BVHSZC Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája

BVHSZC Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája Pedagógiai program

2016.

Tartalomjegyzék BVHSZC Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája .................................................... 1 Pedagógiai program .................................................................................................. 1 Bevezető rész............................................................................................................. 5 1 Az iskola bemutatása .............................................................................................. 9 1.1 Iskolánk története ............................................................................................. 9 1.2 Iskolánk jelene ................................................................................................15 1.2.1 Az intézmény adatai ........................................................................ 15 1.2.2 Iskolánk képzési kínálata ................................................................. 15 1.2.3 Az iskola szociológiai, gazdasági környezete .................................. 16 A Nevelési Program ................................................................................................. 18 1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai.................................................................................. 20 1.3 Az iskolai oktató-nevelő munka kiemelt területei .............................................20 1.4 Értékek ............................................................................................................20 1.5 Alapelvek, célok, feladatok..............................................................................21 1.5.1 Általános pedagógia elveink, céljaink .............................................. 21 1.5.2 Készségek, képességek fejlesztése ................................................ 22 1.5.3 A munka, az egészség megbecsülése, a környezettudatosság ...... 22 1.6 Eszközök, eljárások ........................................................................................23 1.7 A közvetlen (direkt) nevelési módszereink ......................................................24 1.8 A közvetett (indirekt) nevelési módszereink ....................................................24 1.9 Nevelési eszközrendszerünk ..........................................................................24 2 A személyiség- és a közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ..... 26 2.1 Személyiségfejlesztési feladatok ....................................................................26 2.1.1 Szükségletek ................................................................................... 26 2.1.2 A pedagógiai válaszok, eszközök .................................................... 26 2.1.3 A tanítási órákon kívüli tevékenységek ............................................ 27 2.2 A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ...............................................30 2.2.1 A közösség személyiségformáló ereje............................................. 30 2.2.2 A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink .......... 30 2.2.3 A tanítási órákon kívüli tevékenységek szerepe .............................. 32 3 Az egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok .................................................... 34 4 Az elsősegélynyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv ....... 36 5 A nevelőtestület feladatai ...................................................................................... 37 5.1 A pedagógusok intézményi feladatai...............................................................37 5.2 Az osztályfőnökök speciális feladatai ..............................................................38 5.3 A tantestületi munka hatékonysága ................................................................39 6 A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos feladatok................................ 40 6.1 Az SNI-s és a BTM-es tanulók ........................................................................40 6.2 A gyógytestnevelés .........................................................................................41 6.3 A szociális hátrányok leküzdésére irányuló, illetve a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok .......................................................41 6.3.1 A tanulók érdekképviselete .............................................................. 42 7 Az intézmény és partnerei kapcsolattartásának formái ......................................... 42 7.1 A pedagógusok közösségein belüli és a vezetőséggel való kapcsolattartás formái ..............................................................................................................42 7.2 A pedagógusok és a tanulók kapcsolattartásának formái ...............................43 7.3 Az iskolavezetés és a tanulók kapcsolattartásának formái .............................44 7.4 A pedagógusok, illetve a vezetőség szülőkkel való kapcsolattartásának formái ........................................................................................................................44 7.5 Az Intézményi Tanács .....................................................................................45 7.6 Az intézmény és egyéb partnerei közötti kapcsolattartás................................45 2

