Umění a kultura

9. ročník


Učivo

žák: • 12) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 13) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • 14) aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení






ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 12) uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • 13) zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • 14) aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

5.8 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.8.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1


235

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Vyučovácí předmět Hudební výchova vychází z vzdělávací oblasti Umění a kultura a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ. Cílem předmětu je vést žáka k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu, jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace a připravit mladého člověka k aktivní účasti v kulturním životě. Ve vyučování je kladen důraz na rozvíjení celkové osobnosti žáka, především jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními, sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání se s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.. Hodiny hudební výchovy se vyučují v učebně HV za pomocí různých forem s využíváním audiovizuální techniky a dostupných vyučovacích pomůcek. Talentovaní žáci prezentují výsledky své práce při tradičních školních i mimoškolních akcích a mnozí z nich mají možnost účastnit se různých hudebních soutěží. Týdenní časová dotace ve všech ročnících základního vzdělání je 1 vyučovací hodina. Kompetence k učení My učitelé: • klademe důraz na využívání vlastních zkušeností žáků a poznatků z jiných předmětů • podporujeme realizaci vlastních nápadů Kompetence k řešení problémů My učitelé: • vedeme žáky ke kritickému myšlení při posuzování hudebního díla i vlastní tvorby • vedeme k vyhledávání vazeb mezi druhy hudby a hudebími žánry • předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému řešení problémů Kompetence komunikativní My učitelé : • • • •

motivujeme žáky k tomu, aby přistupovali k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání poskytujeme dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu zajímáme se o názory a náměty žáků zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Kompetence sociální a personální My učitelé: • vedeme žáky k vzájemnému naslouchání • vysvětlujeme a vytváříme zásady slušného chování na kulturních akcích • učíme žáky, aby objektivním přístupem zhodnotili svoji práci i práci ostatních a chápali odlišné kvality svých spolužáků Kompetence občanské My učitelé: • vysvětlujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví • klademe důraz na aktivní zapojení žáků do kulturního dění a na pozitivní postoj k uměleckým dílům • respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní My učitelé:


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



• -vytváříme pozitivní vztah žáků k hudebním činnostem V elokovaném pracovišti v Dolní Lomné výuka Hudební výchovy probíhá sloučením 1. až 5. ročníku.


1. Vokalní činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 1.1. zpívá jednoduché písně vycházející z nejpřirozenější melodiky podobné lidské řeči 1.2. dbá na správné dýchání a držení těla 1.3. umí zřetelně vyslovovat 1.4. rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný

• pěvecký a mluvní projev • melodizace, stylizace, hudební improvizace, jednoduchý rytmický doprovod • pohybový doprovod znějící hudby

• 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 2.1. reprodukuje krátké melodické celky 2.2. melodizuje říkadla

Komentář - jednoduché písně ( lidové, národní ) s důrazem na správné dýchání a výslovnost - melodizování jednoduchých říkadel, hádanek a básniček - reprodukování krátkých rytmických celků hrou na tělo - tleskání, pleskání, luskání atd. nebo hrou na rytmické nástroje - dřívka, blok, tamburína, bubínek

-pochod, krok přísunný Průřezová témata



Tělesná výchova


1. ročník

1. ročník

Činnost ovlivňující zdraví

Jazyková výchova


237

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

2. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

• hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

4.1. hraje nejjednodušší doprovody na nástroje orffovského instumentáře 4.2. seznamuje se s některými rytmickými nástroji Orffova instrumentáře a učí se je používat k rytmickým cvičením a hudebním doprovodům 4.3. pozná barvu a umí pojmenovat - dřívka, bubínek, triangl, tamburína,blok

Komentář • seznámení se s notopisem - notová osnova, houslový klíč, noty dlouhé a krátké • Orffův instrumentář - seznámení s vybranými nástroji Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 5.1. dodržuje správné držení těla 5.2. hraje na tělo ve 2/4 a 3/4 taktu 5.3. získává první zkušenosti týkající se vyjádření nálady hudební skladby pohybem 5.3. pohybuje se podle hudby na místě, vpřed i vzad ve 2/4 taktu 5.4. pohybově vyjadřuje vlastnosti tónů, tempo a emocionální zážitek z hudby, orientuje se v prostoru

• pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby • orientace v prostoru

Komentář • jednoduché lidové tance • tón dlouhý - krátký, tichý - hlasitý, vysoký - nízký... Průřezová témata




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby 6.1. je schopen sluchově rozlišit, pěvecky realizovat a slovně vyjádřit hudební kontrasty 6.2. dokáže odlišit tón od zvuku

• význam not • hra na hudební nástroj

• 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální 7.1. rozlišuje hlas mužský a dětský při poslechu vokální skladby 7.2. rozezná hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku, hudbu vážnou, moderní, slavnostní, trampskou 7.3. umí pojmenovat a rozlišuje hru na zobc. flétnu, klavír a housle u instrumentální hudby 7.4. dokáže slovně vyjádřit, o čem skladba vypovídá

Komentář • lidský hlas a hudební nástroj Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


239

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• pěvecký a mluvní projev • intonace, vokální improvizace

Komentář • • • •

jednoduché písně ( lidové, národní ) s důrazem na správné dýchání a výslovnost zpěv legato, staccato dynamika při zpívání ( f - p, crescendo, decrescendo) stoupající a klesající melodie





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


Učivo

žák: • 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

• rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace • význam not • hra na hudební nástroj

Komentář • • • • •

reprodukování krátkých rytmických celků hrou na tělo - tleskání, pleskání, luskání atd. nebo hrou na rytmické nástroje notová osnova, houslový klíč, takt a taktová čára, délka not Orffův instrumentář, metalofon doprovod předehra





ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře


Učivo

žák: • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

• pohybový doprovod znějící hudby • pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby • orientace v prostoru

Komentář • • • • • • •

pochod se zpěvem a doprovodem pohybové improvizace Slezské lidové tance dramatizace lidových písní pohybové ztvárnění dynamiky, tempa a jednotlivých životních situací Mazurka hudebně pohybové hry





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


Učivo

žák: • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

• kvality tónu • hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

Komentář • trubka, kytara, piáno, příčná flétna, pozoun • strunné nástroje - rozlišování • lidský hlas - soprán, alt, tenor, bas • naše lidové soubory • poslech - B. Smetana - Pochod komediantů, V. Trojan - Vesnická polka, P. I. Čajkovski - Polka, S. Prokofjew - Petr a vlk, C. Saint-Saens Slon Průřezová témata




ostatní

literatura



241

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální



Učivo

žák: • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


• • • •

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas intonace, vokální improvizace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


