Obsah Obsah 1 Charakteristika školy 3 Charakteristika ŠVP ZV 5 Učební osnovy 16 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy 65 1

Obsah Obsah 1.Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1.Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.3.Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Dlouhodobé projekty 2.5. Mezinárodní spolupráce 2.6. Spolupráce s rodiči 2.7. Spolupráce s jinými subjekty 3. Charakteristika ŠVP ZV 3.1.Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.5. Začlenění průřezových témat 4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 5. Učební osnovy 5.1.Český jazyk + /standardy 5. ročník / 5.2. Anglický jazyk + /standardy 5. ročník / 5.3. Matematika + standardy 5. ročník 5.4. Informatika 5.5. Prvouka Vlastivěda Přírodověda 5.6.Hudební výchova 5.7.Výtvarná výchova 5.8. Tělesná výchova 5.9. Praktické činnosti 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení 6.1.3.Způsoby hodnocení 6.1.4 Obecné zásady hodnocení 6.1.5. Kritéria hodnocení 6.2. Stupně hodnocení prospěchu 6.2.5. Formy ověřování vědomostí a dovedností 6.3.Autoevaluace 6.3.1.Cíle autoevaluace + 6.3.2. Oblasti autoevaluace 6.3.3.Kritéria autoevaluace + 6.3.4. Nástroje autoevaluace 6.3.5. Časové rozvržení evaluačních činností

1

1 2 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 6 9 10 12 14 14 14 16 17 – 30 31- 33 35- 41 42 45 52 55 58 62 65 65 67 68 68 68 - 69 70 -75 76 78 79 80 81

1. Identifikační údaje Název :

ŠVP ZV „ Naše škola“

Předkladatel: • Název školy: Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd • Adresa školy: Vysoký Újezd 58 • Jméno ředitele: Mgr. Olga Reiterová • Koordinátor ŠVP ZV Mgr. Olga Reiterová • Kontakty: 311 675 335 • IČO: 710 04 513 • DIČ: CZ 710 04 513 • IZO: 600 042 961 • RED-IZO: CZ 600 042 961 Zřizovatel: • Název: Obecní úřad Vysoký Újezd • Adresa: Vysoký Újezd • Kontakty: 311 675 440 Platnost dokumentu od : 1. 9. 2007 1. aktualizace : 1. 9. 2011 2. aktualizace: 15. 8.2012

Platnost dokumentu od 1.9. 2012

Podpis ředitele:

Razítko školy:

Schválila : Pedagogická rada : 28. 8. 2012 Školská rada: 5. 11. 2012

2

2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Naše škola je malotřídní s vyučováním 1. – 5. ročníku ZŠ. Po přístavbě v letech 2011 -2012 se prostory školy rozšířily. Kapacita ZŠ je 80 dětí. Od 1. 1.2003, kdy se škola stala právním subjektem – příspěvkovou organizací, je součástí školy také mateřská škola –1 třída, školní družina a školní jídelna. S mateřskou školou vzájemně spolupracujeme a máme přátelské vztahy. Společně organizujeme různé činnosti (výlety, divadla, exkurze, školy v přírodě..)

2.2. Vybavení školy • 1. Materiální: • Škola leží v centru malé obce, ve které je MŠ, ZŠ, ŠD a ŠJ. • Škola má dostatek názorných výukových pomůcek, výukových programů, knih • Ke škole patří zahrada s dětským hřištěm a místem pro míčové hry. • Výuka TV probíhá v tělocvičně, která je součástí školy. • Využíváme plavecký bazén a zimní stadion v Berouně. • •

2. Prostorové: Suterén: Kotelna : plynové kotle

•

Přízemí: MŠ- učebna, toalety, šatna, ŠJ- kuchyň, jídelna pro 20 žáků a technické zázemí pro personál, ZŠ- vestibul školy, šatny, tělocvična

•

1. patro : ZŠ - ředitelna, sborovna, čtyři učebny, sociální zařízení, kabinet, chodba

•

2. patro (podkroví) : ŠD – školní družina - velká multifunkční učebna, sociální zařízení

. • •

• • • •

3.Technické: Žáci a učitelé mají celkem k dispozici 24 počítačů v učebnách s připojením na internet. V každé třídě je interaktivní tabule s dataprojektorem. V hudební třídě jsou elektronické varhany, klavír, hudební rytmické nástroje. V učebnách jsou samostatné lavice pro jednoho žáka, bílé tabule pro bezprašné psaní. Výukové programy a názorné pomůcky pro výuku jednotlivých předmětů, žákovská knihovna, rádio s CD a kazetovým přehrávačem, televize, video 4.Hygienické Sociální zařízení : WC - dívčí, chlapecké v přízemí ,v 1. a 2. patře, Pro personál v 1. a 2. patře. Součástí jsou umyvadla, bidet, sprchové kouty a k dispozici je teplá voda, tekuté mýdlo, ručníky Úklid školy zajišťuje školnice a uklízečka v rozsahu, odpovídající vyhlášce. 3

. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru • Kvalifikovanost: Výuka je plně aprobovaná. • Velikost sboru: 2 učitelky, 1 vychovatelka 2.4. Dlouhodobé projekty Téma projektů si volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové nebo školní. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole průřezová témata.

Píská celá škola: seznamování s hudební teorií pomocí hry na zobcovou flétnu, uplatnění pří každoročním vánočním vystoupení a při závěrečné školní akademii.

Poznáváme hlavní město: poznávání historie i současnosti Prahy prostřednictvím pravidelných exkurzí a výletů do zajímavých míst v Praze.

Máme rádi všechny sporty: seznamování s obvyklými sezónními sporty- plavání, bruslení, fotbal, lyžování, sáňkování, snowboard, turistika, orientační běh, atletika, gymnastika, míčové hry, vodáctví. 2.5. Mezinárodní spolupráce Někteří žáci si dopisují s kamarády ze zahraničí s pomocí vyučující anglického jazyka. 2.6. Spolupráce s rodiči Škola trvale usiluje o otevřenost mezi učiteli a rodiči a opírá o udržení atmosféry důvěry, při výchovně-vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou . Spolupráce s rodiči žáků se neustále vyvíjí. Rodiče žáků mohou kdykoliv školu navštívit. Spolupráce probíhá -formou pravidelných třídních schůzek a konzultačních hodin, učitelky a vychovatelka jsou dostupné mobilními telefony i na internetu. Využíváme také notýsky a žákovské knížky pro denní komunikaci s rodiči. -Organizováním akcí s rodiči mimo školu. Vedení zájmových kroužků rodiči. 2.7. Spolupráce s jinými subjekty -Obecní úřad Vysoký Újezd – kulturní akce, výstavy, výročí obce, Den otevřených dveří -Naše škola již tradičně spolupracuje s okolními školami především při pořádání autobusových zájezdů do divadel. Se ZŠ Tetín pořádáme společné sportovní akce ( zimní lyžařská škola v přírodě, jarní splutí Berounky, turnaj ve vybíjené, spaní ve škole…) -ZUŠ -Marty Tauberové – možnost výuky sólovému zpěvu, hry na hudební nástroj přímo ve škole, výchovné koncerty v ZUŠ. Spolupracujeme s pedagogickými poradnami, psychology a logopedy.

4

3. Charakteristika ŠVP ZV 3.1. Zaměření školy ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu, života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavku rodičů a navázáním na tradice školy. Především klademe důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje tvořivost a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit / položit základy/ každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Vysokého Újezdu. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí.

Zaměřujeme se především na tyto oblasti: Sounáležitost s naším regionem Žijeme v rekreační a chráněné oblasti- podpora ekologického myšlení – např. Cvičení v přírodě, vlastivědné výlety a exkurze do okolí obce. Ekologie-trvale udržitelný rozvoj Žáci jsou vedeni k třídění odpadů, šetření energiemi a vodou. Sběr papíru. Systém práce s dětmi – individuální přístup Na naší škole jsou si učitelé, žáci i rodiče partnery, škola je řízena na základě demokratických principů. Je samozřejmostí, že starší pomáhají mladším. Děti z MŠ a ZŠ se mezi sebou znají, společně jezdíme na školy v přírodě, tím se předchází problémům při přechodu dětí z MŠ na ZŠ. Mezinárodní aktivity Konverzace v anglickém jazyce s rodilým mluvčím Učíme zdravě Běžně pracujeme metodou skupinové výuky, projektového vyučování a uplatňujeme metody kritického myšlení. Škola pro všechny Přizpůsobujeme obsah i metody učení možnostem nadanějších i méně nadaných žáků. Vytváříme ovzduší vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce. Rozvíjíme lidskou osobnost Podporujeme v dětech zdravou sebedůvěru. Rozvíjíme schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy ostatních. Vytváříme informační prostředí Žáci využívají počítače s internetem, mají volně dostupné encyklopedie a naučné knihy, jsou obklopeni tím, o čem se učí, co vyrobili a prožili. Sportujeme, pořádáme školy v přírodě Výuku Tělesné výchovy doplňují kursy plavání, bruslení a lyžování. Účastníme se sportovních soutěží, organizujeme vlastní soutěže . Rozvíjíme samosprávnou demokracii. Pravidelné třídnické hodiny, kde se řeší aktuální problémy. Máme preventivní program Je realizován především zapojováním žáků do zájmových aktivit a dostatkem podnětů Komunikujeme s veřejností Publikujeme zprávy o činnosti školy v regionálním tisku, pořádáme kulturní vystoupení. Srovnáváme se s ostatními školami prostřednictvím soutěží a testování (Kalibro, Scio, Klokan..) Další vzdělávání učitelů Učitelky se zúčastňují školení a seminářů k vyučovacím předmětům, pedagogice, psychologii ,ICT dle oboru, zájmu a možností. 5

