Obsah Identifikační údaje...3 Charakteristika školy...4 Charakteristika ŠVP...5 Učební plán Učební osnovy... 14

Školní vzdělávací program Speciálka 2 č.j. ZŠ a PŠ/258/2010 s platností od 1.9.2010

1

Obsah 1. 2. 3. 4. 5.

Identifikační údaje ..............................................................................................3 Charakteristika školy .........................................................................................4 Charakteristika ŠVP ...........................................................................................5 Učební plán .......................................................................................................11 Učební osnovy ..................................................................................................14

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12

Český jazyk ............................................................................................................14 Matematika ............................................................................................................36 Informatika .............................................................................................................47 Věcné učení ...........................................................................................................54 Nauka o společnosti ...............................................................................................63 Nauka o přírodě .....................................................................................................68 Hudební výchova ...................................................................................................73 Výtvarná výchova ...................................................................................................77 Pracovní vyučování ................................................................................................81 Výchova ke zdraví ..................................................................................................86 Tělesná výchova ....................................................................................................90 Náš svět .................................................................................................................97

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .........................................................105 7. Projekty ...........................................................................................................112

2

1. Identifikační údaje Oficiální název ŠVP: Školní vzdělávací program pro obor vzdělávání základní škola speciální

Motivační název ŠVP: Speciálka 2

Předkladatel: Název školy: Základní škola a Praktická škola Kostelec nad Černými lesy, K Jatkám 748 Adresa školy: K Jatkám 748, 281 63 Kostelec n. Č. lesy IČO: 70836264 IZO: 60002169 Jméno ředitelky: Mgr. Pavla Rývová Jméno koordinátora tvorby ŠVP: Ing. Renata Votavová Kontakty: e-mail: [email protected] , tel.: +420321697002, +420731449250 http://skola.kostelec.info/

Zřizovatel: Název: Středočeský kraj Adresa: Zborovská 11, 150 21 Praha

ŠVP Speciálka byl projednán Školskou radou dne 31.8. 2010 podpis ředitele škole

razítko školy

3

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy: Základní škola a Praktická škola, Kostelec nad Černými lesy, K Jatkám748 je plně organizovaná škola s prvním i druhým stupněm vzdělávání v devíti ročnících základní školy praktické, s desíti ročníky základní školy speciální a dvěma ročníky praktické školy. Jednotlivé třídy jsou naplněny více ročníky. Kapacita školy je 40 ţáků pro základní vzdělávání a 20 pro střední vzdělávání.

Vybavení školy: Pro výuku a další činnosti ţáků má škola k dispozici pět tříd, školní řemeslnickou dílnu, keramickou dílnu vybavenou keramickou pecí, školní cvičnou kuchyni s šicím koutem, ţákovskou i učitelskou knihovnu vybavenou kvalitní literaturou, PC učebnu s počítači propojenými do sítě s přístupem na Internet, relaxační místnost se stolním tenisem a stolním fotbalem. Hygienické zázemí pro osobní hygienu ţáků – toalety a umývárny prošly v roce 2007 rekonstrukcí. Škola nedisponuje vlastním stravovacím zařízením. Ţáci vyuţívají ke svému stravování Školní jídelnu při ZŠ Kostelec n. Č. lesy. Po ukončení školního vyučování ţáci mohou navštěvovat školní druţinu či školní klub. Pozitivní skutečností je moţnost vyuţití školního pozemku okolo budovy školy. Část pozemku zaujímá školní hřiště s pevným povrchem. Část pozemku je zčásti obhospodařována v rámci pracovního vyučování při pěstitelských pracích (k dispozici je i pařeniště a skleník). Zbylá část je zatravněna a porostlá vzrostlou zelení. Zde ţáci mohou s vyučujícím trávit přestávky mezi vyučovacími hodinami.

Charakteristika pedagogického sboru: Za nutné povaţujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Ve škole pracují ve větší míře kvalifikovaní speciální pedagogové, kteří úzce spolupracují se školskými poradenskými zařízeními. Výchovný poradce absolvoval vzdělávací program akreditovaný MŠMT Výchovné a karierové poradenství u ţáků se zdravotním postiţením, koordinátor EVVO vzdělávací program akreditovaný MŠMT Specializační studium pro školní koordinátory environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO).

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce: září: Ochrana obyvatelstva za mimořádných situací říjen: Podzimní výstava listopad: Turnaj ve stolním tenise prosinec: Mikulášská nadílka, Vánoční výtvarná soutěţ, Vánoční pohoda (besídka) – posezení s ţáky a rodiči leden: Tříkrálová obchůzka únor: Maškarní rej březen, duben: Den otevřených dveří květen: Bezpečně na silnici – dopravní hřiště červen: Dětská pouť – MDD Dle zájmu dětí a moţností školy lze organizovat: školy v přírodě, lyţařské kurzy, výjezdy do zahraničí, kurzy plavání a další akce. Mezinárodní spolupráci škola nerealizuje.

Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty: Pravidelný kontakt s rodiči je realizován na pravidelných třídních schůzkách, konzultačních dnech a individuálních konzultacích během celého školního roku, na zasedáních Rady školy a prostřednictvím KRPŠ. Mezi zásady komunikace učitele s rodičem patří:  vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus)

4

 dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodné jsou konzul. hodiny)  popsání situací, chování a příhod se ţákem  uvádění zdrojů svých informací  ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení pravidel hry)  snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc  vytvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry  zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek  uţívání spec. pedagogických metod a forem práce  dodrţování zásady všestrannosti  dodrţení zásady soustavnosti (snaha o zapojení do všech aktivit). Škola spolupracuje v průběhu školního roku se školskými poradenskými zařízeními – PPP, SPC, SVP obvodními a odbornými lékaři.

Umístění školy: Škola je umístněna v klidné části města, nedaleko od zastávky autobusu PID. Budova se nachází u méně frekventované městské komunikace a parkování vozidel je moţné přímo před budovou.

Charakteristika ţáků: Na školu přicházejí ţáci z Kostelce n. Č. lesy, ale část ţáků dojíţdí z širokého okolí. Vzděláváme ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami – ţáky s mentálním postiţením, neintegrované děti se specifickými poruchami učení, ţáky se zdravotním postiţením a těţším zdravotním postiţením a autismem, děti ze sociálně slabších rodin. Respektujeme úroveň rozumových schopností ţáků a rozvíjíme jejich fyzické a pracovní moţnosti a předpoklady.

3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy: Škola poskytuje základní vzdělání dětem se sníţenými rozumovými schopnostmi, dětem se specifickými poruchami učení, které znemoţňují i vzdělávání ve třídách zřízených pro ţáky se zdravotním postiţením v běţných ZŠ a dětem ze sociálně slabších rodin. Škola se zaměřuje na rozvoj osobnosti ţáků, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které uplatní ţáci v běţném ţivotě. Zohledňujeme rozdílnost rozumových schopností ţáků i odlišností prostředí, ze kterého k nám ţáci přicházejí. V prvním období se zaměřujeme na poznání osobnosti ţáka, pomáháme mu při adaptaci, vytváříme kladný vztah k jeho školnímu prostředí a snaţíme se o rozvíjení kaţdého drobného pokroku. Upevňujeme u ţáků hygienické návyky a vytváříme návyky sociální, vedeme ţáky ke schopnosti komunikovat s okolím a srozumitelně se vyjadřovat. Na druhém stupni se zaměřujeme na rozvoj ţáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní. Rozvíjíme a největší důraz klademe na pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme je k pozitivnímu vztahu k práci, především fyzické. Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu. Jsou vedeni k profesionální orientaci podle svých schopností a zájmů tak, aby se dobře zapojili do společnosti. Protoţe jsme škola, která vzdělává ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se zdrav. postiţením, ţáci se sociálním znevýhodněním a zdravotním znevýhodněním) je při práci se ţáky velmi důleţitá spolupráce třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy. Nedílnou součástí je i spolupráce s rodinou ţáka. Naše cíle jsou:  naučit ţít ţáky společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám  zaměřit vyučování na výchovu, vyučování musí brát zřetel na individualitu dítěte a na stupeň jeho postiţení  umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení  rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

5

 naučit ţáky práci s počítačem a Internetem  podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů  připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti  vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě  učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný  pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastním ţivotě a profesní orientaci.

Výchovně vzdělávací strategie Základní vzdělávání, kterým se dosahuje stupně základy vzdělání, se realizuje oborem vzdělání základní škola speciální. Ţáci s těţkým mentálním postiţením, ţáci s více vadami a autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální. Základní škola speciální poskytuje vzdělávání ţákům s takovou úrovní rozumových schopností, která jim nedovoluje zvládat poţadavky obsaţené v RVP ZV ani RVP ZV-LMP, ale umoţňuje jim, aby si ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči osvojovali základní vědomosti, dovednosti a návyky. Vzhledem k několika stupňům mentálního postiţení lze často velmi obtíţně stanovit jeho hloubku. Proto bylo pro potřeby zařazování do edukačního systému přistoupeno ke klasifikaci stupňů mentálního postiţení podle 10. revize Světové zdravotnické organizace (WHO). Do skupiny ţáků s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami jsou zařazeni i ţáci s hlubokým mentálním postiţením, kterým je tím umoţněn rovný přístup ke vzdělání. RVP ZŠS obsahuje dva díly, které jsou zpracovány podle stupně mentálního postiţení ţáků a jsou navzájem plně prostupné. Díl I – Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Díl II – Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami ŠVP Speciálka 2 zpracovává vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením (díl I), vzdělávání ţáků s těţkým mentálním postiţením by bylo v případě potřeby uskutečňováno podle individuálního plánu ţáka vypracovaného dle dílu II RVP ZŠS. Povinná školní docházka Základní vzdělávání ţáků se realizuje v rámci povinné školní docházky po dobu devíti školních let, nejvýše však do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne sedmnáctého roku věku. Ţákovi se zdravotním postiţením můţe ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne dvacátého roku věku, v případě ţáků s těţkým mentálním postiţením, ţáků s více vadami a ţáků s autismem pak se souhlasem zřizovatele do dvacátého šestého roku věku. Začátek povinné školní docházky lze odloţit nejdéle do zahájení školního roku, v němţ dítě dovrší osmý rok věku. O odkladu školní docházky rozhoduje ředitel školy na základě písemné ţádosti zákonného zástupce dítěte, která musí být doloţena doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením Speciální vzdělávání je zajišťováno: v základní škole speciální;

6

formou individuální integrace ve třídách základní školy nebo školy samostatně zřízené pro ţáky s jiným druhem postiţení podle individuálního vzdělávacího plánu; formou skupinové integrace ve třídě, oddělení nebo skupině zřízené pro ţáky se zdravotním postiţením v základní škole nebo základní škole samostatně zřízené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení; v rámci jiného způsobu plnění povinné školní docházky, který je stanoven zákonem (individuální vzdělávání, vzdělávání ţáků s hlubokým mentálním postiţením). Organizace vzdělávání v základní škole speciální Vzdělávání v základní škole speciální můţe s předchozím souhlasem ministerstva trvat deset ročníků; první stupeň je tvořen 1. – 6. ročníkem, druhý stupeň 7. – 10. ročníkem. Vyučovací hodina můţe být rozdělena na více jednotek podle individuálních schopností a potřeb ţáků. O převedení ţáka do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro ţáky se zdravotním postiţením nebo vzdělávacího programu základní školy speciální rozhoduje ředitel školy na základě písemného doporučení odborného lékaře a školského poradenského zařízení, pouze s předchozím písemným souhlasem zákonného zástupce ţáka. Ředitel školy je povinen informovat zákonného zástupce ţáka o rozdílech ve vzdělávacích programech. V případě přeřazení do jiného vzdělávacího programu zařadí ředitel školy ţáka do ročníku, který odpovídá dosaţeným znalostem a dovednostem ţáka. Zařazení ţáka se zdravotním postiţením do některé formy speciálního vzdělávání můţe předcházet diagnostický pobyt tohoto ţáka ve škole, do níţ má být zařazen, a to v délce 2 aţ 6 měsíců. Hodnocení výsledků vzdělávání Ukončování základního vzdělávání a získání dokladu o dosaženém stupni vzdělání Ţák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němţ dokončí poslední rok povinné školní docházky. Stupeň základy vzdělání ţák získá ukončením vzdělávacího programu pro vzdělávání ţáků v základní škole speciální, případně ukončením kurzu pro získání základů vzdělání organizovaného základní školou speciální. Dokladem o dosažení základů vzdělání je vysvědčení o ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku nebo vysvědčení o ukončení kurzu pro získání základů vzdělání. Tato vysvědčení jsou opatřena doloţkou o získání stupně vzdělání. Pojetí vzdělávání Vzdělávání v základní škole speciální navazuje na výchovu v rodině a na speciální předškolní vzdělávání v mateřské škole, mateřské škole speciální nebo v přípravném stupni základní školy speciální. Vzdělávání v základní škole speciální je přizpůsobeno ţákům se sníţenou úrovní rozumových schopností, s psychickými zvláštnostmi, zejména s nedostatečnou úrovní koncentrace pozornosti a nízkou úrovní rozvoje volních vlastností. Vzhledem k těmto nedostatkům ţáci nemohou zvládat poţadavky základního vzdělání, ale jsou schopni osvojit si základy vzdělání. Ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči si ţáci osvojují základní vědomosti a dovednosti, vytvářejí si návyky potřebné k orientaci v okolním světě, k dosaţení maximální moţné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob a k zapojení do společenského ţivota. Vzdělávací činnosti jsou zaměřeny na rozvíjení rozumových schopností a osvojování přiměřených poznatků, na vypěstování návyků sebeobsluhy, vytváření dovedností pouţívat předměty denní potřeby a vykonávat jednoduché pracovní činnosti. Rozvíjení duševních i tělesných schopností ţáků je zaloţené na důsledném respektování jejich individuálních zvláštností. Učivo je redukováno na osvojení základních vědomostí a dovedností v jednotlivých vzdělávacích oblastech a vzdělávacích oborech, prakticky zaměřených činností a pracovních dovedností. Pro vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyţadují především přátelskou atmosféru, klidné a nestresující prostředí

7

poskytující pocit jistoty a bezpečí a umoţňující koncentraci na práci. Uspokojováním nejen základních potřeb, ale i potřeb psychických a sociálních je dán předpoklad úspěšného vývoje tak, aby v rámci svých moţností ţáci dosáhli cílů základního vzdělávání. Cíle vzdělávání Cíle základního vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením reprezentují předpokládaný směr vzdělávání, ve kterém se usiluje o utváření a postupné rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Vzhledem k výraznému sníţení rozumových schopností a velmi opoţděnému psychomotorickému vývoji jsou cíle vzdělávání přizpůsobeny omezeným moţnostem ţáků. K dosaţení cílů vzdělávání směřuje systém záměrů, konkrétních úkolů, činností, metod, prostředků a aktivit. Snahou je dosaţení optimálního rozvoje osobnosti ţáků a kvality jejich ţivota s přihlédnutím k moţnostem daným povahou a stupněm postiţení. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Usnadnit verbální popřípadě neverbální dorozumívání s okolím vyuţíváním všech dostupných systémů a forem komunikace – např. počítačů, systémů augmentativní a alternativní komunikace. Pomáhat žákům, aby poznávali své schopnosti a možnosti a využívali je v osobním i pracovním životě Umoţnit ţákům osvojení sebeobsluţných činností a základních pracovních dovedností a návyků na takové úrovni, aby je byli schopni vyuţít v občanském ţivotě a při plnění poţadavků podporovaného zaměstnání nebo chráněných dílen. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je k učení Vést ţáky k ustálenému postupu osvojování dovedností a návyků, dbát na jeho dodrţování formou průběţné pozitivní motivace. Podněcovat žáky k myšlení na podkladě názoru a k řešení problémů Podporou názorného myšlení a úzkého sepětí s realitou vytvářet stereotypy chování pro uplatnění v konkrétních ţivotních situacích. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vést ţáky ke schopnosti reálného pohledu na svou osobu i na osoby ve svém nejbliţším okolí, porozumět chování a činnostem druhých, umoţnit jim zaţít uspokojení z výsledků společné práce. Připravovat žáky k tomu, aby si uvědomovali svá práva a naplňovali své povinnosti Rozvíjet u ţáků schopnost vyjádřit své poţadavky a potřeby, podporovat rozvoj jejich samostatnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování, jednání, prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí i k přírodě Zajišťovat ţákům dostatek příleţitostí k získávání zkušeností v činnostech, které je uspokojují a přinášejí jim radost, umoţnit jim podílet se na jednoduchých sociálních aktivitách. Učit žáky chránit vlastní zdraví i zdraví jiných Vytvářet a upevňovat poznatky a dovednosti v péči o zdraví, v oblasti osobního bezpečí a při ochraně před moţným sexuálním zneuţíváním, vést je k pozitivnímu myšlení, k osvojení reţimu podporujícího zdraví. Vést žáky k ohleduplnosti k jiným lidem a učit je žít společně s ostatními lidmi

8

Poskytovat dostatek příleţitostí k získání zkušeností s jinými lidmi a vést je k poznání a toleranci k odlišnostem různých skupin ve společnosti. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj, další uplatnění jedince a jeho maximálně moţné zapojení do společnosti. Získané klíčové kompetence umoţňují upevňování, vyuţívání a rozvíjení získaných znalostí a dovedností ve známém prostředí a orientaci v nových i nepředvídatelných situacích. Osvojování klíčových kompetencí je dlouhodobý a sloţitý proces pokračující v průběhu celého ţivota. Úroveň klíčových kompetencí, které ţáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze proto ještě povaţovat za konečnou. Získané klíčové kompetence tvoří důleţitý základ pro další etapy ţivota. Při jejich utváření je důleţitá vhodná volba metod a organizačních forem výuky, která musí důsledně respektovat individuální zvláštnosti, moţnosti i osobnostní vlastnosti ţáků. Snahou ve vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je vybavit je souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat veškerý vzdělávací obsah, metody a formy vzdělávání i činnosti, které ve škole probíhají. Respektováním specifických potřeb ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje úrovně klíčových kompetencí podle schopností a v rámci svých možností. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání ţák:  ovládá základy čtení, psaní a počítání a vyuţívá je ke svému vzdělávání  pouţívá učebnice, učební materiály a učební pomůcky  dodrţuje návykové stereotypy učení, snaţí se o koncentraci na učení  chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků  pouţívá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi kaţdodenního ţivota  ovládá elementární způsoby práce s počítačem  uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích. Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání ţák:  překonává problémy přiměřeně ke svým moţnostem  řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností  vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností,  nenechá se při řešení problému odradit nezdarem, ví, na koho se můţe obrátit o pomoc při řešení problémů. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání ţák:  komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem  rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých moţností  vyjadřuje své pocity, proţitky a nálady vhodným způsobem  chápe jednoduché, běţně uţívané texty, záznamy a obrazové materiály  zvládá jednoduchou formu písemné komunikace  vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje svůj názor  vyuţívá pro komunikaci běţné informační a komunikační prostředky  vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání ţák:  má základní představu o vztazích mezi lidmi

9

      

orientuje se v prostředí, ve kterém ţije podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách uplatňuje základní návyky společenského chování navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi rozpoznává nevhodné a rizikové chování, je seznámen s jeho moţnými důsledky uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby prokazuje získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí.

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání ţák:  vyuţívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti  má povědomí o základních právech a povinnostech občanů  dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití  chrání své zdraví, dodrţuje naučené stereotypy chování zdravého ţivotního stylu a ochrany ţivotního prostředí  dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob. Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání ţák:  má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých moţností  zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech  pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly  soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění  respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce  přijímá posouzení výsledků své práce  dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany ţivotního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů.