Učivo

žák: • 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Průřezová témata

• hra na hudební nástroje • rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Průřezová témata

• taktování, pohybový doprovod znějící hudby • pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby • orientace v prostoru




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • 4) reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


Učivo

žák: • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


• kvality tónů • vztahy mezi tóny • hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj • hudební styly a žánry • interpretace hudby




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


243

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


• • • •

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon intonace, vokální improvizace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


Učivo

žák: • 2) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Průřezová témata

• hra na hudební nástroje • rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 3) využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • 4) rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby


• kvality tónů • vztahy mezi tóny • hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj • hudební styly a žánry • interpretace hudby




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • 4) rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby


Učivo

žák: • 5) vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • 6) ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata

• taktování, pohybový doprovod znějící hudby • pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby • orientace v prostoru




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • 6) ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


245

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


• • • • •

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas a vícehlas intonace, vokální improvizace grafický záznam vokální hudby




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


Učivo

žák: • 2) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • 3) využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • 4) rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Průřezová témata

• hra na hudební nástroje • rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace • záznam instrumentální melodie




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • 2) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • 3) využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • 4) rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby


Učivo

žák: • 5) vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny Průřezová témata

• • • • • •

kvality tónů vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky hudební styly a žánry hudební formy interpretace hudby – slovní vyjádření




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • 6) rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny


Učivo

žák: • 7) ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata

• taktování, pohybový doprovod znějící hudby • pohybové vyjádření hudby • orientace v prostoru




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


247

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • 1) využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • 2) uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - zpívá podle zásad hlasové hygieny - rozšiřuje svůj hlasový rozsah - využívá rytmické zákonitosti při vokálním projevu - dodržuje rytmus - je schopen rozeznat durovou a mollovou tóninu - základním způsobem se orientuje v notovém zápisu - umí provést základní rozbor písně - orientuje se v základních dynamických znaméncích - je shovívavý k nedokonalému hlasovému projevu jiných - oceňuje kvalitní vokální projev druhého • 3) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů - rozšiřuje si repertoár - zajímá se o písně a interprety různých druhů a žánrů

• • • • • •

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus intonace a vokální improvizace orientace v notovém záznamu skladby reflexe vokálního projevu rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

Komentář - dechová a hlasová cvičení - píseň a její rozvoj - nácvik nových písní lidových i umělých - základní informace o písních, interpretech a skladatelích - np. F.Chopin, B. Martinů

- reprodukce rytmusu osvojovaných písní - tvořivá práce se všemi dosud osvojenými rytmickými prvky - poslechová a intonační cvičení - dur - moll - noty - základní rytmické hodnoty, c1 - c2 - křížek, béčko, odrážka - repetice - dynamická znaménka - f, mf, p, decrescendo, crescendo

- poslechová, intonační a rytmická cvičení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






Český jazyk a literatura 6. ročník Literární výchova Výchova k občanství a pro život Člověk ve společnosti literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1) využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • 2) uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • 3) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů


Učivo

žák: • 4) reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb - dokáže intonovat dle zahraného tónu, reagovat na změnu, napodobit zahraný tón - je schopen reprodukovat různé motivy, témata, části skladeb - dokáže zachytit jednoduchý rytmus zpívané či zahrané písně pomocí grafického záznamu - dokáže převést melodii z nezpěvné do zpěvné polohy

• hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře


rytmická cvičení rozvoj rytmického cítění hra na Orffovy nástroje hudební nástroje - druhy lidové hudební nástroje





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb


249

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • 5) rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

• pohybový doprovod znějící hudby • pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby

Komentář • • • •

taktování rozvoj poslechových a pohybových dovednosti hudba a tanec polonéza, polka, valčík





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


Učivo

žák: • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zná hudebně výrazové prostředky, poznává je při poslechu a chápe jejich význam v hudbě

• orientace v hudebním prostoru • hudební dílo a její autor


základní výrazové prostředky - rytmus, melodie, tempo, dynamika, barva variace melodramat scénická hudba - libretto, opera, operetka, musical,ND v Praze taneční hudba




Český jazyk a literatura 6. ročník Literární výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti literatura



ostatní


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku



Učivo

žák: • 1) využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • 2) uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • 4) realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Průřezová témata

• • • •

pěvecký a mluvní projev intonace a vokální improvizace hudební rytmus orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie




ostatní

literatura




Učivo

žák: • 3) reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Průřezová témata

• hra na hudební nástroje • záznam hudby




ostatní

literatura



251

ŠVP 4

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • 3) reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace


Učivo

žák: • 5) na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Průřezová témata

• pohybový doprovod znějící hudby • pohybové vyjádření hudby




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


Učivo

žák: • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Průřezová témata

• analýza hudební skladby • hudební dílo a její autor




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník



Učivo


• • • • •

pěvecký a mluvní projev intonace a vokální improvizace hudební rytmus rozvoj hudebního sluchu a hudební představivost reflexe vokálního projevu




ostatní

literatura




Učivo


• hra na hudební nástroje • tvorba doprovodu




ostatní

literatura



253

ŠVP 4

Učební osnovy





Učivo

žák: • 5) rozpozná některé z tanců různých stylových období Průřezová témata

• styly současných moderních tanců




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) rozpozná některé z tanců různých stylových období


Učivo

žák: • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • 7) zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • 8) vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Průřezová témata

• orientace v hudebním prostoru • hudební styly a žánry




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • 7) zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • 8) vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník



Učivo


• • • • •

pěvecký a mluvní projev intonace a vokální improvizace hudební rytmus rozvoj hudebního sluchu a hudební představivost reflexe vokálního projevu




ostatní

literatura




Učivo


• • • •

hra na hudební nástroje záznam hudby noty tvorba doprovodu




ostatní

literatura



255

ŠVP 4

Učební osnovy





Učivo

žák: • 5) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • 6) vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Průřezová témata

• hudební dílo a její autor (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) • hudební styly a žánry • interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • 6) vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

