Charakteristika školy Základní
škola
Průhonice
je
úplnou
školou
s 1.
až
9.
ročníkem.
V posledních letech se počet žáků pohyboval okolo 300. Škola je v provozu od 1. září 1965. Právní subjektivitu získala k 1. září 1994. Objekt škol y je tvořen 4 pavilony, vzájemně propojenými koridory. Kromě kmenových učeben škola má odborné pracovny (informatika, fyzika). Na pavilonu I. stupně se nachází keramická dílna. V nedávné době byla dokončena stavba tělocvičny, která neslouží pouze pro potřeby výuky, ale je hojně využívána širokou veřejností. Pavilony jsou obklopeny parkem, kde žáci mohou trávit přestávky, hrát si při pobytu v družině, případně se i učit. Součástí areálu je školní hřiště, jehož rekonstrukce byla dokončena v roce 2003. Tvoří ho hřiště na míčové hry s umělou trávou, atletický ovál s uměl ým povrchem a doskočiště pro skok daleký. Hřiště je využíváno nejen žáky škol y, ale i jinými subjekt y formou pronájmu. V jednom z pavilonů se nachází informační centrum , které neslouží pouze žákům, nýbrž ho mohou využívat i občané. Je vybaveno počítači s internetem a knihovnou. Všichni učitelé získali pedagogické vzdělání a tím kvalifikaci pro práci na základní škole. Všechny předmět y nejsou ovšem vyučo vány kvalifikovaně, jelikož Zákon o pedagogických pracovnících neuznává kvalifikaci pro II. stupeň jako postačující pro výuku stejného předmětu na I. stupni a naopak. Tuto situaci se snažíme řešit v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Škola věnuje tomuto vzdělávání značnou pozornost, nejvíce jaz ykovému. Při škole pracuje Školská rada tvořená zástupci zřizovatele, učitelů a rodičů. Její členové projevují zájem o dění ve škole a svými podnět y přispívají k jejímu neustálému vylepšování. Ve lmi dobrou spolupráci má škola se svým zřizovatelem. Škola úzce spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu-západ, která nejen zajišťuje potřebná vyšetření žáků, ale každoročně pomáhá svým
programem žákům s volbou povolání. Ve škole p racuje
výchovná poradkyně, která pomáhá nejen s volbou povolání, ale řeší rovněž případné výchovné problém y. Ve škole funguje žákovský parlament. V práci parlamentu chceme i nadále pokračovat, protože si m yslíme, že může být důležit ým prostředníkem a pomocníkem při řešení dětských problémů, ale také pomáhá rozvíjet důležité schopnosti a klíčové kompetence všem svým členům. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyuč ujících. V případě, že se objeví vážné kázeňské problém y, jsou rodiče pozváni na výchovnou komisi. Momentálně není škola zapojena do žádných mezinárodních projektů.
Charakteristika ŠVP Vzhledem k tomu, že škola j e v dané lokalitě jediná, musí poskytovat vyvážené vzdělání, přístupné všem dětem. Nelze se profilovat jednostranně. Nemůžeme mít ani jednostranně zaměřené ročníky, neboť je v některých ročnících jen jedna třída. Program je orientován na žáka, respek tuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální a prom yšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvijí tvořivost a současně zohledňuje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný a radostný život. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se.
Cíle vzdělávání na naší škole -
věnovat stejnou péči žákům nadaným, ale i těm, kterým to ve škole moc nejde
-
poskytovat vyvážené, kvalit ní všeobecné vzdělání
-
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání
-
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví
-
rozvíjet samostatné logické m yšlení
-
připravovat žáky ke studiu na středních školách a zejména pro život
-
vytvářet pohodové prostředí, pro jeho vytvoření je důležité mít ve škole příznivé klima
-
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
-
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
-
vytvářet podmínky pro sm ysluplné využití volného času v zájmových aktivitách
-
vyučovat cizímu jazyku již od I. třídy, druhému cizímu jaz yku od VII. třídy
-
organizovat společné ak ce napříč ročníky (př. dětský den, kdo chce kam...? atd.)
