Obsah. 2 Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie školy 6. 1 Identifikační údaje 1. 3 Charakteristika školy 24

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

1

2

Charakteristika ŠVP

2

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

6

2.2

Začlenění průřezových témat

6

3

Charakteristika školy

24

4

Učební plán

26

5

Učební osnovy

29

5.1 Matematika a její aplikace

29

5.1.1 Matematika

31

5.2 Jazyk a jazyková komunikace

60

5.2.1 Anglický jazyk

61

5.2.2 Český jazyk a literatura

95

5.2.3 Další cizí jazyk - NJ 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 5.5 Člověk a společnost

147 155 156 188 189

5.5.2 Výchova k občanství

198 214

5.6.1 Fyzika

215

5.6.2 Chemie

230

5.6.3 Přírodopis

246

5.6.4 Zeměpis

262

5.7 Umění a kultura

274

5.7.1 Hudební výchova

275

5.7.2 Výtvarná výchova

295

5.8 Člověk a zdraví

317

5.8.1 Výchova ke zdraví

318

5.8.2 Tělesná výchova

332

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Člověk a svět práce 5.10 Doplňující vzdělávací obory 5.10.1 Etická výchova 5.11 Další předmět - volitelný 5.11.1 Konverzace v německém jazyce

7

146

5.5.1 Dějepis 5.6 Člověk a příroda

6

133

360 361 384 385 404 405

Projekty

414

6.1

Slovník spisovatelů

414

6.2

Jak třídit odpad

416

6.3

Čte celá škola

418

6.4

Multikulturní projekt

418

Evaluace vzdělávacího programu

423

PLACE HERE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Identifikační údaje

Verze: 1., Datum: 1. 9. 2015, Platnost: 1.9.2015 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

Škola - brána do života

Datum

1. 9. 2015

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

1.

vzdělávací program


Platnost

1.9.2015

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy

Základní škola a mateřská škola Dolní Žandov, okres Cheb, příspěvková organizace

Adresa

Dolní Žandov 37, 350 02 Cheb

IČ

75005239

REDIZO

600066517

Kontakty

Mgr. Ivana Weinzettlová

Ředitel

Mgr. Ivana Weinzettlová

Telefon

354 693 581

Fax

354692331

Email

[email protected]

www

www.zsdolnizandov.cz

Zřizovatel

Obec Dolní Žandov

Adresa


IČ

00253910

Kontakt

Ing. Eliška Stránská - starostka

Telefon

354 693 511

Email

[email protected]

www

http://www.dolnizandov.cz

Doplňující údaje ZŠ/O/162/2015

datum, podpis, razítko

Základní škola a mateřská škola Dolní Žandov, okres Cheb, příspěvková organizace SMILE verze 3.2.0

1




2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

Charakteristika školního vzdělávacího programu Pojetí ŠVP Škola – brána do života . Z názvu našeho ŠVP jasně vyplývají i cíle vzdělávání. Škola se stane místem, kde žák je motivován k aktivnímu učení, získává kompetence pro život důležité, rozhoduje se správně při řešení problémů a osvojuje si komunikační a sociální dovednosti. J.A. Komenský : „ Dítě se ničemu nesmí učit pro školu, ale pro život.“ Škola se stane pro žáka ostrovem bezpečí, pozitivního myšlení, místem, kde získává zdravé sebevědomí a schopnost správného sebepojetí a sebehodnocení. Hlavní cíle ŠVP Vytvořit ŠVP přitažlivý pro žáky, vyučující i rodiče, utvářet a postupně rozvíjet u žáků klíčové kompetence a poskytnout základ vzdělání zaměřeného na praktické jednání a chování.V základním vzdělání usilujeme o naplňování těchto cílů: První cíl – vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie,ochota k celoživotnímu učení • Učí se být otevřený vůči vnějším podnětům, vyhledává a objevuje nové poznatky, využívá je v praxi • Poznává souvislosti a vztahy mezi jevy a ději, učí se je chápat a hodnotit • Poznává různé učební metody, pracovní postupy a techniky a využívá je pro sebe • Pracuje s informačními technologiemi • Informace vyhledává, třídí, zpracovává a využívá z hlediska obsahu a využitelnosti • Rozvíjí svou schopnost pracovat soustředěně, vytrvale, samostatně a tvořivě • Chápe užitečnost učení i jeho výsledků Cíl druhý - podněcovat žáky k tvořivému myšlení a k řešení problémů • Učí se naplňovat základní myšlenkové operace/ srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, zobecňování, abstrakci …/ a postupně rozvíjí své předpoklady názorného a pojmového myšlení. • Objevuje vzájemné vztahy a příčiny přírodních, společenských a dalších jevů a dějů, snaží se je zobecňovat a kriticky hodnotit • Rozvíjí schopnost logického uvažování, učí se řešit problémy a postup při řešení. • Rozvíjí schopnost tvořivého myšlení, učí se hledat a nacházet netradiční způsoby řešení na základě různých alternativ, efektivní práce s informacemi, vlastních zkušeností, intuic, odhadu a představivosti. • Rozvíjí schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy a vědomosti a také je zařazovat do systému a využívat je v různých učebních a životních situacích Cíl třetí -základy všestranné a účinné komunikace • Seznamuje se prostředky komunikace • Učí se kultivovaně vyjadřovat v písemném, ústním a neverbálním projevu • Chápe smysl sdělení a jeho podstatu, postoje a záměry účastníků …p,m,never. • Dovednost vést dialog – naslouchat, reagovat, formulovat otázku, vysvětlovat a být přístupný návrhům druhých. Cíl čtvrtý - spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých • Učí se pracovat ve skupině i v týmu, osvojuje si základy spolupráce, přijmout svoji roli, povinnosti, závazky, pravidla .. • Učí se spolupráci, učí se požádat o pomoc a v případě potřeby vlastní pomoc poskytnout • Rozvíjí schopnost se radit, rozhodovat, organizovat práci, vést ji, kontrolovat, posuzovat • Učí se chápat a tolerovat odlišné zájmy a názory a hledat kompromisní postoje • Vnáší do společné práce osobní přínos, povzbuzuje ostatní. Pátý cíl - vést k dodržování pravidel

Základní škola a mateřská škola Dolní Žandov, okres Cheb, příspěvková organizace 2

SMILE verze 3.2.0




• Učí se samostatně rozhodovat a nést důsledky • Vyjadřuje vlastní postoje a motivy jednání • Dodržování morálních zásad a pravidel chování mu usnadňuje komunikaci • Učí se přiznat chybu, poučil se z ní a pokouší se o nápravu • Orientuje se v základních mravních hodnotách, rozlišuje dobro a zlo • Objektivně posuzuje a hodnotí své duševní a fyzické možnosti a klade na sebe přiměřené nároky • Tím postupně nabývá dovednost sebepoznávání • Vytváří si představu o tom, jak chce prožít život a jaké je jeho místo ve světě i ve společnosti Šestý cíl - pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citové vztahy k lidem, prostředí i k přírodě • Začíná chápat bohatství a složitost života, rozvíjet otevřenost • Učí se orientovat ve svém citovém životě a konfrontuje je s mravními hodnotami, které jsou součástí evropského mravního kodexu • S pomocí dospělých se učí řešit své citové problémy a životní situace • Vnímá a posuzuje projevy lidského života – vnímá odlišnost lidí v prožívání různých životních situací • Učí se otevřeně projevovat své city v chování a vyjadřovat svůj prožitek • Učí se rozumět tomu, co je to rizikové chování v dospívání a proč • Učí se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a etickým hodnotám • Vnímá své dospívání …… Cíl sedmý – mít pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví • Učí si vážit svého i cizího života • Učí se chápat význam jednotlivých složek zdravého života – zdravá výživa,pohybové aktivity, hygiena práce a odpočinku, osobní bezpečí • Vytváří si postoj chránit si své zdraví a jednat ve prospěch sebe, ale i zdraví jiných • Učí se zvládat životní problémy a krizové situace Cíl osmý - být schopen žít s ostatními lidmi, byl tolerantní • Snaží se projevovat toleranci, úctu a lásku k člověku, ale i k celé společnosti • Využívá svých představ a zkušeností k pochopení postojů a chování druhých, vciťuje se do druhých • Zaujímá kritické postoje k jevům, které základní hodnoty znevažují a porušují • Učí se chápat principy a fungování demokracie v osobním a společenském životě • Snaží se projevovat toleranci, úctu a lásku k člověku, ale i k celé společnosti • Využívá svých představ a zkušeností k pochopení postojů a chování druhých, vciťuje se do druhých • Zaujímá kritické postoje k jevům, které základní hodnoty znevažují a porušují • Učí se chápat principy a fungování demokracie v osobním a společenském životě Cíl devátý - poznat své reálné možnosti a uplatňovat je • Snaží se chápat smysl své existence – podíl práce na realizaci člověka • Osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky • Učí se pracovní činnost plánovat, organizovat, řídit a hodnotit • Poznává zásady bezpečnosti práce a snaží se je uplatňovat • Podněcovat žáky k tvořivému myšlení a k řešení problémů • Snaží se projevovat toleranci, úctu a lásku k člověku, ale i k celé společnosti • Využívá svých představ a zkušeností k pochopení postojů a chování druhých, vciťuje se do druhých • Zaujímá kritické postoje k jevům, které základní hodnoty znevažují a porušují • Učí se chápat principy a fungování demokracie v osobním a společenském životě • Učí se žít v sociální skupině, respektovat pravidla a ovlivňovat je • Zaujímá pozitivní vztah ke starým, nemocným a postiženým lidem • Učí se porozumět odlišnému způsobu života lidí jiných kultur, vyznání, sociálních skupin a snaží se je tolerovat • Poznává kulturní, náboženský a humanistický odkaz minulosti

Výchovné a vzdělávací strategie Nejdříve musí nastat změna v pojímání vzdělávání žáků u pedagogů, je nutný společný postup s rodiči : • proměna klimatu školy a kultury školy vůbec (týmová práce, vztah mezi učitelem a žákem, tolerance, správný vztah k autoritám, demokratický styl) • využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky • využívání různých zdrojů informací • vzájemná spolupráce s rodiči, otevřenost školy • společný postup školské rady, dalších institucí


3




Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálně znevýhodněním i žákům talentovaným. Úzká spolupráce s PPP zajišťuje odbornou diagnostiku. Na jejím základě jsou konzultovány a využívány vhodné metody vzdělávání a organizační postupy výuky.Vyučující vytváří pro žáka individuální vzdělávací plán, který je schvalován odborníky PPP. Spolupráce zákonných zástupců je u těchto žáků užší, častější jsou i rozhovory s nimi. Žáci jsou zařazeni v běžných třídách, učitel se jim věnuje mimo vyučování. Škola není bezbarierová, ale žák se bez obtíží dostane do přízemí školy. Kmenová třída žáka by se umístila právě do těchto prostor. DYSLEXIE Český jazyk a literatura - dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře - omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu - umožnit čtení s okénkem Cizí jazyky - preferovat ústní projev pře písemným - neukládat k zapamatování slovíčka - upřednostňovat konverzaci - poskytnout prodloužený výklad - v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu klasifikovat slovně, případně neklasifikovat Matematika - slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele - omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi Ostatní vyučované předměty - omezit hlasité čtení z učebnic DYSORTOGRAFIE Český jazyk - při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názor - používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel - do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů - místo diktátu preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy - diktát psát po předchozí domácí přípravě - zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu - neopravovat chyby červenou barvou (doporučena zelená) - používat stírací tabulky a fólie - zavést a pracovat se sešitem chyb - neklasifikovat nedostatečné práce - hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů - umožnit při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva - zjednodušení učiva - prodloužený výklad - preferovat ústní zkoušení - nehodnotit to, co žák nestihl - při psaném projevu umožnit používat tabulku psacího a tiskacího písma - kontrolní práce předkládat předtištěné - slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě Cizí jazyk - psát jen části cvičení - znalost slovíček ověřovat jen slovně - slovní hodnocení


SMILE verze 3.2.0




- při opravách zvolit jinou než červenou barvu Matematika - nevypisovat zadání slovních úloh - kontrolní práce předkládat předtištěné - nehodnotit kvantitu - omezit pětiminutovky (práce s časovým omezením) - respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět než jen diktovat - pokud práce časově limitovaná, poskytovat více času - využívat práci u tabule pod individuálním dohledem - používat stírací tabulky a fólie - umožnit práci s názorem Ostatní vyučovací předměty - nepsat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě - místo písemného úkolu ústní mluvní cvičení (aktuality) - preferovat ústní zkoušení, didaktické testy, důraz klást na pochopení zadaného úkolu - v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo - osvojovat učivo s názorem - používat pracovní listy a zpracovávat je po částech DYSKALKULIE Matematika - individuální práce s žákem - důraz klást na pochopení zadaného úkolu - používat názor (pomůcky, přehledy, tabulky) - poskytovat dostatek času na početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) - pracovat se speciálními pomůckami Ostatní předměty - respektovat individuální potřeby žáků spojené s využitím matematických schopností a dovedností v daném vyučovacím předmětu (F, Ch, Z apod. ) V prvním ročníku nelze u žáků diagnostikovat vývojové poruchy učení - není ukončena výuka čtení a psaní. U těchto žáků lze vyslovit pouze domněnku. Pokud žák dovednost čtení a psaní nezvládá, situaci monitorujeme, analyzujeme a řešíme ve spolupráci s rodiči a PPP. Ve výjimečných případech navrhujeme, po projednání s rodiči žáka, návrat do MŠ a odklad povinné školní docházky. Žáci s projevy hyperaktivity mají často také problémy s chováním a kázní ve škole. Chování těchto žáků soustavně, taktně a důsledně usměrňujeme ve všech vyučovacích a výchovných aktivitách. Používáme rovný přístup ke všem žákům, vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Péče o žáky se sociálním znevýhodněním - motivovat žáka k docházce do školy ( spolupráce s rodiči, pravidelná setkání) Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky.V případě potřeby může být dlouhodobě nemocným žákům pro nedostatek podkladů ke klasifikaci žáka, z rozhodnutí ředitele školy, odložena klasifikace v daném pololetí. Důležitá je pro nás spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů, zájem, pochopení a pomoc spolužáků. V ojedinělých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. -vést ho k samostatnosti, důvěře a odpovědnosti za sebe samého ( používat především pochvaly, začlenit ho do třídního kolektivu tím, že bude mít daný úkol a povinnosti ) - zapojit tyto žáky do kroužků ve škole Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťují odborníci v Pedagogiko psycologické poradně v Chebu, případně Pedagogické centrum v Mariánských Lázních. Vyšetření probíhá na těchto pracovištích. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou pomoc pedagogům. Pokud žák potřebuje asistenci ve výuce, škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta.

Péče o talentované a mimořádně nadané žáky


5




Škola vyhledává talentované a mimořádně nadané děti. Pro zjišťování mimořádného nadání spolupracuje s poradenským zařízením , na základě vyšetření sestaví a realizuje individuální vzdělávací plán.Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Během vyučování v jednotlivých předmětech každý vyučující rozvíjí nadání žáka individuálním přístupem a kladením vyšších nároků. Učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň žákovyých dovedností Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťují odborníci v Pedagogiko psycologické poradně v Chebu, případně Pedagogické centrum v Mariánských Lázních. Vyšetření probíhá na těchto pracovištích. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou pomoc pedagogům. Pokud žák potřebuje asistenci ve výuce, škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta. . Školní družina Činnosti školní družiny doplňují obsah ŠVP.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

9. ročník

Geometrie v rovine a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Rozvoj schopností poznávání Integrace do výuky

Závislosti, vztahy a práce s daty

Číslo a proměnná Anglický jazyk 7. ročník

Poslech s porozuměním

Číslo a početní operace

8. ročník


Geometrie v rovině a prostoru

Český jazyk a literatura


1. ročník

Dramatická výchova

Geometrie v rovine a v prostoru

2. ročník



3. ročník

Komunikační a slohová výchova


4. ročník



5. ročník

Jazyková výchova

4. ročník


8. ročník

Jazyková výchova

6. ročník

Číslo a proměnná

Informační a komunikační technologie


5. ročník

Matematika 1. ročník 2. ročník 3. ročník

Geometrie v rovině a v prostoru

Vyhledávání informací a komunikace

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 7. ročník

Číslo a proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru

Zpracování a využití informací Člověk a jeho svět 1. ročník

Geometrie v rovine a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná

Lidé a čas Rozmanitost přírody


Základy práce s počítačem

Dopravní výchova 4. ročník

Dopravní výchova

5. ročník

Člověk a technika

Dějepis 6. ročník

Člověk v dějinách

Výchova k občanství Člověk jako jedinec 7. ročník

Člověk, stát a právo Člověk ve společnosti

Fyzika 8. ročník

Energie


SMILE verze 3.2.0




2.2 Začlenění průřezových témat

Elektromagnetické a světelné děje

Člověk a svět práce

Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Pokrytí v projektu

Chemie Anorganické sloučeniny 9. ročník



Přírodopis 6. ročník

Čte celá škola

Obecná biologie a genetika Praktické poznávání přírody

7. ročník

Praktické poznávání přírody

9. ročník


Zeměpis

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky Matematika 2. ročník


3. ročník


Hudební výchova

5. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

1. ročník

Instrumentální činnosti

6. ročník


Hudební pohybové činnosti

7. ročník


3. ročník


8. ročník


4. ročník


9. ročník


6. ročník


6. ročník

Geografické informace,zdroje dat

Výtvarná výchova

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Anglický jazyk

1. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti

2. ročník



Uplatňování subjektivity

1. ročník


Ověřování komunikačních účinků

2. ročník



3. ročník



4. ročník



5. ročník



6. ročník


5. ročník


7. ročník


6. ročník


8. ročník


9. ročník


3. ročník 4. ročník

Výchova ke zdraví Osobnostní a sociální rozvoj


Další cizí jazyk - NJ poslech s porozuměním

Člověk a svět práce 1. ročník 2. ročník

Práce s drobným materiálem


Konstrukční čínnosti

5. ročník

Práce s drobným materiálem Konstrukční čínnosti

3. ročník


4. ročník


5. ročník

Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Etická výchova 4. ročník 5. ročník

Základní komunikační dovednosti Základní komunikační dovednosti


Člověk a jeho svět 3. ročník

Člověk a jeho zdraví

5. ročník


Výchova k občanství 6. ročník

Člověk jako jedinec

7. ročník

Člověk ve společnosti

Fyzika 6. ročník

Pohyb těles - síly

9. ročník

Zvukové děje

Zeměpis 6. ročník


Pokryto předmětem

Hudební výchova


2. ročník

Vokální činnosti

3. ročník

Vokální činnosti

Matematika


Člověk a jeho svět Výchova k občanství

5. ročník

Vokální činnosti

7. ročník

Vokální činnosti

Výtvarná výchova

Fyzika

1. ročník

Zeměpis

2. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví


7




3. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity



Seberegulace a sebeorganizace Integrace do výuky


Matematika


2. ročník



5. ročník


6. ročník


Výchova ke zdraví 6. ročník


Vztahy mezi lidmi a formy soužití


Osobnostní a sociální rozvoj 7. ročník


Změny v životě člověka a jejich reflexe

7. ročník


Osobnostní a sociální rozvoj

8. ročník


Dopravní výchova

9. ročník

Geometrie v rovine a v prostoru Číslo a proměnná

Tělesná výchova 1. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví


2. ročník


1. ročník


3. ročník


2. ročník

Jazyková výchova

4. ročník


4. ročník


5. ročník




8. ročník

1. ročník


9. ročník

2. ročník



Dramatická výchova Jazyková výchova Dramatická výchova


Člověk a jeho svět


1. ročník



2. ročník

Lidé kolem nás


5. ročník



Chemie

Svět práce

8. ročník


Etická výchova

9. ročník


3. ročník

Základní komunikační dovednosti

Hudební výchova

4. ročník

Pozitivní hodnocení sebe a druhých

1. ročník

Vokální činnosti

5. ročník


2. ročník

Vokální činnosti

Pokryto předmětem

3. ročník

Vokální činnosti


1. ročník


Matematika

2. ročník


3. ročník


8. ročník

Výtvarná výchova


Uplatňování subjektivity 4. ročník


Fyzika

5. ročník

Zeměpis


Hudební výchova

Uplatňování subjektivity Osobnostní a sociální rozvoj

Tělesná výchova

Výtvarná výchova

1. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

2. ročník


Výchova ke zdraví Tělesná výchova



Pokrytí v projektu

3. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

Čte celá škola 4. ročník


6. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


SMILE verze 3.2.0




7. ročník


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Člověk a svět práce

7. ročník


8. ročník


7. ročník

Asertivní chování

4. ročník


8. ročník


8. ročník

Svět práce

9. ročník

Reálné a zobrazené vzory

Etická výchova 5. ročník

Pozitivní hodnocení sebe a druhých Základy asertivního chování

8. ročník

Důstojnost a identita lidské osoby

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Matematika

Etická výchova

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Člověk a jeho svět Výchova k občanství Fyzika Zeměpis

Člověk a jeho svět Výchova k občanství Hudební výchova


Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

Kreativita Integrace do výuky

Tělesná výchova Matematika

Pokrytí v projektu Slovník spisovatelů

2. ročník


4. ročník


5. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovine a v prostoru

Jak třídit odpad Multikulturní projekt

Psychohygiena Integrace do výuky



7. ročník


8. ročník


9. ročník



Anglický jazyk

1. ročník


7. ročník

3. ročník




1. ročník


Jazyková výchova

2. ročník



3. ročník

Jazyková výchova

4. ročník





3. ročník


4. ročník


5. ročník


5. ročník


6. ročník


Výchova k občanství

7. ročník


7. ročník

Člověk, stát a právo

8. ročník



9. ročník


Hudební výchova

4. ročník

Komunikační a slohová výchova Dramatická výchova

Další cizí jazyk - NJ

4. ročník

Vokální činnosti

8. ročník

mluvení

5. ročník

Vokální činnosti

9. ročník

mluvení

Výtvarná výchova


1. ročník


5. ročník

3. ročník



4. ročník


9. ročník

5. ročník


6. ročník

Mezinárodní vztahy, globální svět

Hudební výchova 1. ročník

Tělesná výchova

Zpracování a využití informací


Vokální činnosti Hudební pohybové činnosti


9




2. ročník

Vokální činnosti


Jak třídit odpad

Instrumentální činnosti Hudební pohybové činnosti 3. ročník

Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudební pohybové činnosti

4. ročník

Vokální činnosti Instrumentální činnosti


Čte celá škola Multikulturní projekt

Poznávání lidí Integrace do výuky


Anglický jazyk


5. ročník


Vokální činnosti

1. ročník



Vokální činnosti

2. ročník



4. ročník

Jazyková výchova

Hudební pohybové činnosti Výtvarná výchova 1. ročník


2. ročník


3. ročník


4. ročník

Jazyková výchova Literární výchova

Hudební pohybové činnosti 7. ročník

Mluvení



5. ročník


6. ročník



Dramatická výchova Další cizí jazyk - NJ 8. ročník

poslech s porozuměním


Lidé kolem nás

3. ročník

Lidé kolem nás


Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury

Výchova k občanství Člověk jako jedinec 7. ročník


9. ročník


Hudební výchova

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Člověk a svět práce

4. ročník

1. ročník


7. ročník


Výtvarná výchova


3. ročník



6. ročník




4. ročník


5. ročník


Vokální činnosti Hudební pohybové činnosti Vokální činnosti

Výchova ke zdraví Vztahy mezi lidmi a formy soužití 7. ročník

Dopravní výchova

Člověk a svět práce 8. ročník

Svět práce

Etická výchova


Tvořivost a základy spolupráce

4. ročník


5. ročník


6. ročník

Iniciativa a komplexní prosociálnost

3. ročník


Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Pokryto předmětem




Matematika

Zeměpis


Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví Člověk a svět práce



SMILE verze 3.2.0




Mezilidské vztahy Integrace do výuky Anglický jazyk


Komunikace Integrace do výuky Matematika

4. ročník

Mluvení

2. ročník


5. ročník

Mluvení

5. ročník



6. ročník


1. ročník

Jazyková výchova

7. ročník


Literární výchova

8. ročník



9. ročník


2. ročník


Anglický jazyk

4. ročník


3. ročník

Řečové dovednosti

5. ročník

Mluvení

6. ročník

Mluvení

Další cizí jazyk - NJ 8. ročník


9. ročník



Český jazyk a literatura 1. ročník


2. ročník

Lidé kolem nás

3. ročník

Lidé kolem nás

2. ročník



3. ročník


Finanční gramotnost 4. ročník

Lidé kolem nás

5. ročník

Lidé kolem nás


Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec

4. ročník

Jazyková výchova Komunikační a slohová výchova Dramatická výchova

6. ročník


9. ročník



7. ročník


9. ročník


8. ročník

mluvení


9. ročník

poslech s porozuměním mluvení

Výtvarná výchova 4. ročník


Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace


Dopravní výchova




Dopravní výchova

3. ročník

Lidé kolem nás Finanční gramotnost



5. ročník

Základy asertivního chování

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Člověk a jeho svět Výchova k občanství


Lidé kolem nás

5. ročník

Finanční gramotnost


Člověk jako jedinec Člověk, stát a hospodářství

7. ročník


9. ročník

Člověk ve společnosti Finanční gramotnost

Zeměpis Zeměpis

Hudební výchova

6. ročník



Vokální činnosti Hudební pohybové činnosti


Pokrytí v projektu


Poslechové činnosti 6. ročník

Vokální činnosti Hudební pohybové činnosti Poslechové činnosti

Jak třídit odpad 7. ročník

Poslechové činnosti




11




3. ročník


4. ročník


5. ročník




Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná


Dopravní výchova


9. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná


Dopravní výchova


9. ročník

Dopravní výchova

1. ročník


3. ročník

Jazyková výchova

4. ročník


5. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník

Jazyková výchova



6. ročník

Příprava pokrmů

8. ročník

Svět práce



4. ročník


5. ročník


6. ročník

Komunikace

7. ročník

Komunikace

8. ročník

Komunikace

9. ročník

Dramatická výchova 9. ročník


Informační a komunikační technologie 5. ročník

Základy práce s počítačem Zpracování a využití informací

Aplikovaná etická výchova

Hudební výchova

Komunikace

2. ročník


3. ročník


Pokryto předmětem



4. ročník

Matematika

5. ročník

Instrumentální činnosti Hudební pohybové činnosti


Hudební pohybové činnosti 6. ročník



7. ročník

Fyzika



Zeměpis

Výtvarná výchova


1. ročník


2. ročník


3. ročník


5. ročník


Tělesná výchova Člověk a svět práce

1. ročník

Pokrytí v projektu

2. ročník

Jak třídit odpad 3. ročník


4. ročník


Čte celá škola Multikulturní projekt

Kooperace a kompetice


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 7. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 9. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Člověk a svět práce


1. ročník



2. ročník



3. ročník


Integrace do výuky Matematika 2. ročník


3. ročník

Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty

6. ročník

7. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

6. ročník

Číslo a proměnná Geometrie v rovině a v prostoru

Konstrukční čínnosti 4. ročník



SMILE verze 3.2.0





Pěstitelské práce 5. ročník





1. ročník


Pěstitelské práce

2. ročník

Jazyková výchova

Příprava pokrmu

3. ročník

Jazyková výchova

Svět práce

4. ročník


Etická výchova

5. ročník

Jazyková výchova

3. ročník


6. ročník

Jazyková výchova

4. ročník


7. ročník

Jazyková výchova

5. ročník


9. ročník

Jazyková výchova

8. ročník

Pokryto předmětem





Matematika

2. ročník


3. ročník

Dopravní výchova

4. ročník


Finanční gramotnost Dopravní výchova

Výchova k občanství Zeměpis


Finanční gramotnost Dopravní výchova

Hudební výchova

Výchova k občanství Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

6. ročník

Člověk, stát a hospodářství 7. ročník

Tělesná výchova

Pokrytí v projektu

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Matematika

Fyzika

8. ročník

Elektromagnetické a světelné děje 9. ročník Chemie Chemické reakce

9. ročník

Směsi


6. ročník


Hudební výchova


Geografické informace,zdroje dat Instrumentální činnosti


7. ročník


Výtvarná výchova


1. ročník



4. ročník




Zdravý způsob života a péče o zdraví Dopravní výchova Mimořádké události 7. ročník

Hodnota a podpora zdraví



Číslo a proměnná Geometrie v rovine a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Změny v životě člověka a jejich reflexe Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe

Číslo a proměnná Geometrie v rovině a v prostoru




9. ročník


8. ročník


8. ročník

Energie

Zeměpis

Závislosti, vztahy a práce s daty 7. ročník

Látky a tělesa






5. ročník

Člověk, stát a hospodářství 9. ročník 6. ročník

Jak třídit odpad

3. ročník



2. ročník



Činnosti podporující pohybové učení

2. ročník


3. ročník



13




Činnosti podporující pohybové učení 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník

9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti podporující pohybové učení Dopravní výchova


Práce s drobným materiálem Konstrukční čínnosti Pěstitelské práce

2. ročník

Práce s drobným materiálem Konstrukční čínnosti Pěstitelské práce

3. ročník


Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník


4. ročník


6. ročník

Komunikační a slohová výchova Literární výchova

7. ročník


8. ročník




2. ročník


3. ročník






6. ročník

5. ročník

8. ročník

Člověk ve společnosti Člověk, stát a hospodářství

Pěstitelské práce 4. ročník

Křesťanství a středověká Evropa


7. ročník



9. ročník







Fyzika


8. ročník

Energie

Příprava pokrmu

Přírodopis

Svět práce

6. ročník


7. ročník

Obecná biologie a genetika

Etická výchova


5. ročník


6. ročník


8. ročník

Biologie živočichů

9. ročník


9. ročník

Základy ekologie


Pokryto předmětem


Životní prostředí

Hudební výchova Český jazyk a literatura Matematika Člověk a jeho svět Výchova k občanství

1. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


7. ročník


Výtvarná výchova Fyzika Zeměpis Hudební výchova

2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví

6. ročník

Zdravý způsob života a péče o zdraví

Tělesná výchova

7. ročník


Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Pokrytí v projektu

Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj

Jak třídit odpad Čte celá škola



Svět práce




SMILE verze 3.2.0




6. ročník


7. ročník



9. ročník

Pokryto předmětem

Reálné a zobrazené vzory Aplikovaná etická výchova 9. ročník

Společenské a hospodářské prostředí




Pokryto předmětem



Fyzika

Matematika

Zeměpis


Výchova ke zdraví

Dějepis

Občan, občanská společnost a stát


Integrace do výuky

Fyzika


Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

2. ročník

Lidé a čas

3. ročník

Lidé a čas

5. ročník

Místo,kde žijeme Lidé a čas

Výchova ke zdraví

Dějepis

Pokrytí v projektu

7. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby

Výchova k občanství Multikulturní projekt

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

6. ročník

Člověk, stát a hospodářství

7. ročník


9. ročník

Občanská společnost a škola Integrace do výuky

Člověk ve společnosti Finanční gramotnost


Česká republika

6. ročník

Psaní

9. ročník


8. ročník


Výtvarná výchova

Psaní

Anglický jazyk

1. ročník



4. ročník


1. ročník

Jazyková výchova

5. ročník


8. ročník


Etická výchova


7. ročník

1. ročník

Místo,kde žijeme

2. ročník

Místo,kde žijeme

Pokryto předmětem


Místo,kde žijeme

4. ročník

Lidé a čas




Zeměpis

6. ročník


Výtvarná výchova

7. ročník


9. ročník

Člověk ve společnosti Člověk, stát a hospodářství Člověk, stát a právo



Výchova ke zdraví

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky Dějepis 8. ročník

Modernizace společnosti



Pokryto předmětem Člověk a jeho svět Dějepis


15





9. ročník



Přírodopis Zeměpis

Neživá příroda

Výchova ke zdraví

Zeměpis

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky

9. ročník

Česká republika

9. ročník


Hudební výchova Vokální činnosti

Výtvarná výchova

Rozdělený a integrující se svět


Regiony světa

8. ročník

7. ročník


7. ročník


3. ročník


4. ročník



Etická výchova


6. ročník


Pokryto předmětem


Zeměpis Český jazyk a literatura

Společenské a hospodářské prostředí Etická výchova 5. ročník

Anglický jazyk



Pokryto předmětem




Dějepis



Fyzika

Zeměpis

Zeměpis

Výchova ke zdraví

Hudební výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Výtvarná výchova

Evropa a svět nás zajímá


Výchova ke zdraví

Integrace do výuky

Objevujeme Evropu a svět

Anglický jazyk 9. ročník


Integrace do výuky


Matematika

2. ročník


4. ročník

5. ročník



mluvení

9. ročník

mluvení


Místo,kde žijeme


Moderní doba



9. ročník







Místo,kde žijeme




7. ročník


9. ročník



Regiony světa

9. ročník





SMILE verze 3.2.0




3. ročník


4. ročník


6. ročník


Výtvarná výchova


Výchova k občanství Zeměpis Hudební výchova

1. ročník


2. ročník


Výtvarná výchova

4. ročník


Výchova ke zdraví

5. ročník


Pokryto předmětem


Anglický jazyk

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Kulturní diference

Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Výchova k občanství

Integrace do výuky Anglický jazyk 7. ročník

Mluvení

Český jazyk a literatura Zeměpis Hudební výchova

1. ročník


9. ročník


Výchova k občanství Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

6. ročník


7. ročník


9. ročník

Člověk ve společnosti Člověk, stát a právo

Jsme Evropané Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník


5. ročník


6. ročník


7. ročník




9. ročník


6. ročník


7. ročník




6. ročník




Pokryto předmětem

mluvení




Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Člověk ve společnosti Další cizí jazyk - NJ



7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Česká republika


Vokální činnosti

4. ročník


5. ročník


6. ročník

Vokální činnosti

7. ročník




5. ročník


8. ročník


Člověk a jeho svět Výchova k občanství Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví


Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Člověk a jeho svět


17




Lidské vztahy Integrace do výuky Anglický jazyk 7. ročník

Mluvení

9. ročník

Mluvení





Biologie člověka



7. ročník



Literární výchova Dramatická výchova 2. ročník



Literární výchova 3. ročník


Přírodopis


Hudební výchova


Lidé kolem nás

5. ročník

Lidé kolem nás




7. ročník


Multikulturalita Integrace do výuky


Biologie člověka





2. ročník


Anglický jazyk 9. ročník 1. ročník


8. ročník


Další cizí jazyk - NJ poslech s porozuměním



4. ročník


6. ročník 8. ročník 9. ročník



Důstojnost a identita lidské osoby Aplikovaná etická výchova Iniciativa komplexní prosociálnost



2. ročník


4. ročník


5. ročník


Etická výchova

Pokryto předmětem

8. ročník


Pokryto předmětem




Anglický jazyk



Přírodopis


Hudební výchova


Výtvarná výchova

Hudební výchova

Výchova ke zdraví

Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu

Výchova ke zdraví



Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ Integrace do výuky

Integrace do výuky Český jazyk a literatura


1. ročník


1. ročník

2. ročník





7. ročník

6. ročník




SMILE verze 3.2.0




7. ročník



2. ročník

Rozmanitost přírody


3. ročník

Rozmanitost přírody Rozmanitost přírody Rozmanitost přírody

Etická výchova

4. ročník

6. ročník


5. ročník

7. ročník


Dějepis

8. ročník


6. ročník

9. ročník

Iniciativa komplexní prosociálnost

Chemie

Pokryto předmětem

8. ročník


Přírodopis


6. ročník

Počátky lidské společnosti Směsi Anorganické sloučeniny Obecná biologie a genetika Biologie živočichů


Neživá příroda Základy ekologie

Výchova ke zdraví

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Biologie hub 7. ročník

Základy ekologie

9. ročník


Ekosystémy


Integrace do výuky

6. ročník


Zeměpis Přírodní obraz země Životní prostředí

Obecná biologie a genetika Biologie živočichů

Výtvarná výchova

Základy ekologie

3. ročník


Biologie hub

Výchova ke zdraví

7. ročník

Základy ekologie

6. ročník

8. ročník


9. ročník

Neživá příroda Základy ekologie Praktické poznávání přírody



9. ročník




3. ročník


4. ročník


5. ročník




Hodnota a apodpora zdraví

Reálné a zobrazené vzory Aplikovaná etická výchova


Pokryto předmětem

Pokryto předmětem Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis

Pokrytí v projektu Výtvarná výchova Jak třídit odpad Člověk a svět práce

Základní podmínky života Integrace do výuky Člověk a jeho svět 1. ročník


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Anglický jazyk 7. ročník

Mluvení



8. ročník


9. ročník



19





Místo,kde žijeme Rozmanitost přírody

4. ročník

Místo,kde žijeme



Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky Matematika 4. ročník


7. ročník


Anglický jazyk

9. ročník


6. ročník

Psaní


9. ročník


Fyzika 8. ročník

Český jazyk a literatura Energie

Chemie Směsi

9. ročník

9. ročník


9. ročník



Anorganické sloučeniny

8. ročník


Organické sloučeniny

9. ročník


Chemie a společnost



1. ročník

Neživá příroda


Základy ekologie



7. ročník


Neživá příroda

9. ročník


Základy ekologie Praktické poznávání přírody

Chemie 8. ročník




Směsi Organické sloučeniny

Přírodní obraz země

9. ročník

Životní prostředí 9. ročník

Místo,kde žijeme

Organické sloučeniny Chemie a společnost





8. ročník


5. ročník

9. ročník

Neživá příroda


Základy ekologie




Pokryto předmětem

Zeměpis 6. ročník 9. ročník

Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Přírodní obraz země Životní prostředí






Člověk a svět práce Fyzika

Pěstitelské práce Etická výchova

Chemie

7. ročník Přírodopis


Pokryto předmětem

Zeměpis Informační a komunikační technologie Výtvarná výchova Člověk a jeho svět Výchova ke zdraví Výchova k občanství Člověk a svět práce Chemie

Pokrytí v projektu

Přírodopis

Jak třídit odpad Zeměpis Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce


SMILE verze 3.2.0




Pokrytí v projektu Jak třídit odpad


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Integrace do výuky



7. ročník


8. ročník



Anglický jazyk


6. ročník



8. ročník

Čtení s porozuměním

7. ročník

2. ročník


Fyzika

3. ročník


9. ročník

4. ročník

Jazyková výchova

Chemie

Komunikační a slohová výchova 6. ročník


7. ročník


8. ročník

Komunikační a slohová výchova Elektromagnetické a světelné děje Elektromagnetické a světelné děje

Chemie a společnost Zeměpis 6. ročník 4. ročník


Chemie a společnost Zeměpis Regiony světa



7. ročník




Chemie

7. ročník

Zvukové děje

Výtvarná výchova

Fyzika 9. ročník



Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



8. ročník



Výchova ke zdraví


6. ročník

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


7. ročník

Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví

Výchova k občanství Hudební výchova



7. ročník



Výtvarná výchova

Stavba mediálních sdělení Integrace do výuky Informační a komunikační technologie


9. ročník


Pokryto předmětem

Přírodopis

Hudební výchova

Hudební výchova


Vnímání autora mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník


5. ročník


9. ročník


Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací Výchova k občanství 7. ročník



21





Fyzika 6. ročník

Tvorba mediálního sdělení

Látky a tělesa

Integrace do výuky

Zeměpis Životní prostředí



7. ročník


9. ročník


7. ročník

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Výtvarná výchova

3. ročník

Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků

4. ročník






Fyzika

Pokryto předmětem

8. ročník


Zeměpis

Energie Česká republika

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

5. ročník


Výchova ke zdraví

Fungování a vliv médií ve společnosti

7. ročník

Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Integrace do výuky

Hodnota a podpora zdraví







Pokryto předmětem


Přírodopis Výchova ke zdraví



9. ročník

Člověk ve společnosti Člověk, stát a hospodářství Člověk, stát a právo Životní prostředí

Výchova ke zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 7. ročník

Integrace do výuky Matematika 5. ročník


Práce v realizačním týmu



Fyzika Látky a tělesa

Zdravý způsob života a péče o zdraví


Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví


8. ročník

Energie

Etická výchova

Zeměpis

6. ročník


6. ročník


Výtvarná výchova


2. ročník


4. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník




Pokryto předmětem Výchova k občanství Člověk a jeho svět Fyzika Fyzika Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví


SMILE verze 3.2.0






23




3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP




9

Charakteristika školy Velikost a úplnost školy Základní škola a mateřská škola Dolní Žandov, okres Cheb, příspěvková organizace je úplná základní škola s 9 postupnými ročníky. Je umístěna na klidném okraji obce, obklopena udržovanou zelení.. Škola je spádovou školou. Dopravní obslužnost je dobrá pro všechny věkové skupiny žáků i s ohledem na rozvrh školy. Z autobusové zastávky trvá cesta do školy přibližně 5 minut. Zřizovatel vlastní autobus, kterým jsou žáci sváženi do školy i ze školy. V mateřské škole jsou dvě oddělení. Vybavení školy Materiální vybavení školy Vybavení školy učebnicemi a učebními pomůckami lze označit za dobré. Literatura, učebnice, učební pomůcky i výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Ve škole jsou odborné učebny hudební výchovy, chemie, kuchyňky, výtvarné výchovy, IKT. Žáci i pedagogové mohou využít školní knihovnu, v pátek je otevřena i obecní knihovna, která je umístěna v prostorách školy. Prostorové vybavení školy Areál školy je možné rozdělit na 2 propojené části – v první jsou učebny, sekretariát školy a mateřská škola a v druhé části, která je propojena chodbou, se nachází jídelna a tělocvična.. V areálu školy se nachází přírodní travnaté hřiště pro mateřskou školu, nově je vybudováno lanové centrum, odpočinkový areál s pergolou, kde je možné vyučovat. Před školou je vyasfaltovaná plocha, kterou žáci využívají o velkých přestávkách. Hlavní budova s jedním podlažím slouží celému prvnímu a druhému stupni. V budově sídlí vedení školy, jsou zde umístěny všechny odborné učebny, kabinety se sbírkami včetně učebny výpočetní techniky. Je zde umístěna i ŠD a knihovna. Tělocvična je se školní budovou propojena chodbou. U tělocvičny jsou 2 šatny, sprchy, kabinet Tv a WC. Tělocvična slouží i široké veřejnosti. Jídelna je prostorná, plně vyhovující provozu školy. Vaří se i pro děti z mateřské školy v Okrouhlé. Pro činnost ŠD je k dispozici betonový prostor před družinou. Technické vybavení školy Škola je výborně vybavena informačními a komunikačními technologiemi. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů je určena učebna výpočetní techniky. Dvě interaktivní tabule slouží pro výuku 1. i 2. stupně.. Škola kromě zabudovaných dataprojektorů disponuje i přenosným. Stejně tak se ve výuce využívají notebooky. Hygienické vybavení školy Velké prostory školy jsou využívány především k sportovnímu využití žáků o přestávkách.Pro odpočinek a bezpečnost je k dispozici nejmladším žákům zařízení ŠD. Od jara do podzimu využívají žáci vyasfaltovaný prostor před školou, kde tráví velké přestávky.. K dispozici žáků je během celého školního roku velká tělocvična, která je využívána zájmovými útvary zaměřenými na sportovní činnost. Škole chybí sportovní hřiště, propůjčuje si ho od TJ Sokol Dolní Žandov. Charakteristika žáků Kromě žáků z Dolního Žandova tvoří značnou část žáci dojíždějící z okolních obcí. Dlouholeté zkušenosti má škola s integrací žáků se SPU . Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP či SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován, a se kterým jsou prokazatelně seznamováni rodiče žáka za účelem úzké spolupráce rodiny a školy. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří jen ženy ve věku od 30 do 63 let. V současné době je sbor kvalifikovaný ( část vyučujících studuje vysokou školu). Celkem je v základní škole 11 učitelek a 2 asistentky pedagoga. Spolupráce s rodiči Rodiče založili spolek Rodiče dětem - Dolní Žandov. Zástupci z řad rodičů plánují společné akce, finančně je podporují. Škola je zapojena do projektu Rodiče vítáni. Rodiče mohou školu navštívit kromě třídních schůzek i v


SMILE verze 3.2.0




době konzultačních hodin, nebo kykoli po dohodě s vyučujícím. Každý rok pořádáme společné akce s rodiči - Den s Čápaty, Přání Ježíškovi. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, při konzultačních hodinách, prostřednictvím elektronické žákovské knížky. Školská rada Na základě č.561/2004 Sb. § 167 a 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Školská rada je složena se 2 zástupců rodičů, 2 pedagogů a 2 zástupců obce. Žákovský parlament V žákovském parlamentu jsou zástupci tříd od 2. ročníku. Schází se pravidelně 1x v týdně. Žákovský parlament: • podporuje informovanost napříč školou, • zvyšuje zájem žáků o školní společenství, • vede děti k odpovědnému přístupu ke svému životu i ke světu, • pomáhá jim nabývat dovednosti, které jim umožní podílet se smysluplně na životě společnosti a • dává jim možnost zažít, že mohou svět kolem sebe pozitivně proměňovat. Zájmové útvary Škola nabízí žákům aktivní účast v několika zájmových útvarech. Jedná se kroužky se sportovním zaměřením, pěvecké sbory pro mladší a starší žáky. Ročníkové a celoškolní projeky Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Servisní služby Školní družina Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování.ŠD má jedno oddělení. Školní knihovna V knihovně je soustředěna většina knižního fondu školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky. Učitelé využívají fond a prostory knihovny ve výuce. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací. V budově školy je i obecní knihovna, která je otevřena každý pátek.


