Obsah OBSAH.................................................................................................................................................. 0 1
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................. 1 1.1 1.2
2
ZÁKLADNÍ VÝCHODISKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU.................... 2 2.1 2.2 2.3 2.4
3
PROSTŘEDÍ, V NĚMŽ ŠKOLA PŮSOBÍ ........................................................................................ 2 PEDAGOGICKÝ SBOR A TRADICE ŠKOLY .................................................................................. 2 SPOLUPRÁCE S RODINOU A DALŠÍMI INSTITUCEMI................................................................... 2 MATERIÁLNÍ PŘEDPOKLADY ................................................................................................... 3
PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................... 4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
4
ZÁKLADNÍ ÚDAJE .................................................................................................................... 1 STRUČNÁ HISTORIE ŠKOLY ...................................................................................................... 1
MATERIÁLNÍ PODMÍNKY ......................................................................................................... 4 ŽIVOTOSPRÁVA ....................................................................................................................... 4 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY .................................................................................................. 5 ORGANIZACE .......................................................................................................................... 5 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY ....................................................................................................... 5 PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ ................................................................................. 6 SPOLUPRÁCE S RODINOU ......................................................................................................... 6
CHARAKTERISTIKA A VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP 4.1 CHARAKTERISTIKA A DLOUHODOBÉ CÍLE.................................................................................. 4.2 ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A DÍLČÍ CÍLE ....................................................................... 8 4.2.1 Dítě a jeho tělo (biologická oblast) .................................................................................... 8 4.2.2 Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) ...................................................................... 8 4.2.2.1 4.2.2.2 4.2.2.3
Jazyk a řeč................................................................................................................................. 8 Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie ........................ 9 Sebepojetí, city, vůle................................................................................................................. 9
4.2.3 Dítě a ten druhý (interpersonální oblast) ......................................................................... 10 4.2.4 Dítě a společnost (sociálně - kulturní oblast)................................................................... 10 4.2.5 Dítě a svět (enviromentální oblast) .................................................................................. 11 4.3 ZÁKLADNÍ STRUKTURA VZDĚLÁVACÍ NABÍDKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ ..................... 12 4.4 INTEGROVANÉ BLOKY A JEJICH RÁMCOVÉ CÍLE ......................................................................... 4.5 ČASOVÝ ROZVRH POZNÁVACÍCH VYCHÁZEK ........................................................................ 15 4.6 NADSTANDARDNÍ ČINNOSTI .................................................................................................. 16 5
EVALUAČNÍ SYSTÉM ŠKOLY ............................................................................................ 17
6 SEZNAM PŘÍLOH ......................................................................................................................... 19 PLÁN SPOLUPRÁCE SE SRPŠ ................................................................................................................. ŠKOLNÍ ŘÁD PROVOZNÍ ŘÁD ...................................................................................................................................... ..............................................................................................................................................................
0
1 Charakteristika školy 1.1
Základní údaje
Název školy: Mateřská škola Parléřova Adresa: Parléřova 2a/47, 169 00 Praha 6 – Hradčany Telefon: 2 33 35 35 35 E-mail:
[email protected] www.msparlerova.cz Zřizovatel: Městská část Praha 6 Právní forma: příspěvková organizace Ředitelka: Věra Holušová Zástupkyně ředitelky: Dagmar Baštová Počet pedagogických pracovnic: 8 Počet provozních pracovnic: 5 Provozní doba: 6,30 – 17,00 Kapacita školy: 90 dětí Počet a skladba tříd: 4 třídy věkově v podstatě homogenní Charakter budovy: účelový se 4 třídami, školní jídelnou, místnostmi na zájmové činnosti a rozsáhlou zahradou
1.2
Stručná historie školy
Mateřská škola Parléřova byla otevřena v nově k tomu účelu postavené budově dne 1. září 1953 na hranici historické části Prahy – Hradčan a sídelních části moderního velkoměsta. Novostavba původně sloužila mateřské škole s provozem celotýdenním a později denním sousedícím regionům městských částí Praha 6 a Praha 1. Původně nesla jméno Marie Nejedlé, později získala nynější označení Mateřská škola Parléřova. Její součástí byla z počátku svépomocná maňásková scéna jako metodické městské středisko, která později zanikla. Škola působí v bezprostřední blízkosti dalších školských zařízení, zejména Gymnázia J. Keplera, a má úzké vztahy k základním školám v Břevnově. V 70. a 80. letech 20. století měla čtyři třídy pro 100 dětí, po roce 1989 byl počet snížen na tři třídy. V létě 2008 prošla škola zásadní rekonstrukcí, jejíž součástí bylo přistavění další třídy. Kapacita školy se tak od šk. roku 2008/09 zvýšila na 90 dětí.