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu. A) Kompetence k učení 1) vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení 2) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě 3) operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy 4) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 5) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Výchovné a vzdělávací strategie 1) Vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování vlastních učebních cílů

B) Kompetence k řešení problémů 6) vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 7) vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 8) samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

Výchovné a vzdělávací strategie 6) Zařazujeme do výuky problémové úlohy, vedeme žáky k tomu, aby si sami pokládali otázky a hledali na ně odpovědi

2) Zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací z různých zdrojů- tisk, internet, encyklopedie 3) Zařazujme do výuky mezipředmětové projekty

4) Zařazujeme do výuky pokusy a pozorování

5) Umožňujeme žákům zažít úspěch v učení – zlepšení, osvojení nových vědomostí a dovedností, ohodnotit sám sebe

7) Učíme žáky, jak se problémové úlohy řeší

8) Zařazujeme do výuky modelová řešení problémových úloh, od kooperativních forem vyučování přecházíme k individuálním 6

9) ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 10) kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

9) Vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh

C) Kompetence komunikativní 11) formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 12) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 13) rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 14) využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 15) využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Výchovné a vzdělávací strategie 11) Dáváme žákům maximum příležitostí k vzájemné komunikaci (diskuze, skupinová práce) a psaní vlastních textů

10) Vedeme žáky k uvádění argumentů, autonomnímu rozhodování a samostatnosti

12) Učíme žáky pravidlům diskuse, zařazujeme diskuse do výuky, po diskusi provádíme společnou reflexi 13) Rozvíjíme u žáků komunikační schopnosti ve všech oblastech – verbální, nonverbální, mluvené, psané, vizuální atd.

14) Učíme žáky, že cíle a prostředky komunikace musejí být v souladu 15) Vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili přínosy, které jim dobré osvojení komunikačních dovedností nabízí

7

D) Kompetence sociální a personální 16) účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce 17) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

Výchovné a vzdělávací strategie 16) Zařazujeme do výuky kooperativní činnosti (práce ve skupinách) práce s pracovními listy, výukovými programy, činnosti s programy a prezentace na interaktivní tabuli 17) Vedeme žáky k týmové spolupráci, kamarádskému chování mezi sebou, toleranci a respektu, ohleduplnosti k práci druhých i sebe sama /motivace, hodnocení své práce /příjemné pracovní prostředí/ rozhovor, diskuze, dotazník, prezentace své práce 18) přispívá k diskusi v malé skupině i k 18) Reflektujeme se žáky skupinovou práci a debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně kooperaci, podporujeme a učíme je spolupracovat s druhými při řešení daného spolupráci, respektu, úcty a pracovitosti úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, v týmu a odpovědnosti na společné práci respektuje různá hlediska a čerpá poučení z cílem dosažení úspěchu i uspokojení toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vykonané práce /soutěže, vyhodnocení, odměna/ 19) vytváří si pozitivní představu o sobě 19) Umožňujeme žákům zažít úspěch ve samém, která podporuje jeho sebedůvěru a skupině, snažíme se o zvyšování sebedůvěry, samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání uspokojování zájmu a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

E) Kompetence občanské 20) respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 21) chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 22) rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 23) respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 24) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie 20) Zařazujeme do výuky metodu hraní rolí – modelujeme situace se žáky, jak by se cítili v kůži někoho jiného a jak by se zachovali v dané situaci 21) Zařazujeme do výuky práci s pravidlyčtení , poslech poučných textů , rozhovory, dotazník, pracovní listy 22) Zařazujeme do výuky poskytování první pomoci a nácvik chování v náročných situacích - praktická práce ve skupinách plnění zadaných tematických úkolů, pracovní listy 23) Vedeme žáky ke sportování, tvořivosti A umělecké činnosti, zájmu o historii a památky obce , regionu, vlasti, kulturní vystupování , prezentace na veřejnosti a na akcích školy/školní akademie/, účast na soutěžích 24) Vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí (zejména ekologických) při jejich rozhodování a jednání – třídíme odpad, sbíráme starý papír, při vycházkách a výletech sledujeme životní prostředí, navrhujeme zlepšení, -rozhovor, tematické práce a pracovní listy – práce ve skupinách, vyhodnocení

F) Kompetence pracovní 25) používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 26) přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 27) využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 28) orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Výchovné a vzdělávací strategie 25) Vedeme žáky k pracovitosti a k dodržování bezpečnosti práce Motivace, rozhovory, poslech vhodných textů 26) Vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků pracovní činnosti

27) Vedeme žáky k poznávání jejich schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích 28) Modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání i zaměstnání

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciální vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají ze zákona nárok na výuku podle individuálního vzdělávacího plánu. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se snažíme zabezpečit následující podmínky: • uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka • umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků • uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky • zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče • zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání • odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních • vzdělávacích plánů) • spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním • podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky 9

Pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme zabezpečit následující podmínky: • individuální nebo skupinovou péči • přípravné třídy • pomoc asistenta pedagoga • menší počet žáků ve třídě • odpovídající metody a formy práce • specifické učebnice a materiály • pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu • spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. • Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a vzdělávacího obsahu. Přijímáme děti takové jaké jsou, usilujeme o rozvíjení všech jejich schopností a chceme je připravit na jejich budoucí život. Uvědomujeme si potřebu rozvíjet sociální dovednosti, zaměřujeme se také na hodnotovou orientaci, klademe důraz na spolupráci , respektování sebe a ostatních. Učíme žáky vyjadřovat vhodnou formou své názory, hájit svá práva a plnit své povinnosti. Úspěch je umožněn sníženým počtem žáků ve třídách.

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Rozvíjíme schopnosti, talent a nadání u každého žáka individuálně, a to ve všech oblastech, v nichž vyniká. Hlásíme se k Deklaraci práv nadaných dětí v systému vzdělávání, podle níž má nadané dítě právo: • být podporované prostřednictvím adekvátních zkušeností pro vyučování dokonce i tehdy, když ostatní děti stejného věku či ročníku nejsou schopné z těchto zkušeností profitovat, • být zařazené do skupin a kontaktovat se s ostatními nadanými dětmi po dobu některých částí vyučování, aby mohlo být pochopeno, podporováno a podněcováno, • být vyučované, a ne využívané jako opatrovník nebo učitelův pomocník po většinu svého školního dne, • na předkládání nových, pokrokových a vyzývavých myšlenek a koncepcí bez ohledu na materiály a možnosti určené dětem stejného věku či ročníku, • být učeno poznatkům, které ještě neovládá, namísto toho, aby bylo znova učeno názorům, pojmům, nebo koncepcím, které již zvládlo, • učit se tempem, které mu vyhovuje, a tedy i rychleji, než jeho vrstevníci, • myslet alternativně, vytvářet odlišné produkty a přinášet intuici a inovaci do vyučovacího procesu, • být idealistické a citlivé na spravedlnost, právo, přesnost a globální problémy lidstva a mít příležitost vyjádřit svoje názory, • • •

na všeobecné pochybnosti, nabídku alternativních řešení a ocenění komplexnosti a důkladnosti myšlení, být intenzivní, vytrvalé a cílevědomé ve svém úsilí při získávání vědomostí, projevovat smysl pro humor, který je neobvyklý, hravý a často komplikovaný,

10

• • • •

mít vysoké požadavky na sebe i na ostatní a být citlivé na nesoulad mezi ideály a skutečností s potřebou pomoci při hledání hodnot v lidské rozmanitosti, na vysoké výkony jen v některých oblastech učebního plánu, ne ve všech, vytvářejíc požadavek smysluplného a erudovaného zapojení se do akademické oblasti, na zpoždění mezi představou a jejím uskutečněním, mezi osobními normami a rozvojovými schopnostmi, mezi fyzickým zráním a sportovní zručností, uskutečňovat zájmy, které stojí nad schopnostmi jeho vrstevníků, které jsou mimo učební plán nebo zahrnují oblasti dosud neprozkoumané a neznámé.

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k prohlubování a rozšiřování základního učiva především v těch předmětech, které prezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, zajímavosti), jsou pověřováni vedením skupin. Žáci s hudebním nadáním : doprovází na hudební nástroj, sólový zpěv při školních vystoupeních…. Pohybově nadaní žáci: sportovní soutěže , reprezentace školy…. Výtvarně nadaní žáci: použití různých technik, výzdoba školy, pomoc při vedení kroniky školy. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu, toleranci, ochotě pomáhat slabším. Talentovaní žáci jsou přihlašováni do mimoškolních soutěží a olympiád.