Zabezpečení výuky ţáku se speciálními vzdělávacími potřebami: Při tvorbě ŠVP vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky 73/2005 a její novelizace č. 62/2007 a z RVP ZŠS.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou obsaţena v předmětu Náš svět s časovou dotací 1 hodina týdně od 4. do 10. ročníku základní školy speciální. Učivo a školní výstupy jsou zaneseny ve Vzdělávacím obsahu vyučovacího předmětu na straně 100 – 108.

10

4. Učební plán Tabulace učebního plánu: Povinné předměty Ročník (pro žáky se středně 1. 2. těžkým MP) Český jazyk /Čj 6 6 Matematika / M 2 2 Informatika / Inf Věcné učení / Vu 2 2 Nauka o společnosti/Nos Nauka o přírodě / Nop Hudební výchova / Hv 1+1 1+1 Výtvarná výchova / Vv 2 2 Výchova ke zdraví / Vz Tělesná výchova / Tv 3 3 Pracovní vyučování / Pv 3 3 Náš svět / Ns 20 20

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

6 2 3 1+1 2 3 2+1 21

6 2 3 1 2 3 3+1 1 22

7 2 1 3 1 2 3 5+1 1 26

7 2 1 3 1 2 3 5+1 1 26

5 3 1 2 3 1 1+1 3 5+1 1 27

6 3 1 2 3 1 1+1 1 3 5+1 1 29

6 3 1 2 3 1 1+1 1 3 6+1 1 30

6 3 1 2 3 1 1+1

Poznámka: Tento učební plán platí od školního roku 2010/2011 pro žáky se středně těžkým MP 1. stupeň 2. stupeň Český jazyk 38 hodin 23 hodin Matematika 12 hodin 12 hodin Informatika 2 hodiny 4 hodiny Věcné učení 16 hodin --Nauka o společnosti --8 hodin Nauka o přírodě --12 hodin Hudební a Výtvarná výchova 18 hodin 8 hodin Výchova ke zdraví --2 hodiny Tělesná výchova 18 hodin 12 hodin Pracovní vyučování 21 hodin 22 hodin

Vzdělávací obsah vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením v základní škole speciální je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory. Jazyková komunikace (Řečová výchova je vyučována v Českém jazyce, Český jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informatika) Člověk a jeho svět (Věcné učení) Člověk a společnost (Nauka o společnosti) Člověk a příroda (Nauka o přírodě) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování) Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou v úvodu vymezeny Charakteristikou vzdělávací oblasti, která vyjadřuje postavení a význam vzdělávací oblasti v základním vzdělávání a charakterizuje vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů dané vzdělávací oblasti. 11

3 6+1 28

Dále je v této části naznačena návaznost mezi vzdělávacím obsahem 1. stupně a 2. stupně základního vzdělávání v základní škole speciální. Na charakteristiku navazuje Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Tato část vymezuje, k čemu je ţák prostřednictvím vzdělávacího procesu veden, aby postupně dosahoval úrovně klíčových kompetencí podle svých schopností. Praktické propojení vzdělávacího obsahu s klíčovými kompetencemi je dáno tím, ţe si škola na základě cílového zaměření vzdělávací oblasti stanovuje ve ŠVP vzdělávací strategii vyučovacích předmětů. Vymezuje vzdělávací formy, metody a činnosti vedoucí ke snaze o dosaţení očekávaných výstupů. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou koncipovány tak, aby respektovaly sníţenou úroveň rozumových schopností a individuální zvláštnosti ţáků a svými konkrétními cíli a vzdělávacím obsahem podporovaly rozvíjení jejich duševních i tělesných schopností, potřeb a zájmů. Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů se vzájemně překrývá. Je upraven tak, aby odpovídal mentální úrovni ţáků. Tvoří očekávané výstupy a učivo na 1. a 2. stupni základního vzdělávání. První stupeň je členěn na 1. období (1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 6. ročník). Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a vyuţitelné v běţném ţivotě. Na rozdíl od RVP ZV-LMP jsou formulovány aproximativně (přibliţně), neboť často není moţné předem předvídat, co bude ţák s těţším stupněm mentálního postiţení schopen v určitém věku zvládnout tak, aby byl daný výstup ověřitelný. Kaţdý ţák dosahuje očekávaných výstupů v míře odpovídající jeho individuálním moţnostem a schopnostem. Očekávané výstupy vyjadřují záměr pedagogického působení. Očekávané výstupy jsou stanoveny na konec 3. ročníku (1. období), na konec 6. ročníku (2. období) a na konec 10. ročníku. Učivo není cílem, ale prostředkem k dosaţení očekávaných výstupů a tím i k rozvíjení klíčových kompetencí. Učivo je v rozsahu, který odpovídá výraznému sníţení rozumových schopností ţáků se středně těţkým mentálním postiţením. Je strukturováno do jednotlivých tematických okruhů (témat, činností). Výuka by měla být zaměřena především na praktické činnosti a dovednosti vedoucí k objevování a získávání nových poznatků a zkušeností. Mezipředmětové dovednosti nejsou vázány na konkrétní předměty, ale prolínají celým vzdělávacím procesem. Disponibilní časová dotace je využita: průřezová témata Náš svět 4., 5. a 6. ročník (3 hodiny), průřezová témata Náš svět 7., 8. a 9. ročník (3 hodiny), Hudební výchova, 1., 2., 3. ročník (3 hodiny), Pracovní vyučování 3.4.5.6. ročník (4 hodiny), Pracovní vyučování 7. - 10. ročník (4 hodiny), Výtvarná výchova 7. - 10. ročník (4 hodiny). Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou preventivně vyuţívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávány ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Výchova a vzdělávání žáků ve smyslu ochrany obyvatelstva za mimořádných situací je průběţně zařazována do vyučovacího procesu během školní docházky ve všech předmětech. Ţáci se naučí poskytovat první pomoc přiměřeně svému věku, znají důleţitá telefonní čísla, znají základní postupy při evakuaci, nácvik evakuace školy se provádí minimálně 1 x ročně. Škola má vypracovaný traumatologický plán a plán evakuace, tyto jsou zveřejněny ve sborovně, ţáci jsou s nimi seznámeni třídními učiteli na začátku školního roku. Poučení o bezpečnosti zařazují vyučující průběţně během školního roku, o poučení provedou záznam v ţákovské kníţce a třídní knize.

12

Dopravní výchova je průběţně zařazována do vyučovacího procesu během školní docházky ve všech předmětech. Ţáci se učí pravidla silničního provozu, praktické jízdě na kole, dopravní značky. Větší zaměření na dopravní výchovu je v tělesné výchově, při exkurzích a akcích mimo školu, kdy je třeba dbát zvýšené bezpečnosti při přecházení chodníků, silnic apod. Ţáci se zúčastňují dopravních soutěţí, jak ve škole, tak i na úrovni okresní. Kaţdoročně je školním metodikem primární prevence vypracován Minimální preventivní program, který se zaměřuje na prevenci moţných drogových závislostí, alkoholismu, kouření, rasismu a xenofobie, na prevenci kriminality, na prevenci záškoláctví, na prevenci šikanování, vandalismu, na výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu. Témata Minimálního preventivního programu jsou zahrnuta do učiva Vu, Nop, Pv (hygienické návyky, zdravý ţivotní styl), Nos (protiprávní jednání), Vz (šikana), Vz 7, Nop (nebezpečí drog), Ns (rovnoprávnost všech). Sexuální výchova neexistuje jako samostatný vzdělávací obor, ale prolíná několik tematických okruhů různých vzdělávacích oborů Vu, Ns, Nos (vyjádření přátelství), Nop (péče o tělo, zdraví, sexualita), Nos (odpovědnost, rodina), Vz (sexuální vyjádření). Doplňující vzdělávací obor Etická výchova není součástí ŠVP Speciálka 2. Mravní stránku osobnosti rozvíjejí vzdělávací obory Čj, Vu, Ns, Nop, Vv, Nos, Vz. Školní vzdělávací program není uzavřený materiál, dle zkušeností z praxe bude postupně doplňován.

13

5. Učební osnovy 5.1

Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Český jazyk má stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u ţáků osvojení a pouţívání mluvené i písemné podoby jazyka. Ţáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj ţáků probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Rozsah předmětu je 4 hodiny týdně, v pátém a šestém ročníku 5 hodin týdně. Vhodné je dělit vyučování na kratší časové jednotky mezi čtení, psaní a řečovou výchovu. Časové vymezení na druhém stupni je dotováno v ročníku 7. – 10. vţdy 4 hodinami týdně Psaní a Čtení a 1 hodinou Řečové výchovy. Jednotlivé části jazykové výchovy se však úzce prolínají, proto je zařazen obsah předmětu Řečová výchova k části Čtení. Psaní rozvíjí grafické dovednosti ţáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické vyuţívání získaných dovedností dává ţákům moţnost jednoduché písemné komunikace. Při výuce Psaní se předpokládá, ţe si ţáci budou osvojovat hůlková tiskací velká písmena. Pokud to schopnosti ţáka dovolí, je moţné rozšířit výuku i o pouţívání písma psacího. Jako alternativní způsob výuky psaní je nabídnuto psaní na počítači od 2. období 1. stupně. Obsahem Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důleţité je povzbuzovat u ţáků zájem o čtení, jako jeden ze zdrojů informací. Vzhledem k rozdílným schopnostem ţáků základní školy speciální kromě čtení analyticko – syntetickou metodou, obsahuje ŠVP i čtení globální metodou, při nezvládnutí této metody lze přistoupit k metodě sociálního čtení. Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti ţáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých ţáků. Učivo je zpracováno vţdy pro jeden ročník a končí výstupem po 3. 4. a 6. ročníku. Předpokládáme, ţe tempo osvojování učiva ale bude individuální dle schopností ţáka a při respektování opoţdění jeho psychomotorického vývoje.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Základy čtení ţák pouţívá ke svému dalšímu vzdělávání.  Rozvoj paměti a myšlení při řešení zadaných úkolů.  Vyhledávání, zaznamenávání a hodnocení informací.  Pouţívání učebnice, učebních pomůcek.  Chápání pochvaly jako motivaci k dalšímu učení, zájem o získávání nových poznatků.  Ovládání elementárních způsobů práce s počítačem.  Ţáci si osvojují návyky správného vyjadřování, zásady komunikace, učí se pouţívat psací potřeby, sešity, knihy, poznávat další sdělovací média, umění. Pracují se základními zdroji vzdělanosti. Kompetence k řešení problémů  Vyhodnocení problému a hledání způsobu řešení.  Rozvoj logického myšlení a hledání více postupů při řešení úkolů.

14

  

Hodnocení správnosti postupu a výsledku zadaného úkolu. Znalost na koho se můţe obrátit o pomoc při řešení problémů. Funkční dorozumívání, ústní či písemné, kterému se ţáci v předmětu především učí, je základ řešení jakýchkoliv problémů.

Kompetence komunikativní  Rozšiřování slovní zásoby.  Zlepšování vyjadřovacích dovedností, přesné formulování sdělovaného obsahu.  Naslouchání projevům druhých, sebekontrola, argumentace, přijímání kritik.  . Jsou samotným obsahem předmětu a jeho základem. Kompetence sociální a personální  Vytváření pozitivních mezilidských vztahů potřebných pro řešení daných úkolů.  Rozvoj spolupráce a soutěţivosti.  Rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti.  Dorozumívání ústní, mimojazykové či písemné je základem pro spolupráci se spoluţáky, rodinou, učiteli a dalšími občany. Uplatnění ve společnosti je přímo odvislé od správného pouţívání komunikačních dovedností. Kompetence občanské  Pouţívání čtení a psaní v běţném ţivotě.  Podílení se na jednoduchých sociálních aktivitách.  Uplatňování základních návyků společenského chování.  Prostřednictvím psaných i ústních sdělení a jejich správného pochopení či jejich správného pouţití se mohou ţáci stát budoucími potřebnými občany státu. Kompetence pracovní  Pečlivé řešení zadaných úkolů.  Přesná a jasná formulace úkolu a jeho výsledku.  Práce podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plnění zadaných jednoduchých úkolů.  Soustředění se na pracovní výkon a schopnost vytrvat při jeho plnění.  Respektování pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňování kvality společné práce.  Přijímání posouzení výsledků své práce.  Úspěšné dorozumívání s okolím dává moţnost dobré sociální integrace a popřípadě i odpovídajícího pracovního zařazení

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

15

Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova

Ročník: 1.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby na PT

Ţák by měl:  dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

seznamování s obrázky, leporely, časopisy, knihami naslouchání – koncentrační cvičení, poslech říkadel, jednoduchých pohádek, vyprávění

M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns

dechová, hlasová, artikulační cvičení výslovnost, intonace rozvoj fonematického sluchu 

poznávat a přiřadit k sobě dva stejné obrázky



orientovat se na stránce i řádku



postupně si osvojovat ve svém individuálním tempu jednotlivé hlásky a písmena

diferenciační cvičení pro rozvoj zraku - zraková diferenciace předmětů a obrázků cvičení na poznávání stejných a rozdílných předmětů, tvarů, obrázků diferenciační cvičení pro rozvoj sluchu nácvik řazení zleva doprava čtení obrázků v řádku orientace na stránce nácvik vlastního jména hláska a písmeno a, A, vyvození s pomocí říkanky a obrázků, skládání, modelování, poznávání písmene všemi smysly, přiřazování, třídění, vyhledávání, sluchové rozlišení 1. hlásky ve slově, čtení, (stejný postup i u dalších písmen, vţdy společně se psaním velkého tiskacího písmene) hláska a písmeno i, I a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky

16

Předmět: Český jazyk/psaní

Ročník: 1.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním  dodrţovat správné drţení psacího náčiní

základní hygienické návyky při psaní nácvik správného sezení při psaní, nácvik správného drţení psacího nářadí


uvolňovací cvičení 

podle svých schopností dosáhnout uvolnění ruky při psaní



psát hůlkovým písmem své jméno



psát velká hůlková písmena A, I

rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace – čmárání, krouţení, tečkování, vybarvování, vodorovné čáry zleva a zprava, svislé čáry zleva a zprava, šikmé čáry všemi směry a na obě strany, spojování, horní a dolní oblouk oběma směry, oblouky opakovaně, smyčky, ovály, vlnovky (nacvičené prvky stále opakovat s uţitím jiné motivace) – postup od velkých tvarů k menším, plynulé uvolněné pohyby s rytmickými říkadly směrová orientace, orientace na řádku a na stránce obtahování, spojování, doplňování, opis, diktát svého jména

psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) A, I odlišování délky samohlásek podle obrázku vyvozovat počáteční písmeno

17


Ročník: 2.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  mít snahu komunikovat, orientovat se v sociálních situacích

edukace a reedukace řeči (pokud rozvoj komunikace nepostupuje žádoucím tempem – alternativní a augmentativní způsoby komunikace) a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky hláska a písmeno m, M slabika ma, má, poznávání, skládání, rozklad slabiky, třídění, vyhledávání, přiřazení, sluchové rozlišení (stejný postup i u dalších slabik)






tvořit věty podle obrázků

čtení má s obrázky



s pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

skládání slov ze slabik - máma, dělení slov na slabiky s uţitím říkadel a rozpočítadel

 

číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

pokud nezvládá četbu analyticko – syntetickou metodou, osvojovat si čtení jednotlivých písmen a globálně číst v tempu, které odpovídá jeho schopnostem

hláska a písmeno e, E, o, O, u, U slabiky ma, me, mi, mo, mu, skládání dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami čtení krátkých vět doplněných obrázky

pro žáky, kteří zatím nezvládají četbu analyticko – syntetickou metodou je možný alternativní způsob čtení – globální metoda globálně číst slabiky s m, máma, mimi, Ema, máme, umí (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo)

18


Předmět: Český jazyk/psaní Školní výstupy Ţák by měl:  správně sedět při psaní a drţet psací náčiní  uvolněně provádět grafomotorická cvičení

Ročník: 2. Učivo


základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova


 

správně se orientovat na řádku a stránce psát písmena, slabiky, slova, která umí číst



psát velká hůlková písmena E, M, O, U



při psaní rozlišovat dlouhé a krátké samohlásky

odlišování délky samohlásek



vyvodit počáteční písmena podle obrázků

podle obrázku vyvodit počáteční písmeno a napsat ho



spojovat písmena do slabik



psát slova spojováním osvojených slabik



psát číslice v rozsahu učiva matematiky



podle svých schopností postupně přiřazovat psací písmo u osvojených písmen, slabik a slov

psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) E, M, O, U

spojování písmen a tvoření slabik psaní slov spojováním osvojených slabik psaní číslic v rozsahu učiva matematiky podle schopností ţáka k hůlkovému písmu postupně přiřazovat psací písmo – obtahování, opis, přepis, diktát písmene, slabiky, slova, krátkého slovního spojení

19


Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  odpovídat na otázky slovem, větou  popsat jednoduché obrázky  reprodukovat krátký text podle otázek

rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích





hláska a písmeno l, L slabiky la, le, li, lo, lu, čtení dvojslabičných slov



tvořit s pomocí věty podle obrázků

s dosud procvičenými slabikami, spojování slov do vět s obrázky

s pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

alternativní způsob čtení – globální metoda čtení globálně číst slabiky s písmenem l, a vybraná slova např. malá, málo, mele… hláska a písmeno v, V slabiky va, ve, vi, vo, vu, čtení dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami, pouţití slov ve větě hláska a písmeno t, T, y, Y alternativní způsob čtení – globální metoda čtení globálně číst slabiky s v a vybraná slova např. volá, loví, lítá…

s pomocí provést dramatizaci jednoduchého příběhu

dramatizace jednoduchého textu

20

Předmět: Český jazyk/psaní Školní výstupy

Ročník: 3 Učivo


Ţák by měl:  

správně sedět při psaní a drţet psací náčiní uvolněně provádět grafomotorická cvičení

 




psát velká hůlková písmena L, V, T, Y

M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) L, V, T, Y



vyvodit počáteční písmena podle obrázků

podle obrázku vyvodit počáteční písmeno a napsat ho



spojovat písmena do slabik

spojování písmen a tvoření slabik



psát slova spojováním osvojených slabik



psát číslice v rozsahu učiva matematiky



podle svých schopností postupně přiřazovat psací písmo u osvojených písmen, slabik a slov

psaní slov spojováním osvojených slabik psaní číslic v rozsahu učiva matematiky podle schopností ţáka k hůlkovému písmu postupně přiřazovat psací písmo – obtahování, opis, přepis, diktát písmene, slabiky, slova, krátkého slovního spojení

21


Ročník: 4

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování

nácvik komunikace v běţných situacích difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen S, J, P, N, Š nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání – koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ pro žáky, kteří nezvládají globální metodu - sociální čtení - postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě prakticky využitelných (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy…)


 

zvládat čtení probraných tiskacích písmen, slabik číst zpočátku s pomocí jednoduchá slova

číst globálně slabiky a jednoduchá slova se zvládnutými písmeny

   

orientovat se ve větě a číst je s porozuměním umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek rozlišit stejně znějící slova různého významu zvládat čtení psacích písmen, pokud jím píše



přednášet krátké říkanky a básničky

poznávat metodou sociálního čtení vybraná slov z praktického života

22


Ročník: 4.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  správně sedět při psaní a drţet psací náčiní  uvolněně provádět grafomotorická cvičení

základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova

 




opisovat hůlkovým písmem osvojovaná písmena, slabiky a jednoduchá slova, doplňovat písmena, psát písmena a slabiky podle diktátu, často s pomocí

psaní tiskacích písmen, která se ţáci průběţně učí číst – S, J, N, P, Š (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) psaní slabik s osvojenými písmeny, slova i podle nápovědy, opis, doplňování písmen, diktát



dle svých schopností opisovat jednoduchá slovní spojení

psaní slovních spojení

 

opsat číslice pokud bude schopný postupně nacvičovat psaní malých psacích písmen, slabik a jednoduchých slov



umět napsat své jméno s pomocí opisovat jednoduchá známá slova

psaní číslic osvojených v matematice psaní psacího písma – písmena, slabiky, slova, krátká slovní spojení podle schopností ţáků alternativní nácvik psaní – psaní na počítači s pomocí psaní jednotlivých velkých tiskacích písmen vlastního jména vedle sebe, opis jména psaní jména podle diktátu psaní vlastního jména zpaměti psaní osvojených velkých tiskacích písmen a číslic do řádku, opis, diktát opis známých jednoduchých slov (možnost využití výukových programů, využití kompenzačních pomůcek, nastavení prostředí v rámci textového editoru…)

23



Ročník: 5.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  popsat osoby, předměty za pomoci doprovodných otázek

popis osob, předmětů ve skutečnosti, či podle obrázku difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen D, K, B, C, R, nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání – koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ sociální čtení - postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě prakticky využitelných (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy…)

M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns, Inf

 



   





poznávat metodou sociálního čtení vybraná slov z praktického života

24


Ročník: 5.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  správně orientovat na řádku a stránce  psát písmena, slabiky, slova, která umí číst

rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova


opisovat hůlkovým písmem osvojovaná písmena, slabiky a jednoduchá slova, doplňovat písmena psát písmena a slabiky podle diktátu, často s pomocí

psaní tiskacích písmen, která se ţáci průběţně učí číst – K, Ţ, B, C, R (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) psaní slabik s osvojenými písmeny, slova i podle nápovědy, opis, doplňování písmen, diktát





 


psaní číslic osvojených v matematice psaní psacího písma – písmena, slabiky, slova, krátká slovní spojení podle schopností ţáků

 

s pomocí opisovat jednoduchá známá slova s pomocí opisovat jednoduchá slovní spojení

alternativní nácvik psaní – psaní na počítači psaní osvojených velkých tiskacích písmen a číslic do řádku, opis, diktát opis známých jednoduchých slov opis jednoduchých slovních spojení (možnost využití výukových programů, využití kompenzačních pomůcek, nastavení prostředí v rámci textového editoru)

25


Ročník: 6.