8 A felvétel és az átvétel szabályai ........................................................................... 45 8.1 A felvétel .........................................................................................................45 8.2 Átvétel .............................................................................................................45 8.3 Átjárhatóság az iskolán belül ..........................................................................46 9 A tanulmányok alatti vizsgák ................................................................................. 47 9.1 Vizsgafajták.....................................................................................................47 9.2 A javítóvizsgákra illetve az osztályozó-, különbözeti és beszámoltató vizsgákra vonatkozó szabályok .......................................................................................48 9.2.1 A vizsgabizottság ............................................................................. 48 9.2.2 A független vizsgabizottság ............................................................. 49 9.2.3 Az írásbeli vizsga ............................................................................. 49 9.2.4 A szóbeli vizsga ............................................................................... 51 9.2.5 A gyakorlati vizsga ........................................................................... 52 9.2.6 A vizsgára való felkészítés .............................................................. 53 9.3 Vizsgakövetelmények .....................................................................................53 Iskolánk helyi tantervei ........................................................................................... 55 1 A Nemzeti Alaptantervben (NAT) meghatározott pedagógiai feladatok ................ 56 1 Az egészségnevelési és a környezeti nevelési elvek ............................................ 57 2.1 Az iskolai egészségnevelés célja ....................................................................57 1.1 Az egészségnevelési célok megvalósulását segítő tevékenységek ................58 1.1.1 Intézkedések az egészséges étkezés érdekében............................ 58 1.1.2 Mindennapos testnevelés, testmozgás ............................................ 59 1.1.3 Prevenciós előadások, foglalkozások, bemutatók, versenyek ......... 59 1.1.4 Az iskolaorvos és a védőnő tevékenysége ...................................... 60 1.2 Az iskola környezeti nevelési elvei ..................................................................61 2 A tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ....... 62 2.1 Az iskolában használatos tankönyvek, taneszközök .......................................62 2.2 A tankönyvek kiválasztásának elvei ................................................................63 2.3 A tanulók saját tulajdonú eszközei, felszerelései ............................................64 3 A csoportbontás és egyéb foglalkozások szervezésének elvei ............................. 65 Szabadon választható foglalkozások ......................................................................... 66 4 A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ............................................. 66 4.1 Az SNI-s és a BTM-es tanulókkal kapcsolatos feladatok ................................66 4.2 Gyógytestnevelés ...........................................................................................66 4.3 A szociális hátrányokkal küzdő, vagy gyermek- és ifjúságvédelemre szoruló tanulók ............................................................................................................67 5 A tanulmányi munka értékelése ............................................................................ 68 5.1 A beszámoltatás, számonkérés formái ...........................................................68 5.1.1 A szóbeli és gyakorlati számonkérés ............................................... 68 5.1.2 Az otthoni felkészüléshez adott feladatok ........................................ 69 5.2 Az értékelés elvei ............................................................................................70 5.3 Záróértékelések ..............................................................................................71 5.4 Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei ............................................71 6.6. A magatartás és a szorgalom minősítésének elvei .........................................72 Az iskolai jutalmazás formái ......................................................................................72 6.7. Az iskolai fegyelmező intézkedések formái .....................................................74 7. A tanulók fizikai állapotának mérése ..................................................................... 77 8. Az érettségi vizsga (Aktualizálása folyamatban!) .................................................. 82 8.1. A középszintű szóbeli vizsga témakörei vizsgatárgyanként ............................82 Magyar nyelv és irodalom ........................................................................... 82 Matematika ................................................................................................. 85 Történelem .................................................................................................. 87 Élő idegen nyelv .......................................................................................... 90 3

Biológia ....................................................................................................... 92 Fizika 93 Földrajz ....................................................................................................... 93 Kémia 94 Informatika .................................................................................................. 96 Testnevelés................................................................................................. 99 EMELT SZINTŰ EGÉSZSÉGÜGYI ISMERETEK ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK102 9. Iskolánk szakmai programja ................................................................................ 107 Általános rendelkezések .......................................................................................... 108 Szociális ágazati szakközépiskola ............................................................ 110 10. Óratervek ...................................................................................................... 111 10.1. Kifutó képzéseink ..........................................................................................111 10.1.1. Egészségügy ágazat, nappali rendszerű, szakközépiskolai képzés, 9-12. évfolyam ............................................................................................ 111 10.1.2. Nyelvi előkészítő évfolyammal induló, egészségügy ágazat, nappali rendszerű, szakközépiskolai képzés, 9-12. évfolyam, (az utolsó osztály a 2017/2018-as tanévben végez) ......................................................... 115 10.1.3. OKJ 54 726 01 Gyógy- és sportmasszőr, esti tagozat 1/13.-2/14. évfolyam (felnőtt oktatás) .................................................................................. 119 10.1.4. OKJ 54 723 01 0010 54 01 Ápoló 2/14.-3/15. évfolyam, nappali rendszerű (beszámításos) 15. A ......................................................................... 122 10.1.5. OKJ 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali tagozat 1/9.-3/11. évfolyam ............................................................................................ 124 10.1.6. OKJ 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, esti tagozat 1/9.-3/11. évfolyam (felnőtt oktatás) ................................................................... 128 52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló, 52 723 01 Gyakorló ápoló nappali munkarend ............................................................................ 140 9.3.1 (felnőtt oktatás) .............................................................................. 140 9.3.2 Szociális ágazati szakközépiskola ................................................. 141 9.3.3 Szakképzési Hídprogram ............................................................... 147 11. Iskolarendszerű szakképzés (felnőttoktatás) ................................................ 153 Mellékletek...............................................................................................................162

4

Bevezető rész

5

„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” /Szent-Györgyi Albert/ „Az egészség nagy kincs, az egyetlen, amely arra érdemes, hogy ne csak időt, verejtéket, fáradságot, vagyont vesztegessünk rá, de még az életünket is kockára tegyük a nyomában: nélküle az élet csak szánalmas botrány. Nélküle kéj, bölcsesség, tudomány, erény elfakul és elernyed…” /Montaigne: Bölcsességek könyve/