11

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata pomáhají žákům pochopit souvislosti mezi některými společenskými jevy. Vybrané tematické okruhy průřezových témat propojujeme s konkrétními vyučovacími předměty, a pokud je to vhodné, začleňujeme je do života školy jako jeho přirozenou součást, což je nejefektivnější způsob jejich osvojení. Průřezové téma + obsah Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí – vzájemné poznávání sebe sama, respektování názoru ostatních, rozlišování škodlivých způsobů chování, Rozvoj empatie, respektu, podpory a pomoci druhým, sebekontroly a sebeovládání, spolupráce ve skupině, bezpečné chování v silničním provozu, dovedností a návyků souvisejících s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, zvládání první pomoci a schopnosti zajistit lékařskou pomoc, komunikace jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým, respektování zvyků tradic

Způsob začlenění do výuky Čj. 1.-5.r –Sloh –vypravování, čtení a dramatizace bájí a pověstí, čtení z historie, Prv. 1.- 3. , Vl. 4.-5. Př. 4. – 5. -Domov a rodina, Lidové zvyky a tradice, Lidé a čas, Lidé a výrobky, Člověk – lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl, první pomoc, způsob chování v situacích ohrožujících zdraví – modelové situace Dopravní výchova -Cesta do školy – dopravní značky, řešení dopravních situací , přivolání pomoci – telefonické rozhovory

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, chápání významu řádu, pravidel, uplatňování svých práv a respektování práv druhých, ohleduplnosti a ochoty pomáhat mladším a slabším, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, znalost správních orgánů a symbolů našeho státu a jejich způsob používání, znalost představitelů národní kultury a sportu, schopnost používat komunikační nástroje internetu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích, poznávání jiných národů a jejich kultury, hodnocení společných znaků i odlišností, zpracovávání internetových informací o zemích Evropy a světa, seznamování s pestrostí kultury, tradic a zvyků v Evropě Multikulturní výchova Lidské vztahy – rozvíjení spolupráce s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské a zájmové vazby nebo generační příslušnost; lidské solidarity, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy, tolerance Environmentální výchova

Čj + M+Aj +Prv + Vl + Př + Hv + Vv+ Tv + Pč + Inf– všechny ročníky – součást života školy – žáci tvoří na začátku roku společně s učiteli pravidla třídy, školní řád, navrhují školní akce, hlasují

M a její aplikace -slovní úlohy, VV a Pč – kresba, malba, výrobky TV,soutěže, Cvičení v přírodě, výlety a exkurze

Výlety a exkurze, výstavy, praktické dílny, výukové programy

Čj + M + Aj + Prv + Vl + Př + Inf +Vv Výstavy, filmy, výukové programy

M + Čj + Tv + Inf + Vl + Aj– všechny ročníky – součást života školy Výlety, exkurze, výstavy

Prv + Př + Vl + M + Inf + Čj + Tv + Pč + Vv Cvičení v přírodě, výlety, exkurze

Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity); ovzduší (význam pro život na Zemi, čistota ovzduší u nás); ochrana biologických druhů, důvody ochrany životního prostředí a způsoby ochrany – chráněná území, národní parky; energie (možnosti a způsoby šetření ) - recyklace, vliv prostředí na své zdraví, významné památky našeho kulturního dědictví, dopad vlastních aktivit na prostředí kolem nás, návrhy řešení -třídění odpadu, dodržování pořádku

Sběr papíru Třídění odpadu ve škole - koše na tříděný odpad (ve třídách i v budově školy)

Mediální výchova Vnímání slyšených textů jako zdroj estetického prožitku Rozlišení základních prostředků masové komunikace (tisk, rozhlas, televize, internet,) a využívání jich pro svou potřebu, poučení, jako zdroj informací, zábavy a naplnění volného času Kritické čtení a vnímání sdělení Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Stavba mediálních sdělení – dramatizace, nácvik vystoupení, vyhledávání informací Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj +Hv + Inf +Aj+ M + Vl + Prv + Hv + Vv - všechny ročníky – Slohové práce, dramatizace, vyhledávání a zpracovávání informací – referát

Etická výchova Doplňuje a navazuje na vzdělávací obsah osobnostní a sociální, multikulturní, environmentální a mediální výchovy. Navazování a udržování uspokojivých vztahů, vytvoření si správné a pravdivé představy o sobě samém, tvořivé řešení každodenních problémů a úkolů, přijetí vlastního a společného rozhodnutí, vyjádření svých názorů a postojů v mezilidských vztazích, citech. Zvládnutí agresivity a soutěživosti, sebeovládání, řešení konfliktů, chování v osobních vztazích – pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství, hledání pravdy a dobra, kritické vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, pochopení problémů a souvislostí moderního světa, rozvoj sociálních dovedností zaměřené na prospěch společnosti, pozorování s následným posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život

Prolíná se všemi předměty, je součástí života školy a komunikace v běžných každodenních situacích

úklid okolí školy výsadba zeleně manipulace s přírodními materiály

Informace o životě ve škole – kronika školy, tvorba časopisu, regionální tisk

Čj , AJ– naslouchání, mluvený a písemný projev, tvořivá práce s literárním textem Prv + Vl + Př + Tv Učivo o domově, rodině, škole, chování a soužití lidí, partnerství, rodičovství a základech sexuální výchovy Člověk a zdraví, zdravý způsob života a rizika ohrožující zdraví, Ochrana přírody, globální problémy Vv Hv, Pč - vyjádření emocí, pocitů, nálady, fantazie, představ a osobních zkušeností

13

4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka -1.,2. a 3. ročník Přírodověda – 4. a 5. ročník Vlastivěda - 4.a 5. ročník Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti Počet hodin v ročníku

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 8+1 8+2 7+1 6+1 6+1 6 ČJ 35 3 3 3 AJ 9 4 4+1 4+1 4+1 4+1 4M 20 0+1 1 1 INF 1

2 1 1 2 1

3 ČAS HV VV TV PČ

2 2+1 3+1 3+1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

12 5 7 10 5

20 22 24 26 26

104

14

104

14

Týdenní hodinová dotace A disponibilní hodiny 19+1 19+3 21+3 22+4 23+3 Celkový týdenní počet hodin -maximum týdně 20 22 24 26 26

118

4.2. Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v předmětech Český jazyk a Anglický jazyk. Vyučovací předmět Český jazyk – součástí je jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární a dramatická výchova. Obsah všech těchto součástí se ve výuce vzájemně prolíná. Počet vyučovacích hodin: 1. ročník -9 hodin, 2. ročník- 10 hodin, 3. ročník- 8 hodin, 4. ročník-7 hodin. 5. ročník- 7 hodin . Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje ve 3., 4. a 5. ročníku ve třídách dělených na skupiny 3 hodiny týdně. Vyučovací předmět Matematika – v jeho obsahu se vzájemně prolínají tematické celky : Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandartní aplikační úlohy a problémy. V 1. ročníku 4 hodiny týdně, 2. - 5. ročníku 5 hodin týdně.

14

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je zaměřen především na základní poznatky o světě, životě kolem nás, na přírodovědné a vlastivědné učivo. Název vyučovacího předmětu v 1.,2. a 3. ročníku je Prvouka, ve 4. a 5. ročníku je Přírodověda a Vlastivěda. Prvouka v 1. a 2. ročníku - 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Přírodověda ve 4.-5.ročníku 2 hodiny týdně ,Vlastivěda ve 4. – 5. ročníku 2 hodiny týdně.

Vyučovací předmět Informatika je vyučován samostatně ve 4. a 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě dělené na dvě skupiny.

Vyučovací předmět Praktické činnosti odpovídá svým obsahem vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků, které mohou uplatnit v dalším životě. Je vyučován v 1. – 5. ročníku 1 hodinu týdně.

Vzdělávací oblast Umění a kultura je vyučován ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Hudební výchova se vyučuje v 1.- 5. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí – vokální činnost, instrumentální činnost, hudebně pohybová činnost a hudebně pohybová činnost. Jednotlivé hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a doplňují. Tím ovlivňují a rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou ho k jeho hudebnosti a hudebním dovednostem.

Výtvarná výchova se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarná výchova vychází z pozorování, porovnávání dosavadních a aktuálních zkušeností žáka, které mu umožňují jedinečné pocity a prožitky. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví – vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. - 5. ročníku 2 hodiny týdně. Součástmi výuky tohoto předmětu je i plavecký výcvik(20hodin) a kurz bruslení.

15

5. Učební osnovy V učebních osnovách vymezujeme, které očekávané výstupy a učivo musejí být zařazeny do výuky v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů. Každý učitel tyto očekávané výstupy a učivo dále konkretizuje ve svém plánu výuky, a to především v podobě výukových cílů a metod, které použije k jejich dosažení. Tento plán si musí zpracovat každý učitel minimálně na příslušné čtvrtletí. Zařazení dalších očekávaných výstupů a učiva do plánu výuky je plně v kompetenci jednotlivých učitelů. V plánu výuky musejí učitelé konkretizovat také způsob dosahování cílů základního vzdělávání, klíčových kompetencí a vybraných tematických okruhů průřezových témat. Při plánování výuky musejí učitelé zohlednit hlavní cíle daného vyučovacího předmětu. Očekávané výstupy i učivo rozdělujeme v souladu s RVP ZV do delších časových celků, a to dvou – 1. až 3. ročník a 4. až 5. ročník. V případě potřeby mohou učitelé konkrétní očekávaný výstup či učivo přesunout do jiného ročníku (období), než je uvedeno v těchto učebních osnovách, a to prostřednictvím plánu výuky. Žáci dané třídy musejí projít projektovou výukou v průběhu každého školního roku. Témata i náplň projektů jsou v kompetenci jednotlivých vyučujících. Na výběru témat se podílejí žáci, nebo je sami navrhují. Výchovné a vzdělávací strategie jsou v této části ŠVP pojaty jako společné postupy uplatňované na úrovni vyučovacího předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu. Ve výuce se zaměřujeme především na rozšiřování osobních zkušeností jednotlivých žáků, vzájemnou výměnu zkušeností mezi žáky a vytváření příležitostí k získávání nových zkušeností u žáků. Nejde nám pouze o předávání hotových poznatků určených k zapamatování, ale budujeme u žáků dovednosti tyto poznatky používat v praktickém životě – naším hlavním cílem je tedy tzv. funkční gramotnost. Pokud je to možné, pracujeme s texty a příklady, které souvisejí se světem žáků (životem dětí v různých zemích, dobách, situacích…), a tématy, která žáky zaujmou (zjišťujeme, co žáky zajímá, a vycházíme jim vstříc ve volbě témat, která používáme při dosahování očekávaných výstupů). Žáci mají tedy možnost ovlivňovat učivo i cíle vyučování nad rámec ŠVP. Perspektiva dítěte je pro nás velmi důležitá při rozhodování o konkrétní podobě vyučování. Proto dáváme žákům maximum příležitostí ke sdělování svých názorů, zapojování vlastních zkušeností a individuální tvorbě. Respektujeme žáky jako jedinečné osobnosti, nepřetěžujeme je a nestresujeme. Jednáme s nimi jako s rovnocennými partnery a zapojujeme je do rozhodování. Cíleně budujeme v celé škole i jednotlivých třídách pozitivní klima. Snažíme se jít příkladem a nevyžadujeme po žácích nic, co sami nedodržujeme.