1
V roce 2001 získala škola právní subjektivitu a stala se samostatnou příspěvkovou organizací, což zvýšilo její samostatnost a posílilo její prestiž. Škola uplatňuje od roku 2001 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je východiskem jejího Školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP) a veškeré její vzdělávací činnosti.
2
Základní východiska Školního vzdělávacího programu
Základními východisky ŠVP jsou specifické prostředí, v němž škola působí, její učitelský sbor, spolupráce s rodinou a dalšími
institucemi a dobré materiální
podmínky podmiňující řádné fungování školy.
2.1
Prostředí, v němž škola působí
Škola je situována na rozhraní historické části Prahy a moderní výstavby v Praze 6 – Břevnově. Hranici tvoří staré městské hradby, pod nimiž si hrají děti z naší školy. V okolí se nacházejí historické objekty celostátního významu tvořící stálý cíl návštěvníků Prahy z domova i ze zahraničí: náměstí Pohořelec, Strahovský klášter, Loreta a Černínský palác a opodál Pražský Hrad jako historická dominanta hlavního města. S těmito pamětihodnostmi souvisí rozsáhlé parky na Petříně a Strahově i parkové úpravy pod starobylými hradbami.Toto jedinečné prostředí školy znamená stálou inspiraci pro naši vzdělávací činnost.
2.2
Pedagogický sbor a tradice školy
Základem pedagogické činnosti školy je kvalifikovaný a stabilní učitelský sbor dlouhodobě působící školy s tradicí a dobrou pověstí. Učitelský sbor si soustavně a cílevědomě zvyšuje svou odbornost a zůstává v trvalém kontaktu se společenským prostředím, v němž škola působí a v němž si získala autoritu a prestiž, což je dobrým východiskem pro řídící i pedagogickou činnost. Po zvýšení kapacity o jednu třídu byl počet učitelek zvýšen na osm. Nedaří se však získávat mladé, kvalifikované učitelky, a tak ve sboru zatím zůstávají osvědčené důchodkyně.
2.3
Spolupráce s rodinou a dalšími institucemi
Významnou součástí činnosti školy vždy byla spolupráce s rodinou. Škola slouží zejména dětem z rodin obývajících pražské čtvrti Břevnov a Střešovice (Praha 6). 2
Děti pocházejí převážně z rodin inteligence, podnikatelských a uměleckých kruhů a svobodných povolání. Zastoupeny však jsou i jiné společenské skupiny a vyskytnou se i rodiny problémové. V posledních letech přicházejí častěji děti z rodin, kde jeden z rodičů je cizinec. Tyto děti někdy mívají problém s komunikací v českém jazyce. To se týká i cizinců, kteří mají o přijetí dítěte do české mateřské školy také zájem. V posledních dvou letech zájem o přijetí převyšuje kapacitní možnosti školy a proti minulým letům mohou být přijímány v převážné většině pouze děti trvale bydlící v MČ Praha 6, jejichž oba rodiče pracují. V současné době se objevují nové problémy spočívající ve značném pracovním vytížení rodičů, přinášející nedostatek času na děti, a změny v životním stylu, na něž musí škola pohotově
reagovat ve vzdělávací i výchovné činnosti a poskytnout
rodičům kvalifikovanou pomoc. Spokojenost rodičů a jejich kladné hodnocení školy se projevují trvalým zájmem rodičovské veřejnosti z okolí o přijetí dalšího dítěte, v některých případech dokonce dětí někdejších „absolventů školy“ a žádostmi o přijetí odvolávajícími se na jejich doporučení. V neposlední řadě vyjadřují rodiče svou vděčnost škole finačními a sponzorskými dary. Škola tak zůstává otevřena stálému kontaktu s veřejností, vnímá její názory a stanoviska a reaguje na její mínění. Tyto stálé kontakty jsou posíleny zapojováním rodičů do vzdělávací činnosti a zjišťováním jejich názorů a připomínek
k této
činnosti (dotazníkem), návštěvami zájemců o přijetí dítěte z řad rodičů, osvětovou činností,
zájmovými
kroužky
dětí
a
dalšími
formami
spolupráce
se
školskými, kulturními a osvětovými institucemi, které doplňují a obohacují vlastní vzdělávací činnost. Se souhlasem rodičů škola umožňuje vstup odborníkům, kteří provádějí preventivní zdravotní prohlídky dětí nebo děti seznamují se správnými návyky a ochranou před nemocemi a úrazy.