5.8.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova vychazí z oblasti Umění a kultura a souvisejících tématických okruhů průřezových témat RVP ZVpro ZŠ. Předmět je vyučován ve všech ročnících. Vyučování na prvním stupni probíhá v kmenové třídě a keramické dílně. Na 2. stupni vyučování probíhá v odborné pracovně Výtvarné výchovy. Část hodinové dotace je určena na vycházky a exkurze. Na 1. stupni v 1.,2 ročníku je součástí předmětu keramika. V předmětu Výtvarná výchova je kladen důraz na rozvíjení individuálních schopností žáka, k učení tolerance, k aktivnímu přístupu k životu, k chápání tvorby jako způsobu vyjadřování vlastní individuality, k poznávaní uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Žáci tvoří vlastní díla dle vlastních představ; nejsou omezováni ve svém výtvarném projevu. Naším úkolem je m.j. najít v žácích "to něco", co je dělá jedinečnými, nenahraditelnými. Když se pokusí pochopit sebe sama, budou umět "prolít na papír" své pocity, svůj názor na svět, budou připraveni spolupracovat ve skupinách, budou více otevřeni a tolerantní vůči ostatním lidem. Časová dotace je 2 hodiny týdně.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



Do obsahu vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Kreativita (6. roč.) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků : Kompetence k učení: My učitelé: • klademe důraz na vlastní tvorbu žáků a realizaci vlastních nápadů • rozvíjíme tvořivost praktickým osvojováním malířských, grafických i sochařských technik Kompetence k řešení problémů: My učitelé: • klademe důraz na kritické myšlení žáků při posuzování uměleckých děl i vlastní tvorby • podporujeme u žáků možnost volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků Kompetence komunikatívní My učitelé. • rozvíjíme u žáků dovednosti pro vedení dialogu nebo diskuze o dojmu z uměleckého díla • dáváme prostor pro vyjadřování vlastních pocitů a názorů Kompetence sociálni a personální My učitelé: • učíme toleraci vůči ostatním žákům • uvědomujeme žáky, že díky vlastní tvorbě překonávájí životní stereotypy a obohacují si svůj emocionální život Kompetence občanské My učitelé: • učíme respektovat práva a splňovat povinnosti Kompetence pracovní: My učitelé : • napomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a dovednosti • pomáháme osvojovat nové výtvarné techniky a nástroje • klademe důraz na individualitu a originalitu děl


257

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník


1. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1)rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty 1.1. rozlišuje a pojmenovuje základní plošné tvary - kruh, čtverec, obdelník a trojúhelník 1.2. dokáže správně pojmenovat základní barvy 1.3. manipuluje s barvou, tvarem,linií, prostorem a plastickým materiálem 1.4. záměrně vyhledává linie,tvary a barvy ve svém okolí, rozeznává různý charakter lineární kresby 1.5. porovnává objekty podle velikosti a odlišnosti tvaru • 2)vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 2.1. dokáže výtvarně vyjádřit vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastních prožitků 2.2. rytmicky řadí přírodní a umělé prvky otiskováním 2.3. rytmicky řádí dekorativní prvky do pásu 2.4. vytvárně zpracuje přírodní materiál


• • • •

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy uspořádání objektů do celků zrakové vnímání a vnímání jinými smysly smyslová interpretace



Matematika


1. ročník

1. ročník

Geometrie v rovině a prostoru


literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 1)rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty • 2)vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

2. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření 4.1. vyjadřuje se výtvarně podle vyprávění, četby, filmu v tematické práci 4.2. rozvíjí dětskou představivost a fantazii ve výtvarném vyjádření

• prostředky pro vyjádření emocí - pocitů, nálad, fantazie, představ, osobních zkušeností • typy vizuálně obrazných vyjádření

• 4) na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata



literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 3) interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření • 4) na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



259

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • 1) rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty) 1.1. rozlišuje a pojmenovuje základní plošné tvary - kruh, čtverec, obdelník a trojúhelník 1.2. dokáže správně pojmenovat základní barvy 1.3. manipuluje s barvou, tvarem,linií, prostorem a plastickým materiálem 1.4. záměrně vyhledává linie,tvary a barvy ve svém okolí, rozeznává různý charakter lineární kresby 1.5. porovnává objekty podle velikosti a odlišnosti tvaru • 2) vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 2.1. dokáže výtvarně vyjádřit vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastních prožitků 2.2. rytmicky řadí přírodní a umělé prvky otiskováním 2.3. rytmicky řádí dekorativní prvky do pásu 2.4. vytvárně zpracuje přírodní materiál


• • • • •

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy uspořádání objektů do celků zrakové vnímání a vnímání jinými smysly smyslová interpretace různé výtvarné techniky - kresba, modelování, malba




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty) • 2) vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

2. uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 4.1. vyjadřuje se výtvarně podle vyprávění, četby, filmu v tematické práci 4.2. rozvíjí dětskou představivost a fantazii ve výtvarném vyjádření

• prostředky pro vyjádření emocí - pocitů, nálad, fantazie, představ, osobních zkušeností • typy vizuálně obrazných vyjádření

• 4) na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata




ostatní

literatura



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • 3) interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • 4) na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Učivo

žák: • 1)rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 1.1. rozlišuje a pojmenovuje základní plošné tvary - kruh, čtverec, obdelník a trojúhelník 1.2. dokáže správně pojmenovat základní barvy 1.3. manipuluje s barvou, tvarem,linií, prostorem a plastickým materiálem 1.4. záměrně vyhledává linie,tvary a barvy ve svém okolí, rozeznává různý charakter lineární kresby 1.5. porovnává objekty podle velikosti a odlišnosti tvaru • 2)v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • 3)vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 3.1. dokáže výtvarně vyjádřit vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastních prožitků 3.2. rytmicky řadí přírodní a umělé prvky otiskováním 3.3. rytmicky řádí dekorativní prvky do pásu 3.4. vytvárně zpracuje přírodní materiál


• • • • •

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy uspořádání objektů do celků zrakové vnímání a vnímání jinými smysly smyslová interpretace různé výtvarné techniky - kresba, modelování, malba




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1)rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • 2)v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • 3)vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


261

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • 4)interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5.1. vyjadřuje se výtvarně podle vyprávění, četby, filmu v tematické práci 5.2. rozvíjí dětskou představivost a fantazii ve výtvarném vyjádření


• prostředky pro vyjádření emocí - pocitů, nálad-, fantazie, představ, osobních zkušeností • typy vizuálně obrazných vyjádření




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4)interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

3. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5)na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


• • • •

osobní postoj k předmětu schopnost vyjádření vlastního názoru spolupráce se skupinou komunikace se spolužáky