6

Az iskolában a nevelő-oktató munka a pedagógiai program alapján folyik. A pedagógiai program az iskola pedagógiai stratégiai terve, amely hosszú-, illetve középtávra – az intézményben működő évfolyamok számához kapcsolódva legalább egy képzési ciklusra – határozza meg az iskolában folyó nevelés-oktatás rendszerét: céljait, feladatait és tevékenységeit. A pedagógiai program ebből következően az iskola szakmai önmeghatározásának dokumentuma, egyben szakmai autonómiájának biztosítéka is. A pedagógiai programban mint stratégiai tervben foglaltak akkor valósíthatók meg, ha évente meg vannak határozva az aktuális célok, és az ahhoz kapcsolódó feladatok teljesülnek. A pedagógiai program megvalósításának meghatározó feltétele az iskola egy-egy tanévre szóló, rövid távú pedagógiai célokat és feladatokat is tartalmazó munkatervének elkészítése és végrehajtása. A pedagógiai program tartalmát meghatározzák: -

Magyarország Alaptörvénye,

-

2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről; és a módosításáról szóló 2012. évi CXXIV. törvény,

-

229/2012. (VIII. 28.) kormányrendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról,

-

20/2012.(VIII.31) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról,

-

A 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról,

-

11/2012. (VII.30.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról,

-

100/1997. (VI. 13.) kormányrendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról,

-

1/2012. (I. 3.) NEFMI rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002. (V. 24.) OM rendelet,

-

a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet, valamint,

-

az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002. (V. 24.) OM rendelet módosításáról szóló 22/2009. (IV. 22.) OKM rendelet módosításáról,

-

A Munka Törvénykönyvéről szóló 2012. évi I. törvény,

-

A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény (ill. az ezt módosító, a munka törvénykönyvéről szóló 2012. évi I. törvény hatálybalépésével összefüggő átmeneti rendelkezésekről és törvénymódosításokról szóló 2012. évi XXXVI. törvény,

-

A szakképzésben szerzett egyes szakképesítések felsőoktatásba történő beszámításához szükséges feladatokról szóló 1232/2012. (VII.12.) Korm. határozat,

-

A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény (Magyar Közlöny 2011. évi 160. szám); és módosításáról szóló 2012. évi LXXI. törvény, 7

-

• Az állam által elismert szakképesítések szakmai követelménymoduljairól szóló 217/2012. (VIII.9.) Korm. rendelet,

-

Az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 150/2012. (VII.6.) Korm. rendelet

-

16/2013. EMMI rendelet a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről,

- 326/2013. Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról.

8

1

Az iskola bemutatása

1.1 Iskolánk története Az iskolaépületet a vallás- és közoktatásügyi miniszter építtette a község által ingyen átengedett területen, a Ferenc József téren. Újpest város az állami polgári iskolák fenntartásához 1919 végéig minden évben 3600 koronával járult hozzá. 1902 szeptemberében négy új elemi iskola épülete készült el, s vették használatba – többek között a Ferenc József téren (ma Tanoda tér) –, mindet a modern pedagógiai követelményeknek megfelelő felszereléssel és berendezéssel. Az elemi iskola mellett ide költözött az I. számú Polgári Fiúiskola is. A fiú- és a leányiskolában összesen kb. 900 tanuló végezte tanulmányait. Az iskola ekkor kétszintes volt, nem volt második emelete. Az I. világháború évei után átmenetileg rendkívül megfogyatkozott az iskolakötelesek száma. Lassanként azonban a tanulók létszáma ismét nőtt, így az állam átvette az elemi iskolákat. Iskolánk Újpest város tanácsának kezdeményezésére 1919. szeptember 28-án nyílt meg négy osztállyal, 201 növendékkel az I. Számú Állami Polgári Leányiskolában, délutáni tanítás mellett. Ez az ideiglenes áldatlan helyzet 6 évig tartott, úgy, hogy a Vallás- és Közoktatásügyi Minisztérium több ízben foglalkozott a megszüntetés gondolatával. Különösen a Polgári Leányiskola lett egy idő után túlzsúfolt. Az iskola betöltötte hivatását, a község fejlődése folytán annyira benépesedett, hogy a leány polgári iskola tantermeit meg kellett növelni. Az állandó veszedelmet véglegesen dr. Zibolen Endre igazgató hárította el a város támogatásával, s az 1925/26. tanévben Újpest város vezetősége gondoskodott a leánygimnázium új helyiségéről: a Ferenc József téri polgári és elemi iskola épületére ráépítéssel létesített helyet iskolánk számára. A magyaros szecessziós épület íves attika falait és a falvégek díszeit 1925-ben veszíthette el, hogy a Kanizsay Dorottya Leánygimnázium osztályait elhelyezhessék. A gimnázium épületének kérdése így véglegesen megoldódott, s oda az iskola 1925 szeptemberében beköltözött. Az iskola az 1923/24. tanévben teljes nyolcosztályúvá fejlődött, s a tanév végén megtartották az első érettségi vizsgákat. Az 1925/26. tanévben a magyar királyi állami Kanizsay Dorottya Leánygimnázium nevet kapta. Az 1926. évi XXIV. Törvénycikk kétféle leány-középiskolát szervezett, mely egyetemre képesít: leánygimnáziumot és leánylíceumot. Iskolánk az 1927/28. tanévtől leánylíceum lett. Az átalakulás évről évre osztályonként ment végbe. 1943 februárjában a katonai hatóság hadikórház céljaira lefoglalta az épületet, így a tanítás 2 évig szünetelt. 1944-ben hadikórházat rendeztek be a termekben, az épület több lövést kapott, a berendezése elpusztult, a további iskolai létet veszély fenyegette. A háború utáni évek az iskolareform évei voltak, az 1946-47-es tanévtől újra fejlődésnek indult a Kanizsay, 202 tanuló járt a gimnáziumba. Az 1948. évi tanügyi reform megszüntette az elemi és polgári iskolákat, így az 1948/49-es tanévtől teljes nyolcosztályos általános fiú- és leányiskolaként működött az intézmény. A fiúosztályokat az északi, a lányosztályokat a déli épületrészben helyezték el. 1950. január 1-jén lett a főváros IV. kerülete Újpest, és az újpesti iskolarendszer rohamosan fejlődött a lakótelepi építkezésekkel megnövő gyereklétszám miatt. 1956-ban az iskola másodszor is átépült, folytatódott a gimnáziumi oktatás. Az 1961-62-es tanévtől szakközépiskolai osztályok is indultak. A tanulmányi eredményekről érdemes megemlíteni, hogy a 60-as 9