2.4
Materiální předpoklady
Významným východiskem školního vzdělávacího programu je materiální zázemí školy a
finanční prostředky sloužící jejímu provozu a
modernizaci. Z tohoto
hlediska je předností školy prostorná, účelová, esteticky a provozně vyhovující budova s velkou zahradou, která prošla v letních měsících r. 2008 zásadní rekonstrukcí. Tato rekonstrukce, jejíž součástí bylo vybudování nové kuchyně,
3
přistavění další třídy, modernizace celého vnitřního prostoru a postupné vybavení interiéru novým nábytkem, umožní v dalších letech zkvalitnění provozu, zlepšení podmínek pro vzdělávání dětí i pracovních podmínek pro zaměstnance. V dalších letech je plánováno zejména dovybavování šk. zahrady a oprava oplocení.
3 Podmínky předškolního vzdělávání 3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola má dobré materiální podmínky odpovídající vzdělávacím, hygienickým a bezpečnostním požadavkům. Školní zahrada umožňuje pobyt na čerstvém vzduchu, hry a pohybové aktivity. Škola, která splňuje, po komplexní rekonstrukci všechny současné požadavky na budovu mateřské školy a její vnitřní vybavení, bude i nadále pokračovat ve spolupráci se zřizovatelem v odstraňování některých technických závad a zkvalitňováním vybavenosti budovy a zahrady. V příštím šk. roce
počítáme
s opravou vlhké a oprýskané fasády a dalším vybavování školní zahrady (zejména doplnění zahradních hracích prvků). Výhledově pak s vybudování sprch a pítka na školní zahradě pro letní období. Průběžně bude doplňováno vnitřní vybavení (zejména nový nábytek do 1. třídy, žaluzie do 2. třídy, lehátka, lůžkoviny pro děti). Suterénní upravené prostory slouží pro zájmové kroužky dětí ze zdejší školy. Protože škola přišla o místnost, která byla používána jako tělocvična, je v jednání možnost využívat pro starší děti tělocvičnu vedlejšího Gymnázia J. Keplera. 3.2
Životospráva
Jídelníček, pravidelně inovovaný a vyvěšovaný, respektuje
zásady racionálního
stravování včetně výrazného podílu ovoce a zeleniny a hygienické směrnice pro školní stravování. Děti se stravují v jídelně v přízemí školy, což má pro ně výhodu v získávání větší samostatnosti, která je potřebná pro budoucí školáky při stravování v ZŠ. Děti nejsou nuceny do jídla, jsou seznamovány též s neznámými jídly a vedeny ke kultuře stravování. V této oblasti je nutná úzká spolupráce s rodiči (stravovací návyky, příp. zdravotní problémy, motivace dětí, jednotný přístup). Je zajištěn samoobslužný pitný režim v průběhu celého dne a dostatečný pohyb v budově i mimo ni podle povětrnostních podmínek. Odpolední odpočinek je
4
přizpůsobený věku a potřebám dětí s možností navštěvovat
zájmové kroužky.
Podrobnosti viz Provozní řád.
3.3
Psychosociální podmínky
Novým dětem je při nástupu umožňována dostatečná adaptační doba. Školní vzdělávací program zajišťuje dětem vyvážený režim vzdělávací činnosti s aktivní účastí, s
rovnocenným postavením a s respektování spoluúčasti. Využívá
motivujících metod bez zbytečné manipulace a organizovanosti. Všichni zaměstnanci
dbají na dobré vztahy mezi dětmi i dospělými, na slušné
chování a vytváření atmosféry vzájemné pohody, důvěry a ohleduplnosti. Podrobnosti viz Provozní řád. 3.4
Organizace
Denní režim umožňuje pružné reakce na individuální potřeby dětí a vychází vstříc rodičům (příchody a odchody aj.). Pro nejmladší děti je vyhrazena třída v přízemí, starší děti (2.,3., a 4. třída) jsou umístěny v 1. patře. Všechny děti se stravují postupně (ve dvou skupinách) v jídelně v přízemí. Poměr spontánních a řízených činností včetně nadstandardních činností je vyvážený a poskytuje dostatek času i prostoru pro spontánní hru i pro individuální i skupinové činnosti, pobyt venku a podněcuje děti k aktivitě. Podrobnosti viz Provozní a Školní řád.