16

5.1. Český jazyk 5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk –součástí je jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární a dramatická výchova. Obsah všech těchto součástí se vzájemně prolíná.Minimální časová dotace 35 hodin byla navýšena o 6 hodin z disponibilní časové dotace na celkových 41 hodin. Vyučovací předmět Český jazyk

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 8+1 8+2 7+1 6+1 6+1 6 ČJ 35

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. Rozvoj komunikačních dovedností 2. Osvojení čtení a psaní 3. Získání čtenářské a funkční gramotnosti – porozumění různým typům textů a sdělení – dovednost aplikovat poznatky a dovednosti v praktickém životě 4. Budování pozitivního vztahu k četbě (zejména beletristických knih) 5. Budování pozitivního vztahu k jazyku a psaní 6. Rozvoj jazykové tvořivosti a improvizace 7. Získávání zkušeností prostřednictvím hraní rolí 8. Seznámení s profesemi, které vyžadují komunikační dovednosti a znalosti z oblasti jazyka Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence komunikativní. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. 1. Zařazujeme do výuky diskuse a skupinové formy vyučování 2. Vedeme žáky k přesnému vyjadřování a jazykové správnosti mluvených i psaných projevů 3. Vedeme žáky k aktivnímu a samostatnému rozšiřování slovní zásoby 4. Zařazujeme do výuky jazykové hry 5. Umožňujeme žákům mluvit a psát o sobě a tématech, která si sami zvolí 6. Učíme žáky pravidlům komunikace v různých situacích – učíme žáky používat takové prostředky komunikace, které odpovídají konkrétnímu komunikačnímu cíli 7. Zařazujeme do výuky práci s různými zdroji informací 8. Učíme žáky samostatně si potřebné informace vyhledat 9. Učíme žáky vystupovat na veřejnosti 10. Necháváme žáky adaptovat umělecká díla

17

5.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Začlenění průřezových témat Moje škola a já, Rodina, Obec, Oslavy, Já a moji kamarádi , svátky , tradice, vzory vypravujeme, čteme, dramatizujeme scénky z pohádek a pověstí, provádíme rozhovory o zážitcích a zkušenostech, sledujeme informace, kvalitní filmy, prezentace své práce Výchova demokratického občana Evropa, Stát, Kraj, Okolí bydliště- region Navštěvujeme výstavy, jezdíme na exkurze a výlety, filmy, divadlo a zpracováváme pracovní listy/zpětná vazba/ Výchova k myšlení v globálních a evropských Evropa a já, Navštěvujeme výstavy, jezdíme na exkurze, souvislostech sledujeme filmy, divadlo – diskutujeme a hodnotíme zážitky, pocity Multikulturní výchova Evropa a já, moji různí spolužáci,, dopisování, sledování filmů, vypravování, výstavy, rozšiřujeme společenský rozhled Environmentální výchova Okolí mého bydliště výlety, exkurze do přírody , skanzenu– chování v chráněném území, vyhledávání a zpracovávání informací Pracovní listy Osobnostní a sociální výchova

Mediální výchova

Noviny, internet, anketa, dotazník, plakátzdroje informací Sledování, vyhledávání a zpracovávání informací z encyklopedií, tisku a z internetu, činnost prezentujeme na nástěnkách ,v kronice a v regionálním tisku

V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

18 Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

•

• •

• •

•

19

čtení : Analyticko- syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu. Naslouchání : koncentrační cvičení, mluvený projev : základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace), vypravování, popis, edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonetického sluchu, základní komunikační pravidla ( oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování). Mimojazykové prostředky řeči ( mimika, gesta). Písemný projev : rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní písmen, slabik, slov, vět, číslic i podle nápovědy, opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaníautomatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy. formy společenského styku: pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vzkaz, blahopřání, adresa, dopis.

Očekávané výstupy

Učivo

12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

• • •

•

• • •

20

zvuková stránka jazyka abeceda: abecední řazení hláskosloví: samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých i obojetných souhláskách, výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova nauka o slově: členění slova na hlásky a slabiky, slova stejného a opačného významu, třídění slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě věta: druhy vět, tvoření vět tvarosloví: druhy slov, podstatná jména, slovesa zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk)

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Očekávané výstupy

Učivo

20. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 21. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 22. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 23. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 24. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 25. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 26. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 27. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

• • •

•

• • •

zvuková stránka jazyka abeceda: abecední řazení hláskosloví: samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých i obojetných souhláskách, výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova nauka o slově: členění slova na hlásky a slabiky, slova stejného a opačného významu, třídění slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě věta: druhy vět, tvoření vět tvarosloví: druhy slov, podstatná jména, slovesa zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo • přednes: říkanky a krátké básničky • poslech předčítaného textu • porozumění textu: hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka • reprodukce a dramatizace podle dané osnovy • základní literární pojmy: literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, pověst, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec

28. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 29. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 30. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 31. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

21

Dramatická výchova Očekávané výstupy

Učivo

32. zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých 33. rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná 34. zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání 35. spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních 36. reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

• • • • •

•

psychosomatické dovednosti herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti dramatická situace, příběh komunikace s divákem základní dramatické žánry komedie, drama

4. a 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Učivo 37. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty • potichu i nahlas 38. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • 39. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 40. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 41. vede správně dialog, telefonický rozhovor, • zanechá vzkaz na záznamníku 42. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 43. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 44. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 45. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 46. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev • s dodržením časové posloupnosti

22

čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; vypravování, jednoduché tiskopisy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

47. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová 48. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 49. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 50. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 51. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 52. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 53. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 54. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 55. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

•

•

• • •

zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví – slovní druhy, tvary slov skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

56. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 57. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 58. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

• • •

59. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

•

23

poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

Dramatická výchova Očekávané výstupy

Učivo

60. propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy 61. pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat 62. rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav 63. pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků 64. prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

•

65. reflektuje svůj zážitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

• •

• • • • • • • •

24

psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace herní dovednosti – vstup do role, jevištní postava sociálně komunikační dovednosti – spolupráce, komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení náměty a témata v dramatických situacích – jejich nalézání a vyjadřování typová postava – směřování k její hlubší charakteristice; činoherní i loutkářské prostředky dramatická situace, příběh – řazení situací v časové následnosti inscenační prostředky a postupy – jevištní tvar na základě improvizované situace a minipříběhu; přednes komunikace s divákem – prezentace, sebereflexe základní stavební prvky dramatu – situace, postava, konflikt současná dramatická umění a média – divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba základní divadelní druhy – činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo

Standardy Český jazyk 5. ročník Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-01.1 Žák vybere z nabídky vhodný nadpis ČJL-5-1-01.2 Žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeni ČJL-5-1-01.3 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-5-1-01.4 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku ČJL-5-1-01.5 Žák vystihne hlavní myšlenku textu

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-03.3 Žák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a příčinné souvislosti příběh, sdělení ČJL-5-1-03.4 Žák vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-02.1 Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu ČJL-5-1-02.3 Žák vypíše požadovanou informaci z textu ČJL-5-1-02.4 Žák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta

25

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Indikátor

ČJL-5-1-04.1 Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl ČJL-5-1-04.2 Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-05.1 Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-05.2 Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná ČJ ČJL-5-1-05.3 Žák změní dialog na vzkaz apod.

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-06.1 Žák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka ČJL-5-1-06.2 Žák vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-07.1 Žák na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta ČJL-5-1-07.2 Žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému

26

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-08.1 Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) ČJL-5-1-08.2 Žák při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-09.1 Žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění ČJL-5-1-09.2 Žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu ČJL-5-1-09.3 Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10.1 Žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech) ČJL-5-1-10.2 Žák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-01.2 Žák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu ČJL-5-2-01.3 Žák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným ČJL-5-2-01.4 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-01.5 Žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita) 27

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Český jazyk 5. Jazyková výchova (Stavba slova) ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou ČJL-5-2-02.2 Žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova ČJL-5-2-02.3 Žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne ČJL-5-2-02.4 Žák k danému slovu uvede slova příbuzná

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Slovní druhy) ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

Indikátor

ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) ČJL-5-2-03.1.2 Žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh ČJL-5-2-03.3 Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. ČJL-5-2-03.4 Žák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.5 Žák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.6 Žák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Jazyková výchova (Tvarosloví) ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-04.1 Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným (doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí) ČJL-5-2-04.2 Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný).