években a tanulók egynegyede jeles, illetve kitűnő eredménnyel érettségizett, s az egyetemre jelentkezettek közül 25%-ot vettek fel a választott szakokra. 1970/71-ben a fiú- és leányiskolát összevonták, a koedukált iskolában már 1968-tól kezdve az egyéb típusok megszűntek, 1972-re egészségügyi szakközépiskolává vált a régi gimnázium. Kezdetben évfolyamonként 2 osztály indult, s ez az évek folyamán 800 fős, 24 osztályos iskolává alakult. A humánum, a tisztesség, becsület, az általános műveltség és a szakmai felkészültség jó színvonalú elsajátítása lettek a fő alapelvei iskolánknak. Jól felszerelt szaktantermekben, valamint szakmai gyakorlóterületeken sajátították el tanulóink mindazokat az elméleti és gyakorlati tudnivalókat, melyek a beteg emberek ápolásához, a kisgyermekek gondozásához szükségesek. Az egészségügyi ápolási program átgondolt és tervszerű volt: a tanulóknak heti egy napon – amely a szakmai napot jelentette –, át kellett öltözniük fehér ruhába és a fejükre fityulát kellett tenni. A diákok rá voltak szoktatva 14 éves kortól a fegyelemre, a rendre: nem késhettek, nem beszélgethettek, s míg néhányan tevékenykedtek, amíg elvégezték a kijelölt feladatot, a többieknek figyelniük kellett a konkrét munkavégzést (injekciózás, ágyazás, a beteg mozgatása, különböző ápolási feladatok). Tehát négy közismereti és egy szakmai napból állt össze a hét, ezen kívül évfolyamonként évközi és nyári gyakorlatok is kötelezők voltak. Az első évben a szakmai latint sajátíthatták el a tanulók, a második évfolyam végén ezt alkalmazták a bölcsődei szakmai feladatok során, s anatómiai gyakorlatuk is volt (2-2 óra elmélet illetve gyakorlat). A harmadik évfolyam után sebészeti és belgyógyászati gyakorlaton vettek részt, s az utolsó évben a tanulók a gyógyszertan, kórtan, járványtan, mikrobiológia, sebészet, belgyógyászat és kisklinikum témákban szereztek ismereteket. Ugyancsak ebben az időszakban szombatonként iskolai szinten besegítettünk takarítani a Károlyi Kórházban: egyegy osztályra húsz-húsz tanuló ment, s fertőtlenítési munkát végeztek tanári felügyelet mellett. A 70-es években Tímár tanár úr vezetésével az iskolai énekkar szép sikereket ért el: az énekkarok budapesti versenyén I. helyezést szereztek, ezen kívül a kórus többször szerepelt a rádió nyilvánossága előtt. Sportoló tanulóink Bodnár Ágota vezetésével arattak sok sikert, sőt többen az Egyesült Izzóban NB II-es játékosokként erősítették a csapatot. Az országos egészségügyi versenyeken több alkalommal, több tanítványunk is bekerült az első 10 helyezett közé, s Székesfehérvárott a Kossuth Zsuzsa, Kállai Éva és Kanizsay Dorottya diákjai együttesen mindig jól szerepeltek. Végzős tanulóink 80%-a helyezkedett el az egészségügyben, a 2025% továbbtanuló pedig az Egészségügyi Főiskolán, az Orvostudományi Egyetemen, vagy tanárképző intézményekben szerzett diplomát. A 70-es, 80-as években az orvostudományi karra felvett tanítványok ma is gyakorló orvosok, s több volt tanítvány is tanít ma nálunk, az egykori alma materében. Az iskola történetében 1990-től, a rendszerváltást követően nagyarányú változás következett be. Az 1990-es évek gazdasági, társadalmi változásai, a szabályozási rendszer teljes körű megújítása rendkívüli feladatok elé állította az oktatási intézményeket. A kihívás többirányú volt, s az oktatás ügye ekkor sem volt problémamentes. Az iskolarendszer fellazulása, az oktatási törvény megjelenése, annak módosítása, a közoktatási és a szakképzési törvény újfajta szemlélete, az OKJ és annak módosításai, a racionalizálási program és annak végrehajtása jellemezte az akkori feszültségekkel, gondokkal teli időszakot. Az eligazodás az oktatáspolitikában, az oktatási rendszeren igen nehéz volt, az ok a sokféle vertikális szerkezet, az ennél 10