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležit ých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Sm yslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplat ňovány takové form y a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujíc ím způsobem. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. k řešení
Kompetence
problémů
rozvíjíme
zejména
učením
v souvislost ech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkol y, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti, resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při vyučování, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti škol y (školní parlament). V rámci skupinového vyučování žáci p řejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání
a
seznamováním
žáků
s jejich
právy,
odpovědností
a
povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti
pracovních
postupů
a
dovednosti
používat
pracovní
nástroje
v nejširším sm yslu je hodnocení a sebehodn ocení všech činností, které žáci provádějí.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením,
žáci
se
zdravotním
znevýhodněním
a
žáci
se
sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
je
nutná
spolupráce
škol y,
žáka,
j eho
rodičů
a
školského
poradenského zařízení. V rámci škol y jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení škol y. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupra covat při řešení problémů t ýkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce mezi školou a rodiči žáka. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV kapitol y č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do škol y rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči na základě lékařského
a
speciálně -pedagogického
vyšetření
a
s přihlédnutím
k možnostem škol y (možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě atd.). Zásady práce se žáky se zdravotním pos tižením: -
respektování zvláštností a možností žáka
-
včasné poskytnutí speciální pomoci
-
dodržení jednotlivých vývojových etap
-
utvoření optimálního pracovního prostředí
-
zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek
-
užívání speciálních metod práce
-
dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit ho do všech aktivit)
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č. 73/2005. Při zjištění speciální poruchy učení vypracujeme individuální vzdělávací plán. Zásady práce s dětmi se specifickými poruchami učení: -
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
-
podporování
snahy,
pochvala
při
zlepšení
výkonu,
nedostatky
neporovnávat s ostatními -
dodržení čast ých přestávek, střídání pracovního tempa
-
odstranění rušivých vlivů při práci
při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy. Vzdělávání žáků se so ciálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jaz ykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jaz yka. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: -
v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů
-
volba odpovídajících metod a forem práce
-
nastolení pravidelné spolupráce s rodinou
-
vytvoření příznivého klimatu pro t yto žáky
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci vykazují:
-
paměť a znalost
-
rychlost m yšlení
-
zpracování problému
-
záměrné a dlouhodobé soustředění
-
dávají přednost společnosti starších dětí, samotě
-
vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí
-
poukazují na nesrovnalosti, odmítají se chovat korektně
Nadání dítěte se dá ovlivnit, záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizaci výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s různými subjekt y mimo školu (např. MENSA). Pokyny pro práci s nadanými žáky: -
učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví
-
poskytovat dostatečné množství podnětů
-
nabídka podpůrného materiálu
-
umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj
-
respektovat
individuální
učební
tempo,
umožnit
rychlejší
postup
v učení (popř. přeskočení jedné nebo několika tříd) -
umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce
Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učebních
osnov
některého
z předmětů.
Realizovány
jsou
vzdělávacími
strategiemi, které naplňují očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oborů. V následujících tabulkách jsou uvede ny tematické okruhy jednotlivých průřezových realizovány.
témat,
ročníky
a
vyučovací
předmět y,
ve
kterých
jsou
Osobnostní a sociální výchova 1 . ro č.
2 . ro č.
3 . ro č.
4 . ro č.
5 . ro č.
6 . ro č.
Ro z vo j sc ho p no st í p o zn á vá ní
Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč, Hv
Tv,Čj, M,Prv, Aj,Vv, Pč, Hv
Tv,Čj, M,Prv, Aj,Vv, Pč,Hv
Tv,Hv, Tv,Hv, Tv,Hv Tv,Hv Inf,D, Inf,D, Ov,Aj Ov,Aj Ov,Aj Ov,Aj
Seb ep o z ná ní a s eb ep o j et í
Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M,Prv Vv,Pč
Tv,Čj, M,Prv, Aj,Vv, Pč,Hv Tv,Čj, M,Prv, Aj,Hv, Vv,Pč Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč
Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč
Tv,Čj, M,Vl, Aj,Vv, Pč,Hv, Inf Tv,Čj, Vv,Pč, M,Vl, Hv,Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Hv,Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Inf Čj,M, Vl,Aj, Vv,Pč, Inf Čj, M, Vl,Inf Vv,Pč Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Inf Tv,Čj, M,Vl, Aj,Hv, Vv,Pč, Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč Tv,Čj Vv,Pč, M, Vl, Hv Tv,Čj, M, Vl. Vv,Pč, Hv
Čj, M,Prv, Vv,Pč Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč
Čj, M,Prv, Vv,Pč Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč
Ko mu n i k ace
Tv,Čj, Tv,Čj, M,Prv, M,Prv, Vv,Pč Aj, Vv,Pč
Tv,Čj, M,Prv, Aj, Vv,Pč
Ko o p era ce a ko mp e ti ce
Tv,Čj, Tv,Čj, M,Prv, M,Prv, Vv,Pč Aj, Vv,Pč Tv,Čj, Tv,Čj, M,Prv, M,Prv Vv,Pč, Vv,Pč, Hv Hv Tv,Čj, Tv,Čj, M,Prv, M,Prv Vv,Pč, Vv,Pč, Hv Hv
Tv,Čj, M,Prv Vv,Pč,
Tv,Čj, M,Vl, Aj,Vv, Pč,Hv, Inf Tv,Čj, M,Vl. Vv,Pč, Hv,Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Hv,Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Inf Čj,M, Vl,Aj Vv,Pč, Inf Čj, M, Vl,Inf Vv,Pč, Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Inf Tv,Čj, M,Vl, Aj,Hv, Vv,Pč, Inf Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč
Tv,Čj, M,Prv Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M,Prv Vv,Pč, Hv
Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Hv Tv,Čj, M, Vl, Vv,Pč, Hv
Seb er e g ul ace a seb eo r ga ni za ce P s yc ho h yg i e na
Krea ti v it a
Čj, Čj, Čj,M, M,Prv, M,Prv, Prv,Aj, Vv,Pč Vv,Pč Vv,Pč
P o zná v á ní lid í
Čj, M,Prv, Vv,Pč Tv,Čj, M,Prv, Vv,Pč
Mez il id s k é vz ta h y
Ře še n í p ro b lé mů a ro zho d o v ac í d o ved no s ti Ho d no t y, p o sto j e, p rak ti c ká eti k a
7 . ro č.