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5)na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • 1)při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 1.1. práce s linií 1.2. spřávné používání barev 1.3.vystihuje tvar a strukturu materiálu 1.4.vystihuje barevnost, vyjadřuje barevný i světelný kontrast předmětů a pozadí • 2)užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávi 2.1.tónuje barvy 2.2.pracuje s hlínou 2.3.zdobí keramiku 2.4.sestavuje maketu 2.5.modeluje užitkové předměty, lidské i zvířecí postavy 2.6.zachovává proporce lidské postavy 2.7.maluje pohádkové a fantastické postavy

• prvky vizuálně obrazného vyjádřen í- linie, tvary, barvy, prostor, objem, kombinace všech prvků • uspořádání objektů do celků • zrakové vnímání a vnímání jinými smysly • smyslová interpretace

• 3)při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 3.1.maluje i kreslí expresivně na základě pozorování skutečnosti 3.2.vytvarně zobrazuje předměty v prostoru 3.3.zdobí školní prostory





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1)při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • 2)užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávi • 3)při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy


263

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 4)nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 4.1.barvou vyjadřuje náladu 4.2.používá různé výtvarné techniky 4.3.zobrazuje svou představivost, fantazii a životní zkušeností 4.4.maluje děj 4.5. maluje rostliny, zvířata a postavy v prostoru • 5)osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného um 5.1.má osobitý postoj k realitě 5.2.umí vystihnout barvy v přírodě 5.3.používá různé techniky k malování pozadí 5.4.zdobí keramické, textilní výtvory


• prostředky pro vyjádřen - emocí, pocitů, nála, fantazie, představ, zkušeností • typy vizuálně obrazných vyjádření - malba, kresba, grafika, keramika, plastika, počítačová grafika




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4)nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • 5)osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného um


Učivo

žák: • 6)porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 6.1.porovnává vytvarná díla 6.2.rozeznává odlišné interpretace 6.3.rozlišuje malířství, kresbu, grafiku, sochařství, architekturu a dekor • 7)nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 7.1.maluje expresivně, volně 7.2.respektuje názory jiných 7.3.malbou dokáže vyjadřit prostor 7.4.svou výtvarnou prací 7.5.komunikuje v rámci skupiny 7.6.zděluje svůj postoj a názor Průřezová témata

• • • •

osobní postoj k předmětu schopnost vyjádření vlastního názoru spolupráce se skupinou komunikace se spolužáky




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 6)porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • 7)nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Učivo

žák: • 1)při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 1.1. práce s linií 1.2. spřávné používání barev 1.3.vystihuje tvar a strukturu materiálu 1.4.vystihuje barevnost, vyjadřuje barevný i světelný kontrast předmětů a pozadí • 2)užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávi 2.1.tónuje barvy 2.2.pracuje s hlínou 2.3.zdobí keramiku 2.4.sestavuje maketu 2.5.modeluje užitkové předměty, lidské i zvířecí postavy 2.6.zachovává proporce lidské postavy 2.7.maluje pohádkové a fantastické postavy

• prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy, prostor, objem, kombinace všech prvků • uspořádání objektů do celků • zrakové vnímání a vnímání jinými smysly • statické a dynamické vyjadřování • smyslová interpretace

• 3)při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 3.1.maluje i kreslí expresivně na základě pozorování skutečnosti 3.2.vytvarně zobrazuje předměty v prostoru 3.3.zdobí školní prostory





ostatní

literatura



265

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • 1)při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • 2)užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávi • 3)při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy


Učivo

žák: • 4)nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 4.1.barvou vyjadřuje náladu 4.2.používá různé výtvarné techniky 4.3.zobrazuje svou představivost, fantazii a životní zkušeností 4.4.maluje děj 4.5. maluje rostliny, zvířata a postavy v prostoru • 5)osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného um 5.1.má osobitý postoj k realitě 5.2.umí vystihnout barvy v přírodě 5.3.používá různé techniky k malování pozadí 5.4.zdobí keramické, textilní výtvory

• prostředky pro vyjádření - emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ, zkušeností, pachových , hmatových, sluchových, chuťových a - pohybových podnětů • zrakové vnímání a vnímání jinými smysly • typy vizuálně obrazných vyjádření - malba, kresba, grafika, keramika, plastika,počítačová grafika

• 6)porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 6.1.porovnává vytvarná díla 6.2.rozeznává odlišné interpretace 6.3.rozlišuje malířství, kresbu, grafiku, sochařství, architekturu a dekor Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4)nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • 5)osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného um • 6)porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 7)nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 7.1.maluje expresivně, volně 7.2.respektuje názory jiných 7.3.malbou dokáže vyjadřit prostor 7.4.svou výtvarnou prací 7.5.komunikuje v rámci skupiny 7.6.zděluje svůj postoj a názor Průřezová témata

• • • • •

osobní postoj v komunikaci různé typy komunikace proměny komunikace komunikace v rámci skupiny komunikace s učitelem




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7)nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Učivo

žák: • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsled • 2) užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • 3) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě

• • • • •

kontrast "Co nosím v hlavě?" ilustrace - legendy, báje, mýty, biblické příběhy vlastní tvorba (comix, leporelo) svět fantazie (život na jiné planetě)



Komentář

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Volná tvorba ve výtvarném projevu


267

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsled • 2) užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • 3) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě


Učivo

žák: • 4) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


• • • • • • • • • •

základy kompozice statika x dinamika abstraktní malba barvy - studené x teplé, základní x sekundární techniky malby kresba - portrét (vstup) autoportrét svět zvířat a rostlin začátek umění (malby v jeskyních) keramika


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Poslechové činnosti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 4) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


Učivo

žák: • 5) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • 6) ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Průřezová témata

• • • •

obhajoba svých záměrů vlastní hodnocení a hodnocení svých spolužáků prezentace diskuse na témata : abstraktní umění a realismus, rozvoj umění




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 5) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • 6) ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



Učivo • • • • •


perspektiva - historie, druhy zátiší - kompozice, zlatý řez (pohled do historie) portrét - karikatura studium postavy - lidské proporce ( Leonardo da Vinci) keramika




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení


Učivo

žák: • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 2) užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Průřezová témata

• • • • • • • •

malba pocitů, vliv barev na psychiku 3D práce využití různých materiálů "Moje imaginární město" kontrast "Dobro - zlo" "Zivot na Zemi" (ke Dni Země) plakát na školní akci písmo - vstup




269

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 2) užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie


Učivo

žák: • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Průřezová témata

• • • • •

obhajoba kreseb, maleb vlastní hodnocení hodnocení spolužáků diskuse: "Kam směřuje dnešní umění?" prezentace nejlepších děl




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 4) rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • 5) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Průřezová témata