még több oktatásirányító "hatóság", s az aktív-inaktív népességarány megbomlása volt. A helyzetet csak súlyosbította, hogy a "tudás érték" társadalmi presztízse csökkent. Az oktatás, a képzés jövőjét úgy kellett meghatározni, hogy tekintettel legyünk a társadalmi fejlődésre, a gazdasági környezetre, a munkaerőpiac változó igényeire. Ezeket az igényeket össze kellett hangolni a lehetőségekkel. Nem utolsó sorban figyelembe kellett venni az oktató nevelői munka tartalmi változtatásait. A változás igen átgondolt tervezési, szervezési munkát igényelt a szaktárca oktatásirányítóitól, és megfeszített munkát az iskolák szakembereitől, vezetőitől, tanáraitól. Ebben a munkában iskolánk a kezdeti lépésektől vállalt feladatokat. 1990-től tantestületünk ismét vállalkozott - évtizedek után – a gimnáziumi képzésre, és az országban először egy 4+1-es egészségügyi technikusképzésre, mellette felmenő rendszerben a hagyományos egészségügyi szakközépiskolai képzés befejezésére. Hogy a tantervek megírása, egyeztetése, tartalommal való megtöltése, a tanmenetek, a tananyag megírása mennyi időt vett el a kollégáktól és az iskola vezetőségétől, nem tudjuk pontosan. Alapos, szakszerű és gyors munkájuk meghozta eredményét: teljesítményük lehetővé tette, hogy higgyünk a jövőben. Azt gondoltuk, hogy iskolát teremtünk, amely csak a miénk, jogaival, kötelességeivel, feladataival, eredményeivel és kudarcaival együtt. Nagy erőpróba volt, a feladatok megoldása naponta új és új problémák elé állította a testületet. Negyedévente mértünk, összehasonlítottunk. Amikor tanulóink harmadik évfolyamosként az első "tömbös gyakorlatról" viszszajöttek, beszámoltak élményeikről, a gyakorlóterületek vezetői elmondták pozitív tapasztalataikat, a betegektől kapott köszönő levelek adtak erőt a folytatáshoz, a kudarcok fiziológiás "megéléséhez". Hitet, hogy érdemes újat akarni. 1994-ben sikerrel pályáztunk a Munkaügyi Minisztérium által meghirdetett "Emberi erőforrások fejlesztése" II. ütem világbanki program bevezetésére Humán és Informatika szakmacsoportban. A magyar kormány 1991 márciusában hitelszerződést kötött a Világbankkal, forrást teremtve ezzel új iskolai és munkaerőpiaci oktatási formák bevezetésére. A kölcsön teljes összege 150 millió dollár volt, ebből 63 millió dollár az emberi erőforrások fejlesztése program megvalósítását célozta. Ezt a projektet a Munkaügyi Minisztérium vezette és koordinálta, és nemcsak a világbank támogatta, hanem a szociális partnerek, munkaadók, munkavállalók is. Jóval harmonikusabb foglalkoztatást biztosított és a munkanélküliségből adódó feszültségeken enyhített. Az iskola 1996-ban tíz új tanteremmel bővült, ahol elindulhatott az új rendszerű képzés. Nagy jelentőségű volt az érettségit adó középfokú szakképzés modelljének kifejlesztése, amely széleskörű, konvertálható szakmai alapozást nyújtott a felsőfokú képzéshez, a gyors munkaerőpiaci változásokhoz, az életpályán többször szükséges szakmaváltáshoz. Lényeges célja volt, hogy a pályaválasztás kényszerét 14 évesen a tanulók ne érezzék egy életre szóló döntésnek. Nyújtott képzési időt, horizontális mozgást tett lehetővé, árjárhatóságot biztosított a kezdeti közös alapozás után 13 szakmacsoportban, közel 100 szakmában. A közismereti képzés a megfelelő műveltségi szint elérését biztosította, lehetőséget adott egy idegennyelvtudás megszerzésére. A Népjóléti Minisztérium 1992-ben döntést hozott az egészségügyi szakképzés strukturális és tartalmi megváltoztatásáról. Magyarországon az egészségügyi szakképzés tanterveit át kellett dolgozni az Európai Unió ajánlásainak megfelelően. Ennek a programnak fontos eleme volt, hogy az egészségügyi szakembereket képző intézmények tananyaga közelítsen az európai 11