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) ČJL-5-2-05.2 Žák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie) 28

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-06.1 Žák rozliší větu jednoduchou a souvětí ČJL-5-2-06.2 Žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

ČJL-5-2-07.1 Žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

ČJL-5-2-08.1 Žák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných ČJL-5-2-08.2 Žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ČJL-5-2-09.1 Žák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-09.2 Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

29

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Literární výchova ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh

5. Literární výchova

Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-02.1 Žák přednese a volně reprodukuje text ČJL-5-3-02.2 Žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma ČJL-5-3-02.3 Žák napíše pohádku, bajku

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Literární výchova ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Literární výchova ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ČJL-5-3-04.1 Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka ČJL-5-3-04.2 Žák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

ČJL-5-3-01.1 Žák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku ČJL-5-3-01.2 Žák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí

30

5.2. Anglický jazyk 5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje ve 3. , 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně Vyučovací předmět Anglický jazyk

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 3 3 3 AJ 9

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Komunikace v cizím jazyce v běžných životních situacích Čtení a psaní v cizím jazyce Aktivní poznávání života v jiných zemích Budování pozitivního vztahu k učení se cizím jazykům Budování pozitivního vztahu k cizincům Seznámení s profesemi, které vyžadují komunikační dovednosti a znalosti z oblasti cizího jazyka

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence komunikativní. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. 1. Komunikujeme se žáky v cizím jazyce 2. Modelujeme cizojazyčné prostředí 3. Zařazujeme do výuky jazykové hry 4. Hrajeme scénky s typickými životními situacemi v cizím jazyce 5. Pracujeme s různými typy cizojazyčných textů 6. Učíme žáky vyhledávat výrazy v překladových slovnících a konverzaci v cizím jazyce 7. Vedeme žáky k aktivnímu a samostatnému rozšiřování slovní zásoby 8. Vedeme žáky k vyhledávání informací o cizích zemích v češtině i cizím jazyce 9. Učíme žáky komunikovat s cizinci 10. Učíme žáky používat počítačové programy pro výuku cizího jazyka

31 5.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Osobnostní a sociální výchova

Já a moje rodina, obec, region, kraj, vlast vypravujeme, pracujeme ve skupinách s pracovními listy, výukovými programy, na interaktivní tabuli Výchova demokratického občana Podání a získání základních informací o sobě a partnerovi reaguje na otázky v rozhovoru na běžná témata, vyplní dotazník Výchova k myšlení v evropských a Angličtina jako jazyk Evropské unie a globálních souvislostech světový jazyk návštěva divadla, výstavy v angličtině, vyhledání informací v anglicky psaném tisku, získávání informací ze zhlédnutého anglicky mluveného filmu Multikulturní výchova Domluvím se s dětmi z různých zemí čtení o životě dětí v zahraničí Environmentální výchova Přírodovědné filmy v anglickém jazyce zjisti z filmu informace a doplň do pracovních listů – zjišťování porozumění Mediální výchova Čtení z internetu, knih a časopisů psaných anglicky V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace. Očekávané výstupy a učivo 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

1. vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby 2. rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje 3. rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova 4. pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění 5. používá abecední slovník učebnice

• • •

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích jednoduchá sdělení vyhledává ve slovníku

4. a 5. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

6. rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům 7. rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci 8. čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní

• • •

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky,

zásobu 9. vyhledá v jednoduchém textu potřebnou • informaci a vytvoří odpověď na otázku 10. používá dvojjazyčný slovník • 11. sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů 12. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace 13. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu 14. aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

svátky, důležité zeměpisné údaje slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

Standardy Anglický jazyk 5. ročník UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů) Typy textů formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz, pohlednice např. z prázdnin, žádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták, plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks Tematické okruhy domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce, oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky, svátky, základní důležité zeměpisné údaje, děti a mládež v jiných zemích Evropy Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům Jazykové prostředky - základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených slov a tvarů - množné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní a přivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky (základní, řadové), základní předložky místa a času - slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase (prostý a průběhový), rozkazovací způsob - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are 33

5.3. Matematika 5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika odpovídá svým obsahem vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Minimální časová dotace 20 hodin byla navýšena o 4 hodiny z disponibilní časové dotace na celkových 24 hodin. Vyučovací předmět Matematika

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 4 4+1 4+1 4+1 4+1 4M 20

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. Osvojení početních operací, matematického názvosloví a matematizace situací a problémů 2. Získání matematické gramotnosti – porozumění tabulkám, grafům, matematickým zápisům atd. – dovednost aplikovat získané poznatky v praktickém životě 3. Budování pozitivního vztahu k matematice 4. Osvojení strategií vhodných při řešení problémových úloh (hlavolamů, hádanek atd.) 5. Osvojení základů geometrie 6. Seznámení s profesemi, které vyžadují znalosti a dovednosti z oblasti matematiky Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence k řešení problémů. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vedeme žáky k počítání, měření, odhadům a ověřování jejich správnosti Zařazujeme do výuky matematické oříšky a hříčky Zařazujeme do výuky strategické hry (deskové, případně počítačové) Vedeme žáky k přesnému a srozumitelnému vyjadřování Rozvíjíme u žáků samostatné myšlení a argumentační dovednosti Pracujeme s různými typy matematických textů Umožňujeme žákům řešit úlohy ve dvojicích a skupinách Vedeme žáky k tvorbě matematických úloh a aktivnímu vyhledávání matematických situací v běžném životě 9. Propojujeme matematiku s dalšími předměty 10. Učíme žáky zacházet s penězi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

34

5.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Mediální výchova

Společné řešení problémových úloh, pravidla společné práce – práce ve dvojici, skupinách, -pracovní listy, výukové programy, prezentace na interaktivní tabuli, před kolektivem Úkoly vztažené k blízkému okolí školy a bydliště vyhledávání, čtení zpracovávání informací, vyplňování tabulek, hledání spojení- jízdní řády Evropské státy jako téma pro slovní úlohy, geografické údaje ve slovních úlohách, porovnávání – grafy, tabulky Ochrana životního prostředí ve slovních úlohách- tematické slovní úlohy Práce s internetem /počítačem, interaktivní tabulí- vyhledávání informací, výukové programy, zpracovávání nalezených dat – prezentace skupin i jednotlivců, hodnocení práce kolektivem třídy

V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy

Učivo

1. používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 2. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 3. užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 4. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 5. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

• • • •

•

35

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Učivo Očekávané výstupy 6. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 7. popisuje jednoduché závislosti z praktického života 8. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

•

• • •

závislosti a jejich vlastnosti tabulky číselná osa grafy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy

Učivo

9. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 10. porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 11. rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

• • •

základní útvary v rovině základní útvary v prostoru délka úsečky; jednotky délky a jejich převody

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy

Učivo

12. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

• •

matematické oříšky a hlavolamy deskové hry

4. a 5. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy

Učivo

13. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 14. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 15. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 16. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

• • • • •

36

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy

Učivo

17. vyhledává, sbírá a třídí data • 18. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy •

závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy

Učivo

19. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce 20. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 21. sestrojí rovnoběžky a kolmice 22. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 23. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

•

• • • • •

základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy

Učivo

24. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

• • • • • • •

37

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost hlavolamy, rébusy, kvizy optické iluze deskové hry

Standardy v matematice – 5. ročník 1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Indikátory

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Číslo a početní operace M-5-1-01 Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1. žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky 2. žák využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu 3. žák využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek 4. žák využívá výhodného sdružování čísel při sčítání několika sčítanců bez závorek Matematika 5. Číslo a početní operace M-5-1-02 Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 1. žák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel 2. žák aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády 3. žák využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem 4. žák provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku 5. žák dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel

Matematika 5. Číslo a početní operace M-5-1-03 Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 1. žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy 2. žák využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě 3. žák porovnává čísla do milionů 4. žák zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování 5. žák užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel 6. žák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích 7. žák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku 38

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Číslo a početní operace M-5-1-04 Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru 1. žák porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy) 2. žák přiřadí úloze správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací 3. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku 4. žák přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze života) 5. žák tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Závislosti, vztahy a práce s daty M-5-2-01 Žák vyhledává, sbírá a třídí data 1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) 2. žák vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle daného kritéria 3. žák posuzuje reálnost vyhledaných údajů

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Závislosti, vztahy a práce s daty M-5-2-02 Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 1. žák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu 2. žák vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku, sloupcový diagram 3. žák vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.) 4. žák používá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %) 5. žák používá jednoduchých převodů jednotek času při práci s daty v jízdních řádech

3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-01 Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce 1. žák rozezná základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) 2. žák využívá k popisu rovinného útvaru počty vrcholů a stran, rovnoběžnost a kolmost stran 3. žák charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému popisu přiřadí název základního rovinného útvaru 4. žák využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice) 5. žák využije znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec) 6. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem 7. žák narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran 8. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic 9. žák dodržuje zásady rýsování

Matematika 5. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-02 Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 1. žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru 2. žák s pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku) 3. žák porovnává obvody rovinných útvarů 4. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky 5. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením 6. žák převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km)