25


Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP




Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Matematika

4

5

5

5

5

24

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9


9

10

8

7

7

41


-

-

0

-

1

1


2

2

3

3

3

13

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10


1

1

1

1

1

5

Etická výchova

-

-

1

1

1

3

Celkem základní dotace

18

18

21

23

24

104

Celkem disponibilní dotace

2

4

4

2

2

14

Celkem v ročníku

20

22

25

25

26

118


SMILE verze 3.2.0

9


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Matematika

4

4

4

5

17

Anglický jazyk

3

3

3

3

12


4

5

4

4

17


-

-

3

3

6


0

-

-

1

1

Dějepis

2

2

2

2

8


1

1

0

1

3

Fyzika

2

2

2

2

8

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

1

7

Hudební výchova

2

2

0

0

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

1

1

0

-

2

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


1

1

1

-

3

Etická výchova

1

1

1

1

4

Konverzace v německém jazyce

-

-

2

2

4

Celkem základní dotace

26

26

24

22

98

Celkem disponibilní dotace

3

4

7

10

24

Celkem v ročníku

29

30

31

32

122


27


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk


24

17

41

24

17

41

50

35

85

0

6

6

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

12

21



41

17

58


1

1

2


1

1

2

13

0

13

13

0

13

0

11

11


Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět


Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

8

8



0

3

3

0

27

27

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

8

8

Přírodopis

Přírodopis

0

8

8

Zeměpis

Zeměpis

0

7

7

12

10

22

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

10

20

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

5

3

8

5

3

8

3

4

7

3

4

7

Celková dotace

104

98

202

Disponibilní dotace

14

20

34

Člověk a svět práce Člověk a svět práce


Doplňující vzdělávací obory Etická výchova

Etická výchova

Školní rok 2015/2016 - konverzace v německém jazyce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP




9

5.1 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.


29


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5.1.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4

4

3+2

Charakteristika předmětu Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je základním vzdělání založena především na aktivních činnostech. Pro lepší pochopení lze matematické výpočty simulovat na reálných případech. Poskytuje vědomosti a dovednosti použité v praktickém životě. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tématické okruhy: 1) Čísla a početní operace, čísla proměnná 2) Závislosti, vztahy a práce s daty 3) Geometrie v rovině a prostoru 4) Nestandardní aplikační úlohy a problémy 1. tématický okruh - čísla a početní operace se vyučují již na prvním stupni základní školy. Jedná se o základní početní operace, jakými jsou sčítání, odčítání, násobení a dělení. Na to navazuje a dále prohlubuje tématický okruh čísla proměnná, jež si žáci osvojují na druhém stupni. Zde jsou obsaženy aritmetické operace dělené do tří složek: - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) - významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. 2. tématický okruh - tento okruh je zaměřen na určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a jejich reprezentaci. Žáci by si měli uvědomit změny např.: růst, pokles a změny, které mohou mít i nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Situace lze vyjádři pomocí matematického předpisu, či je konstruovat. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. 3. tématický okruh - zde jsou obsaženy informace o geometrických útvarech a jejich modelování v reálných případech. Úkolem žáků je hledat podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a analyzovat vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru). Naučí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlů, obvod a obsah i povrch a objem. Tato nauka je zaměřena i na grafickou stránku. 4. tématický okruh - název už naznačuje jejich odlišnost od předešlých tří tématických okruhů, ale i přesto je nezbytnou součástí výuky. K vyřešení problémů je zde nezbytná logika. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tématickými okruhy.


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a určit problém, utřídit údaje, provádět situační návrhy a řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování. K výpočtům mohou žáci používat i výpočetní techniku, zejména kalkulátory. Při výpočtu jim mohou být nápomocny i jiné pomůcky (tabulky), což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie RVP

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• plánuje, organizuje, řídí vlastní učení RVP


• ochota k celoživotnímu vzdělávání RVP


• vyhledává a třídí informace RVP

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

• využívá efektivně informace v procesu učení a v praktickém životě RVP


• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí RVP

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy

• propojuje poznatky z různých oblastí RVP


• pozoruje a experimentuje samostatně, získané výsledky porovnává RVP

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

• vyvozuje závěry ze zíkaných výsledků RVP


• poznává smysl a cíl učení RVP

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

• má pozitivní vztah k učení RVP


• kriticky zhodnotí výsledky svého učení RVP

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky


31


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

• naplánuje si, jak by se mohl zdokonalit v učení RVP


• Kompetence k řešení problémů • promyslí a naplánuje způsob řešení problémů RVP

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

• rozpozná a pochopí problém RVP


• objevuje různé varianty řešení problémů, vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

• promyslí způsob řešení problému RVP


• přemýšlí o příčinách problému RVP


• samostatně řeší problémy RVP

samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací

• volí vhodné způsoby k řešení RVP


• navrhne, provede a zaznamená postup experimentu RVP

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

• sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP


• je schopen obhájit své rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí RVP

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

• Kompetence komunikativní • najde informace související s tématem RVP

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

• používá správné termíny RVP

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

• využívá grafických znázornění a symbolické prostředky RVP


• postupuje chronologicky RVP


• vyjádří své sdělení písemně uceleně RVP


• Kompetence sociální a personální • rozdělení rolí RVP

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

• spolupracuje ve skupině RVP


• přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů RVP

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

• efektivně spolupracuje, váží si zkušeností druhých lidí RVP

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

• sleduje práci ve skupině a hodnotí ji RVP


• vyslovuje ocenění dříve než kritiku RVP


• snaží se zvládat své emoce RVP


• volí cíl pro sebezlepšení RVP


• Kompetence občanské • rozhoduje se zodpovědně, v případě potřeby poskytne dle svých možností účinnou pomoc RVP

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

• vyhýbá se nebezpečím RVP


• Kompetence pracovní


33


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

• naplánuje činnosti nutné ke splnění úkolu orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

RVP

• reflektuje využití času na práci používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

RVP

• vybere vhodné pracovní nástroje a prostředí používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

RVP

• pracuje podle návodu používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

RVP

• vysvětlí svůj pracovní postup používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

RVP

• používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

RVP

• průběžně vyhodnocuje svůj postup přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

RVP

• využívá znalosti a zkušenosti v přípravě na budoucnost využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník

1. ročník 4 týdně, P

1. Číslo a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spočítá prvky daného souboru • vytvoří skupinu s daným počtem prvků • podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně, porovnává soubory (i bez počítání) • využívá univerzální modely čísel • napíše a přečte číslice; • doplní chybějící čísla v řadě • porovnává čísla, používá znaky rovnosti a nerovnosti, řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel • využívá číselnou osu, orientuje se na ní, zobrazí na ní číslo

• Přirozená čísla 1 – 20 – spočítání prvků, vytvoření skupiny s daným počtem prvků, vztah více, méně • Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20, znaky <, >, = napsání a přečtení číslic, doplnění chybějící číslice v řadě, porovnávání čísel, používání znaků rovnosti a nerovnosti, slovní úlohy s porovnáváním čísel • Číselná osa – orientace na číselné ose, zobrazení čísla na ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi • Číselný obor 0 – 10, 10 – 20 sčítání a odčítání zpaměti s přechodem přes desítku • Práce s textem slovní úlohy – řešení a tvorba slovní úlohy s využitím sčítání a odčítání s přechodem přes desítku; typ úlohy o x více, o x méně

• správně používá pojmy před, za, hned před, hned za, mezi • sčítá a odčítá zpaměti bez přechodu přes desítku • řeší a tvoří slovní úlohy s využitím sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku • řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


Rozvoj schopností poznávání

přesahy z učebních bloků:

1. ročník Lidé kolem nás

literatura

materiály, pomůcky

Metody

didaktická technika

Postupy

ostatní

Formy práce


35


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník

2. Geometrie v rovině a prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí • rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí • orientuje se v prostoru, užívá prostorové pojmy

• Rovinné útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh • Tělesa – krychle, kvádr, koule, válec • Modelování rovinných a prostorových útvarů pomocí stavebnic • Orientace v prostoru – před, za, vpravo, vlevo, nad, pod • Porovnávání - menší, větší, stejný, nižší, vyšší stejného typu podle velikosti • Porovnávání rovinných útvarů a těles • Délka úsečky • Poměřování úseček

• pomocí stavebnic modeluje rovinné i prostorové útvary • porovná rovinné útvary stejného typu podle velikosti • porovná tělesa stejného typu podle velikosti • odhaduje a srovnává délky úseček s využitím pomůcek

Průřezová témata






1. ročník Práce s drobným materiálem

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte a nastavuje celé hodiny; • orientuje se ve struktuře času • zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat • doplní zadanou tabulku

• Struktura času (hodina, den, týden, měsíc, rok) – čtení a natavování celých hodin • Tabulky a schémata – zaznamenání jednoduchých situací souvisejících s časem s pomocí tabulek a schémat

• orientuje se v jednoduchých schématech Průřezová témata



Český jazyk a literatura 1. ročník Komunikační a slohová výchova literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

1. ročník

2. ročník 4+1 týdně, P


Učivo

žák: • používá přirozená čísla k modelování situací běžného života • samostatně pracuje s univerzálními modely přirozených čísel • zapisuje a čte čísla v daném oboru; • počítá po jednotkách a desítkách, rozliší sudá a lichá čísla • porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost i v různých významových kontextech (délka, čas, peníze) • zobrazí číslo na číselné ose • využívá číselnou osu k porovnání čísel • orientuje se v zápisu desítkové soustavy, sčítá a odčítá zpaměti dvojciferné číslo s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti • násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i pomocí násobilky, dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek • řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání, násobení a dělení

• Přirozená čísla 1 – 100 – spočítání prvků, vytvoření skupiny s daným počtem prvků, vztah více, méně • Počítání s penězi, způsoby placení • Číselná osa –zobrazení čísla na ose, využití osy při porovnávání čísel • Porovnání čísel, nerovnost, rovnost (délka, čas, peníze) • Číselný obor 0 – 100 - zápis, čtení čísel, počítání po jednotkách a desítkách; sudá, lichá čísla • Součet a rozdíl - sčítání a odčítání zpaměti dvojciferného čísla s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti • Násobilka 2, 3, 4, 5 • Dělení zpaměti v oboru osvojených násobilek • Strategie řešení slovních úloh z běžného života –řešení a tvorba slovní úlohy s využitím sčítání, odčítání, násobení, dělení; typ úlohy o x více, o x méně

• řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ Průřezová témata






2. ročník

Seberegulace a sebeorganizace

Lidé a čas

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • čte časové údaje na různých typech hodin, orientuje se v kalendáři • sleduje různé časové intervaly • používá vhodně časové jednotky a provádí jednoduché převody mezi nimi • zachycuje výsledky měření pomocí tabulek a schémat

• Časové údaje - čtvrt hodiny, půl hodiny, tři čtvrtě hodiny (různé typy hodin, kalendář, vhodné jednotky, jednoduché převody) • Měření délky, hmotnosti, objemu; jednotky cm, kg, l; odhady • Tabulková evidence zadaných údajů

• provádí odhady délky a množství • navrhne a použije tabulku k organizaci údajů • třídí soubor objektů


37


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

2. ročník Průřezová témata






2. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Lidé a čas

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Geometrie v rovine a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí • rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí • pomocí stavebnic modeluje rovinné a prostorové útvary podle zadání • změří délku úsečky, používá jednotky délky

• Rovinné útvary – lomená čára, křivá čára, bod, úsečka, přímka, polopřímka • Tělesa – kužel, jehlan • Práce s pravítkem • Jednotky mm, cm, m, km

• provádí odhad délky úsečky Průřezová témata




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

2. ročník

2. ročník



Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

3. ročník



Učivo

žák: • zapisuje a čte čísla v daném oboru • počítá po jednotkách, po desítkách a stovkách, porovnává čísla • zobrazí číslo na číselné ose a jejích úsecích • využívá číselnou osu k porovnání čísel • rozloží číslo v desítkové soustavě v oboru do tisíce • sčítá a odčítá zpaměti čísla bez přechodu násobků sta • násobí a dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek • násobí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky • násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel • používá závorky při výpočtech • řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení

• Číselný obor 0 – 1000 – zápis a čtení čísel, počítání po jednotkách, po desítkách a stovkách, rozklad čísel v číselném oboru • porovnávání v číselném oboru • sčítání, odčítání v oboru bez násobků sta • Číselná osa – orientace na číselné ose, zobrazení čísla na ose, porovnávání čísel na číselné ose • Zápis čísla v desítkové soustavě • Násobilka 6, 7, 8, 9; nejbližší, nižší a vyšší násobek čísla • Násobení, dělení zpaměti v oboru násobilek • Násobení zpaměti dvojciferného čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky • Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel • slovní úlohy – řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování; řešení a vytváření slovních úloh na součet, rozdíl, součin, podíl; úlohy o x více, o x méně; x krát více, x krát méně

• řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“ • ovládá jednoduché řešitelské strategie Průřezová témata







3. ročník


3. ročník

Lidé a čas


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • využívá časové údaje při řešení různých situací z běžného života • eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov a tabulek • čte a sestavuje tabulky násobků

• • • •

jízdní řády teplota, teploměr, stupeň celsia evidence sportovních výkonů tabulka jako nástroj při řešení úloh

• doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání


39


Učební osnovy


5.1.1 Matematika







3. ročník

Sebepoznání a sebepojetí

Lidé a čas

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje a načrtne rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí • třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí • určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

• klasifikace trojúhelníků (obecný, rovnoramenný, rovnostranný) • rovinné útvary – mnohoúhelník (čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník) • vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku • osově souměrné rovinné útvary

• pomocí stavebnic modeluje rovinné útvary podle zadání • rozezná a modeluje osově souměrné rovinné útvary, uvede konkrétní příklady Průřezová témata





Výtvarná výchova


3. ročník

3. ročník





Rozvíjení smyslové citlivosti Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník



Učivo

žák: • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • čte a zapisuje čísla v daném oboru • počítá po statisících, desetitisích a tisících, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě • porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích • sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) • písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem • účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru) • používá římské číslice při zápisu čísel • zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky • provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením) • provádí kontorlu výpočtů pomocí kalkulátoru

• komunikativnost a asociativnost součtu a součinu v pamětném a písemném počítání • Číselný obor 0 – 1 000 000 - zápis, čtení čísel, počítání po statisících, desetitisících, tisících; rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; algoritmy písemného sčítání, odčítání, násobení (násobení jednociferným a dvojciferným činitelem), dělení (dělení jednociferným dělitelem); součet a rozdíl čísel zpaměti pouze takových, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly • Číselná osa – zobrazení čísla na ose nebo její části, využití osy při porovnávání čísel • Zaokrouhlování přirozených čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky • Odhady a kontroly (i na kalkulátoru) výsledků při početních operacích • Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje • Matematizace reálné situace - řešení slovních úloh z běžného života – řešení a tvorba slovní úlohy s využitím sčítání, odčítání, násobení, dělení; typ úlohy o x více, o x méně; x krát více, x krát méně Hospodaření domácMatematizace reálné situace - řešení slovních úloh z běžného života – řešení a tvorba slovní úlohy s využitím sčítání, odčítání, násobení, dělení; typ úlohy o x více, o x méně; x krát více,

• řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními operacemi • řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu "o x více (méně)" a "x krát více (méně)" Průřezová témata






Vztah člověka k prostředí naše obec - využití přírodních zdrojů nacházejících se v blízkosti bydliště ve spojení s "o x více (méně) a "xkrát více (méně)"

4. ročník

4. ročník

Jazyková výchova

Komunikační a slohová výchova Člověk a jeho svět 3. ročník Finanční gramotnost 4. ročník Finanční gramotnost

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


41


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) • provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např, měření teploty)

• Zásady sběru a třídění dat (jednoduchá pozorování) • Strukturovaná tabulka, sloupkové diagramy

• používá tabulky k evidenci, modelování a řešení různých situací • doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce • vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram Komentář Přesahy - AJ - zápis hodin, dnů, měsíců a roků




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

Anglický jazyk


- sběr údajů o teplotě a jejich porovnání v různých částech světa

4. ročník

4. ročník


Lidé a čas

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem • účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru) • používá římské číslice při zápisu čísel • zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky • dodržuje zásady rýsování • narýsuje přímku, vyznačí polopřímku • narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík • narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem • narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti

• Zásady rýsování • Rýsování jednoduchých rovinných útvarů (přímka, polopřímka, rovnoběžky a jejich průsečík, kružnice s daným středem a poloměrem) • Čtvercová síť (rýsování čtverce, obdélníku, trojúhelníku ve čtvercové síti) • Jednotky délky – mm, cm, m, km • Grafické sčítání a odčítání úseček, porovnání délek • Délka lomené čáry, obvod mnohoúhelníku (sečtením délek jeho stran) • Vzájemná poloha přímek v rovině – rovnoběžky, různoběžky, kolmice • Jednotky obsahu – mm2, cm2, m2; určení a porovnání obsahů čtverce, obdélníku, trojúhelníku ve čtvercové síti • Osová souměrnost rovinného útvaru

• měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi • sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky podle délky • určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúheníku s ryskou • určí vzájemnou polohu přímek v rovině • určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná • používá základní jednotky obsahu • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary • určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru • rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích Komentář Rozšiřující učivo: • další rovinné útvary, např. pravý úhel a pravidelné mnohoúhelníky • sítě těles, papírové modely těles, stavby těles podle půdorysu Další náměty do výuky: • využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova

Kreativita

4. ročník


Rozvíjení smyslové citlivosti Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


43


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

4. ročník

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních úloh a problémů


• Řešení úloh úsudkem • Číselné a obrázkové řady




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • čte a zapisuje čísla v daném oboru; • porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích • písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla • písemně odčítá dvě přirozená čísla; • písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem • účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); • zaokrouhluje přirozená čísla na miliony • určí a zobrazí část celku • zapíše část celku zlomkem • porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem • přečte zápis desetinného čísla

• Číselný obor 0 – miliarda - zápis, čtení čísel, počítání po milionech; rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; algoritmy písemného sčítání tří až čtyř přirozených čísel, odčítání dvou přirozených čísel, násobení až čtyřciferným činitelem, dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem; vhodné propojení písemného a pamětného • Číselná osa – zobrazení čísla na ose nebo jejích úsecích, využití osy při porovnávání čísel • Zaokrouhlování přirozených čísel na miliony • Odhady a kontroly (i na kalkulátoru) výsledků při početních operacích • Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje • Matematizace reálné situace - řešení slovních úloh z běžného života – zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, posouzení reálnosti výsledku, formulace odpovědi; tvorba slovní úlohy

• vyznačí desetinné číslo na číselné ose • vyznačí celé záporné číslo na číselné ose • rozumí pojmu záporné číslo • provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru • provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru • řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika








5. ročník

5. ročník

Lidé a čas


Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Jazyková výchova Člověk a jeho svět

Člověk a technika

Člověk a technika 3. ročník Finanční gramotnost 4. ročník Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vybírá z textu data podle zadaného kritéria • zjistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta

• Statistické údaje a jejich prezentace • Kruhový diagram (zjištění údajů z kruhového diagramu, ve kterém nejsou použita procenta) • Finanční produkty; úspory







Seberegulace a sebeorganizace Kreativita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

5. ročník

5. ročník

Lidé a čas

Lidé a čas


Člověk a technika

Člověk a technika


literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


45


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5. ročník


Učivo

žák: • při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů • sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou • určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná

• Konstrukce čtverce a obdélníku s využitím jejich základních vlastností • Konstrukce pravoúhlého, rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku s využitím jejich základních vlastností • Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem • Složené obrazce ve čtvercové síti, u obrazce tvořeného čtverci a obdélníky zjistí a porovná jejich obsahy







Kreativita

5. ročník


5. ročník

Lidé a čas

Člověk a technika

Člověk a technika


Výtvarná výchova


Rozvíjení smyslové citlivosti Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je

• Magické čtverce, pyramidy, sudoku







Kreativita

5. ročník

Komunikace

5. ročník

Člověk a technika

Komunikační a slohová výchova Člověk a jeho svět

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí

Člověk a technika Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti Etická výchova Základy asertivního chování

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

5. ročník


1. Číslo a proměnná Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte, zapíše, porovná desetinná čísla a zobrazí je na číselné ose • zpaměti a písemně provádí početní operace s desetinnými čísly (sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinného čísla děliteli 10, 100, 1 000), využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • provádí jednoduché výpočty (sčítá, odčítá, násobí, dělí) v prostředí tabulkového kalkulátoru i s použitím funkce SUMA • čte, zapíše, porovná zlomky a zobrazí je na číselné ose • vyjádří část celku graficky i zlomkem • sečte zlomky se stejným jmenovatelem • vysvětlí pojem číselný výraz, určí hodnotu číselného výrazu v daném oboru • ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování desetinných čísel • provádí odhady početních operací s desetinnými čísly s danou přesností • účelně využívá kalkulátor, využívá formát čísla při zaokrouhlení v tabulkovém kalkulátoru • vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel

Zlomek a desetinná čísla • desetinná čísla - zápis, znázornění na číselné ose • porovnávání desetinných čísel • vyjádření desetinných zlomků desetinným číslem a naopak • zaokrouhlování desetinných čísel • sčítání a odčítání desetinných čísel • násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 • převádění jednotek délky, obsahu a hmotnosti • násobení desetinných čísel číslem přirozeným, číslem desetinným • dělení desetinného čísla číslem přirozeným • dělení desetinného čísla číslem desetinným • slovní úlohy • zlomky, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem Dělitelnost přirozených čísel • • • •

násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, sudé, liché číslo kritéria dělitelnosti přirozených čísel 2, 3, 5, 10 (4, 6, 8, 9, 100) nejmenší společný násobek, největší společný dělitel čísla soudělná a nesoudělná

• určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané přirozené číslo dělitelné • určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel, používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočíse • modeluje a řeší úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak • vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly a zlomky • posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou Průřezová témata




Chemie


Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

8. ročník

4. ročník



Finanční gramotnost Výchova k občanství 6. ročník Člověk, stát a hospodářství Fyzika Látky a tělesa Pohyb těles - síly

literatura



ostatní


47


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného bodu • spočítá aritmetický průměr a aplikuje jej v úlohách z praxe

• pravoúhlá soustava souřadnic • aritmetický průměr • využití tabulkového kalkulátoru k práci s daty

• vkládá data do tabulky v prostředí tabulkového kalkulátoru, seřadí data v tabulce podle jednoho kritéria Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Výchova k občanství


6. ročník


Člověk, stát a hospodářství Fyzika


Látky a tělesa Pohyb těles - síly Výchova ke zdraví Změny v životě člověka a jejich reflexe Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

6. ročník

3. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • převádí jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel • využívá při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů vzájemnou polohu dvou přímek v rovině, totožné, kolmé a rovnoběžné přímky, vzdálenost bodu od přímky • při řešení problému provádí rozbor (náčrt) úlohy a rozhodne, zda zvolit pro řešení známý algoritmus, nebo řešit úlohu úsudkem • při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost • rozpozná shodné geometrické útvary • používá příslušnou matematickou symboliku • rozezná základní rovinné útvary a určí jejich vzájemnou polohu • rozlišuje a používá různé druhy čar • modeluje úhel pomocí polorovin • rozlišuje druhy úhlů podle jejich velikosti (ostrý, tupý, pravý, přímý), odhaduje jejich velikost • charakterizuje vlastnosti dvojic úhlů (vrcholové, vedlejší, střídavé, souhlasné) • používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy • třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky stran a velikosti vnitřních úhlů) • charakterizuje a používá vlastnosti úhlu v trojúhelníku, vlastnosti výšky a těžnice trojúhelníku • vysvětlí pojem pravidelný mnohoúhelník • určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, využívá vlastnosti dvojic úhlů • používá jednotky velikosti úhlu a převody mezi nimi

Rovinné útvary • bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kruh, kružnice, polorovina, pravidelný mnohoúhelník • druhy čar • vzájemná poloha přímek v rovině (totožné, kolmé, rovnoběžné) • obvod a obsah čtverce, zjištění obvodu a obsahu mnohoúhelníku pomocí čtvercové sítě • úhel a jeho velikost, operace s úhly (početně - součet, rozdíl, vynásobení a vydělení dvěma) • trojúhelník, druhy trojúhelníků, jejich vlastnosti trojúhelníků • vnitřní a vnější úhly trojúhelníku • výšky, těžnice, těžiště • shodnost (věty o shodnosti trojúhelníků) • slovní úlohy - o, S (čtverec, obdélník); postup (rozbor, náčrt, reálnost výsledku) Metrické vlastnosti v rovině • • • • •

druhy úhlů - pravý, přímý, ostrý, tupý velikost úhlu (ve stupních a minutách) úhly vedlejší a vrcholové vzdálenost bodu od přímky trojúhelníková nerovnost

Prostorové útvary kvádr, krychle • objem, povrch • obraz ve volném rovnoběžném promítání • slovní úlohy - V, S (krychle, kvádr); postup (rozbor, náčrt, reálnost výsledku)

• sčítá a odčítá úhly graficky i početně • graficky i početně násobí a dělí úhel dvěma

Konstrukční úlohy (bez postupu konstrukce)

• používá a převádí jednotky délky a obsahu • využívá centimetrovou čtvercovou síť pro výpočet obvodu a obsahu mnohoúhelníků • odhaduje a vypočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku a trojúhelníku • sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru), přenese úhel, porovná dva úhly • sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku • sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník • sestrojí čtyřúhelník s využitím rovnoběžnosti a kolmosti přímek (provede rozbor úlohy a náčrt bez zápisu postupu konstrukce) • vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků, matematicky jej vyjádří

• osa úsečky • osa úhlu • přenesení a porovnámí úhlů • sestrojení úhlu bez užití úhloměru • grafický součet a rozdíl úhlů, grafické násobení a dělení úhlu dvěma • čtyřúhelník s využitím kolmosti a rovnoběžnosti • shodná zobrazení - osová souměrnost, středová souměrnost • trojúhelník (sss, sus, usu, těžnice, těžiště, výšky, kružnice opsaná, vepsaná) • pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník

• používá věty o shodnosti trojúhelníků k řešení geometrických úloh • přiřadí k sobě vzor a obraz, rozezná samodružný bod a samodružný útvar, charakterizuje osově souměrné útvary • sestrojí osu úhlu a úsečky • rozpozná útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti, sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti • charakterizuje krychli a kvádr • využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti krychle a kvádru • používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu • odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru • načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru, tělesa vymodeluje • načrtne a sestrojí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání • řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet obsahu a obvodu rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník), povrchu a objemu těles (krychle, kvádr), při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku • řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností trojúhelníku, osově souměrných rovinných útvarů, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku • účelně využívá při výpočtech kalkulátor • přiřadí k sobě vzor a obraz, určí střed souměrnosti, rozezná samodružný bod a samodružný útvar, charakterizuje středově souměrný útvar


49


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

6. ročník

3. Geometrie v rovině a v prostoru • rozpozná útvary souměrné podle středu souměrnosti a sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti





Fyzika

Výtvarná výchova


6. ročník


6. ročník

Látky a tělesa


8. ročník






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • doplní číselnou a obrázkovou řadu • doplní početní tabulky, čtverce a jiné obrazce • vysvětlí způsob řešení úlohy • rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových geometrických útvarů Průřezová témata

• číselné a obrázkové řady • početní obrazce • úlohy o šachovnicích a tabulkách • vlastnosti rovinných a prostorových geometrických útvarů (rozdělení nebo vytvoření geom. útvaru podle zadaných údajů)




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

7. ročník



Učivo

žák: • čte a zapíše celé číslo, rozliší číslo kladné a záporné, určí číslo opačné • znázorní celá čísla na číselné ose a porovná je • provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) v oboru celých čísel • určí absolutní hodnotu celého čísla a uvede její praktický význam • zapíše převrácený zlomek, rozšíří a zkrátí zlomek, zapíše zlomek v základním tvaru, převede smíšené číslo na zlomek a naopak, upraví složený zlomek • provádí početní operace se zlomky (sčítání, odčítání, násobení a dělení) • vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je převádí (zlomky, desetinná čísla) • provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) v oboru racionálních čísel • zapíše periodické číslo a porovná ho s jinými čísly • určí hodnotu číselného výrazu v daném oboru • účelně využívá kalkulátor a tabulkový kalkulátor při provádění početních operací v oboru racionálních čísel • používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních čísel • provádí odhady výsledků početních operací s racionálními čísly s danou přesností • využívá nejmenší společný násobek při určování společného jmenovatele zlomků • rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet procent, procentová část, promile • vyjádří část celku procentem, desetinným číslem, zlomkem • užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu celek – část • navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část • dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v daném poměru • upravuje poměr rozšiřováním a krácením • vysvětlí, co znamená postupný a převrácený poměr, zapíše jej a upraví • používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen úměry • řeší aplikační úlohy s využitím poměru a trojčlenky

Celá čísla • • • • •

znázornění na číselné ose číslo kladné, záporné, čísla navzájem opačná uspořádání celých čísel na číselné ose, porovnávání početní úkony, vlastnosti početních úkonů absolutní hodnota čísla

Zlomky • základní tvar, krácení, rozšiřování zlomků • početní operace, využití nejmenšího společného násobku při určování společného jmenovatele zlomků • převrácený zlomek • smíšené číslo • složený zlomek Racionální čísla • vyjádření racionálního čísla více způsoby • periodické číslo a jeho porovnání s jinými čísly • zaokrouhlování racionálních čísel • početní operace v oboru racionálních čísel • užítí kalkulátoru a tabulkového kalkulátoru v při provádění početních operací v Q Procenta • procento, základ, procentová část, počet procent; promile • vyjádření části celku procentem, desetinným číslem, zlomkem Poměr • poměr, krácení, rozšiřování poměru • rozdělení v poměru • zvětšení, zmenšení v poměru • poměr postupný, převrácený • úměra, výpočet neznámého členu úměry, trojčlenka • měřítko plánu a mapy Finanční matematika • jednoduché úlohy z finanční matematiky (úrok) Slovní úlohy • slovní úlohy s celými a racionálními čísly (ověření zkouškou)

• využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí měřítko mapy (plánu) ze zadaných údajů • určí z textu úlohy, které z hodnot (počet procent, procentová část a základ) jsou zadány a které má vypočítat, provede výpočet • rozhodne, zda zvolit pro řešení úlohy známý algoritmus, nebo zda řešit úlohu úsudkem, provede odhad výsledku a ověří správnost svého řešení • řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky (úrok); • vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s celými a racionálními čísly • posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou


51


Učební osnovy


5.1.1 Matematika





Fyzika



8. ročník

Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

7. ročník

Energie


Chemie


Fyzika Směsi


Chemické reakce 9. ročník


Směsi


Zeměpis 7. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich

Závislosti a data

• orientuje se v sloupkových a kruhových diagramech, ze vstupních dat vytvoří vhodný diagram • využívá graf přímé a nepřímé úměrnosti při zpracování dat • účelně využívá tabulkový kalkulátor • porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafech a diagramech • vybere data tabulky podle jednoho kritéria s pomocí tabulkového kalkulátoru, setřídí data v tabulce podle více kritérií • rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech reálného života • určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti z textu úlohy, z tabulky a grafu • sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti

• příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, tabulky, grafy, diagramy (sloupkové, kruhové) Funkce • pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, určení vztahu přímé, nepřímé úměrnosti z textu úlohy, sestrojení grafu • využití tabulkového kalkulátoru • porovnání kvantitativních vztahů mezi soubory dat v tabulkách, grafech, diagramech • vybrání dat podle jednoho kritéria a pomocí tabulkového kalkulátoru, setřídí data podle více kritérií

• využívá vztahy a grafy přímé a nepřímé úměrnosti k řešení aplikačních úloh a problémů Průřezová témata




Zeměpis


Rozvoj schopností poznávání Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. ročník

7. ročník

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Člověk, stát a hospodářství Fyzika Pohyb těles - síly Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

3. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • třídí a popisuje čtyřúhelníky

Rovinné útvary • čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník) - druhy, vlastnosti • obvod, obsah rovnoběžníku, lichoběžníku, obvod obecného čtyřúhelníku • konstrukce čtyřúhelníku (rozbor, náčrt, bez zápisu postupu konstrukce) • středová souměrnost (přiřazení obrazu ke vzoru, určení středu souměrnosti), samodružný bod, samodružný útvar, útvary středově souměrné • slovní úlohy (o, S čtyřúhelníku)

• rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků • využívá vlastnosti čtyřúhelníků při řešení úloh • odhaduje a vypočítá obvod obecného čtyřúhelníku • odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku • sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů (provede rozbor úlohy a náčrt bez zápisu konstrukce) • rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, stěnová a tělesová úhlopříčka • charakterizuje kolmý hranol, pravidelný hranol

Prostorové útvary

• pracuje s půdorysem a nárysem kolmého hranolu

• kolmý hranol, pravidelný hranol, půdorys, nárys kolmého hranolu • objem a povrch hranolu • náčrt a sestrojení sítě kolmého hranolu • hranol ve volném rovnoběžném promítání • slovní úlohy (V, S hranolu)

• odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu • načrtne a sestrojí sítě kolmých hranolů a tělesa vymodeluje • načrtne hranol ve volném rovnoběžném promítání • řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o obsahu a obvodu čtyřúhelníků, s využitím znalostí o hranolech, o středově souměrných rovinných útvarech, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku • účelně využívá kalkulátor Průřezová témata




Fyzika

Výtvarná výchova

Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice

7. ročník

7. ročník






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • doplní číselnou řadu v oboru celých a racionálních čísel, doplní obrázkovou řadu • doplní početní tabulky, čtverce či jiné obrazce • prezentuje způsob řešení úlohy • rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných parametrů s využitím vlastností rovinných a prostorových geometrických útvarů

• číselné řady v oboru celých a racionálních čísel, obrázkové řady • početní obrazce (doplnění početní tabulky, čtverce, jiného obrazce) • prezentace způsobu řešení úlohy • postupy při řešení netradičních geometrických úloh (rozdělení nebo vytvoření geom. útvaru podle zadaných parametrů s využtím vlastností geom. útvarů)


53


Učební osnovy


5.1.1 Matematika





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém trojúhelníku;

• Pravoúhlý trojúhelník, Pythagorova věta; výpočet třetí strany v pravoúhlém trojúhelníku, výpočet délky hrany, stěnové a tělesové úhlopříčky krychle, kvádru užitím Pythagorovy věty; praktické úlohy řešené využitím Pythagorovy věty • Kruh, kružnice, poloměr, průměr; konstrukce • Vzájemná poloha přímky a kružnice; vzájemná poloha dvou kružnic (body dotyku) • Obvod a obsah kruhu, délka kružnice • Množina bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu); Thaletova kružnice, sestrojení tečny ke kružnici z bodu vně kružnice • Konstrukce rovinných útvarů: trojúhelníku, čtyřúhelníku (rovnoběžníku, lichoběžníku), kružnice – rozbor, náčrt, postup konstrukce (matematická symbolika), diskuse o počtu řešení • Konstrukce kružnice opsané a vepsané trojúhelníku • Válec, koule – charakteristika, objem, povrch – odhad, výpočet • Síť válce – načrtnutí, sestrojení, vymodelování válce • Volné rovnoběžné promítání – načrtnutí obrazu válce v rovině • Postup při řešení aplikační slovní úlohy (válec, koule) – rozbor úlohy, náčrt, vyhodnocení reálnosti výsledku, využití kalkulátoru při výpočtu

• používá Pythagorovu větu pro výpočet třetí strany pravoúhlého trojúhelníku • vypočítá délku hrany, tělesovou a stěnovou úhlopříčku krychle a kvádru • řeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty, situaci načrtne, odhadne výsledek a ověří jeho reálnost, využívá potřebnou matematickou symboliku • definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi poloměrem a průměrem • určí vzájemnou polohu kružnice a přímky (tečna, sečna, vnější přímka), vzájemnou polohu dvou kružnic (body dotyku) a narýsuje je • účelně používá tvar zápisu Ludolfova čísla (desetinné číslo, zlomek) • vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců • pomocí množiny všech bodů dané vlastnosti charakterizuje osu úhlu, osu úsečky a sestrojí je • využívá Thaletovu kružnici při řešení úloh, sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice • sestrojí rovinné útvary dle zadaných prvků • při řešení konstrukční úlohy provádí rozbor úlohy, náčrt, diskusi o počtu řešení, zapisuje postup konstrukce s využitím matematické symboliky (případně ji kombinuje se slovním vyjádřením) • narýsuje kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku • charakterizuje válec a kouli • pracuje s půdorysem a nárysem válce a koule • odhaduje a vypočítá objem a povrch válce a koule • načrtne a sestrojí síť válce, válec vymodeluje • načrtne obraz rotačního válce v rovině • řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o válci a kouli, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku • účelně využívá kalkulátor Průřezová témata




Fyzika

Výtvarná výchova


8. ročník

8. ročník





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • řeší kombinatorické úlohy úsudkem a vysvětlí způsob řešení • využívá při řešení netradičních geometrických úloh prostorovou představivost.

• Kombinační úsudek v úlohách (řešení kombinatorických úloh úsudkem) • Netradiční geometrické úlohy (využití prostorové představivosti)


55


Učební osnovy


5.1.1 Matematika





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování • určuje zpaměti druhou mocninu čísel 1 – 20 a odmocninu těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru • ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování zlomku a součinu dvou číse • určuje hodnotu číselného výrazu s druhou mocninou a odmocninou • využívá geometrický význam druhé mocniny v praxi • vysvětlí pojem proměnná, výraz s proměnnou, člen výrazu, jednočlen, mnohočlen, rovnost dvou výrazů • zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými (a naopak), vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných • provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s mnohočleny, výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně • provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání • umocní dvojčleny a rozloží dvojčleny na součin pomocí vzorců (a + b)2, • využívá tabulkový kalkulátor

• Druhá mocnina a odmocnina; určení druhá mocniny zpaměti pro čísla 0-20; určení druhé mocniny a odmocniny přirozených a desetinných čísel z tabulek a kalkulátoru; umocňování zlomku a součinu • Hodnota číselného výrazu s druhou mocninou a odmocninou • Geometrický význam druhé mocniny v praxi • Mocniny s přirozeným mocnitelem • Zápis čísla pomocí mocnin 10 (a.10n) • výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, početní úkony s mnohočleny – součet, rozdíl, součin, podíl (výsledkem mnohočlen nejvýše druhého stupně) • Zaokrouhlování přirozených čísel na miliony • Rozklad mnohočlenu na součin (a+b)2,(a-b)2, a2-b2 • Vzorce v tabulkovém kalkulátoru • Lineární rovnice; určení počtu řešení (jedno, žádné, nekonečně mnoho řešení);zkouška • Vyjádření neznámé ze vzorce • Matematizace reálné situace s využitím proměnné – sestavení a řešení slovních úloh rovnicí; posouzení reálnosti výsledku, ověření výsledku zkouškou

• řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení rovnice • rozhodne, jestli má rovnice jedno řešení, nekonečně mnoho řešení, nebo nemá řešení • sestaví rovnici ze zadaných údajů slovní úlohy • vyjádří neznámou ze vzorce • matematizuje reálné situace využitím vlastnosti rovnic, při řešení úloh označí neznámou a sestaví rovnici • posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika





Fyzika

Zeměpis


8. ročník


6. ročník

Energie


Chemie


Směsi Chemické reakce 9. ročník Směsi

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • v tabulkovém kalkulátoru vytváří grafy, k prezentaci dat volí vhodný typ grafu • vysvětlí základní statistické pojmy (statistický soubor, statistická jednotka, statistický znak, statistické šetření) a používá je • určí četnost, aritmetický průměr, modus, medián

- závislosti a data - příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku - funkce - lineární funkce, příklady dalších funkcí

• provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky a zvolí vhodný diagram k jejich znázornění • účelně využívá tabulkový kalkulátor, výpočty provádí pomocí vzorců a funkcí, jež nabízí tabulkový kalkulátor • rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života • určí definiční obor funkce, obor hodnot, funkční hodnotu • vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem • účelně využívá tabulkového kalkulátoru k vyjádření funkce • odhalí funkční vztah v textu úlohy; • využívá znalostí o funkcích k řešení praktických úloh Průřezová témata




Fyzika

Tělesná výchova


9. ročník

9. ročník


Zvukové děje


Vesmír



57


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

9. ročník literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary

- rovinné útvary - podobnost (věty o podobnosti trojúhelníků)

• určí poměr podobnosti z rozměru útvaru a naopak (na základě poměru podobnosti určí rozměry útvarů) • využívá věty o podobnosti trojúhelníků (věta sss, uu, sus)

- prostorové útvary - jehlan, rotační kužel, koule

• charakterizuje jehlan a kužel • pracuje s půdorysem a nárysem jehlanu a kužele • využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti jehlanu a kuželu • odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu a kužele • využívá Pythagorovu větu při řešení metrických úloh v rovině a prostoru • narýsuje síť jehlanu a kužele, vymodeluje tato tělesa • načrtne a sestrojí jehlan ve volném rovnoběžném promítání • načrtne kužel ve volném rovnoběžném promítání • využívá podobnost při řešení slovních úloh, využívá měřítko mapy (plánu) k určení skutečných rozměrů a naopak • řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o tělesech (jehlan, kužel), při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku • účelně využívá kalkulátor Průřezová témata




Fyzika

Fyzika


9. ročník

9. ročník




Vesmír




Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.1.1 Matematika

9. ročník


Učivo

žák: • řeší úlohy různým způsobem, zdůvodní optimální řešení

- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie

• řeší úlohy na prostorovou představivost s využitím poznatků a dovedností z jiných tematických a vzdělávacích oblastí

- logické a netradiční geometrické úlohy








9. ročník


9. ročník


Komunikační a slohová výchova Informační a komunikační technologie

Kreativita Komunikace





Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • objasní a používá základní pojmy finanční matematiky (jistina, úroková míra, úrok, úrokovací doba, daň, inflace) • vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku

- výrazy - výrazy s proměnnými, lomené výrazy - rovnice - lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

• získá základní informace o půjčkách a úvěrech • řeší aplikační úlohy na procenta • určí hodnotu výrazu s využitím tabulkového kalkulátoru • řeší soustavu dvou rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací • řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro řešení zvolí známý algoritmus nebo řeší úlohu úsudkem, provede zkoušku správnosti řešení Průřezová témata




Chemie


Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace

9. ročník

9. ročník

Směsi

Finanční gramotnost Zeměpis

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6. ročník Geografické informace,zdroje dat

literatura



ostatní


59


Učební osnovy


5.2 Jazyk a jazyková komunikace

9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

5.2 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.2.1 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3., 4. a 5. ročníku s dotací 3 hod. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupu vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících okruhů průřezových témat RVP pro základní vzdělávání, zejména Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace nejen při kontaktu s lidmi z různých částí světa,ale i při práci s počítačem, internetem apod. Proto je kladen hlavní důraz na rozvoj dovedností komunikačních, kterým je podřízena i výuka gramatiky. Výuka probíhá v kmenových třídách, popř. učebně informatiky.Při výuce jsou využívány dostupné učební pomůcky - slovníky,obrázky,. kazety a CD s nahrávkami říkanek básniček, písniček, aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích, video, DVD , učební programy na CD-ROM, internet. Pro rozvoj dovedností komunikačních má velký význam práce ve skupinách. Cílem výuky anglického jazyka je vzbudit zájem a vytvořit pozitivní vztah k tomuto předmětu. Pozornost je soustředěna na osvojení základní slovní zásoby, zvukové podoby jazyka, zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou v závislosti na rozvíjení řečových dovedností, při čemž je upřednostňován induktivní způsob výuky před deduktivní.Dalším cílem je naučit žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,umět zformulovat jednoduché myšlenky, rozumět promluvě i přiměřenému textu, využívat nabytých vědomostí k navázaní kontaktu. Žáci jsou seznamováni s některými typickými jevy života a kulturou lidí v anglicky mluvících zemích.