Školní výstupy


Ţák by měl:  se domluvit v běţných ţivotních situacích  vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek  



   





poznávat metodou sociálního čtení vybraná slova z praktického života

Učivo

M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns komunikace v běţných situacích společné sledování filmového, divadelního příběhu difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen Č, H, OU, Ţ, nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání – koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ sociální čtení-postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě, prakticky využitelná (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy…)

26


Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  správně orientovat na řádku a stránce  psát písmena, slabiky, slova, která umí číst

rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova


opisovat hůlkovým písmem osvojovaná písmena, slabiky a jednoduchá slova, doplňovat písmena psát písmena a slabiky podle diktátu, často s pomocí

psaní tiskacích písmen, která se ţáci průběţně učí číst – R, Č, H, OU, Ţ (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) psaní slabik s osvojenými písmeny, slova i podle nápovědy, opis, doplňování písmen, diktát





 


psaní číslic osvojených v matematice psaní psacího písma – písmena, slabiky, slova, krátká slovní spojení podle schopností ţáků

 

s pomocí opisovat věty

alternativní nácvik psaní – psaní na počítači psaní osvojených velkých tiskacích písmen a číslic do řádku, opis, diktát opis známých jednoduchých slov opis jednoduchých slovních spojení opisovat věty (možnost využití výukových programů, využití kompenzačních pomůcek, nastavení prostředí v rámci textového editoru)

27


Ročník: 7.

Školní výstupy dílčí

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se, si) měl  zvládnout psát písmena dle učiva samostatně i ve slovech  opisovat a přepisovat slabiky, slova se správnou orientací, napojováním  psát probrané jevy dle diktátu  umět se podepsat s adresou  opsat jednoduchou větu bez pomoci  umět převést tištěnou podobu do psané – individuálně!  postupně ovládat písemnou komunikaci – formou hry  psaní číslic souběţně s matematikou

upevňovat správné psaní hlásek probraných v předcházejících ročnících nácvik psaní F, f, G, g, Ch, ch, Ř, ř

M, Inf, Vv, Tv, Ns

alternativní nácvik psaní jednotlivých písmen (štětec, prsty, dřevěná skládačka, velké formáty, apod.) psaní hůlkového písma nácvik opisu, přepisu, doplňování, dokončování, skládání, diktát různými formami (posílání psaníček, jednoduché doplňovačky s obrázky a jiné hry) psací písmo dle individuálních schopností nácvik psaní jednoduchých vět (začátek věty, konec věty, orientace) seznamování s prací na PC – klávesnice, učit souběh vyťukávání písmen a sledování monitoru

28


Ročník: 7.

Školní výstupy - dílčí

Učivo

Přesahy a vazby

. v návaznosti na předcházející období číst slova dvouslabičná i víceslabičná s otevřenými slabikami

M, Vv, Hv, Nos

Ţák by (se, si) měl:  zvládnout čtení všech probraných hlásek jednotlivě  zvládnout globálně tyto hlásky číst ve slabikách a slovech  umět přečíst krátké texty nahlas s porozuměním  recitovat krátkou říkanku zpaměti  naučit se krátký text v dramatizaci  čtením se orientovat v běţném ţivotě – sociální čtení  procvičovat funkční dorozumívání (tvoření otázek a odpovědí)  rozvíjet sluchové vnímání a srozumitelnost vyjadřování (individuálně)  vytvářet kladný vztah ke čtení  individuální logopedická péče

slova s uzavřenými slabikami hlásky a písmena f, F, g, G, ch, Ch, ř, Ř čtení a cvičení k osvojení hlásek, globální čtení, třídění, vyhledávání slov s hláskami, přiřazování k obrázkům hlásky ve slovech, slova ve větách čtení nahlas s porozuměním, intonační cvičení, přízvuk orientace v krátkých textech tichým čtením rytmizace textu, zpěv sociální čtení – nápisy a displeje kolem nás ( SMS) poslech a sledování médií (rozhlas, televize, internet) časopisy pro děti kalendář a orientace v čase a prostoru práce s pojmy strana, odstavec, nová věta, nový řádek, vpravo nahoře…. poslechová cvičení, vypravování

29


Ročník: 8.


Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl

průběţné procvičování psaní probraných hlásek ve slabikách, slovech, krátkých větách (individuálně)

Nos, M, Inf, Vv

      

zvládnout psaní hlásek, písmen dle učiva ve slovech, ve větách se správným napojováním – individuálně dle typu pouţívaného písma s jistotou si vybavovat a psát tvary všech písmen a převádět je z tištěné podoby do psací (individuálně) psát číslice mít zafixovanou směrovou orientaci na řádku a na stránce a vedení psacího náčiní dle diktátu napsat správně krátký text napsat správně své jméno, příjmení a adresu znát základy psaní na PC (s pomocí)

stálé procvičování a upevňování znalostí tvarů písmen alternativními prostředky (modelování, rytí, stříhání, obkreslování) kontrola správného úchopu a motorické schopnosti individuálně opis, přepis, diktát, skládání psaní snadných vět hry s pamětí, zápis zapamatovaných textů jména a příjmení rodičů, sourozenců, měst a míst, ulic správné psaní adresy nácvik psaní přání jednoduchý recept opisování názvů výrobků, čísel autobusů, zastávek PID apod. psaní na počítačové klávesnici, individuálně příp. s upraveným text. editorem

30


Ročník: 8.


Učivo

Přesahy a vazby

čtení nahlas s porozuměním čtení slabik otevřených i zavřených, slov, krátkých vět, vět se spojovacími výrazy, hlasová hygiena

Nos, Inf, Hv, Pv

Ţák by (se) měl  umět správně zeptat, správně odpovědět  nahlas i potichu přečíst krátký text  zapamatovat si krátký text a reprodukovat ho  zarecitovat krátkou básničku  rozlišit význam slov podobně znějících či dokonce stejně znějících  znát význam některých cizích slov v mluvě  učit se pracovat s encyklopedickou literaturou  seznámit se s pojmy spisovatel, básník, reţisér, film, herec, divadlo  navštívit divadelní představení  zahrát si v krátké dramatizaci  mít moţnost logopedické péče

procvičování slov se souhláskovými skupinami různé obtíţnosti tempo a melodie, rytmizace textů práce s rýmem, recitace hry na rozvíjení slovní zásoby význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná (zub, koruna, oko, list….) přiřazování slov a vět k obrázkům, tvoření dějové posloupnosti sociální čtení čtení z internetu vypravování vyhledávání informací v dětských encyklopediích abeceda, čtení číslovek dramatizace krátkého příběhu, divadelní představení

31

Předmět: Český jazyk/psaní Školní výstupy - dílčí Ţák by (se) měl  psát písmena, která umí číst – s jistotou  dle diktátu slabiky a slova, krátké věty s nápovědou  opsat jednoduchý text  přepsat běţné písemnosti formou psacího písma nebo individuálně hůlkovým písmem  napsat krátký text na počítači  podepsat se psacím písmem (jméno i příjmení)  psát číslice

Ročník: 9. Učivo

Přesahy a vazby

. .procvičování psaní jednoduchých sdělení

Inf, Vv, Nos, Ns

nácvik psaní tvarů slovesa být – jsem, jsou, jsi, budeme…předloţek, spojovacích výrazů, slabik dě, tě, ně…, tvrdé a měkké slabiky procvičování psaní jednoduchých sdělení – adresa, věk, povolání, bydliště vyplňování dotazníku dopis, přání, recept, pozvánka psaní na počítači, ovládání klávesnice, malá a velká písmena, mezery, znaménka, úpravy textu, základy Microsoft Word kontrolní systémy počítače střídání psaní rukou s psaním na PC, ţáci mohou opisovat vlastní psané texty na počítači a opačně doplňování textů k obrázkům apod. vyuţívání výukových programů na ČJ (hry s písmeny, měkké tvrdé slabiky dle sluchové diferenciace…

32


Ročník: 9.


Učivo

Přesahy a vazby

. čtení – zaměřit se na pohádky, pověsti čtení nahlas, potichu, čtení doma, mluvnická cvičení

Nos, Vz, Hv, Inf

Ţák by (se) měl  dosáhnout srozumitelného řečového projevu  umět pouţívat věty se správnou gramatickou strukturou  umět vhodně komunikovat v běţných ţivotních situacích – prosba, dotaz, pozdrav, poděkování, odpověď  popsat osobu  vyjádřit své pocity  vyprávět jednoduchý příběh  přečíst jednoduchý text a dokázat správně odpovídat na otázky, které se týkají obsahu

moje knihovnička – projekt pro třídu na rok, začátky hodin si povídáme o knihách, co máme doma porozumění, hledání správných slov, ztracená slova a jiné hravé formy upevňování slovní zásoby zjišťujeme důleţité informace – ordinační hodiny lékaře, otevírací hodiny obchodů, pošty, jízdní řády… vedení rozhovorů – hra na obchod, u lékaře, péče o domácnost umění sebeprosazování – umět se ozvat je někdy velmi důleţité (sdělení přání, bolesti…) čteme návody k pouţití a rozumíme jim zjišťujeme informace na internetu dramatizace a mimojazykové výrazové prostředky alternativní způsoby komunikace značky a piktogramy popis známé osoby, místa, věci – přídavné jméno recitace, dramatizace

33


Ročník: 10.


Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  umí se podepsat umí napsat adresu bydliště se všemi náleţitostmi  ovládá psací písmo, umí ho přepsat z tištěné podoby – běţné písemnosti, individuálně ovládá psaní hůlkovým písmem a je schopen se jím vyjádřit v důleţitých situacích  bezpečně zvládne napsat číslovky  ví, co je hůlkové písmo, umí ho pouţít (individuálně)  podle diktátu zvládne jednoduché věty  vyplní dotazník  je schopen reagovat písemně na ústní i písemné dotazy  je schopen psát jednoduché texty na počítači  učí se psát ţivotopis

opakování a procvičování všech probraných jevů individuální docvičování písmen, sloţitějších spojů, opakování velkých a malých písmen, opis, přepis a diktát krátkých vět, doplňování písmen, hledání chyb, nadpisy k obrázkům, ustálená slovní spojení

Ns, Nos, Inf, M, Vv

upevňování přechodů z tištěné podoby textu do psané procvičování práce na počítači, ovládání klávesnice vyplňování dotazníků ţivotopis – rukou a na počítači zvyšování kvality a rychlosti písma hry pro rozvíjení grafomotorických dovedností: napiš mi, co mám koupit, kříţovka, napiš a smaţ, napiš, cos viděl…

34


Ročník: 10.


Učivo

Přesahy a vazby

. . krátké povídky pro mládeţ – upevňování čtenářských dovedností

Nos. Ns, Tv, Hv,

Ţák by (se) měl  zvládne přečíst krátký text nahlas i potichu, udrţí pozornost a je schopen reprodukovat obsah přečteného  ve čteném textu umí najít určené místo  umí přednášet básničku  orientuje se v pojmech čtenář, autor, kniha, báseň, divadlo, film, reţisér, příběh, pohádka, recitace, hádanka, vtip, ilustrace, časopis, noviny, inzerát  umí přečíst návod k obsluze, recept apod  umí se zeptat, umí odpovědět, umí vyjádřit základní potřeby slušnou formou  umí pozdravit a poděkovat  umí naslouchat

recitace básní, dramatizace čtení novin, časopisů, inzertních novin čtení smluv – pojišťovací smlouva, pracovní smlouva kuchařka mapa, jízdní řád, piktogramy příbalové informace u léků letáky obchodních center informace o výrobcích, záruční listy mluvnická cvičení formou her k rozvíjení správného a samostatného vyjadřování

35

5.2

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Zahrnuje čtyři základní tematické okruhy 1. Řazení a třídění předmětů 2. Čísla a početní operace 3. Závislosti, vztahy a práce s daty 4. Základy geometrie. Výuka probíhá komplexně a je zaloţena na praktických činnostech a dovednostech. Cílem je tyto dovednosti v co nejširší míře uplatňovat v praktickém ţivotě. Ţáci pouţívají pomůcky pro výuku matematiky a základů geometrie, včetně kalkulátoru. Časové vymezení: 1. - 6. ročník 2 hodiny týdně 7. -10. ročník 3 hodin týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Ţáci si osvojují základy počítání a jejich vyuţití k dalšímu vzdělávání.  Ţáci poznávají, pojmenovávají a vyuţívají matematické pojmy a symboly.  Ţáci si rozvíjejí paměť a logické myšlení při řešení matematických úloh. Kompetence k řešení problémů  Řešení problémů s pomocí matematických operací a postupů podle nápodoby.  Ţáci si rozvíjejí paměť a logické myšlení.  Ţáci jsou vedeni k vyhledávání vhodných pracovních postupů při řešení úkolů. Kompetence komunikativní  Ţáci si rozšiřují slovní zásobu a pouţívají matematické názvosloví.  Ţáci se učí porozumět sdělenému zadání.  Ţáci si zlepšují vyjadřovací dovednosti a upřesňují formulování úkolů a postupů. Kompetence sociální a personální  Ţáci si osvojují práci ve dvojicích a ve skupině.  Ţáci si vytvářejí pozitivní mezilidské vztahy potřebné pro řešení společných úkolů.  Ţáci si rozvíjejí samostatnost, systematičnost, vytrvalost a přesnost. Kompetence občanské  Ţáci si procvičují orientaci v prostředí, prostoru a v čase.  Ţáci si uvědomují souvislosti mezi kvalitativními a kvantitativními hodnotami.  Ţáci pouţívají matematiku a její aplikace v běţném ţivotě. Kompetence pracovní  Ţáci pouţívají pomůcky a nástroje (měřidla, váhy, hodiny, kalkulátory apod.).  Ţáci řeší praktické matematické úkoly.  Ţáci si osvojují formulování úkolu, jeho výsledku a následné vyuţití.  Ţáci pouţívají matematické symboly a dovednosti v běţném ţivotě (váţení, měření, manipulace s penězi apod.).


36

Předmět: Matematika

Ročník: 1.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  rozlišovat, poznat a pojmenovat běţné předměty, osoby, zvířata a jejich obrázky  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní barvy  rozlišovat pojmy velký – malý, krátký – dlouhý, široký – úzký apod.  třídit předměty a jejich obrázky podle velikosti, barev, tvaru  tvořit skupiny z předmětů a jejich obrázků podle zadaných charakteristik  porovnávat mnoţství předmětů ve skupině, všechno – nic, všichni - nikdo  orientovat na ploše  chápat a pouţívat pojmy z orientace v prostoru / pod, nad, před, za, na, u, nahoře, dole, vpředu, vzadu…/  rozlišovat počet 1 a 2 a tvořit skupiny o daném počtu  číst, psát a pouţívat číslice 1 a 2  znát, číst a psát matematické pojmy + (a nebo plus), - (bez nebo mínus), = (je nebo rovná se)  sčítat a odčítat 1+1, 2-1

rozlišování, poznávání a pojmenování předmětů, osob, zvířat a jejich obrázků

Čj, Vu, Pv, Vv, Tv, Hv

rozlišování, poznávání a pojmenování barev charakteristika a popis předmětů a jejich obrázků s pouţitím kvantitativních a kvalitativních znaků manipulace s předměty a obrázky podle zadání orientace v prostoru /pod, nad, před, za, na, u, nahoře, dole, vpředu, vzadu…/ určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků /mnoho, málo, nic, 1, 2/ číslice 1,2 symboly +, -, = pouţívání psacího náčiní, psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů porovnávání mnoţství /mnoho, málo/ a počtu do 2 sčítání a odčítání v oboru do 2

37


Ročník: 2.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit a rozšířit znalosti z předchozího ročníku  rozlišovat pojmy větší – menší, širší – uţší, delší – kratší apod.  tvořit skupiny z předmětů a jejich obrázků podle zadaných charakteristik  plnit jednoduché úkoly při manipulačních činnostech podle ústního zadání  porovnávat mnoţství předmětů ve skupině, více – méně - stejně  chápat a pouţívat pojmy z orientace v prostoru, na začátku, na konci, vlevo, vpravo  orientovat na ploše, řadit předměty zleva doprava  rozlišovat počet 1 aţ 4 a tvořit skupiny o daném počtu  znát číselnou řadu do 4  číst, psát a pouţívat číslice 1 aţ 4 i podle diktátu  sčítat a odčítat do 4  rozkládat do 4  poznat a pojmenovat základní geometrické tvary / čtverec - kostička, kruh – kolečko/  porovnat velikost a délky různých předmětů

rozlišování, poznávání a pojmenování předmětů, osob, zvířat a jejich obrázků rozlišování, poznávání a pojmenování barev


charakteristika a popis předmětů a jejich obrázků s pouţitím kvantitativních a kvalitativních znaků manipulace s předměty a obrázky podle zadání orientace v prostoru /na začátku, na konci, vlevo, vpravo/ určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků /mnoho, málo, nic, 1 aţ 4/ pojem čísla a počtu 1 aţ 4 číslice 1 aţ 4, symboly +, -, = pouţívání psacího náčiní, psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů porovnávání mnoţství /mnoho, málo/ a počtu do 4 rozklad čísel do 4 sčítání a odčítání do 4 geometrické obrazce /čtverec, kruh/ porovnávání velikosti, délky a šířky předmětů a jejich obrázků .