40

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Matematika 5. Geometrie v rovině a prostoru M-5-3-03 Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice 1. žák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině 2. žák načrtne kolmici a rovnoběžku ve čtvercové síti 3. žák narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Matematika 5. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-04 Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Indikátory 1. žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků 2. žák porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů 3. žák používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění Vzdělávací obor Matematika Ročník 5. Tematický okruh Geometrie v rovině a v prostoru Očekávaný výstup M-5-3-05 RVP ZV Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Indikátory 1. žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě) 2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru 3. žák vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky 4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Indikátory

Matematika 5. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-5-4-01 Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné postupy pro řešení úlohy 3. žák vyhodnotí výsledek úlohy

41

5.4. Informatika 5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika je vyučován samostatně ve 4. a 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě dělené na skupiny. Vyučovací předmět Informatika

Ročníky 1. 2. 3. 4. 5. 0+1

Celkem Disponibilní Zkratka 1

1

1 INF

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. Budování pozitivního vztahu k technice a jejímu využívání 2. Obsluhování počítače a hardwarových zařízení – používání operačního systému a počítačových programů 3. Kvalitní práce s informacemi 4. Osvojení informační gramotnosti – dovednost vyhledat potřebné informace a posoudit jejich důležitost i kvalitu různých informačních zdrojů 5. Osvojení počítačové gramotnosti – dovednost využívat počítače i další moderní technologie v praktickém životě 6. Seznámení s profesemi, které vyžadují znalosti a dovednosti z oblasti informatiky Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence učení. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. 1. Učíme žáky pracovat s počítačem a další technikou 2. Umožňujeme žákům hrát na počítači kvalitní počítačové hry, které rozvíjejí myšlení a smysly 3. Učíme žáky pracovat s informacemi a různými informačními zdroji 4. Učíme žáky posuzovat kvalitu informačního zdroje i informace 5. Učíme žáky komunikovat s pomocí moderní techniky – vedeme je k dodržování pravidel komunikace 6. Zařazujeme do výuky diskuse o možnostech využití techniky i jejím zneužívání 7. Učíme žáky pracovat s internetem 8. Učíme žáky používat hardware, externí zařízení, operační systém, software a výukové programy 9. Vedeme žáky k tvořivým činnostem na počítači 10. Využíváme počítače v různých vyučovacích předmětech a projektech

42

5.4.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Očekávané výstupy a učivo 4. ročník ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy

Učivo

1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady 3. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

• • • • • • •

základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo

4. při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty 5. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 6. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• • • •

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy

Učivo

7. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

•

43

základní funkce textového a grafického editoru

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Environmentální výchova

Mediální výchova

Řešení a zpracovávání zadávaných úkolů, -samostatně, ve dvojicích, skupiněpravidla společné práce – práce ve dvojici, skupinách, -pracovní listy, výukové programy, vytváření plakátů, pozvánek, blahopřání, prezentací na počítači, prezentace i na interaktivní tabuli, hodnocení kolektivem Úkoly vztažené k blízkému okolí školy a bydliště vyhledávání informací, zpracovávání informací, vyplňování tabulek, hledání spojení- jízdní řády mapy- vzdálenosti Evropské státy jako téma pro vyhledávání dat a informací z jiných států- geografické údaje , – obrázky, grafy, tabulky, tvorba vlastní prezentacereferátu o cizích zemích Ochrana životního prostředí ve slovních úlohách- vyhledávání přírodních zajímavostí, chráněných rostlin a živočichů, chráněných lokalit, vkládání obrázků a doplňování poznámek, zdůvodňování ochrany životního prostředí Práce s internetem /na počítači, interaktivní tabuli- vyhledávání informací, zpracovávání nalezených dat – prezentace skupin i jednotlivců, hodnocení práce kolektivem třídy, tvorba článků o akcích školy, pozvánek na kulturní akce školy, plakátů, zasílání materiálů o škole do novin a časopisů, regionálního zpravodaje

44

5.5. Prvouka

Vlastivěda Přírodověda

5.5.1. Charakteristika

vyučovacích

předmětů

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu . Vyučovací předmět

Ročníky 1. 2. 3. 4.

Celkem Disponibilní Zkratka 5.

PRVOUKA 1.- 3. ročník PŘÍRODOVĚDA 4.-5. ročník VLASTIVĚDA 4. – 5. ročník 2 2 2+1 3+1 3+1

12

3 PRV,PŘ,VL

Hlavní cíle vyučovacích předmětů 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Poznávání světa, přírody, společnosti, lidí i sebe sama Budování kladného vztahu k vědě, myšlení, poznávání a zkoumání Budování celistvého pojetí světa – důraz na souvislosti mezi jednotlivými jevy Budování sebevědomí a sounáležitosti Posilování kladných charakterových vlastností Seznámení žáků s životem významných osobností dějin i současnosti

Výchovné a vzdělávací strategie V těchto vyučovacích předmětech se soustřeďujeme na klíčové kompetence občanské a sociální a personální. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. 1. Učíme žáky spolupracovat, žít spolu, pomáhat si, dodržovat společná pravidla, efektivně komunikovat, předcházet konfliktům a řešit je 2. Vedeme žáky k samostatnosti, pozitivnímu myšlení o sobě i jiných lidech, přátelskému chování, zodpovědnému jednání, pracovitosti a péči o svoje zdraví 3. Učíme žáky hledat souvislosti mezi jednotlivými jevy v přírodě i společnosti 4. Vedeme žáky ke kladení otázek a učíme je různým způsobům, jak na ně najít odpovědi 5. Zařazujeme do výuky pokusy, pozorování, měření, odhady a jejich ověřování 6. Zařazujeme do výuky studium písemných a obrazových materiálů i skutečných předmětů, rostlin a živočichů 7. Zařazujeme do výuky diskuse, hraní rolí, didaktické hry a metody zážitkové pedagogiky 8. Uvádíme žáky do vědeckého a kritického myšlení 9. Propojujeme poznatky z různých oblastí a vyučovacích předmětů – zařazujeme do výuky projekty 10. Vedeme žáky k aktivní účasti na věcech veřejných, toleranci k odlišnostem, zodpovědnosti k přírodě a úctě k práci jiných lidí

45

5.5.2. Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů Začlenění průřezových témat Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

Člověk a svět – všechny ročníky – součást života školy – žáci například tvoří na začátku roku společně s učiteli pravidla třídy, školní řád, navrhují školní akce, hlasují apod.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích

Člověk a svět – 5. Ročník- navštěvujeme výstavy, divadelní představení, sledujeme filmy, poznáváme jiné kultury na výstavách, muzeích a při cestování , vypravujeme si zážitky, pocity, prohlížíme si knihy, obrázky, fotografie z cest

Multikulturní výchova Lidské vztahy – rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské a zájmové vazby nebo generační příslušnost; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Člověk a svět – všechny ročníky – součást života školy Výlet, exkurze, divadlo,vystoupení pořádáme exkurze a výlety do hlavního města –prohlídky historických památek, do ZOO, Botanické zahrady , hvězdárny, Planetária, muzeí, galerií

Environmentální výchova Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity); ovzduší (význam pro život na Zemi, čistota ovzduší u nás); ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); energie (možnosti a způsoby šetření)

Člověk a svět – 3. Ročník Vycházky do přírody, exkurze do zajímavých lokalit- vodní toky, přehrady, elektrárny, chráněných lokalit – naučné stezky, besedy s ochránci přírody rozhovory, přírodopisné filmy, vyhledávání informací, čtení a vyhledávání v encyklopediích pořádáme exkurze a výlety do hlavního města –prohlídky historických památek, do ZOO, Botanické zahrady , hvězdárny, Planetária, muzeí, galerií

V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

46

Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy

Učivo

1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

• • • • • • •

•

domov škola obec (město), místní krajina okolní krajina (místní oblast, region) regiony ČR naše vlast Evropa a svět mapy

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy

Učivo

4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi 5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

• • • • • •

•

rodina soužití lidí chování lidí právo a spravedlnost vlastnictví kultura základní globální problémy

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy

Učivo

7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8. pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije 9. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

• • •

•

47

orientace v čase a časový řád současnost a minulost v našem životě regionální památky báje, mýty, pověsti

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy

Učivo

10. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 11. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

• • • • • • •

12. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

•

látky a jejich vlastnosti voda a vzduch nerosty a horniny, půda vesmír a Země rostliny, houby, živočichové životní podmínky rovnováha v přírodě ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Učivo

13. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 14. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 15. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 16. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu 17. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

• • • • •

• •

lidské tělo a jeho funkce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, zdravá výživa návykové látky a zdraví osobní bezpečí situace hromadného ohrožení

Dopravní značky, pravidla silničního provozu přivolání pomoci – modelové situace

48

4. a 5. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy

Učivo

18. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 19. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 20. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 21. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 22. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 23. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

• • • •

• • • •

domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické –

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy

Učivo

24. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 25. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 26. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 27. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích 28. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

•

•

• •

• • •

49

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy

Učivo

29. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 30. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 31. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 32. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 33. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

•

•

• •

orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy

Učivo

34. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 35. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 36. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 37. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 38. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 39. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

•

• • • •

•

• •

50

látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Učivo

40. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 41. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 42. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 43. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 44. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 45. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 46. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 47. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