8 . ro č.
9 . ro č.
Tv,Hv Inf,D, Aj
Tv,Hv Inf,D, Aj
Tv,Hv Hv,Tv Aj Aj
Tv,Hv Inf,D
Tv,Hv Inf,D
Tv,Hv Tv,Hv
Tv,Inf D
Tv,Inf D
Tv
Tv
Hv,Inf D,Aj, Př
Hv,Inf D, Př
Hv,Př
Hv,Př
Inf,D, Př
Inf,D, Př
Př
Př
Tv,Inf D
Tv,Inf D
Tv
Tv
Tv,Inf D,Aj, Př
Tv,Inf D,Aj, Př
Tv,Aj Př
Tv,Aj Př
Inf,D, Aj,Př
Inf,D, Aj,Př
Aj,Př
Aj,Př
Tv,D, Př
Tv,D, Př
Tv,Př
Tv,Př
Tv,D, Př
Tv,D, Př
Tv,Ov Tv,Ov Př Př
Výchova demokratického občana 1.
2.
3.
ro č.
ro č.
ro č.
Ob ča n s ká sp o l eč no st a š ko l a
Čj,M , Hv
Čj,M , Hv
Čj,M , Hv
Ob ča n, o b ča ns k á sp o l eč no st a st át Fo r m y p arti cip ace o b ča n ů v p o li tic k é m ži vo tě P rin cip y d e mo k rac ie j ako fo r m y vl ád y
Čj, M
Čj, M
Čj, M
M
M
M
4 . ro č.
5 . ro č.
6.
7.
8.
9.
ro č.
ro č.
ro č.
ro č.
Tv,Čj , M,Vl, Hv Čj, M, Vl
Tv,Čj , M,Vl, Hv Čj, M, Vl
Tv, D
Tv, D
Tv,D , Ov
Tv,D , Ov
D
D
D,Ov
D,Ov
Vl
Vl
D
D
D,Ov
D,Ov
M,Vl
M,Vl
D
D
D,Ov
D,Ov
8 . ro č.
9.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 2 . ro č.
1.
3 . ro č.
4 . ro č.
5 . ro č.
ro č. Evro p a a s vě t nás zaj í má
Čj,M , Vv,P č
Čj,M, Aj,Vv , Pč
Ob j ev uj e m e Evro p u a s vě t J s me Evro p a né
Čj, M
Čj,M
Čj, M
Čj,M
6.
7.
ro č.
ro č.
ro č.
Čj,M, Vl,Aj , Vv,P č Čj, M,Vl
Čj,M, Vl,Aj , Vv,P č Čj, M,Vl
Čj,M, Vl,Aj , Vv,P č Čj, M,Vl
Hv,D , Ov,A j
Hv,D , Ov,A j
Hv,D, Ov,Aj , Z
Hv,D , Aj
Hv,D , Ov
Hv,D , Ov
Hv,D, Ov,Z
Hv,D
Čj, M,Vl
Čj, M,Vl
Čj, M,Vl
Hv,D , Ov
Hv,D , Ov
Hv,D, Ov,Z
Hv,D
6.
7.
8.
9.
ro č.
ro č.
ro č.
ro č.
Hv, D, Ov,P ř Hv, D,
Hv, D
Multikulturní výchova 3 . ro č.
4 . ro č.
5 . ro č.
1.
2.
ro č.
ro č.