38


Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit a rozšířit znalosti z předchozího ročníku  pojmenovat a třídit běţné předměty, osoby, zvířata a jejich obrázky podle jejich charakteristik  orientovat v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký apod.  tvořit skupiny z předmětů a jejich obrázků podle zadaných charakteristik  porovnávat mnoţství předmětů ve skupině, více – méně - stejně  chápat a pouţívat pojmy z orientace v prostoru, na začátku, na konci, vlevo, vpravo  orientovat na ploše, řadit předměty zleva doprava  rozlišovat počet 1 aţ 5 a tvořit skupiny o daném počtu  znát číselnou řadu do 10  číst, psát a pouţívat číslice 1 aţ 5 i podle diktátu  sčítat a odčítat do 5 a zapsat příklad  rozkládat a porovnávat do 5  znát platidla 1, 2, 5, 10 Kč  rozlišovat a znát základní geom. tvary  porovnat rozměry, délku, šířku předmětů

rozlišování, poznávání a pojmenování předmětů, osob, zvířat a jejich obrázků


charakteristika a popis předmětů a jejich obrázků s pouţitím kvantitativních a kvalitativních znaků manipulace s předměty a obrázky podle zadání orientace v prostoru a na ploše určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků /mnoho, málo, nic, 1aţ 5/ pojem čísla a počtu 1 aţ 5, číslice 1 aţ 5 symboly +, -, =, zápis příkladů porovnávání mnoţství /mnoho, málo/ a počtu do 5 rozklad čísel do 5 sčítání a odčítání do 5 numerace do10 drobné mince, hodnota, pouţití geometrické obrazce /čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh/ poznávání geometrických tvarů na různých předmětech porovnávání velikosti, délky a šířky předmětů a jejich obrázků

39


Ročník: 4.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  vytvořit konkrétní číselné představy do 10  pojem a číslo 0  rozlišovat, poznat, pojmenovat a napsat číslice 0 - 10  řadit čísla 0 - 10 vzestupně i sestupně  porovnávat mnoţství a počet do 10  s pomocí manipulačních činností a s názorem aplikovat sčítání a odčítání do 10  přečíst, zapsat a vypočítat příklady na + a –, rozklad čísel do 10  chápat a pouţívat číslovky řadové do 10  poznat a pouţívat mince 1, 2, 5 a 10 Kč  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  rozvíjet prostorovou orientaci  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  osvojit základy práce s pravítkem  rozlišovat a kreslit křivé a přímé čáry

číselná řada vzestupná i sestupná 0-10 počet a číslo 0, psaní číslic 0 - 10, zápis příkladů

Čj, Vu, Ns, Pv, Vv, Tv, Hv

určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků do 10 sčítání a odčítání v oboru do10 zpaměti nebo s názorem porovnávání počtu do 10 rozklad čísel v oboru do 10 číslovky řadové /první…desátý/ mince 1, 2, 5 a 10 Kč, pouţívání platidel, pojmy draţší - levnější čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy procvičování a upevňování pojmů z prostorové orientace základní geometrické tvary, poznávání a pojmenování základy práce s pravítkem rozlišování a kreslení křivých a přímých čar plnění jednoduchých úkolů při manipulačních činnostech podle ústního zadání

40


Ročník: 5.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  vytvořit konkrétní číselné představy do 20  rozlišovat, poznat, pojmenovat a napsat číslice 0 - 20  řadit čísla 0 - 20 vzestupně i sestupně  porovnávat mnoţství a počet do 20  s pomocí manipulačních činností a s názorem aplikovat sčítání a odčítání ve druhé desítce  přečíst, zapsat a vypočítat příklady na + a – do 20 bez přechodu přes 10  poznat a pouţívat mince 1, 2, 5, 10 a 20Kč  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  chápat a pouţívat číslovky řadové do 20  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  osvojit základy práce s pravítkem  rozlišovat a kreslit křivé a přímé čáry  odhadovat a porovnávat délku  rozvíjet prostorovou orientaci  orientovat v čase, hodina, den, týden  určovat čas na hodiny

číselná řada vzestupná i sestupná 0 – 20 psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů číslice 0 – 20 určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků do 20 sčítání a odčítání ve druhé desítce s názorem porovnávání počtu do 20 rozklad čísel v oboru do 20 na desítku a jednotky číslovky řadové /první…dvacátý/

Čj, Vu, Ns, Inf, Pv, Vv, Tv, Hv

mince 1, 2, 5, 10 a 20 Kč, pouţívání platidel, pojmy draţší - levnější čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy procvičování a upevňování pojmů z prostorové orientace základní geometrické tvary, poznávání a pojmenování základy práce s pravítkem a s měřítkem odhadování a porovnávání délky, pojmy delší – kratší rozlišování a kreslení křivých a přímých čar plnění jednoduchých úkolů při manipulačních činnostech podle ústního zadání orientace v čase, určování času na hodiny

41


Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  vytvořit konkrétní číselné představy do 100  rozlišovat, poznat, pojmenovat a napsat číslice 0 - 100  počítat po desítkách do 100  sčítat a odčítat desítky do 100  porovnávat mnoţství a počet do 100, počítat po jedné do 100  přečíst, zapsat a vypočítat příklady na + a – do 20 s přechodem přes desítku  osvojit práci s kalkulátorem  poznat a pouţívat mince a bankovky do 100  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  pracovat s pravítkem a jednoduchým měřidlem  měřit na metry  odhadovat a porovnávat délku  orientovat v čase, hodina, půlhodina, den, týden  určovat čas na hodiny a půlhodiny  váţit na kilogramy

psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů číslice a číselná řada do 100 určování počtu prvků v souboru a vytváření souboru o daném počtu prvků do 100 desítky do stovky, sčítání a odčítání desítek porovnávání počtu do 100 rozklad čísel v oboru do 100 na desítky a jednotky

Čj, Vu, Ns, Inf, Pv, Vv, Tv, Hv

mince a bankovky do 100, pouţívání platidel, pojmy draţší - levnější počítání do 20 s přechodem přes desítku kalkulátor, kontrola výpočtu čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy plnění jednoduchých úkolů při manipulačních činnostech podle ústního zadání procvičování a upevňování pojmů z prostorové orientace základní geometrické tvary, poznávání a pojmenování základy práce s pravítkem a s měřítkem měření délky na metry orientace v čase, určování času na hodiny a půlhodiny váţení na kilogramy

42


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  znát pojem násobení a pouţívat symbol • krát  znát násobky čísla 10 a 2, zapsat příklad na násobení  sčítat dvouciferné číslo s jednociferným bez přechodu přes desítku (56+2)  odčítat jednociferné číslo od dvouciferného bez přechodu přes desítku (56-2)  přečíst, zapsat a vypočítat příklady na + a – do 20 s přechodem přes desítku  osvojit práci s kalkulátorem  počítat s penězi do 100  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  pracovat s pravítkem a jednoduchým měřidlem  měřit na metry a centimetry  váţit na kilogramy  odhadovat a porovnávat délku  orientovat v čase, hodina, půlhodina, den, týden  určovat čas na hodiny, půlhodiny a čtvrthodiny

psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů vyvozování násobení pomocí sčítání symbol • krát, násobky čísla 10, násobky čísla 2 zápis příkladů na násobení

Čj, Ns, Nos, Nop, Pv, Vv, Tv, Hv

přičítání jednociferného čísla k dvoucifernému bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56+2) odčítání jednociferného čísla od dvouciferného bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56-2) manipulace s penězi praktické seznámení s pojmem čtvrtina počítání do 20 s přechodem přes desítku, kalkulátor, kontrola výpočtu čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy základní geometrické tvary, poznávání, pojmenování základy práce s pravítkem a s měřítkem měření délky na metry a centimetry váţení na kilogramy plnění jednoduchých úkolů při manipulačních činnostech podle ústního zadání orientace v čase, určování času na hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny, třičtvrtěhodiny

43


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  znát pojem násobení a pouţívat symbol • krát  znát násobky čísla 10,2 a 5 zapsat příklad na násobení  sčítat dvouciferné číslo s dvouciferným bez přechodu přes desítku (56+20)  odčítat dvouciferné číslo od dvouciferného bez přechodu přes desítku (56-20)  sčítat a odčítat zpaměti i písemně  osvojit práci s kalkulátorem  počítat s penězi do 100, znát ceny s údaji v haléřích  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  odměřovat na litry  váţit na kilogramy a gramy  znát zápis 1/2 a1/4  znát půl a čtvrt kilogramu  znát půl a čtvrt litru  orientovat v čase, hodina, půlhodina, den, týden  určovat čas na hodiny, půlhodiny a čtvrthodiny

psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů

Čj, Ns, Nos, Nop, Vz, Pv, Vv, Tv, Hv

symbol • krát, násobky čísla 10, násobky čísla 2, zápis příkladů na násobení přičítání dvouciferného čísla k dvoucifernému bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56+20) odčítání dvouciferného čísla od dvouciferného bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56-20) písemné sčítání a odčítání manipulace s penězi, platidla do 100, ceny v haléřích, pojmy draţší - levnější čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy základní geometrické tvary, poznávání, pojmenování a kreslení pojem a zápis ½ a ¼ váţení na kilogramy a gramy, půl a čtvrt kilogramu odměřování objemu na litry, půl a čtvrt litru orientace v čase, určování času na hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny a třičvrtěhodiny

44


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  znát násobky čísla 10, 5 a 2, zapsat příklad na násobení  sčítat dvouciferné číslo s dvouciferným bez přechodu přes desítku (56+23)  odčítat dvouciferné číslo od dvouciferného bez přechodu přes desítku (56-23)  sčítat a odčítat zpaměti i písemně  počítat s kalkulátorem  zapisovat a číst údaje v tabulkách  počítat s penězi do 100, znát ceny s údaji v haléřích  chápat a rozlišovat pojmy draţší, levnější  prakticky pouţívat váţení a měření  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary  znát metry, centimetry i milimetry a měřit na milimetry  pracovat s pravítkem, měřítkem a rýsovat úsečky  orientovat v čase, hodiny a minuty, čtení časového údaje v digitální podobě  určovat čas na hodiny a minuty

psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů

Čj, Ns, Nos, Nop, Vz, Pv, Vv, Tv, Hv

násobení 10, 5 a 2 přičítání dvouciferného čísla k dvoucifernému bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56+23) odčítání dvouciferného čísla od dvouciferného bez přechodu přes desítku v oboru do 100 (56-23) písemné sčítání a odčítání počítání s kalkulátorem čtení a zapisování údajů v tabulkách čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy počítání s penězi základní geometrické tvary, poznávání, pojmenování a kreslení práce s pravítkem a měřítkem, rýsování úseček měření na metry, centimetry a milimetry orientace v čase, hodiny a minuty, digitální čas

45


Ročník: 10.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  upevnit znalosti a dovednosti z předchozích ročníků  znát násobky čísla 10,2 a 5 zapsat příklad na násobení  rozlišovat, poznat, pojmenovat a napsat číslice 0 - 1000  počítat do 1000 po stovkách  porovnávat čísla do 1000 (s pomocí bankovek)  počítat s penězi do 1000,  sčítat a odčítat zpaměti i písemně do 100  počítat s kalkulátorem  zapisovat a číst údaje v tabulkách  prakticky pouţívat váţení a měření  znát a uţívat jednotky délky, hmotnosti, času a objemu  pracovat s pravítkem a kruţítkem  rozlišovat, poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a tělesa ( přímka, úsečka, bod, kruţnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník, krychle, koule, válec)

psaní číslic a matematických symbolů, zápis příkladů číselná řada a číslice do 1000, stovky do 1000 porovnávání čísel do 1000 s pomocí bankovek

Čj, Ns, Nos, Nop, Pv, Vv, Tv, Hv

násobení 10, 5 a 2 písemné sčítání a odčítání platidla do 1000, počítání s penězi do 1000 čtení a řešení jednoduchých slovních úloh, odpověď na otázku ze slovní úlohy počítání s kalkulátorem čtení a zapisování údajů v tabulkách jednotky hmotnosti gram, kilogram, tuna jednotky objemu litr, hektolitr jednotky času hodina, minuta, digitální čas, orientace v čase práce s kruţítkem, rýsování kruţnice práce s pravítkem, rýsování úseček, porovnávání délky úseček základní geometrické rovinné tvary, poznávání, pojmenování a rýsování, přímka, úsečka, bod, kruţnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník prostorové útvary krychle, koule, válec

46

5.3

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením. Je realizován od 5. do 10. ročníku ZŠ speciální jednu hodinu týdně. Ţáci vyuţívají k výuce počítačovou učebnu s potřebným vybavením.

Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  Řešením zadaných úkolů jsou ţáci vedeni k samostatnému osvojování nových dovedností v oblasti informačních technologií. Kompetence k řešení problémů  Ţáci jsou seznamováni s vhodným řešením úloh a jsou vedeni také k jejich dokončení. Kompetence komunikativní  Ţáci by si měli osvojit komunikaci s vyuţitím moderních technologií – např. elektronická pošta, mobilní telefon. Kompetence sociální a personální  Ţáci se při týmové práci s osobním počítačem učí vzájemné spolupráci a pomoci. Kompetence občanské  Ţáci si osvojují zásady bezpečné práce s informačními technologiemi v souladu s etickými zásadami. Jsou informováni o nevhodném obsahu vyskytujícím se na internetu. Kompetence pracovní  Ţáci vnímají bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou. Vnímají počítač jako moţnost prezentace výsledků své práce.

Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu

47

Předmět: Informatika Školní výstupy Ţák by (se) měl:  být seznámen se základními zásadami bezpečnosti práce při vyuţití výpočetní techniky, poznávat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce

Ročník: 5. Učivo

Přesahy a vazby na PT Čj, M, Vu, Ns, Nop

základy bezpečnosti při vyuţití informačních technologiích, prevence rizik HW – základní části počítače, základní jednotka, periferie



seznamovat se základními částmi počítače



s pomocí korektně zapnout i vypnout stanici, s pomocí se přihlásit a odhlásit ze sítě

 

SW – výukové a zábavné počítačové programy rozumět slovu software s pomocí orientovat v jednoduchých programech, s pomocí pracovat s výukovými a zábavnými hrami podle pokynu

zapnutí, vypnutí PC, přihlášení a odhlášení ze sítě

48

Předmět: Informatika

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by (se) měl:  přijmout základní zásady bezpečnosti práce při vyuţití výpočetní techniky

základy bezpečnosti při vyuţití informačních technologiích

Čj, M, Vu, Nos, Nop, Ns



korektně zapnout i vypnout stanici, přihlásit se a odhlásit ze sítě

zapnutí, vypnutí PC, přihlášení a odhlášení ze sítě



rozeznávat základní části počítače

HW – základní části počítače, základní jednotka, periferie



být seznámen se základními operacemi s myší, s pomocí by se měl orientovat na klávesnici

práce s příslušenstvím počítače

 

SW – výukové a zábavné počítačové programy

rozumět slovu software, orientovat v jednoduchých programech

49


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by (se) měl:  pouţívat základní operace s myší, měl by se orientovat na klávesnici


Čj, M, Vu, Ns, Nop, Nos

 

rozumět slovu software s pomocí orientovat v jednoduchých programech, zvládat práci s výukovými programy

SW – výukové a zábavné počítačové programy, multimedia, hry



na uţivatelské úrovni práce ovládat textový editor, s pomocí napsat jednoduchý text a uloţit ho

textový editor



seznámen s pojmem internet a měl by být informován o základních sluţbách internetu, s pomocí vyhledávat potřebné informace na internetu

internet, seznámení s moţnostmi vyhledávání informací webovou sluţbou

50


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by (se) měl:  zvládat základní operace s  myší, měl by se orientovat na klávesnici a chápat funkci kláves


Čj, M, Vu, Ns, Nop, Nos



samostatně orientovat v jednoduchých programech




s pomocí napsat jednoduchý text a s pomocí změnit vlastnosti písma

textový editor



ovládat grafický editor na uţivatelské úrovni samostatně vytvořit jednoduchý obrázek s pomocí grafického editoru, měl by ho s pomocí uloţit a otevřít

grafický editor, základní funkce



s pomocí pohybovat po webu

internet

51

Předmět: Informatika Školní výstupy

Ročník: 9. Učivo

Přesahy a vazby na PT Čj, M, Vu, Ns, Nop, Nos

Ţák by (se) měl:  dokázat vysvětlit pojem software  samostatně orientovat v jednoduchých programech




samostatně vytvořit jednoduchý obrázek s pomocí grafického editoru, dále ho s pomocí vyuţít



s pomocí napsat jednoduchý text a s pomocí změnit vlastnosti písma, vytisknout

textový editor



rozumět pojmům řada, sloupec, buňka, list

tabulkový kalkulátor



s pomocí pohybovat po webu, s pomocí získávat informace

internet



být informován o pojmu poštovní program, Emailová adresa

elektronická komunikace

grafický editor

52

Předmět: Informatika Školní výstupy

Ročník: 10. Učivo

Přesahy a vazby na PT Čj, M, Vu, Ns, Nop, Nos

Ţák by (se) měl:  s pomocí grafického editoru vytvořit obrázek, upravit ho, uloţit a vytisknout, poslat s pomocí elektronickou poštou

grafický editor



napsat jednoduchý text, otevřít, upravit, uloţit, vytisknout

textový editor



vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji daty, provádět jednoduché početní operace, znát praktické vyuţití

tabulkový kalkulátor



pouţívat internet jako zdroj informací – doprava, mapy, instituce

internet



seznamovat s komunikací elektronickou poštu

elektronická komunikace

53

5.4

Věcné učení

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Věcné učení je předmět, který obsahuje pět tematických okruhů - místo, kde ţijeme, lidé kolem nás, lidé a čas, rozmanitost přírody, člověk a jeho zdraví. Cílem výuky je rozšiřování získaných poznatků a uplatňování znalostí a dovedností v běţném ţivotě. Časové vymezení představuje v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně, ve 3., 4., 5. a 6. ročníku 3 hodiny týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení 

Poznávání a pojmenování věcí, dějů a jevů.

 

Pojmenování činností, nových poznatků a zkušeností z kaţdodenního ţivota. Uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích.

 Rozvoj myšlení, chápání významu věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí.

Kompetence k řešení problémů     

Překonávání problémů přiměřeně k moţnostem dítěte. Řešení známých situací na základě nápodoby a vlastních zkušeností. Vnímání problémových situací. Vyhledání pomoci při řešení problémů. Jednání v nebezpečných situacích.

Kompetence komunikativní    

Rozšiřování slovní zásoby, zdokonalování vyjadřování komunikací s druhými lidmi úměrně schopnostem dítěte. Porozumění sdělení a reagování na ně podle moţností dítěte. Vyjádření svých pocitů, proţitků a názorů. Osvojování pravidel slušného chování a jednání.

Kompetence sociální a personální    

Orientace v prostředí, ve kterém ţije. Navazování a udrţení vztahů s vrstevníky, respektování druhých lidí. Vytváření pozitivních mezilidských vztahů. Rozpoznání nevhodného a rizikového chování.

Kompetence občanské   

Dodrţování základních pravidel souţití. Povědomí o základních právech a povinnostech občanů. Utváření citového vztahu k místu bydliště.

Kompetence pracovní    

Upevňování hygienických a sebeobsluţných návyků. Vytváření pracovních návyků a základů spolupráce. Upevňování zásad zdravého ţivotního stylu. Dodrţování zásad bezpečnosti, ochrany zdraví a ochrany ţivotního prostředí.