3.5
Řízení mateřské školy
Řízení školy podle školského zákona a dodatků zřizovací listiny
doplňuje
Organizační řád upřesňující právní postavení školy, její organizaci, ekonomiku a práva a povinnosti zaměstnanců. Ředitelka dále vydala Provozní řád a Školní řád a další vnitřní směrnice. Přijímací řízení probíhá ve spolupráci se zřizovatelem dle předem stanovených kritérií a je v kompetenci ředitelky školy. Informace o činnosti školy včetně normativních aktů jsou k dispozici na školní úřední desce v hale školy a další informace včetně akcí pro děti na nástěnkách na chodbách a v šatnách a na jejích průběžně inovovaných webových stránkách. 5
Ekonomické činnosti
všech úseků práce školy jsou rozpracovány ve zvláštních
směrnicích. Učitelky a provozní zaměstnanci se pravidelně scházejí na pedagogických a provozních poradách, které slouží ke společnému plánování a vyhodnocování činnosti školy po stránce vzdělávací i provozní a stanovení opatření ke zkvalitnění této činnosti. Ředitelka předkládá zřizovateli ve stanovených obdobích rozbory hospodaření školy. 3.6
Personální a pedagogické zajištění
Kvalifikovaný pedagogický sbor
je a bude průběžně, dle možností, doplňován
kvalifikovanými učitelkami. Všechny učitelky se budou i nadále vzdělávat studiem odborné literatury a prostřednictvím vzdělávacích programů a zapojí se
do
celoškolních akcí v budově školy i mimo ni a do spolupráce se školskými a kulturními institucemi. Na provozním úseku včetně školní jídelny je třeba dle možností stabilizovat současné personální obsazení, aby nedocházelo k častým změnám, které narušují chod školy.
3.7
Spolupráce s rodinou
Spolupráce s rodinou
zůstává
tradičním základním pilířem vzdělávací činnosti
školy. Práva a povinnosti rodičů upravuje Školní řád. Rodiče jsou seznamováni s činností školy přímo i prostřednictvím SRPŠ (třídní schůzky a
společné akce – viz plán spolupráce) a průběžně informováni o
vzdělávacích výsledcích a chování dítěte. Mají možnost
účastnit se vzdělávací
činnosti za podmínek stanovených Školním řádem. Škola podporuje rodinnou výchovu poradenským servisem, kvalifikovanou osvětou a odkazy na veřejné poradenství (spolupráce s SPC a PPP v Praze 6 a klinickou logopedkou z Prahy 6, návštěvy odborníků v MŠ). Zdůrazňuje význam rodiny pro zdravý vývoj dítěte, pro jeho ochranu před nežádoucími vlivy a pro zdravou výživu. Škola využívá rodičů-odborníků pro kvalifikovanou pomoc a zajišťování zajímavých akcí pro děti a vítá i finanční (materiální pomoc) zejména od rodičů – podnikatelů.
6
4 Charakteristika a vzdělávací obsah školního vzdělávacího programu 4.1
Charakteristika a dlouhodobé cíle
Školní vzdělávací program bez specifického zaměření je určen k předškolnímu vzdělávání dětí rozdělených do čtyř tříd dle věku. Školní vzdělávací program je každoročně aktualizován. Mateřská škola Parléřova (dále jen škola) bude i v dalších letech usilovat ve své činnosti v rámci Rámcového vzdělávacího programu o všestranný rozvoj každého dítěte. Předpokladem takového rozvoje je jeho individuální poznání a systematické a soustavné vzdělávání dítěte v těsné spolupráci s rodinou. Škola si klade za základní úkol dbát, aby si
dítě osvojovalo základní hodnoty a ideje, na nichž je naše
společnost založena a postupně je přijímalo za své. Škola bude i nadále dbát, aby se formovala ve školním kolektivu vlastní osobnost dítěte, upevňovaly se její základní rysy a aby dítě jako samostatný jedinec vystupovalo a projevovalo se ve prospěch svůj i ostatních dětí v třídním a školním kolektivu. Škola bude sledovat a rozvíjet schopnosti, vědomosti a dovednosti dítěte tak, aby se maximálně přiblížily očekávaných klíčovým kompetencím uvedeným v Rámcovém programu
pro předškolní vzdělávání, kterých by mělo dítě dosáhnout na konci
předškolního období. Při péči o rozvoj osobnosti dítěte bude škola i v dalších letech klást důraz na tradici kvalifikovaných učitelek, těsnou spolupráci s rodinou, využití jedinečného prostředí, v němž působí a spolupráci s kulturními, osvětovými a školskými institucemi. Protože v posledních letech přibývá dětí se specifickými problémy, škola a její pedagogický sbor se intenzivněji zaměří na odbornou pomoc těmto dětem v těsné spolupráci s rodiči těchto dětí a odborníky (PPP, SPC logoped, pediatr). Škola musí též počítat s nárůstem dětí cizinců a dětí ze smíšených manželství, které mívají problém se začleněním do kolektivu a zejména s českým jazykem. Pedagogický sbor bude třeba postupně omlazovat a vést k systematickému dalšímu vzdělávání a hodnocení své práce, z jehož výsledků bude škola vycházet
při
plánování své vzdělávací práce v dalším období. V materiální oblasti jsou dlouhodobými cíli zejména dokončení rekonstrukčních oprav školy ve spolupráci se zřizovatelem (odstranění vlhkosti, nové oplocení),
7
dokončení vybavení školy novým nábytkem a zejména další vybavování školní zahrady herními prvky pro děti, sprchami a též omlazením přestárlých porostů.