•

•

•

• •

•

51

lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení

5.6. Hudební výchova 5.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Hudební výchova

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 HV 5

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Budování pozitivního vztahu k hudbě a dalším druhům umění Aktivní zapojení do hudebně-pohybových aktivit (muzicírování, zpěv, tanec...) Rozvoj muzikálních schopností Rozšíření obzorů v oblasti hudby a tance Osvojení základů hudební terminologie a základních znalostí z oblasti hudby Seznámení s profesemi, které vyžadují znalosti a dovednosti z oblasti hudby a tance

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence sociální a personální. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Umění a kultura. 1. Zařazujeme do výuky zpěv, tanec a hraní na hudební nástroje, a to i v jiných vyučovacích předmětech 2. Vedeme žáky k poslechu hudby a hlubšímu zájmu o hudbu a tanec 3. Zařazujeme do výuky diskuse o hudbě, kterou žáci poslouchají 4. Seznamujeme žáky s hudbou a tanci, které neznají, a rozšiřujeme tak jejich zkušenosti 5. Budujeme neohrožující a pozitivní klima 6. Vytváříme tvůrčí a inspirativní prostředí 7. Realizujeme se žáky představení s hudebními a tanečními výstupy 8. Představujeme žákům povolání, která souvisejí s hudbou, tancem, sluchem a pohybem 9. Seznamujeme žáky s významnými hudebními skladateli, interprety a jejich dílem 10. Zařazujeme do výuky hry orientované na rozvoj sluchu, rytmu a pohybu

52

Začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Kulturní chování, umění naslouchat, kultura – součást života – pozvání umělců do školy, výchovné koncerty, vlastní vystoupení na veřejnosti Výchovné koncerty, koncerty a hudební programy v Rudolfinu /hudební dílny/ Evropští hudební skladatelé a jejich vztah k naší zemi a světu, lidové písně české a zahraniční Písně a skladatelé cizích zemí, hudba – prostředek komunikace Hudba a hluk, Poslech CD. DVD, koncerty, informace z internetu, prezentace na veřejnosti

5.6.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 2. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 3. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře 4. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 5. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

• • •

•

vokální činnosti instrumentální činnosti hudebně pohybové činnosti poslechové činnosti

4. a 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

7. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti 8. realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not 9. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k

•

• • •

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách

10. 11.

12.

13.

doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

•

•

•

•

•

•

• • • •

• • • •

54

(V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách kvality tónů – délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

5.7. Výtvarná výchova 5.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 1 1 1 2 2 VV 7

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5.

Budování pozitivního vztahu k výtvarné a umělecké tvorbě a tvořivosti obecně Rozvoj tvůrčího potenciálu a představivosti Rozšiřování obzorů v oblasti výtvarného umění Aktivní zapojení do výtvarné tvorby a rukodělných prací Seznámení s profesemi, které vyžadují znalosti a dovednosti z oblasti výtvarného umění

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence pracovní. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Umění a kultura. 1. Vedeme žáky k tomu, aby si vyzkoušeli různé výtvarné techniky, práci s různými materiály a náměty 2. Rozvíjíme u žáků obraznost, jemnou motoriku, zrak a hmat 3. Podněcujeme žáky k vlastní tvorbě a sebevyjádření prostřednictvím výtvarného umění 4. Vedeme žáky k realizaci skupinových a individuálních výtvarných projektů 5. Učíme žáky prezentovat výsledky své práce ve vizuální podobě 6. Zapojujeme žáky do výzdoby tříd, školy a školních akcí 7. Obklopujeme žáky kvalitními výtvarnými díly a jejich vlastními výtvory 8. Seznamujeme žáky s významnými výtvarníky a jejich tvorbou 9. Představujeme žákům povolání, která souvisejí s estetikou, malováním, modelováním, krásou, zrakem a hmatem 10. Vedeme žáky k tomu, aby pečovali o svůj vzhled

55

Začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Skupinová tvorba výtvarných prací Odraz školních akcí (divadla, koncerty, exkurze) v dílech žáků Galerie- místo k setkání s kulturou různých zemí a dob Ilustrace pohádek českých, romských a jiných národů Využití odpadů pro vytváření výtvarných objektů, šetření materiálem Galerie, koncerty, divadla, knihyinspirace pro dětské výtvarné zpracování

V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

5.7.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

1. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 2. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 3. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 4. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

• • • •

56

rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků prohlížení ilustrací

4. a 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

6. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 7. užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 8. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 9. nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 10. osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 11. porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 12. nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

57

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

5.8. Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. – 5. ročníku 2 hodiny týdně. Součástí je Plavecký výcvik – 20 lekcí a kurz bruslení. 5.8.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Tělesná výchova

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 2 2 2 2 2 TV 10

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Budování pozitivního vztahu k pohybovým aktivitám a sportu Zvyšování tělesné zdatnosti a obratnosti Rozvoj pohybových dovedností Důraz na fair-play a dodržování pravidel Péče o vlastní zdraví Seznámení s profesemi, které vyžadují znalosti a dovednosti z oblasti tělesné výchovy

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence sociální a personální. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. 1. Zařazujeme do výuky pohybové a sportovní aktivity, a to i v jiných předmětech (relaxace) 2. Nezaměřujeme se na absolutní výkon a porovnávání žáků mezi sebou, ale na individuální pokrok a relativní zlepšení oproti minulosti 3. Vedeme žáky k dodržování pravidel sportovních aktivit a fair-play 4. Seznamujeme žáky s významnými sportovci a tím, co je přivedlo k úspěchu 5. Věnujeme se novým sportům, které žáci neznají, a rozšiřujeme jejich obzory v této oblasti 6. Zaměřujeme se na kolektivní i individuální sporty 7. Zařazujeme do výuky pohybové hry a soutěže, v nichž může zvítězit a zažít úspěch každý 8. Vedeme žáky k péči o své zdraví – zdravá výživa, pitný režim, cvičení, bezpečné chování, protidrogová prevence, prevence úrazů, aktivní odpočinek… 9. Učíme žáky, jak se zachovat v krizových situacích, jak zvládat stres a jak poskytovat první pomoc 10. Představujeme žákům povolání, která souvisejí s tělesnou aktivitou, sportem a péčí o zdraví

58

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Sport- součást zdravého životního stylu Pohybové cvičení v tělocvičně, na zahradě, hřišti – chování při hře, soutěži Sport- součást zdravého životního stylu – ohleduplnost a takt, pomoc slabším a mladším Úspěchy našich spolužáků na mimoškolních soutěžích, sportovní reprezentace školy, kraje, státu Olympiáda- vrcholná světová sportovní událost , úspěchy sportovců - vzory Lyžařský výcvik, cvičení v příroděochrana přírody Kurzy bruslení, lyžování, škola v přírodězískávání informací z knih, příruček, informačních tabulí, internetu, jízdních řádů…

V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace.

5.8.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

1. spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 2. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích 4. uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 5. reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci 6. uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy 7. zvládá jednoduchá speciální cvičení

• • •

• • •

59

činnosti ovlivňující zdraví činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností činnosti podporující pohybové učení

činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení speciální cvičení všeobecně rozvíjející pohybové činnosti

4. a 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

8. podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti 9. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením 10. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her 11. uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka 12. jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti 13. jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví 14. užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení 15. zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy 16. změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky 17. orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace 18. ; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele 19. upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

• • •

• • •

•

• •

• • •

•

význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody

plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci zařazuje pravidelně do svého

pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • zvládá základní techniku speciálních cvičení tonoucímu • lyžování, bruslení – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích • další pohybové činnosti • komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály • organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí • zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly • pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží • měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy • zdroje informací o pohybových činnostech • zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) • základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

61

5.9.

PRAKTICKÉ ČINNOSTI

Vyučovací předmět Praktické činnosti je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků, které mohou uplatnit v dalším životě. Je vyučován v 1. – 5. ročníku 1 hodinu týdně. 5.9.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Praktické činnosti

Ročníky Celkem Disponibilní Zkratka 1. 2. 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 PČ 5

Hlavní cíle vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5.

Budování pozitivního vztahu k manuální i intelektuální práci a jejich výsledkům Rozvoj zručnosti, pracovních návyků a pracovitosti Rozvoj schopnosti plánovat a realizovat plán v praxi Seznamování žáků s různými profesemi Aktivní trávení volného času

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto vyučovacím předmětu se soustřeďujeme na klíčové kompetence pracovní. K rozvíjení klíčových kompetencí používáme výchovné a vzdělávací strategie, které jsou v souladu s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 5.9.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5.