• • • • • • •

druhy perspektivy krajina včera a dnes studijní kresba zátiší portrét druhy grafiky monotyp




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 4) rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • 5) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


Učivo

žák: • 2) užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • 6) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě Průřezová témata

• • • • • • •

vesmír a člověk svět fantazie comix vlastní tvorba pohyb těla a jeho umístění v prostoru akční tvar malby a kresby uspořádání prostoru




ostatní

literatura



271

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • 2) užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • 6) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě


Učivo

žák: • 7) ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


• respektování záměrů autora • porovnávání a zdůvodňování • proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění • historické, sociální i kulturní souvislosti




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



Učivo

žák: • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 6) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě Průřezová témata

• • • • • • • •

reklama plakát písmo vstupenka člověk proporce detail struktura a prostor




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 1) vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • 6) porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě


Učivo

žák: • 2) užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • 4) rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Průřezová témata

• • • • • •

já a svět dialog mezi národy autoportrét a portrét jiné osoby vlastní tvorba výběr:foto, video, animace jeden svět - vlastní interpretace




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • 3) vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • 4) rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


Učivo

žák: • 5) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


• utváření a uplatňování komunikačního obsahu • vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora • prezentace • názor na moderní umění




273

ŠVP 4

Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce




ostatní

Kritéria hodnocení • 5) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2.stupně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy


5.9.1 Pracovní činnosti

5.9.1 Pracovní činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

0

1

1

Charakteristika předmětu Obor Člověk a svět práce vychází z tematických okruhů průřezových témat RVP ZV pro ZŠ s polským jazykem vyučovacím. Předmět vyučujeme na 1. stupni ve všech ročnících. Předmět je rozdělen na tematické okruhy: . Práce s drobným materiálem . Konstrukční činnosti . Pěstitelské práce . Příprava pokrmů Na 2. stupni výuka probíhá rozdělením do skupin dle počtu žáků v ročníku. V 6. ročníku si žáci osvojují učivo z tematickéhoh okruhu: · Pěstitelské práce . Práce z technickými materiály · Příprava pokrmů Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodě, na školním pozemku, v cvičné kuchyni a ve školních dílnách. V 7. ročníku se pracovní činnosti nevyučuji. V 8. a 9. ročníku je zařazeno učivo z tematických okruhů: · práce z technickými materiály ·příprava pokrmu . využití digitálních technologií · svět práce Tématické okruhy jsou realizovány podle počtu žáků v ročníků a dle organizačních možností školy. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve školních dílnách, školní kuchyni a počítačové učebně. Cílem předmětu je naučit žáky pracovat kreativně a nápaditě s různými materiály, zdokonalovat manuální zručnost, osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit svou práci, pracovat individuálně i ve skupinách. Plnění stanovených cílů podporujeme tematickými výlety, exkurzemi, výstavami a projekty. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život, pro volbu povolání a naučili se dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny. Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjející klíčové kompetence žáků : Kompetence k učení My učitelé: • vedeme žáky k plánování činnosti při práci s technickými materiály, při přípravě pokrmů a pěstitelských pracích • učme žáky vykonávat práci podle návodu • seznamujeme žáky s vlastnostmi materiálů a surovin a jejich použitelnosti • učíme žáky dělat náčrty při nejrůznějších činnostech a seznamujeme žáky s jednoduchými technickými


275

ŠVP 4

Učební osnovy


výkresy Kompetence k řešení problému My učitelé: • vedeme k žáka uvědomování si problému a k plánování způsobu rešení • vedeme k hledání nových metod řešení zadané úlohy • vedeme k seznámení s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, a profesní orientace Kompetence komunikativní My učitelé: • vedeme žáky ke komunikaci se spolužáky a s učitelem při práci s různými materiály Kompetence sociální a personální My učitelé: • zařazujeme práci ve dvojicích a ve skupinách • vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel Kompetence občanské My učitelé: • vedeme žáky k pochopení různých činnosti člověka Kompetence pracovní My učitelé : • • • • • •

seznamujeme žáky se správným a bezpečným používáním nástrojů a materiálů vedeme k provedení práce v co nejlepší kvalitě snažíme se, aby žáci šetřili materiálem a udržovali pořádek na pracovišti vedeme k pozitivnímu vztahu k práci, učí me využívat nabyté vědomosti a dovednosti v životě seznamujeme s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci vytváříme prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci



SMILE verze 2.6.0


ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 1.1. mačká,trhá,lepí,stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír 1.2. navléká 1.3. dotvářít a třídí přírodní materiály 1.4. modeluje

• • • •

vlastnosti materiálu - papír, modelovací hmota, přírodniny pracovní pomůcky a nástroje jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce

Komentář





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 2) zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2.1. sestavuje stavebnicové prvky 2.2. montuje a demontuje různé druhy stavebnic


• stavebnice - plošné, prostorové, konstrukční • návod, předloha, náčrt




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 2) zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


277

ŠVP 4

Učební osnovy



1. ročník

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 3) provádí pozorování přírody

• metody pozorování přírody • základy pěstování rostlin v místnosti - druhy osiva, výsadba sazenic, zalévání rostlin

3.1. pozoruje růst nenáročné rostliny

• 4) pečuje o nenáročné rostliny 4.1. vysévá semena 4.2. pečuje o nenáročné pokojové rostliny Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) provádí pozorování přírody • 4) pečuje o nenáročné rostliny

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) připraví tabuli pro jednoduché stolování

• • • •

5.1. -orientuje se v základním vybavení kuchyně 5.2.vhodně upraví tabuli pro jednoduché stolování 5.3. udržuje pořádek pracovní plochy

základní vybavení kuchyně nákup potřebných potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování

• 6) chová se vhodně při stolování 6.1. zná základy chování u stolu ve školní jídelně Průřezová témata



literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 5) připraví tabuli pro jednoduché stolování • 6) chová se vhodně při stolování


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



2. ročník



Učivo

žák: • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • 2) pracuje podle slovního návodu a předlohy 2.1. sestavuje stavebnicové prvky 2.2. montuje a demontuje stavebnice

• vlastnosti materiálů - papír, modelovací hmota, keramická hlína, karton, textil • pracovní pomůcky a nástroje • jednoduché pracovní operace a postupy • organizace práce

Komentář





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • 2) pracuje podle slovního návodu a předlohy


Učivo

žák: • 3) zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 3.1. provede pozorování 3.2. zaznamená výsledky 3.3.určí vhodné podmínky pro pěstování pokojových rostlin