4.2
Základní vzdělávací oblasti a dílčí vzdělávací cíle
Jsou realizovány v integrovaných blocích a v konkrétní podobě v třídních programech. 4.2.1 Dítě a jeho tělo (biologická oblast)
uvědomění si vlastního těla
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
rozvoj a užívání všech smyslů
rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
K realizaci těchto cílů využijeme též: každodenní cvičení ve třídách, zahradu, vycházky a sezónní činnosti, osvětové pořady a návštěvy odborníků včetně preventivních prohlídek
4.2.2 Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) 4.2.2.1 Jazyk a řeč
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních naslouchání, porozumění) i produktivních
(vnímání,
(výslovnosti, vytváření pojmů,
mluvního projevu, vyjadřování)
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu
8
osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, podporování zájmu o psanou podobu jazyka (knihy, grafické listy, didaktické hry atd.) i projevy neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
prověrka výslovnosti s doporučením dětí s vadami řeči do péče logopedické asistentky nebo klinické logopedky K realizaci těchto cílů využijeme též: spolupráci s knihovnami v Břevnově, na Pohořelci,
Městskou
knihovnou
v Praze
a
spolupráci
s klinickou
logopedkou v Břevnově 4.2.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie
Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně–logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
vytváření základů pro práci s informacemi K realizaci těchto cílů využijeme též: práci s didaktickým materiálem, hry,
knihy, média a počítače, individuální práci s dětmi s odkladem školní docházky, spolupráce se základními školami
4.2.2.3 Sebepojetí, city, vůle
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
získání relativní citové samostatnosti
rozvoj schopnosti sebeovládání
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující pocity, získané dojmy prožitky vyjádřit
9
rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání cítění a prožívání
získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
4.2.3 Dítě a ten druhý (interpersonální oblast)
seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem(v rodině, ve školním kolektivu apod.)
osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivost, tolerance, respektu, přizpůsobivosti)
rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
rozvoj kooperativních dovedností
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
pomoc slabšímu, ochrana před nebezpečnými jedinci ve společnosti (spolupráce s policií a hasiči), prevence šikany, dětské kriminality a upozorňování na nebezpečné a nežádoucí jevy ve společnosti a ochranu před nimi
K realizaci těchto cílů využijeme též: spolupráce s policií a hasiči, příp. dalšími odborníky
4.2.4 Dítě a společnost (sociálně – kulturní oblast)
poznávání pravidel společenského soužití a jejich vytváření v rámci přirozeného sociokulturního
prostředí,
porozumění
základním
projevům
neverbální
komunikace obvyklým v tomto prostředí
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
10
seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojování si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
rozvoj společenského a estetického vkusu
vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
K realizaci těchto cílů využijeme též: návštěvy divadel, výstav, koncertů, divadelních představení, slavností ve škole, rodinné soutěže, spolupráci s Galerií hl. města Prahy a Národní galerií
4.2.5 Dítě a svět (enviromentální oblast)
seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
poznávání jiných kultur
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí K realizaci těchto cílů využijeme též: tématické a poznávací vycházky po Praze a výlety mimo město, návštěvy muzeí, planetária, hvězdárny, přírodovědné stanice DDM, pozorování různých lidských činností a profesí, a výukové programy
11
4.3
Základní struktura vzdělávací nabídky a organizace vzdělávání