K ul t ur ní d i fere n ce
M
M,Aj
M,Vl
M,Vl
M,Vl
Hv, D, Ov
Hv, D, Aj
Lid s ké vz ta h y
M,V v, Pč
M,V v, Pč
M,Vl, Vv,P
M,Vl, Vv,P
M,Vl, Vv,P
Hv, D,
Hv, D,
Hv, D,
Et ni c k ý p ů vo d Mu lt i k ul t ura l ita
Vv,P č M
Vv,P č M
č
č
č
Ov
Aj
Vl,V v, Pč M,Vl
Vl,V v, Pč M,Vl
Vl,V v, Pč M,Vl
D,Z
D,Z
Hv,
Hv, D, Ov
D P rin cip so c iál n í s mí r u so l id ar it y
Vl
Vl
Vl
D
a
Hv, D
Ov,P ř D,Z, Př Hv, D, Ov,P ř Hv, D, Př
Ov D,Z Hv, D
Hv, D, Ov
Environmentální výchova 1 . ro č.
2 . ro č.
3 . ro č.
4 . ro č.
5 . ro č.
6.
7 . ro č.
ro č. Eko s ys t é m y
Prv, Vv,P č Zá klad n í Prv, p o d mí n k y Vv,P ži vo t a č Lid s ké Prv, ak ti v it y a Vv,P p ro b lé m y č ži vo t n í ho p ro stř ed í Vzt a h člo vě ka k p ro stř ed í
Prv, Vv,P č
8.
9.
ro č.
ro č.
Prv, Vv,P č Prv, Vv,P č Prv, Vv,P č
Prv, Vv,P č Prv, Vv,P č Prv, Vv,P č
Vl, Vv,P č Vl, Vv,P č Vl, Vv,P č
Vl, Vv,P č M,Vl, Vv,P č M,Vl, Vv,P č
Př
Př
Př
Př
D,P ř
D,Př
Př
Př
D,P ř
D,Př
Př
Z,Př
Prv, Vv,P č
Prv, Vv,P č
Vl, Vv,P č
Vl, Vv,P č
D,Z, Hv,D Př , Ov,Z, Př
Hv,Z , Př
Hv,Z , Př
Mediální výchova 1 . ro č. Kri tic k é čte n í a v ní má ní med iá l ní c h sd ě le ní In terp re ta ce vz ta h u
2 . ro č.
3 . ro č.
4 . ro č.
5 . ro č.
Čj, Vv,P č
Čj, Vv,P č
Čj, Vv,P č
Čj, Vv,P č
Čj, Vv,P č
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
9 . ro č.
6.
7.
8.
ro č.
ro č.
ro č.
Hv,P
D
D,P
Hv,D,
ř
Př
ř D
Hv
med iá l ní c h sd ě le ní a real it y Sta v b a med iá l ní c h sd ě le ní V ní má n í au to ra med iá l ní c h sd ě le ní F u n go vá n í a vl i v méd ií ve sp o l eč no st i T vo rb a med iá l ní ho sd ě le ní P ráce v r eal iz ač ní m t ý mu
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj, Vv,P č Čj
Čj, Vv,P č Čj
Čj, Vv,P č Čj
Čj, Vv,P č Čj
D,Př
Hv
Hv
D
Hv
Čj
Hv
D,Aj
Hv
Čj, Vv,P č Čj
D
D
Hv
Ov
D,O v
Ov
Hv,O v
Učební plán I. stupeň Předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova
I.
II.
III. IV. V.
8
9
9
7
7
40
2
2
3
3
3
13
4
4
5
5
5
23
2
2
3 3
3
6
1
1
1
1
1
5
1
1
1
2
2
7
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
1
1
2
25
25
118
Informatika Týdenní dotace
7
21
22
25
II. stupeň VI.
VII.
VIII.
IX.
Český jazyk
4
4
4
5
17
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
Německý jazyk
2
2
2
2
8
Matematika
4
4
4
4
16
Dějepis
2
2
2
2
8
Občanská výchova
1
1
1
1
4
Fyzika
1
2
2
2
7
Přírodopis
2
2
2
1
7
Zeměpis
2
2
2
1
7
Chemie
-
-
2
2
4
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Výchova ke zdraví
1
1
1
-
3
Praktické činnosti
1
1
1
1
4
Informatika
1
1
-
-
2
Povinně volitelný předmět
1
-
1
3
5
30
30
31
31
122
Týdenní dotace
Poznámky k učebnímu plánu 1. Předmět Český jazyk je posílen o 2 vyučovací hodiny na I. stupni a o 1 vyučovací hodinu na II. stupni z disponibilní časové dotace. Na II. stupni je hodina zařazena do 9. ročníku s ohledem na přípravu žáků pro další studium. 2. Výuka anglického jazyka probíhá od 1. ročníku. Vzhledem k tomu je tento předmět posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace. 3. Předmět Informatika je vyučován od 4. ročníku. 4. Povinně volitelné předměty jsou zařazovány od 6. ročníku.