• stavebnice - plošné, prostorové, konstrukční • návod, plánek, náčrt

Komentář





279

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní



Učivo

žák: • 4) provádí pozorování přírody

• metody pozorování přírody • základy pěstování pokojových rostlin - druhy osiva, výsadba sazenic, výživa rostlin

• 5) pečuje o nenáročné rostliny Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) provádí pozorování přírody • 5) pečuje o nenáročné rostliny


Učivo

žák: • 6) připraví tabuli pro jednoduché stolování

• základní vybavení kuchyně • výběr, nákup a skladování potravin • jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

• 7) chová se vhodně při stolování Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) připraví tabuli pro jednoduché stolování • 7) chová se vhodně při stolování


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • 2) pracuje podle slovního návodu a předlohy 1.1. sestsavuje stavebnicové prvky 1.2. montuje a demontuje prostorovou stavebnici 1.3. skládá plošné stavebnice 1.4. skládá logické skládanky

• vlastnosti materiálů - přírodniny, papír, karton, textil, jehla, niť, modelovací hmmota • pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití • jednoduché pracovní postupy a operace • organizace práce

Komentář





ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • 2) pracuje podle slovního návodu a předlohy


Učivo

žák: • 3) zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 4.1. samostatně pozoruje vybraný jev v přírodě 4.2. zaznamenává výsledkyk pozorování 4.3. vyhodnocuje výsledky pozorování 4.4. samostatně vyvozuje závěry a uplatňuje je v péči o rostliny ve třídě

• stavebnice - plošné, prostorové, konstrukční, logické • práce s návodem, předlohou a náčrtem

Komentář





281

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní



Učivo

žák: • 4) provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 5.1. vysévá semena 5.2. pravidelně pečuje o pokojové rostliny 5.3. otírá listy,zalévá,hnojí, 5.4. přesazuje nenáročné rostliny 5.5. podporuje kladný vztah k rostlinám

• metody pozorování přírody • základní podmínky pro pěstování pokojových rostlin - výživa rostlin, druhy osiva, druhy půdy, metody zpracování půdy

• 5) pečuje o nenáročné rostliny 6.1. orientuje se v základním vybavení kuchyně 6.2. umí vhodně upravit tabuli pro jednoduché stolování 6.3. pracuje podle slovní ijednoduché písemné předlohy 6.4. připravuje jednoduché pokrmy studené kuchyně 6.5. udržuje pořádek pracovní plochy 6.6. dodržuje hygienické zásady Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • 5) pečuje o nenáročné rostliny

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • 6) připraví tabuli pro jednoduché stolování


Učivo • • • • •

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potřebných potravin metody zpracování potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 6) připraví tabuli pro jednoduché stolování



Učivo

žák: • 1) vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • 2) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • 3) udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


• • • • •

druhy materiálů vlastnosti materiálů pracovní pomůcky a nástroje pracovní postupy,operace organizace práce na pracovišti




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • 2) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • 3) udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


283

ŠVP 4

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • 4) provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • 5) pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

• stavebnice • sestavování modelů • práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem

• 6) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 4) provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • 5) pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • 6) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


Učivo

žák: • 7) provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování


• pěstování pokojových rostlin • pěstování rostlin ze semen v místnosti a na zahradě • základní podmínky pro pěstování rostlin - půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 7) provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování


Učivo

žák: • 8) ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

• • • • •




• 9) orientuje se v základním vybavení kuchyně • 10) dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Průřezová témata


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • 8) ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • 9) orientuje se v základním vybavení kuchyně • 10) dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování


1. Práce sdrobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • 2) využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Průřezová témata

• • • • •

druhy materiálů vlastnosti materiálů pracovní pomůcky a nástroje pracovní postupy,operace organizace práce na pracovišti




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • 2) využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic


285

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • 3) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • 4) udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • 5) provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Průřezová témata

• stavebnice • sestavování modelů • práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 3) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • 4) udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • 5) provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž


Učivo

žák: • 6) pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • 7) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • 8) provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • 9) ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny Průřezová témata

• pěstování pokojových rostlin • pěstování rostlin ze semen v místnosti a na zahradě • základní podmínky pro pěstování rostlin - půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • 7) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • 8) provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • 9) ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



5. ročník

4. Příprava pokmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 10) volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • 11) dodržuje zásady hygieny a bezpečností práce, poskytne první pomoc při urázu • 12) orientuje se v základním vybavení kuchyně

• • • • •





ostatní

• 13) připraví samostatně jednoduchý pokrm • 14) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Průřezová témata

literatura


Kritéria hodnocení • 10) volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • 11) dodržuje zásady hygieny a bezpečností práce, poskytne první pomoc při urázu • 12) orientuje se v základním vybavení kuchyně • 13) připraví samostatně jednoduchý pokrm • 14) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


1. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 10) provádí jednoduche práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 11) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • 12) organizuje a planuje svoji pracovní činnost • 13) užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobkuNový výstup • 14) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

• vlastnosti materiálu, užití v praxi • dřevo, kov, plasty, komposity • organizace práce, důležité technologické postupy • technické náčrty a výkresy • technické informace, návody • pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování • úloha techniky v životě člověka, technika a životní prostředí, tradice a řemesla


287

ŠVP 4

Učební osnovy






Matematika 6. ročník Geometrie v rovině a v prostoru Fyzika Látky a tělesa literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • 10) provádí jednoduche práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 11) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • 12) organizuje a planuje svoji pracovní činnost • 13) užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobkuNový výstup • 14) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu


Učivo

žák: • 1) volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - zná základy pěstování a ošetřování okrasných a pokojových květin a dřevin - dokáže vytvořit jednoduchou květinovou výzdobu - dokáže vysvětlit princip hydroponie, bonsaje a ikebany • 2) pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - umí vybrat vhodný pracovní postup a pomůcky pro pěstování, včetně jejich údržby • 3) používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • 4) prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • 5) dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - dokáže dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - umí poskytnout první pomoc při úrazu


• základní podmínky pro pěstování- půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy • zeleninaosivo sadba výpěstky, podmínky a pěstování vybraných dru hů rostlin • pěstování vybraných druhů okrasných dřevin a květin,řez,jednoduchá vazba,úprava květin • ovocné rostliny- druhy,způsob pěstování, uskladnění a zpracování • léčivé rostliny ,koření -pěstování vybraných rostlin, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání,alergie

• chov zvířat v domácností, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými i neznámými zvířaty