Základní strukturu tvoří 7 integrovaných bloků na školní rok. Jejich rámcové cíle, zaměření a vzdělávací nabídka obsahují cíle z pěti základních vzdělávacích oblastí RVP a ve třídních programech jsou rozpracovány do konkrétní podoby s přizpůsobením věku a potřebám dětí ve třídách (věkových skupinách) a dalším okolnostem a umožňují reakci na kulturní nebo jinou akci nebo zájem dětí o určitou problematiku. Integrované bloky a jejich cíle jsou pro učitelky závazné. Témata, která si učitelky v rámci bloků zvolí s daným blokem obsahově souvisí, jejich konkrétní názvy, cíle, obsah a počet si učitelky volí samy. Mohou využít nabídku témat v rámci integrovaných bloků, která jsou uvedená v ŠVP. Podrobné rozpracování témat s dílčími vzdělávacími cíli a s vědomím rizik obsahují třídní programy. Učitelky plánují ve společné shodě, většinou po týdnech, s vědomím rámce, který tvoří integrovaný blok. Při tvorbě třídního programu postupují učitelky takto: Uvedou název integrovaného bloku (rámcové cíle nemusejí uvádět, konkretizují je při stanovení cílů k tématům). Integrovaný blok rozdělí na témata, ke kterým si stanoví konkrétní cíle dle dílčích cílů z pěti oblastí RVP a vzdělávací nabídku. Při plánování učitelky počítají i s individuální pedagogickou činností (zejména ráno a odpoledne) a dle daného téma též s návazností odpoledních činností na dopoledne. Po skončení každého téma provedou krátké zhodnocení (každá učitelka po týdnu ranní služby). Po skončení bloku pak obě učitelky stručně zhodnotí celý blok, vyznačí zejména závěry pro další pedagogickou práci. V 1. a 2. třídě je důraz kladen zejména na adaptaci dětí na nové prostředí, základy sebeobsluhy, zapojení do kolektivu a navázání kontaktu s učitelkami při získávání elementárních poznatků a dovedností v prostorách školy a jejím blízkém okolí. Pokud jsou tam děti, které již školu navštěvovaly, je třeba navázat na znalosti a dovednosti, které již získaly a zaměřit se na zapojení těchto dětí do nového kolektivu. Ve 3. třídě program navazuje na základy z 1. a 2. třídy, dále je rozvíjí a prohlubuje včetně pravidel soužití a vzájemného respektování. Tuto třídu zpravidla navštěvuje několik předškoláků, kteří se nevešli do 4. třídy. Těmto dětem je třeba zajistit navíc přípravu pro úspěšný vstup do ZŠ a umožnit jim návštěvu akcí a zájmových kroužků jako dětem ve 4. třídě.
12
Program ve 4. třídě doplňuje a rozvíjí poznatky a dovednosti získané v předchozích letech a klade důraz na přípravu přechodu do základní školy. Program je ve větší míře doplňován o kulturní a jiné akce mimo budovu školy a možnost zájmových aktivit. Dětem s odkladem školní docházky bude věnována náležitá individuální péče. Dvojice učitelek, příp. alespoň jedna z nich, zpravidla vede děti od 1. do 4. třídy. Cílem tohoto systému je stabilita pedagogické práce a systematické dovedení dětí k dosažení klíčových kompetencí, které jsou potřebné pro další rozvoj osobnosti dítěte a k jeho úspěšnému přechodu k dalšímu vzdělávání do základní škol
4. 4. Integrované bloky a jejich rámcové cíle
I. Kdo jsem a kam patřím Rámcové cíle: - seznámit děti s novým prostředím (třída, škola) - orientovat se ve třídě - navázat vztahy s druhými dětmi a dospělými (pokračovat v jejich rozvíjení) - aktivně se podílet na vytváření pravidel třídního kolektivu - učit se projevovat své potřeby a vyjadřovat svá přání - seznamovat se základy sebeobsluhy ( pokračovat v jejím zdokonalování) Nabídka témat k bloku č. I.: Mateřská škola a rodina - prostředí, ve kterém dítě žije a jeho okolí, vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarádi a kamarádky - vzájemné vztahy, zásady společného Soužití
II. Co přináší podzim Rámcové cíle: - seznamovat děti se změnami, které přináší toto roční období přírodě a lidem - rozvíjet sebepoznání a zájem dítěte získávat nové poznatky - osvojovat si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví a osobní pohody - učit děti respektovat daná pravidla Nabídka témat k bloku č. II: Podzimní změny v přírodě včetně chování zvířat v tomto období, činnosti lidí včetně ochrany a podpory zdraví , lidové zvyky a tradice, podzimní svátky a slavnosti.
13
III. Advent, Mikuláš, Vánoce Rámcové cíle: - seznámit děti s tradicemi, vztahujícími se k tomuto období - vytvořit atmosféru plnou krásné vánoční pohody - rozvíjet schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a kladné citové zážitky plně prožívat ve společnosti rodiny a školního kolektivu
Nabídka témat k bloku č. III. Kulturní tradice a lidové zvyky spojené s tímto obdobím, příprava na vánoční svátky, výjimečnost tohoto období (svátky lásky a dobré vůle mezi lidmi.)