normákhoz. A minisztérium felkérésére több kolléga részt vett a tantervek kidolgozásában, ugyanis a hagyományos szakképzés nem tette lehetővé az életkornak megfelelő pályaválasztást. A következő feltételeknek kellett megfelelni: -

a képzésnek érettségire kell épülnie,

-

a világon mindenütt elismert, felkészült, kész szakemberekre van szükség,

-

4600 óra (50 % szakmai elmélet, 50 % szakmai gyakorlat) szakmai képzés kötelező, amelyből 1200 óra lehetett irányított egyéni felkészülés,

-

az 1994-ben megjelent OKJ már csak azon humán szakmákat szerepeltette, amelyek ezen elvárásoknak megfeleltek.

Az érettségire épülő egészségügyi szakmai képzések felvállalását tantestületünk részéről átgondolt, többéves előkészítő munka előzte meg. 1989 óta részt vettünk azokon a nyilvános és testületi vitákon, amelyeken egyre világosabbá vált, hogy amennyiben 1976-hoz hasonlóan csak foltozgatunk, javítgatunk egy elavult, a munkáltatók elvárásainak nem megfelelő tartalommal megtöltött tantervet, a képzés lassú és rendkívül költséges halálának lehetünk tanúi. Munkánk lényeges célja tehát az volt, hogy egész Európában fogadják el a magyar ápolók szakmai végzettségét, feleljünk meg a nemzetközi regisztrálás kritériumainak. Ennek érdekében szakmailag felkészült, önálló ápolásra képes, felelősségre vonható ápolószemélyzetet képeztünk. 1995 szeptemberétől érettségire épülő egészségügyi képzést indítottunk az OKJban meghatározott előírásoknak megfelelően ápoló és csecsemő- és gyermekápoló szakmákban. Azonban a változások itt nem értek véget, ahogyan az ország szinte valamennyi területén folyamatos átalakulás volt megfigyelhető, mire elértük a 2000-es éveket, újabb kihívások elé néztünk. Fejlett demokrácia, modern piacgazdaság nem képzelhető el az oktatás fejlesztése nélkül. A mindennapok követelte versenyképesség erősítésében meghatározó szerepe van a jól képzett, szakmailag kvalifikált munkaerőnek, és ennek egyik lényeges meghatározója a nevelés, az oktatás, a képzés, a szakképzés hatékonysága. Iskolánk is igyekezett lépést tartani a körülötte zajló fejlődéssel, válaszolni a külvilág, a szakma kihívásaira. Először is éltünk a lehetőséggel, és a nyelvi és az informatikai kompetenciák fejlesztése érdekében felvállaltuk a nyelvi előkészítő osztályok elindítását, amelyek rövid időn belül nagy népszerűségnek örvendtek a hozzánk jelentkezők körében. A BME Nyelvvizsga Központtal szerződve biztosítottunk nyugodt körülményeket a nyelvvizsgázni szándékozó tanulóink számára. Kollégáink nagy számban vettek részt a különböző módszertani és szaktárgyi továbbképzéseken, ezzel is felkészülve az előttük álló újabb kihívásokra. Pedagógiai Programunkat többször átdolgoztuk, alkalmazkodva a jogszabályi változásokhoz és a fenntartó döntéseihez, de mindig előtérben tartottuk, hogy a hangsúly a humánumon legyen, hogy tanulóink személyisége harmonikusan fejlődhessen. Egyaránt figyelmet fordítottunk a tehetséggondozásra és a felzárkóztatásra, a korszerű tanulási módszerek elsajátíttatására, hogy diákjaink képességeiket a lehető legszélesebb körben tudják kibontakoztatni. A kétszintű érettségi bevezetése, a képzési rendszer, az OKJ újabb átalakulása ismét nagy munka elé állította a tantestületet, de öszszefogtunk, és megőrizve iskolánk hagyományait, elveit, alkalmazkodtunk az új körülményekhez.