54

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by (se) měl:  poznat a pojmenovat předměty ze svého okolí – třída, škola, domov  orientovat se v budově školy a jejím okolí, v okolí bydliště  znát název své obce  osvojovat si základní pravidla dopravní výchovy  znát a dodrţovat bezpečnost při trávení volného času  znát své jméno, věk, bydliště  znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří a blízké příbuzenské vztahy  rozlišit roční období podle charakteristických znaků  zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer)  pojmenovat hlavní části lidského těla  dodrţovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu  poznávat nejběţnější druhy domácích zvířat  rozlišit květiny a stromy  poznat základní druhy ovoce a zeleniny  poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti

Ročník: 1. Učivo

Přesahy a vazby na PT Čj, M, Tv, Pv, Vv

třída, škola, okolí školy naše obec (město), orientace v okolí základy dopravní výchovy bezpečnost při trávení volného času já a moje rodina, osobní údaje, příbuzenské vztahy roční období, změny v přírodě, tradiční svátky Vánoce, Velikonoce orientace v čase, části dne lidské tělo, zásady hygieny běţná domácí zvířata rostliny - květiny, stromy, ovoce, zelenina lidská činnost

55

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  orientovat se ve škole a jejím okolí, v okolí bydliště  znát a dodrţovat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy, základní pravidla dopravní výchovy  znát základní osobní údaje a údaje o rodině  mít osvojené základy společenského chování umět pozdravit, poprosit, poděkovat  pojmenovat jednotlivé části bytu  rozlišit druhy zboţí  popsat proměny v přírodě podle ročních období, popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, vítr, bouřka)  pojmenovat části dne  znát rozvrţení svých denních činností  pojmenovat základní části lidského těla, dokázat upozornit na své zdravotní obtíţe  dodrţovat zásady hygieny, učit se rozpoznávat zdravý ţivotní styl  poznat běţná domácí a volně ţijící zvířata  rozlišit květiny a stromy  podle obrázků a návodných otázek poznat běţné uţitkové rostliny  poznávat a pojmenovat běţné pracovní činnosti a některá povolání

Ročník: 2. Učivo


naše škola, obec (město), orientace v okolí dopravní výchova, bezpečnost chodců rodina a společnost, pravidla společenského chování, náš byt nakupování, hra na nákupy, druhy zboţí roční období, změny v přírodě, tradiční svátky-Vánoce, Velikonoce a činnosti spojené s těmito svátky orientace v čase, části dne, rozvrţení denních činností lidské tělo, péče o zdraví, zásady hygieny, zdravá výţiva, zdravý ţivotní styl běţná domácí a volně ţijící zvířata rostliny - stromy, květiny, uţitkové rostliny lidská práce, povolání

56

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by (se) měl:  orientovat se v okolí školy a bydliště  znát základní pravidla dopravní výchovy  dodrţovat pravidla bezpečného chování  dodrţovat základy společenského chování  jednoduše popsat úlohy členů rodiny  rozlišit pojmy peníze, zboţí, pojmenovat druhy zboţí  rozlišit roční období podle charakteristických znaků  podle návodných otázek a obrázků pojmenovat sezónní činnosti  osvojovat si pojmy včera, dnes a zítra  pojmenovat dny  pojmenovat základní části lidského těla, určit smysly  dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíţe  dodrţovat zásady hygieny, rozpoznávat zdravý ţivotní styl  poznat a pojmenovat běţná zvířata, ptáky  rozlišit stromy, keře  podle obrázků a návodných otázek poznat a pojmenovat běţné uţitkové rostliny  znát základní zásady pobytu v přírodě  rozlišit práci a odpočinek  pojmenovat běţné pracovní činnosti, některá povolání  znát zaměstnání rodičů

Ročník: 3. Učivo


naše škola, naše obec (město), orientace v okolí dopravní výchova, bezpečnost silničního provozu rodina a společnost, role členů rodiny, pomoc v rodině nakupování, hra na nákupy, druhy zboţí roční období, znaky ročních období, tradiční svátky Vánoce, Velikonoce, sezónní činnosti orientace v čase, děj minulý, přítomný, budoucí, dny v týdnu lidské tělo, smysly, péče o chrup, zdraví a nemoc, chování v době nemoci, sdělení potíţí, hygienické zásady, zdravý ţivotní styl zvířata, ptáci, jejich způsob ţivota rostliny, stromy, keře, uţitkové rostliny, les, chování v přírodě práce a odpočinek, povolání, zaměstnání rodičů

57

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  podle návodných otázek popsat cestu do školy  orientovat se v okolí školy a bydliště  znát základní pravidla dopravní výchovy a bezpečného chování  pojmenovat druhy dopravních prostředků  dodrţovat základy společenského chování  sdělit poznatky a záţitky z výletů a cest  dodrţovat pravidla pro souţití v rodině  popsat změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  podle návodných otázek a obrázků pojmenovat sezónní práce na zahradě a na poli  pojmenovat dny v týdnu, postupně si osvojovat názvy měsíců  poznat kolik je hodin (celé hodiny)  pojmenovat základní části lidského těla, určit smysly a jejich orgány  uplatňovat hygienické návyky, sebeobsluţné dovednosti a zásady zdravé výţivy  vědět, kam a na koho se obrátit o pomoc  pojmenovat běţná zvířata  rozlišit stromy listnaté a jehličnaté, poznat pojmenovat běţné uţitkové rostliny  znát hlavní zásady pobytu v přírodě a pravidla ochrany přírody  pojmenovat běţné pracovní činnosti a některá povolání

Ročník: 4. Učivo


naše škola, naše obec (město), orientace v okolí dopravní výchova, bezpečnost silničního provozu, dopravní prostředky, chování v dopravních prostředcích, cestování rodina, vztahy v rodině změny v přírodě, roční období, sezónní práce na zahradě a na poli, tradiční svátky – Vánoce, Velikonoce orientace v čase, dny, měsíce, hodiny lidské tělo, prohlubování poznatků o lidském těle, hygienické návyky, zdravá výţiva, reţim dne, nemoc, úraz, lékař, zdravotní středisko, nemocnice, lékárna zvířata, způsob jejich ţivota rostliny, stromy listnaté, jehličnaté, ovocné, okrasné, uţitkové rostliny, chování v přírodě a její ochrana lidská práce, práce na poli, stavbě, v továrně a podobně, běţná povolání

58

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  dodrţovat pravidla pro souţití ve škole, mezi kamarády  orientovat se v obci (městě) a okolí  znát základní pravidla dopravní výchovy  poznat dopravní značky pro chodce a cyklisty  vědět, kde hledat radu a pomoc v případě potřeby  dodrţovat základní pravidla společenského chování, pravidla pro souţití v rodině  pojmenovat roční období a jejich charakteristické znaky  podle návodných otázek popsat a pojmenovat sezónní práce na zahradě a na poli  učit se rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenovat dny v týdnu, měsíce  znát celé hodiny  porovnat rozdíly mezi současným způsobem ţivota a ţivota v minulosti podle obrázků  seznámit se s významnými událostmi a pověstmi v regionu nebo kraji  pojmenovat nejdůleţitější části lidského těla a jejich funkce  uplatňovat hygienické návyky  rozpoznávat zdravý ţivotní styl  naučit se ošetřit drobné poranění  rozpoznat škodlivé látky a návyky

Ročník: 5. Učivo


škola, učitelé a ţáci, vztahy ve škole orientace v okolí, naše obec (město) dopravní výchova, pravidla silničního provozu pro chodce, dopravní značky pro chodce a cyklisty, poţádání o radu a pomoc rodina, shrnutí osvojených poznatků, vztahy v rodině, mezilidské vztahy roční období a jejich charakteristické znaky, sezónní práce na zahradě a na poli,tradiční svátky - Vánoce a Velikonoce orientace v čase, děj minulý, přítomný, budoucí, dny, měsíce, kalendář, hodiny současnost a minulost v našem ţivotě (rozdíly ve způsobu ţivota), regionální pověsti, staré pověsti české

lidské tělo, shrnutí poznatků o lidském těle, zdravý ţivotní styl, hygienické zásady, ošetření drobných poranění, zdravotnictví, preventivní chování - zneuţití a uţívání drog, škodlivost kouření a poţívání alkoholických nápojů

59

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  pojmenovat běţná zvířata  rozlišit jednotlivé druhy zvířat a způsob jejich ţivota  rozlišit stromy, keře, byliny  poznat a pojmenovat běţné uţitkové rostliny  znát hlavní pravidla ochrany přírody  znát běţná povolání a náplň jejich práce

Ročník: 5. Učivo


zvířata, ptáci, hmyz, plazi, ryby, způsob jejich ţivota rostliny, stromy, keře, byliny, uţitkové rostliny a jejich pěstování, les, chování v přírodě, ochrana přírody lidská práce, povolání, zaměstnání

60

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  dodrţovat pravidla pro souţití ve škole, mezi kamarády  projevovat toleranci k odlišnostem spoluţáků  rozpoznat nevhodné jednání a chování svých vrstevníků, vědět na koho se obrátit v případě potřeby  znát důleţitá místa a budovy v obci (městě) a okolí  znát základní pravidla dopravní výchovy  reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech  dodrţovat pravidla pro souţití v rodině  rozpoznat nevhodné jednání a chování dospělých  učit se nakupovat v praxi  umět poţádat o radu a pomoc  být seznámen se základními úkony na poště a ve spořitelně  pojmenovat roční období, dny v týdnu, měsíce  znát celé hodiny  seznámit s významnými historickými objekty v regionu a ČR  porovnat rozdíly mezi současným způsobem ţivota a ţivota v dávných dobách podle obrázků  znát název naší republiky, hlavní město, jméno prezidenta ČR

Ročník: 6. Učivo


škola, shrnutí osvojených poznatků, učitelé a ţáci, vztahy ve škole, ochrana školního majetku, krádeţe, šikana orientace v okolí, naše obec (město), významná místa a instituce v obci (městě) a okolí dopravní výchova, bezpečnost silničního provozu, situace hromadného ohroţení, chování při poţáru, dopravní nehodě, důleţitá telefonní čísla rodina, vztahy v rodině, vznik rodiny, protiprávní jednání a jeho postih (týrání) nakupování, nákupní centrum, samoobsluha, obuv, drogerie, nákup oděvů, sluţby, čistírna, opravy v domácnosti, kadeřnictví, poţádání o radu a pomoc pošta, spořitelna orientace v čase, roční období, dny v týdnu, měsíce, kalendář, hodiny, tradiční svátky – Vánoce, Velikonoce, významné historické objekty v regionu a ČR, naše země v dávných dobách, způsob ţivota v pravěku Česká republika, hlavní město Praha, prezident ČR, česká hymna a vlajka

61

Předmět: Věcné učení Školní výstupy Ţák by měl:  pojmenovat hlavní části lidského těla, rozpoznat zdravý ţivotní styl  dodrţovat hygienické zásady  vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi  vědět, kde hledat pomoc v případě ohroţení vlastní osoby  pojmenovat zvířata, rozlišit jednotlivé druhy  poznat a pojmenovat některé stromy, keře, byliny  vědět o škodlivých vlivech na ţivotní prostředí, znát základní pravidla ochrany ţivotního prostředí  znát běţná povolání  poznat různé moţnosti trávení volného času

Ročník: 6. Učivo


lidské tělo, zdravý ţivotní styl, základy sexuální výchovy, rozdíly mezi chlapcem a dívkou, hygiena v době dospívání, ochrana před obtěţováním a zneuţíváním, preventivní chování- zneuţívání nebezpečných látek zvířata, způsob jejich ţivota, péče o zvířata rostliny, stromy, keře, byliny, zahrada, pole, les, rybník, péče o ţivotní prostředí a jeho ochrana lidská práce, úcta k lidské práci a jejím produktům, povolání volný čas, zájmy, kultura, sport, prázdniny

62

5.5

Nauka o společnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět obsahuje čtyři základní tématické okruhy – Historie, Člověk ve společnosti, Poznatky o společnosti a Péče o občana. V kaţdém ročníku se ţáci učí vybrané kapitoly z kaţdého okruhu. Úkolem výuky je přiměřenými formami utvářet představu o čase, o tom, co bylo na počátku vývoje lidstva a jak se vytvářely hodnoty dnešního světa, jaké je postavení jedince v něm, v národě a v daném časovém období. Je to látka poměrně sloţitá, proto vzdělávací obsah pro ţáky je doporučující, formy individuální a přiměřené. Časová dotace činí 2 hodiny týdně v 7, 8., 9. a 10. ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Ţáci si vytvářejí základní představy o historii lidstva, národa, učí se, ţe vzdělanost je klíčem k pochopení těchto pojmů. Kompetence k řešení problémů  Ţáci se učí vyjadřování postojů, myšlenek, seznamují se s institucemi, které chrání občana. Kompetence komunikativní  Ţáci si osvojují základy slušného chování a pravidla souţití s ostatními lidmi. Kompetence personální a sociální  Ţáci se učí úctě k rodičům, národu, ohleduplnosti a respektu k náboţenským skupinám či menšinám ve společnosti. Kompetence občanské  Ţáci si osvojují, co jsou práva a co povinnosti dospělého občana v ČR, v EU a ví, jaké instituce je chrání, co je jednání právně přijatelné a nepřijatelné. Kompetence pracovní  Ţáci se seznamují s moţnostmi pracovního uplatnění, s profesemi


63

Předmět: Nauka o společnosti Školní výstupy Ţák by (se, si) měl  uvědomit, ţe je součást lidského přírodního celku  poznat, ţe ostatní k existenci potřebuje a proč  uvědomit, ţe vše začíná a končí  představit, ţe lidská společnost má za sebou dlouhou historii (početní představivost!)  vědět, ţe kaţdý má své místo pro ţití a to by měl znát  vědět, ţe věci a energie kolem nejsou samozřejmost  umět uvést co se těţí a co vyrábí  umět sdělit, kde se berou energie pro kaţdodenní potřeby  znát základní pojmy z hospodaření

Ročník: 7. Učivo

Přesahy a vazby

člověk na Zemi, teorie o vzniku, vztahy mezi lidmi Inf, Vu, Nop, Pv, M, Ns vzájemně, dorozumívání, ostatní tvorové na planetě – zmínka o vesmíru moje rodina, rodina obecně – pojem širší rodina a příbuzní, předkové, začátek a konec ţivota místo, kde ţiji a jeho historie – stručně ţivot jedince v letech, pojem času, letopočet, kalendář, z čeho se dovídáme o dobách dávno uplynulých, význam a vznik písma, knihy, kroniky moje město, obec, mapa – jednoduchá orientace město, velkoměsto, obec, zemědělská krajina, neúrodná krajina, obydlená a neobydlená krajina naši předkové, způsob obţivy, závislost člověka na krajině – osidlování – stručně od Praotce Čecha – úryvky z pověstí – po dnešek (obrázkové seriály) co člověk vynalezl a dnes běţně pouţívá – důleţité vynálezy lidstva peníze – hodnota zboţí jimi vyjádřená, hospodaření, majetek

64

Předmět: Nauka o společnosti Školní výstupy Ţák by (se,si) měl  uvědomit, co je to práce a co produkuje  znát profese a jejich náplň  představit si, co člověk všechno dokázal a co ještě chce dokázat a proč (jedinec i společnost)  vědět, čím se lidé baví a jaký to má smysl  vědět, co je cestování a čím se lidé přesouvají z místa na místo  poznat jízdní řád a hledat v něm  znát dopravní značky

Ročník: 8. Učivo

Přesahy a vazby

. . proč lidé pracují – vytváření hodnot, stručně jaké profese potřebujeme přímo k ţivotu (zemědělci, pekaři, vodohospodáři, výrobci el. energie…), plat

Čj - dramatická výchova - hra na profese, tanec, zpěv Inf, M, Pv, Ns

profese – výrobní a nevýrobní oblast, kultura, sport, cestování… jak se během vývoje lidstva měnila práce (ukázky, co naši předkové uměli a co my uţ neumíme, a co umíme my a naši předkové netušili) zájmy a volný čas dospělých a dětí – co je kultura (divadlo, výstavy, muzea, koncerty, hudba – ţivá a reprodukovaná, tanec, obrazy, sochy, architektura a její projevy v různých končinách),.co je sport (soutěţe ve sportech, OH, MS, ME..rekreační sporty…), co je to hobby (cestování, včelaření, houbaření, ruční práce, chov zvířat...) doprava – druhy dopravních prostředků – od primitivních (historie) aţ po supermoderní, jak se mění krajina, pravidla pro provoz dopravních prostředků, jízdní řády hromadných dopravních prostředků plánek města a vyznačené cesty a silnice, jaké dopravní prostředky po nich jezdí, dopravní výchova, značky

65

Předmět: Nauka o společnosti

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  uvědomit příslušnost k národu  vědět, ţe máme určité místo na světě – najít na mapě Evropy (jednoduché)  umět pojmenovat hlavní město, namalovat vlajku, pojmenovat prezidenta….  rozpoznat OP a další doklady  znát název nějakého ministerstva  znát názvy nějakých novin a mít představu, co se v nich můţe dočíst  vědět, proč se lidé vzdělávají

Česká republika – místo k ţivotu, jazyk, lidé, státní znak, hymna, vlajka, prezident, hlavní město (práce s mapou) české hory, řeky, města, výrobky, peníze… český jazyk a ostatní jazyky naši sousedé (práce s mapou)

Inf, Čj, Pv.Ns

kdo je občan ČR, dokumenty občana (rodný list, OP, pas, oddací list, průkaz zdravotní pojišťovny) co je originál a co je kopie, kde Czech Point a k čemu slouţí prezident, (bývali tu i kníţata a králové - připomenout historii – Václav – patron české země, Karel IV., Jiří z Poděbrad…), vláda, ministerstva, úřady, Krajský úřad a Městský úřad – jak se starají o občany a o co se musí starat občan, volby, politické strany denní tisk, zprávy a media, Internet – vyhledávání informací policie a soudy, zákony, vězení, trestní rejstřík práva a povinnosti občana práva dětí, práva dospělých vzdělání – typy škol

66

Předmět: Nauka o společnosti Školní výstupy Ţák by (se) měl  orientovat v pojmech Svět, Evropa, stát, cizí jazyk  představit si, proč lidé obchodují a s čím  obchodování uvnitř státu a mezinárodní obchod  uvědomit si hodnotu peněz a majetku  znát zásady hospodaření rodiny  znát některé pojmy z oboru finanční gramotnosti


Přesahy a vazby

. . svět – globus, co najdeme na modelu Země (moře, oceány, pevniny, hory, světové strany…) Evropa, evropské státy, EU, pospolitost způsoby dorozumívání mezi lidmi ve světě

Nop, Inf, Čj, M, Pv, Ns

způsoby cestování po světě, důvod cest, obchodování jaké zboţí musíme dováţet, jaké můţeme vyváţet (jak se cestovalo dřív, jaké byly představy o světě) co to je obchodování – hra na výměnný obchod nabízíme zboţí nákup a prodej - pojmy peníze jako výraz hodnoty zboţí, co za kolik, hodnota věcí kolem nás (příklady) učíme se hospodařit – příjmy a výdaje – hra na rodinu, hra na výrobní firmu (co musíme nakoupit, abychom mohli vyrábět a za kolik a komu to budeme prodávat a za kolik) rozpočet půjčka dar dědictví pojištění smlouva