IV. Zima a zimní radovánky Rámcové cíle: - seznamovat děti se změnami, které přináší toto roční období přírodě a lidem, - využívání tohoto období pro zim.pobyt v přírodě i kulturní akce - rozvíjet schopnost přizpůsobovat se, zvládat změny, přijímat nové možnosti, řešit problémy, spolupracovat Nabídka témat k bloku č. IV. Jak se zima projevuje v přírodě, jak ji prožívají lidé v přírodě (zimní sporty) a ve městě (návštěvy kulturních zařízení - divadlo, výstava, knihovna,muzeum) masopust - karneval.
V. Jaro a Velikonoce Rámcové cíle - seznamovat děti se změnami, které přináší toto roční období přírodě a lidem - rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách - posilovat kladné emoce v souvislosti s oslavou Velikonoc
Nabídka témat bloku č. V. Jak se jaro projevuje v přírodě a v životě lidí, lidové tradice, Velikonoce
14
VI. Žijeme na planetě Zemi Rámcové cíle: - vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou - pěstování kladného vztahu k životnímu prostředí Nabídka témat bloku č.VI. Planeta Země, vesmír, vývoj života na zemi, příroda živá a neživá, jak člověk ovlivňuje život. prostředí , činnosti lidí
VII: Léto, cestování Rámcové cíle: - seznamovat děti se změnami a činnostmi typickými pro letní období - učit děti vnímat rozmanitost lidského světa (různé země, jiné kultury) - rozvíjet schopnost získané poznatky a prožitky vyjádřit Nabídka témat bloku č.VII. Cestování a dopravní prostředky, poznávání naší země, různých oblastí světa a jiných kultur, MDD, letní období a prázdnin -----------------------
Celoškolní akce pravidelně se opakující v průběhu šk. roku: podzimní karneval s hledáním pokladu (listopad), zimní karneval se soutěžemi (únor), Mikuláš a vánoční oslava, výtvarná soutěž pro rodiny na dané téma (třetí čtvrtletí šk. roku), jarní slavnost s vystoupením dětí (květen), oslava MDD, zahradní slavnost s rozloučením s budoucími školáky a školním rokem (červen).
4.5 Časový rozvrh poznávacích vycházek Poznávací vycházky mají seznámit děti s hlavním městem Prahou historickou i současnou, se životem společnosti dříve i nyní, s přírodou ve městě, s organizací města (dopravou, členěním, bezpečností) a s chováním dospělých a dětí ve městě. Časový rámcový rozvrh lze měnit a doplňovat podle potřeby a přizpůsobit věku dětí.
15
Září Říjen Listopad Prosinec Leden Únor Březen Duben Květen Červen
Pohořelec, Petřín (příroda ve městě, hradby, rozhledna) Loreta, Nový Svět, Hradčanské náměstí (pověsti i současnost) Hrad - sídlo českých králů, dnes prezidenta republiky (nádvoří, Zlatá ulička, Daliborka ad.) vánoční výzdoba v kostelích ( Jesličky - Chrám sv. Víta, Kapucínský kostelík aj.) Vnitřní prostory Hradu ( Královský palác,Vladislavský sál ad.) Nerudova ul., domovní znamení, Malostranské náměstí Karlův most, nábřeží, Národní divadlo Staroměstské náměstí Královská zahrada, letohrádek Belveder, Letná, Chotkovy sady Hvězda (park s letohrádkem), Petřín (bludiště, růžový sad), zahrady pod Hradem, Divoká Šárka, Vyšehrad
Další náměty: Muzea - Náprstkovo, Technické, Městské dopravy Příležitostně výstavy - vánoční, velikonoční v Praze i mimo Prahu (skanzeny, zámky aj.) Spolupráce s Galerií HMP
a NG (cyklus návštěv objektů GHMP a NG
s programem pro děti) Kulturní a jiné školní a mimoškolní akce (divadla, výstavy, výlety) jsou předem plánovány tak, aby vhodně doplňovaly integrované bloky a témata. Jejich počet je koordinován tak, aby rovnoměrně a přiměřeně doplňoval a obohacoval vzdělávací činnost.
4.6 Nadstandardní činnosti Rodičům a dětem jsou nabízeny osvědčené nadstandardní činnosti doplňující vzdělávací činnost. Jedná se o rodiči hrazené kroužky vedené externími lektory (flétna, angličtina, keramika, případně další) a učitelkou MŠ (taneční kroužek pro dívky). Kroužky jsou určeny pro nejstarší děti
a předpokladem zůstávají
kvalifikovaní lektoři, kteří odvedou kvalitní pedagogickou práci a děti zvládnou i kázeňsky, a soulad se vzdělávací činností školy. Škola v tomto šk. roce využije možnost čerpání dotace na výuku angličtiny pro předškoláky. Kroužky se konají převážně v odpoledních hodinách v suterénních místnostech školy, a tak minimálně narušují práci učitelek s ostatními dětmi, které se jich neúčastní.