Přírodopis 6. ročník Praktické poznávání přírody literatura



ostatní


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • 1) volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • 2) pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • 3) používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • 4) prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • 5) dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


Učivo

žák: • 6) používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • 7) připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • 8) dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • 9) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata

• kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu • potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku • jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování • technika v kuchyni- historie a význam




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • 7) připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • 8) dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • 9) dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni




289

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo






ostatní

literatura



2. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 5) orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • 6) posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • 7) využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání Průřezová témata

• charakteristika vybraných profesí - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní • volba profesní orientace - základní principy, sebepoznávání, osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, informační základna pro volbu povolání, využívaní poradenských služeb




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 5) orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • 6) posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • 7) využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • 8) provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 9) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • 10) organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

• • • • • •

vlastnosti materiálu, užití v praxi dřevo, kov, plasty, komposity organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy jednoduché pracovní operace a postupy pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

• 11) užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • 12) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 8) provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 9) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • 10) organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • 11) užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • 12) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

4. Využití digitálních technologií Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 13) ovládá základní funkce digitální techniky,diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • 14) propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení • 15) pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi cestování, obchod, vzdělávání, zábava • 16) ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • 17) dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

• digitální technika - počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehravače, e-kniha, mobilní telefony • digitální technologie - bezdratové technologie(USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování • počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací • mobilní služby - operátoři, tarify




ostatní

literatura



291

ŠVP 4

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • 13) ovládá základní funkce digitální techniky,diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • 14) propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení • 15) pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - cestování, obchod, vzdělávání, zábava • 16) ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • 17) dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu


1. Využití digitálních technologií Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 1) ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • 2) propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení • 3) pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava • 4) ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • 5) dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

• digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony • digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování • počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení • mobilní služby – operátoři, tarify




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 1) ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • 2) propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení • 3) pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava • 4) ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • 5) dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník

2. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • 6) posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • 7) využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • 8) prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Průřezová témata

• možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby • zaměstnání - pracovní příležitosti v obci ( regionu ), způsob hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů • podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 6) posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • 7) využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • 8) prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce


Učivo

žák: • 9) provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 10) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojůa nářadí • 11) organizuje a planuje svoji pracovní činnost • 12) užívá technickou dokumentaci, přípraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • 13) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

• vlastnosti materiálu, užití v praxi(dřevo, kov plasty) • pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování • jednoduche pracovní postupy a operace • organizace práce, důležité technologické postupy • technické náčrty a výkresy, technické informace, návody • úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí,technika a volný čas, tradice a řemesla




ostatní

literatura


Kritéria hodnocení • 9) provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • 10) řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojůa nářadí • 11) organizuje a planuje svoji pracovní činnost • 12) užívá technickou dokumentaci, přípraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • 13) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu


293

ŠVP 4

Učební osnovy



9. ročník


Učivo






ostatní

literatura




SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty


6.2 Školní sportovní liga

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost


Název RVP





9

Určen pro:

6.1 Tradiční školní kultura

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Každoročně se v naší škole organizují různé kulturní akce: Balik Szkolny, Festyn Szkolny, Wieczorek Pożegnalny a jiná.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá


295

ŠVP 4

Projekty


6.3 Adaptační pobyt

Určen pro:

6.2 Školní sportovní liga

4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Cílem projektu je zapojit žáky do aktivního pohybu, naučit je organizaci sportovních akcí, které budou probíhat celoročně. Třídy budou soutěžit ve třech dlouhodobých turnajích konaných ve následujících sportovních odvětvích: florbal - smíšená družstva halová kopaná - chlapci házená - smíšená družstva.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty


6.4 Těšínské Slezko

Určen pro:

6.3 Adaptační pobyt

6. ročník

Naše škola je spádovou školou, proto organizujeme pro žáky 6.ročníků v září adaptační pobyt. Cílem tohoto soustředění je možnost hlouběji se poznat a stmelit v rámci třídy. Jelikož procesy vzájemného poznávání a sbližování trvají většinou měsíce, na stmelovacím pobytu je možné tyto procesy urychlit. Metodami vedoucími k cílům adaptačního soustředění jsou metody zážitkové pedagogiky vedené třídním učitelem a psychologem.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy


297

ŠVP 4

Projekty


6.5 Den otevřených dveří

Určen pro:

6.4 Těšínské Slezko

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Naše škola je školou s polským vyučovacím jazykem, většina žáků patří k polské národnostní menšině, a proto klademe důraz na kontakt s polskou kulturou, jazykem a tradicemi. Cílem tohoto projektu je poukázat na bohatství polské kultury. Navštívíme Těšín, realizujeme výlet "Do źródeł Olzy", putování po památkách Těšínského Slezska, navštívíme koncentrační tábor v Oświęcimiu. Vyučování bude probíhat formou výletů spojených s přednáškami průvodců, na závěr vyustí prezentací žákovských prací.

Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Multikulturalita


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty


6.6 Školní parlament

Určen pro:

6.5 Den otevřených dveří

1. ročník 5. ročník

Obsahem projektu je realizace na sebe navazujících akcí: NAŠE ŠKOLA - den otevřených dveří pro rodiče a žáky z okolních škol. Cílem je integrace integrace žáků naší školy a žáků okolních obcí.

Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Princip sociálního smíru a solidarity


299

ŠVP 4

Projekty


6.7 Tradice a zvyky

Určen pro:

6.6 Školní parlament


Cílem tohoto projektu je rozvíjet a posilovat demokratické postoje, způsob jednání a meziliídské vztahy, naslouchat a porozumět argumenty druhých, rozvíjet kritický přístup k informacím. Bude podporována aktivní participace žáků na životě školy a tím žáky praktickou a činnostní formou budeme učit základním občanským dovednostem. Školní parlament slouží jako prostředek k: • rozvoji demokratického myšlení u žáků • vytváření pozitivního klima ve škole • učení žáků k odpovědnosti za svou práci a své chování • vytváření vztahu ke škole k obci k veřejnosti obecně Projekt bude probíhat po celý školní rok. Školní parlament se bude scházet jednou týdně a průběžně organizovat různé akce a projektové dny. Členové školního parlamentu budou vybrání třídními kolektivy na začátku každého školního roku.