61


Učební osnovy






























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy

















• formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně RVP


• reaguje na chování posluchačů RVP

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

• naslouchá promluvám druhých lidí, obhajuje svůj názor RVP


• účinně komunikuje s okolním světem RVP

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

• využívá získané komunikativní dovednosti v praktickém životě RVP

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi






63


Učební osnovy









• Kompetence občanské • váží si druhých, chová se empaticky, odmítá jakékoli násilí RVP

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

• zdržuje se odsuzujících komentářů RVP


• svým chováním neomezuje druhé lidi RVP


• rozhoduje se zodpovědně, v případě potřeby poskytne dle svých možností účinnou pomoc RVP


• Kompetence pracovní • naplánuje činnosti nutné ke splnění úkolu RVP

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

• reflektuje využití času na práci RVP

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

• pracuje podle návodu RVP


• používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení RVP


• průběžně vyhodnocuje svůj postup RVP

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

• využívá znalosti a zkušenosti v přípravě na budoucnost RVP

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět



65


Učební osnovy



3. ročník

1. Řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porozumí krátkým a jednoduchým otázkám učitele souvisejícími s činnostmi ve třídě a/nebo s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností • rozpozná známá slova a slovní spojení(např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu • zachytí konkrétní informace ( např. o předmětech, osobách, zvířatech) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální zvukovou oporu • porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu • použije základní zdvořilostní obraty( např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech • se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, vlastní, má rád/ nerad za použití jednoduchých slovních spojení • sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích ( např. jméno, věk, kde bydlí, vlastní) za použití jednoduchých slovních spojení • popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkává ( např. předměty, zvířata)za použití jednoduchých slovních spojení • reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení na otázky týkající se jeho samotného ( např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, vlastní, má rád/nerad) • odpoví a poskytne konkrétní informace( např. o předmětech, zvířatech), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení • najde konkrétní informace ( např. o předmětech, osobách, zvířatech) v krátkém jednoduchém textu, který se vtahuje k osvojaovaným tématům • rozporná známá slova a slovní spojení a jednoduché věty( např. předměty, osoby, zvířata) v krátkém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům • porozumí významu slov, slovních spojení, které se vztahují k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální oporu • napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, vlastní, má rád/ nerad • doplní informace číselné i nečíselné povahy( např. číslice, slova, slovní spojení), které se týkají osvojovaných témat Průřezová témata

Gramatika: sloveso "být" a "mít" v kladné větě a v otázce jednotné a množné číslo podstatných jmen rozkazovací způsob tázací zájmena kladná a negativní odpověď přídavná jména množné číslo podstaných jmen přivlastňovací pád sloveso " mít/ nemít rád" v kladné větě a otázce vzba "there is/ there are" základní předložky místa otázky na množství

Zvuková/ grafická) podoba jazyka výslovnost jednotlivých hlásek, slabik a slov vztah mezi psanou a zvukovou podobu hlásek a slov intonace " ano/ ne" otázek Slovní zásoba čísla 1-100 barvy třída, škola školní potřeby domácí zvířata ( mazlíčci), zvířata v ZOO tělo nálady a stavy rodina oblečení jídlo oblíbené předměty pozdravy Tématické okruhy: domov, rodina škola, lidské tělo, jídlo, oblékání, zvířata



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura

Komunikace

3. ročník Jazyková výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


1. Poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porozumí krátkým a jednoduchým otázkám učitele souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a spečlivou výslovností • rozpozná známá slova a slovní spojení ( předměty, zvířata, činností nebo číselné a časové údaje) v pomalu a zřetelném projevu, který se vtahuje k osovojovaným tématům • porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu • pozozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojeným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu • zachytí konkrétní informace ( o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osovjeným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu • porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu

Gramatika: • sloveso " umět" v kladné větě a v otázce • otázky na zjištění polohy, pžedložky místa a pohybu • přítomný čas průběhový pro popis obrázku • určení času • přítomný čas prostý ( kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná) • řadové číslovky • předložky času • tázací zájmena a příslovce Zvuková ( a grafická) podoba jazyka: výslovnost jednotlivých hlásek, slabik a slov vztah mezi psanou a zvukovou podobou hlásek, slabik a slov inotace " ano/ ne" otázek fonetická abeceda Slovní zásoba: abeceda čísla 1-100 sport místnosti v bytě/ domě zdraví a nemoci obchody a místa ve městě záliby a činnosti ve volném čase počasí čas, vyučovací předměty a rozvrh dny v týdnu, měcíce, roční období čas a časové údaje každodenní činnosti oblečení Tématické okruhy : domov, rodina, škola, lidské tělo, jídlo, oblékání, kalendářní rok ( roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny,) zvířata, volný čas



přesahy z učebních bloků: Matematika 4. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


67


Učební osnovy



4. ročník

2. Mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech, nebo se na podobné informace zeptá • představí se, kde bydlí, co dělá, umí, má rád/ nerad za použití jednoduchých slovních spojení a vět • sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích, zvířatech, o místě, kde bydlí, ( co dělají, co mají na sobě, co umí, kde bydlí, co mají rádi/ neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět • reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích, zvířatech, o místě, kde bydlí, (co dělají, co mají na sobě, co umí, kde bydlí, co mají rádi/ neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět • odpoví a poskytne konkrétní informace ( o zvířatech, počasí, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osovojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět






Mezilidské vztahy


4. ročník

význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie


literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník

3. Čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • najde konkrétní informace ( o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vtahuje k osvojovaným tématům • rozpozná známá slova a slovní spojení ( zvířata, činnosti, bydlení, město, naklupování oblečení nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života • porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální oporu • porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům a je podpořen obrazem






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


69


Učební osnovy



4. ročník

4. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/ nerad • sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace • doplní informace číselné i nečíselné povahy ( číslice, slova, slovní spojení), které se týkají jeho rodiny a kamarádů, zvířat, předmětů nebo prostředí, které ho bezprostředně obklopuje, a činností, které běžně vykonává




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník Jazyková výchova Literární výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • porozumí krátkým a jednoduchým otázkám učitele a spolužáka souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností • rozpozná známá slovesa a slovní v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojeným tématům • porozumí významu slov a slovních spojení vzathujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu • porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalua zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu • žák zachytí konkrétní informace v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu • žák porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojeným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu

Gramatika: • sloveso být, mít, umět • čas přítomný prostý a průběhový: oznamovací věta, otázka, záporná věta • vazba there is/ there are • osobní a přivlastňovací zájmena • předložky místa, pohybu, času • tázací zájmena a příslovce • otázky na množství a cenu • anglické peníze • fráze při nakupování - I woul like... • základní a řadové číslovky • sloveso to be v minulém čase • sloveso to have v minulém čase • rozkazovací způsob při vysvětlování trasy či cesty • výrazy s předložkou ago • sloveso can v minulém čase • slovesa pravidelná • slovesa nepravidelná • going to pro vyjádření záměrů Zvuková ( a grafická) podoba jazyka: • Souhlásky a samohlásky • Přízvuk slov • Inotace ve větě • Fonetická abeceda Slovní zásoba: • já, moje rodina a moji kamarádi • zájmové činnosti a sporty, režim dne • domov, dům, pokoje • škola, předměty ve škole, vyučovací předměty • město, budovy, obchody • části lidského a zvířecího těla • počasí • jídlo a pití • kalendářní rok a časové údaje • oblečení • volný čas a zábava Tématické okruhy: já, moje rodina, bydliště, můj den, každodenní činnosti, zájmy, povolání domov, škola - vyučovací předměty, město, volný čas, lidské tělo, jídlo a pití, nákupy a oblékání, dopravní prostředky kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, budovy, lidské tělo příroda, počasí Rozšiřující učivo : - národnost, město a venkov - zvířata, která žijí v Austrálii a Kanadě




Český jazyk a literatura 5. ročník Komunikační a slohová výchova


71


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • použije základní zdvořilostní obraty ( např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech • účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech, nebo se na podobné informace zeptá • představí se, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/ nerad za použití jednoduchýchslovních spojení a vět • sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích( např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/ neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět • popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkávají ( např. předměty, zvířata, činnosti), za použití jednoduchých slovních spojení a vět • reaguje pomocí, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkajícího se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů ( např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/ nerad) • odpoví a poskytne konkrétní informace( např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět • zeptá se na konkrétní informace ( např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Poznávání lidí


5. ročník

vzájemná poznávání ve skupině a třídě, vyvarování se chyb při kontaktu s lidmi

Jazyková výchova

Mezilidské vztahy Komunikace literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


73


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • žák najde konkrétní informace ( např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech, nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozpozná známá slova a slovní spojení( např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům • porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální oporu • porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje o osvojovaným tématům a je podpořen obrazem




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 5. ročník Komunikační a slohová výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní umí, má rád/ nerad • napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rád/nerad • sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace nebo se na ně zeptá • doplní informace číselné i nečíselné povahy( např. číslice, slova, slovného spojení), které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


75


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • zachytí konkrétní čísla i informace v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, ktzerý se vztahujek osvojovaným tématům • porozumí tématu/ obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného vyprávění a rozhovoru souvisejícím s osvojovanými tématy

Gramatika: • sloveso "být" v minulém čřase • množné číslo podstatných jmen • čas přítomný prostý a průběhový: oznamovací věta, otázka, záporná věta • přivlastňovací pád • jednoduchá přivlastňovací zájmena • člen určitý a neurčitý • rozkazovací způsob • čas a řadové číslovky, datumy • způsobové sloveso can • vazba there is- there are • předložky prostorové • minulý čas prostý • pozice příslovcí vyjadřující opakovanost děje • přítomný čas průběhový • ukazovací zájmena • zjiš´tovací otázky • doplňovací otázky When, What, Where, Why • spojka becouse ve větách • pravidelná slovesa • nepravidelná slovesa • otázky na podmět a předmět Zvuková ( a grafická) podoba jazyka: • Souhlásky a samohlásky • Přízvuk slov • Inotace ve větě • Fonetická abeceda • podstatná jména v množném čísle • výslovnost slovesných tvarů s koncovkou - s • výslovnost hlásky "r" • výslovnost koncovky -ed • výslovnost "j" a "dž" • výslovnost "v" a "w" Slovní zásoba: fráze v hodinách angličtiny škola rodina dny v týdnu měsíce památky v ČR školní předměty oblečení zvířata činnosti počasí popis cesty Tématické okruhy: škola, moje rodina, bydliště, data - narozeniny a měsíce, Česká republika, mimoškolní aktivity, oblečení, zvířata, víkend, popis cesty



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. ročník Literární výchova


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká osvojovaných témat • poskytne a zjistí informace týkající se činností, míst, lidí, času za použití slovních spojení a vět • krátce pohovoří o oblíbených lidech, místě, zvířatech podle předem připravené osnovy a za použití obrázků • jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi, volno časové činnosti, kalendářní rok






Komunikace


6. ročník Jazyková výchova


77


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • najde konkrétní číselné informace a informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům • pozozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat • pozorumí obsahu krátkého a jednoduchého projevu textu týkajícího se osovojovaných témat







6. ročník

6. ročník




SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají osvojovaných témat • napíše krátký jednoduchý popis místa, lidí, volnočasových činností, kalendářního roku • napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo , protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají oblíbených činností, věcí, zvířat, lidí, míst

Gramatika: • sloveso "být" v minulém čřase • množné číslo podstatných jmen • čas přítomný prostý a průběhový: oznamovací věta, otázka, záporná věta • přivlastňovací pád • jednoduchá přivlastňovací zájmena • člen určitý a neurčitý • rozkazovací způsob • čas a řadové číslovky, datumy • způsobové sloveso can • vazba there is- there are • předložky prostorové • minulý čas prostý • pozice příslovcí vyjadřující opakovanost děje • přítomný čas průběhový • ukazovací zájmena • zjiš´tovací otázky • doplňovací otázky When, What, Where, Why • spojka becouse ve větách • pravidelná slovesa • nepravidelná slovesa • otázky na podmět a předmět Zvuková ( a grafická) podoba jazyka: • Souhlásky a samohlásky • Přízvuk slov • Inotace ve větě • Fonetická abeceda • podstatná jména v množném čísle • výslovnost slovesných tvarů s koncovkou - s • výslovnost hlásky "r" • výslovnost koncovky -ed • výslovnost "j" a "dž" • výslovnost "v" a "w" Psaní: Projektové vyučování - A visit the Czech Rebublic popis bydliště Slovní zásoba: fráze v hodinách angličtiny škola rodina dny v týdnu měsíce památky v ČR školní předměty oblečení zvířata činnosti počasí popis cesty Tématické okruhy: škola, moje rodina, bydliště, data - narozeniny a měsíce, Česká republika, mimoškolní aktivity, oblečení, zvířata, víkend, popis cesty


79


Učební osnovy









Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

6. ročník

Jazyková výchova


Vztah člověka k prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • porozumí tématu/ obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícícm s osovjovanými tématy

Gramatika: - minulý čas prostý - vyjádření záměru pomocí will - měl bych/ neměl bych - modální slovesa ( muset- nesmět- nemuset) - použití určitého a neurčitého členu - příslovce místa, času - spojky - minulý čas vybraných nepravidelných sloves - osobní zájmena v pozicin předmětu - doplňovací otázky v minulém čase prostém - wh -questions - sloveso to have to - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - some - any - stupňování přídavných jmen - srovnávání s than - přirovnávání s as...as - budoucí čas s going to - příslovce používané v předpřítomném čase - předpřítomný čas - minulý čas průběhový Zvuková podoba jazyka: koncové - ed přízvuk slova a věty znělé a neznělé souhlásky intonace oznamovacích vět a otázek rozdíl mezi dvojhláskami výslovnost samohlásek

Slovní zásoba : bydlení, domov, prázdniny, cestování služby a věci ve městě nakupování a produkty aktivity zdraví a nemoci trávení volného času nehody svátky a oslavy život v budoucnosti životní prostředí reálie Velká Británie Tématické okruhy : rodina, domov, bydlení, škola, kultura, sport, zdraví a životní styl,životní prostředí, stravovací návyky, nákupy a móda, společnost a její problémy,( bezpečnost, první pomoc), svátky a oslavy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí, příslušných jazykových oblastí Průřezová témata




Rozvoj schopností poznávání Kreativita


7. ročník Komunikační a slohová výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


81


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde a na podobné výpovědi • se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů týkajících se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/ nelíbí, co si přeje/ nepřeje, co chcenechce, co musí/ nemusí a na podobné výpovědi reaguje • poskytne a zjistí informace ýkající se osvojovaných témat ve vztahu k součastnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět • poskytne a zjistítí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět • krátce pohovoří o městě, kde bydlí, událostí, která se mu stala, o známých osobnostech podle předem připravené osnovy a za použití obrázků • jednoduše a v krátkých větách větách popíše místa, lidí, události, povolání, životní cyklus






Kulturní diference


7. ročník

Lidské vztahy

Jazyková výchova

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • najde konkrétní informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osovojovaným tématům • porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týksjícího se osvojovaných témat • porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


83


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se tákají osvojovaných témat • napíše krátký jednoduchý popis místa, lidi, události, povolání, životní cyklus • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají jeho oblíbených nebo obvyklích činností, lidí, míst

Gramatika: - minulý čas prostý - vyjádření záměru pomocí will - měl bych/ neměl bych - modální slovesa ( muset- nesmět- nemuset) - použití určitého a neurčitého členu - příslovce místa, času - spojky - minulý čas vybraných nepravidelných sloves - osobní zájmena v pozicin předmětu - doplňovací otázky v minulém čase prostém - wh -questions - sloveso to have to - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - some - any - someone, anyone - much, many - stupňování přídavných jmen - srovnávání s than - přirovnávání s as...as - budoucí čas s going to - příslovce používané v předpřítomném čase - předpřítomný čas - minulý čas průběhový Zvuková podoba jazyka: koncové - ed přízvuk slova a věty znělé a neznělé souhlásky intonace oznamovacích vět a otázek rozdíl mezi dvojhláskami výslovnost samohlásek Psaní : dopis plány do budoucna pravopisné změny osvojených slov a tvarů pravopis některých přídavných jmen ve 2. a 3. stupni Slovní zásoba : bydlení, domov, prázdniny, cestování služby a věci ve městě nakupování a produkty aktivity zdraví a nemoci trávení volného času nehody svátky a oslavy život v budoucnosti životní prostředí reálie Velká Británie Tématické okruhy : rodina, domov, bydlení, škola, kultura, sport, zdraví a životní styl,životní prostředí, stravovací návyky, nákupy a móda, společnost a její problémy,( bezpečnost, první pomoc), svátky a oslavy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí, příslušných jazykových oblastí




Český jazyk a literatura 7. ročník Komunikační a slohová výchova literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • porozumí tématu/ obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy

Gramatika : minulý čas prostý a průběhový předpřítomný čas příslovce používaná v předpřítomném čase nepravidelná slovesa zástupná zájmena one/ones podmínkové věty I modální slovesa can, have to předložky slova opačného významu vztažné věty počitatelná a nepočitatelná podstatná jména how much - how many zvratná zájmena to be allowed to vyjádření budoucích plánů tázací dovětky slova s předponou unvyjádření nabídky s will vedlejí věty vztažné podmínkové věty typu II frázová slovesa slovesa se dvěma předměty množné číslo podtatných jmen předpřítomný čas s never / ever gerundium stupňování přídavných jmen sloveso + ing nebo infinitiv vyjádření plánované činnosti- going to

Zvuková podoba jazyka: přízvuk ve větě stažená slova ve větě rytmus věty intonace různých tipů vět

Slovní zásoba : školy, pocity, popis cesty sportovní a kulturní události media životní události odpočinek a rekreace cestování, pamětihodnosti vdělávání systém volný čas telefonování - fráze Tématické okruhy: domov, rodina, škola, trávení volného času, vynálezy, věda, život ve městě, doprava, rozdílnost kultur, volný čas, jídlo a pití, příroda tradice, záliby, zvyky


85


Učební osnovy







ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikace ochoten v případě nutnosti • se zapojí pomocí sloovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde a na podobné výpovedi reaguje • poskytne a zjistí informace týkající se událostí, volnočasových aktivit, cestování za použití slovních spojení a vět • krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za požití obrázků • popíše prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za požití jednoduchých vět • vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za požití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec



Slovní zásoba : školy, pocity, popis cesty sportovní a kulturní události media životní události odpočinek a rekreace cestování, pamětihodnosti vdělávání systém volný čas telefonování - fráze Tématické okruhy: domov, rodina, škola, trávení volného času, vynálezy, věda, život ve městě, doprava, rozdílnost kultur, volný čas, jídlo a pití, příroda tradice, záliby, zvyky Průřezová témata





8. ročník

8. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


87


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • najde konkrétní informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům • porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat • porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat • odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu • porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu časových údajů





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



8. ročník Komunikační a slohová výchova Literární výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají osvojovaných témat • sestaví/napíše krátký jednoduchý popis prostředí v němž žije, každodenní činnosti a poteřby a způsob života, minulých a budoucích událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom • napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, poto, nakonec • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkamia, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají osvojovaných témat

Gramatika : minulý čas prostý a průběhový předpřítomný čas příslovce používaná v předpřítomném čase nepravidelná slovesa zástupná zájmena one/ones podmínkové věty I modální slovesa can, have to předložky slova opačného významu vztažné věty počitatelná a nepočitatelná podstatná jména how much - how many zvratná zájmena to be allowed to vyjádření budoucích plánů tázací dovětky slova s předponou unvyjádření nabídky s will vedlejí věty vztažné podmínkové věty typu II frázová slovesa slovesa se dvěma předměty množné číslo podtatných jmen předpřítomný čas s never / ever gerundium stupňování přídavných jmen sloveso + ing nebo infinitiv vyjádření plánované činnosti- going to Psaní : krátký příběh volný čas pohlednice, dopis popis cesty Zvuková podoba jazyka: přízvuk ve větě stažená slova ve větě rytmus věty intonace různých tipů vět





ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola literatura


Metody

Postupy

Formy práce


89


Učební osnovy



8. ročník



Učivo

žák: • zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu , který se vztahuje k osvojovaným tématům • porozumí tématu/ obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům( např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Gramatika : minulý čas prostý a průběhový nepravidelná slovesa slovesa se dvěma předměty- přímý, nepřímý předminulý čas člen určitý u podstatných jmen abstraktních a látkových trpný rod trpný rod v minulém čase předložka - by any ve složeninách předložky po slovesech modální slovesa slovosled nepřímá řeč pořadí rozvíjejících přídavných jmen vedlejší věty příslovečné časové gerundium, způsobová slovesa, vztažné věty stavba vět, druhy vět dle postoje mluvčího ( tvorba otázek a záporu) přítomný a minulý čas prostý částice "too enough" předpřítomný čas s for a since minulý čas prostý a průběhový vyjádření budoucnosti s will a going to trpný rod otázky pomocí uzavřené ( ano/ne) a otevření (tázací zájmena), otázky v přítomnosti a minulosti Zvuková podoba jazyka: fonetický přepis slov rytmus věty a nadvětných celků intonace různých tipů vět vázání slov a frází pravidla výslovnosti větných celků a hlásek Slovní zásoba : pamětihodnosti rezervace v hotelu svátky Velká Británie žádost o pomoc povolání Austrálie rodina ( wedding) Tématické okruhy : rodina, domov, škola, Reálie USA, svátky, život ve městě, Velká Británie, život mladých lidí, volba povolání, rozdílnost kultur, jízdní řády, život v minulosti a budoucnosti


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita význam užívání cizího jazyka jako nástroje k dorozumívání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí literatura


Metody

Postupy

Formy práce


91


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě mutností • zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých , jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje • zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělta, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje • zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/ nelíbí, co si přeje/ nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje • poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích za použití slovních spojení a vět • krátce pohovoří na osvojené téma podle předem připravené osnovy a za použití obrázků • popíše sebe samého, další osoby, prostřední, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět • vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkamia, ale, nebo, protože a příslovcí nejdříve, potom, nakonec • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovcí nejdříve, potom, nakonec








Lidské vztahy

9. ročník

9. ročník


Jazyková výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • najde konkrétních informace číselné i nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě • porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat • odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu • porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů







9. ročník

9. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


93


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává • sestaví/ napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v něž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejříve, potom, nakonec • napíše jednoduchý text( dopis, e-mail), vzjaz) vyjadřující poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět • napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec • odpoví na jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají osvojovaných témat

Gramatika : minulý čas prostý a průběhový nepravidelná slovesa slovesa se dvěma předměty- přímý, nepřímý předminulý čas člen určitý u podstatných jmen abstraktních a látkových trpný rod trpný rod v minulém čase předložka - by any ve složeninách předložky po slovesech modální slovesa slovosled nepřímá řeč pořadí rozvíjejících přídavných jmen vedlejší věty příslovečné časové gerundium, způsobová slovesa, vztažné věty stavba vět, druhy vět dle postoje mluvčího ( tvorba otázek a záporu) přítomný a minulý čas prostý částice "too enough" předpřítomný čas s for a since minulý čas prostý a průběhový vyjádření budoucnosti s will a going to trpný rod otázky pomocí uzavřené ( ano/ne) a otevření (tázací zájmena), otázky v přítomnosti a minulosti Zvuková podoba jazyka: fonetický přepis slov rytmus věty a nadvětných celků intonace různých tipů vět vázání slov a frází pravidla výslovnosti větných celků a hlásek Psaní : popis osoby žádost o pomoc formální a neformální dopis pravidla interpunkce psaní malých a velkých písmen, dělení slov reálie referát o přečtené knize příběh Slovní zásoba : pamětihodnosti rezervace v hotelu svátky Velká Británie žádost o pomoc povolání Austrálie rodina ( wedding) Tématické okruhy : rodina, domov, škola, Reálie USA, svátky, život ve městě, Velká Británie, život mladých lidí, volba povolání, rozdílnost kultur, jízdní řády, život v minulosti a budoucnosti



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 8. ročník Jazyková výchova 9. ročník Jazyková výchova


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5.2.2 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

7+2

7+3

7+1

7

7

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4+1

4

3+1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených RVP pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Čj a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatkůve všech dalších oborech. Užívání mateřského jazyka v mluvené i psané podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků.Umožňuje jim komunikaci v lidském společenství. Výuka probíhá v kmenových třídách. Vztah k literatuře je veden v časově stanovených projektech, v práci s literárním textem na internetu, v práci s knihou ve školní knihovně. 1. stupeň Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literaturu vyučujeme od 1. do 9. ročníku.Časová dotace předmětů na 1. stupni je v 1. třídě 9 h., ve 2. třídě 10 h., ve 3., 4. a 5. třídě 7 h . týdně. Na 2. stupni jsou to vždy 4 h. týdně kromě 6. ročníku, který má 5 hodin týdně. Výuka na 1. stupni probíhá v kmenových třídách a v učebně informatiky. Předmět je formálně členěn na 3 okruhy- jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Důraz při výuce klademe na rozvoj komunikačních schopností, tvůrčí činnost, spolupráci a umění učit se. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, aby porozuměli informacím a pracovali s nimi, vnímali umělecká díla a získávali vztah k umění, používali jazyk v podobě mluvené i psané. Realizovanou formou je vyučovací hodina, do které jsou zařazeny krátkodobé i dlouhodobé projekty. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost, aktivitu a tvořivost dětí. Kompetence k učení • Podpora širokého rozhledu dětí(četba, encyklopedické hry apod.). • Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva. • Předkládat žákům možnost použití osvojených dovedností z jazykového vzdělání v jiných oblastech, dát impuls


95


Učební osnovy



a pobídku k dalším činnostem. • Podporovat vnímání všemi smysly. • Důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání a ukládání informací. • Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování. • Umožnit okamžitou zpětnou vazbu. • Vytvářet situace, které podpoří jejich tvůrčí potenciál. • Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence komunikativní • Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů. • Postupně vést žáky k diskuzi, ve které se neodbíhá od tématu, rozvíjí se myšlenky druhých, prezentuje svůj názor, obhajuje svoji práci a respektuje práci a úspěchy druhých. • Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků. • Nabízet dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů. • Vést žáky ke srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence k řešení problémů • Iniciovat vlastní aktivitu žáků, vést je k tomu, aby nalézali chyby v textu a odůvodňovali správné řešení, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy. Kompetence sociální a personální • Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli mezi sebou diskutovat, hodnotit klady a zápory filmových či literárních postav. • Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské • Seznamovat žáky s naším slovesným odkazem a vysvětlovat jim jeho význam. • Podporovat potřebu literárního projevu, recitace, četby. Kompetence pracovní • Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní. • Zapojování žáků do různých aktivit, pěstovat tvůrčí atmosféru a každý tvůrčí výkon nějak odměnit.

2. stupeň Hlavním cílem je vést žáky k přesnému a logickému myšlení, vyjadřovat se jasně, srozumitelně, odborně. Prohlubovat intelektové dovdnosti. Literární učivo se zde stvá prostředkem k vidění světa kolem nás,stává se nástrojem tvořivé interpretace. V slohových pracích používají dovednosti jazykové i literární, vytváří vlaství texty, učí se vybírat vhodné jazykové prostředky.










SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






























97


Učební osnovy
































účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

















• nepřihlíží násilí ve škole RVP




• zaujímá konečné stanovisko s rozvahou RVP


• chrání tradice a kulturní dědictví, zapojuje se do kulturního a sportovního dění v obci RVP

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

• sleduje kulturní události v obci RVP

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění


99


Učební osnovy



a sportovních aktivit







• vysvětlí svůj pracovní postup RVP






• pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu RVP


• poznává možnosti svého uplatnění RVP


• vyžaduje adekvátní ocenění RVP


Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika



101


Učební osnovy



1. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova;

- čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

• rozlišuje slovo, slabiku, hlásku; • čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky • pozná větu, píše na konci věty tečku • ve svém mluveném projevu užívá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • čte nahlas slova, věty a krátké texty • rozpozná nadpis, řádek, odstavec, článek • rozumí jednoduchým písemným pokynům • adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání • pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se • s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu • mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost • v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči • krátce, souvisle vypráví své zážitky • uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní • udržuje si pracovní a hygienické návyky • píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu

- naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); -sloh a rozvoj vyjadřovacích schopností

• kontroluje vlastní písemný projev • seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti • podle obrázkové osnovy vypráví jednoduchý příběh • čte literární texty, pozorně naslouchá čtení • recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší • vyjadřuje své pocity z přečteného textu • rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav • odliší jednotlivé literární pojmy • pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej Průřezová témata






Komunikace

1. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

1. ročník



Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme

Dramatická výchova Matematika

Lidé kolem nás

Závislosti, vztahy a práce s daty Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Dopravní výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

2. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo - zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - tvary písmen-velké, malé, tiskací, psací-písmena a hlásky, slabika otevřená a zavřená





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola literatura


Metody

Postupy

Formy práce

3. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání,říkadlo,přísloví,příběhy pro děti,loutkové divadlo,ilustrace,komiks


103


Učební osnovy









Poznávání lidí

1. ročník

Mezilidské vztahy

1. ročník


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy


Výtvarná výchova



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Dramatická výchova Očekávané výstupy

Učivo Základní předpoklady dramatického jednání • práce s dechem • herní dovednosti - vstup do role • sociálné komunikační dovednosti - spolupráce Proces dramatické a inscenační tvorby • přednes • dramatická situace, příběh - řazení v časové posloupnosti Recepce a reflexe dramatického umění • situace, postava, konflikt





Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace


1. ročník Komunikační a slohová výchova Literární výchova Člověk a jeho svět

Psychohygiena Kreativita

Místo,kde žijeme

Poznávání lidí

Lidé kolem nás

Mezilidské vztahy

Lidé a čas

Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



105


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • rozděluje slova na konci řádků • seřadí slova v abecedním pořádku podle jejich prvního písmena • identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti • označí přízvučnou slabiku ve slově • správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov • rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov • ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené • v textu najde slova příbuzná, citově zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní • přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného • rozpozná a uvede více významů u známých slov • aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní • správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní • rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost); • rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, přání

- naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka,dopis

• podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správně interpunkci na konci věty • moduluje melodii výpovědi podle svého záměru • v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci • čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty • jednoduše reprodukuje přečtené texty • rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje • rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle • podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení • vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné partnerem • správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravených školních projevech • v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacích užívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu • svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou • píše krátká sdělení podle pokynů učitele • při četbě nebo přednesu literárního textu správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá správné tempo • stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu • vyjádří pocity z přečteného literárního textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnými technikami, např. komiksem, obrázkem • odliší vyjadřování v próze a ve verších • rozumí základním literárním pojmům • vymyslí závěr jednoduchého příběhu • zaznamená klíčová místa jednoduchého literárního textu formou obrázku • Správně artikuluje, správně dýchá při přednesu, vyjadřuje postojem i hlasem emoce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy









Komunikace

2. ročník


2. ročník




Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity


Lidé kolem nás

Místo,kde žijeme

Výtvarná výchova

Lidé kolem nás Lidé a čas


Člověk a jeho zdraví Dopravní výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - hlásky -slabiky -slova -věty





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


107


Učební osnovy



2. ročník


Učivo - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 2. ročník Komunikační a slohová výchova


3. ročník

Lidské vztahy


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • Správně artikuluje, správně dýchá při přednesu, vyjadřuje postojem i hlasem emoce

Základní předpoklady dramatického jednání • práce s dechem; správné tvoření hlasu; držení těla; verbální a neverbální kominukace • herní dovednosti - vstup do role • sociálně komunikační dovednosti - spolupráce, komunikace v běžných životních situacích Proces dramatické a inscenační tvorby • nalézání témat a námětů v dramatických situacích • rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná • reflektuje s pomocí učitele zážitek z dramat. díla (divadlo, film, televize, rozhlas)


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy










2. ročník


3. ročník




Kreativita Poznávání lidí

Místo,kde žijeme

Mezilidské vztahy

Lidé kolem nás Člověk a jeho zdraví



Lidské vztahy

Dopravní výchova Hudební výchova 1. ročník Poslechové činnosti literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz,oznámení, pozvánku • sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s dodržením dějové posloupnosti • vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce • vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho ústně nebo písemně další osobně • na základě zadaných informací vede dialo, telefonický hovor( s dospělým, s kamarádem), zanechá vzkaz na záznamníku • vhodně se představí ostatním dětem, dospělému • sestaví popis předmětu(zvířete/osoby) a popis pracovního postupu, dodržuje logickou návaznost: pracuje podle otázkové osnovy • žák v ukázce dopisu doplní, co chybí • volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování


109


Učební osnovy










3. ročník


3. ročník


Místo,kde žijeme

Výtvarná výchova

Psychohygiena Komunikace



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané


Etická výchova



Dopravní výchova


Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vybere z nabídky slovo, které je významem nejblíže k zadanému slovu • vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy • rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku ( pro opozita) • rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých s tvary téhož slova • rozliší, ktedrá slova jsou příbuzná se zadaným slovem • určí kořen slova, část příponovou, předponovou

- zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma,slova příbuzná - tvarosloví - slovní druhy, tvary slov -věta,souvětí -abeceda

• uvede k danému slovu slova příbuzná • zařadí vyznačené plnovýznamové slovo z textu ke slovnímu druhu(podsstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce) • vybere z krátkého textu větu, která obsahuje/neobsahuje zadaný slovní druh • správně píše(doplní) i, y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-vyjmenovaná slova -znělé a neznělé souhlásky

• zvládá základníhygienické návyky spojené se psaním • píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontrolujevlastní písemný projev • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá v mluveném projevusprávné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • spojuje věty do jednodušších souvětích vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Průřezová témata




Anglický jazyk


Kreativita

3. ročník


3. ročník

Řečové dovednosti

Literární výchova Výtvarná výchova




SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • navrhne vhodný nadpis

- poslech literárních textů

• posoudí na základě přečteného textu pravdivost/nepravdivost tvrzení • posoudí, zda daná informace vyplývá/nevyplývá z textu • žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku • vybere z nabídky v hodná slova vztahující se k textu • vyslechne nebo přečte krátký text a reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah • řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka působí, jaký v něm vyvolala dojem • přednese a volně reprodukuje text

- zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

• rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

3. ročník

3. ročník

Jazyková výchova

Lidé a čas

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


111


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • zahraje se spolužáky jednoduchou situační hru, je pozorným divákem • přijímá pravidla hry, zahraje jednoduchou roli, rozliší realitu a fikci • promítne vlastní jednání do role postavy • zhodnotí svůj zážitek z dramatického díla • zkoumá témata a konflikty

• Zvládání základů správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; vyjadřování hlasem a pohybem základních emocí a rozpoznávat je v chování druhých. • Rozlišování herních a reálných situací; přijímání pravidel hry; vstupování do jednoduchých rolí a přirozeně jednání v nich. • Zkoumání témat a konfliktů na základě vlastního jednání. • Spolupráce ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentace před spolužáky; sledování prezentace ostatních. • Reflektování (s pomocí učitele) svého zážitku z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového).





Psychohygiena


2. ročník

Kreativita


Komunikace


literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost( zme, dyž, vo, tom apod.) • žák využívá spisovnou výslovnost ve veřejné komunikační situaci • žák nahradí slovo v textu slovem významově protikladným, podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným • žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další význam • žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou

• Význam slova: synonyma a vícevýznamová slova • Stavba slova: kořen, předpona a část příponová • Tvarosloví: slavní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves • Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět, souvětí souředné a podřadné • Spojovací výrazy • Pravopis lexikální

• žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného jména, přídavného jména,slovesa a nahradí je tvary spisovnými • žák doplní do věty tvar podstatného jména ve správném tvaru a odůvodní pravopis )1. a 4.pád rod mužský životný) • žák vyhledá ve větě základní dvojici ( podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) • žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu • žák správně píše ( doplní ) i,y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných • žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního • žák uplatňuje základní poučení o správných tvartech příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu Průřezová témata




Anglický jazyk

Matematika

Psychohygiena

4. ročník

Poznávání lidí

4. ročník

Psaní



Komunikace komunikace v různých situacích



Místo,kde žijeme

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


113


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • žák sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz, oznámení pozvánku • žák posoudí, zda jsou adresa, zpráva , vzkaz, oznámení nebo pozvánka úplné • žák sestaví z vět nebo z krátkých odstavcůpříběh s dodržením dějové posloupnosti • žák vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce • žák vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho ústně nebo písemně další osobě • žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor ( s dospělým, s kamarádem), zanechá vzkaz na záznamníku • žák posoudí, zda v uvedené ukázce (dialogu, telefonickém rozhovoru, vzkazu na záznamníku) nechybí některá z důležitých informací • žák vyhledá na internetu, v časopise, v denním tisku příklad manipulativní reklamy • žák přečte/řekne s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči oznámení, příkaz, prosbu, omluvu a respektuje při tom rozdílného adraséta • žák píše vypravování obsahově i formálně správně, dodržuje dějovou posloupnost: pracuje podle rozvité/heslovité osnovy • žák sestaví popis předmětu ) zvířete/osoby) a popis pracovního postupu dodržuje logikou návaznost: pracje podle otázkové osnovy • žák zařadí do přečtené ukázky na vhodné místo nabízený text

• čtení a naslouchání s porozuměním a věcné čtení • osnova textu • výpisky • vypravování • popis • mluvená komunikace: nonverbální prostředky, dialog, spisovná výslovnost • elektronická komunikace: chat, sociální sítě, telefon • písemný projev: dopis, blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník

• žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma Komentář Průřezy: • M - rozširující učivo: porovnávání informací ze dvou zdrojů Rozšiřující učivo: • dokončení pohádky Průřezová témata




Matematika


Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

4. ročník

4. ročník


Jazyková výchova

Etická výchova

Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Literární výchova Dramatická výchova


Anglický jazyk


Mluvení

Vnímání autora mediálních sdělení

Člověk a jeho svět Lidé a čas Hudební výchova Poslechové činnosti Etická výchova Základní komunikační dovednosti literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • žák navrhne vhodný nadpis • žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost/nepravdivost tvrzení • žák posoudí, zda daná informace vyplývá/nevyplývá z textu

• • • •

zážitkové čtení interpretace liteárního díla tvořivé činnosti s literárním textem literární pojmy: druhy a žánry, literatura neumělecká

• žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku • žák vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k textu • žák vybere z textu požadovanou informaci • žák rozhodne, které informace jsou pro daný text nepodstatné • žák vyslechne nebo přečte krátký text a reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah • žák zpracuje stručný záznam o přečtené knize a prezentuje ho spolužákům jako mluvní cvičení nebo referát:záznam zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku • žák řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka působí, jaký v něm vyvolala dojem • žák přednese a volně reprodukuje text • žák rozhodne, jakého typu je úravek a) umělecký(poezie, komiks, pohádka) b)neumělecký ( naučný text, návod k použití) • žák rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst nebo bajka




Anglický jazyk


4. ročník

4. ročník

Psaní


Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 5. ročník Literární výchova Výtvarná výchova 4. ročník Ověřování komunikačních účinků Etická výchova Pozitivní hodnocení sebe a druhých literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


115


Učební osnovy



4. ročník


Učivo Základní předpoklady dramat. jednání • Prohlubování somatických dovedností - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace. • Vyjadřuje vnitřní stavy a emoce vlastní i určitých postav. • Přesvědčivé jednání v dané herní situaci, dokáže vstoupit do role. • Soc. - komun. dovednosti - spolupráce, komunikace, prezentace svoje i druhých, reflexe a hodnocení. Proces dramatické a inscenační tvorby • přednes • kominukace s divákem • řazení v časové následnosti - dramat. situace, příběh • náměty a témata v dramatických situacích - jejich nalézání a vyjadřování Recepce a reflexe dramatického umění • základní prvky dramatu - situace, postava • základní divadelní druhy - činohra, zpěvohra, loutkové divadlo





Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace


4. ročník Komunikační a slohová výchova Literární výchova Výtvarná výchova

Psychohygiena


Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • navrhne vhodný nadpis • posoudí na základě přečteného textu pravdivost/nepravdivost tvrzení • posoudí, zda daná informace vyplývá/nevyplývá z textu • vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku • vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k textu

-čtení s porozuměním -poznámky a výpisky -celistvost a soudržnost textu -čtení a naslouchání s porozuměním -literární dialog: přímá řeč, věta uvozovací, běžná komunikace -slohové útvary: vypravování, popis, popis děje, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, osobní dopis, blahopřání, -vyplňování poštovních poukázek a tiskopisů

• vypíše z textu požadovanou informaci • rozhodne, které informace jsou pro daný text nepodstatné • sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz, oznámení, pozvánku • posoudí, zda jsou adresa, zpráva, vzkaz, oznámení nebo pozvánka úplné • sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s dodržením dějové posloupnosti • vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce • vyslechne nebo přečte krátký text a reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah • vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho ústně nebo písemně další osobě • na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s dospělým, kamarádem), zanechá vzkaz na záznamníku • posoudí, zda v uvedené ukázce (dialogu, telefonickém rozhovoru, vzkazu na záznamníku) nechybí některá z důležitých informací • vybere z předložených ukázek tu, která chce upoutat, přesvědčit a ovlivnit rozhodování člověka (adresáta) • vyhledá informace na internetu, v časopise, v denním tisku příklad manipulativní reklamy Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika

Anglický jazyk

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení

5. ročník

5. ročník

Číslo a početní operace Nestandardní aplikační úlohy a problémy Anglický jazyk Čtení s porozuměním

Poslech s porozuměním Hudební výchova Poslechové činnosti Etická výchova Základní komunikační dovednosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


117


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • přečte/řekne s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči oznámení, příkaz, prosbu, omluvu a respektuje při tom rozdílného adresáta • vhodně se představí ostatním dětem, dospělému • rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost • využívá spisovnou výslovnost ve veřejné komunikační situaci • píše vypravování obsahově i formálně správně, dodržuje dějovou posloupnost, pracuje podle rozvité/heslovité osnovy • sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu, dodržuje logickou návaznost, pracuje podle otázkové osnovy • doplní v ukázce dopisu, co chybí

-význam slov: slovo vícevýznamové, synonyma a antonyma -slovotvorba: odvozování slov, slovotvorný základ -stavba slova: kořen slova, příbuznost slov, předpona a příponová část, rozdíl mezi předponou a předložkou -tvarosloví: vzory podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých, přídavná jména přivlastňovací, stupňování přídavných jmen, zájmena, číslovky, způsob slovesa (čas) , předložky, spojky (neohebné slovní druhy) -pravopis morfologický -skladba: základní větné členy, větný základ, podmět vyjádřený a nevyjádřený -skladba: věta jednduchá a souvětí (věta hlavní a vedlejší) -pravopis syntaktický - shoda podmětu s přísudkem

• k vybranému textu přiměřené délky vytvoří rozvitou nebo heslovitou osnovu nejméně o třech bodech • zařadí do přečtené ukázky na vhodné místo nabízený text • vybere z nabídky slovo, které je významem nejblíže k zadanému slovu • nahradí slovo v textu slovem významově protikladným, podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným • vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy • rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita) • rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova • rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem • určí kořen slova, část příponovou a předponovou • k danému slovu uvede slova příbuzná • zařadí vyznačené plnovýznamové slovo z textu ke slovnímu druhu (1,2,5,6) • vybere z krátkého textu větu, která obsahuje/neobsahuje zadaný slovní druh • používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary podstaných a přídavných jmen (kromě pravopisu přídavných jmen přivlastňovacích) • používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary sloves ve způsobu oznamovacím • vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného jména, přídavného jména a slovesa a nahradí je tvary spisovnými • doplní do věty tvar podstatného jména ve správném tvaru a odůvodní pravopis (rod mužský životný - 1. a 4. pád) • vyhledá ve větě základní skladební dvojici • rozliší větu jednoduchou a souvětí • vytvoří z věty jednoduché souvětí • rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku • nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován • spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu • správně píše (doplní) i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných • píše správně z hlediska pravopisu lexikálního • uplatňuje základní poučení o správných tvarech příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu • doplní správně čárky do zadaného textu (jednoduchá souvětí a několikanásobný větný člen) Průřezová témata




Matematika

Anglický jazyk

Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

5. ročník

5. ročník


Mluvení

Český jazyk a literatura 6. ročník Jazyková výchova


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zpracuje stručný záznam o přečtené knize a prezentuje ho spolužákům jako mluvní cvičení nebo referát, záznam zapisuje do čtenářského deníku • řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka působí, jaký v něm vyvolala dojem • přednese a volně reprodukuje text • vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma • rozhodne, jakého typu je úryvek (umělecký - poezie, komiks, pohádka/neumělecký - naučný text, návod) • rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst, nebo bajka

-tvořivé činnosti s uměleckým textem -próza, poezie, poezie lyrická a epická, básník, básně lyricko-epické, rým -základní literární pojmy: literatury umělecká a věcná -umělecké jazykové prostředky - přenos významu, přirovnání a zosobnění -literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň, pověst -próza - dobrodružná literatura, sci-fi, komiks -slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň -populárně-naučné texty: encyklopedie, slovník -drama a film, hudební divadlo a balet

• rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza Průřezová témata







5. ročník

4. ročník



Hudební výchova

Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Lidské aktivity a problémy životního prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


119


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání • spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace • rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do rolí a přirozeně v nich jedná • prezentuje inscenační tvar před spolužáky, dále na něm pracuje, sleduje a hodnotí prezentace ostatních • reflektuje svůj zážitek z dramatického díla, rozlišuje základní divadelní druhy • zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla • rozpozná témata a konflikty, nahlíží na ně očima různých postav a zabývá se důsledky jednání postav

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace - herní dovednosti - vstup do role - sociálně komunikační dovednosti - spolupráce, komunikace v běžných životních situacích i v herních situacích, prezentace, reflexe a hodnocení PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - nalézání témat a námětů v dramatických situacích - činoherní i loutkářské prostředky - dramatická situace, příběh - řazení v časové posloupnosti - přednes - komunikace s divákem - prezentace, sebereflexe RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - situace, postava, konflikt - divadelní, filmová tvorba - základní divadelní druhy - činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, taneční divadlo







Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

6. ročník

5. ročník


Literární výchova Etická výchova


Pozitivní hodnocení sebe a druhých Základy asertivního chování literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je vhodnějším • rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně • změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních • vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější • v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými • zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval • po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní podle něho měli věnovat pozornost • pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti • vyhledá v krátkém textu klíčová slova

-základy studijního čtení -písemný projev -vlastní tvořivé psaní -slohové útvary: krátké vypravování, popis předmětu, popis budovy (místnosti), popis postavy, krajiny, popis pracovního postupu zpráva, oznámení, osobní dopis a e-mail -mluvený projev: zásady kultivovaného projevu, nonverbální prostředky -vyplňování poukázek a tiskopisů, vzkaz, inzerát, objednávka, SMS -výpisky a výtah

• posoudí, zda je daná informace obsažena v textu • najde chybnou formulaci a navrhne vhodnou úpravu Průřezová témata




Anglický jazyk

Anglický jazyk

6. ročník

6. ročník

Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Psaní


Etická výchova


Etická výchova

Komunikace

Komunikace

Práce v realizačním týmu literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova • pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná • k danému slovu doplní slova odvozená • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • přiřadí slovo ke slovnímu druhu • spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic

-zvuková stránka jazyka, spisovná a nespisovná výslovnost, národní jazyk a jazykověda -stavba slova -tištěné a elektronické jazykové příručky -tvarosloví: základní kategorie, podstatná jména konkrétní, abstraktní, obecná a vlastní, hromadná, pomnožná a látková, přídavná jména-druhy a vzory, stupňování přídavných jmen a jmenné tvary, zájmena a číslovky-druhy, slovesa - podmiňovací způsob přítomný a minulý -pravopis morfologický -skladba: přísudek - druhy, základní a rozvíjející větné členy (PK,PT,PUM,PUČ,PUZ), grafická podoba věty a souvětí, věta hlavní a vedlejší, spojovací výrazy a interpunkce -syntaktický pravopis


121


Učební osnovy










7. ročník

5. ročník

Jazyková výchova

Jazyková výchova Anglický jazyk 6. ročník Mluvení Psaní

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne hlavní děj, odliší vedlejší děj od hlavního • uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor několika příklady z četby • navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text

-základy literární teorie a historie - próza, poezie, drama, díla lyrická, epická a lyricko-epická, lyrické žánry literatury -literární druhy a žánry: dobrodružná a humoristická literatura, moderní pohádka, bajka, nonsensová literatura, pověst, báje, ústní lidová slovesnost a balada, epigram, klasická pohádka -počátky interpretace literárních děl -studijní čtení -divadlo a film

• uvede vedle internetových vyhledavačů další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace Průřezová témata




Anglický jazyk

Hudební výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

6. ročník

6. ročník



Čtení s porozuměním Český jazyk a literatura Dramatická výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • uplatňuje kultivovaný projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla • zhodnotí zážitek z dramatického díla

- psychosomatické dovednosti - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace - herní dovednosti - sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běžných životních situacích - dramatická situace, příběh - základní dramatické žánry - komedie, tragédie, drama - základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace








7. ročník

Kreativita

6. ročník




Dramatická výchova Výtvarná výchova 6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu • odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů

-kritické čtení a naslouchání -analýza a hodnocení textu (promluvy) -slohové útvary: vypravování, popis výrobku a popis uměleckého díla, popis děje a pracovního postupu, charakteristika osoby, líčení, výtah, žádost, životopis

• rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudržnost, a navrhuje úpravu • před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších zdrojů


123


Učební osnovy








Anglický jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

8. ročník

7. ročník



Etická výchova

Psaní

7. ročník Komunikace

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova • užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (ze slov v 1.p.č.j.) • nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku • nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným

-obecná jazykověda: útvary národního jazyka - spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí -příbuznost jazyků -tvarosloví: neohebné slovní druhy, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí, zájmeno týž a jenž, slovesný rod činný a trpný -skladba: přívlastek, předmět, příslovečné určení, věty podle postoje mluvčího, věta jednočlenná a dvojčlenná, přístavek, souvětí, druhy vedlejších vět -tvorba věty -pravopis lexikální a syntaktický, morfologický (interpunkce v souvětí podřadném a velká písmena) -význam slova (jednoznačnost a mnohoznačnost slov), slovo a sousloví, rčení, synonyma, antonyma a homonyma, slova citově zabarvená, termíny -tvoření slov - obohacování slovní zásoby








8. ročník

6. ročník

Jazyková výchova

Jazyková výchova Anglický jazyk 7. ročník Mluvení

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • vyhledá v textu místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy • odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama

-literární druhy a žánry: fantasy literatura, sci-fi, epos, legenda, romance -regionální literatura -základy literární teorie a historie - vývojová období národní literatury -interpretace literárního díla -struktura literárního díla - námět, téma, hrdina, kompozice, jazyk literárního díla -literarura umělecká a věcná, próza a poezie -drama, divadelní druhy

• vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (textu, filmu, divadelního kusu)






Dějepis

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

7. ročník

7. ročník


Křesťanství a středověká Evropa Objevy a dobývání. Počátky nové doby Hudební výchova


Poslechové činnosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • opakuje a obměňuje herní situace, přijímá herní pravidla • propojuje somatické dovednosti při vyjadřování, hledá souvislost mezi prožitkem a jednáním u sebe i ostatních

- herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava, strukturace herní a jevištní situace - sociálně komunikační dovednosti v herních situacích, prezentace, reflexe, hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce - verbální i neverbální komunikace - komunikace s divákem - prezentace, sebereflexe - základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima







Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

8. ročník

7. ročník




Dramatická výchova literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


125


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • nad informačním zdrojem si odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření • najde v textu prvky, které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje • najde výrazný prostředek manipulace v textu

-komunikační žánry: diskuse, dialog - vyjádření vlastního postoje -kritické čtení a naslouchání -mluvený projev připravený a nepřipravený -písemný projev -slohové útvary: líčení, úvaha, charakteristika literární postavy -funkční styly a útvary -výklad, výtah x výpisky

• formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu • bez konfliktů a podstatných nedorozumění se zapojí do řízené diskuse • rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického, uměleckého, či prostěsdělovacího Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

8. ročník

7. ročník

Mluvení Čtení s porozuměním Etická výchova

Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk 8. ročník

Komunikace

Mluvení Další cizí jazyk - NJ

Multikulturalita


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • vytvoří slova složená a odliší je od slov odvozených

-obecná jazykověda: obecná čeština, nářečí, slovanské jazyky, útvary jazyka a jazyková kultura -skladba: věta, větný ekvivalent, větné členy, druhy souvětí, nadvětná skladba, věta jednočlenná a dvojčlenná, druhy vedlejších vět, nejčastější spojovací výrazy, druhy podmětu (podmět všeobecný), druhy přísudku, přívlastek postupně rozvíjející, těsný a volný, významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a větami, souvětí se spojovacím výrazem i bez něho, interpunkce -syntaktický pravopis -nauka o slovní zásobě: obohacování slovní zásoby, víceslovná pojmenování -tvorba slov -význam slov - homonyma a slova mnohoznačná -tvarosloví - skloňování slov přejatých a cizích vlastních jmen, slovesný vid - vidové dvojice -pravopis - procvičování a opakování

• nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty • vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním • doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (Po, Př, Pt, Pk, Pum, Puč, Puz) • v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (spisovný jazyk, obecná čeština, dialekt apod.)





Anglický jazyk



9. ročník

7. ročník

Psaní

Jazyková výchova

Český jazyk a literatura Jazyková výchova literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí • posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako příklad jméno některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení • uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu, případně proč přijímá obojí

-literární teorie - biografie, literatury faktu, cestopis, tragédie x komedie, epos, pověst, kronika, antická literatura, epigram, legenda, balada lidová a autorská, povídka x román, novela, romaneto, deník, fantasy, sci-fi, esej a memoáry -literární interpretace - fikce x realita -literární historie - středověká literatura - rytířský román, sonet, lyrická báseň a píseň (pěvci lásky), -drama české i světové -literatura pro mládež a humoristická literatura - téma dospívání -ústní lidová slovesnost a ohlasová poezie, doba národního obrození -adaptace literárních děl - literární zpracování biblických příběhů





Anglický jazyk

Výtvarná výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník

8. ročník



Český jazyk a literatura Dramatická výchova 9. ročník Literární výchova


127


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zkoumá témata, pojmenuje hlavní téma a konflikt, uvědomuje si rozdíl a souvislost mezi fikcí a realitou

- práce na postavě - charakter, motivace, vztahy - náměty a témata v dramatických situacích - jejich nalézání a vyjadřování - konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu, jednání postav - základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace - současná dramatická umění a média - divadelní, filmová, televizní a rozhlasová tvorba







Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

9. ročník

8. ročník



Kreativita


Kooperace a kompetice literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu • nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného hledá další pramen pro ověření • odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů • najde v textu prvky, které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje • najde výrazný prostředek manipulace v textu

-připravený mluvený a písemný projev -písemný projev -nadvětné spojování -písemný projev: výklad, formální dopis, životopis, žádost, popis prac. postupu a uměleckého díla, líčení, charakteristika, vypravování, úvaha, fejeton -kritické čtení -prožitkové čtení -mluvený projev: kultivace projevu - proslov, dialog, diskuse -funkční styly

• rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu • zaujme kritický postoj k cílům manipulace • najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je vhodnějším • rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně • změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních • vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější • v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je spisovnými • nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími • zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval • po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru témat a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost • pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti • formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu • bez konfliktů a podstatných nedorozumění se zapojí do řízené diskuse • vyhledá v krátkém textu klíčová slova • posoudí, zda je daná informace obsažena v textu • vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku • vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností • uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová posloupnost • vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí, délku textu, přizpůsobí potřebě svého sdělení • najde chybnou formulaci (stylistickou chybu)i a navrhne vhodnou úpravu • rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena soudržnost, a navrhuje úpravu • před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček a jiných zdrojů • rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického, uměleckého, či prostěsdělovacího • vytvoří krátký smysluplný text, vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit, svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu


129


Učební osnovy







Matematika

Anglický jazyk

Komunikace

9. ročník

9. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Informační a komunikační technologie Vztah člověka k prostředí Vyhledávání informací a komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Mluvení


Další cizí jazyk - NJ poslech s porozuměním Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace


Etická výchova Komunikace Matematika Nestandardní aplikační úlohy a problémy literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova • pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná • k danému slovu doplní slova odvozená • vytvoří slova složená a rozliší je od slov odvozených • nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty • vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním • prokáže schopnost interpretovat význam/porozumět významu přeneseného pojmenování • ovládá zásady tvoření slov • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • přiřadí slovo ke slovnímu druhu • určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova

-obecná jazykověda: vývoj jazyka, útvary národního jazyka nářečí, slang, profesionalismus, argot -jazyková norma a kodifikace: výrazové prostředky hovorové, spisovné, archaické -tvorba slov - odvozování, skládání a zkracování, stavba slova -význam slov: přenesená pojmenování(metafora, metonymie), frazeologie, slovo, sousloví, nadřazenost, podřazenost a souřadnost, synonyma, antonyma a homonyma, odborné názvy, slova domácí a cizí -pravopis lexikální a syntaktický a tvaroslovný -tvarosloví: tvaroslovné kategorie, neohebná slova a slova ohebná, přechodníky, slovesná třída a vzor -skladba: věta jednoduchá a souvětí, aktuální členění výpovědí a vět, samostatný větný člen, vsuvka, oslovení, slovosled -tvorba věty - valence sloves -zvuková stránka jazyka -jazyková norma a kodifikace -skladební dvojice - shoda, řízenost a přimykání

• užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (ze slov v 1. p. č. j.) • zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (různá slovnědruhová platnost) • využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném) • spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic • nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku • doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (Po, Př, Pt, Pk, Pum, Puč, Puz) • vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí, vybere k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno • píše bez pravopisných chyb • v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka • nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným • posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků různých útvarů národního jazyka v literatuře, dramatu, projevu atd.


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Anglický jazyk



9. ročník


8. ročník

Mluvení

Jazyková výchova

Psaní Další cizí jazyk - NJ mluvení psaní literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, vystihne hlavní děj, odliší vedlejší děj od hlavního • vyhledá v textu místa, kde je vyjádřen názor vypravěče a kde názor postavy • rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí • vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla • rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace • sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se mu líbilo či nelíbilo, čeho si na díle cení a proč • vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které odpovídá tématu i záměru žáka jako autora, svůj záměr a volbu formy vysvětlí • posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč • uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor příklady • navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text

-literární historie -literární žánry: pověst, román, epos, epigram, epitaf, milostná lyrika, balada, tragédie, komedie -adaptace literárních děl: filmová a divadelní adaptace, tanec, výtvarné zpracování, komiks -připravený písemný a ústní projev -kritické čtení -literární teorie a kritika -vlastní tvorba -literatura samizdatová a exilová -literární směry, avantgarda -1. a 2. světová válka, druhá polovina 20. století -rozhlas, televize

• odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama • vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla • posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Přidá jako příklad jméno některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení • uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu, případně proč přijímá obojí • uvede vedle internetových vyhledavačů další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace • odlišuje v médiích informační prameny, které mají rysy profesionální, od těch, které jsou zřetelně osobní • vyhledá v odborné publikaci místa, která pojednávají o zadaném pojmu


131


Učební osnovy






MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk


Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

9. ročník

8. ročník

Čtení s porozuměním Český jazyk a literatura

Literární výchova Anglický jazyk


9. ročník

Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace

Čtení s porozuměním Dějepis


Moderní doba

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • uplatňuje kultivovaný projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla • propojuje somatické dovednosti při vyjadřování, hledá souvislost mezi prožitkem a jednáním u sebe i ostatních • opakuje a obměňuje herní situace , přijímá herní pravidla

- inscenační tvorba - dramaturie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba, zvuk - herní dovednosti - vybrané etapy a typy světového a českého divadla - výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby

• zkoumá témata, pojmenuje hlavní téma a konflikt, uvědomuje si rozdíl a souvislost mezi fikcí a realitou • ve společné dramatické tvorbě přijímá a plní úkoly, cítí zodpovědnost za tvorbu a její prezentaci • rozpozná základní prvky dramatu, základní divadelní druhy a dramatické žánry a hodnotí je Průřezová témata





9. ročník



Kreativita




Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.2.3 Další cizí jazyk - NJ

5.2.3 Další cizí jazyk - NJ 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

0+3

Miroslava Fictumová

Miroslava Fictumová

5. ročník

Charakteristika předmětu Další cizí jazyk spolu s cizím jazykem přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Cílem je, aby žák rozuměl známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, a uměl je používat,aby uměl představit sám sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat, dokázal se jednoduchým způsobem domluvit. Anglický jazyk jako další cizí jazyk je vyučován od 7. ročníku s datací 2 vyučovacích hodin týdně.














133


Učební osnovy






























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy













Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


8. ročník Garant předmětu: Miroslava Fictumová, 0+3 týdně, P


135


Učební osnovy



8. ročník

1. poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci

Témata: • Jmenuji se ..., Bydlím .... • Moje rodina • Moji přátelé • Škola • Moje koníčky • Mám počítač • Kde a kdy? • O prázdninách Gramatika: • časování pravidelných sloves • časování slovesa sein, mögen, haben, fahren • tykání, vykání • dolňovací W-otázky - wie, woher, wo, welcher, wer, was • zjišťovací otázky • slovosled vět oznamovacích a tázacích • zápor větný a slovní, u podst. jmen - kein • přivlastňovací zájmena mein, dein, ihr, sein • přídavná jména v přísudku • protiklady • přivlastňovací vazba "von" • časové údaje, určování času • předložky v časových údajích - um, bis • předložka im, am, nach • člen podst. jmen - určitý, neurčitý • 4. pád podst. jmen s neurčitým členem a záporným členem • předložka in ve 3. pádě a 4. pádě • vazba "ich möchte" Nácvik a osvojování správné výslovnosti německých hlásek, intonace a přízvuku v němčině Reálie: mapa, hlavní město, další města • Česko • německy mluvící země - Německo, Rakousko, Švýcarsko Slovní zásoba: • • • • • • • • • • • • • •





Poznávání lidí

pozdravy dny v týdnu čísla 0-20 (do 100 po desítkách) barvy já rodina a její členové popis osoby, vlastnosti záliby, hry, volný čas školní potřeby a předměty kolem nás zvířata počítač a příslušenství rok, roční období, měsíce, svátky cestování, prázdniny e-mail přesahy z učebních bloků:

8. ročník

Mezilidské vztahy



Přírodopis Biologie živočichů Zeměpis

Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Česká republika

Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Témata:

• sdělí základní údaje o své osobě, své rodině, o běžných každodenních situacích • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • odpoví na jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • zapojí se do jednoduché, do pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů • poskytne požadované informace, sám se na informace zeptá • odpoví na otázku informací nalezenou v textu

• Jmenuji se ..., Bydlím .... • Moje rodina • Moji přátelé • Škola • Moje koníčky • Mám počítač • Kde a kdy? • O prázdninách Gramatika: • časování pravidelných sloves • časování slovesa sein, mögen, haben, fahren • tykání, vykání • dolňovací W-otázky - wie, woher, wo, welcher, wer, was • zjišťovací otázky • slovosled vět oznamovacích a tázacích • zápor větný a slovní, u podst. jmen - kein • přivlastňovací zájmena mein, dein, ihr, sein • přídavná jména v přísudku • protiklady • přivlastňovací vazba "von" • časové údaje, určování času • předložky v časových údajích - um, bis • předložka im, am, nach • člen podst. jmen - určitý, neurčitý • 4. pád podst. jmen s neurčitým členem a záporným členem • předložka in ve 3. pádě a 4. pádě • vazba "ich möchte" Nácvik a osvojování správné výslovnosti německých hlásek, intonace a přízvuku v němčině Reálie: mapa, hlavní město, další města • Česko • německy mluvící země - Německo, Rakousko, Švýcarsko Slovní zásoba: • • • • • • • • • • • • • •

pozdravy dny v týdnu čísla 0-20 (do 100 po desítkách) barvy já rodina a její členové popis osoby, vlastnosti záliby, hry, volný čas školní potřeby a předměty kolem nás zvířata počítač a příslušenství rok, roční období, měsíce, svátky cestování, prázdniny e-mail


137


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník

3. čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • porozumí informačním sdělením v učebnici a pracovním sešitě







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


139


Učební osnovy



8. ročník

4. psaní Očekávané výstupy

Učivo


Témata:

• napíše základní údaje o své osobě, své rodině, o každodenních situacích • vyplní základní údaje do formulářů • napíše obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • odpoví na otázku informací nalezenou v textu

• Jmenuji se ..., Bydlím .... • Moje rodina • Moji přátelé • Škola • Moje koníčky • Mám počítač • Kde a kdy? • O prázdninách Gramatika: • časování pravidelných sloves • časování slovesa sein, mögen, haben, fahren • tykání, vykání • dolňovací W-otázky - wie, woher, wo, welcher, wer, was • zjišťovací otázky • slovosled vět oznamovacích a tázacích • zápor větný a slovní, u podst. jmen - kein • přivlastňovací zájmena mein, dein, ihr, sein • přídavná jména v přísudku • protiklady • přivlastňovací vazba "von" • časové údaje, určování času • předložky v časových údajích - um, bis • předložka im, am, nach • člen podst. jmen - určitý, neurčitý • 4. pád podst. jmen s neurčitým členem a záporným členem • předložka in ve 3. pádě a 4. pádě • vazba "ich möchte" Nácvik a osvojování správné výslovnosti německých hlásek, intonace a přízvuku v němčině Reálie: mapa, hlavní město, další města • Česko • německy mluvící země - Německo, Rakousko, Švýcarsko Slovní zásoba: • • • • • • • • • • • • • •






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník

9. ročník Garant předmětu: Miroslava Fictumová, 0+3 týdně, P


Učivo

žák: • rozumí známým každodenním výrazům, frázím a jednoduchým větám • rozumí a řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele (při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů) • rozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní odpověď, vykoná činnost) • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci • zachytí konkrétní informace v krátkém poslechovém textu • porozumí obsahu krátkého poslechového textu

Témata: • U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves Procvičování správné výslovnosti německých hlásek, intonace a přízvuku v němčině Reálie: hlavní město, další města, zvyky, významní lidé • Česko • německy mluvící země - Německo, Rakousko, Švýcarsko • evropské země Slovní zásoba: • • • • • • • • • • • • • • • • •

popis pokojů, nábytek slovesa popisující činnost místnosti části dne denní program potraviny nákupy rozvrh hodin týdenní program části těla , smysly nemoci budovy a místa v obci dopravní prostředky evropské země roční období, počasí svátky kontinenty


141


Učební osnovy







Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy


9. ročník Komunikační a slohová výchova Informační a komunikační technologie

Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby • sdělí základní údaje o své osobě, své rodině, o běžných každodenních situacích • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu , promluvy a jednoduché konverzace • odpoví na jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů • poskytne požadované informace a sám se na informace zeptá • použije základní zdvořilostní obraty v krátkých rozhovorech • poskytne informace o sobě, rodině, zájmech, na podobné informace se zeptá • popíše skutečnosti , se kterými se běžně setkává (předměty, zvířata, činnosti) • odpovídá na otázky týkající se jeho osoby, rodiny, přátel • zeptá se na konkrétní informace ( o předmětech, zvířatech, činnostech, číselných a časových údajích)







Kreativita

9. ročník

Komunikace

Jazyková výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané literatura



ostatní


143


Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí známým každodenním výrazům, frázím a jednoduchým větám • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu , promluvy a jednoduché konverzace • odpoví na otázku informací nalezenou v textu • porozumí informačním sdělením v učebnici a pracovním sešitě • rozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích • rozpozná známá slova a slovní spojení







ostatní

literatura



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo


Témata:

• napíše základní údaje o své osobě, o své rodině, o každodenních situacích • vyplní základní údaje do formulářů - číselná i nečíselná povaha) • napíše obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduché sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • odpoví na otázku informací nalezenou v textu • poskytne informace o sobě, rodině, zájmech, na podobné informace se zeptá • popíše skutečnosti , se kterými se běžně setkává (předměty, zvířata, činnosti)

• U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves Procvičování správné výslovnosti německých hlásek, intonace a přízvuku v němčině Reálie: hlavní město, další města, zvyky, významní lidé • Česko • německy mluvící země - Německo, Rakousko, Švýcarsko • evropské země Slovní zásoba: • • • • • • • • • • • • • • • • •




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 9. ročník Jazyková výchova

literatura



ostatní


145


Učební osnovy


5.3.1 Informační a komunikační technologie

9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0


SMILE verze 3.2.0

1


Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

0

9. ročník 1

Charakteristika předmětu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika Hlavním smyslem vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je dosažení informační gramotnosti všemi žáky. Žáci by si měli v průběhu základního vzdělávání osvojit základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, aby byli schopni orientovat se ve světe informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. - předmět je realizován ve 3., 6. a 9. ročníku po jedné hodině týdně - žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti - jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. - pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.















• vytváří komplexní pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do


147


Učební osnovy



širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy


























samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



problémových situací

















• Kompetence občanské • svým chováním neomezuje druhé lidi RVP










• vybere vhodné pracovní nástroje a prostředí RVP



149


Učební osnovy









• činí rozhodnutí o svém profesním zaměření RVP





Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



3. ročník



1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák zobrazí, uloží, přenese či vytiskne data • žák si umí pracovat se soubory, organizuje si je podle vlastní potřeby • žák propojí počítač s periferním zařízením (paměťové disky) • žák při práci běžně používá označování, kopírování, přesouvání, mazání pomocí myši i klávesových zkratek • žák dokáže vysvětlit rozdíl mezi hardwarem a softwarem • žák řádně vypne a zapne počítač • žák zná možnosti restartu počítače

- bezpečnost práce na počítači - dodržení řádu ICT učebny - hardware/software - řádné vypnutí a zapnutí počítače (pomalý/teplý restart) - zapojení paměťového zařízení do počítače - práce se soubory - organizace dat - označování, kopírování, přesouvání, mazání (myš/klávesové zkratky) - zobrazení, uložení, tisk dat - zálohování dat - typy sítí, sdílení - zneužití dat a jejich ochrana

• žák dodržuje stanovená pravidla pro práci s ICT • žák průběžně zálohuje data na nezávislých místech • žák sám spouští aplikace, ukládá a sdílí data na internetu nebo na místní síti • žák má přehled o situacích, které vedou ke zneužívání dat • žák ví, jak si zvolit silné heslo sloužící k ochraně dat Průřezová témata







9. ročník

5. ročník






literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


151


Učební osnovy



5. ročník

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák využívá pro přechod různé internetové odkazy a hypertextové odkazy • žák umí využívat digitální encyklopedie • žák umí formulovat klíčová slova pro vyhledávání informací • žák umí pracovat najednou s více okny prohlížeče • žák najde konkrétní informace v textovém formátu, v podobě obrázku, videa nebo zvuku • žák umí vyhledávat pomocí fulltextu

- inetnetové adrexy, hypertextový odkaz - digitální encyklopedie, možnosti vyhledávání na internetu - text, obrázek, video - fromulace otázky ve vyhldávači, klíčová slova - práce s více okny prohlížeče - digitální katalogy - fulltext - virtuální/skutečná identita - digitální účty => bezopečnost vlastních a ostatních - předávání textových zpráv, internetové volání - netiketa

• žáík umí vyhledat konkrétní skupinu záznamů v digitálním katalogu • žák rozlišuje skutečnou a virtuální identitu • žák při sdílení informací chrání sebe a neohrožuje ostatní • žák dodržuje pravidla netiketi • žák předává textové zprávy v reálném čase, uskutečňuje internetové hovory Průřezová témata







9. ročník


5. ročník




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák umí pracovat s textovými a grafickými dokumenty • žák vytvoří v textovém editoru jednoduchý text, který upravuje • žák vytvoří jednoduchou tabulku a pracuje s ní

- textové a grafické dokumenty - textové editory (práce ve wordu- písmo, obrázky, úprava textu) - tvorba tabulky (excel, word) - grafické editory - úprava fotografií (oříznutí, otočení, změna rozměrů)

• žák pracuje s grafickém editorem, upravuje digitální fotografie a obrázky Průřezová témata






5. ročník

Kreativita





SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



1. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • formuluje konkrétní otázky a pomocí nástrojů prohlížeče na ně vyhledá odpověďi • při uveřejňování informací o sobě a o druhých kriticky zváží účel a rizika jejich zveřejnění a své rozuhodnutí je schopen vysvětlit a obhájit • žák přijme, odešle, předá, nasdílí a publikuje textové, obrázkové, zvukové nebo video informace, využije hlasové nebo audiovizuální služby • využuje online spojení s jinými lidmi k učení a osobnímu růstu

- řád počítačové učebny - externí zařízení počítače - vývojové trendy informačních technologií - internet - druhy počítačových sítí, jak pracuje internet - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace

9. ročník

9. ročník

Komunikační a slohová výchova Výchova k občanství Člověk ve společnosti Mezinárodní vztahy, globální svět

Komunikační a slohová výchova Literární výchova Další cizí jazyk - NJ poslech s porozuměním Člověk a jeho svět 5. ročník Finanční gramotnost Výchova k občanství 9. ročník Finanční gramotnost Přírodopis Neživá příroda Informační a komunikační technologie 5. ročník Základy práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace


153


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zpracuje textový dokument ve zvoleném editoru, ve kterém informace prezentuje přehledně, strukturovaně a srozumitelně s ohledem na zamyšlený účel dokumentu • využívá nástroje pro úpravu a zvýraznění textu, člení text do odstatvců, zdůrazní hlavní myšlenky • doplní textovou informaci obrázky, grafy a tabulkami tam, kde je jejich zařazení v dokumentu názorné a účelové • vytvoří i upraví vícestránkový textový dokument • ve zvoleném grafickém editoru vytvoří bitmapový nebo vektrorový obrázek • za využití tabulkového kalkulátoru přehledně uspořádá data do tabulky • provádí s daty výpočty, data filtruje a řadí • znázorní data vhodným typem grafů, graf popíše a interpretuje • použije základní estetická pravidla - členění dokumentu, používání a kombinování písem, umístění titulků a obrázků na stránce • vytváří texty v souladu se základními typografickými pravidly, využívá styly a šablony • popíše rozdíl mezi vlastním dílem a plagiátem • při vlastní tvorbě si je vědom svých autorských práv a zároveň nezasahuje do práv jiných • z různých typů digitálních nebo nedigitálních zdrojů shromáždí informace pro další zpracování • vybere a zkombinuje textové, obrázkové, zvukovénebo video informace v odpovídajícím nástroji s cílem přehledně, strukturovaně a srozumitelně prezentovat s ohledem na zymýšlený účel • zvolí si způsob a odpovídající formu prezentace informací, s ohledem na zamýšlený účel zvýšení názornosti váží celkový čas prezentování

- externí zařízení počítače - práce ve wordu - styly písma - operační systémy, druhy OS - uspořádání dat na disku, soubor, adresář... - zpracování formuláře, životopisu, přihlášky - formulace a úprava úředních dopisů - hlavní panel - operace s adresáři - úprava vícestránkového textového dokumentu - blok, blok sloupový - dělení slov - vytváření bitmatového a vektorového obrázku - vytvoření dokumentu s typografickými pravidly - autorská práva a práva jiných, licence - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy - tabulkový editor Microsoft Office - Exel, vytváření tabulek a grafů, porovnávání a řazení dat, jednoduché vzorce, tvorba grafů, funkce ( obsah a obvod čtverce) - vyhledávání informací v síti Internet - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) - Word Pad - jednoduchý textový editor - počítačové viry, antivirové programy


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika


Stavba mediálních sdělení

9. ročník


9. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Dějepis Moderní doba

Literární výchova Informační a komunikační technologie 5. ročník Základy práce s počítačem



Výchova k občanství Člověk ve společnosti Člověk, stát a hospodářství Člověk, stát a právo Mezinárodní vztahy, globální svět Fyzika Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír Chemie Směsi Chemické reakce Organické sloučeniny Chemie a společnost Přírodopis Neživá příroda Základy ekologie Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí literatura



Metody

Postupy

ostatní

Formy práce

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.


155


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.4.1 Člověk a jeho svět

určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2+1

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje také pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. V oblasti Člověk a jeho svět se žáci: - učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa, - poznávají sebe i své nejbližší okolí, - postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději, - učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, - na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, - učí se porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, - chápou současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti, - učí se všímat si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich, - vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů - prvouka: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi


157


Učební osnovy



Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Vedeme žáky, k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby – tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuky prvouky je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky a exkurze. Oblast Člověk a jeho svět, předmět prvouka se vyučuje v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Oblast Člověk a jeho svět, předmět přírodověda a vlastivěda se vyučuje ve 4. ročníku 3 hodiny týdně a v 5. ročníku 4 hodiny. Oblast Člověk se jeho svět, předmět přírodověda: - přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie - základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky - rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení Informace žáci získávají z literatury a dalších informačních zdrojů. Zjištěné výsledky i jejich třídění žáci zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Nezbytnou součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy a nejrůznější projekty. Oblast Člověk a jeho svět - předmět vlastivěda - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



- orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Vedeme žáky k osvojování poznatků činností, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Charakteristické pro výuku tohoto období je samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů (učebnice, encyklopedie, internet, návštěva veřejné knihovny, muzea), od členů své rodiny a lidí v nejbližším obdobím (společné návštěvy památek, výstav atd.). Výuku vlastivědy vhodně doplňují obrazy, mapy a plány, vědomostní soutěže, práce ve skupinách, filmy, besedy, výstavy, exkurze, školní výlety. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. V dané oblasti je pro osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování důležitý vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace RVP















159


Učební osnovy











• Kompetence sociální a personální • spolupracuje ve skupině RVP
















• rozhoduje se v zájmu zachování zdraví a ochrany životního prostředí RVP

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



• ví, jak přivolá pomoc RVP



















Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy


161


Učební osnovy



Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Poznávání lidí Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se ve škole a v místě svého bydliště

- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy

• pojmenuje nejbližší budovy v okolí svého bydliště • pojmenuje názvy místností v bytě • objasní a aplikuje roli školáka, má kladné vztahy ke spolužákům • zhodnotí správné chování, orientuje se ve svých zájmech • vysvětlí a aplikuje správné chování chodce v silničním provozu • používá důležitá telefonní čísla • objasní rodinné vztahy a vymezí činnosti jednotlivých členů rodiny • rozlišuje roční období, charakterizuje počasí, pojmenuje činnosti • rozliší ovoce a zeleninu, pojmenuje ovocné stromy • popíše části lidského těla • pečuje o své zdraví • dodržuje hygienické zásady, pojmenuje hygienické potřeby • určí základní potraviny vhodné pro zdravou výživu • je nedůvěřivý při setkání s neznámými jedinci • zhodnotí, co může být nebezpečné • rozpozná nejběžnější rostliny a živočichy • vysvětlí některé činnosti člověka na jaře, v létě, na podzim, v zimě • popíše stavbu těla ptáků, savců, pojmenuje hospodářská zvířata • charakterizuje základní proměny přírody, orientuje se v čase, pojmenuje dny a měsíce • charakterizuje činnosti dětí ve volném čase • pojmenuje základní lidská povolání • chová se přiměřeně svému věku v mimořádných situacích, pojmenuje typické činnosti dětí v létě Průřezová témata






Občanská společnost a škola

1. ročník

1. ročník


Komunikační a slohová výchova Dramatická výchova Člověk a jeho svět Dopravní výchova Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem Konstrukční čínnosti

literatura



ostatní


163


Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se ve škole a v místě svého bydliště

- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, zaměstnání

• pojmenuje nejbližší budovy v okolí svého bydliště • pojmenuje názvy místností v bytě • objasní a aplikuje roli školáka, má kladné vztahy ke spolužákům • zhodnotí správné chování, orientuje se ve svých zájmech • vysvětlí a aplikuje správné chování chodce v silničním provozu • používá důležitá telefonní čísla • objasní rodinné vztahy a vymezí činnosti jednotlivých členů rodiny • rozlišuje roční období, charakterizuje počasí, pojmenuje činnosti • rozliší ovoce a zeleninu, pojmenuje ovocné stromy • popíše části lidského těla • pečuje o své zdraví • dodržuje hygienické zásady, pojmenuje hygienické potřeby • určí základní potraviny vhodné pro zdravou výživu • je nedůvěřivý při setkání s neznámými jedinci • zhodnotí, co může být nebezpečné • rozpozná nejběžnější rostliny a živočichy • vysvětlí některé činnosti člověka na jaře, v létě, na podzim, v zimě • popíše stavbu těla ptáků, savců, pojmenuje hospodářská zvířata • charakterizuje základní proměny přírody, orientuje se v čase, pojmenuje dny a měsíce • charakterizuje činnosti dětí ve volném čase • pojmenuje základní lidská povolání • chová se přiměřeně svému věku v mimořádných situacích, pojmenuje typické činnosti dětí v létě Průřezová témata






Poznávání lidí

1. ročník

1. ročník


Komunikační a slohová výchova Dramatická výchova Matematika Číslo a početní operace Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, roční období








1. ročník

1. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo - lidské tělo - životní potřeby a projevy - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) - situace hromadného ohrožení - ochrana člověka v mimořádných situacích





Tělesná výchova



1. ročník

1. ročník


Dopravní výchova Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Člověk a svět práce Pěstitelské práce

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


165


Učební osnovy



1. ročník

5. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo - rostliny, houby, živočichové - poznávání některých nejznámějších druhů





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Metody

Postupy

Formy práce

6. Finanční gramotnost Očekávané výstupy

Učivo - práce s papírovými bankovkami a mincemi - barevná charakteristika bankovek - hodnoty bankovek a mincí - seznámení s platební kartou (kde můžeme platit, jakým způsobem) - zjišťování cen základních potravin - kontrolní nákup (dopředu odhad ceny nákupu) - hra na obchod







2. ročník Finanční gramotnost 3. ročník Finanční gramotnost 4. ročník Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník

7. Dopravní výchova Očekávané výstupy

Učivo - dopravní značky - přechod pro chodce - dopravní prostředky - semafor







1. ročník Komunikační a slohová výchova Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme Člověk a jeho zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



167


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • najde bezpečnou cestu do školy a ze školy, popíše svoji cestu do školy • orientuje se ve škole a v blízkém okolí • dodržuje pravidla silničního provozu - přechází na přechodu pro chodce, zná semafor • rozezná základní dopravní značky a běžné dopravní prostředky včetně hromadných (slušně a bezpečně se chová v hromadné dopravě) • vysvětlí rozdíl mezi vesnicí a městem, pozná významné budovy v obci a jejich značení • pojmenuje nejdůležitější části obce a místa v obci, pomáhá při udržování životního prostředí obce • popíše zeměpisné dominanty v místní krajině

- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy - obec (město), význačné budovy

• poznává rostliny a živočichy v místní krajině a okolí • poznává státní symboly, významná výročí, tradice, pověsti,významné osobnosti v obci a jejím okolí • rozpozná role rodinných příslušníků, orientuje se v širších rodinných vztazích (sestřenice, teta, strýc,) pojmenuje povinnosti a úkoly členů rodiny • vyjmenuje povolání členů rodiny • rozlišuje jednotlivé části dne, určuje celé hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny • používá kalendář, vyjmenuje měsíce kalendářního, školního roku a přiřadí k nim důležité mezníky • charakterizuje měsíce a roční období • dodržuje pravidelné činnosti denního režimu a vhodně naplňuje svůj denní režim • vysvětlí základní význam vody, vzduchu pro život člověka, objasní význam zeleně pro život na Zemi • popíše a určí známá zvířata a rostliny podle typických znaků • účastní se třídění odpadů • vysvětlí význam chráněných území, zoologických zahrad, botanických zahrad • rozlišuje základní části těla živočichů • seznámí se se základními vnitřními orgány člověka,rozezná pět smyslů • rozliší základní složky potravin • předchází případným úrazům a neohrožuje druhé, popíše své hygienické návyky během dne • dbá o pravidelnou tělesnou a intimní hygienu • rozpozná, komu se může svěřit s nepříjemným pocitem při komunikaci s neznámým člověkem, komunikuje s cizími lidmi bez ostychu, ale obezřetně • zachová klid při vyhlášení poplachu a dále jedná podle pokynů, naslouchá a respektuje pokyny dospělých Průřezová témata







2. ročník

2. ročník


Dramatická výchova Člověk a jeho svět Dopravní výchova Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti Pěstitelské práce

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



2. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo - rodina - práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy - chování lidí - pravidla slušného chování







Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy

2. ročník

2. ročník


Komunikační a slohová výchova Dramatická výchova Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - státní svátky a významné dny






Matematika


2. ročník

2. ročník


Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Člověk a svět práce Konstrukční čínnosti

literatura



ostatní


169


Učební osnovy



2. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo - lidské tělo - životní potřeby a projevy, člověk a jeho smysly - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) - situace hromadného ohrožení, ochrana člověka v mimořádných situacích







Psychohygiena

2. ročník

2. ročník

Komunikační a slohová výchova Tělesná výchova

Dramatická výchova Člověk a jeho svět


Dopravní výchova Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Člověk a svět práce Pěstitelské práce

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka





Základní podmínky života

2. ročník Dramatická výchova


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - učí se rozpoznávat české bankovky podle barvy, vyobrazených osobností - učí se rozpoznávat české mince podle velikosti, tvarz a grafického ztvárnění - historie českých bankovek - příklady použití platební karty - výběr z bankomatu, platba - odhad cen potravin, spotřebního zboží







Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

3. ročník

1. ročník



4. ročník Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost Výchova k občanství 9. ročník Finanční gramotnost

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - kdo je účastník silničního provozu - jak se správně chovat na chodníku - silniční provoz - podmínky vstupu na silnici - přecházení vozovky - nebezpečí na silnici - dopravní značky - účel, dělení - dopravní situace v obci - procházka po vesnici - co udělám, když jsem svědkem dopravní nehody


171


Učební osnovy









Komunikace

2. ročník


2. ročník



Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme Člověk a jeho zdraví literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • vyjádří různými způsoby, co pro něho znamená domov a vztah ke známým lidem a věcem; přispívá k zlepšení prostředí domova • bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště, zná svou adresu a telefonní číslo; chrání osobní údaje • orientuje se v členění domu a bytu, zná funkce jednotlivých prostor domu a bytu • pojmenovává základní povinnosti a práva členů rodiny; rozlišuje příbuzenské vztahy, uvědomuje si funkci rodiny ve společnosti • usiluje o dobré vztahy ve třídě, škole; dodržuje pravidla slušného chování • seznámí se s členěním dopravních značek do skupin a chápe, kdy použít tísňová telefonní čísla • pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů, vytvoří jednoduchý plánek obce • pojmenuje světové strany, seznámí se s orientací v krajině pomocí kompasu a mapy, seznámí se s hlavními zeměpisnými a přírodními dominantami, rozlišuje krajinu podle výškové členitosti • seznámí se s využitím krajiny člověkem, vyjádří některá možná ohrožení přírody rozvojem civilizace, chová se ohleduplně k přírodě • určí, do které historické země naší vlasti patří území místní krajiny a pojmenuje kraj, do kterého patří jeho bydliště • orientuje se na vlastivědné mapě ČR; pojmenuje sousední státy

- obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

• rozlišuje státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s používáním některých státních symbolů (státní svátky • pro orientaci v čase běžně používá kalendář, určuje čas podle hodin, prakticky užívá časové jednotky • ví, kde získá informace o životě v dávných dobách; pojmenuje některé významné rodáky a předky • vyhledá některé báje a pověsti vztahující se k bydlišti, pojmenuje kulturní či historické památky • rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí, pojmenuje lidské výtvory; pojmenuje jednotlivé profese, orientuje se v síti obchodů • rozpozná různě materiály a jejich využití; odlišuje průmyslové výrobky od zemědělské produkce, posoudí vývoj techniky, dopravy • vysvětlí základní rozdíly mezi živou a neživou přírodninou; rozezná přírodniny a lidské výtvory • rozliší známé látky podle jejich vlastností • pozoruje výskyt vody v přírodě, popíše vlastnosti vody a její proměny, vysvětlí koloběh vody • v přírodě pozoruje nejrůznější podoby vzduchu • seznámí se složením půdy, způsoby ochrany půdy, posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla, života a zdraví • určí rozdíl mezi bylinami a dřevinami, poznává druhy ovoce a zeleniny; rozlišuje rostliny podle využití; rozlišuje houby jedlé a jedovaté • pojmenuje některá volně žijící a hospodářská zvířata, rozlišuje rozdíly jejich existence, popíše některého živočicha • pojmenuje základní části lidského těla; orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu vývoje • vyjmenuje pravidla slušného chování při jídle, sestaví zdravý jídelníček • uvědomí si, co může ohrozit zdraví člověka a dodržuje zásady bezpečného chování; používá lékárničku, léky Průřezová témata






Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

3. ročník

3. ročník


Dopravní výchova Člověk a svět práce

Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Vztah člověka k prostředí


173


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování - právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy - kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce






Etická výchova

Mezilidské vztahy

3. ročník

Komunikace

3. ročník


Základní komunikační dovednosti Tvořivost a základy spolupráce

Poznávání lidí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina - současnost a minulost v našem životě - průběh lidského života - regionální památky - péče o památky - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov






Matematika


3. ročník

3. ročník






SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život - nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy







Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

3. ročník

3. ročník

Komunikační a slohová výchova Člověk a svět práce

Komunikační a slohová výchova Člověk a svět práce



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


175


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

- lidské tělo - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení, ochrana člověka v mimořádných situacích







Psychohygiena

3. ročník


3. ročník

Komunikační a slohová výchova Tělesná výchova

Mezilidské vztahy

Dopravní výchova Tělesná výchova


Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Člověk a svět práce Pěstitelské práce

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - jednoduché počítání vrácených peněz - hra na obchod - nakupující i prodávající si kontrolují množství peněz - banka jako správce peněz - výhody a nevýhody banky - proč jsou banky vužívány


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Matematika


Mezilidské vztahy

3. ročník

Komunikace

1. ročník



4. ročník




5. ročník Číslo a početní operace Člověk a jeho svět 4. ročník Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu • prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty • uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty a cíleně je používá • charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

- kdo je účastník silničního provozu - jak se chovat na silnici - silniční provoz - pohyb po vozovce, nebezpečí na silnici - dopravní značky - první pomoc při odřenině, při řezné ráně - vybavení kola





Komunikace


3. ročník


Komunikační a slohová výchova Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme Člověk a jeho zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


177


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • chápe roční cyklus v přírodě i změny, které nastávají v přírodě v průběhu roku • uvědomuje si rozmanitosti přírody a bohatosti druhů, které v ní žijí • poznává další druhy rostlin, živočichů i hub, které žijí ve společenstvech různorodých prostředí • chápe základní ekologické vztahy ve vybraných společenstvech

- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

• seznamuje se s důležitými druhy kulturních rostlin a jejich životními cykly • probudí se v něm zájem o minulost i současnost naší země

- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

• seznamuje se s obdobím nejstarších dějin Českého státu • sestavuje jednoduchou časovou přímku • poznává důležitá místa a události naší historie, některá navštíví – náš region, hl. město Praha • získává základní znalosti o poloze, povrchu, vodstvu, městech, počasí a podnebí, nerostném bohatství i životním prostředí naší vlasti • dokáže se orientovat na mapě a užívá mapu jako zdroj informací • orientuje se v krajině podle světových stran • poznává regiony České republiky z hledisek geografických, hospodářských, kulturních, historických a dalších • vytvoří si základní povědomí o principech demokratického zřízení, volebním právu, úloze parlamentu, prezidenta, vlády • probudí se v něm zájem o státní symboly, svátky, památná místa • seznámí se s demokratickými právy občanů, včetně práv dítěte Průřezová témata







4. ročník

4. ročník

Jazyková výchova

Dopravní výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Člověk a svět práce Pěstitelské práce

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost - protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze - kultura - masová kultura a subkultura - základní globální problémy - významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi,






Etická výchova

Mezilidské vztahy

4. ročník

Komunikace

4. ročník

Jazyková výchova


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj historie naší vlasti - I. část pravěk; život Slovanů; Velká Morava; Přemyslovci; Cyril a Metoděj; Karel IV.; husitství; Habsburkové




Matematika



4. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Jazyková výchova Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Poslechové činnosti


179


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život - nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam - Vesmír a Země - den a noc, roční období - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka, domácí zvířata a jejich chov - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva, přírodní společenstva (ekosystémy) - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy - přímé pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích - fyzikální veličiny a jejich měření








4. ročník

4. ročník

Jazyková výchova


literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, stavba těla, orgánové soustavy

• plánuje svůj čas na povinnosti, zábavu i odpočinek

- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, HIV/AIDS (cesty přenosu) - péče o zdraví, zdravá výživa - nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena stres a jeho rizika; - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení, ochrana člověka v mimořádných situacích







Psychohygiena

4. ročník

4. ročník

Jazyková výchova Hudební výchova


Vokální činnosti


Tělesná výchova



Člověk a svět práce Pěstitelské práce literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení • vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz • porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi

- kontrola vydaných a vrácených finančních prostředků běhen obchodu - finanční instituce banka - správa peněz, výhody a nevýhody - finanční možnosti - seznámení s realnými cenami - seznámení s osobním rozpočtem - příjmy, výdaje

• sestaví jednoduchý osobní rozpočet • uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti


181


Učební osnovy







Matematika



4. ročník

1. ročník

Číslo a početní operace 5. ročník


Číslo a početní operace 6. ročník




Člověk a jeho svět 5. ročník Finanční gramotnost Výchova k občanství 6. ročník Člověk, stát a hospodářství literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je používá • charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje • v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování • určí polohu bydliště na mapě

- údržba kola - jak a kde jezdit - změna směru jízdy - objíždění překážek, předjíždění - vyjíždění, zastavování - křižovatky - chování cyklistů v silničním provozu - jízda na dopravním hřišti |(jízda zručnosti)

• zná datum státních svátků a významných dnů i důvody oslav • zná etapy lidského života a vývoj člověk před i po narození Průřezová témata






4. ročník Místo,kde žijeme Člověk a jeho zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • seznámí se s tříděním organismů, které pak i prakticky provádí; dokáže používat atlas rostlin, živočichů • dokáže popsat stavbu těla u základních druhů organismů • vnímá postavení Země ve Sluneční soustavě a vesmíru • vysvětlí střídání dne a noci a ročních období

- naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy - Polsko, Slovensko, Rakousko, Německo, EU, cestování, Česká republika v Evropě - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

• rozlišuje rozmanitost podmínek života na Zemi; porovnává rostlinstvo a živočišstvo na Zemi • srovnává podnebí a počasí • rozeznává základní oblasti Země a seznámí se s nimi • zhodnotí význam zoologických a botanických zahrad • stanoví způsoby ochrany přírody, přizpůsobení se člověka v přírodním prostředí; chráněné krajinné oblasti • rozezná a aplikuje zásady ochrany životního prostředí - provádí třídění odpadu, vysvětlí jeho význam • posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě • poznává lidské tělo, orgány a orgánové soustavy • získává vztah k vlastnímu zdraví a zdravému způsobu života • rozpoznává regiony v České republice • rozezná hlavní orgány státní moci • aplikuje znalosti o České republice v dalším učivu • seznámí se podrobněji s hlavním městem - Prahou • seznámí se s Evropou, evropskými zeměmi • dokáže se orientovat na mapě České republiky a Evropy • vyhledává časové údaje na časové přímce a přiřazuje k nim události, dokáže s časovou přímkou pracovat a rozumí jí • seznamuje se s historickými událostmi své země od doby pobělohorské až po současnost s důrazem na některé významné události našich ději • vyhledává historické údaje z různých pramenů a porovnává je • zdůvodňuje význam ochrany kulturních památek • vyhodnotí změny prostředí v obci,navrhne zlepšení životního prostředí v obci Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Člověk a jeho svět


5. ročník Dopravní výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět literatura



ostatní


183


Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • prezentuje své názory s ohledem k ostatním lidem, rozliší rozdíly mezi lidmi • zná rizika vzniku mimořádných událostí, chrání se před nimi • ukáže formou hry, jak odmítnout návykové látky • pozná ve svém okolí jednání a chování, porušující základní lidská práva a netoleruje je

- soužití lidí - obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí - principy demokracie - právo a spravedlnost - protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - hmotný a nehmotný majetek - základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí




přesahy z učebních bloků: Etická výchova

Lidské vztahy

5. ročník Základní komunikační dovednosti



Mezilidské vztahy literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - současnost a minulost v našem životě - historie naší vlasti - II. částNárodní obrození; 1. světová válka; První republika; 2. světová válka; ČSSR po 2. světové válce; ČR - současný vývoj - regionální památky - památky v souvislosti s historií naší vlasti II. Národní obrození - ČR po II. světové válce





Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník


Závislosti, vztahy a práce s daty Hudební výchova Poslechové činnosti

Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovine a v prostoru


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období; Země; vesmír; Slunce; planety; družice; Měsíc; lety do vesmíru; pohyby Země, práce s globusem; gravitační síla; střídání dne a noci, ročních obdobímagnetické a gravitační pole - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí; podnebné pásy; botanické a zoologické zahrady, chráněná území - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva




přesahy z učebních bloků: Matematika


5. ročník Číslo a početní operace Přírodopis 6. ročník Obecná biologie a genetika 8. ročník Biologie živočichů Člověk a svět práce 5. ročník Pěstitelské práce

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


185


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • chová se ohleduplně k opačnému pohlaví

- lidské tělo - základy lidské reprodukce, vývoj jedince; životní potřeby a projevy; orgánové soustavy - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) - péče o zdraví, zdravá výživa - nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena stres a jeho rizika; reklamní vlivy - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení; ochrana člověka v mimořádných situacích





Hudební výchova

Matematika


5. ročník

5. ročník

Vokální činnosti


Výchova ke zdraví

Psychohygiena

Závislosti, vztahy a práce s daty Člověk a jeho svět

6. ročník Zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova


5. ročník



Člověk a svět práce Příprava pokrmu

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

6. Člověk a technika Očekávané výstupy

Učivo - jednoduché stroje - páka, nakloněná rovina, kladka, kolo a jeho význam, parní stroj - energie


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník










literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • sestaví jednoduchý osobní rozpočet

- tvorba osobního rozpočtu - příjmy a výdaje rodiny - porovnávání příjmů a výdajů - řešení situace, kdy je příjem nižší než výdaje - nenadálé finanční výdaje - půjčky - rizika, nemožnost splácení - porovnání, kolik si vypljčí a kolik zaplatí - sestavení rozpočtu domácnosti - příjmy celé rodiny/výdaje celé rodiny - vysvětlení pojmu reklamace - nárok na reklamaci zboží, kde a jak reklamovat

• objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje • na příkladech objasní rizika půjčování peněz • uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti • na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží





Matematika


Komunikace

5. ročník


1. ročník

Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty




9. ročník


Vyhledávání informací a komunikace Výchova k občanství

4. ročník Finanční gramotnost

6. ročník Člověk, stát a hospodářství 7. ročník Člověk, stát a hospodářství 9. ročník Finanční gramotnost literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


187


Učební osnovy


5.5 Člověk a společnost

5. ročník


Učivo

žák: • uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je používá • v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování • chová se správně jako chodecc i cyklista

- kdo je účastníkem silničního provozu - chování chodců v silniční dopravě - vybavení jízdního kola - údržba kola - jak a kde jezdit - první pomoc při odřenině, řezné ráně, krvácení








literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


189


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Tento obor je vyučován od 6. do 9. třídy.Seznamuje žáky s celkovým vývojem lidstva. Důraz je zaměřen na nejvýznamnější historické události, které posunuly kolo dějin. Žáci poznávají důležité osobnosti dějin světa a vlastního národa.Poukazuje na vzájemné souvislosti , jejich vzájemné ovlivňování a návaznost v jednotlivých etapách vývoje.Historické prameny umožňují seznámit žáky s faktem, že se nejedná jen o minulost, jednou provždy uzavřenou kapitolu, ale především zdroj poučení, z kterého lze často čerpat. Vede k úctě k předkům, hrdosti k vlastnímu národu , respektu a toleranci k ostatním, ochraně kulturního dědictví.















• Kompetence k řešení problémů • objevuje různé varianty řešení problémů, vytrvale hledá konečné řešení problému RVP




• Kompetence komunikativní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

• najde informace související s tématem RVP








Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Hodnoty, postoje, praktická etika



191


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede příklady zdrojů informací o minulosti • žák dokáže pojmenovat významné instituce, které se zabývají shromážďováním informací o minulosti • žák uvede na konkrétní události obecných dějin její dopad na současnost • žák se orientuje na časové ose

- význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny, historický čas a prostor - vývoj člověka -starší doba kamenná -mladší a pozdní doba kamenná

• žák pracuje s historickou mapu a orinetuje se v ní • žák se orentije v pořadí historických epoch a v jejich chronologickém sledu • žák porovnává život dnes a v pravěku • žák pojmenuje nástroje pravěkých lidí, objasní, z jakých materiálů byly vyráběnu a k čemu se využívaly • žák dokumentuje život pravěkých lidí na našem území Průřezová témata




Přírodopis



9. ročník

6. ročník

Neživá příroda

Člověk jako jedinec Hudební výchova Poslechové činnosti Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Počátky lidské společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede příklady arcehologických kultur a jejich výskyt na našem území • žák objasní změnu způsobu života lidí v době přechodu ze sběru na pěstování plodin a chov dobytka • žák uvede výhody používání kovových materiálů

- člověk a lidská společnost v pravěku








7. ročník

6. ročník



9. ročník Člověk ve společnosti literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák vymezí oblasti vzniku nejstarších civilizací a přírodní podmínky ve kterých civilizace vznikaly • žák vyjmenuje příklady velkých řek, v jejichž povodí vznikly významné světové starověké civilizace • žák uvede příklady nejvýznamnějších památek předantickcýh civilizací • žák uvede formy vlády u vybraných starověkých civilizací

- starověké Řecko - starověký Řím - první civilizace - Egypt, Čína, Indie - středomořská oblast a její vliv na vývoj Evropy

• žák políše sociální strukturu v jednotlivých starověkých státech • žák charakterizuje principy demokratického zřízení • žák uvede příklady antických památek a posoudí jejich smysl a význam • žák jmenuje významné osobnosti, které přispěli k formování antické společnosti • žák popíše společné znaky křesťanství a judaismu Průřezová témata





Výtvarná výchova

Poznávání lidí

7. ročník

6. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



193


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

1. Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák časově určí příchod nových etnik do Evropy a popíše jejich vliv na další vývoj evropské společnosti • žák popíše význam křesťanství ve středověku

- nový etnický obraz Evropy - utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj - islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) - Velká Morava a Český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě - křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy - struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev - kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost - Český stát v době Karla IV. - Mistr Jan Hus , husité - vláda Jiřího z Poděbrad -Český stát za vlády Jagellonců

• žák určí oblasti západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kultury • žák vede společné znaky západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kultury • žák zhodnotí význam křesťanství ve středověké společnosti • žák popíše rozpory mezi světskou a církevní mocí a popíše postoj církve k judaismu a islámu • žák vysvětlí pojem kacířství • žák charakterizuje postavení Velkomoravské říše v Evropě • žák objasní význam příchodu Cyrila a Metoděje • žák popíše vládu posledních Přemyslovců a popíše hlavní hospodářské změny ve vrcholném střdověku • žák popíše sociální strukturu středověké společnosti • žák rozpozná románské a gotické kulturuní památky a uvede jejich příklady Průřezová témata





Výtvarná výchova


7. ročník

7. ročník



Výchova k občanství 9. ročník Člověk ve společnosti literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

2. Objevy a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák charakterizuje pojmy humanismus a renesance a popíše jejich vztah k antice • žák popíše příčiny reformy církve a vysvětlí postoj církve k reformám • žák jmenuje oblast působení mistra Jana Husa

- renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou - zámořské objevy a počátky dobývání světa - Český stát a velmoci v 15. - 18. století - barokní kultura a osvícenství

• žák jmenuje rozdíly mezi husitskou vírou a křesťanstvím • žák uvede nejvýznamnější body husitské revoluce a popíše jejich význam pro český politický a kulturní život • žák popíše náboženské poměry v českých zemích v 16. a 17. století • žák vysvětlí postavení českých zemí v habsburské monarchii

-třicetiletá válka

• žák uvede příčiny stavovského povstání, jeho výsledky a důsledky • žák uvede příčiny, výsledky a důsledky třicetileté války • žák uvede období a příčiny zámořských objevů a popíše jejich průběh • žák uvede důsledky zámořských objevů pro Evropu a svět


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis






Přírodopis


7. ročník

7. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


1. Modernizace společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede kulturní styly v 16. - 18. století v Evropě a jmenuje konkrétní příklady jejich užití • žák uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní změny, které nastaly v 17. a 18. století v evropských zemích a v habsburské monarchii • žák popíše období francouzské revolec, její průběh a změny, které přinesla • žák stručně popíše průběh napoleonských válek a uvede změny, které nastaly v Evropě po napoleonských válkách • žák uvede průběh a cíle národního obrození a porovná s ostatními evropskými zeměmi • žák jmenuje osobnosti spojené s národním obrozením • žák popíše sociální strukturu evropské společnosti před rokem 1848 • žák uvede cíle revolucí 1848-1849 a jejich naplnění • žák charakterizuje a uvde znaky konzervatismu, liberalismu, socialismu • žák popíše cíle a důsledky politiky světových mocností na přelomu 19. a 20. století • žák vysvětlí pojem kolonialismus a jeho projevy

- politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva -Velká francouzská revoluce - kulturní rozrůzněnost doby - industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - kulturní rozrůzněnost doby - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus - Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA - svět v 1. pol.19. stol. - industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka - revoluce 1848-49 - národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - kulturní rozrůzněnost doby - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus - první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky


195


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis




Fyzika

Formy participace občanů v politickém životě


8. ročník Energie

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Objeby a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus a uvede konkrétní země, kde byly aplikovány


Barokní doba - uměleský sloh - Anglie - Francie - České země - Rusko a Osmanská říše




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

3. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák popíše, příčiny, průběh a důsledky první světové války

- 1. světová válka - vznik Československa - demokratický stát

• žák uvede příklady zneužití vynálezů a objevů ve válkách • žák vysvětlí podstané znaky demokratických systémů, jejich klady a slabiny Průřezová témata




ostatní

literatura



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník Metody

Postupy

Formy práce


1. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák rozliší základní znaky komunismu, fašismu a nacismu a vysvětlí příčiny vzniku těchto pol. systémů • žák vyjmenuje zločiny proti lidskosti totalitních pol. systémů • žák vysvětlí základní znaky rasismu a anitsemitismu, odliší tyto dva projevy na příkladech z dějin • žák popíše vnitřní poměry v Českoslovenksu v období mezi dvěma světovými válkami • žák objasní mezinárodní postavení Českoslovenksé republiky a cíle její zahraniční politiky • žák popíše příčiny, průběh a důsledky druhé světové války

druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik ČSR, její hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy - mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět







9. ročník

9. ročník


Zpracování a využití informací Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


197


Učební osnovy



9. ročník

2. Rozdělený a integrující se svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák popíše příčiny vzniku vojenskopolitických bloků po druhé světové válce • žák popíše politiku Československa v období studené války a uvede hlavní konflikty z období studené války • žák uvede základní důvody a pojevy euroatlatické vojenské a hospodářské spolupráce • žák objasní pojem rozvojová země

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) - Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR

• žák porovná postavení rozvojových a rozvinutých zemí

- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

• žák uvede příklady globálních, kontinentálních a regionálních problémů současného světa

- problémy současnosti - věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava





Fyzika


Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

9. ročník

9. ročník

Vesmír


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

0

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokatické společnosti.Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy.které se promítají do každodenního života.Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů.Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických postojů,výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k př. a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit,které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začlenováním do různých společenských vztahů a vazeb.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,s hospodářským životem,činností důležitých politických institucích a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Předmět je vyučován od 6.-9.ročníku jednu hodinu týdně v kmenové třídě


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






























vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,


199


Učební osnovy



přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností




























přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají











• je si vědom svých práv a povinností RVP

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu



• navrhuje vhodné řešení konfliktních situací RVP






• argumentuje na základě znalosti lidských práv RVP









201


Učební osnovy







• Kompetence pracovní • reflektuje využití času na práci RVP










• hodnotí výsledek pracovní činnosti z různých hledisek RVP






• chápe podstatu, cíl a riziko podnikání RVP




• vysvětlí etické normy podnikání RVP




SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA




Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena


203


Učební osnovy



Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na příkladech objasní výhody spolupráce ve škole, v rodině, v obci

- naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život - naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku





Dějepis

Etická výchova

Mezilidské vztahy

6. ročník


6. ročník

Počátky lidské společnosti


Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník

2. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • charakterizuje vlastní i jinou osobnost

- podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, stereotypy v posuzování druhých, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, postavení žen a mužů

• objasní vliv osobních vlastností na spolupráci a vlastní práci • pojmenuje osobní vlastnosti a popíše jejich projevy • rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost

- vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení - pravidla chování - dělba práce a činností - výhody spolupráce lidí - zásady lidského soužití - morálka a mravnost - vztahy mezi lidmi - osobní i neosobní

• vysvětlí, kdy je třeba mít pevnou vůli • navrhne, jak může usměrňovat své chování a jednání




Dějepis



6. ročník


Člověk v dějinách Výchova ke zdraví

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Změny v životě člověka a jejich reflexe Etická výchova

Komunikace

7. ročník Důstojnost a identita lidské osoby literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Člověk, stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví • uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti • vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji • rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci

- osobní majetek, druhy vlastnictví, hmotné i duševní vlastnictví, jeho ochrana - sestavení rozpočtu domácnosti příjmy a výdaje celé domácnosti, hospodaření s penězi, majetkem - příklady jednorázového příjmu a výdaje, nenadálé výdaje, úspory - vysvětlení pojmu vyrovnaný, schodkový a přebytkový rozpočet (konkrétní příklady)

• na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem • vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti Průřezová témata




Matematika


Komunikace

6. ročník

4. ročník





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát


Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost

7. ročník Člověk, stát a hospodářství


205


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Člověk, stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • diskutuje o pozitivech demokratického státu

- naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví - státní symboly, státní svátky, významné dny, osobnosti, památná místa - demokratie, demokratický stát - obecní volby

• vlastními slovy vyjádří význam voleb do zastupitelstva • popíše a pozná důležité symboly našeho státu • vysvětlí, kdy a proč se používají státní symboly • objasní rozdíl mezi hejtmanem, primátorem a starostou • seznámí se a diskutuje o vybraných lidských (popř. dětských) právech Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi monarchií a republikou

- právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR

• vyjmenuje orgány zákonodárné moci ČR a popíše jejich činnost

- principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu - státní správa a samospráva - právní řád, ústava ČR, státní občanství - volby


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy








6. ročník

Psychohygiena


Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


207


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • pozná projevy vandalismu ve škole a v obci

- národ, vlast, vlstenectví

• diskutuje o kladných a záporných projevech vztahu k vlasti a národu • vysvětlí důsledky vandalismu • navrhne, jak lze chránit kulturní památky, přírodní objekty a majetek • doporučí zajímavou kulturní akci

- kultura, kulturní život, kulturní instituce, kulturní projevy, hodnoty, tradice - média, reklama, jejich vliv - komunikace, konflikty v mezilidských vztazích - předpoklady lidského soužití, člověk a řád, lidská práva, všeobecná deklarace lidských práv, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi - respekt a tolerance v lidském soužití, projevy lidské nesnášenlivosti

• rozlišuje fakta, názory a manipulativní prvky v mediálním sdělení • diskutuje o vlivu propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí • na příkladech doloží rozdíly mezi lidmi • popíše situace ohrožení a nouze, kdy je třeba pomáhat druhým • objasní, které skupiny lidí potřebují zvýšenou ochranu a pomoc • uplatňuje zásady společenského chování v různých životních situacích • na příkladech objasní asertivní, pasivní a agresivní chování • navrhne, jak efektivně a nenásilně řešit neshody nebo konflikty • na příkladech objasní, jak nesnášenlivost narušuje mezilidské vztahy • popíše situace, kdy je ve společnosti potřebná tolerance • projevuje respekt ke kulturním rozmanitostem a právům druhých • popíše projevy netolerance, rasismu, xenofobie a extremismu • navrhne, jak čelit projevům lidské nesnášenlivosti Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Dějepis


6. ročník


Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Etická výchova

Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy

7. ročník

Komunikace


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet • uvede příklady různých způsobů hotovostního placení • uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení • posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci • na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou • popíše funkce banky a uvede příklady jejich služeb

- banky - funkce bankovnícho účtu - typy účtů - hotovostní platby - kde je využíváme, výhody, limit pro platbu v hotovosti - platební karta - podmínky užívání, výhody a rizika používání - druhy platebních karet a rozdíly mezi nimi - rizika používání kreditních karet - bezhotovostní platba - způsob, možnosti, výhody, nevýhody - možnosti pojištění

• uvede možnosti pojištění pro konkrétní rizikové situace Průřezová témata




Matematika



7. ročník

5. ročník

Číslo a proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty Výchova k občanství

Finanční gramotnost Výchova k občanství 6. ročník

9. ročník


Finanční gramotnost literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na příkladu popíše potřebu sebeovládání • popíše své životní cíle a plány Průřezová témata

- smysl života, naplnění života, cíle a plány, perspektiva, zdravý způsob života - osobní rozvoj - adaptace na životní změny, sebezměna, motivace, vůle, osobní kázeň, rozvíjení předností, překonání nedostatků přesahy do učebních bloků:



209


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo -člověk na trhu práce,zákoník práce,volba povolání -člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce -nadnárodní společenství,začlenění ČR do EU -globální problémy lidstva


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






přesahy z učebních bloků: Informační a komunikační technologie

Mezilidské vztahy

9. ročník

Komunikace

Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací

Hodnoty, postoje, praktická etika Dějepis


6. ročník


Počátky lidské společnosti


7. ročník

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Křesťanství a středověká Evropa Výchova k občanství 9. ročník Finanční gramotnost



Kulturní diference

8. ročník


Svět práce

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky • objasní princip nabídky a poptávky • na příkladu vysvětlí, jak se stanovuje cena a z čeho se skládá • na příkladu popíše princip inflace • uvede příklady příjmů a výdajů státního rozpočtu • uvede příklady výroby, obchodu a služeb


- majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - peníze - funkce a podoby peněz, formy placení; rozpočet rodiny, státu; význam daní - výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost - principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání





9. ročník

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Zpracování a využití informací Výchova k občanství Finanční gramotnost

Fungování a vliv médií ve společnosti Chemie




211


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na příkladech objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele • popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby

- právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce - státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

• popíše způsoby vzniku a zániku vlastnictví • popíše vunik a zánik pracovního poměru a náležitosti pracovní smlouvy • na příkladu objasní práva a povinnosti při nákupu, při opravě či pronájmu • uvede příklady jednání, která jsou porušením právních ustanovení • vyjmenuje orgány právní ochrany občanů • uvede příklad protiprávního jednání v podobě přestupků, a trestných činů • uvede příklad protikorupčního jednání

- principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev - lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - právní řád české republiky - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů - protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví - právo v každodenním životě - význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady





Chemie


Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

9. ročník

9. ročník



Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník

4. Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady svobody pohybu osob, zboží, práce, kapitálu v EU • vyjmenuje členské státy EU • objasní rozdíly mezi OSN, EU a NATO • uvede významné mezinárodní organizace, jichž je ČR členem • uvede příklady projevů globalizace

- evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR - mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) - globalizace - projevy, klady a zápory; významné globální problémy, způsoby jejich řešení - mezinárodní terorismus, teroristické organizace

• diskutuje o kladech a záporech globalizace • popíše některé globální problémy • diskutuje o hlavních příčinách a možných důsledcích globálních problémů • popíše některé globální problémy, které se projevuje v jeho okolí • diskutuje o možnostech řešení globálních problémů na lokální úrovni • uvede příklady mezinárodního terorismu a teroristických organizací Průřezová témata




Chemie


Kreativita

9. ročník

Poznávání lidí

9. ročník



Zeměpis

Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika



Chemie Chemie a společnost

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na příkladu ukáže tvorbu ceny jakou součet nákladů, zisku a DPH • vysvětlí, co je infalce a jaká je její vliv na reálnou hodnotu peněz • popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby • na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

- volné finanční prostředky - možnosti užití, investování - dostupnost finančních produktů - konkrétní řešení, jak vyřešit situace s nedostatkem peněz - možnosti zíkání finančních prostředků - půjčky, hypotéky, rychlé půjčky - rizika rychlých půjček - společnosti zabývjící se půjčkami - pojištění - úrazové, sociální, důchodové, životní - cena - jak se tvoří cena - pojem inflace - jak ovlivňuje ceny základního spotřebního zboží - reklamace výrobků - osobní v obchodě, poštou, - reklamace lhůty - kdy smím reklamovat, po jaké době, délka reakce výrobce na reklamaci - práva spotřebitele - zákon o ochraně spotřebitele - Česká obchodní inspekce


213


Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda





Matematika


Komunikace

9. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

2. ročník

Číslo a proměnná Informační a komunikační technologie

Finanční gramotnost 5. ročník Finanční gramotnost



Výchova k občanství Člověk ve společnosti

7. ročník Člověk, stát a hospodářství

Člověk, stát a hospodářství literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

1+1

2

1+1

5. ročník


215


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Charakteristika předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8.,a 9. ročníku dvě hodiny týdně.Žáci dochází do odborné učebny fyziky z kmenové třídy.Dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Fyzika je věda,vše co zkoumá ,se vztahuje k přírodě. Předmět je zaměřen na zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí.Snaží se pozorovaný jev popsat,pochopit a nalézt jeho příčiny. Využívá metody poznání pozorováním a měřením i různých metod racionálního uvažování.Žák je veden k vyhledávání potřebných údajů v různých zdrojích informací při řešení problémů.Získané vědomosti a dovednosti aplikuje do běžného života. Vzdělávací obor fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda























• Kompetence k řešení problémů


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

• promyslí a naplánuje způsob řešení problémů RVP



























formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a


217


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

kultivovaně v písemném i ústním projevu




























respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí






























přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany


219


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot












Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Psychohygiena


1. Látky a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozeznává a charakterizuje jednotlivé fyzikální veličiny • vhodně zvolí měřidla k měření jednotlivých fyzikálních veličin • na základě použitých jednotek rozeznává fyzikální veličiny • převádí jednotky jedné fyzikální veličiny mezi sebou • charakterizuje jednotlivé látky a tělesa

- těleso - atomy a molekuly - vzájemné působení, neustálý pohyb - základní fyzikální veličíny - délka, hmotnost, čas, objem (základní přeovdy jednotek) - měření základních fyzikálních veličin - skupenství látek - kapalné, plynné, pevné - teplota - stupnice, měření, změny objemu - hustota - výpočet, vztah s hmotností a objemem

• je schopen určit, jak se změní objem tělesa za působení určité teploty • vypočítá hustotu a dokáže vysvětlit její vztah k hmotnosti a objemu • na konkrétních příklad dokáže popsat vzájmené působení těles • ví, že základní částicí látek je atom, dokáže popsat neustálý pohyb částic a jejich vzájemné působení Průřezová témata




Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu



Vnímání autora mediálních sdělení Chemie

8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky Přírodopis 9. ročník Praktické poznávání přírody literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


221


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

2. Pohyb těles - síly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže vysvětlit vztah mezi dráhou, časem a rychlostí rovnoměrného pohybu • rozlišuje rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb

- pohyb těles - seznámení s rovnoměrným a nerovnoměrným pohybem - rychlost, dráha, čas - síla - seznámení s působením, meření síly - gravitační síla

• dokáže popsat jaký pohyb koná těleso vůči jinému tělěsu • dokáže popsat působení gravitační síly a dalších sil na tělesa




Matematika


6. ročník


Číslo a proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty



Fyzika 7. ročník Pohyb těles - síly

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

3. Elektromagnetické a světelné děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozeznává jednoduché grafické značky u elektrického obvodu • je schopen popsat a sestavit jednoduchý elektrický obvod, určit funkčnost obvodu • dokáže popsat elektrický náboj a vznik náboje třením • rozlišuje vodiče a nevodiče, na základě materiálu je schopen říct, co je vodič a co izolant


- elektrický náboj - tření, měření - správné sestavení jednoduchého elektrického obvodu - vodiče - izolanty DOPLŇUJÍCÍ UČIVO - blesk - bezpečnost při práci s elektrickým spotřebičem - elektrické spotřebiče - tepelné účinky - napětí el. proudu - jednoduchý elektrický obvod - grafické značky



Fyzika 9. ročník Elektromagnetické a světelné děje Chemie 8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • rozeznává jak se těleso pohybuje vůči druhému tělěesu

-rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - výpočet dráhy, rychlosti a času rovnoměrného pohybu - grafy pohybu těles - skládání sil - tíhová síla - setrvačnost - působení síly na změnu pohybu - Newtonovy zákony - otáčivý účinek síly - tlak - tření

• vypočítá dráhu, čas a rychost tělesa, které se pohybuje rovnoměrným pohybem • dokáže graficky znázornit graf pohybu těles • dokáže popsat, jak na sebe působí tělesa • umí vyjmenovat různé druhy sil • dokáže popsat působení gravitační síly a gravitačního pole • vypočítá působení tíhové síly • určuje vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na kterou působí tlaková síla • dokáže popsat ovlivnění pohybu třecí silou • v praxi popíše působení smykového tření • dokáže vysvětlit Newtonovy zákony • dokáže popsat působení síly na změnu pohybu tělesa • dokáže graficky znázornit síly a jejich výslednice Průřezová témata



Matematika

Fyzika

7. ročník

6. ročník


Pohyb těles - síly Matematika 7. ročník Geometrie v rovině a v prostoru

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


223


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

2. Mechanické vlastnosti tekutin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže vysvětlit principy hydrostatického tlaku • dokáže vyjmenovat příklady působení hydrostatického tlaku • vysvětlí fungování spojených nádob • vysvětlí Archimédův zákon • dokáže popsat rozdíly mezí plování, vznášením se a potápěním těles • vysvětlí Pascalův zákon a vyjmenuje konkrétní příklady

- kapaliny - hydrostatický tlak - systém fungování spojených nádob - Archimédův zákon pro kapaliny a plyny - plavání těles - Pascalův zákon - atmosferický tlak - atmosféra Země

• dokáže vyjmenovat základní vlastnosti plynů • dokáže vysvětlit souvislosti atmosférického tlaku a jevů v atmosféře Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • dokáže vyjmenova zdroje světla • dokáže popsat zatmění Slunce a Měsíce • dokáže zobrazit odraz paprsku na rovinném a vypouklém zrcadle • dokáže poipsat zobrazení světelného paprsku při průchodu spojkou nebo rzptylkou • popíše rozklad bílého světla při průchodu hranolem • na základě zkušenosti určí, jak rychle se šíří světlo v různých prostředí Průřezová témata

- vlastnosti světla - zdroje, šíření - odraz zrcadla - rozptylka - spojka - zatmění Slunce - zatmění Měsíce DOPLŇKOVÉ UČIVO - oko - optické klamy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník


1. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • umí vypočítat práci a výkon

- různé druhy energie - pohybová, polohová, elektrická, jaderná - perpetuum mobile - účinnost - práce, výkon - teplo - přeměny skupenství

• rozeznává polohovou a pohybovou energii • vyjmenuje různé druhy energie - elektrickou, jaderná • dokáže popsat principy fungování jaderné elektrárny • ví, jak se chránit před radioaktivním zářením • popíše změnu skupenství v závislosti na teplotě • popisuje jednotlivé skupenské přeměny vypařování, zkapalnění, tání, tuhnutí Průřezová témata




Chemie

Matematika


8. ročník

7. ročník

Chemické reakce

Číslo a proměnná Dějepis

Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník Modernizace společnosti

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Chemie

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Pozorování, pokus a bezpečnost práce Částicové složení látek a chemické prvky Chemické reakce

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Zeměpis 7. ročník Regiony světa Matematika 8. ročník Číslo a proměnná literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


225


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník


Učivo

žák: • umí vysvětlit vznik elektrického náboje

- elektrický náboj - elektrický proud - Ohmův zákon - elektrický odpor - zdroje elektrického proudu a výroba - elektrické spotřebiče - bezpečnost práce při práci s elektrickými spotřebiči

• na základě příkladů určí, kdy má elektrický proud tepelný účinek • vysvětlí princip elektrického odporu, dokáže pracovat s Ohmovými zákony • vyjmenuje zdroje elektrického proudu a dokáže popsat výrobu elektrického proudu • vyjmenuje zásady správného chování při práci s elektrickým spotřebičem Průřezová témata




Přírodopis

Matematika


8. ročník


6. ročník

Biologie člověka

Geometrie v rovině a v prostoru Chemie

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. ročník Směsi

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Zvukové děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže vysvětlit vznik vlnění a popsat šíření vlnění

- kmitání - vlnění - vlastnosti zvuku - šíření zvuku

• vyjmenuje podmínky vzniku zvuku a jeho šíření v látkovém prostředí • dokáže určit rychlost šíření zvuku v různých prostředích • vysvětli odraz zvuku na překážce Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí principy fungování jednoduchýc strojů - kladka, páka, nakloněná rovina Průřezová témata

- jednoduché stroje - páka, kladka, nakloněná rovina


přesahy z učebních bloků: Matematika 8. ročník Geometrie v rovine a v prostoru

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


1. Zvukové děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • umí analyzovat původ zvuku a definovat prostředí, ve kterém se zvuk šíří • dokáže posoudi škodlivost nadměrného hluku na ŽP Průřezová témata

- vlastnosti zvuku - látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu





9. ročník Zpracování a využití informací

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

8. ročník Biologie člověka Matematika 9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

literatura



ostatní


227


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • dokáže sestavit jednoduchý elektrický obvod • na základě vlastností materiálu rozlišuje vodič, polovodič a izolant • dokáže rozlišit stejnosměrný a střídavý proud • pomocí Ohmova zákona řeší problémy elektrického obvodu • ví, jak vzniká magnetické pole v okolí cívky

- působení magnetického pole na vodič - různé druhy indukce - vlastnosti střídavého proudu - transformátor - elektromotor - kmity a vlny - elektrický proud v polovodičích

• umí popsat, jak magnetické pole cívky ovlivňuje elketrické pole • dokáže správně zapojit do obvodu polovodičovou diodu • popíše vlastnosti světla, způsoby a rychlost jeho šíření • dokáže popsat odraz světla a jeho lom Průřezová témata




Matematika



9. ročník


9. ročník


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Chemie

Zpracování a využití informací Fyzika

8. ročník

6. ročník

Chemické reakce 9. ročník

Elektromagnetické a světelné děje Přírodopis


8. ročník Biologie člověka Matematika 9. ročník Geometrie v rovine a v prostoru

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

3. Vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • umí správně pojmenovat vesmírná tělesa na základě jejich vlastnosti • umí vyjmenovat druhy planet • dokáže popsat jak na sebe půssobí gravitační síly mezi planetami

- Slunce - Kamenné planety - Plynné planety - Keplerovy zákony - hvězdy, galaxie - planety

• ví, jak se těleso chová v tekutině • umí popsat, jak působí tlak v tekutině a umí tuto znalost použít při řešení konkrétních problémů • dokláže popsat, jak se vůči sobě planety pohybují • při řešení praktických úloh dokáže použít Newtonovy zákony • dokáže vypočítat rovnoměrnýc pohyb pohybujících se těles • na základě výpočtu dokáže určit sílu působící mezi tělesy • dokáže určit, jaké síly působí na těleso, dokáže odhadnout jejich sílu • dokáže popsat účinek rotační síly planety • na základě fyzikálních veličin dokáže charakterizovat vesmírná tělesa • dokáže určit objem planetárních tělesa na základě znalosti průměrné hustoty • umí popsat, jak se neustále ovliňují částice látek a jak na sebe vzájemně působí • dokáže určit, jak se změní energie posuzovaného tělesa • umí vypočítat výkon a určit vykonanou práci • umí popsat vznik, vývoj a zánik hvězd Průřezová témata



Přírodopis


9. ročník

9. ročník

Neživá příroda Zeměpis

Zpracování a využití informací Dějepis

6. ročník



Přírodopis Neživá příroda Praktické poznávání přírody Matematika Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovine a v prostoru

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


229


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

4. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže popsat objemové změny při změně teploty

- atomy a záření - skladba atomu - radiokativita jaderné reakce

• umí popsat přeměnu energie na jinou formu • je schopen posat tepelná záření, příjem a výdej tepla mezi tělesy • dokáže popsat, jak může působení energie ovlivnit okolní prostředí • umí popsat jadernou reakci a její vliv na životní prostředí Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

5. ročník

Charakteristika předmětu CHEMIE Vyučovací předmět Chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodin týdně. Vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacího oboru Chemie , z částí obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví a z průřezového tématu Environmentální výchova.Umožňuje žákům nahlédnout do základů chemie. Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými látkami a ději probíhajícími v přírodě,jsou seznamování s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (v průmyslu, zemědělství,energetice,zdravotnictví, potravinářství a výživě člověka,ale také např. v nanotechnologiich). Žáci jsou seznamováni s příčinami a důsledky současných problémů Země,kterými jsou zejména skleníkový efekt,ozonová díra, globální oteplování, problematika automobilismu, toxických odpadů,eutrofizace povrchových vod a kontaminace vod podzemních aj. Jsou vedeni k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince.Nabyté vědomosti se učí uplatňovat v běžném životě bezpečné zacházení s chemickými látkami, ochrana přírody a vlastního zdraví, poskytování první pomoci při úrazech způsobených chemickými látkami,aktivní účast na ochraně a utváření životního prostředí.Žákům jsou poskytovány základní poznatky o tom, jak si počínat při haváriích s únikem nebezpečných látek a radiačních haváriích.


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

Základní formou výuky je výklad doplňovaný hlavně,a to zejména z bezpečnostních důvodů, demonstračními pokusy,v menší míře experimentální činností ve skupinách, ukázkami z videa, internetu, referáty,případně exkurzí. Chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem.


























231


Učební osnovy


5.6.2 Chemie






























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie






























233


Učební osnovy


5.6.2 Chemie


Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • hledá a porovnává vlastnosti jednotlivých látek

- vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek. - zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě - nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam


235


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník



237


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce • dodržuje bezpečnostní pokyny při práci s chemikáliemi, posoudí rizikovost maipulace s nimi





Fyzika

Matematika


8. ročník


6. ročník

Energie


Zeměpis

Fyzika

Česká republika


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje druhy směsí, uvádí příklady z praxe

- směsi - různorodé, stejnorodé roztoky;; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

• jmenuje postupy oddělování složek směsí, vybrané prakticky vyzkouší • rozlišuje vodu destilovanou, dešťovou, minerální - podle složení

- voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody - vzduch - složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

• uvede postupy znečišťování vody a ovzduší, preventivní opatření





Fyzika

Matematika

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

8. ročník

7. ročník

Elektromagnetické a světelné děje Přírodopis

Číslo a proměnná Přírodopis

9. ročník

9. ročník

Neživá příroda

Základy ekologie Matematika 8. ročník Číslo a proměnná

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


239


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

3. Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • definuje atom a jeho vztah k molekule

- částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

• rozlišuje chemický prvek, molekulu a chemickou sloučeninu v praxi • pracuje s periodickou soustavou prvků, zná značky a vlastnosti vybraných prvků

- prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo - chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin




Fyzika

Fyzika

8. ročník

6. ročník

Energie

Látky a tělesa

Přírodopis

Přírodopis


Biologie rostlin

Biologie člověka literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí princip chemické reakce, rozliší rektanty a produkty

- chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, rovnice, reaktanty a produkty.