67

5.6

Nauka o přírodě

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Nauka o přírodě je předmět s integrovaným vzdělávacím obsahem. Zahrnuje základní poznatky z přírodopisu, chemie, fyziky a zeměpisu. Ţáci se seznámí s přírodními zákonitostmi, s procesy v přírodě. Uvědomují si význam ţivotního prostředí a poznávají vlivy lidské činnosti na jeho stav. Při získávání dovedností v oblasti nauky o přírodě vycházejí ţáci z osobního poznání a vlastních zkušeností. Výuka probíhá komplexně s cílem prohlubování získaných poznatků z Věcného učiva na 1. stupni. Učivo je vybíráno podle konkrétní a aktuální situace. Časové vymezení: 7. ročník 3 hodiny týdně 8. ročník 3 hodiny týdně 9. ročník 3 hodiny týdně 10. ročník 3 hodiny týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Ţáci poznávají, pojmenovávají a rozlišují věci, pojmy a děje.  Ţáci si osvojují způsoby pozorování a hodnocení věcí a dějů  Ţáci hledají souvislosti mezi věcmi, ději a událostmi.  Ţáci pojmenovávají a vyhodnocují zkušenosti.  Ţáci vyhledávají, zaznamenávají a vyhodnocují získané informace. Kompetence k řešení problémů  Ţáci řeší běţné ţivotní situace úměrně věku a svým schopnostem.  Ţáci rozpoznávají nebezpečné situace a přiměřeně na ně reagují.  Ţáci vyjadřují vlastní potřeby.  Ţáci si osvojují orientaci v pláncích a na mapě. Kompetence komunikativní  Ţáci si rozšiřují slovní zásobu a zlepšují vyjadřovací dovednosti.  Ţáci zadávají vlastní otázky.  Ţáci naslouchají projevům druhých a přiměřeně na ně reagují. Kompetence sociální a personální  Ţáci se zajímají o dění v rodině, ve škole, v nejbliţším okolí.  Ţáci navazují sociálně přiměřené kontakty.  Ţáci vnímají a chápou odlišnosti mezi lidmi a principy tolerance k nim.  Ţáci rozpoznávají krizové situace a přiměřeně na ně reagují. Kompetence občanské  Ţáci si uvědomují odpovědnost za vlastní chování.  Ţáci se orientují v základních principech uspořádání a fungování obce, státu.  Ţáci si vytváří citový vztah k okolí, k přírodě, k místu bydliště, k ţivotnímu prostředí a chápou jeho ochranu. Kompetence pracovní  Ţáci si vytváří a upevňují pracovní návyky.  Ţáci si upevňují hygienické návyky a zásady zdravého ţivotního stylu.  Ţáci přenáší poznatky a dovednosti do běţného ţivota.  Ţáci vnímají vztahy a souvislosti mezi činnostmi lidí, ţivotním prostředím a přírodou.  Ţáci získávají konkrétní představy o ochraně ţivotního prostředí.  Ţáci získávají praktické zkušenosti s přírodními i umělými látkami a materiály.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 68

Předmět: Nauka o přírodě Školní výstupy Ţák by (se) měl  odpovídat na jednoduché otázky, poznávat a rozlišovat věci, pojmy a děje  srovnávat společné znaky a nalézat rozdíly  pozorovat a zadávat otázky  orientovat v obci a v nejbliţším okolí  rozpoznat hrozící nebezpečí a neohroţovat zdraví své ani ostatních  osvojit základní pravidla dopravní výchovy  znát a pojmenovat základní části lidského těla  rozpoznat zdravý ţivotní styl  dodrţovat hygienická pravidla, znát zásady zdravé výţivy  pečovat o své zdraví a zdraví ostatních  rozpoznat škodlivé návyky a látky  poznat změny v přírodě podle ročních období  poznat a pojmenovat běţná zvířata, ptáky a hmyz  rozlišit ptáky, savce, ostatní ţivočichy a jejich způsob ţivota  poznat a pojmenovat rostliny rostoucí v blízkém okolí  poznat, pojmenovat a rozlišit kulturní rostliny  znát činnosti v zemědělství a ve stavebnictví a jejich dopady na ŢP  mít kladný vztah k okolnímu prostředí a přijímat principy šetrného udrţitelného způsobu ţivota  pojmenovat dny v týdnu, měsíce a roční období  orientovat v denním rozvrhu, znát celé hodiny

Ročník: 7. Učivo

Přesahy a vazby

místo kde ţijeme – město, vesnice, v horách, v níţině, u řeky orientace v okolí, naše obec naše vlast ČR, hlavní město Praha

Čj, M, Ns, Nos, Pv, Vv, Tv, Hv

dopravní výchova, dojíţdění, cestování lidské tělo, části, základní vnitřní orgány péče o zdraví, hygienické zásady zdravý ţivotní styl, nemoc, úraz zdravotnictví, lékaři, nemocnice vznik nového ţivota, rozmnoţování ţivých organismů protidrogová výchova příroda kolem nás, ţivočichové, rostliny, jejich příklady a způsob ţivota ţivotní prostředí, lidská práce a změny ţivotního prostředí (zemědělství, stavebnictví) . ochrana přírody, udrţitelný způsob ţivota orientace v čase, hodiny, dny, měsíce, kalendář, roční období denní reţim, činnosti, stravování

69

Předmět: Nauka o přírodě Školní výstupy Ţák by (se) měl  odpovídat na jednoduché otázky, poznávat a rozlišovat věci, pojmy a děje  srovnávat společné znaky a nalézat rozdíly  pozorovat a zadávat otázky  orientovat v obci a v nejbliţším okolí, poznat jednoduchý plánek  rozpoznat hrozící nebezpečí a neohroţovat zdraví své ani ostatních  osvojit základní pravidla dopravní výchovy  znát a pojmenovat základní části lidského těla  rozpoznat zdravý ţivotní styl  dodrţovat hygienická pravidla, znát zásady zdravé výţivy  pečovat o své zdraví a zdraví ostatních  rozpoznat škodlivé návyky a látky  poznat a rozlišovat ţivou a neţivou přírodu  vnímat druhy vody a jejich pouţití  znát pojem rozpustnost a běţné látky rozpustné ve vodě  znát dopady lidské činnosti na ţivotní prostředí včetně neţivé přírody  mít kladný vztah k okolnímu prostředí a přijímat principy šetrného udrţitelného způsobu ţivota  pojmenovat dny v týdnu, měsíce, roční období, letopočet, datum, hodiny  znát zdroje tepla a světla  pojem hvězda, Slunce  mít představu o výrobě, distribuci a vyuţití elektrické energie

Ročník: 8. Učivo

Přesahy a vazby

místo kde ţijeme, orientace v okolí, naše město, obec. naše škola, okolí školy, bydliště, plánek ulic

Čj, M, Ns, Nos, Vz, Pv, Vv, Tv, Hv

doprava, dojíţdění, cestování, dopravní značky, křiţovatky lidské tělo, jeho části, vnitřní orgány, dýchací, oběhová, trávicí a vylučovací soustava péče o zdraví, hygienické zásady zdravý ţivotní styl, zdravotnictví, lékaři pohlavní soustava, chlapec, dívka, dospívání vznik nového ţivota u člověka, těhotenství příroda kolem nás, ţivá a neţivá příroda voda, vzduch, jejich vlastnosti a význam pro ţivot voda, pitná, uţitková, odpadní, rozpustnost látek ve vodě, skupenství vody ochrana ţivotního prostředí včetně neţivé přírody, udrţitelný způsob ţivota orientace v čase, rok, měsíc, týden, den kalendář, datum, stáří člověka hodiny teplo a světlo, jejich zdroje, Slunce elektřina, její výroba a distribuce, elektrické spotřebiče bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči první pomoc

70

Předmět: Nauka o přírodě

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  odpovídat na jednoduché otázky, poznávat a rozlišovat věci, pojmy a děje  srovnávat společné znaky a nalézat rozdíly  umět pozorovat a zadávat otázky  orientovat v obci a v nejbliţším okolí, ve skutečnosti i podle plánku  znát barvy na mapě a orientovat se na ní  znát základní údaje o České republice a o Praze  znát nejznámější řeky a pohoří v ČR  mít představu o planetě Zemi  znát a pojmenovat základní části lidského těla  rozpoznat zdravý ţivotní styl  dodrţovat hygienická pravidla, znát zásady zdravé výţivy  pečovat o své zdraví a zdraví ostatních  rozpoznat škodlivé návyky a látky  v případě potřeby poskytnout první pomoc  znát dopady lidské činnosti na ţivotní prostředí  mít kladný vztah k okolnímu prostředí a přijímat principy šetrného udrţitelného způsobu ţivota  vnímat les jako důleţitý ekosystém, znát jeho sloţení a funkci  znát chemické látky v domácnosti a umět s nimi zacházet

opakování a prohlubování učiva z předešlých ročníků.

Čj, M, Ns, Nos, Vz, Pv, Vv, Tv, Hv

místo kde ţijeme, orientace v okolí, plánek, mapa, barvy na mapě pamětihodnosti města a okolí, bydliště na mapě Praha hlavní město, úřady, instituce, památky, muzea, ZOO Česká republika, stručná charakteristika a základní informace, řeky v ČR, Labe, Vltava, Sázava, přehradní nádrţe pohoří v ČR, Krkonoše, Sněţka, státní hranice, sousední státy planeta Země, pohyby Země, střídání dne a noci a ročních období lidské tělo, části a jejich funkce, péče o zdraví hygienické zásady, zdraví, nemoc, úraz zdravý ţivotní styl dospívání, sexuální výchova příroda kolem nás, ţivá a neţivá příroda, les, sloţení, funkce a význam ochrana ţivotního prostředí, udrţitelný způsob ţivota chemické látky, pouţití, výhody a nevýhody chemických látek chemické látky v domácnosti, nebezpečné látky, první pomoc

71

Předmět: Nauka o přírodě

Ročník: 10.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl  odpovídat na jednoduché otázky, poznávat a rozlišovat věci, pojmy a děje  srovnávat společné znaky a nalézat rozdíly  umět pozorovat a zadávat otázky  orientovat v obci a v nejbliţším okolí, ve skutečnosti i podle plánku  znát základní údaje o České republice a o Praze  mít představu o planetě Zemi  znát skupenství a příklady k nim  vnímat vzduch jako základní podmínku ţivota  znát a pojmenovat základní části lidského těla  rozpoznat zdravý ţivotní styl  dodrţovat hygienická pravidla, znát zásady zdravé výţivy  pečovat o své zdraví a zdraví ostatních  orientovat v ordinacích odborných lékařů  v případě potřeby poskytnout první pomoc  znát dopady lidské činnosti na ţivotní prostředí  vnímat nebezpečí v přírodě a znát ochranu před ţivelnými pohromami  mít kladný vztah k okolnímu prostředí a přijímat principy šetrného udrţitelného způsobu ţivota  znát zdroje tepla, světla a zvuku, jejich šetrné a bezpečné vyuţívání  znát chemické látky v domácnosti a umět s nimi zacházet  znát nebezpečí uţívání návykových látek

opakování a prohlubování učiva z předešlých ročníků.

Čj, M, Ns, Nos, Pv, Vv, Tv, Hv

místo kde ţijeme, orientace v okolí pamětihodnosti, přírodní památky Česká republika, stručná charakteristika Praha hlavní město planeta Země vzduch, plynné skupenství, význam pro ţivot lidské tělo, části a jejich funkce, péče o zdraví hygienické zásady, zdraví, nemoc, úraz zdravotnictví, odborná vyšetření zdravý ţivotní styl dospívání, sexuální výchova příroda kolem nás, ţivá a neţivá příroda, bezpečný pobyt v přírodě, ţivelné pohromy, ohroţení ţivota ochrana ţivotního prostředí, udrţitelný způsob ţivota zdroje tepla, světla a zvuku, způsoby jejich šetrného a bezpečného vyuţívání chemické látky, pouţití, výhody a nevýhody chemických látek chemické látky v domácnosti, nebezpečné látky, hořlaviny, první pomoc léky, návykové látky, zneuţívání léčiv

72

5.7

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova zahrnuje sluchová, hlasová, dechová, řečová a rytmická cvičení, instrumentální činnosti, poslech hudby a hudebně pohybová cvičení. Učivo je rozpracované v celcích pro 1. a 2. období 1. stupně a pro 2. stupeň. Při výuce ţáci pouţívají jednoduché hudební nástroje a hudební přehrávače. Časové vymezení: 1. - 6. ročník 2 hodiny týdně 7. -10. ročník 1 hodina týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Ţáci si cvičí koncentraci a pozornost.  Ţáci poznávají a pojmenovávají hudební nástroje a hudební díla.  Ţáci si rozvíjejí paměť. Kompetence k řešení problémů  Ţáci rozvíjejí soustředění se a paměť. Kompetence komunikativní  Ţáci si rozšiřují slovní zásobu a podporují nápravu výslovnosti.  Ţáci si zlepšují techniku dýchání, vyjadřovací schopnosti a sdílejí pocity a dojmy.  Ţáci se učí porozumět textům říkadel a písniček.  Ţáci si osvojují naslouchání projevům druhých a sebekontrolu.  Ţáci přiměřeně reagují na hudební projevy ostatních. Kompetence sociální a personální  Ţáci spolupracují při společném zpěvu a hudební produkci.  Ţáci si vytvářejí pozitivní mezilidské vztahy při společném sdílení hudebních záţitků.  Ţáci vnímají hudbu jako přirozenou součást lidského ţivota. Kompetence občanské  Ţáci se sdruţují za účelem společného sdílení hudby.  Ţáci pouţívají hudbu při různých ţivotních příleţitostech (oslavy, svátky). Kompetence pracovní  Ţáci si osvojují pouţívání hudebních nástrojů a hudebních přehrávačů.  Ţáci si upevňují pracovní návyky při pouţívání hudebních nástrojů.  Ţáci si uvědomují nutnost dodrţování hygienických pravidel při hudební produkci.  Ţáci si uvědomují význam hudby pro zlepšení pracovního prostředí.  Ţáci umí vyuţívat hudbu pro překonávání únavy a odreagování napětí.


73

Předmět: Hudební výchova

Ročník:1. - 3.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by (se) měl

rozlišování, poznávání a pojmenování předmětů vydávajících zvuky

Čj, M, Vu, Pv, Vv, Tv

     

vnímat, rozlišovat, pojmenovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem pouţívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem naučit se správně hospodařit s dechem a snaţit se srozumitelně vyslovovat reagovat pohybem na hudbu soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby

rozlišování, poznávání a pojmenování zvířat v souvislosti s jejich charakteristickými zvuky sluchová, hlasová, dechová a řečová cvičení zpěv jednoduchých písní říkadla a písně zaměřené k roční době, svátkům a oslavám rytmická cvičení, hra na tělo, hra na jednoduché nástroje hudebně pohybová cvičení, pohybové hry s říkadly a popěvky pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů (chůze, tempo chůze, poskoky) poslech hudby, písniček z dětských pořadů, říkadel a písní v provedení dětských sborů.

.

74


Ročník:4. - 6.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl

rozlišování, poznávání a pojmenování hudebních nástrojů a jejich zvuků

Čj, Vu, Ns, M, Pv, Vv, Tv

     

zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – niţší správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snaţit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel soustředit se na poslech jednoduchých skladeb poznat vybrané rytmické hudební nástroje a uţívat je při hudebních aktivitách propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

správné drţení těla, správné a pravidelné dýchání hlasová hygiena sluchová, hlasová, dechová a řečová cvičení zpěv jednoduchých písní říkadla a písně zaměřené k roční době, svátkům a oslavám zřetelná výslovnost textů rytmická cvičení, hra na tělo, hra na jednoduché nástroje instrumentální činnosti, Orffovy nástroje hudebně pohybová cvičení, pohybové hry s říkadly a popěvky intonační cvičení, výška tónů pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů (chůze, tempo chůze, poskoky) poslech hudby, písniček z dětských pořadů, říkadel a písní v provedení dětských sborů relaxační hudba, muzikoterapie

.

75


Ročník:7. - 10.

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Ţák by (se) měl

rozlišování, poznávání a pojmenování hudebních nástrojů a jejich zvuků

Čj, M, Pv, Vv, Tv, Ns, Nop, Nos, Vz



   

vyuţívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních ţánrů zvládnout základní kroky jednoduchého tance

sluchová, hlasová, dechová a řečová cvičení zpěv jednoduchých písní, říkadla a písně zaměřené k roční době, svátkům a oslavám, lidové a umělé písně zřetelná výslovnost textů, hlasová hygiena, upevňování správných pěveckých návyků intonační cvičení, výška tónů instrumentální činnosti, Orffovy nástroje, jednoduchý hudební doprovod hudebně pohybové činnosti, pohybové hry s říkadly a popěvky základní taneční kroky jednoduchých tanců pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů (chůze, tempo chůze, poskoky) poslech hudby, písniček z dětských pořadů, říkadel a písní v provedení dětských sborů seznámení s hudebními pojmy, nota, notová osnova, hudební klíč seznámení s významnými hudebními skladateli relaxační techniky, muzikoterapie

.

76

5.8

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Ve vzdělávacím předmětu Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility ţáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Výtvarná výchova pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku. Časová dotace činí 2 vyučovací hodiny týdně od 1. do 10. ročníku.

Výchovně vzdělávací strategie Výchovu a vzdělávání v oblasti výtvarné výchovy je třeba zaměřit na vyuţívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností ţáků, na rozvíjení jejich pozitivního vztahu k umění, estetického cítění a vnímání prostředí. Ţáky je třeba motivovat ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry a k poznání, ţe naše kultura a umění i kultura jiných národů a etnik obohacují ţivot člověka a je důleţité ji nejen poznávat, ale i chránit. Kompetence k učení  Pouţívá výtvarné materiály a pomůcky, dodrţuje naučené stereotypy, snaţí se o koncentraci. Chápe pochvalu jako motivaci, má zájem o získávání nových poznatků.  Uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích. Kompetence k řešení problémů  Učí se orientovat v čase, prostoru, barvách, tvarech a obecně estetických normách. Překonává problémy přiměřeně ke svým moţnostem. Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem. Kompetence komunikativní  Vyjadřuje své pocity, proţitky a nálady vhodným způsobem. Komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem. Rozumí sdělení a reaguje podle svých moţností. Kompetence sociální a personální  Má základní představu ve vztazích mezi lidmi, orientuje se ve známém prostředí, podílí se na jednoduchých výtvarných aktivitách i v kolektivu, navazuje vztahy mezi vrstevníky, respektuje druhé lidi. Kompetence občanské  Má povědomí o základních právech povinnostech občanů, dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití. Chrání své zdraví i ţivotní prostředí. Kompetence pracovní  Zvládá základní dovednosti a postupy při výtvarných činnostech, soustředí se na pracovní výkon a práci dokončí. Respektuje i pravidla práce v týmu. Svými výtvarnými činnostmi ovlivňuje i kvalitu společné práce. Přijímá posouzení výsledků své práce.