12

Időközben azt is tapasztalnunk kellett, hogy a hozzánk kerülő tanulók képzettségi és neveltségi szintje, szociális háttere egyre nagyobb problémák elé állít minket, sokszor kellett a szülők, a család szerepét átvállalnunk. Egyre több olyan tanulónk lett, aki valamilyen tanulási, vagy viselkedési problémával küzdött, és szívesen jöttek hozzánk a testi, vagy érzékszervi adottságaik miatt sajátos nevelési igényű gyerekek és szüleik is. Folyamatos feladatunk volt a kilencedikesek beilleszkedésének segítése, a bukások, lemorzsolódó tanulók, a mulasztások számának csökkentése. Sajnos egyre inkább előtérbe került a veszélyeztetett, hátrányos szociális helyzetű tanulókkal való foglalkozás, valamint szükségessé vált az egészséges életmódra nevelésen kívül a drog- és alkoholproblémák, az AIDS-szel kapcsolatos felvilágosítás, amelyet egészségügyi iskolaként szakmai kötelességünknek is tekintünk. A lemorzsolódás ellen a szakiskolai képzés elindítása, a felnőttoktatás megerősítése jó útnak látszott, több diákunk kapott így lehetőséget a tanulmányai befejezésére. A prevenciós tevékenységben komoly szerepet vállaltak diákjaink is, akik kortárssegítőként az iskola falain kívül is végezték munkájukat. A klasszikus értelemben vett oktatás mellett közös kulturális programokkal próbáltuk tanulóink általános műveltségét fejleszteni, igyekeztünk a klasszikus és kortárs művészeteket, múzeumlátogatásokat becsempészni a szabadidős tevékenységbe. A problémák mellett azonban nem feledkezhetünk meg, azokról a tanulóinkról, akik a szakmai, tanulmányi és sportversenyeken, kulturális rendezvényeken elért eredményeikkel öregbítették iskolánk hírnevét. Újabb fordulópont következett be 2007-ben, amikor a fenntartó Fővárosi Önkormányzat átszervezte a szakközépiskoláit. Létrejöttek a Térségi Integrált Szakképző Központok (TISZK), ahol a központi iskolákba került a szakképzés, a többi iskola – köztük mi is – a szakmacsoportos alapozó képzést kapta feladatául. Az ezt megelőző iskola-összevonások után megmaradt hat, az egészségügyi képzésben érdekelt iskolából jött létre a Humán TISZK, és az informatikai szakmacsoportos osztályaink révén kerültünk a Petrik TISZK-be. Mindkét TISZK tagiskoláival együtt kidolgoztuk a közös szakmai alapozó tanterveket a későbbi szakmai tanulmányokba való beszámíthatóság érdekében. Részt vettünk a TÁMOP projektekben, amelyek keretében pedagógusaink számos továbbképzésen vehettek részt. Tanulóink közös programokon, versenyeken, vetélkedőkön, kulturális- és sportrendezvényeken ismerkedhettek meg egymással. A tananyagfejlesztés mellett bővült az eszközállományunk is, ezek jelentősen megkönnyítik a munkánkat. A szakiskolai képzésben is változás következett be, az iskolában a kétéves alapozó képzés maradt, erre épülően újabb két év alatt a súlyponti iskolában szerezhettek szakmát a tanulók. A szakképzést iskolánk csak az iskolarendszeren kívüli keretek között folytathatta tovább, igaz ennek köszönhetően országos hírnevünket továbbra is fenn tudtuk tartani. Az átszervezés mellett egyfajta profiltisztítás is elindult, ennek következtében először elvesztettük a gimnáziumi képzés lehetőségét, majd 2012 szeptemberétől már nem iskolázhattunk be az informatikai szakmacsoportba tanulókat. A változások az iskola egyéb feladatait is érintették, 2011 szeptemberétől létrejött a Humán TISZK GSZ, ami átvette az iskola működtetetését, és gazdasági ügyeinek intézését, így az iskola már nem gazdálkodhatott önállóan. Szintén ekkor jött létre a Koordinációs Iroda, amelynek munkatársai (szabadidő-szervező, pszichológus, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, projektmenedzser) a hat iskolában látták el feladataikat. Ez a fajta együttműködés az iskolák és a GSZ vezetőit állította komoly kihívások elé, a közös programok szervezésétől, a gazdálkodás kérdésein át a szakmai munka összehangolásáig. 13