• čte chemické rovnice, jednoduché doplní

- klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace





Fyzika

Matematika


8. ročník

7. ročník

Energie

Číslo a proměnná Fyzika 8. ročník Energie 9. ročník Elektromagnetické a světelné děje Matematika 8. ročník Číslo a proměnná

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

5. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodržuje bezpečnostní pokyny při práci s chemikáliemi, posoudí rizikovost maipulace s nimi • jmenuje v praxi využívané zástupce oxidů, kyselin, hydroxidů, solí, jejich vlastnosti a dopad jejich využívání na životní prostředí • uvede do souvislosti tepelné elektrárny a kyselé deště, jmenuje protiopatření jejich vzniku • změří pH vybraného roztoku, definuje princip neutralizace

- halogenidy - oxidační číslo,názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů - oxidy a sulfidy- názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů - kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; pH, vlastnosti, vzorce,kyseliny kyslíkaté a bezkyslíkaté, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - soli kyslíkaté- vlastnosti, použití vybraných solí kyslíkatých kyselin





Přírodopis

Přírodopis

Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

8. ročník

8. ročník

Biologie člověka 9. ročník

Biologie člověka 9. ročník

Základy ekologie

Základy ekologie Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz země

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


241


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

6. Organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodržuje bezpečnostní pokyny při práci s chemikáliemi, posoudí rizikovost maipulace s nimi

- uhlík jeho vlastnost, modifikacei, význam a využití, fullereny. - uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů. jejich zdroje, vlastnosti apoužití

• uvede řadu 4 nejjednodušších uhlovodíků, včetně vlastností, složení a využití • definuje pojem fosilní paliva, jejich využití v praxi a dopad na životní prostředí • jmenuje vybrané druhy derivátů uhlovodíků, jejich využití v praxi

- zdroje energie, fosilní paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, a průmyslově vyráběná paliva - benzin a motorová nafta, oktanové číslo,ekologická rizika,význam a funkce automobilových katakyzátorů - deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významých zástupců halogenderivátů,,dusíkatých derivátů, alkoholů.karboxylových a karbonylových sloučenin a esterů





Přírodopis

Přírodopis


8. ročník


8. ročník

Biologie člověka

Biologie člověka

9. ročník

9. ročník

Základy ekologie

Základy ekologie

Zeměpis 8. ročník Česká republika literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše chování v situaci úniku nebezpečných látek

- mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie





Zeměpis

Fyzika

Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace

9. ročník

9. ročník

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vypočítá jednoduché chemické výpočty potřebné k přípravě směsí určitého složení

- hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku;





Přírodopis

Matematika


9. ročník

7. ročník

Neživá příroda

Číslo a proměnná 8. ročník Číslo a proměnná Informační a komunikační technologie 9. ročník Zpracování a využití informací Přírodopis Praktické poznávání přírody Matematika Číslo a proměnná

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


243


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

3. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí za jakých podmínek dochází k rozpouštění látek a jestli lze proces ovlivnit změnoou podmínek • jmenuje faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

- látkové množství, molární hmotnost základní chemické výpočty - klasifikace chemických reakcí - reakce exotermní a endotermní

• pracuje s chemikáliemi pouze podle pokynů, zhodnotí rizikovost látky

- redoxní děje, hoření, koroze, elekrolýza, řada napětí kovů - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza, srážková teorie - chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou



přesahy z učebních bloků: Informační a komunikační technologie 9. ročník Zpracování a využití informací

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše výchozí látky, produkty a průběh fotosyntézy

- výroba energií a paliv, alternativní zdroje energie

• definuje podmínky kladně ovlivňující průběh fotosyntézy

- přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle,

• popíše význam, funkci, zdroj tuků, sacharidů, bílkovin, vitaminů pro člověka

- DNA, RNA - vitamíny, hormony, alkaloidy - biokatalyzátory, enzymy -fotosyntéza, respirace,kvašení





Přírodopis



9. ročník

9. ročník

Základy ekologie

Zpracování a využití informací Přírodopis 7. ročník Biologie rostlin 6. ročník Základy ekologie 7. ročník Základy ekologie 9. ročník Základy ekologie Praktické poznávání přírody


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.2 Chemie




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí princip udržitelného rozvoje, jmenuje možné příčiny globálního zhoršeníé životního prostředí • uvede způsoby, jakými je možno uhasit požár

- chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze - průmyslová hnojiva

• rozeznává látky dle jejich využití, dle jejich vlivu na přírodu či člověka

- tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika - plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace - detergenty a pesticidy, insekticidy - hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti - léčiva , návykové látky, drogy, doping







Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

9. ročník

9. ročník

Člověk, stát a hospodářství Mezinárodní vztahy, globální svět

Zpracování a využití informací Výchova k občanství

Přírodopis


Neživá příroda Základy ekologie Zeměpis

Mezinárodní vztahy, globální svět Přírodopis 6. ročník


Základy ekologie 7. ročník Základy ekologie 9. ročník Základy ekologie Praktické poznávání přírody Zeměpis 8. ročník Česká republika 7. ročník Regiony světa

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


245


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

1+1

2

2

5. ročník

Charakteristika předmětu Předmět Přírodopis je je vyučován v 6. až 9. ročníku v časové dotaci 2 hodin týdně. Předmět se vyučuje v kmenových třídách. Je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů.Předmět zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Přírodopis ( Obecná biologie a genetika, Mikroorganismy, Houby, Zoologie, Botanika, Biologie člověka, Neživá příroda,Základy ekologie),v rámci průřezového tématu Environmentální výchova jsou žáci vedeni k pochopení komlexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, v rámci vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví se předmět Přírodopis zaměřuje na tématické okruhy Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a Poskytování první pomoci při úrazech a náhlém postižení zdraví.Kromě toho jsou v tomto předmětu využívána i další průřezová témata: Multikulturní výchova a Mediální výchova. Obsah učiva a jeho struktura vede k tomu, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi , naučili se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi, zejména je nutné si uvědomit důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na zemi i svého zdraví. K tomu je nutné naučit se kriticky hodnotit jednání své i jiných lidí k životnímu prostředí jako celku a odstraňovat negativní vlivy. Dále žáci získavají dovednost pracovat s lupou a mikroskopem, využívat dostupnou literaturu a ze získaných poznatků vyvozovat závěry. Nejčastějšími používanými metodami a formami výuky jsou výklad, pozorování a srovnávání součástí přírody, poku a práce s informacemi.










operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy



























• Kompetence komunikativní


247


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

• najde informace související s tématem RVP




























• Kompetence občanské


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

• váží si druhých, chová se empaticky, odmítá jakékoli násilí RVP






• hledá a prosazuje řešení přijatelné pro všechny RVP























249


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis


Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ Lidské vztahy


1. Obecná biologie a genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje mezi buňkou rostlinnou, živočišnou a bakteriální, pojmenuje funkci jednotlivých organel • rozlišuje nemoci způsobené viry a bakteriemi, uvede další bakterie tzv. užitečné • jmenuje projevy a podmínky života rostlinných a živočismých organismů • dokáže vysvětlit rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním

- biologie jako věda, její obory - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života - základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - struktura rostlinné a živočišné buňky, společné a odlišné znaky - význam a zásady třídění organismů - viry a bakterie - postavení, výskyt, význam





Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


5. ročník Rozmanitost přírody

Ekosystémy Základní podmínky života


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, pletiva a tkáně • rozlišuje jednotlivé orgány (org. soustavy) živočišného těla včetně jejich funkcí • řadí probírané organismy do základních systematických skupin Průřezová témata

- nižší rostliny - jednobuněčné a mnohobuněčné řasy, výskyt, stavbe těla, význam, zástupci



Chemie 8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Biologie živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše stavbu živočišného organismu, zná funkci jednotlivých částí těla • řadí probírané organismy do základních systematických skupin • porovná význam jednotlivých organismů pro přírodu

- živočichové jednobuněční a mnohobuněční - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů: - prvoci - stavba těla (organely), pohyb (bičíky, brvy a panožky), cysta, rozmnožování, životní prostředí,postavení v ekosystémech jako významé součástí potravních řetězců, rozdělení a zástupci - bezobratlí -stavba těla mnohobuněčných živočichů - buňka, tkáń, orgán, životní prostředí, způsob života, rozmnožování, význam, zástupci: žahavci, ploštěnci. hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života


251


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pojmenuje sféry Země

- Země - vznik a stavba Země, látky anorganické a organické - vznik a vývoj atmosféry, její změny, vliv člověka





Zeměpis

Zeměpis


6. ročník


6. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Základy ekologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • definuje ekosystém, zařadí do konkrétního ekosystému rostliny a živočichy • sestaví potravní řetězec z nabídnutých organismů, vysvětlí vzájemnou jejich závislost

- organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému -vztahy mezi organismy - ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území





Chemie

Zeměpis

Ekosystémy

9. ročník

6. ročník








Zeměpis 6. ročník Životní prostředí


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

6. Praktické poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pozoruje, porovnává, mikroskopuje vybrané druhy organismů • pracuje bezpečně a dle pokynů

- vliv člověka- praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování živočichů - významní biologové a jejich objevy dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí literatura


Metody

Postupy

Formy práce

7. Biologie hub Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí podle poznávacích znaků běžné druhy hub jedlých a nejedlých • vysvětlí symbiotické soužití hub a rostlin, význam hub v přírodě • vysvětlí symbiotické soužití hub a řas nebo sinic v lišejníku

- základní členění hub z hlediska výživy - jednobuněčné houby - kvasinky,jeich životní projevy, význam a využití, alkoholové kvašení - houby bez plodnic - základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - lišejníky - stavba, výskyt a význam, symbióza


253


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Výchova ke zdraví

Ekosystémy


6. ročník


Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • rozezná jednotlivé orgány rostlinného těla a včetně jejich funkce


- základní struktura mnohobuněčných organismů - buňky, pletiva nebo tkáně, orgány, orgánové soustavy,



přesahy z učebních bloků: Přírodopis


8. ročník Biologie živočichů

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník

2. Biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná stavbu rostlinných orgánů - vně i uvnitř

- rostliny vyšší -rostlinná buňka, pletiva - druhy, orgán

• rozlišuje znaky rostlin podle botanického klíče, zařadí rostlinu

- anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

• vysvělí postup při pěstování rostlin, zohlední pottřeby rostlin • vysvětlí závislost a přizpůsobivost rostlinných organismů vůči prostředí

- fyziologie rostlin - základní principya význam fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování ( pohlavní, nepohlavní), opylení a oplození - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců , mechorostů, kapradin, přesliček a plavuní, nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - adaptace rostlin, vliv prostředí - význam rostlin a jejich ochrana




Chemie

Zeměpis

9. ročník

6. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozlišuje stavbu a funkci jednotlivých orgánů u živočichů

- strunatci -odlišení od bezobratlých, hlavní znaky,rozdělení, zástupci

• poznává živočichy a skupiny živočichů, zařadí je do systému

- obratlovcii -vývoj, vývin , systém , životní podmínky, třídy (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) a významní zástupci

• porovná význam jednotlivých organismů pro přírodu • dokáže porovnat mezi sebou jednotlivé skupiny živočichů a přiřadit je do správné taxonomické skupiny

- rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů( etologie), stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy mnohobuněčné, rozmnožování



přesahy z učebních bloků: Přírodopis 8. ročník Biologie živočichů Zeměpis 6. ročník Životní prostředí


255


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • uvede příklady a zhodnotí chování člověka k životnímu prostředí • uvede příklady živých i neživých součástí konkrétního ekosystému

- organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území





Chemie

Zeměpis

Ekosystémy

9. ročník


6. ročník



Chemie a společnost Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • pozoruje, porovnává, mikroskopuje vybrané organismy • pracuje bezpečně a podle pokynů

- praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů - významní biologové a jejich objevy





Dějepis

Zeměpis

Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika

7. ročník

7. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby Zeměpis

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

9. ročník Terénní geografická výuka, praxe a aplikace


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo - dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení, rasy lidí



přesahy z učebních bloků: Chemie 8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • žák uvede charakteristické rysy vnější a vznitrní stavby savců

- savci - původ, vejcorodí a živorodí ( vačnatci a placentálové ), přehled hlavních skupin, stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla , rozmnožování - rozšíření zvířat, domestikace,hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichůprojevy chování živočichů - etologie -zásady bezpečného chování ve styku se savci


257


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis








5. ročník

8. ročník



Přírodopis

Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

poslech s porozuměním Zeměpis

7. ročník

6. ročník



Biologie živočichů literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Biologie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák určí polohu hlavních orgánů a orgánových soustav

- člověk v živočišném systému, původ a vývoj člověka,lidská plemena

• žák vysvětlí způsoby řízení lidského organismu hormonální a nervovou soustavou a jejich vztahy • žák uvede odlišnosti současného člověka od předchůdců člověka • žák má představu o délce doby vývoje člověka a existence současného člověka • žák uvede příklady běžných nemocí způsobených viry a bakteriemi i zásady jejich prevence a léčby • žák vysvětlí vliv prostředí a způsobu života na zdraví

- anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy

• žák zná postup poskytování první pomoci a prakticky provede ukázku poskytnutí první pomoci

- životní styl - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka





Fyzika

Fyzika

Lidské vztahy

9. ročník

Etnický původ

8. ročník

Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Chemie 8. ročník Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Elektromagnetické a světelné děje Chemie Částicové složení látek a chemické prvky Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Výchova ke zdraví 6. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití 7. ročník Změny v životě člověka a jejich reflexe 6. ročník Změny v životě člověka a jejich reflexe 7. ročník Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


1. Neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede význam neživých podmínek prostředí pro vznik života na Zemi • žák vysvětlí význam atmosféry, hydrosféry a pedosféry pro život

- Země - vznik a stavba Země - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

• žák uvede příklady znaků, podle kterých může rozlišovat nerosty • žák rozezná nejběžnější horniny a minerály z naší přírody

- vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky

• žák charakterizuje vnější a vnitřní geologické děje a uvede příklady • žák rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a vysvětlí průběh geologického oběhu hronin • žák vysvětlí průběh a příčiny oběhu vody a důsledky pro přírodu a člověka • žák uvede složení půdy a vysvětlí, proč je půda na rozhraní mezi přírodou neživou a živou • žák rozliší půdní typy a druhy a uvede jejich příklady z naší přírody, především z okolí • žák porovná délku geologických období a jednotlivá období charakterizuje • žák uvede rozdíly mezi počasím a podnebím

- půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

• žák vysvětlí skleníkový jev a vliv jeho růstu na klimatické změny

- podnebí a počasí ve vztahu k životu

- atmosféra a hydrosféra - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí -vývoj člověka - geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv,Západní Karpaty

• žák charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a charakterizuje možné dopady těchto událostí a ochranu před nimi


259


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis








9. ročník

Ekosystémy

9. ročník


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Fyzika Vztah člověka k prostředí

Zpracování a využití informací Dějepis

Vesmír

6. ročník Člověk v dějinách


Fyzika 9. ročník Vesmír Chemie 8. ročník Směsi 9. ročník Směsi Chemie a společnost Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz země Životní prostředí 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • žák jmenuje klady a zápory působení člověka na životní prostředí a udržitelný rozvoj Země • žák jmenuje u konkrténí situace vliv člověka na životní prostředí

- environmentální výchova - udržitelný rozvoj člověka a Země





Chemie


Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

9. ročník

Směsi


Anorganické sloučeniny

Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života

Organické sloučeniny 9. ročník

Chemie 8. ročník Anorganické sloučeniny

Organické sloučeniny Chemie a společnost Zeměpis

Organické sloučeniny 9. ročník Organické sloučeniny


Chemie a společnost Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz země Životní prostředí


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • žák pozorováním pohledem, lupou, určí předložený minerál nebo horninu

- praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení sbírek, jednoduché rozčleňování nerostů a hornin





Fyzika

Fyzika


9. ročník

6. ročník

Vesmír


Látky a tělesa

Chemie

Ekosystémy Základní podmínky života

Směsi


Organické sloučeniny Chemie a společnost


Zeměpis Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Společenské a hospodářské prostředí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Biologie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák vysvětlí vznik a vyživování plodu v těle matky

- nitroděložní vývin - období lidského života

• žák objasní zásady způsobu života budoucí matky a důležitost péče o novorozeně • žák charakterizuje hlavní znaky jedntolivých období lidského života • žák uvede konkrétní příklady využití poznatků z genetiky člověka v praktickém životě • žák popíše přenos genetické informace rodičů na potomka Průřezová témata




261


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




Metody

Postupy

ostatní

Formy práce

5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9.ročníku dvě hodiny týdně.K výuce slouží kmenová třída.Předmět směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí,osvojování hlavních pojmů, jevů.Používá poznávacích metod.Při získávání a rozvíjení dovedností pracuje se zdroji geografických informací.Vede žáky k respektování přírodních hodnot,lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí.Rozvíjí zájem o poznání vlastní země a regionálního světa.Získané geografické poznatky aplikuje v praktickém životě. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém,jehož součásti jsou vzájemně propojeny,působí na sebe a ovlivnují se.Vzdělávací oblast významně podporuje vytváření otevřeného myšlení,kritického myšlení a logického uvažování.










SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis


























rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je


263


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění






























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis






























používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní


265


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky



















• vysvětlí etické normy podnikání RVP



Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



Tématické okruhy Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika



267


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

1. Přírodní obraz země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje s informacemi obsaženými v mapách, grafech, diagramech, statistikách • používá a rozeznává značky a symboly v mapách

- Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas - krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry

• hledá souvislosti mezi objekty, jevy a procesy v krajině • porovná a hodnotí informace z konkrétních regionů

- systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

• popíše postavení Země ve vesmíru • zhodnotí odlišnost Země ve vesmíru

- systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

• poznává poměry, zvláštnosti, podobnosti jednotllivých regionů světa • rozlišuje a porovnává jednotlivé přírodní krajiny, jmenuje typické prvky oblastí Průřezová témata




Chemie

Fyzika

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

8. ročník

9. ročník

Anorganické sloučeniny Přírodopis

Vesmír Přírodopis

6. ročník

6. ročník

Neživá příroda

Neživá příroda

Základy ekologie 9. ročník Neživá příroda Základy ekologie

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává jednotlivé přírodní krajiny, jmenuje typické prvky oblastí

- krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin - vztah příroda a společnost - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické problémy lidstva


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis





Přírodopis

Přírodopis


6. ročník

6. ročník

Základy ekologie


Základy ekologie

7. ročník

Ekosystémy

Biologie rostlin



Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení

Základy ekologie 8. ročník Biologie živočichů 9. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Geografické informace,zdroje dat Očekávané výstupy

Učivo

žák: • hledá souvislosti mezi objekty, jevy a procesy v krajině

-geografická kartografie-globus,měřítko,zeměpisné souřadnice,orientace na mapě,plány a mapy a jejich měřítka

• popíše postavení Země ve vesmíru • zhodnotí odlišnost Země ve vesmíru • rozlišuje a porovnává jednotlivé přírodní krajiny, jmenuje typické prvky oblastí Průřezová témata



Matematika



7. ročník Číslo a proměnná 8. ročník

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

Číslo a proměnná 9. ročník Číslo a proměnná

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu literatura



ostatní


269


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce


1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na mapách vyhledá světadíly a oceány, srovnává je podle nejrůznějších hledisek • porovná vliv přírodních procesů na přírodu i na lidskou společnost

- komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace - plán, mapa; jazyk mapy: symboly

• rozpozná, pojmenuje a charakterizuje tvary zemského povrchu • orientuje se v mapě, rozumí jejímu jazyku i symbolům Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Matematika


7. ročník

7. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • lokalizuje jednotlivé regiony světa

- světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních poměrů

• srovnává vybrané regiony světa, zvažuje, jaké změny v nich nastaly nebo mohou nastat a co je jejich příčinou • zhodnotí rozložení světové populace, její strukturu, růst a pohyb

- modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské problémy,možnosti jejich řešení - Jak je svět rozdělen - pevniny, oceány, státy a jejich hranice, územní a politické uspořádání -Afrika a africké regiony -Atlantský oceán - Amerika, americké regiony, USA-světová velmoc -Antarktida -Indický oceán -Tichý oceán a Oceánie -Austálie -Asie a asijské regiony -Severní ledový oceán


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




Fyzika


8. ročník Energie

Objevujeme Evropu a svět Chemie

Jsme Evropané

9. ročník

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


1. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí polohu vzniku lidských sídel

-poloha státní hranice,postavení republiky ve světě

• jmenuje odvětví světového hospodářství, včetně lokalizace na mapě • odvodí příčiny územního rozmístění hospodářských odvětví

-přírodní poměry ČR -obyvatelstvo a sídla

• porovnává státy Evropy

-hospodářství ČR

• uvádí do souvislostí politické problémy a změny

-oblasti ČR

• popíše geograficky území naší republiky • porovnává přírodní, hospodářské a kulturní poměry krajů naší republiky • porovnává polohu, přírodní poměry a zdroje, obyvateltvo, hospodářství naší republiky a jiných evropských států • lokalizuje na mapě kraje republiky Průřezová témata




Chemie


Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

9. ročník

8. ročník

Chemie a společnost Zeměpis 8. ročník

Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

poslech s porozuměním Chemie

Česká republika

Pozorování, pokus a bezpečnost práce Organické sloučeniny Zeměpis


Česká republika


271


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Makroregiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí polohu vzniku lidských sídel • jmenuje odvětví světového hospodářství, včetně lokalizace na mapě • odvodí příčiny územního rozmístění hospodářských odvětví • porovnává státy Evropy

Evropa přírodní podmínky hospodářství obyvatelstvo regiony Evropy státy Evropská unie

• uvádí do souvislostí politické problémy a změny Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

1. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny-určování hlavních a vedlejších světových stran,pohyb podle mapy a azimutu,schematické náčrtky pochodové osy - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

• uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Přírodopis 7. ročník Praktické poznávání přírody 9. ročník Praktické poznávání přírody

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

2. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- společenské a hospodářské složky v krajině - politická mapa dnešního světa - krajina a životní prostředí

• aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě • uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků


273


Učební osnovy







Přírodopis


Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

9. ročník

9. ročník

Neživá příroda

Zpracování a využití informací Výchova k občanství

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Mezinárodní vztahy, globální svět Chemie Chemie a společnost


Přírodopis


7. ročník

Ekosystémy

Základy ekologie


9. ročník



literatura



Metody

Postupy

ostatní

Formy práce

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších


275


Učební osnovy



sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

0

0

Charakteristika předmětu Předmět hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících a v časové dotaci na I. i na II. stupni 1 hodina týdně. Vyučování probíhá v v odborné učebně vybavené klavírem a rytmickými nástroji, obrazovým materiálem a radiomagnetofonem s CD přehrávačem. Cílem je rozvíjení hudebnosti žáků a získání vztahu k hudbě a umění. Rozvíjí se v těchto hlavních činnostech – zpěv, poslech, pohyb i hra na hudební nástroje. Těsná souvislost vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova je patrná s některými tématy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace slov,..). Z průřezových témat je jsou začleněna témata z osobnostní a sociální výchovy a multikulturní výchovy. V hudební výchově klademe důraz především na tyto životní kompetence – komunikace, řešení problémů, city, empatie. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. žákovská vystoupení.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • plánuje, organizuje, řídí vlastní učení RVP









SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






























naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do


277


Učební osnovy



diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje




























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy










Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace


279


Učební osnovy



Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo - pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - hudební hry





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kreativita literatura


Metody

Postupy

Formy práce

2. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo - hra na hudební nástroje - reprodukce motivu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře - rytmizace - hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď)


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Tělesná výchova



1. ročník Činnosti podporující pohybové učení

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na hudbu reaguje pohybem

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova



1. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na hudbu reaguje pohybem

- kvality tónů – délka, síla, barva, výška

• rozlišuje vlastnosti tónů, rozpozná výrazné změny v tempu a dynamice

- hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) - hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba pochodová, ukolébavka apod.


281


Učební osnovy










1. ročník

2. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo - pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - kánon - lidová píseň





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita literatura



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



2. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • k doprovodu používá jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře - rytmizace, melodizace, hudební improvizace, hudební doprovod (akceptace těžké doby) - hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď)





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý a třídobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova

Kreativita


2. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


283


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • rozpozná podle zvuku některé hudební nástroje, pozná hudbu vokální a instrumentální

- kvality tónů – délka, síla, barva, výška - hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) - hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba taneční







2. ročník Komunikační a slohová výchova

Kulturní diference literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • snaží se o intonačně čistý a rytmicky přesný zpěv v jednohlase

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - kánon - intonace, hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) - grafický záznam vokální hudby - orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zrytmizuje a zmelodizuje jednoduchý text • k doprovodu používá některý z jednoduchých hudebních nástrojů

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), - záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby





ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na hudbu reaguje pohybem těla, pohybem dokáže vyjádřit tempo, dynamiku a směr melodie

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


285


Učební osnovy







Tělesná výchova

Hudební výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

3. ročník

3. ročník






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozpozná změny v hudbě

- kvality tónů – délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny – souzvuk, akord

• rozpozná některé hudební nástroje a odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba slavnostní (slavnostní pochod, fanfáry)




Hudební výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět


3. ročník Hudební pohybové činnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • zazpívá v jednohlase při sólovém i společném zpěvu vybranou lidovou píseň • dodržuje zásady hlasové hygieny a využívá získané pěvecké dovednosti • píseň či melodii zahraje, zazpívá či ji pohybově ztvární

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - kánon, lidový dvojhlas apod.

• vytvoří jednoduchou předehru, mezihru či dohru - intonace, hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.)

• vytvoří k zahranému či zpívanému předvětí rytmické nebo melodické závětí


- grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie




Psychohygiena

4. ročník

Kreativita


Poznávání lidí literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozpozná základní skupiny hudebních nástrojů

- záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby

• vybere z nabídky hudebních nástrojů nástroj vhodný pro doprovod určené písně

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře - rytmizace, melodizace, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma (a - b)


287


Učební osnovy







ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • reaguje na znějící hudbu odpovídajícím pohybem

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

• předvede ukázku tanečních kroků u známých tanečních písní (polka, mazurka, valčík)

- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova



4. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

Poznávání lidí Kooperace a kompetice literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • poukáže ve znějící ukázce na místo, kde došlo k výrazné změně tempa, rytmu, dynamiky

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – polka - hudební formy – malá písňová forma (a,b; a,b,a) a rondo - epizody ze života skladatelů poslouchané hudby


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy









Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

4. ročník

4. ročník


Lidé a čas

Člověk a jeho svět Místo,kde žijeme

Jsme Evropané literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • zazpívá v jednohlase při sólovém i společném zpěvu vybranou lidovou píseň • dodržuje zásady hlasové hygieny a využívá získané pěvecké dovednosti • orientuje se v notovém/grafickém záznamu písně

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - kánon, lidový dvojhlas apod.

• píseň či melodii zahraje, zazpívá či ji pohybově ztvární - intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka odpověď apod.)

• využije grafický/notový záznam k interpretaci • vytvoří jednoduchou předehru, mezihru či dohru

- grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

• vytvoří k předvětí rytmické nebo melodické závětí • zrytmizuje nebo zmelodizuje jednoduché říkadlo Průřezová témata





5. ročník

Psychohygiena

Člověk a jeho zdraví Etická výchova

Komunikace

Pozitivní hodnocení sebe a druhých literatura



ostatní


289


Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zahraje jednoduchý doprovod

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře

• rozpozná základní skupiny hudebních nástrojů • vybere z nabídky hudebních nástrojů nástroj vhodný pro doprovod určené písně • zahraje úryvek zvolené písně či skladby

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) - záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby





ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • reaguje na znějící hudbu odpovídajícím pohybem

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

• předvede ukázku tanečních kroků u známých tanečních písní • předvede pohyb na základě rytmického schématu písně

- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kooperace a kompetice Kreativita literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • rozpozná a popíše základní znaky malé písňové formy, ronda, variace • určí hudební formu vybrané ukázky

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

• vybere ze znějících hudebních ukázek skladby s dominujícím hudebním vyjadřovacím prostředkem • poukáže ve znějící ukázce na místo, kde došlo k výrazné změně tempa, rytmu, dynamiky

- hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo - interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková) - epizody ze života skladatelů poslouchané hudby







Komunikace

5. ročník


5. ročník


Literární výchova Člověk a jeho svět


Lidé a čas

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • orientuje se v notovém zápisu

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv

• zpívá v jednohlase, respektuje daný žánr

- hudební rytmus

• popíše a zdůvodní zásady hlasové hygieny a využije je při zpěvu • vytvoří jednoduchou obměnu • zazpívá, zahraje nebo doprovodí vybranou píseň • zdůvodní význam hudby

- orientace v notovém záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu (popřípadě i melodie) pomocí grafického záznamu


291


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zahraje na zvolený hudební nástroj sólově, ve skupině nebo jako součást doprovodu • s přihlédnutím k charakteru hudebního motivu zahraje jednoduchý doprovod


- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií, hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře a bubnů - záznam hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • pohybem reaguje na hudební ukázku a na změny v ní

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové, dynamické, rytmické


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Tělesná výchova



6. ročník

Kreativita


Komunikace Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • postihne dominantní výrazové prostředky při poslechu hudebního díla • popíše a ohodnotí slyšený vokální projev • rozliší na základě ukázek vybrané typy tanců • rozliší a pojmenuje vybrané výrazové prostředky hudby • rozpozná zvukomalbu, kontrast, gradaci, opakování melodie a rytmu • rozpozná operu, muzikál, balet, komorní a symfonickou hudbu, píseň sólovou a sborovou

• jednoduchá analýza hudební skladby • hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi • hudební styly a žánry - funkce hudby, souvislost s životem člověka, tradicemi, zvyky • interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení), vlastní hodnocení hudby, preference





Komunikace


6. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Literární výchova Dějepis Člověk v dějinách

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


293


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • orientuje se v notovém zápisu • zazpívá v jednohlase, případně vícehlase, respektuje daný žánr • popíše a zdůvodní zásady hlasové hygieny a využije je při zpěvu • zvolí nejvhodnější způsob reprodukce hudebního motivu (zpěv nebo hra) • vytvoří jednoduchou obměnu (rytmickou, melodickou, dynamickou)

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv - intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem - hudební rytmus - využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu

• zazpívá, zahraje nebo doprovodí vybranou píseň • zazpívá společně se spolužáky státní hymnu a popíše okolnosti jejího vzniku • popíše základní znaky typické pro hudbu jednotlivých slohových období • zdůvodní význam hudby

- orientace v notovém záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie pomocí grafického záznamu

• vyjádří, jakou roli hraje hudba a umění v jeho životě - reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • zahraje na zvolený hudební nástroj sólově, ve skupině nebo jako součást doprovodu • s přihlédnutím k charakteru hudebního motivu zahraje jednoduchý doprovod

- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií , hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře a bubnů - záznam hudby - vyjadřování hudebních myšlenek pomocí hudebního nástroje představy rytmické, melodické, tempové, dynamické





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • pohybem reaguje na hudební ukázku a na změny v ní

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

• zvolí ukázku taneční hudby a předvede typický prvek daného tance

- pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické - orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybu při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova

Kreativita

7. ročník

Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference



Lidské vztahy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


295


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • postihne dominantní výrazové prostředky při poslechu hudebního díla a určí pravděpodobnou dobu jeho vzniku • popíše a ohodnotí slyšený vokální projev

• analýza hudební skladby - hudebně výrazové prostředky a jejich postihování, významné prvky užité ve skladbě (zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) • využití hudebně výrazových prostředků, jejich význam pro pochopení hudebního díla • hudební dílo a jeho autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost) • hudební styly a žánry - souvislost s životem člověka a společnosti, tradicemi, zvyky, chápání jejich funkcí vzhledem k životu člověka i celé společnosti • interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení) • vytváření vlastních soudů a preferencí

• rozliší na základě ukázek vybrané typy tanců a odliší balet jako druh umění • rozliší a pojmenuje vybrané výrazové prostředky hudby • rozpozná zvukomalbu, kontrast, gradaci a opakování melodie, rytmu • rozpozná operu, muzikál, balet, komorní a symfonickou hudbu, píseň sólovou a sborovou • zařadí vybrané ukázky do příslušného slohového období • určí styl a žánr vybrané ukázky moderní populární hudby • zdůvodní vhodnost či nevhodnost hudební složky v ukázce Průřezová témata





Výtvarná výchova

Komunikace

7. ročník


7. ročník



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Charakteristika výtvarné výchovy: Výtvarná výchova je v etapě základního vzdělání postavena na tvůrčích činnostech- vnímání a interpretaci. To umožní rozvinout a uplatnit vlastní vnímaní, cítění, prožitek, představivost, fantazii, intuici. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova prostředky tradiční,ale i nově vznikající. Obsahem rozvoje smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi všemi smysly vnímat realitu a uplatnit vhodné prostředky k jejímu vyjádření. Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uplatnění vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci. Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi uplatnit výsledky vlastní tvorby, děl výtvarného umění a dalších obrazových médií. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících. Výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvinutí klíčových kompetencí a vede žáka k: • Pochopení umění jako specifického způsobu poznání • Chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování k osobních prožitků a postojů k jevům a k vztahům ve světě. • Kompetenci k učení prostřednictvím vlastní tvorby. • Uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjádření, podnítit zájem žáků o výtvarnou tvorbu vhodnou motivací a volbou úkolů a technik a náměty je zaujmout. Dále seznamovat žáky s problematikou výtvarné kultury, především s vývojem výtvarného umění.














297


Učební osnovy






























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy
































299


Učební osnovy






























chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



práv a povinností ve škole i mimo školu






























přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany


301


Učební osnovy



životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot










Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládne techniku malby vodovými barvami,suchým pastelem,voskovkami, • modeluje z plastelíny,moduritu,tvaruje papír

-malba-teorie barvy,výraz.vlastn.barvy,kombinace a shlukování,rozpíjení barev

• chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů,uplatňuje své představy a fantazii

-kresba-výrazové vlastnosti linie,tvaru,jejich kombinace v ploše,uspořádání objektu do celků,vnímání velikosti

další výtvarné techniky,motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání,kolektivní a individuální práce -ilustrátoři dětské knihy,besedy o ilustracích,výtvarná vyprávění Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce


1. ročník



Psychohygiena Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát


303


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rrozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,)


-interpretace podle svých schopností,vizuálně obrazná vyjádření,porovnávání odlišných interpretací se svojí dosavadní zkušenost




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Kooperace a kompetice literatura


Metody

Postupy

Formy práce

3. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů,uplatňuje své představy a fantazii • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků,rodinných příslušníků apod.,vysvětlování výsedků tvorby,záměr tvorby








1. ročník

1. ročník



Lidské vztahy Multikulturalita


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů,uplatňuje své představy a fantazii • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

-malba-teorie malby,kombinace barev,shlukování a zapíjení barev - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly -další výtvarné techniky,motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání,kolektivní a individ.práce -ilustrátoři dětské knihy,beseda o ilustracích,výtvarné vyprávění




Matematika



2. ročník Geometrie v rovine a v prostoru

Kreativita Kooperace a kompetice literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


305


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušednosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy a jejich kombinace

-interpretace podle svých schopností,různá vizuálně obrazná vyjádření,odlišné interpretace v porovnání se svou dosavadní zkušeností






Matematika


2. ročník


2. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Kreativita literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • pozná známé ilustrace např.J. Lady,O.Sekory,H.Zmatlíkové apod.,uvědomuje si rozdíly ve výtvarném vyjadřování a kulturní bohatství národa

-utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků,rodinných příslušníků apod.,vysvětlování výsledků tvorby,záměrů tvorby







Rozvoj schopností poznávání Komunikace

2. ročník

2. ročník



Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



2. ročník



Učivo

žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • zvládne techniku malby vodovými barvami,temperami, suchým pastelem,voskovkami,namíchá barvy • modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

-malba-teorie barvy,výraz.vlastnosti barvy,kombinace a shlukování barev -kresba-výrazové vlastnosti linie,tvaru,jejich kombinace v ploše,uspořádání objektu do celku,vnímání velikosti - techniky plastického vyjádření -další výtvarné techniky,motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání,kolektivní a indiv.práce





Matematika



3. ročník

3. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů, uplatňuje své představy a fantazii

- interpretace podle svých schopností,různá vizuálně obrazná vyjádření,odlišná interpretace v porovnání se svou dosavadní zkušeností


307


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • zvládne techniku malby vodovými barvami,temperami, suchým pastelem,voskovkami,namíchá barvy • chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů, uplatňuje své představy a fantazii • pozná známé ilustrace nejznámějších ilustrátorů např. J. Lady, H. Zmatlíkové apod., uvědomuje si rozdíly ve výtvarném vyjadřování,a kulturní bohatství národa • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

-utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků,rodinných příslušníků apod.,vysvětlování výsledků tvorby,záměrů tvorby







Poznávání lidí

3. ročník

Komunikace

3. ročník




Jazyková výchova

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



3. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • výtvarně zpracovává přírodní materály-nalepuje a dotváří apod. • rozeznává grafické techniky,zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti • umí barevně vyjádřit své pocity a nálady,barevné kontrasty,světlostní poměry a proporční vztahy • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné )

-malba-hra s barvou,emocionální malba,míchání barev -kresba-výrazové vlastnosti linie,kresba různým materálem-pero a tuš,dřívko a tuš,rudka,uhel,kresba dle skutečnosti,kresba v plenéru -grafické techniky-tisk z koláže,ze šablon,otisk,vosková technika -techniky plastického vyjadřování-modelování z papíru -další techniky-koláž,frotáž,komiks -ilustrátoři dětské knihy





Matematika



4. ročník

4. ročník


Dramatická výchova Člověk a svět práce

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena


Kreativita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


309


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • umí barevně vyjádřit své pocity a nálady,barevné kontrasty,světlostní poměry a proporční vztahy

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

-osobní postoj v komunikaci a proměny komunikačního obsahu,vysvětlování výsledků tvorby,porovnávání

• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné ) • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy









Mezilidské vztahy

4. ročník

Komunikace

4. ročník

Jazyková výchova


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



311


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné intertetace porovnává se svojí dosavydní zkušeností • výtvarně zpracovává přírodní materiály, nalepuje, dotváří apod. • rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti • umí barevně vyjádřit své pocity a nálady, byrevné kontrasty, světlostní poměry a proporční vztahy • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty) a porovnává je na základě odlišností zkušeností, vjemů, zážitků, a představ Průřezová témata

- malba-hra s barvou,emocionální malba,míchání barev - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) -kresba-výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše,kresba různým materiálem-pero a tuš,dřívko a tuš,rudka,uhel,např.kresba dle skutečnosti,kresba v plenéru -grafické techniky-tisk z koláže,ze šablon,otisk,vosková technika -techniky plastického vyjadřování-modelování z papíru -další techniky-koláž,frotáž,komiks -ilustrátoři dětské knihy





5. ročník


Geometrie v rovine a v prostoru Člověk a svět práce

Psychohygiena Kreativita


Hodnoty, postoje, praktická etika literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • na základě vlastních zkušeností nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata

osobní postoj v komunikaci,proměny komunikačního obsahu,záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita literatura


Metody

Postupy

Formy práce


313


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • dokáže pojmenovat co nejširší škálu vizuální prvků jako jsou linie, tvary, barevná kvalita, textura • dokáže popsat vztahy mezi prvky na ploše a jejich uspořádání • vyjadřuje vlastní poznatky a představy pro získání vlastních výsledků • dokáže uspořádat objekty do celků na ploše, do prostoru a časového průběhu • dokáže zaznamenta vlastní zkušenosti a vjemy

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvar; vztahy a uspořádání prvků v ploše, prostoru (podobnost, kontrast), ve statickém vizuálně obrazném vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, prostoru - vyjádření vztahů uvnitř a mezi objekty (lineární) ve statickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)

• využívá prostředky pro prostorové zobrazení





Matematika


Kulturní diference

6. ročník

Práce v realizačním týmu


Český jazyk a literatura Dramatická výchova

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

5. ročník


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Dějepis

Kreativita

Člověk v dějinách

Poznávání lidí

Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • je schopen vyjádřit časový průběh

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru (podobnost, kontrast, struktura), ve statickém vizuálně obrazném vyjádření

• využívá moderní metody zobrazení • pro vizuální vyjádření využívá moderní digitální technologie a média • sám si vybere prostředek pro vizuální vyjádření vlastní představy • dokáže popsat jak na něj působí jiné umělecké dílo • porovnává umělecká díla a hodnotí jejich působení

- uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru - vyjádření vztahů, pohybu uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostí, barevné) ve statickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

• dokáže popsat, jak může dílo působit na osobu a jakou má symboliku

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, tiskoviny; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě - poznávání regionálních památek i krásy v přírodě





Matematika


Etnický původ

7. ročník

Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy

5. ročník


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Dějepis Křesťanství a středověká Evropa Hudební výchova Poslechové činnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



315


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • ve své vlastní tvorbě je schopen uplatnit vnímání mimovizuálních podnětů • dokáže popsat historicky významná umělecká díla • dokáže rozlišit mezi historickými a moderními díly • popíše působení různá vizuální zobrazení téže věci - fotografie, malba, film • dokáže vyjádřit svůj postoj a názor působeníkonkrténího uměleckého díla • dokáže popsat, jak by dílo mohlo působit na určité skupiny lidí

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru (podobnost, kontrast, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostí, barevné, plastické a prostorové prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě





Matematika



8. ročník

5. ročník



Český jazyk a literatura Literární výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • popoisuje smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - malba, film, fotografie, média • využívá kombinace vyizuálně obrazné vyjádření ve vlastní tvorbě • dokáže pojmenovat co nejširší škálu vizuální prvků jako jsou linie, tvary, barevná kvalita, textura • dokáže popsat vztahy mezi prvky na ploše a jejich uspořádání • vyjadřuje vlastní poznatky a představy pro získání vlastních výsledků • dokáže uspořádat objekty do celků na ploše, do prostoru a časového průběhu • dokáže zaznamenta vlastní zkušenosti a vjemy

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostí, barevné, plastické a prostorové prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

• využívá prostředky pro prostorové zobrazení

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

• je schopen vyjádřit časový průběh • využívá moderní metody zobrazení • pro vizuální vyjádření využívá moderní digitální technologie a média • sám si vybere prostředek pro vizuální vyjádření vlastní představy • dokáže popsat jak na něj působí jiné umělecké dílo • porovnává umělecká díla a hodnotí jejich působení • dokáže popsat, jak může dílo působit na osobu a jakou má symboliku • ve své vlastní tvorbě je schopen uplatnit vnímání mimovizuálních podnětů • dokáže popsat historicky významná umělecká díla • dokáže rozlišit mezi historickými a moderními díly • popíše působení různá vizuální zobrazení téže věci - fotografie, malba, film • dokáže vyjádřit svůj postoj a názor působeníkonkrténího uměleckého díla • dokáže popsat, jak by dílo mohlo působit na určité skupiny lidí Průřezová témata



Dějepis


9. ročník

5. ročník

Moderní doba


literatura



Metody

Postupy

ostatní

Formy práce

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací


317


Učební osnovy



oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

0

5. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Tento obor je vyučován v 6. 8. ročníku s dotací 1 vyučovací hodiny týdně.Cílem je seznámit žáky se základními poznatky o zdravém životním stylu a vybavit je dovednostmi pro preventivní ochranu zdraví jednotlivce , skupin i větších společenství a naučit je aktivně ovlivňovat své zdraví i zdravé prostředí.Kladen je důraz na aspekty a odpovědnost za zdraví své i jiných, a to ve vyváženém propojení všech jeho složek - zdraví fyzické, mentální, emociální,sociální, seberealizační (osobní) a duchovní.Je založen na funkční integraci poznatků z dalších vzdělávacích oborů: Výchova k občanství, Tělesná výchova,Přírodopis, Chemie a zejména z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Při realizaci tohoto vzdělávacího oboru je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy, postupně i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Předmět Výchova ke zdraví zahrnuje 6 témat: - Vztahy mezi lidmi a formy soužití - Změny v životě člověka a jejich reflexe - Zdravý způsob života a péče o zdraví - Rizika ohrožujíci zdraví a jejich prevence - Hodnota a podpora zdraví


319


Učební osnovy



- Osobnostní a sociální rozvoj Specifický obsah předmětu vyžaduje různorodost didaktických metod,často netradičních: řízené a spontánní diskuse ( s důležitými pravidly: naslouchat jeden druhému,mluví vždy jen jeden, neodbíhat od tématu,všechny nápady jsou důležité, podporovat sebeúctu), didaktické situační hry, práce ve skupinách,využívání videoprogramů, internetu, besedy s odborníky, objasňování, testy aj.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace RVP























samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



problémových situací




























321


Učební osnovy




























Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA




Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


323


Učební osnovy





1. Vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odůvodní, proč je nutné stanovovat pravidla ve společnosti (ve třídě, komunitě), a vysvětlí fungování pravidel na úrovni legislativní a etické • podílí se na tvorbě pravidel soužití ve třídě

• vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

• aplikuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad vlastního jednání a jednání spolužáků na utváření mezilidských vztahů v komunitě • rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě • rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině, třídě, vrstevnické skupině a charakterizuje hierarchii vztahů v daných komunitách Průřezová témata




Přírodopis

Etická výchova

Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí

8. ročník

6. ročník

Biologie člověka

Komunikace



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

2. Změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu nebo ho narušují (např. agresivní chování a šikana) • objasní, které vnitřní a vnější faktory a do jaké míry ovlivňují (podmiňují) lidské zdraví (genetika, životní styl, prostředí a zdravotnická péče) • uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu (výživa, pohybová aktivita, závislostní chování a zneužívání návykových látek, sexuální chování, režimová opatření, stres a duševní hygiena aj.)

• dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Matematika


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

6. ročník

6. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty Přírodopis

Člověk jako jedinec Přírodopis

8. ročník

Biologie hub

Biologie člověka

Tělesná výchova

Tělesná výchova


6. ročník

Etická výchova



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví • určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví • vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků, sacharidů), vedlejších živin (vitamínů a minerálních látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě • rozpozná správný stravovací a pitný režim, který podporuje zdraví a minimalizuje jeho možné poškození • vybere do (svého) jídelníčku potraviny a potravinové skupiny na základě aktuálních výživových doporučení (omezuje příjem jednoduchých cukrů, nevhodných a skrytých tuků, několikrát denně volí zeleninu a ovoce, cereálie ap.) • určí, které faktory ovlivňují jeho výživu (rodina, kultura, media, vč. reklamy, hlad, chuť, čas aj.), a z nich rozlišuje pozitivní a negativní vlivy na stravovací návyky Průřezová témata

• výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravovánína zdraví; poruchy příjmu potravy • tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví • režim dne





5. ročník


Člověk a jeho zdraví Přírodopis 6. ročník Biologie hub Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

literatura



ostatní


325


Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí pojem nemoc a možné příčiny jejího vzniku (biologické, mechanické, chemické, fyzikální aj.) • formuluje hlavní důvody odpovědnosti každého jedince za své zdraví • charakterizuje zásady správného držení těla; uplatňuje zásady správného sezení při práci • uplatňuje vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu • předvede jednoduchou sestavu cvičení, která obsahuje rozcvičení,

• stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti • civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

• v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové situaci Průřezová témata


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


7. ročník

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Dopravní výchova Tělesná výchova 6. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého nejbližšího okolí (rodina, kamarádi), kterými pozitivně ovlivňují své zdraví • navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu • charakterizuje jednotlivá období lidského života od novorozence až po stáří • popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a fyziologické změny v období dospívání Průřezová témata

• sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí literatura



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

6. Hodnota a apodpora zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí princip hierarchie lidských potřeb a uvede příklady jejich uspokojování • sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní jejich hierarchii • odůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty lidského života

• celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie)

• diskutuje se svými vrstevníky o žebříčku životních hodnot a vhodně argumentuje pro nutnost podpory zdraví a aktivního přístupu ke zdraví Průřezová témata




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • analyzuje konkrétní situace v silničním provozu a železniční dopravě a uvede nebezpečí (pro sebe i druhé) plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích • popíše prvky výbavy cyklisty a použití zádržných systémů v dopravních prostředcích a vysvětlí jejich smysl

• výbava jízdního kola, výbava cyklisty (doplňky pro bezpečnou jízdu) • odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu (bezpečné a ohleduplné chování na chodníku, vztahy mezi častníky silničního provozu) • pravidla bezpečné jízdy na silnici (pravidla jízdy za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) • pravidla bezpečné překonání křižovatky • vztahy mezi účastníky silničního provozu • zásady bezpečného cestování v době volna a při cestování • specifika lokality ZŠ, obce • možné krizové situace (jejich řešení, důležitá spojení, oprava jízdního kola) • nejjednodušší základy poskytnutí první předlékařské pomoci




Výchova ke zdraví

Komunikace


7. ročník


Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví

literatura



ostatní


327


Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

8. Mimořádké události Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší varovné signály spojené se vznikem mimořádných událostí Průřezová témata




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


1. Změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy

Učivo

žák: • charakterizuje nástup reprodukčních funkcí, mechanismus početí a období gravidity • uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psycho-sociální oblasti v období dospívání: sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů aj. • uplatňuje v praxi (ve třídě, škole i jiné komunitě) respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety • rozliší, které chování odpovídá a které překračuje sexuální normu (z hlediska věku, zdraví, práva, etiky, morálky, sociokulturního prostředí aj.) • vyhodnotí možná rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro tělesné zdraví (riziko pohlavně přenosných infekcí, možné vedlejší účinky antikoncepce, riziko předčasného otěhotnění), pro psychické zdraví (narušení vývojového úkolu zformování identity, nesprávná motivace k sexu aj.), pro sociální rozměr zdraví (nedostatečné rozvinutí sexuality na zralou úroveň) • rozhodne na modelových příkladech o možných řešení vzniklých rizikových situací v oblasti reprodukčního zdraví a lidské sexuality • popíše souvislost mezi reprodukčním chováním, věrným vztahem, manželstvím, partnerstvím a možnou životní perspektivou

• sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Přírodopis

Etická výchova

Sebepoznání a sebepojetí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník

7. ročník

Biologie člověka


Tělesná výchova 7. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví, které aplikuje do svého běžného života • uvede vztah vlivu výživy jako jednoho z faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí (cukrovka II. typu, obezita, zubní kaz, srdečněcévní choroby, nádorová onemocnění aj.) • diskutuje o poruchách příjmu potravy (mentální anorexie a mentální bulimie) v souvislosti s příčinou jejich vzniku a projevu • uvede procesy šíření infekčních chorob a preventivní opatření před jejich nákazou (respirační, alimentární, pohlavně přenosné nemoci a nemoci spojené s pobytem v přírodě) • uplatňuje základní hygienická opatření při prevenci nákazy i šíření přenosných nemocí • dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, pohybové aktivity, absence stresu a užívání návykových látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob) • vyhodnotí informace na obalových materiálech výrobků a dalších dostupných informačních materiálech; zhodnotí pravdivost tvrzení v konkrétních reklamách

• ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)





Přírodopis

Tělesná výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

6. ročník

Biologie člověka

Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník



Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


329


Učební osnovy



7. ročník

3. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní pojem "syndrom rizikového chování"

• auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráþství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) • skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci • bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích • dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu • manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt • ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy, terorismus

• charakterizuje primární, sekundární a terciární prevenci • uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví • vysvětlí princip vzniku závislosti látkové i nelátkové (fyzická, psychická a sociální závislost) • uvede důvody, proč jsou některé návykové látky společností tolerovány a jiné zákonem zakázány; vysvětlí, proč zákon zakazuje prodej alkoholu a tabákových výrobků do 18 let věku • vyjmenuje základní legální a ilegální návykové látky; uvede způsoby jejich užívání, zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání • v modelové situaci předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené návykové látky • vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu • aktivně spolupracuje na přípravě a vyhodnocení modelových situací ohrožení pro mladší žáky školy • určí způsoby chování, které mohou ohrozit zdraví žáka i ostatních lidí ( nežádoucí těhotenství, drogy.. Průřezová témata




Přírodopis

Tělesná výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník

7. ročník

Biologie člověka

Činnosti ovlivňující zdraví Výchova ke zdraví

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. ročník Dopravní výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Hodnota a podpora zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní význam preventivních zdravotních prohlídek a povinného očkování • vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede kontakty na zdravotnická zařízení v jeho okolí • aktivně vyhledá informace o možnostech individuální i hromadné podpory zdraví (programy a projekty na podporu zdraví jednotlivých cílových skupin)

• podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví • podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Přírodopis

Tělesná výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

8. ročník

7. ročník

Biologie člověka


Tělesná výchova

Výchova ke zdraví

7. ročník

6. ročník


Dopravní výchova

Tvorba mediálního sdělení literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjádří vlastními slovy, jak mohou některé sociální skupiny nebo jednotlivci manipulovat ostatními lidmi a uvede možná rizika manipulace • odůvodní potřebu kritického přístupu k mediálním informacím; rozliší fakta od manipulace • uvede pravidla asertivní komunikace; asertivních a dalších komunikačních dovedností využije v modelových situacích na obranu proti manipulativním vlivům • diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede příklady možného řešení pro oběť manipulace či agrese (např. kontakty na odbornou pomoc) • uplatňuje pravidla bezpečného chování na internetu a sociálních sítích Průřezová témata

• psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech • mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích • morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování





7. ročník



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


331


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí na modelové situaci vztahy a etické chování jednotlivých účastníků silniční a železniční dopravy

• pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku • vztahy mezi účastníky silničního provozu • pravidla bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici (chůze jednotlivce po silnici a ve skupině, pravidla pohybu na silnici za snížené viditelnosti) • odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky siln. provozu • - volnočasové aktivity související se silničním provozem • odřenina, zlomenina, krvácení




Výchova ke zdraví

Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí


6. ročník Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

7. Mimořádné události Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v modelových situacích demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových a neúrazových poruchách zdraví • charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z konkrétních situací běžného života i z mimořádných událostí; uvede příčiny jejich vzniku i možné dopady na zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí • vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při záchranných a likvidačních pracích • volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou k bezpečí a ochraně jeho zdraví (i zdraví jiných) Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Tělesná výchova vede žáky od spontanního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě.











• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy RVP



333


Učební osnovy









• Kompetence komunikativní • používá správné termíny RVP












• Kompetence občanské • zdržuje se odsuzujících komentářů RVP









SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy











Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



335


Učební osnovy



1. ročník

1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

•

•

• •

celkové posilování svalového aparátu, kompenzační, relaxační cvičení- význam pohybu pro - zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, správné zvedání zátěžezdraví - význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení - pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích dodržuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

- význam pohybu pro zdraví - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže - celkové posilování svalového aparátu, kompenzační, relaxační cvičení - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

- příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • ovládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením - celkové posilování svalového aparátu, kompenzační, relaxační cvičení Komentář








1. ročník

1. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo - pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - základy gymnastiky - průpravná cvičení, kotoul vpřed, vzad, nácvik odrazu - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance - průpravné úpoly - přetahy a přetlaky - základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - turistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu - šplh na tyči (technika)






Hudební výchova


1. ročník

1. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo - komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí - zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy - zdroje informací o pohybových činnostech






Hudební výchova

Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1. ročník

1. ročník




337


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo žák zvládá základní techniku speciálního cvičení podle pokynů učitele - žák upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - zásady správného držení těla, správné dýchání





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách; zaujímá správné základní cvičební polohy • ovládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

- význam pohybu pro zdraví - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže - kompenzační a relaxační cvičení - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

Komentář








2. ročník

2. ročník



literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - základy gymnastiky - průpravná cvičení, kotoul vpřed, vzad, nácvik odrazu - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance - průpravné úpoly - přetahy a přetlaky - základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - turistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu - šplh na tyči (technika)


339


Učební osnovy








Hudební výchova


2. ročník

2. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce









2. ročník Člověk a jeho zdraví




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce







SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • propojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy • dodržuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • ovládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

• význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu • příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu • hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity • bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV








3. ročník

3. ročník





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


341


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • osvojuje si hygienu plavání, adaptuje se na vodní prostředí, osvojuje si základní plavecké dovednosti osvojuje si hygienu plavání, adaptuje se na vodní prostředí, osvojuje si základní plavecké dovednosti • ovládá základní plavecké dovednosti a plavecký styl prsa

• pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením • základy gymnastiky - kotoul vpřed, vzad, nácvik odrazu • šplh na tyči • rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly - přetahy a přetlaky • základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • základy atletiky - rychlý běh do 60 m, motivovaný vytrvalý běh, nácvik nízkého startu, skok do dálky, hod míčkem • sportovní hry – průpravné sport. hry, utkání dle zjednodušených pravidel, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hřeturistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu • - plavání - (základní plavecká výuka) - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu






Hudební výchova


3. ročník

3. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

• komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály • organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí • zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly • pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží • měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy • zdroje informací o pohybových činnostech






Hudební výchova


3. ročník

3. ročník





SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



343


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení s jednostrannou zátěží • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí • zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví • zorganizuje jednoduché pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • zvládá osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům • změří a zapíše základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole • zařazuje pravidelně do svéhoí pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení • zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele • upozorní na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

- význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV PLAVECKÝ VÝCVIK

Komentář








4. ročník

4. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • pokyny v chování v bazénu

- pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením. - základy gymnastiky - kotoul vpřed, vzad, roznožka, skrčka přes kozu.

• splývání s pomocnými prostředky • plavecký způsob PRSA-správná technika • startovní skok- správná technika

- šplh na tyči, na laně.

• uplave 25 m na čas

- rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance

• správné dýchání -nádech a výdech • uplave 50 m • procvičuje dýchání při záběru - pl. způsob PRSA

- průpravné úpoly - přetahy a přetlaky

• soutěživé hry - základy atletiky - rychlý běh do 60 m, vytrvalý běh do 1000m, nácvik nízkého startu, skok do dálky, do výšky, hod míčkem z rozběhu - sportovní hry – průpravné sport. hry, utkání dle zjednodušených pravidel, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře. - turistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody - plavání - (základní plavecká výuka) - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Průřezová témata





Hudební výchova


4. ročník

4. ročník





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




345


Učební osnovy








Hudební výchova


4. ročník

4. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

- -žák zvládá základní techniku speciálního cvičení podle pokynů učitele - žák upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - zásady správného držení těla, správné dýchání Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení • zvládá osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném spoortovním prostředí • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví • připraví nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří a zapíše základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení • zvládá základní techniku speciálních cvičení podle pokynů učitele

- význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - celkové posilování svalového aparátu. - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

• upozorní na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata







5. ročník

5. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - žák upozorní samostatně na činnosti (prostředí)), které jsou v rozporu s jeho oslabením - žák zvládá základní techniku speciálních cvičení podle pokynů učitele - žák zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení





ostatní

literatura



347


Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení • zvládá osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném spoortovním prostředí • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží

- žák se pohybuje v prostředí alternativních pohybových hrách, používá netradiční pomůcky a náčíní, rozvíjí tvořivost pohybu - žák cvičí dle rytmu a s hudebním doprovodem, dle melodie, zlváda základní taneční kroky - žák běhá jak rychlé běhy (sprinty), tak i vytrvalostní, skáče do dálky i do výšky, hází míčkem či jiným náčiním - žák bez problému manipuluje s herním náčiním, vybere vhodné pro danou hru v závislosti na velikosti a váze - žák zvládá přesun do terénu s výběrem vhodných pomůcek, chová se slušně při přepravě dopravními prostředky - žák zvládá jak pracovat samostatně, tak i v kolektivu

• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví • připraví nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří a zapíše základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení • zvládá základní techniku speciálních cvičení podle pokynů učitele • upozorní na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • žák se aktivně staví k pohybovému režimu

- význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

• žák usiluje o vylepšení své tělesné kondice, dokáže pro sebe zvolit vhodný program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností • žák zná a dodržuje sportovní etiku, stará se o své zdraví, odmátí návykové látky • žák dodržuje pravidla bezpečného chování v přírodě a v silničním provozu, zná a umí odhadnout nebezpečí úrazu • při oslabení dokáže žák zařadit vhodné kompenzační cvičení • žák si uvědomuje svůj zdravotní stav a vyhýbá se činnostem, jež jej mohou ohrozit

- zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného





Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

Psychohygiena

6. ročník

6. ročník



Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 7. ročník Zdravý způsob života a péče o zdraví literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zvládá osvojované pohybové dovednosti, dokáže je uplatnit ve hře, při soutěži a rekreačních činnostech • dokáže posoudit své dovednosti a snaží se odstranit nedostatky

- pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením. - gymnastika - kotoul letno, stoj na lopatkách, roznožka, skrčka přes kozu, kruhy – komíhání ve visu - úpoly - přetahy, přetlaky - atletika - rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh, skok do dálky, skok do výšky (flop), hod granátem. - sportovní hry - košíková, kopaná, florbal, minikopaná, házená, volejbal, ringo, softball. - turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli cyklisty, ochrana přírody - šplh na laně, na tyči


349


Učební osnovy






přesahy z učebních bloků: Hudební výchova


6. ročník






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zná a naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • umí zapsat určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • vyhodnotí naměřená dažák je schopen zapsat a prezentovat naměřená data

- komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech - organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování - pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování




Matematika

Hudební výchova

6. ročník

6. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo Činnosti podporující korekce zdravotních oslabení - prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení, nevhodná cvičení a činnosti





SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • Uspořádá si svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje nějaké pohybové aktivitě • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a dovedností

- význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením

• samostatně se připraví před pohybovou činností • zná a dodržuje sportovní etiku a základy zdravého životního stylu • zná základní pravidla silničního provozu, uplatňuje vhodné a bezpečné chování v silničním provozu • uplatňuje vytrvalost při zlepšování svých zdravotních oslabení • pravidelně zařazuje do své pohybové aktivity vyrovnávací cvičení • zná svůj zdr. stav a ví, jakým pohybovým činnostem se má vyhnout

- prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného





Výchova ke zdraví

Hudební výchova

Psychohygiena

7. ročník

7. ročník

Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví

Hudební pohybové činnosti Výchova ke zdraví Změny v životě člověka a jejich reflexe Hodnota a podpora zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


351


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • zvládá pohybové dovednosti a tvořivě uplatní ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • žák posoudí svou pohybovou zdatnost, dokáže najít příčinu neúspěchu

- pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením. - gymnastika - kotoul letno, stoj na lopatkách, roznožka, skrčka přes kozu, kruhy – komíhání ve visu - úpoly - přetahy, přetlaky - atletika - rychlý běh do 100 m, vytrvalý běh, skok do dálky, skok do výšky (flop), hod granátem. - sportovní hry - košíková, kopaná, florbal, minikopaná, házená, volejbal, ringo, softball. - turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli cyklisty, ochrana přírody - šplh na laně, na tyči - lyžování – v případě zájmu bude škola zařazovat týdenní kurz.

Komentář




přesahy z učebních bloků: Hudební výchova


7. ročník





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • osvojuje si názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • žák dokáže spolupracovat v družstvu a vyvíjet taktiku

- komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

• zná a rozliší práva povinnosti rozhodčího i hráče

- organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování

• orientuje se v prvcích pohybových činností a dokáže je vyhodnotit

- pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží

• žák zvládne samostatně i v týmu zorganizovat jednoduchou soutěž nebo turnaj • dokáže pracovat s daty o pohybových aktivitách, umí je prezentovat

- zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech


- měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování



Matematika

Hudební výchova

7. ročník

7. ročník




SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo Činnosti podporující korekce zdravotních oslabení -prevence, pohybový režim, vhodné oblečení, zásady správného držení těla, dechové cvičení, nevhodná cvičení





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • má aktivní a pravidelný pohybový režim


• snaží se vylepšit vhodnými prostředky svou tělesnou zdatnost • dokáže se samostatně připravit na pohybovou činnost, zvolit vhodné prostředí i pro relaxaci • chová se podle sportovní etiky, dodržuje zdravý životný styl, odmítá návykové látky • zná a dodržuje pravidla bezpečného silničního provozu, chová se adekvátně i na jiných sportovištích, popř. v přírodě • při řešení vlastního oslabení postupuje s vytrvalostí a jasným cílem • pravidelně a samostatně zařazuje nápravné pohybové aktivity


• vyvaruje se činnostem, jež mohou neblaze ovlivnit jeho zdravotní oslabení


353


Učební osnovy







Psychohygiena

8. ročník Biologie člověka Tělesná výchova Dopravní výchova

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • dle svých individuálních možností zvládá osvojené pohybové dovednosti • ohodnotí provedený cvik, umí najít nedostatky a jejich příčiny

Pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením. Fotbal - základní pravidla, utkání, manipulace s míčem, obrana, útočná a obranná kombinace,herní kombinace zpracování míče, střelba z místa, přesné nahrávky vnitřním nártem po zemi a obloukem, nácvik střelby do branky Volejbal - pravidla, základy herních systémů Basketbal - pravidla, herní kombinace, útočná kombinace, obranná kombinace, manipulace s míčem, osobní útočný systém, uvolňování s míčem a bez míče, příhrávkajednoruč, obouruč, střelba, krytí útočníka, vedení míče s driblinkem Vybíjená, přehazovaná - osvojování činností Míčové hry Soutěživé hry v duchu fair play Gymnastika - hrazda ( lavička) - různé druhy chůze - zvládá ochranu a dopomoc - kruhy - komínání ve svihu, seskok - kotoul vpřed a vzad Atletika - různé povely při startu - překážkoví dráha, štafetový běh - štafetová předávka, běh v zatáčce - skok do dálky z optimálního rozběhu - hod granátem - hod míčkem z rozběhu - správná technika - běh v terénu do 20 min. Přeskoky - gymnastický odraz z můstku -přeskok přes bednu - náskok do dřepu, výskok a seskok - přeskok přes kozu - roznožka podél a našíř, skrčka Akrobacie - stoj na rukou bez dopomoci - CH - stoj na lopatkách kotoul vzad do závišku - D - speciální běžecká cvičení - vytrvalý běh na dráze do 2000m - D, do 3000m - CH - rychlý běh do 300 m - D, do 400 n - CH Úpoly - základní postoje, úchopy a vyproštění Posilovací cviky - přetahování lanem - šplh na laně, na tyči. Turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody - chůze v terénu do 5 km základy orientačního běhu do 30 min., orientace podle mapy

Komentář Rozšiřující učivo: Bruslení - jízda vpřed, zastavení snožmo s půlobratem


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník - odšlapování vpřed - zatáčení překládáním vpřed - jízda vzad - průprava - jízda vzad - změna směru jízdy vpřed do jízdy vzad - zásady bezpečnosti při pohybu na ledě - obrat na zastavení - jízda na vytrvalost do 800 m - D , do 1000 - CH Průřezová témata





8. ročník


Biologie člověka




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • orientuje se v názvosloví jako cvičenec • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

- komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

• zvládá se dohodnout na kooperaci v družstvu i na vhodně zvolené taktice • zná a aplikuje práva a povinnosti role hráče

- organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování

• umí sleodvat určené prvky pohybové činnosti, popsat je a vyhodnotit jejich provedení • dokáže v týmu nebo samostatně zorganizovat jednoduchá turnaj, závod nebo jinou akci na úrovni školy • umí naměřit a zpracovat data, která dále odprezentuje

- historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta - pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování





ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce


355


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě • diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení • aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporující snižování rizik a nehodovosti • poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech

- role chodce v silničním provozu (odpovědnost chodce a jeho chování, vztahy chodce k ostatním účastníkům silničního provozu) - přestupky chodců - role cyklisty v silničním provozu (odpovědnost cyklisty a jeho chování, vztahy chodce k ostatním účastníkům silničního provozu) - přestupky cyklistů - přístup veřejnosti k bezpečnosti v silničním provozu - etická stránka chování v silničním provozu - nejjednodušší základy poskytnutí první předlékařské pomoci




Tělesná výchova

Mezilidské vztahy


8. ročník

Komunikace


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - nevhodná cvičení pro různá oslabení - osvojené činnosti a jejich pojmenování - speciální běžecká cvičení





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • k pohybovému režimu přistupuje aktivně


• má snahu zlepšit svou tělesnou kondici, dokáže sám zvolit vhodný pohybový program • dokáže zvolit vhodná pohybová cvičení před hlavní činností a sám se připravit • dokáže vhodně volit sportovní aktivitu vzzhledem k aktuálnímu stavu ovzduší, dodržuje sportovní etiku a zdravý životní styl, odmítá návykové látky • chová se bezpečně v silničním provozu, dodržuje pravidla, předchází nebezpeční úrazu v méně známých prostředích • při nápravném cvičení postupuje s vytrvalostí


• v rámci pravidelných pohybových aktivit zařazuje kompenzační cvičení, která si sám vhodně zvolí • dokáže se aktivně vyhnout činnostem, jež by neblaze ovlivnily jeho zdrav. stav Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 9. ročník Dopravní výchova

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


357


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • osvojené dovednosti dokáže aktivně využít v soutěži, hře nebo rekreačních činnostech • dokáže vyhodnotit správnost provedeného cviku

ové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením. Fotbal - základní pravidla, utkání, manipulace s míčem, obrana, útočná a obranná kombinace,herní kombinace zpracování míče, střelba z místa, přesné nahrávky vnitřním nártem po zemi a obloukem, nácvik střelby do branky Volejbal - pravidla, základy herních systémů Basketbal - pravidla, herní kombinace, útočná kombinace, obranná kombinace, manipulace s míčem, osobní útočný systém, uvolňování s míčem a bez míče, příhrávkajednoruč, obouruč, střelba, krytí útočníka, vedení míče s driblinkem Vybíjená, přehazovaná - osvojování činností Míčové hry Soutěživé hry v duchu fair play Gymnastika - hrazda ( lavička) - různé druhy chůze - zvládá ochranu a dopomoc - kruhy - komínání ve svihu, seskok - kotoul vpřed a vzad - výmyk - výkon Atletika - různé povely při startu - překážkoví dráha, štafetový běh - štafetová předávka, běh v zatáčce - skok do výšky - základní technika flopem - skok do dálky z optimálního rozběhu - hod medicimbalem - výkon - vrh koulí, do 3 kg - D, do 5 kg - Ch - běh v terénu do 30 min. - vytrvalý běh na dráze do 2000m - D, do 3000m - CH - rychlý běh do 300 m - D, do 400 n - CH Přeskoky - gymnastický odraz z můstklu -přeskok přes bednu - náskok do dřepu, výskok a seskok - přeskok přes kozu - roznožka podél a našíř, skrčka Akrobacie - stoj na rukou bez dopomoci - CH - stoj na lopatkách kotoul vzad do závišku - D - speciální běžecká cvičení Úpoly - základní postoje, úchopy a vyproštění Posilovací cviky - přetahování lanem - šplh na laně, na tyči. Turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody - chůze v terénu do 5 km - Orientačního podle mapy

Komentář Rozšiřující učivo: Bruslení - jízda vpřed, zastavení snožmo s půlobratem - odšlapování vpřed - zatáčení překládáním vpřed - jízda vzad - průprava - jízda vzad - změna směru jízdy vpřed do jízdy vzad - zásady bezpečnosti při pohybu na ledě - obrat na zastavení - jízda na vytrvalost do 1000 m - D , do 1500 - CH Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • ovládá názvosloví cvičence i rozhodčího • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

- komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

• je schopen kooperace a domluví se na vhodné taktice • chápe role v družstvu • uvedomuje si správnost provedení cviků, sleduje dosažené výkony, dokáže je vyhodnotit • dokáže zorganizovat sám i v týmu souteže a hry na úrovni školní akce • dokáže zacházet s daty, jež naměřil při pohybových aktivitách, porovná je, vyhodnotí

- organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování - historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta - pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodě, soutěží - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování




Matematika



9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování • diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, argumentuje pro správné řešení situací • poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech

- spolupráce s odborníky - př. příslušník policie - zopakování a upevňování znalostí a dovedností - znalostní testy


359


Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce




Tělesná výchova

Komunikace


9. ročník



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - speciální cvičení ke zlepšení zdravotního stavu - vhodná cvičení pro různá oslabení - druhy oslabení, vhodné zdravotní cvičení pro daný zdravotní stav





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech, Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


5.9.1 Člověk a svět práce

povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.1 Člověk a svět práce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Svět práce na I. stupni Předmět vyučujeme od prvního do pátého ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně. Předmět je formálně členěn na okruhy – Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Výuka zpravidla probíhá ve kmenových třídách. Při výuce klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci i spolupráci. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, třídění informací a hledání jejich souvislostí.

Charakteristika předmětu Svět práce na II. stupni Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně, pro větší efektivnost je vyučován jedenkrát za 14 dní ve dvou navazujících hodinách. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin,kdy společně pracují dívky ze 6. a 7. třídy, dívky z 8.


361


Učební osnovy



a 9. třídy, stejně tak chlapci. Podle dohody se střídají po půl roce v těchto oborech:Příprava pokrmů, Pěstitelské práce, chovatelství Provoz a údržba domácnostikrmů a Svět práce. Při práci se žáci blíže seznamují s těmito obory, získávajík teoretické znalosti, které si pak vhodně procvičují v praxi.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • využívá efektivně informace v procesu učení a v praktickém životě RVP










• Kompetence k řešení problémů • je schopen obhájit své rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí RVP


• Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně RVP













SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






























363


Učební osnovy































SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodržuje zvolená pravidla

- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil aj.)

• volí vhodné pracovní postupy

- pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití

• zkoumá, třídí a rozeznává materiály a jejich vlastnosti • stará se o květiny ve třídě

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

• při stolování zachovává zásady , používá příbor

- lidové zvyky, tradice, řemesla

• postaví ze stavebnice jednoduchý model dle předlohy • provádí malé pěstitelské pokusy, pozoruje je • vystřihuje, skládá, lepí • překresluje podle šablony Průřezová témata





Matematika


1. ročník

1. ročník

Místo,kde žijeme


Geometrie v rovině a prostoru

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti


365


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Konstrukční čínnosti Očekávané výstupy

Učivo - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s předlohou







1. ročník


Místo,kde žijeme

Kreativita

Lidé kolem nás

Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo - pěstování rostlin ze semen (okrasné rostliny, léčivky, koření aj.) - pěstování pokojových rostlin







1. ročník Člověk a jeho zdraví

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • vytvoří výrobek z tradičních i netradičních materiálů, dbá na postup • sestaví ze stavebice podle návodu jednoduchý výrobek

- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil aj.) - pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití

• přesadí květinu


• podle tematu připraví jednoduchou tabuli ( Vánoce, Velikonoce)


• při stolování zachovává základy etiky Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova


2. ročník



Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zvládne pracovat se stavebnicemi, rozvíjí si dovednosti

- stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s předlohou







2. ročník


Místo,kde žijeme

Kreativita

Lidé kolem nás


Lidé a čas


367


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin





Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • připraví tabuli pro jednoduché stolování

- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

• chová se vhodně při stolování

- pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití

• vytváří z různých materiálů výrobky, rozvíjí dovednosti - stříhání, lepení, šití • dokáže podle návodu a předlohy udělat výrobek


• pozoruje změny v přírodě, prezentuje pozorování před žáky, zhodnotí pozorování



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy








3. ročník


Geometrie v rovine a v prostoru Etická výchova

Kreativita Kooperace a kompetice





Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s předlohou





Matematika

Matematika

3. ročník

3. ročník



Geometrie v rovine a v prostoru Etická výchova

Kreativita Kooperace a kompetice





Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • okopává, zalévá rostliny před školou

- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin


369


Učební osnovy










3. ročník

3. ročník

Místo,kde žijeme





Člověk a jeho zdraví literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • žák sám zvolí postup práce vzhledem k zamýšlenému výrobku • žýák vytváří různé předměty z přírodních materiálů • žák se orientuje v lidových tradicích • žák využívá prvky lidového umění ve své práci • žák pracuje bezpečně a neohrožuje zdraví své a svých spolužáků

- základní bezpečnost práce s ostrými nástroji -- první pomoc při úrazu v hodinách pracovního vyučování - práce s přírodnínami - prostorové výrobky (zvířátka z přírodnin), kombinace materiálů - papírové vystřihovánky - ornamenty v lidovém umění a jejich užití - lidové tradice - tvroba čarodějnice, Morany

• žák při práci udržuje pořádek na sv pracovním ploše a v její okolí Průřezová témata



Výtvarná výchova



4. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti

Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • žák pracuje bezpečně a neohrožuje zdraví své a svých spolužáků

- bezpečná práce s různými typy stavebnic - práce se stavebnicí - papírové modely - stavba podle návodu - stavba podle obrázkové předlohy

• žák postaví z různých dílů stvebnice stabilní objekt • žák pracuje podle jednoduchého zadání, náčrtu či předlohy




Matematika



4. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • žák pracuje bezpečně a neohrožuje zdraví své a svých spolužáků • žák vypěstuje nenáročnou rostlinu ze semene • žák na základě pozorování popisuje růst a vývoj rosltiny • žák podle pokynů pečuje o rostlinu • žák se orientuje v užívání zahradních a pěstitelských nástrojů

- pěstování nenáročné rostliny (hrách) - dlouhodobé pozorování růstu rostliny - ošetřování zahradních a pokojových rostlin - zahradnické a pěstitelské nářadí - rostliny - léčivé, koření, zelenina, okrasné - jedovaté rostliny - aranžování řezané květiny





Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života


4. ročník Místo,kde žijeme Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Vztah člověka k prostředí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


371


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • žák sám zvolí postup práce vzhledem k zamýšlenému výrobku • žák vytváří různé předměty z přírodních materiálů • žák se orientuje v používání různých materiálů v lidových tradicích • žák z nabídky vybere techniku lidového umění a použije ji pro svoji práci • žák zhotoví výrobek vztahující se k lidové tradici

- základní bezpečnost práce s ostrými nástroji - bezpečnost práce s chemikáliemi - první pomoc při úrazu v hodinách pracovního vyučování - práce s přírodnínami - prostorové výrobky (zvířátka z přírodnin), kombinace materiálů - ornamenty v lidovém umění - lidové tradice - tvroba čarodějnice, Morany - tradiční řemesla a jejich využití v historii a dnes - jednoduchý řemeslný výrobek

• žák vyjmenuje příklady lidových řemesel • žák zná účel použití běžně používaných nástrojů a pomůcky při práci • žák používá vhodné pomůcky a nástroje vzhledem k materiálu, který používá • žák pracuje bezpečně, aniž by ohrozil zdraví své, či svých spolužáků • žák při práci udržuje pořádek na své pracovní ploše i v jejím okolí Průřezová témata




Výtvarná výchova

Etická výchova


5. ročník

5. ročník




6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti 7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • žák používá různé díly stavebnici tak, aby výdeldný objekt odpovídal zadání • žák podle instrukcí provede jednoduchou montáž a demontáž • žák využívá vlastní představivost při práci se stavebnicí

- bezpečná práce s různými typy stavebnic - práce se stavebnicí - papírové modely - stavba podle návodu - stavba podle jednoduchého náčrtu, předlohy - vytváření vlastního návodu stavby, papírového modelu

• žák pracuje podle jednoduchého návodu nebo náčrtu • žák dodržuje pracovní postup podle návodu, náčrtu nebo předlohy • žák sám vytváří jednoduchý náčrt a návod práce • žák v modelové situaci ošetří drobné poranění Průřezová témata




Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník

Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Geometrie v rovine a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Člověk a svět práce

Geometrie v rovine a v prostoru Etická výchova Tvořivost a základy spolupráce

6. ročník Design a konstruování 7. ročník Design a konstruování 8. ročník Design a konstruování literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • žák v modelové situaci ošetří drobné poranění • žák vypěstuje rostlinu ze semene • žák na základě pozorování provede záznam růstu vývoje rostliny • žák podle zadaných pokynů pečuje o vypěstovanou rostlinu • žák aranžuje řezanou květinu a pěčuje o ni • žák popisuje účel a použití běžných pracovních nástrojů určených k pěstitelství • žák udržuje pořádek ve svém pracovním prostoru

- pěstování nenáročné rostliny (hrách) - dlouhodobé pozorování růstu rostliny - ošetřování zahradních a pokojových rostlin - chemikálie v pěstitelství a jejich využití - rostliny - léčivé, koření, zelenina, okrasné - jedovaté rostliny - rosltiny jako drogy - alergie - aranžování řezané květiny

• žák správně postupuje při ošetření zranění vzniklého při pěstitelstkých činnostech


373


Učební osnovy








5. ročník



Rozmanitost přírody Člověk a svět práce


6. ročník Pěstitelské práce


7. ročník


Pěstitelské práce, chovatelství 8. ročník Pěstitelské práce, chovatelství literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Příprava pokrmu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák v modelové situaci ošetří drobné poranění

- bezpečnost práce v kuchyňce - základní hygienické návyky při přípravě pokrmů - příprava jednoduchého pokrmu - základní vybavení kuchyně - základy stolování - druhy příborů - základy společenského chování

• žák popiše základní vybavení kuchyně • žák samostatně připravuje jednoduchý pokrm • žák zvolí vhodné kuchyňské nádobí a postup vzhledem k připravovanému pokrmu • žák prostře stůl k jednoduchému obědu • žák dodržuje společenské chování při stolování • žák dodržuje zásady hygieny při přípravě pokrmu • žák dodržuje bezpečnost práce při přípravě pokrmu • žák udržuje pořádek na pracovní ploše Průřezová témata






5. ročník Člověk a jeho zdraví Člověk a svět práce 6. ročník Příprava pokrmů 7. ročník Provoz a údržba domácnosti 8. ročník Příprava pokrmů

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce


1. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše vlastnosti technických materiálů ( dřevo, kovy, plasty), které jsou důležité pro jeho práci • vybere vhodné pracovní nástroje pro práci s technickým materiálem ( dřevem, kovem, plasty) • dodrží zásady bezpečnosti při práci s technickými materiály, poskytne první pomoc a dodržuje hygienu práce Průřezová témata

- zásady bezpečnosti a hygieny práce ve školní učebně - poskytnutí první pomoci při úrazu - vlastnosti materiálu, užití v praxi ( plasty) - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní operace a postupy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

2. Design a konstruování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodrží postup v jednotlivých krocích daných návodem, náčrtem, plánem nebo programem • použije jednotlivé prvky dle návodu, náčrtu, plánu k sestavení konstrukce • sestaví jednoduché konstrukční prvky a kontroluje jeich stabilitu Průřezová témata

- stavebnice ( konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů - tvorba konstrukčních prvků - sestavování podle jednoduchého náčrtu - drak - práce s papírem - vystřihovánka, dekorace do oken - lidové tradice, zvyky - Velikonoce


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 5. ročník Konstrukční čínnosti

literatura



ostatní


375


Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • popíše a vysvětlí jednotlivé kroky důležité při procesu pěstování rostlin, připraví pracovní prostor, prostředí pro pěstování vybraných rostlin ( květináč, záhonek..)


- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa pokojových rostlin, péče o nenáročné pokojové rostliny ochrana rostlin a půdy - zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, výsadba, pěstování vybraných druhů zeleniny - léčivé rostliny, koření - pěstování, léčivé účinky rostlin, sběr léčivých rostlin na sušení - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování - uskladnění a zpracování ovocných rostlin - řez ovocných rostlin na školním pozemku - jednoduchá vazba - úpravy terénu na školním pozemku


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 5. ročník Pěstitelské práce

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná a popíše základní vybavení kuchyně, pojmenuje jeho vlastnosti a funkce • vybere vhodné suroviny pro přípravu pokrmu ( z nabídky, dle receptu) • chová se společensky přijatelně doma, v jídelně, restauraci nebo na jiném veřejném místě, kde konzumujeme jídlo • dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní žákovské kuchyni a dodržuje hygienu práce a poskytne první pomoc Průřezová témata

- kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu - potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku - příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nábojů - úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole,



přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce

Komunikace

5. ročník Příprava pokrmu

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • popíše postup, který je nutné dodržet při práci s technickými materiálysestaví i rozloží konstrukčně jednoduchý model, výrobek, pokud je to konstrukčně možné • pro přípravu a k práci s technickými materiály technickou dokumentaci ( nákres, náčrt, výkres) a orientue se v ní


- zásady bezpečnosti a hygieny práce ven školní učebně - poskytnutí první pomoci - organizace práce, technologické postupy - technické náčrty a výkresy, technické informace, návody - technické náčrty a výkresy, technické informace, návody - úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • dodrží zásady bezpečnosti při konstrukčních činnostech, poskytne první pomoc a dodržuje hygienu práce • sestaví i rozloží konstrukčně jednoduchý model, výrobek, pokud je to konstrukčně možné Průřezová témata

- stavebnice - montáž a demontáž - tvorba konstrukčních prvků - sestavování podle jednoduchého plánu - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program



literatura



ostatní


377


Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

3. Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využije květiny při výzdobě interiéru, upraví květiny do vázy nebo jiné nádoby • vybere vhodné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní pro pěstování vybraných druhů rostlin a použije je při výsadbě, výsevu, pěstování, péči a sklizni vybraných druhů rostlin • popíše a vysvětlí základní charakteristiku chovu vybraných druhů drobných zvířat • popíše a jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu, dodrží kázeň při práci a dodržuje zásady bezpečnosti


- půda a její zpracování - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, květina v exteriéru a interiéru , řez, jednoduchá vazba, úprava květin - ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - výsadba vybraných druhů zeleniny - klíčení semen rostlin pro pšstování na záhonu - léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívýní, alergie - chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využije pro bezpečné a účelné zacházení s domácími spotřebiči návod nebo doporučení pro práci se spotřebičem • dodrží zadaný postup při údržbě odevů ( praní, zašití oděvu, žehlení, ukládání šatů) • dodržuje základní a bezpečnostní pravidla, rozpozná a popíše nebezpečí spojená s elektrickými spotřebiči v domácnosti a poskytne první pomoc • používá peníze jako platidlo ( používá bankovky a mince, ověří si vrácené peníze, identifikuje bezhotrovostní styk) a rozliší základní operace s penězi ( platby, bezhotovostní styk) Průřezová témata

- finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti - údržba oděvů a textilií - úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace, spotřebiče v domácnosti - elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektrinika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 5. ročník Příprava pokrmu

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

5. Využití difitálních technologií Očekávané výstupy

Učivo

žák: • účelně a bezpečně ovládá vybrané digitální technologie ( digitální fotoaparát, videokamera, mobilní telefon..) • rozpozná konektory pro připojení digitálních zařízení, pro propojení digitálních zařízení s počítačem


- digitální technika - počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD A DVD přehrávače, e- kniha, mobilní telefony - propojování digitálních zařízení - odstranění základních problémů při provozu dig. techniky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


1. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí vliv školy ( výběr školy, zaměření, podmínky pro přijetí) pracovní zařazení • navrhne v modelových situacích řešení volby vhodného povolání, profesní přípravy a vysvětlí nutnost celoživotního vzdělávání ve vybraných profesích • použije vybrané webové stránky a portály pro získání a zpracování informací týkajících se poradenských služeb, pracovních pozic a dalších profesních informací souvisejících se získáním zaměstnání, popřípadě využije jiné možnosti k získání těchto informací • v modelových situacích využije materiály, které jsou důležité pro přijímací pohovor ( motivační dopis, životopis..) na konkrétní pracovní pozici

- trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce - volba profesní orientace - základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


379


Učební osnovy









9. ročník Člověk ve společnosti

Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • popíše vlastnosti technických materiálů ( dřevo, kovy, plasty), které jsou důležité pro jeho práci, dodrží kázeň při práci • vybere vhodné pracovní nástroje pro práci s technickým materiálem ( dřevem, kovem, plasty) • popíše postup, který je nutné dodržet při práci s technickými materiály • použije pro přípravu a k práci s technickými materiály technickou dokumentaci ( nákres, náčrt, výkres) a orientuje se v ní • dodrží zásady bezpečnosti při práci s technickými materiály, poskytne první pomoc a dodržuje hygienu práce Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • dodrží postup v jednotlivých krocích daných návodem, náčrtem, plánem nebo programem • použije jednotlivé prvky dle návodu, náčrtu, plánu k sestavení konstrukce • sestaví i rozloží konstrukčně jednoduchý model, výrobek, pokud je to konstrukčně možné • dodrží zásady bezpečnosti při konstrukčních činnostech, poskytne první pomoc a dodržuje hygienu práce Průřezová témata



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše a vysvětlí jednotlivé kroky důležité při procesu pěstování rostlin a připraví pracovní prostor pro pěstování vybraných rostlin( květináč, záhonek) • využije květiny při výzdobě interiéru, upraví květiny do vázy nebo jiné nádoby • vybere vhodné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní pro pěstování vybraných druhů rostlin a použije je při výsadbě, výsevu, pěstování, péči a sklizni vybraných druhů rostlin • popíše a vysvětlí základní charakteristiku chovu vybraných druhů drobných zvířat • popíše jednotlivé kroky své práce dle stanoveného postupu, dodrží kázeň při práci, dodržuje zásady bezpečnosti Průřezová témata



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


381


Učební osnovy



8. ročník

5. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá peníze jako platidlo (požívá bankovky a mince, ověří si vrácené peníze, identifikuje bezhotovostní styk ) a rozliší základní operace s penězi ( platby, bezhotovostní styk) • využije pro bezpečné a účelné zacházení s domácími spotřebiči návod nebo doporučení pro práci se spotřebičem • dodrží zadaný postup při údržbě odevů (prání, zašití oděvu, žehlení, ukládání šatů • rozpozná a popíše nebezpečí spojená s elektrickými spotřebiči v domácnosti a poskytne první pomoc Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

6. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná a popíše základní vybavení kuchyně, pojmenuje jeho vlastnosti a funkce • vybere vhodné suroviny pro přípravu pokrmu ( z nabídky, dle receptu) • chová se společensky přijatelně doma, v jídelně, restauraci nebo na jiném veřejném místě, kde konzumuje jídlo • dodržuje stanovená pravidla a zásady práce ve školní žákovské kuchyni, dodržuje hygienu práce a poskytne první pomoc Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 5. ročník Příprava pokrmu

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník

7. Práce s laboratorní technikou Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí jednotlivé kroky pracovního postupu dle dokumentace a realizuje jej • dokumentuje svou práci na vybrané experimentální činnosti prostřednictvím protokolu • použuje pro přípravu a experimentální práci potřebnou dokumentaci vztahující se k základním poznatkům o experimentální činnosti, postupu a realizaci práce a případných výsledcích výsledcích nebo nebezpečí spojených s experimentální činností • dodrží zásady bezpečnosti při práci s laboratorní technikou, vysvětlí při vybrané experimentální práci možné dopady na životní prostředí • popíše a vyzkouší poskytnutí první pomoci, ke kterému může dojítn v laboratoři nebo jiném místě laboratorních činnostech Průřezová témata

- základní laboratorní postupy a metody - základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

8. Využití digitálních technologií Očekávané výstupy

Učivo

žák: • účelně a bezpečně ovládá vybrané digitální technologie (digitální fotoaparát, videokamera, mobilní telefon..) • rozpozná konektory pro připojení digitálních zařízení, pro propojení digitálních zařízení s počítačem • orientuje se v možnostech využití mobilních technologií

- digitální technologie- bezdrátové technologie ( USB, Bluetoot, WIFI, GPRS, GMS, noram IEEE802.11b), navigační technologie, konverzace technologií, multiplexování - počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací- úpravy, archivace, střich, operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizacePDA s PC) - mobilní služby - operátoři, tarify

• chrání digitální technologie před poškozením ( ochraným obalem nebo pouzdrem, šetrným zacházením..) • dodržuje stanovená pravidla a zásady, dodržuje hygienu práce a poskytne první pomoc Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


383


Učební osnovy


5.10.1 Etická výchova

8. ročník

5.10 Doplňující vzdělávací obory 5.10.1 Etická výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0+1

0+1

0+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru tvoří následující témata: 1.Mezilidské vztahy a komunikace. 2.Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3.Pozitivní hodnocení druhých. 4.Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5.Komunikace citů. 6.Interpersonální a sociální empatie. 7.Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8.Reálné a zobrazené vzory. 9.Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10.Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Vzdělávací obor umožňuje zároveň rozvíjet čtenářskou gramotnost – porozumění textům, posouzení spolehlivosti a platnosti informací a jejich využití v životě Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo životní styl a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. V doplňujícím vzdělávacím oboru Dramatická výchova navazuje na učivo základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Doplňující vzdělávací obor etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Hlavním důvodem pro zařazení etické výchovy do RVP ZV je skutečnost, že v naší školské soustavě chybí předmět, který by systematicky rozvíjel mravní stránku osobnosti žáků. Důležitost a aktuálnost tohoto kroku podporují i zkušenosti z většiny zemí OECD, ve kterých je předmět s podobným obsahem do vzdělávacího systému zařazen. Vzdělávání je založeno na zásadách svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání (§ 2, odst. 1, písm. e) školského zákona).