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty


6.8 Školní rozhlas a časopis

Určen pro:

6.7 Tradice a zvyky

3. ročník

Tento projekt je realizován ve všech ročnících. Cílem je dodržování lidových zvyků a tradic. Žáci připravují vánoční výzdobů tříd a chodeb, ve třídách probíhají vánoční besídky podle tradičních zvyků - zpívání koled, výroba vánočních přání, příležitostní scénky. Žáci nižších ročníků každoročně vítají jaro topením Moreny, kterou si sami vytvářejí na hodinách. Rovněž předvelikonoční čas probíhá v duchu lidových tradic a zvyků. Žáci zhotovují velikonoční výzdobu. Žáci se zúčastňují vánočních a velikonočních výtvarných soutěží. Kromě toho organizujeme velikonoční nebo vánoční dílny společné pro rodiče a žáky.

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá

3. ročník Topienie marzanny


301

ŠVP 4

Projekty


6.9 Den Země

Určen pro:

6.8 Školní rozhlas a časopis


V naší škole v rámci mediální výchovy je realizován projekt "Školní rozhlas a časopis". V rámci tohoto projektu tvoříme školní časopis "Ucho" a realizujeme příležitostní rozhlasová vysílání. Cílem tohoto projektu je podpora práce v realizačním týmu, vzájemná koordinace, rozvoj jazykových dovedností a kulturní rozmanitost. Projekt probíhá formou dílen v jednotlivých třídách.

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty



Určen pro:

6.9 Den Země


V rámci Dne Země, který se v České republice koná každoročně 22. dubna, probíhá na naší škole projektový den. Cílem tohoto projektu je rozvíjet ekologické myšlení a jednání žáků, spolupráce na ochraně životního prostředí. Projekt bude realizován formou exkurzí, soutěží, výtvarných prací a úklidem okolí školy. Do projektu se zapojí všichni žáci školy.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí


303

ŠVP 4

Projekty



Určen pro:


1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 9. ročník

Školní knihovna realizuje projekt „Celé Česko čte dětem“. Projekt je určen dětem předškolního věku a dětem 1. stupně. Naše škola se proto chce zapojit do projektu společně s místní polskou mateřskou školou. Cílem projektu je podpora emocionálního (psychického, myšlenkového a morálního) zdraví dětí a mládeže pomocí osvětové, výchovné, organizační a promoční činnosti. Projekt „Celé Česko čte dětem“ vznikl proto, aby si společnost uvědomila, jak velký význam má hlasité čtení dítěti pro jeho emocionální vývoj a pro formování návyku číst si v dospělosti. Pravidelné hlasité předčítání učí dítě jazyku a myšlení, rozvíjí jeho paměť a obrazotvornost, obohacuje ho o vědomosti a vzorce morálního chování, posiluje jeho sebevědomí. Ve školní knihovně probíhá každou středu hlasité čtení. Žáci 9-tých tříd navštěvují děti z mateřské školy a předčítají pohádky.

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty


6.12 Sportovní den

Určen pro:



Cílem projektu je vrátit žáky zpět do přírody, naučit je spolupracovat ve skupinách, naučit je orientovat se v okolí Jablunkova. Projekt proběhne jako jednorázová akce. Žáci budou rozdělení do skupin , skupiny v časových odstupech budou podle mapy procházet vytýčenou trasu na které budou plnit úkoly z topografie, první pomoci, budou poznávat rostliny, zvířata, budou plnit sportovní úkoly.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


305

ŠVP 4

Projekty



Určen pro:

6.12 Sportovní den


Cílem projektu je zapojit do aktivního pohybu všechny žáky a učitelé, zlepšit úroveň tělesné zdatnosti žáků, rozvíjet jejich pohybové dovednosti. Cílem je rovněž upevnění žákovských kolektivů, jejich spolupráce a uplatňování zásad fair play. Projekt bude realizován v podzimním období v různých odvětvích sportu - atletika, běh, míčové hry.


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4

Projekty



Určen pro:


7. ročník

Cílem projektu je seznámit žáky se základy lyžování. Žáci zvládnou základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích, seznámí se s základními zásadami pohybu v zimní přírodě a uvědomí si význam pobytu v přírodě. Projekt je realizován pro žáky sedmých tříd. Probíhá jako týdenní pobyt v horském středisku v zimním období.


307

ŠVP 4



7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP 4

Platnost


Název RVP





9

I. Hodnocení žáků Způsoby a kritéria Nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Pravidla pro hodnocení žáků vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona a vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělání a stanovují způsob hodnocení žáků. Cílem každého je poskytnou žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získá informace o tom, co se naučil, zvládnul a v čem ještě chybuje. Součástí hodnocení je i konktrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, jeho individuální předpoklady bez srovnávání s ostatními spolužáky. Součástí hodnocení je též hodnocení žákova chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry. Do výuky je zařazeno žákovské sebehodnocení podle daných kritérií. Využíváme rovněž pozitivního hodnocení, které poukazuje na žákovy klady práce. Žák je veden k samokontrole a k práci s chybou. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je zavedení žákovského "portfolia". Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu, tak aby dokumentovaly stav vědomostí a dovednosti žáka. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci - pětistupňovou škálu, pro průběžné hodnocení kromě klasifikace slovní hodnocení. Slovní hodnocení provádíme průběžně ustní formou, na konci každého čtvrtletí písemnou - zápisem (pro mladší žáky - obrázkem) do žákovských knížek. Slovní hodnocení obsahuje nejenom informace o dosažených výsledcích učení, ale zahrnuje také postoje žáka, jeho úsilí, snahu a způsob jak dosáhnout zlepšení výkonu. Hodnocení všech předmětu obsahuje následující obecná kritéria: znalosti, dovednosti, aktivita v hodinách, práce a postup s informacemi, úroveň komunikace, schopnost řešit problémové situace, tvořivost a iniciativa žáka, míra zodpovědnosti a tolerance. Hodnocení probíhá průběžně v celé školním období a známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů /forem zjišťování/ - písemné práce - slohové práce, testy, diktáty, cvičení - domácí písemné práce - různé druhy zkoušek /ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové /dle specifik jednotlivých předmětů/ - zpracování referátů k danému tématu a prezentace - modelové a problémové úkoly - výroba pomůcek - laboratorní práce - projektové a skupinové práce - úprava sešitů, samostatné aktivity - žákovské portfolio - projektové dny celoškolní, ročníkové, třídní - vědomostní a dovednostní testy - iniciativa žáků při nepovinných úkolech


SMILE verze 2.6.0

ŠVP 4



Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována na základě předmětových sekcí v příloze školního řádu.


309

Obsah. 2 Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie školy 6. 1 Identifikační údaje 1. 3 Charakteristika školy 10

Recommend Documents