16
5 Evaluační systém školy Na úrovni třídy (třídního programu) 1. Evaluaci své denní vzdělávací činnosti provádí každá učitelka srovnáním vzdělávacích plánů a výsledků vzdělávací práce s možností poznámek k jednotlivým dnům a rozhovorem s kolegyní ve třídě (konkrétní záměry, co se povedlo, co nikoli, jak děti reagovaly na nabídku, zda byla pro ně přínosem). 2. Evaluaci týdenní vzdělávací činnosti provede písemně každá učitelka po skončení týdne ranní služby. 3. Na konci integrovaného bloku dvojice učitelek ve třídě zhodnotí a vypracuje písemně závěrečnou evaluaci integrovaného bloku, zhodnotí celkový průběh na základě průběžné a týdenní evaluace, zejména vzdělávací přínos a vyvodí závěry pro další pedagogickou práci - co se povedlo a osvědčilo, na co je možné navázat, v čem pokračovat, co vázne, k čemu je třeba se vrátit). 4. Pololetně (k 31. 1.) a na závěr šk. roku ( k 15. 6.) vypracuje dvojice učitelek hodnocení vzdělávací činnosti za půl roku, ve kterém se zaměří na soulad TVP se ŠVP a RVP ve své třídě (integrované bloky a témata, cíle, jak vyhovují, výsledky vzdělávání, problémy ve vzdělávací práci, individuální u dětí) a dále na podmínky vzdělávání (materiální a provozní), spolupráci s rodiči, školní a mimoškolní akce, nadstandardní aktivity a uvede náměty na opatření ke zlepšení. Individuální hodnocení dětí provádějí třídní učitelky do příslušných archů v průběhu školního roku u všech dětí průběžně, četnost je přizpůsobena individuální potřebě. Pro všechny děti používají učitelky předtištěné záznamové archy, doplňují slovním hodnocením ( jeden typ pro všechny děti kromě dětí s OŠD, které mají jiný hodnotící arch). Každé dítě á své desky, do kterých jsou kromě hodnocení zakládány výkresy, pracovní listy a další materiály ukazující zásadní věci ohledně vývoje dítěte, záznamy z jednání s rodiči, příp. zprávy odborníků (PPP, SPC, logoped, pediatr ad.). Po skončení docházky dítěte se záznamy archivují 3 roky a pak skartují (nahlížet do nich smí učitelky, ředitelka rodiče, inspekce). K evaluaci vzdělávacího procesu slouží též přímá kontrolní činnost ředitelky formou hospitací u jednotlivých učitelek. Posuzuje především přímou vzdělávací činnost, realizaci školního vzdělávacího programu prostřednictvím třídních vzdělávacích plánů, metodiku vzdělávací činnosti, kvalitu pedagogické činnosti, vztah k dětem a dosažené výsledky. Dále spolupráci s kolegyní ve třídě a s rodiči. 17
Posoudí též související činnosti, zejména vedení předepsané dokumentace, přípravu vzdělávací činnosti, plnění úkolů přidělených ředitelkou a úpravu třídy po stránce estetické, provozní a pořádkové. Na úrovni školy Průběžně jsou výsledky evaluace vyhodnocovány na pedagogických radách ve dvouměsíčních intervalech. Ze systematické evaluace vzdělávacího procesu a individuální pedagogické práce a případných závěrů z hodnocení činností provozních vyplyne celková autoevaluace školy jako celku a její vzdělávací činnosti za celý školní rok. Její zpracování slouží jako zpětná vazba ke zkvalitnění vzdělávací práce a zkvalitnění celkové činnosti školy na další školní rok. Autoevaluace na úrovni školy náleží ředitelce školy, která ji vypracuje za aktivní spoluúčasti pedagogického sboru i ostatních zaměstnanců školy. Základní oblasti hodnocení: l. Podmínky vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Kultura školy 4. Řízení školy 5. Výsledky vzdělávání 6.Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Tato roční autoevaluace a autoevaluace za předchozí roky včetně dalších příslušných materiálů bude podkladem k vypracování periodické autoevaluace školy 1x za tři roky, která je stanovena vyhláškou č. 225/2009, kterou se změnila vyhláška č. 15/2005. Za její vypracování zodpovídá ředitelka školy. Tato autoevaluace bude poprvé zpracována do 31. 10. 2010 ve speciálním programu IS Autoeval (Vlastní hodnocení školy, které vydalo Metodické a evaluační centrum o.p.s. Ostrava).
18
6 Seznam příloh Plán spolupráce se SRPŠ Školní řád Provozní řád
19