Vedeme žáky k manuální i duševní práci Poznáváme se žáky, jak se vyrábějí věci, které používají Zkoušíme se žáky vyrábět různé předměty Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce Zveme do výuky představitele různých povolání (zejména rodiče žáků), nebo je navštěvujeme v jejich pracovním prostředí (exkurze) – pokládáme jim otázky a diskutujeme s nimi 6. Vedeme žáky k přemýšlení o vlastní budoucnosti včetně budoucího povolání – co budou muset umět, aby ho mohli kvalitně vykonávat 7. Vedeme žáky k tomu, aby dokončovali začatou práci a snažili se ji dovést k úspěšnému výsledku 8. Vedeme žáky k pracovitosti, pečlivosti a vytrvalosti – oceňujeme píli a snahu 9. Vedeme žáky k tomu, aby trávili aktivně i svůj volný čas 10. Seznamujeme žáky s důležitostí vzdělání pro jejich budoucí uplatnění

62

Začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Práce ve skupinách- rozdělení rolí, domluva, spolupráce, pomoc Zhotovení dárků k různým příležitostem během roku /advent, vánoce, k zápisu do 1.třídy,karneval,velikonoce, Den matek Jak a co se slaví v Evropě a ve světěhledání informací, porovnání s našimi tradicemi

Multikulturní výchova Environmentální výchova

Šetření materiálem, práce s přírodninami podle ročních období Tvorba plakátů pro školní i mimoškolní Mediální výchova aktivity, prezentace výrobků , výstavy, soutěže V každém probíraném tématu se věnujeme všem průřezovým tématům podle konkrétní situace. Očekávané výstupy a učivo 1. až 3. ročník PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy

Učivo

1. vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 2. pracuje podle slovního návodu a předlohy

• • • •

vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

3. zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

• •

stavebnice práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

4. provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 5. pečuje o nenáročné rostliny

• • • •

63

základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování rostlin ze semen pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Učivo

6. připraví tabuli pro jednoduché stolování 7. chová se vhodně při stolování

• • • •

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování chování při stolování

4. a 5. ročník PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy

Učivo

8. vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 9. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 10. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 11. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

• • • •

vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie) pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

12. provádí při práci se stavebnicemi • jednoduchou montáž a demontáž 13. pracuje podle slovního návodu, předlohy, • jednoduchého náčrtu 14. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

15. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 16. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 17. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní 18. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

• • • •

64

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Učivo

19. orientuje se v základním vybavení kuchyně 20. připraví samostatně jednoduchý pokrm 21. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 22. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

• • • • •

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni – historie a význam chování při stolování

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků Podrobná „ Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků“ jsou součástí platného školního řádu, který schvaluje školská rada. 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Každé pololetí je žákovi vydáno vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Je možné i hodnocení slovní nebo kombinaci obou způsobů, pokud o ně zákonní zástupci žáka požádají. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě . Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání a dále převede slovní hodnocení do klasifikace nebo opačně v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 4. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 5. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 6. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 7. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 8. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

65

9. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 10. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 11. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 12. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 13. Ohodnocení výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel . Výsledky práce hodnotí objektivně a přiměřeně náročně. 14. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období.

15. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 16. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 17. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 18. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 19. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

66

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho Hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 20. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka ; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 21. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 23.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 6.1.2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci o chybě se žáky mluví, žáci mohou některé práce sami opravovat a hodnotit. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat a snažit se nadále

5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

67

6.1.3. Způsoby hodnocení Při průběžném hodnocení používáme kombinaci klasifikace a slovního hodnocení s důrazem na kvalitní zpětnou vazbu. Hodnocení na vysvědčení má podobu klasifikace. Pokud o to zákonný zástupce žáka požádá, vydá škola žákovi vysvědčení se slovním hodnocením. Známky nejsou jediným zdrojem hodnocení . Motivačně používáme : razítka, obrázky, body …. 6.1.4.Obecné zásady hodnocení Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj.co se naučil, co zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení až po sebehodnocení žáků. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. 6.1.5. Kritéria hodnocení Následující kritéria hodnocení vycházejí z platné legislativy a platí obecně pro všechny vyučovací předměty. Podrobná kritéria hodnocení v konkrétním vyučovacím předmětu tvoří učitel společně se žáky. Konkrétní kritéria hodnocení musí každý učitel sdělit žákům zároveň se zadáním úlohy, která má být podle těchto kritérií hodnocena. Smysluplné je pouze takové hodnocení, které žákovi pomáhá v učení – jde tedy o prostředek k dosažení učebního cíle. Průběžné hodnocení poskytuje žákovi informace o jeho učení. Hodnocení je rovněž jedním z hlavních cílů výuky – žáci se učí hodnotit vlastní práci i práci jiných lidí. Proto klademe velký důraz na sebehodnocení, vrstevnické hodnocení a kriteriální hodnocení. Učitelé k němu poskytují žákům kvalitní zpětnou vazbu. Při hodnocení nesrovnáváme žáky mezi sebou. Důraz klademe na individuální pokrok žáka a na cestu k jeho osobnímu maximu. Nehodnotíme žáka, ale jeho konkrétní práci a pracovní postupy.

68

Obecná kritéria hodnocení: • Míra dosažení cílů základního vzdělávání ze školského zákona • Míra dosažení klíčových kompetencí z RVP ZV • Míra dosažení hlavních cílů jednotlivých vyučovacích předmětů v tomto ŠVP • Míra dosažení očekávaných výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v tomto ŠVP Další kritéria hodnocení: • Průběh vzdělávání • Výsledky vzdělávání • Chování • Píle • Přístup ke vzdělávání • Snaha Při hodnocení přihlížíme k: • vzdělávacím předpokladům žáka • osobnostním předpokladům žáka • věku žáka • souvislostem, které ovlivňují výkon žáka • v případě integrovaných žáků zohledňujeme stupeň a míru postižení (znevýhodnění) Hodnocení musí být: • Jednoznačné • Srozumitelné • Srovnatelné s předem stanovenými kritérii • Věcné • Všestranné • Pedagogicky zdůvodněné • Odborně správné • Doložitelné

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

69

6.2.Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný nehodnocen

6.2.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, - kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia.

70

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

71

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nehodnocen Není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci prvního pololetí .

6.2.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

72

Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

6.2.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

73

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

74

6.2.4.Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace.

Ovládnutí učiva v rámci ŠVP ZV 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

75

6.2.5.Formy a ověřování vědomostí a dovedností u žáků 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami , formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) , didaktickými testy, pracovní listy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. 3 .Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje . V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 5 . Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru V průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 76

6.Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat- tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případně žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 7. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné . - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 8. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě.

Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků- přehledně Písemné práce : slohové práce, testy, diktáty, cvičení, sondy, pracovní listy, výukové programy Ústní zkoušení a mluvený projev, hlasité čtení Zpracování referátů a prací k danému tématu, prezentace svých prací Úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly Modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy Výroba pomůcek, modelů ( na př. z geometrie) Projektové a skupinové práce, prezentace svých prací Celoškolní projektové dny Soustavné diagnostické pozorování žáka Cvičení v přírodě Týdenní školy v přírodě Vědomostní a dovednostní testy „Scio.“

77

6.3.Autoevaluace školy V platné legislativě se místo slova autoevaluace používá označení vlastní hodnocení školy. Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a dalším vzdělávání (školský zákon) říká:

§12 (2) Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. §8 (2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. §8 (1) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy §9 (1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období jednoho nebo dvou školních roků. §9 (2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. §9 (3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.

78

6.3.1. Cíle autoevaluace

Hlavním cílem autoevaluace je zlepšování kvality výuky ve všech oblastech. Naším hlavním cílem je spokojenost všech účastníků vzdělávání s výukou i školou – žáků, rodičů, učitelů, zřizovatele atd. Zaměřujeme se rovněž na co nejvyšší efektivitu práce, výchovy a vzdělávání. Další cíle autoevaluace jsou součástí aktuálního Koncepčního záměru rozvoje školy. Předmětem autoevaluace jsou i cíle stanovené v tomto školním vzdělávacím programu.

Jde především o ověření, jak se nám daří dosahovat následujících 9 cílů základního vzdělávání ze školského zákona: 1) Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení 2) Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4) Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6) Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7) Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8) Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9) Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Rovněž ověřujeme, jak se nám daří budovat u žáků klíčové kompetence z RVP ZV a zda jsou výchovné a vzdělávací strategie uvedené v textu našeho ŠVP účinné.

6.3.2. Oblasti autoevaluace V rámci procesu autoevaluace se snažíme vymezit především následující dvě oblasti: • •

Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit (včetně návrhů příslušných opatření)

79

Dále se zaměřujeme na následující oblasti autoevaluace: • • • • • • • • • •

Podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Podpora školy Spolupráce s rodiči Vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Výsledky vzdělávání žáků Řízení školy Kvalita personální práce Kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

6.3.3. Kritéria autoevaluace Hlavní kritéria, která budeme při autoevaluaci sledovat, jsou: • stav školy a výuky (popis současného stavu, možnosti, popis cílového stavu…) • kvalita školy a výuky (nedostatky, standard, nadstandard…) • trendy (zlepšení, zhoršení, stagnace…) • názory na školu a výuku (shoda, rozpory v názorech…) Další kritéria budeme doplňovat dle aktuální potřeby v rámci každoročního procesu vlastního hodnocení školy. Nejdůležitějším indikátorem kvality je pro nás vzrůstající spokojenost všech účastníků vzdělávání (žáků, rodičů, učitelů, zřizovatele…) se školou a větší zájem o školu (počet žáků, pozitivní informace o škole a jejích žácích i absolventech, návštěvy ve škole, komunitní aktivity…).

6.3.4. Nástroje autoevaluace V rámci procesu autoevaluace používáme různé nástroje. Jde například o - pozorování, - rozhovory - analýzy - ankety - dotazníky - rozbory dokumentace - mapa školy

80

6.3.5. Časové rozvržení evaluačních činností Vnitřní a vnější Průběh a Podmínky ke vztahy, výsledky vzdělávání spolupráce vzdělávání s rodiči a žáků dalšími osobami na vzdělávání Průběžně 3x ročně Průběžně rozhovor v rámci třídních schůzek rodičů 1x ročně zápis do 1. Třídy 1x za 2 roky dotazník

81

Personální oblast

Školní klima

Průběžně

Průběžné pozorování Rozhovor Dotazník 1x za rok

. .

Základní škola – školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

strana 85