77

Předmět: Výtvarná výchova Školní výstupy

Ročník: 1. – 3. Učivo


Ţák by měl: 

zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu



rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běţného ţivota a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních



uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvůrčích činnostech



dodrţovat bezpečnost při práci s výtvarnými pomůckami

Čj, M, VU, Tv, Vv, Pv, Hv, Ns seznámení s výtvarnými pomůckami rozvíjení grafomotoriky, úchop, uvolňovací hry a techniky, barva, způsoby nanášení na různé povrchy prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru), manipulace s objekty malba barevných skvrn vodovými barvami, temperami, kresba křídami, voskovkami, pastelkami, olejovými pastely, prsty kreslení klubíček, koleček, nenáročných tvarů, dokreslování tvarů, modelování tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole

78

Předmět: Výtvarná výchova Školní výstupy



Ţák by měl: 

Čj, M, VU, Tv, Vv, Pv, Hv, Ns

zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě

rozvíjení grafomotoriky prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru), manipulace s objekty



při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie



vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky)

malba, kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností, vlastních i ostatních i výsledků běţné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics) tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace



dodrţovat bezpečnost při práci s výtvarnými pomůckami



prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spoluţáky, prezentace školy v rámci výstav či dalších akcí školy netradiční výtvarné techniky

79

Předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 7. - 10.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby  uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, vyuţívat jejich vlastní vztahy  při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností a představ  hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele  dodrţovat bezpečnost při práci s výtvarnými pomůckami

prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, proţitků, představ a zkušeností (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i v prostoru)

Čj, M, VU, Tv, Vv, Pv, Hv, Ns

rozlišování, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běţné a umělecké produkce - malba,kresba, objekty, fotografie, animovaný film výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro prezentaci školy), vnímání a porovnávání vlastních výsledků s výsledky ostatních

80

5.9

Pracovní vyučování

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Pracovní vyučování zahrnuje spektrum pracovních činností, které vedou ţáky k získání souboru vědomostí, základních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků ţáků a tím přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do kaţdodenního ţivota a umoţňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Tématické okruhy jsou zaměřeny na: sebeobsluhu, práci s drobným materiálem, práce montáţní a demontáţní, pěstitelské práce, práce v domácnosti a na 2. stupni i práce s technickými materiály. Časová dotace činí v 1. aţ 3. ročníku 3 vyučovací hodiny, ve 4. aţ 6. ročníku 5 hodin a v 7. aţ 10. ročníku 7 vyučovacích hodin.

Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací práci je třeba zaměřit na zvládnutí úkonů souvisejících se sebeobsluhou, rozvojem motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků, překonávání obtíţí a dokončování pracovních úkolů. Nutné je připravovat ţáky na práci v kolektivu a učit je odpovědnosti za své i společné výsledky práce. Ţáci si osvojí dovednosti k praktickému uţívání a zacházení s předměty denní potřeby, s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím a porozumí zadaným jednoduchým pracovním postupům. Naučí se poznávat pracovní činnosti, které napomáhají k vyuţití volného času a dodrţovat hygienické a bezpečnostní pravidla při práci. Kompetence k učení  Ţáci si osvojují jednoduché pracovní návyky a učí se pouţívat potřebné pracovní nástroje a pomůcky. Kompetence k řešení problémů  Ţáci jsou vedeni k samostatnějšímu řešení vhodných pracovních postupů při plnění zadaných úkolů. Pokud zadané práci nerozumí, učí se poţádat znovu o vysvětlení nebo o pomoc. Kompetence komunikativní  Ţáci si při práci osvojují názvy pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek a postupně je pouţívají při popisu pracovního postupu. Kompetence sociální a personální  Ţáci si osvojují zásady práce v skupině. Kompetence občanské  Ţáci si upevňují kladný vztah k práci a odpovědnost za kvalitu své práce. Kompetence pracovní  Ţáci si uvědomují nutnost dodrţovat pravidla bezpečnosti a hygieny při pracovním vyučování.


81

Předmět: Pracovní vyučování

Ročník: 1. – 3.

Školní výstupy

Učivo

Ţák by měl:  zvládnout hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti  zvládnout oblékání a svlékání, skládání oděvu, obouvání, udrţovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí

sebeobsluha Čj, M, Vu, Hv, Vv, Tv, Ns základní hygienické návyky, osobní hygiena, umývání rukou, obličeje, čištění zubů, pouţívání kapesníku, svlékání oblékání, skládání oděvu, nabouvání, zouvání obuvi, rozepínání a zapínání knoflíků, zavazování tkaniček, správné pouţívání WC, péče o svůj zevnějšek

  

třídit různé druhy drobného materiálu, podle velikosti tvaru a barev zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů



zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi, provádět jednoduchou montáţ a demontáţ





provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích pečovat o nenáročné rostliny v bytě a na zahradě pouţívat lehké pracovní náčiní

     

upravit stůl pro jednoduché stolování připravit jednoduchý pokrm chovat se vhodně při stolování orientovat se v základním vybavení kuchyně zvládat drobné úklidové práce dodrţovat bezpečnost při práci




práce s drobným materiálem práce s přírodninami, modelínou, textilem, drátem, fólií, papírem, aj. vyuţití jednoduchých pracovních nástrojů, dle moţnosti pochopit jejich pouţívání práce s montáží a demontáží stavebnice – plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů, práce podle jednoduchého návodu a jednoduché předlohy pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo, pěstování pokojových a zahradních rostlin a zásady bezpečné práce práce v domácnosti základní vybavení kuchyně, potraviny, výběr, nákup a skladování, stolování, jednoduchá úprava stolu, práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost, zacházení s kuchyňskými pomůckami, drobné úklidové práce, příprava jednoduchého pokrmu

82

Předmět: Pracovní vyučování

Ročník: 4. – 6.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  zvládnout hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti  zvládnout oblékání a svlékání, skládání oděvu, obouvání, udrţovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí

sebeobsluha základní hygienické návyky, osobní hygiena, umývání Čj, M, Vu, Hv, Vv, Tv, Ns, Inf 5., 6.roč. rukou, obličeje, čištění zubů, pouţívání kapesníku, svlékání oblékání, skládání oděvu, nabouvání, zouvání obuvi, rozepínání a zapínání knoflíků, zavazování tkaniček, správné pouţívání WC, péče o svůj zevnějšek, péče o osobní věci a pomůcky

třídit různé druhy drobného materiálu, podle velikosti tvaru a barev zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

práce s drobným materiálem práce s přírodninami, modelínou, textilem, drátem, fólií, papírem, aj. vyuţití jednoduchých pracovních nástrojů, dle moţnosti pochopit jejich pouţívání



zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi, provádět jednoduchou montáţ a demontáţ

práce s montáží a demontáží stavebnice – plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů, práce podle jednoduchého návodu a jednoduché předlohy





provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích pečovat o nenáročné rostliny v bytě a na zahradě pouţívat lehké pracovní náčiní

pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo, pěstování pokojových a zahradních rostlin a zásady bezpečné práce

     

upravit stůl pro jednoduché stolování připravit jednoduchý pokrm chovat se vhodně při stolování orientovat se v základním vybavení kuchyně zvládat drobné úklidové práce dodrţovat bezpečnost při práci

  



práce v domácnosti základní vybavení kuchyně, potraviny, výběr, nákup a skladování, stolování, úprava stolu, jednoduchá úprava stolu, práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost, zacházení s kuchyňskými pomůckami, drobné úklidové práce, příprava jednoduchého pokrmu 83

Předmět: Pracovní vyučování Školní výstupy Ţák by měl:  rozlišovat různé druhy materiálů  získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech  zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu  orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech  vybrat a správně pouţívat vhodné pracovní nástroje a pomůcky  dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti ochrany při práci s nástroji a nářadím  sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model  zvládnout jednoduchou montáţ a demontáţ při práci se stavebnicemi  provádět údrţbu jednoduchých předmětů  dodrţovat bezpečnost, hygienu a předpisy       

volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a vyuţívat je k výzdobě znát hlavní zásady pěstování zeleniny pouţívat vhodné pracovní pomůcky znát druhy ovoce, rostlin vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

Ročník: 7. - 10. Učivo


práce s technickými materiály práce s různým materiálem, vlastnosti materiálů, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy řemesla a tradice základní dovednosti ručních prací

Čj, M, VU, Hv, Vv, Tv, Ns

práce s montáží a demontáží stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů, montáţ a demontáţ, práce s návodem, předlohou pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování, základní zpracování půdy, výţiva rostlin zelenina, osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování okrasné rostliny, pokojové květiny, pěstování dřevin a květin, vyuţití květin v exteriéru a interiéru, aranţování a jednoduchá vazba květin ovoce, druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování léčivé rostliny, koření, pěstování vybraných druhů rostlin, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, alergie chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se zvířaty 84

Předmět: Pracovní vyučování Školní výstupy Ţák by měl:  zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti  pouţívat vhodné prostředky při práci v domácnosti  pouţívat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče  připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výţivy  dodrţovat základní principy stolování a obsluhy u stolu


Přesahy a vazby na PT Čj, M, VU, Hv, Vv, Tv, Ns

práce v domácnosti údrţba a úklid, úklidové prostředky, postupy, bezpečnost, údrţba oděvů a textilií, elektrické spotřebiče, funkce a uţití, ovládání, ochrana a údrţba, nebezpečí úrazu el. proudem základní vybavení kuchyně, udrţování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny, skupiny potravin, způsoby konzervace příprava pokrmů, úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady zdravé výţivy úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání, chování u stolu, zdobné prvky a květiny na stole, prostírání při slavnostních příleţitostech

85

5.10 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Poskytuje ţákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu ţivota a k péči o své zdraví. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací a pracovní návyky, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, učí se odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v různých situacích. Časová dotace činí po jedné vyučovací hodině v 8. a 9. ročníku.

Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  Nabízet ţákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíţí problematiku biologie člověka a jeho zdraví a povedou k ochotě se o ni dále zajímat. Předkládat ţákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů a vést je k jejich pravidelnému vyuţívání. Kompetence k řešení problémů  Vést ţáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o člověku, jeho zdraví a k vyvozování optimálních praktických postupů v rámci svých moţností. Předkládat ţákům dostatek námětů k samostatnému uvaţování a řešení problémů souvisejících se zdravím člověka. Kompetence komunikativní  Vést ţáky k formulování vlastních názorů na problematiku zdraví a k moţnostem ověřovat si praktické dovednosti v modelových situacích. Kompetence sociální a personální  Navozovat dostatek situací, které vedou k vědomí odlišnosti i jedinečnosti kaţdého člověka a budou rozvíjet pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních moţností ovlivňovat své zdraví. Vytvářet dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu a dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské  Nabízet ţákům dostatek příleţitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy (jejich dodrţování a porušování) i dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd. Kompetence pracovní  Nabízet dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví.


86

Předmět: Výchova ke zdraví Školní výstupy Ţák by měl:  vědět o významu dobrého souţití mezi vrstevníky i členy rodiny  vědět o významu dobrých vztahů v rodině, mezi vrstevníky a ve školním prostředí  poznávat a chápat fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním  uvědomovat si a chápat změny v ţivotě člověka  uvědomovat si moţné následky předčasného nechráněného pohlavního styku  znát správné stravovací návyky v rámci svých moţností dodrţovat a uplatňovat zásady správné výţivy  chápat význam péče o zdraví  uvědomovat si význam péče o zdraví  uvědomovat si význam prevence před nemocemi  uvědomovat si základní ţivotní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

Ročník: 8. Učivo

Přesahy a vazby na PT Čj, Inf, Vu, Nos, Vv, Vz, Pv

vztahy ve dvojici, kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství vztahy a souţití v prostředí rodiny, školy, vrstevnické skupiny dětství, puberta, dospívání; tělesné změny

sexuální dospívání, prevence rizikového sexuálního chování; antikoncepce, těhotenství výţiva a zdraví, zásady zdravého stravování; vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví; specifické druhy výţivy tělesná hygiena, zásady osobní a intimní hygieny; otuţování; význam pohybu pro zdraví reţim dne

87

Předmět: Výchova ke zdraví Školní výstupy Ţák by měl:  chápat význam dobrého souţití mezi vrstevníky, partnery  orientovat se v základních názorech na zdraví a postupně uplatňovat preventivní činnosti podporující zdraví  dodrţovat zásady ochrany zdraví  rozpoznávat základní situace ohroţující tělesné zdraví a osvojovat si poznatky, jak jim předcházet

Ročník: 9. Učivo


přátelství, láska, partnerské vztahy

Čj, Inf, Vu, Nos, Vv, Vz, Pv

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě); první pomoc

 

zvládat vlastní chování zvládat stresové situace

relaxační techniky; cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání



dodrţovat zásady zdravého způsobu ţivota a ochrany zdraví, v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví odmítat škodlivé látky neslučitelné se zdravím

civilizační choroby, zdravotní rizika; preventivní a lékařská péče

 

zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek

88

Předmět: Výchova ke zdraví Školní výstupy Ţák by měl:  zaujímat odmítavé postoje všem formám násilí a brutality  uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

Ročník: 9. Učivo


skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita; šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneuţívání dětí; komunikace se sluţbami odborné pomoci – praktické dovednosti



uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi

bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi

 

dodrţovat pravidla bezpečnosti znát a pouţívat důleţitá telefonní čísla v případě potřeby řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech

dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech, ochrana člověka za mimořádných událostí, telefonní čísla 150,155,158



89

5.11 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Formování nových pohybových dovedností, navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost, umoţnění poznání vlastních pohybových moţností a omezení. Časová dotace představuje 3 vyučovací hodiny týdně od 1. do 10. ročníku základní školy speciální.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Formovat nové pohybové dovednosti, předávat poznatky o TV a sportu, ovlivňovat organismus pohybovými aktivitami. Navykat na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách, hledat vazby mezi pohybovými aktivitami a jinými ţivotními činnostmi (hudba, zpěv, tanec…) Kompetence k řešení problémů  Naučit ţáky přizpůsobení pohybových aktivit vůči svým pohybovým schopnostem, omezením. Usilovat o schopnost střídat role ve skupině a respektovat společně dohodnutá pravidla. Kompetence komunikativní  Poznávat základní pojmy související s osvojovanými činnostmi, signály a povely, pravidla her a soutěţí, aktuální informace o sportu. Kompetence sociální a personální  Utvářet a naplňovat nové vztahy a role, které se při sportovních a pohybových aktivitách vyskytují, chování fair play. Uvědomovat si odlišnosti a jedinečnosti kaţdého člověka. Kompetence občanské  Uvědomovat si sama sebe, poznávat vlastní moţnosti a omezení i ostatních spoluţáků. Pohybová seberealizace, chování v kolektivu – pomoc, ohleduplnost. Kompetence pracovní  Zdůrazňovat aktuální i celoţivotní zdraví a individuální stav ve spojení s pohybem a sportem. Pohybový reţim, bezpečnost a hygiena.


90

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1. – 3.

Školní výstupy

Učivo


Ţák by měl:  zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost  dodrţovat základní zásady bezpečnosti a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách  reagovat na základní pokyny a povely k osvojené činnosti

činnosti ovlivňující zdraví pohyb a zdraví, pohybový reţim, různé druhy pohybových aktivit, základní funkce příprava organismu, uklidnění po zátěţi správné drţení těla osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí bezpečnost, záchrana, dopomoc základy v nástupovém a pochodovém tvaru základní pojmy činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry, pravidla her a soutěţí, chování fair play rytmická a kondiční cvičení, jednoduché tanečky dechová cvičení, kompenzační a relaxační cvičení, vyrovnávací cvičení, psychomotorická, jógová cvičení



mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci

základy gymnastiky základy atletiky – běh, hod, skok daleký plavání turistika a pobyt v přírodě pobyt v zimní přírodě činnosti podporující pohybové učení základní organizační činnosti na smluvené signály a povely

91

Čj, Vu, Hv, Pv, M

Předmět: Tělesná výchova Školní výstupy Ţák by měl:  znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaţit se začleňovat pohyb do denního reţimu  zařazovat do pohybového reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením  zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností  zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné drţení těla  dodrţovat spolupráci v druţstvu  sledovat prvky pohybové činnosti



činnosti ovlivňující zdraví pohybový reţim, různé druhy pohybových aktivit základní funkce a uţití různých pohybových aktivit, příprava organismu na cvičení osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení, obutí činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry s různým zaměřením a vyuţitím náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů sportovní hry základní herní činnosti jednotlivce: přihrávky, driblink herní kombinace průpravné hry hry podle upravených pravidel gymnastika rytmické a kondiční činnosti s hudbou a rytmickým doprovodem:vyjádření hudby pohybem, proţívání rytmu, tempa a melodie, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, rytmizovaná chůze atletika průpravné atletické činnosti běh na 60m, vytrvalostní běh, skok do dálky skok do výšky, hod kriketovým míčkem

92

Čj, Hv, Pv, M, Nop,Ns

Předmět: Tělesná výchova Školní výstupy 

zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí vyuţívat cviky na odstranění únavy



uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně pohybové činnosti



reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti



dodrţovat pravidla her a jedná v duchu fair play



příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěţi, dechová a relaxační cvičení, jógová cvičení dle moţností školy zařadit do TV turistiku a pobyt v přírodě (základní poznatky a dovednosti, improvizované ošetření, chůze v terénu, jízda na kole), plavání, pobyt v zimní přírodě (hry na sněhu a ledu, bruslení, základy běţeckého lyţování), cvičení s netradičním náčiním a netradiční sport plavání činnosti podporující pohybové učení základní organizační činnosti na smluvené signály a povely cvičení v nástupovém a pochodovém tvaru bezpečnost při různých pohybových činnostech a v různém prostředí pravidla osvojovaných her a soutěţí chování při pohybových aktivitách hry se zjednodušenými pravidly zásady chování a jednání-fair play, olympijské a sportovní ideály, symboly

93

Předmět: Tělesná výchova Školní výstupy Ţák by měl: 

usilovat o zlepšení a udrţení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí



činnosti ovlivňující zdraví kondiční cvičení konkrétní účinky jednotlivých cvičení základní způsob kontroly provedení a účinnosti jednotlivých cvičení základní motorické testy a testy svalových dysbalancí rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností soustředění na cvičení, proţívání činností prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí rychlostně silová cvičení vytrvalostní činnosti vyrovnávací cvičení psychomotorická cvičení

 



cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení vyuţívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

platňovat bezpečné chování v přírodě a silničním provozu

protahovací a napínací (strečinková) cvičení dechová cvičení kompenzační a relaxační cvičení jógová cvičení osobní hygiena vhodné oblečení a obutí vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí bezpečnost při různých pohybových činnostech a v různém prostředí chování v přírodě

94

Čj, Nos,Nop, Tv, Pv, Ns, Vz

Předmět: Tělesná výchova Školní výstupy

 

  

zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti aplikovat je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

dokázat posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je uţívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího



činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace s náčiním gymnastika základy rytmické gymnastiky – chůze, základní taneční krok, lidové tance, cvičení s náčiním, současné tance, pohybová improvizace atletika starty, běh do 100 m, vytrvalostní běh, skok do dálky, skok do výšky, hod kriketovým míčkem, hod granátem sportovní hry herní činnosti jednotlivce herní kombinace průpravné hry hry podle upravených pravidel plavání průpravné hry a cvičení, aquagymnastika dle moţností školy zařadit do TV turistiku a pobyt v přírodě, pobyt v zimní přírodě – hry, sáně, boby netradiční sporty odborná tělocvičná terminologie smluvené signály, povely, gesta, značky pojmy související s osvojovanými činnostmi 95

Předmět: Tělesná výchova Školní výstupy   

dokázat se dohodnout na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţovat ji rozlišovat a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka spolurozhodovat osvojované hry a soutěţe



činnosti podporující pohybové učení historie a současnost sportu, významné sportovní soutěţe a sportovci aktuální informace o sportu chování fair play zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech organizace prostoru a pohybových činností pravidla osvojovaných pohybových činností, her a soutěţí chování a jednání v různých podmínkách

96

5.12 Náš svět Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V předmětu Náš svět jsou obsaţena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova OSV; Výchova demokratického občana VDO; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VEG; Multikulturní výchova MUV; Environmentální výchova EV a Mediální výchova MEV Ve 4. ročníku jsou vymezena témata OSV, MUV a EV, v 5. ročníku OSV, MUV a EV, v 6. ročníku OSV, MUV a EV, v 7. ročníku OSV, MUV a EV, v 8. ročníku OSV, VDO , VEG a MEV, v 9. ročníku OSV, VDO, VEG a MEV, v 10. ročníku OSV, VDO, VEG a MEV. Časová dotace činí jednu vyučovací hodinu týdně od 4. do 10. ročníku.

Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  Předkládat ţákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, vést je k jejich pravidelnému vyuţívání. Otevírat ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru, seznamovat je s moţnostmi, které jim tento prostor otevírá. Kompetence k řešení problémů  Vést ţáky k porozumění demokratického způsobu řešení konfliktů a problémů. Orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech demokratické společnosti. Řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti. Vést ţáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností. Objasňování důsledků globálních vlivů na ţivotní prostředí. Kompetence komunikativní  Vést ţáky k formulování a vyjadřování vlastních názorů. Uplatňovat zásady slušného chování a slušní komunikace. Uplatňovat své názory v diskusích. Vést ţáky k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich ţivotě a událostech. Uvědomit si význam českého jazyka, který je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Kompetence sociální a personální  Rozvíjet hodnoty jako spravedlnost, tolerance, odpovědnost. Vyuţívat zkušenosti a proţitky ţáků, kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy, v níţ jsou ţáci více motivováni k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Kompetence občanské  Nabízet ţákům dostatek příleţitostí k pochopení a vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti. Kompetence pracovní  Nabízet ţákům dostatek situací k ověřování významu dodrţování pravidel, eventuelně se v zájmu spravedlnosti podílet na vytváření nových.  Osvojovat si základní pravidla veřejné komunikace, dialogu, argumentace. Nabízet dostatek situací a moţností poznávání kultury společností.


97

Předmět: Náš svět

Ročník: 4.

Školní výstupy

Učivo

Ţák by měl:  být veden k porozumění sobě samému a druhým  utvářet pozitivní postoj k sobě samému a k druhým

rozvoj schopnosti poznávací – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování





mít znalosti o různých kulturních a etnických skupinách ţijících v ČR a evropské společnosti

přijmout, komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

 

porozumět vztahům člověka a prostředí porozumět důsledkům lidských činností na prostředí



uvědomit si podmínky ţivota a moţnosti jejich ohroţování získat zodpovědný přístup o ochraně přírody




poznávací schopnosti -vzájemné poznávání se ve skupině/třídě mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc; vztahy a naše skupina/třída(práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) kulturní rozdíly – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo etnik ţijících v místě školy) ekosystémy – les (les v našem prostředí, význam lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek

98

Předmět: Náš svět Školní výstupy Ţák by měl:  porozumět sobě samému a druhým  přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni  zvládat základní dovednosti komunikace

 

  

rozvíjet základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci utvářet si pozitivní postoj k příslušníkům jiných etnik a kultur

uvědomovat si podmínky ţivota a moţnosti jejich ohroţování vnímat ţivot jako nejvyšší hodnotu získat zodpovědný přístup k ochraně přírody a přírodních zdrojů

Ročník: 5. Učivo


komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.) lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; udrţovat tolerantní vztahy s jinými lidmi, bez ohledu na kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) základní podmínky života – voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda); ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, čistota ovzduší); půda (zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí); ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy; energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyuţívání energie); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, vlivy na prostředí, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí)

99

Předmět: Náš svět

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo

Ţák by měl:  zvládat vlastní chování  mít dovednosti komunikace, rozvíjet základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci  získat základní sociální dovednosti při řešení různých situací

spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod.); rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se)

  

   


přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni uvědomovat si zásady slušného chování a řídit se jimi komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

lidské vztahy – tolerantní vztahy mezi lidmi, důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

vztahy člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování získat zodpovědný přístup k ochraně přírody uvědomovat si hodnotu přírodního a kulturního dědictví

lidské vztahy a problémy životního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí (význam vlivu dopravy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ); průmysl a ţivotní prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály); odpady a hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, ochrana přírody při masových sportovních akcích); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)

100

Předmět: Náš svět Školní výstupy Ţák by měl:  přispívat k utváření a udrţování dobrých mezilidských vztahů  rozvíjet základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci  uvědomovat si hodnotu vzájemné spolupráce a pomoci  zdokonalovat dovednosti týkající se spolupráce a komunikace ve skupině    

    

získat znalosti o lidech různých etnických skupin a kultur být si vědom svých práv a respektovat práva druhých uvědomovat si, ţe všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a ţádná není nadřazena jiné poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboţenských a sociálních skupin pochopit souvislosti mezi lokálními a globálními problémy osvojit si znalosti a dovednosti nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí rozlišit ţádoucí i neţádoucí jednání z hlediska ţivotního prostředí utvářet si zdravý ţivotní styl pochopit souvislosti mezi kvalitou prostředí a vlastním zdravím

Ročník: 7. Učivo


mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, vztahy ve třídě (ve skupině), řešení problémů

etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; různé způsoby ţivota

vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, způsoby vyuţíván, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci); náš ţivotní sty l (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, moţnosti a způsoby ochrany zdraví)

101

Předmět: Náš svět Školní výstupy Ţák by měl:  zvládat vlastní chování  utvářet a dodrţovat dobré mezilidské vztahy  získávat dovednosti vztahující se ke zdravému duševnímu a sociálnímu ţivotu  rozvíjet komunikativní schopnosti a dovednosti    

 

 

přispívat k utváření dobrých vztahů v kolektivu uvědomovat si hodnotu spolupráce, partnerství respektovat normy a dodrţovat pravidla uvědomit si význam dodrţování pravidel

získat základní znalosti o Evropě, o ţivotě dětí, zvycích a tradicích jiných národů porozumět sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy osvojit si základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace být schopen zvolit odpovídající média jako prostředky pro naplnění nejrůznějších potřeb od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času

Ročník: 8. Učivo


sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o Čj, Inf, Vu, Nos, Vv, Vz, Pv sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo; moje vztahy k druhým lidem

občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného poradenství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

102

Předmět: Náš svět Školní výstupy Ţák by měl:  porozumět sobě samému a druhým  zvládat vlastní chování  získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací

   

mít aktivní postoj v dodrţování lidských práv a svobod pochopit význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti mít úctu k zákonu respektovat kulturní, etnické a jiné odlišnosti

 

rozvíjet základní vědomosti o Evropě rozlišovat a prohlubovat dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí



vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času rozvíjet citlivost vůči předsudkům



Ročník: 9. Učivo


seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání; organizace vlastního času psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění – relaxace); hledání pomoci při potíţích

Čj, Inf, Vu, Nos, Vv, Vz, Pv

občan, občanská společnost a stát – občan jako člen společnosti, jeho práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; principy souţití s minoritami (vztah k jinému, vzájemná komunikace, zdroje konfliktů) objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou

103

Předmět: Náš svět Školní výstupy Ţák by měl:  rozvíjet základní dovednosti komunikace  získávat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací  akceptovat různé typy lidí, názorů a přístupů k řešení problémů

 

     



řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů – problémy v mezilidských vztazích hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, respektování atd.; dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne

pochopit význam pravidel pro fungování společnosti získat informace o volbách a fungování státu

formy participace občanů v politickém životě – demokratické volby (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu

utvářet postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí ţivota rozvíjet základní vědomosti pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy utvářet si pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám poznat ţivot a dílo významných Evropanů

jsme Evropané – Evropská unie

uvědomit si velký vliv na společnost a jeho samého uvědomit si hodnoty vlastního ţivota

fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot; role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne; vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti)

104

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení ţáků A) Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1. Hodnocení ţáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Je komplexním posouzením prospěchu a chování ţáka, nedá se zúţit na pouhý aritmetický průměr. Chování by nemělo ovlivnit klasifikaci prospěchu. 2. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, provádí se průběţně, zápisem do ŢK tj. známkou nebo dohodnutým symbolem, a celkově na konci kaţdého pololetí. 3. Předmětem klasifikace jsou výsledky, jichţ ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech v souladu s poţadavky učebních osnov nebo individuálního vzdělávacího plánu 4. Při klasifikaci a hodnocení zohledňuje učitel druh a stupeň postiţení, zdravotní stav, individuální a věkové zvláštnosti ţáka a přihlíţí ke kvalitě jeho výchovného prostředí. B) Zásady sebehodnocení žáků Sebehodnocení bude probíhat formou dotazníků. C) Stupně hodnocení prospěchu a chování, jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Hodnocení se provádí v souladu s výstupy příslušného školního vzdělávacího plánu. Způsob hodnocení žáků - formalizované slovní hodnocení: Český jazyk 1 čte samostatně (plynule, s porozuměním), píše samostatně, (čitelně, úhledně) 2 čte s pomocí (a částečným porozuměním), píše úhledně (čitelně) 3 čte s pomocí, píše s pomocí 4 čte pouze s trvalou pomocí, píše pouze s trvalou pomocí 5 učivo dosud (ještě, zatím) nezvládá Matematika 1 počítá přesně a pohotově 2 počítá s drobnými chybami 3 počítá s pomocí 4 počítá jen s trvalou pomocí 5 učivo (ještě, zatím) nezvládá Informatika, Věcné učení, Nauka o společnosti, Nauka o přírodě, Výchova ke zdraví, Náš svět 1 učivo chápe a správně reprodukuje 2 učivu rozumí (na otázky správně odpovídá) 3 učivo částečně zvládá 4 učivo zvládá jen s trvalou dopomocí 5 učivo dosud nezvládá Pracovní výchova, Výtvarná výchova 1 je tvořivý a zručný 2 je tvořivý, pracuje s malou pomocí 105

3 4 5

při práci vyţaduje vedení při práci potřebuje pomoc a vedení práce se mu zatím nedaří

Tělesná výchova 1 je obratný a snaţivý 2 je méně obratný, ale snaţí se 3 snaţí se 4 je méně obratný, cvičí s pomocí 5 při cvičení potřebuje velkou pomoc § 14 odst.1 písm. e) vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání Hudební výchova 1 má dobrý hudební sluch i rytmus, pěkně zpívá 2 rád zpívá, má dobrý rytmus 3 rád zpívá a poslouchá hudbu 4 rád (se zájmem) poslouchá hudbu 5 dosud nemá vztah k hudbě Není – li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí lze pouţít kvalifikačního stupně nehodnocen(a). Ţák je hodnocen širším slovním hodnocením na konci prvního pololetí a na závěr druhého pololetí v rámci vysvědčení podle § 15 odst.2 vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání. Smyslem širšího slovního hodnocení je odstranění případného stresu ţáka z klasického hodnocení známkou, úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení ţáka k vlastnímu sebehodnocení. Širší slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje ţáka. Sdělení by měla být objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení prezentovaná vţdy jako projev zájmu o ţáka. Co širší slovní hodnocení obsahuje: - Konkrétní informaci o výsledcích dosaţených v jednotlivých předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony ţáka, míru splnění poţadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším moţném zlepšení ţáka. - Popis chování při výuce, způsob zvládání poţadavků kladených na ţáka. - Výpověď o sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým. - Posouzení individuálních vlastností ţáka, mají – li vztah k sledovanému pokroku ve vývoji jeho osobnosti. Chování žáka se klasifikuje stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Kritéria pro klasifikaci chování: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodrţuje. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spoluţákům. Stupeň 2 (uspokojivé)

106

Ţák se dopustil závaţného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závaţných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského souţití. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Ţák se dopouští závaţných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského souţití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit. V odůvodněných případech lze chování ţáka neklasifikovat. Navrhne třídní učitel na základě odborného posudku lékaře, SPC a PPP. Kritéria pro klasifikaci celkového prospěchu: Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a). Ţák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst.1 písm. e) vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní ţák povinnou školní docházku, vydá škola ţákovi výstupní hodnocení. (V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené vzdělávacím programem školy, obsahuje vyjádření o: o moţnostech ţáka a jeho nadání předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka chování ţáka v průběhu povinné školní docházky dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). Vysvědčení Po projednání hodnocení v pedagogické radě vyplní třídní učitel vysvědčení na předepsaném tiskopise. Škola je ţákovi vydá na konci prvního pololetí na určenou dobu a

107

natrvalo na konci druhého pololetí. Při přechodu na jinou školu následuje ţáka kopie osobní dokumentace, kmenová škola archivuje originály. Na vysvědčení se uvádí: a/ klasifikace chování ţáka, prospěch v jednotlivých povinných předmětech, nepovinných předmětech, hodnocení práce v zájmových útvarech, zameškané hodiny, celkový prospěch, pochvaly a významná ocenění, b/ údaje o plnění povinné školní docházky a způsobilosti postupu do vyššího ročníku, c/ vzdělávací program, podle kterého byl ţák vyučován. (Zásady pro pouţívání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání.) Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro klasifikaci a hodnocení získává učitel zejména: - soustavným sledováním výkonů ţáka v průběhu vyučování, různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků / praktické, pohybové, ústní, písemné / - analýzou výsledků aktivit ţáků, zvláště se zaměřením na manuální zručnost, - celkovou sociální vyspělost a samostatnost - konzultacemi s ostatními učiteli, vychovateli, případně pracovníky speciálně - pedagogického centra nebo pedagogicko psychologické poradny Postup při klasifikaci a hodnocení: Učitel soustavně vede evidenci o klasifikaci ţáka, vhodným způsobem s ní seznamuje i ţáka. Při klasifikaci a hodnocení přihlíţí učitel k úsilí vynaloţenému ţákem, jeho postojům k učení, snaze ţáka a k jeho postiţení. V odůvodněných případech lze ţáka neklasifikovat, o čemţ rozhodne ředitel na základě návrhu třídního učitele, případně odborného posudku speciálně pedagogického centra, pedagogicko - psychologické poradny nebo odborného lékaře. Učitel informuje nejméně kaţdé čtvrtletí zákonné zástupce ţáka o jeho prospěchu a chování. V případě zhoršení prospěchu nebo chování ţáka informuje učitel zákonné zástupce neprodleně. Ředitel školy dbá na jednotnost hodnotících měřítek všech učitelů. Při klasifikaci ţáka, který nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován, se po návratu do kmenové školy respektuje návrh klasifikace školy při zdravotnickém zařízení. Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne škola, kterou ţák opouští, této škole písemnou zprávu o jeho chování, docházce a klasifikaci v jednotlivých vyučovacích předmětech. Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku 1. Ţák školy postupuje do vyššího ročníku, jestliţe je na konci druhého pololetí jeho celkový prospěch hodnocen alespoň stupněm prospěl. 2. Ţáka, který opakoval ročník a opět neprospěl, navrhne ředitel k odbornému vyšetření ve speciálně pedagogickém centru nebo pedagogicko - psychologické poradně a postupuje podle § 52 školského zákona. 5. Není-li ţák klasifikován z důvodu záškoláctví a nedostaví se ke komisionální zkoušce, opakuje ročník (dodrţení §52 školského zákona). 6. Při dlouhodobém přerušení povinné školní docházky (mateřská dovolená, vazební věznice, výkon trestu, útěky z výchovných zařízení apod.) je ţák neklasifikován. 7. Opakování ročníku bude uplatňováno uváţlivě s ohledem na jeho důsledek. Ţákovi, který splnil devět let povinné školní docházky v niţším neţ devátém ročníku, můţe ředitel školy po dohodě s rodiči a projednání v pedagogické radě v odůvodněném případě povolit pokračování v docházce do školy, musí být dodrţen §55 školského zákona.

108

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální a opravné zkoušky se uskutečňují podle §19 vyhlášky 48/2005 Sb. o základním vzdělávání. Ţák je klasifikován na základě výsledků komisionální zkoušky: a/ při přestupu na jiný vzdělávací program b/ vzniknou-li pochybnosti o správnosti klasifikace c/ při dlouhodobé absenci ţáka ve vyučování, nemá-li učitel dostatek podkladů pro jeho řádnou klasifikaci d/ při konání opravných zkoušek. Ţákovi, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ze dvou předmětů stupněm nedostatečný, ředitel školy umoţní vykonat opravné zkoušky (musí být dodrţen §53 školského zákona). Jedná-li se o předmět, který vyučuje ředitel školy, ţádá rodič písemně zřizovatele školy – Středočeský kraj. Pokud ţák koná opravné zkoušky, vydá mu škola na konci roku vysvědčení. Pokud ţák zkoušky úspěšně sloţí, dostane nové vysvědčení s datem konání opravné zkoušky. Pokud zkoušku nesloţí, vysvědčení mu zůstává a opakuje ročník. Pokud se ke zkouškám nedostaví, zkoušku nevykonal a opakuje ročník. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ţáků je: a) jednoznačné b) srozumitelné c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii d) věcné e) všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. Tento klasifikační řád je součástí školního řádu. Školní řád plně odpovídá školskému zákonu, vyhlášce č.48/2005 Sb. o základním vzdělávání a vyhlášce č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných a ostatním platným předpisům. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků ZŠ speciální a ZŠ praktické byla schválena 3.3. 2006 Školskou radou. Školní řád školy - Základní školy a Praktické školy -byl projednán a schválen Školskou Radou dne 22.9.2006. Tímto datem nabývá účinnosti.

Autoevaluace školy: Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Oblasti autoevaluace - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

109

-

podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání.

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria pro posuzování plánu vlastního hodnocení školy 1. Kvalita školy 2. Cíle rozvoje školy 3. Evaluační nástroje 4. Plánování evaluačních činností. Kritéria pro posuzování procesu vlastního hodnocení školy 5. Realizace plánu 6. Spolupráce v rámci školy 7. Nakládání s údaji 8. Získávání výsledků 9. Zpětná vazba 10. Prezentace školy před veřejnosti. Kritéria pro posuzování zprávy o vlastním hodnocení školy Základní informace, které by zpráva o vlastním hodnocení školy měla obsahovat: Cíle, průběh a vyhodnocení činnosti za uplynulé hodnocené období. Stanovení struktury zprávy o vlastním hodnocení školy ve smyslu hlavních oblastí vlastního hodnocení podle platných právních předpisů. Stanovení týmu hodnotitelů a rolí jednotlivých členů. Pouţité evaluační nástroje a metodika vlastního hodnocení, struktura kriterií a indikátorů vlastního hodnocení. Navrhovaná opatření. Vyhodnocení opatření z minulého období, posouzení kvantitativního i kvalitativního posunu. 11. Vyhodnoceni cílů 12. Přednosti a nedostatky 13. Opatřeni 14. Forma zprávy. Nástroje autoevaluace - rozbor dokumentace školy a zpráv ČŠI - podněty ţáků a jejich rodičů k záleţitostem školy - podněty pedagogů - dotazníky sebehodnocení pedagogických pracovníků a vedení školy - hodnocení práce učitelů vedením školy - podněty Školské rady Časové rozvržení autoevaluačních činností - hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) - sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (konec škol. roku) - návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němţ má vlastní hodnocení uskutečnit, vlastní hodnocení školy se zpracovává průběţně za období 3 školních roků - projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku - dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) 110

-

rozhovory s učiteli a ţáky, výstupy z jednání školské rady (průběţně).

ŠVP je otevřený dokument, který bude průběžně doplňován a upravován. Nástroje k hodnocení ŠVP jsou především potřeby ţáků v oblasti vzdělávání, podněty rodičů pro oblast vzdělávání, doporučení Školské rady, podněty pedagogů a zápisy školních pedagogických rad, externí zdroje (materiály školských orgánů, MŠMT, obce,…)

111

7. Projekty

112

Obsah Identifikační údaje...3 Charakteristika školy...4 Charakteristika ŠVP...5 Učební plán Učební osnovy... 14

Recommend Documents