Klíčové kompetence • Kompetence k řešení problémů • promyslí a naplánuje způsob řešení problémů RVP













385


Učební osnovy







• Kompetence komunikativní • reaguje na chování posluchačů RVP























SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


































387


Učební osnovy








1. Základní komunikační dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • oslovuje křestními jmény, naslouchá, používá vhodnou formu pozdravu, respektuje komunikační pravidla ve třídě • vyjadřuje city v běžných situacích

Komunikace - představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost a otevřená komunikace Základní prvky verbální komunikace - pozdrav, otázka, prosba, poděkování a omluva







Poznávání lidí

3. ročník

Mezilidské vztahy

3. ročník

Lidé kolem nás


Etická výchova

Komunikace Sebepoznání a sebepojetí

4. ročník Základní komunikační dovednosti

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Tvořivost a základy spolupráce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • podílí se na dodržování stanovených pravidel • osvojí si základní předpoklady pro vytvoření úcty a sebeúcty

Tvořivost v mezilidských vztazích - společné plnění úkolů Spolupráce - vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce Prosociálnost - darování, ochota dělit se, vyjádření soucitu

• pomáhá, dělí se, vyjadřuje soucit i zájem o spolužáky • při společném plnění úkolů využívá tvořivost • vyhodnocuje situaci druhých a nabízí pomoc


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy









Kreativita

3. ročník


3. ročník

Lidé kolem nás


Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem Konstrukční čínnosti Etická výchova 4. ročník Tvořivost a základy spolupráce literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • dokáže položit vhodnou otázku

Verbální komunikace Základní neverbální komunikace - její možnosti, postoje těla, mimika, gesta, zrakový kontakt a podání ruky

• z verbální komunikace eliminuje hrubé výrazy • reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace Průřezová témata






Rozvoj schopností poznávání Komunikace

4. ročník

4. ročník



Etická výchova

Etická výchova

5. ročník

3. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


389


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • rozpozná základní city, chová se empaticky, přemýšlí nad konkrétní pomocí

Tvořivost v mezilidských vztazích - vytváření prožitků radosti pro druhé Spolupráce - radost ze společné činnosti a z jejího výsledku Prosociálnost - povzbuzení, pomoc, vyjádření přátelství





Etická výchova

Etická výchova

5. ročník

3. ročník

Lidské vztahy




Kreativita Kooperace a kompetice literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Pozitivní hodnocení sebe a druhých Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvědomuje si své silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení • těší se z úspěchu druhých, pozitivně hodnotí ostatní

Sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí Hodnocení druhých - projev pozornosti a laskavosti, pochvala a vyjádření uznání Akceptace druhých - přijetí, přátelské přijetí







Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika

4. ročník

4. ročník

Lidé kolem nás


Etická výchova 5. ročník Pozitivní hodnocení sebe a druhých literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • dokáže položit vhodnou otázku

Verbální a neverbální komunikace Komunikace citů - identifikace, vyjádření, a usměrňování citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu

• z verbální komunikace eliminuje hrubé výrazy • reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace Průřezová témata





Etická výchova


5. ročník

Komunikace

4. ročník



Člověk a jeho svět Lidé kolem nás literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • rozpozná základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, přemýšlí nad konkrétní pomocí • v mezilidských vztazích uplatňuje tvořivost

Tvořivost v mezilidských vztazích - zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu, tvořivé experimentování Spolupráce - pravidla spolupráce, zájem o ni, radost z ní Prosociálnost - povzbuzení, pomoc, služba, význam přátelství

• vstupuje do vztahů s vrstevníky Průřezová témata





Etická výchova

Kreativita

5. ročník

4. ročník






Etická výchova 6. ročník Iniciativa a komplexní prosociálnost


391


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Pozitivní hodnocení sebe a druhých Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvědomuje si své silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

Sebepojetí - sebeprezentace, sebeovládání, sebeocenění Hodnocení druhých - reakce na pochvalu, pozitivní hodnocení druhých Akceptace druhých - umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakce druhých

• těší se z úspěchu a radosti druhých, pozitivně hodnotí ostatní






Etická výchova


5. ročník

4. ročník



Hudební výchova Vokální činnosti literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Základy asertivního chování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší nabídky druhých, na nevhodné reaguje asertivně

Vycházení s lidmi, nepřijatá iniciativa, zpracování neúspěchu Rozlišování mezi nabídkami druhých - schopnost odmítnutí (nabídka k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání nývykových látek, sexuálnímu zneužívání)




Matematika

Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


5. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Český jazyk a literatura Dramatická výchova Člověk a jeho svět Lidé kolem nás


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


1. Komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • otevřeně komunikuje

Otevřená komunikace - úrovně komunikace, její zásady Naslouchání







Komunikace

6. ročník

6. ročník



Výchova ke zdraví Vztahy mezi lidmi a formy soužití Etická výchova 7. ročník Komunikace literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

2. Důstojnost a identita lidské osoby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • respektuje ostatní

Úcta k lidské osobě, lidská práva a zdroje lidských práv Jedinečnost člověka, rozvoj sebevědomí


393


Učební osnovy







Lidské vztahy


7. ročník Člověk, stát a právo Etická výchova Důstojnost a identita lidské osoby

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

3. Asertivní chování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chová se asertivně

Přijatelný kompromis, konstruktivní kritika Obrana před manipulací Zdravá soutěživost (fair play)



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Etická výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


7. ročník Asertivní chování

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

4. Reálné a zobrazené vzory Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v kolektivu uplatňuje empatii

Pozitivní vzor x pochybný idol Umění rozlišit vzory Pozitivní působení médií - pozitivní vzory v médiích Já jako vzor pro druhé Smysl a cíl mého života




Etická výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


7. ročník Reálné a zobrazené vzory



SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Iniciativa a komplexní prosociálnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spolupracuje v běžných situacích

Iniciativa a tvořivost - nácvik tvořivosti Iniciativa ve ztížených podmínkách Bída světa, situace v zemích třetího světa






Etická výchova

Kreativita

6. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

5. ročník



Etická výchova 7. ročník Iniciativa a komplexní prosociálnost

Princip sociálního smíru a solidarity literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

6. Aplikovaná etická výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • podílí se na rozvíjení mezilidských vztahů

Osobní odpovědnost Zodpovědný vztah k sexualitě Poznání vlastní rodiny a jejích pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině Rozumné nakládání s penězi Úcta k životu




Výchova ke zdraví



6. ročník Změny v životě člověka a jejich reflexe Etická výchova 7. ročník Aplikovaná etická výchova


395


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • otevřeně komunikuje

Komunikace - verbální i neverbální, zásady verbální komunikace Naslouchání - cíle a výhody





Etická výchova


Komunikace

8. ročník

7. ročník

Komunikace

Komunikační a slohová výchova Etická výchova 6. ročník Komunikace

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • respektuje ostatní i sebe sama

Úcta k lidské osobě - svoboda, rovnost Hodnotová orientace


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Etická výchova


Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

8. ročník

6. ročník


Člověk jako jedinec Etická výchova


Důstojnost a identita lidské osoby literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • chová se asertivně, neagresivním způsobem obhajuje svá práva

Přijetí pochvaly, požádání o laskavost Asertivní techniky Manipulace Dodržování pravidel hry





Etická výchova

Etická výchova

8. ročník

6. ročník

Psychohygiena



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo


Vliv reálných vzorů, vzory ve veřejném životě a ve vlastní rodině Kritický přístup k médiím, eliminace vlivu agrese a zvládání agrese Postoje člověka, zodpovědný život





Výchova ke zdraví

Etická výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

7. ročník

6. ročník



Etická výchova 8. ročník Reálné a zobrazené vzory


397


Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • spolupracuje i v obtížných situacích

Iniciativa a tvořivost ve školním prostředí i v rodině Pozitivní formulace problému Vztah k menšinám

• všímá si sociálních problémů Průřezová témata




Etická výchova

Etická výchova

8. ročník

6. ročník

Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • podílí se na rozvíjení mezilidských vzathů

Smysl života Mládí - příprava na lásku Nevyslovená pravidla a očekávání v rodině, hodnota rodiny Obrana proti sektám Vztah mezi ekonomikou a etikou Citový vztah člověka k přírodě






Etická výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

7. ročník

6. ročník



Výchova ke zdraví Změny v životě člověka a jejich reflexe Etická výchova 8. ročník Aplikovaná etická výchova

literatura



ostatní


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • otevřeně komunikuje, respektuje potřeby druhých

Komunikace - komunikační chyby, dialog, vedení dialogu Zásady naslouchání





Etická výchova


Komunikace

9. ročník

8. ročník

Komunikace

Komunikační a slohová výchova Etická výchova 7. ročník Komunikace

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • respektuje ostatní i sebe sama, vytváří si zdravé sebevědomí

Pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích Rozvoj sebeovládání a morálního úsudku





Etická výchova

Etická výchova

9. ročník

7. ročník




literatura



ostatní


399


Učební osnovy



8. ročník Metody

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • dokáže rozpoznat manipulační působení médií

Stížnost, otázka po důvodu (proč?) Vysvětlení jednotlivých asertivních technik Asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích





Etická výchova

Etická výchova

9. ročník

7. ročník

Psychohygiena



literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo


Vliv zobrazených vzorů a vhodná literatura Rozlišení mezi realitou a pseudorealitou Mé schopnosti a společnost, zdravý způsob života

• identifikuje se s pozitivními vzory Průřezová témata




Etická výchova

Etická výchova

9. ročník

7. ročník

Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • všímá si sociálních problémů a přispívá k jejich řešení

Psychická i fyzická pomoc člověku Pomoc anonymnímu člověku Využití prosociálnosti v multikulturní společnosti


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy







Etická výchova

Etická výchova

9. ročník

7. ročník

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Iniciativa komplexní prosociálnost


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • uvážlivě se rozhoduje a je ochoten řešit i osobní problémy

Aplikace mravních zásad a hodnot Sexuální identita Komunikace v rodině, možnosti zlepšení atmosféry v rodině Tolerance k lidem s jiným světovým názorem Rozvíjení šetrnosti, podnikavosti Vnímání krásy přírody





Etická výchova

Etická výchova

9. ročník

7. ročník

Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA



Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


401


Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • otevřeně komunikuje, respektuje potřeby druhých

Komunikace ve ztížených podmínkách, dodržení zásad komunikace Způsob aktivního naslouchání






Etická výchova

Komunikace

9. ročník

8. ročník


Komunikace

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • respektuje ostatní i sebe sama, vytváří si zdravé sebevědomí • v kolektivu uplatňuje empatii Průřezová témata

Občanská zralost Úvaha nad mravními zásadami Radost a optimismus v životě





8. ročník



literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • chová se asertivně, neagresivním způsobem obhajuje svá práva • dokáže rozpoznat manipulační působení médií Průřezová témata

Realizace svých práv, řešení konfliktu Nácvik některých asertivních technik Prosociálnost a sport





8. ročník Asertivní chování

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • identifikuje se s pozitivními vzory


Smysl autority, vztah k autoritě Účinná obrana proti manipulaci v médiích, média a volný čas Autonomie a konformita přesahy do učebních bloků:

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



8. ročník Reálné a zobrazené vzory

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

5. Iniciativa komplexní prosociálnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spolupracuje i v obtížných situacích • všímá si sociálních problémů a přispívá k jejich řešení

Ochota ke spolupráci a přátelství Veřejná osobní angažovanost Pozitivní vztah k odlišnostem


403


Učební osnovy


5.11.1 Konverzace v německém jazyce





Lidské vztahy

8. ročník

Princip sociálního smíru a solidarity


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce


Učivo

žák: • zkoumá etické aspekty životních situací

Svědomí a jeho rozvoj Nezralé rodičovství Úcta k členům rodiny a úcta ke stáří Informace o různých světonázorech Zodpovědnost za životní prostředí

• uvážlivě se rozhoduje a je ochoten řešit i osobní problémy • podílí se na rozvíjení mezilidských vztahů Průřezová témata





8. ročník Aplikovaná etická výchova

literatura



Metody

Postupy

ostatní

Formy práce

5.11 Další předmět - volitelný 5.11.1 Konverzace v německém jazyce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

Charakteristika předmětu Předmět Konverzace v německém jazyce rozšiřuje a doplňuje vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk. Obsahové vymezení : Vzdělávací oblast je rozdělena do tří složek: receptivní řečové dovednosti produktivní řečové dovednosti interaktivní řečové dovednosti Hlavní pozornost je věnována rozvoji produktivních a interaktivních řečových dovedností. Při výuce je využíváno doposud získaných vědomostí, dovedností a schopností žáků z hodin německého jazyka. Tématické okruhy mají podobu doporučení, vyučující při jejich výběru zohledňuje zájem a úroveň znalostí a dovedností žáků. .Metody a formy výuky Výuka probíhá v učebně. Součástí vyučování německému jazyku je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako soutěže, exkurze, projekty, divadelní či jiná kulturní představení (spolupráce s dalšími institucemi). Pozornost se nejvíce soustředí na osvojování a rozvoj jazyka jako prostředku dorozumívání a získávání dalších poznatků. Vzhledem k tomu v hodinách převažují dialogy, skupinová práce, získávání poznatků z vhodných autentických materiálů, čtení a poslech s porozuměním, vlastní samostatná práce na projektech. Rozšiřující výklad mluvnice je omezen na minimum, více se upevňují znalosti z hodin německého jazyka. Mluvený projev je nadřazen písemnému. Je využívána dovednost práce s překladovým slovníkem, žák se seznamuje s používáním výkladového slovníku. Žáci obohacují své znalosti i v oblasti německé literatury, seznamují se s úryvky vybraných děl německy píšících autorů.



405


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby přečte text foneticky správně, s minipravidla výslovnosti, větná melodie

• sdělí základní údaje o své osobě, své rodině, o běžných každodenních situacích • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • odpoví na jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • zapojí se do jednoduché, do pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů • poskytne požadované informace, sám se na informace zeptá • odpoví na otázku informací nalezenou v textu







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


407


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník • porozumí informačním sdělením v učebnici a pracovním sešitě







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • napíše základní údaje o své osobě, své rodině, o každodenních situacích • vyplní základní údaje do formulářů • napíše obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


409


Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • rozumí známým každodenním výrazům, frázím a jednoduchým větám • rozumí a řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele (při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů) • rozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní odpověď, vykoná činnost) • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informac • zachytí konkrétní informace v krátkém poslechovém textu

• U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves

• porozumí obsahu krátkého poslechového textu • rozpozná známá slova a slovní spojení


Témata:




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby • sdělí základní údaje o své osobě, své rodině, o běžných každodenních situacích • reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu , promluvy a jednoduché konverzace • odpoví na jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů • poskytne požadované informace a sám se na informace zeptá • odpoví na otázku informací nalezenou v textu • použije základní zdvořilostní obraty v krátkých rozhovorech • poskytne informace o sobě, rodině, zájmech, na podobné informace se zeptá • popíše skutečnosti , se kterými se běžně setkává (předměty, zvířata, činnosti) • odpovídá na otázky týkající se jeho osoby, rodiny, přátel • zeptá se na konkrétní informace ( o předmětech, zvířatech, činnostech, číselných a časových údajích)


Témata: • U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


411


Učební osnovy



9. ročník


Učivo


Témata:

• porozumí informačním sdělením v učebnici a pracovním sešitě • rozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích • rozpozná známá slova a slovní spojení

• U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


SMILE verze 3.2.0


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • napíše základní údaje o své osobě, o své rodině, o každodenních situacích • vyplní základní údaje do formulářů - číselná i nečíselná povaha) • napíše obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduché sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Témata: • U nás • Jak se dostanu ...? • Můj den • Můj týden • Co tě bolí? • Ve městě, na vsi • Počasí • Prázdniny Gramatika: • další přivlastňovací zájmena - unser, euer • předložky se 3. a 4. pádem ve 3. a 4. pádě na otázku Wo, Wohin? • 4. pád podst. jmen s urč. členem • 3. pád podst. jmen s urč. členem • množné číslo podst. jmen • podmět "man" • časování sloves nepravidelnýc - změna kmen. souhlásky • časování sloves o odlučitelnou předponou • předložka "für" • způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen • sloveso "tun", "wehtun" • rozkazovací způsob • préteritum sloves "sein", "haben" • předložky se 3. pádem • perfektum některých sloves





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


413


Projekty


6.1 Slovník spisovatelů

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP





SMILE verze 3.2.0

9


Projekty



Určen pro:



1x za rok ( během celého roku) Téma: vztah k literatuře domácí i zahraniční Věková skupina: 8. a 9. ročník Časová dotace: domácí příprava + 4 hodiny Čj Popis projektu Žáci si zvolí knihu, kterou přečtou a dále vyhledají informace k autorovi zvolené knihy. Není úkolem jen předložit autorův životopis. Žáci hledají další informace - odkazy, které se týkají života autora (zeměpisné položení bydliště, erby měst, sourozenci, přátelé atd.) Nejlepší práce budou svázány do knihy. Úkolem je - získat žáky k literatuře - učit žáky novým metodám - umět ohájit svoji práci - vystupování před kolektivem 1. Motivace Září- Jakou knihu jdi přečetli žáci o prázdninách, zda by ji doporučili spolužákům. Zadání úkolu a vysvětlení, jakým způsobem hledat informace. Jak postupovat při zpracování úkolu. Promítnutí CD "Jak se dělá kniha" Z. Svěrák a Jaroslav Uhlíř Žáci navštíví místní knihovnu 2. Mapování 1 hodina - práce s informačním materiálěm. Žáci si přinesou již vybrané zdroje, předloží informace, které dosud získali. Kladou otázky vyučujícímu i navzájem, aby se posunuli v přípravné fázi. V hodině pracují se slovníky, novinami, časopisy, knihou, internetem. Navzájem si mohou poradit, jak vyhledávat informace. 3. Řešení - vlastní práce na jednotlivém produktu. Žáci již konkrétně zpracovávají po stránce formální svoji práci individuálně. Přesně se drží zadaných pravidel (velikost písma, tituly, uvedení zdrojů...) Mohou si práci vytisknout ve škole. 4. Kompletace produktu Každý žák svoji práci prezentuje před třídou, vysvětluje výběr informací. Seznamuje ostatní, jakým způsobem práci vytvářel. Ve skupině žáci prohlédnou jednotlivé práce a zvolí ty, které by měly být svázány a prezentovány dále na veřejnosti. Vznikne tak kniha nejlepších prací daného 8. a 9. ročníku. Společně připravit práce ke svázání. 5. Prezentace - výstava ve škole, v obci (při příležitosti Žandovských rukou) Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 8. ročník, 9. ročník

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


415


Projekty


6.2 Jak třídit odpad

• Kulturní diference

8. ročník Výběr jednoho českého autora Četba jeho knihy

Klíčové kompetence • • • • • • • • • • • • • • • • •

využívá efektivně informace v procesu učení a v praktickém životě propojuje poznatky z různých oblastí kriticky zhodnotí výsledky svého učení najde informace související s tématem reaguje na chování posluchačů naslouchá promluvám druhých lidí, obhajuje svůj názor používá správné termíny vyhledává a třídí informace naplánuje činnosti nutné ke splnění úkolu vysvětlí svůj pracovní postup pracuje podle návodu vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie reflektuje využití času na práci průběžně vyhodnocuje svůj postup efektivně spolupracuje, váží si zkušeností druhých lidí formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí

9. ročník Výběr zahraničního autora Četba jeho knihy

Klíčové kompetence • • • • • • • • • • • • • • • • •

využívá efektivně informace v procesu učení a v praktickém životě propojuje poznatky z různých oblastí kriticky zhodnotí výsledky svého učení najde informace související s tématem reaguje na chování posluchačů naslouchá promluvám druhých lidí, obhajuje svůj názor používá správné termíny vyhledává a třídí informace naplánuje činnosti nutné ke splnění úkolu vysvětlí svůj pracovní postup pracuje podle návodu vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie reflektuje využití času na práci průběžně vyhodnocuje svůj postup efektivně spolupracuje, váží si zkušeností druhých lidí formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí


SMILE verze 3.2.0


Projekty



Určen pro:


5. ročník

1 x ročně produkt - informační leták Celodenní projekt 1. Motivace - procházka po obci a prohlídka kontejnerů na tříděný odpad - zjišťování, kdo v rodině třídí odpad - jak třídíme odpad ve škole - řízená diskuse - vytvořit informační leták propagující výhody třídění odpadu 2. MAPOVÁNÍ, TŘÍDĚNÍ - skupinová práce - organizace - rozdělení témat a úkolů do skupin, dohoda o pravidlech - vyhledávání informací: Proč třídit? Důsledky netřídění. Co patří do specializovaných kontejnerů? Jak tyto kontejnery vypadají? Kam mizí odpad? Co se dá vyrábět ze tříděného odpadu? Pozn.: 4-5 člěnné skupiny, poznámkové bloky, psací potřeby, slovníky, encyklopedie, internet/www.ekonom.cz, www. tonda-obal.cz/ 3. ŘEŠENÍ - diskuse - plánování postupu, stanovení pravidel - dohoda o podobě skupinového projektu /název, barevné provedení, velikost, atd./ Pozn.: vést žáky k diskusi mezi skupinami, společné konzultaci 4. KOMPLETACE PRODUKTU - prezentace produktů skupinivé práce - společná řízená diskuse - vyvěšení informačního letáku ve škole a na obecní informační tabuli 5. REFLEXE - kontrola splnění cílů /očekávání/ - hodnocení a sebehodnocení žáků Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 5. ročník

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

5. ročník Klíčové kompetence • • • • • • •

naplánuje činnosti nutné ke splnění úkolu vyhledává a třídí informace najde informace související s tématem formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie vyjádří své sdělení písemně uceleně


417


Projekty


6.4 Multikulturní projekt

rozdělení rolí plánuje, organizuje, řídí vlastní učení rozhoduje se v zájmu zachování zdraví a ochrany životního prostředí naslouchá promluvám druhých lidí, obhajuje svůj názor spolupracuje ve skupině operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí využívá efektivně informace v procesu učení a v praktickém životě efektivně spolupracuje, váží si zkušeností druhých lidí Určen pro: celá škola • • • • • • • •

2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník V každé třídě ( 2. - 9. ročník) proběhne v hodinách českého jazyka a literatury 10 čtenářských dílen. Knihy si žáci zapůjčí ze školní knihovny.

6.3 Čte

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Kreativita • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


SMILE verze 3.2.0


Projekty



1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Multikulturní projekt v délce trvání 2 dny je realizován 1x za dva roky. Pro práci v projektu se žáci rozlosují do skupin, v každé z nich jsou zastoupeni žáci všech ročníků (1.-9. ročník v každé skupině). Žáci spolu s žákovským parlamentem vyberou konkrétní téma projektu z otázek Hernandez, H, Multicultural Education: A Teacher’s Guide to Linking Context, Process, and Content, Toronto, 1989. Určen pro:


Otázky: OBECNÉ 1. Jaké jsou hlavní stereotypní představy, které ty nebo tvoji spolužáci máte o různých kulturních (sociokulturních) skupinách? Jak dalece jsou tyto stereotypy akceptovány/přijímány členy dané sociokulturní skupiny? 2. Jak dalece a v čem se změnila kultura a jedinečnost dané kulturní menšiny během kontaktu s dominantní českou kulturou? A v čem se zachovala její jedinečnost? 3. Jaké mají jednotlivci znalosti o jednotlivých tradičních skupinách/menšinách? RODINA 1. Kdo všechno je členem rodiny? Koho považuješ za člena rodiny? Žijí všichni členové rodiny v jednom domě, bytě? 2. Kdo má v rodině nejvyšší autoritu? A kdo nejnižší? 3. Jaká jsou práva a jaká je odpovědnost jednotlivých členů rodiny? Vykonávají děti nějakou práci, aby pomáhaly rodině? 4. Jaká je funkce a smysl rodiny v širším společenském měřítku? 5. Jaký je stupeň solidarity a soudržnosti v rodině? 6. Jak často se schází širší příbuzenstvo vaší rodiny? ŽIVOTNÍ ETAPY 1. Jaká jsou kritéria, charakteristiky pro jednotlivé životní etapy jednoho člověka? 2. Jaké jsou postoje, očekávání a způsoby chování směrem k jednotlivci v různých jeho životních etapách? Co se očekává od dítěte, dospělého, důchodce, mladého dospělého apod. 3. Jaké chování je u dětí vnímáno jako vhodné nebo naopak nepřípustné? Záleží při tom na věku dítěte? Jak jsou tyto konflikty s chováním řešeny? Jak je podporováno vhodné chování? 4. Jak se mění jazyk jednotlivého člověka v průběhu životních etap? 5. Jak je počítán věk dítěte? Jak je připomínáno narození dítěte a kdy? INTERPERSONÁLNÍ VZTAHY 1. Jak se lidé navzájem zdraví? Jaké formy oslovení jsou používány lidmi v různých společenských rolích? 2. Jak na sebe vzájemně reagují kluci a holky? Vyhovuje vám tento stav? 3. Jak je vyjadřována úcta k druhému člověku? 4. Jak jsou vyjadřovány urážky? 5. Kdo s kým může nesouhlasit? A za jakých okolností? KOMUNIKACE 1. Jaké jazyky nebo varianty jednotlivých jazyků jsou používány ve společnosti? (komunitě, státě...) Kým? Kdy? Kde? Za jakým účelem? 2. Které varianty jazyka jsou psané? Jak je rozšířena znalost psané formy daného jazyka? 3. Jaké jsou charakteristiky pro dobrou mluvu? Jak se to vztahuje k věku, pohlaví, kontextu či dalším společenským faktorům? Jaká jsou kritéria správné mluvy? 4. Jaké role, postoje, povahové rysy jsou spojeny s různými způsoby mluvy, s různými jazykovými kódy? 5. Co je považováno za normální mluvený projev? 6. Můžete být pyšní, že se učíte jazyky? Je učení se cizímu jazyku považováno za společenskou výhodu nebo


419


Projekty



nevýhodu? 7. Jak uplatnitelný je váš rodný jazyk v prostředí ve kterém žijete? 8. Jaká gesta a pózy mají specifické významy, nebo mohou být posuzovány jako problematické? 9. Jaký význam je přisuzován přímému očnímu kontaktu? A jaký význam je přisuzován vyhýbání se očnímu kontaktu? 10. Kdo může hovořit s kým? Kdy? Kde? O čem? SLUŠNÉ CHOVÁNÍ A KÁZEŇ 1. Co je považováno v rámci vaší kultury považováno za kázeň? a co už za kázeň (ukázněné chování) považováno není? 2. Jaké chování je považováno za společensky akceptovatelné pro žáky různého věku a pohlaví? 3. Kdo a jak zodpovídá za špatné chování dítěte? 4. Kdo má autoritu nad kým? Do jaké míry může být jedna osoba zneužívána jinou? Jakými prostředky? 5. Jak je tradičně/běžně kontrolováno chování dětí? Jak moc? A v jakých situacích? NÁBOŽENSTVÍ 1. Co je považováno za posvátné a co za světské? 2. Jaké náboženské role a autority se ve vaší komunitě-kultuře rozpoznávají? Jakou roli v náboženské praxi mají děti? 3. Jaká jsou tabu? O čem by se ve škole nemělo diskutovat? Na co by se ve škole nemělo ptát? Jaké chování studentů by nemělo být vyžadováno? ZDRAVÍ A HYGIENA 1. Kdo nebo co je považováno za příčinu nemoci nebo smrti? 2. Kdo nebo co je zodpovědné za léčbu/vyléčení? 3. Jak jsou některé specifické nemoci léčeny? jak moc jednotlivci požívají nebo přijímají moderní lékařské metody od lékařů, nebo od jiných profesionálů zabývajících se zdravím a léčbou? 4. Jaké domněnky nebo návyky existují ve společnosti pokud se jedná o hygienu těla? 5. Pokud dojde ke zranění nějakého žáka ve škole, je nějaká z běžně používaných metod první pomoci nepřípustná? JÍDLO 1. Co se jí? V jakém pořadí? Jak často? 2. Jaká jídla jsou oblíbená? Jaká jídla nejíte? Jaká jsou typická? 3. Jaká pravidla dodržujete v rodině při stolování? (pořadí servírování, zasedací pořádek, vhodné slovní formulace nebo fráze, používané náčiní) 4. Jaká společenská pravidla jsou vyžadována vzhledem k podávání jídla, přípravě jídla, sdílení jídla? Jak se během stolování vyjadřuje úctu některým lidem? 5. Jaký má vztah jídlo a zdraví? Jaké zvyky jsou spojeny se zdravou výživou? 6. Jaké jsou zákazy spojené s manipulací, nabízením, nebo odmítnutím jídla? OBLÉKÁNÍ A OSOBNÍ VZHLED 1. Jaké oblečení je pro nás typické? Co se nosí při speciálních příležitostech? 2. Jak se oděv mění v závislosti na věku, pohlaví, společenském postavení? 3. Co je považováno za slušné oblékání? 4. Co je považováno za krásné a atraktivní (oblečení, vzhled, úprava)? Které z těchto charakteristik jsou zároveň společensky uznávané? 5. Z čeho se skládá kompliment? Jakou formu by měl mít? 6. Jaký symbolický význam má barva oblečení? 7. Do jakých skupin přiřazujete lidi podle toho, jak se oblékají? DĚJINY A TRADICE 1. Jaké osobnosti a události z historie jsou zdrojem pýchy a hrdosti pro danou skupinu? 2. Jak moc je ochraňována a oceňována znalost společné historie? Jakou formou a jakými způsoby je uchovávána? 3. Připomínají některé ceremoniály a slavnosti nějaké historické události? 4. Jak a jak moc se skupinové vědomí o vlastní historii kryje s vědeckými teoriemi o stvoření, evoluci a historickém vývoji? 5. Jak moc se obyvatelé České republiky ztotožňují s tradicemi a historií jejich vlastní původní země? 6. Z jakého důvodu a za jakých okolností přišla skupina obyvatel, či jednotlivci do České republiky? SVÁTKY A OSLAVY (SLAVNOSTI) 1. Jaké svátky, slavnosti jsou slaveny skupinou, či jednotlivci? Jaký je jejich záměr či cíl? (politický, sezónní, náboženský...) 2. Které svátky, slavnosti jsou obzvláště důležité pro děti a proč? 3. Jaké kulturní hodnoty tyto svátky, slavnosti vštěpují? 4. Znají děti a rodiče přistěhovalců školní prázdniny a rozumějí jim? Vědí tito rodiče a děti, jak s prázdninami


SMILE verze 3.2.0


Projekty



nakládat, jak se chovat? VÝCHOVA 1. Jaký je cíl výchovy? 2. Jaké učební a výchovné metody, způsoby jsou používány doma? Mění se metody, způsoby výuky a výchovy v závislosti na tom, co se učí? 3. Jak je důležitý jazyk pro výuku a výchovu? Jaká je jeho role? 4. Je vhodné, aby se žáci ptali na otázky? 5. Z čeho se skládá , či jak poznáme kladnou, pozitivní odpověď od učitele směrem k žákovi? 6. Kolik roků chození do školy je považováno za normální? 7. Mají učitelé, rodiče nebo žáci různá očekávání od různých skupin žáků? Od chlapců a dívek? Od různých předmětů? PRÁCE A HRA 1. Jaký způsob, škálu, rozsah chování je očekáván při "práci" a jaký při "hře"? 2. Jaké druhy práce jsou prestižní a proč? Proč je práce oceňována? 3. Existují nějaké stereotypy, předsudky ohledně toho, co která skupina obyvatel bude vykonávat za práci? 4. Jaký je cíl hry? ČAS A PROSTOR 1. Jaké domněnky, vyznání, přesvědčení nebo hodnoty jsou spojeny s koncepcí času? Jak důležitá je přesnost? Jak důležitá je rychlost psaní při testu? 2. Je vyžadováno organizování a kontrola toho, jak děti nakládají se svým časem? (např. kdy dělají úkoly, kdy se dívají na televizi, kdy se jde spát) 3. Jak se jednotlivci sami organizují v prostoru? (do řad, do kruhu, okolo stolu, na zem...) 4. Jaké je prostorové uspořádání domova? 5. Jaké je znalost světových stran? V jakém věku jsou tyto znalosti na dětech vyžadovány? 6. Jaký význam a symbolika je spojená s jednotlivými směry, či místy? (nebe je nahoře, lidé jsou pohřbíváni čelem k západu...) PŘÍRODNÍ JEVY 1. Jaké domněnky, přesvědčení a praktiky jsou spojovány se sluncem, měsícem, kometami, hvězdami? 2. Co nebo kdo je zodpovědný za déšť, blesk, hrom, zemětřesení, sucha, záplavy, vichřice? 3. Je nějaké zvláštní chování nebo tabu spojeno s přírodními jevy? Jaké jsou tresty, sankce pro jednotlivce za porušení předepsaného chování? 4. Jak moc souhlasí představy dané skupiny o přírodních jevech s vědeckými teoriemi? 5. Jak moc jsou tradiční skupinové názory či vyznání dodržovány jednotlivci uvnitř dané skupiny? MAZLÍČKOVÉ A DALŠÍ ZVÍŘATA 1. Která zvířata jsou pozitivně hodnocena a proč? Jaká zvířata jsou považována za vhodného domácího mazlíčka? Jaká nejsou a proč? 2. Je vyžadováno nějaké speciální chování vůči nějakému zvířeti? 3. Mají některá zvířata náboženský význam? Nebo historickou důležitost? 4. Jaké postoje zaujímá společnost k jednotlivcům či skupinám, které mají zvláštní respekt k nějakému zvířeti? 5. Jaká zvířata mohou být chována ve třídě? Která nemohou a proč? UMĚNÍ A HUDEBNÍ STYLY 1. Jaké formy umění a hudby jsou nejvíce oceňovány? 2. Jaká média a nástroje jsou tradičně používány? 3. Jaké formy umění a hudby jsou považovány za vhodné pro děti? 4. Je nějaké předepsané chování nebo zákaz spojené s uměním a hudbou? 5. Jak a do jaké míry může být uměním či hudbou vyjádřen nějaký postoj? OČEKÁVÁNÍ A USILOVÁNÍ 1. Co je to úspěch? Jak by mohl být definován? 2. Jaké domněnky, přesvědčení panují o štěstí a osudu? 3. Jaký význam má podpora skupiny pro možnosti jednotlivce k dosažení úspěchu? 4. Jaký význam má získání většinové kultury a jazyka většiny (češtiny)? 5. Očekávají a touží rodiče po tom, aby výsledkem výchovy bylo přizpůsobení dětí dominantní kultuře a jazyku? (češtině) 6. Jsou postoje členů komunity-společnosti, jednotlivců z dané komunity, stejné nebo se liší od postojů, které mají ti, kteří za danou komunitu hovoří a vystupují? (kteří danou skupinu-komunitu representují?)


421


Projekty



Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice • Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy


SMILE verze 3.2.0




7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2015

Název RVP




9

I.Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků, 1 Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků,popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 7. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 9.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 10. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. Základní vzdělávání 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele,


423




b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 7. Udělení pochvaly ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 10. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 11. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 12. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou. Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra


SMILE verze 3.2.0




- vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení, 1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 4. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 5. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí 6.Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon. 7. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 8. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií


425




Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 8.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický


SMILE verze 3.2.0




projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 8.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb.Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie.. 9. 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,


427




- kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost 10. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 10.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 10.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 10.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 10.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. 10.5. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný


SMILE verze 3.2.0




ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Aktivita, zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví


429




jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 10.6 Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 11. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách A 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. B 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 8. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně


SMILE verze 3.2.0




správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení


431




a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období). b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje, nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova, nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. V. Pravidla chování žáků 1. Žák se ve škole chová slušně k dospělým i jiným žákům školy, dbá pokynů pedagogických pracovníků, dodržuje školní řád, řády odborných učeben. Chová se tak, aby neohrozil zdraví svoje, ani jiných osob. 2. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin a účastní se činností organizovaných školou. Účast na vyučování nepovinných předmětů a docházka do zájmových kroužků, do školní družiny a školního klubu je pro přihlášené žáky povinná. Odhlásit se může vždy ke konci pololetí. 3. Žák chodí do školy vhodně a čistě upraven a oblečen. 4. Žák zachází s učebnicemi a školními potřebami šetrně, udržuje své místo, třídu i ostatní školní prostory v čistotě a pořádku, chrání školní i soukromý majetek před poškozením; nosí do školy učebnice a školní potřeby podle rozvrhu hodin a pokynů učitelů. 5. Před ukončením vyučování žáci z bezpečnostních důvodů neopouštějí školní budovu bez vědomí vyučujících. V době mimo vyučování žáci zůstávají ve škole jen se svolením vyučujících a pod jejich dohledem. 6. Žáci chrání své zdraví i zdraví spolužáků; žákům jsou zakázány všechny činnosti, které jsou zdraví škodlivé (např. kouření, pití alkoholických nápojů, zneužívání návykových a zdraví škodlivých látek). 7. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin nebo pokynů vyučujícíc. 8. Pokud se žák nemůže zúčastnit výuky, jeho nepřítomnost omlouvají rodiče do 3 dnů písemně nebo telefonicky a po návratu do školy písemně na omluvném listu v žákovské knížce. Informaci o uvolnění z předem známých důvodů podávají rodiče písemně třídnímu učiteli. Odchod žáka z vyučování před jeho ukončením je možný pouze se souhlasem učitele hodiny (max. na jednu hodinu) nebo se souhlasem třídního učitele (na více hodin) na základě písemné žádosti rodičů. Škola v odůvodněných případech může po rodičích žáka požadovat, aby omluvenka žákovy absence byla doložena lékařským potvrzením. 10. Žák se řádně a systematicky připravuje na vyučování. 11. Žák má právo na ochranu před jakoukoli formou diskriminace a násilí, má právo vzdělání a na svobodu myšlení, projevu, shromažďování, náboženství, na odpočinek a dodržování základních psychohygienických podmínek, má právo být seznámen se všemi předpisy se vztahem k jeho pobytu a činnosti ve škole. Každý úraz nebo vznik škody, ke kterému došlo v souvislosti s činností školy hlásí bez zbytečného odkladu vyučujícímu, třídnímu učiteli nebo jinému zaměstnanci školy. 12. Žák nenosí do školy předměty, které nesouvisí s výukou a mohly by ohrozit zdraví a bezpečnost jeho nebo jiných osob. Cenné předměty, včetně šperků a mobilních telefonů po dobu pobytu ve škole neodkládají, pouze


SMILE verze 3.2.0




pokud k tomu mají vyčleněná místa k tomu určená, to jest osobní uzamykatelné skříňky, případně na pokyn vyučujících, kteří je po stanovenou dobu přeberou do úschovy a zajistí jejich bezpečnost. VI.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. Evaluace a autoevaluace školy (metody, nástroje a způsoby provedení) Evaluace a autoevaluace školy je zásadním předpokladem pro tvorbu plánů a vytváří obraz o kvalitě a úspěšnosti školyZe strategického plánu pak vycházejí roční a jiné krátkodobé plány Všechny plány jsou v příslušných časových intervalech vyhodnocovány a získané podklady jsou důležitým materiálem pro tvorbu zpětné vazby a dalšího plánování. Evaluace vnější (externí)– komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí externími nástroji Cíl Indikátory Nástroj Četnost -Soulad ŠVP s RVP - Výsledky hospitací, písemné práce, klima ve škole, úroveň a složení pedagogického sboru,plnění tematických plánů, školní kurikulum, přístup k žákům se SPU, práce s talenty, kultura školy, personalistika, uplatnění žáků, dokumentace a další dle zaměření a cílů externí evaluace. - Česká školní inspekce – zpráva ČŠI komplexní orientační Hodnocení zřizovatelem


433




Hodnocení krajem

Škola neovlivní -Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP - Personální obsazení - Management - Hospodaření - Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů a závazných ukazatelů Externí audit- nezávislý auditor - Odborné oblasti – revize, kontroly BOZP, PO apod. - Technický stav , předpisy a dokumentace -Revizní zprávy odborných firem a kontrolorů - Úroveň vědomostí a dovedností - Výsledky testů, umístění v soutěžích, prezentace na veřejnosti - Testy Scio v 5. a 9. ročníku – dle aktuálního stavu

-

Evaluace vnitřní (interní) Autoevaluace (sebehodnocení) - vlastní komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí ( zaměstnanci, rodiče, žáci, veřejnost Cíl Indikátory Nástroj Četnost - Komplexní rozbor marketingu - Prostředí, demografický vývoj, trhy konkurenti, analýzy , příležitosti, rizika - Audit vnitřní, (v případě finančních prostředků vnější) 1x za 3 roky - SWOT analýza - Silné, slabší a slabé stránky, příležitosti a rizika 1x za 3 roky -Image, kultura, klima - Dle jednotlivých částí dotazníku - Učitelé, žáci rodiče - 1x za 3 roky - Vyhodnocení strategického plánu školy - Zhodnocení jednotlivých dílčích oblastí -Kombinace evalvačních nástrojů podle typu oblasti - 1x ročně - Vyhodnocení dílčích plánů - Zhodnocení dílčích plánů - Kombinace evalvačních nástrojů - 1x ročně -Sponzoring a fundrising - Získání prostředků od sponzorů - Četnost a podávání projektů do grantů - úspěšnost - Vedení přehledů - každoročně - Styk s veřejností - Články v tisku,webové stránky,vlastní publikace, školní kronika, - Vedení přehledů a příslušné dokumentace,zápisy ve školní kronice


SMILE verze 3.2.0




- průběžně - Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP - úroveň pedagogického procesu, jednotlivé části výroční zprávy - hospodaření – čerpání rozpočtu hlavní činnost doplňková činnost - Výroční zpráva o činnosti školy(část pedagogická) + Vlastní hodnocení škol - Ekonomická zpráva - každoročně - Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování strategických postupů ŠVP - Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku, úroveň písemných prací, výsledky v soutěžích, vzdělávání, tematické plány, úroveň vedení dokumentace aktivita a iniciativa práce pro školu - Hospitace a pohospitační rozhovor, kontroly testů a sešitů, ŽK(vzorky) Vedení přehledů o soutěžích a akcích školy, vedení přehledů o DVPP, Kontroly dokumentace zhodnocení osobních pohovorů - Dle možností 1x až 2x ročně - Úroveň vědomostí a dovedností výstupů - Výsledky testů (Scio, 5. 9. ročník), vlastních srovnávacích testů - Vědomostní a dovednostní testy Scio, v budoucnu národní srovnávací testy - každoročně - Výchovné problémy - Neomluvené absence Šikana – prevence,monitoring - drogy, - Vedení přehledů tř. učitel, zástupce ředitelky, výchovný poradce, školní - Dotazníky, výsledky jednání školního parlamentu, preventivní programy - Třídní schůzky – spolupráce s rodiči - Školní projekty každoročně, aktuálně dle situac - Zapojení a úspěšnost žáků školy v soutěžích a olympiádách, v prezentacích a přehlídkách(akcích škol - každoročně - Úspěšnost absolventů - Výsledky přijímacího řízení - Jednání vedení školy s výchovným poradcem - každoročně - Postoj rodičů ke škole - Dle částí dotazníků - Vlastní dotazníky a další - 1x za 3 roky Postoj žáků ke škole - Dle částí dotazníků -Vlastní dotazníky a další - 1x za 3 roky Úspěšnost prezentace školy v médiích -Dle aktuálního stavu - Pedagogické rady každoročně Hodnocení školy pedagogy - Dle částí dotazníků - Vlastní dotazníky a další 1x za 3 roky Úspěšnost akcí školy - Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy - Slovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, či nedoporučení opakování akce, - po


435




ukončení akce, provozní porady - Porovnání školy s jinými školam- Rozhovory s řediteli jiných škol, návštěvy jiných škol, studium písemností jiných škol, publikací jiných škol - Poznatky ředitelky školy a ostatních pedagogů s možností jejich aplikace ve vlastní škole - Porady a osobní jednání v ředitelně školy Průběžně, dle aktuálního stavu Plán evaluace učitele Cíl Indikátory Nástroj Četnost - Kvalita vyučovacího procesu -Záznam z hospitací vedení školy a ČŠI - Hospitace + pohospitační rozhovor 1x až 2x ročně - Kázeň žáků předmětových komisí )

Pozorování (vední školy, schůzky

průběžně - Vztah učitel

x žák

Pozorování

průběžně - Spolupráce s žákovským parlamentem

úkolů

- Spolupráce s rodiči s rodiči

Pozorování, účast, plnění

průběžně Zápisy z třídních schůzek, osobní jednání

průběžně - Úroveň písemných prací

1x

ročně - Úroveň zpracování tematických 1x ročně - Plnění tematických plánů 2x ročně ,při hospitacích - Integrovaní žáci Kontrola individuálních plánů 1 x ročně - Rozvoj osobnosti , studium - Výběr školení, dlouhodobé studium Přehledy záznamy 1 x ročně plánů

-Přínos pro školu, motivace Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu mimo vyučování Pozorování , osobní jednání - Vedení pedagogické dokumentace Kontroly třídních knih, výkazů 4 x ročně - Komplexní hodnocení pedagogického pracovníka, osobní ohodnocen - Všechny předchozí indikátory hodnocení ČŠI Předchozí záznamy, osobní pohovory, vlastní hodnocení učitele 1x ročně

Plán autoevaluace učitele Průběh a cíle Indikátory Nástroj Četnost Výsledek pedagogického působení Jak žáci rozumí x nerozumí žáky průběžně v hodině Proč se učivo nestihlo probrat Co se líbilo x nelíbil Úroveň vědomostí a dovedností Schopnost aplikovat učivo

Diskuze se žáky, pohovor se

Ústní zkoušení, testy, písemné


SMILE verze 3.2.0




práce., prověrky, srovnávací testy vlastní tematických plán Kvalita vyučovacího procesu

průběžně, dle

Formy , metody, vystupování, řečové schopnosti, klima , pracovní atmosféra Vzájemná výměna zkušeností mezi kolegy a kolegyněmi, porady předmětových komisí a metodického sdružení, ukázky hodin dle uvážen Zpětná vazba učitel x žák Dotazník Dotazník – názor žáků na výuku např. ze souboru klima školy Komplexní osobnostní růst Studium, příspěvky do odborného tisku, osvědčení, nejlepší práce svých žáků, výsledky žáků v testech, výsledky v soutěžích, vystoupení žáků Vedení vlastních záznamů průběžně


437

Obsah. 2 Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie školy 6. 1 Identifikační údaje 1. 3 Charakteristika školy 24

Recommend Documents