A „helyi viszonyok” átalakulása mellett azonban az iskola életét még jelentősebben befolyásoló, törvényi szintű változások is bekövetkeztek, amelyek 2012 szeptembere óta folyamatosan alakítják át intézményünket. Megjelent és hatályba lépett a nemzeti köznevelésről szóló törvény (a hozzákapcsolódó végrehajtási rendeletekkel együtt), megújult az OKJ, a szakképzési törvény, a NAT, utóbbiakhoz kapcsolódóan megjelentek a kerettantervek. Iskolánk 2013. január 1-jén átkerült a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) fenntartásába és működtetésébe, annak intézményegységévé vált. A középiskolai képzési rendszer átalakulásával a szakképzést folytató iskolák a KLIK irányítása alól az ágazati minisztériumokhoz kerültek, és létrejöttek a szakképzési centrumok. Iskolánk a Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum tagiskolája lett 2015. július 1-jétől. Mindezek tükrében került sor a Pedagógiai Programunk jelenlegi felülvizsgálatára és átdolgozására.

14

1.2 Iskolánk jelene 1.2.1 Az intézmény adatai Név: Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája Cím: 1043 Budapest, Kassai utca 24/a OM azonosító: 203078 Telefonszám: (06-1) 369-2237 Fax: (06-1) 369-28-07 E-mail:[email protected] Honlap: www.kanizsay.sulinet.hu 1.2.2 Iskolánk képzési kínálata ISKOLARENDSZERŰ NAPPALI KÉPZÉSEINK -

52 723 01 Gyakorló ápoló (beszámítással)

-

52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló (beszámítással)

-

OKJ: 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali rendszerű, 1/9-3/11. évfolyam;

-

OKJ: 54 725 09 Radiográfiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 02 Audiológiai asszisztens és hallásakusztikus;

-

OKJ 54 725 06 Kardiológiai és angiológiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 07 Klinikai neurofizikai asszisztens;

-

OKJ 55 723 01 Ápoló (ráépülés);

-

OKJ 55 723 02 Csecsemő- és gyermekápoló

-

OKJ 31 761 02 Házi időszakos gyermekgondozó részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 31 723 01 Betegkísérő részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében.

ISKOLARENDSZERŰ ESTI KÉPZÉSEINK: -

OKJ: 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali rendszerű, 1/9-3/11. évfolyam;

-

OKJ 52 723 01 Gyakorló ápoló (beszámítással)

-

OKJ 52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló (beszámítással)

-

OKJ 54 723 01 1000 00 00 Ápoló (kifutó rendszerben)

-

OKJ 54 725 09 Radiográfiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 02 Audiológiai asszisztens és hallásakusztikus;

-

OKJ 54 725 06 Kardiológiai és angiológiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 07 Klinikai neurofizikai asszisztens;

-

OKJ 55 723 01 Ápoló (ráépülés);

-

OKJ 55 723 02 Csecsemő- és gyermekápoló;

-

OKJ 31 761 02 Házi időszakos gyermekgondozó részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 31 723 01 Betegkísérő részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 35 345 01 Kis és középvállalkozások ügyvezetője I.

-

OKJ 55 345 01 Kis- és középvállalkozások ügyvezetője II. (ráépülés)

15

1.2.3

Az iskola szociológiai, gazdasági környezete

Egy volt munkáskerületben, az újpesti lakótelep közepén található az iskola. Az itteni gyárak, üzemek az 1980-as évek végétől egyre másra megszűntek, több család fenntartói munkanélkülivé váltak, s mindezek következményei erősen meghatározták tanulóink szociális helyzetét, s meghatározzák ma is. Az anyagi ellehetetlenülés, a szociálisan elembertelenedő körülmények, az egyik napról a másikra kialakuló létbizonytalanság miatt sokadrangúvá válik a társadalom követelte normák betartása, az emberi értékek reális számbavétele, az embert motiváló hosszú távú célok kitűzése. Ezek nélkül az emberi élet elszürkül, adott esetben a családok vegetálnak. Az elsődleges szocializáció során így a gyerekek sokszor lépéshátránnyal kezdik életüket, s ilyen közegből jőve kell életüket irányítani tudó, igényes középiskolássá válniuk. Tanulóink döntően a magyar társadalom alsó középrétegéből hozzák tapasztalat- és élményanyagukat. Szemléletüket a kisvállalkozói és alkalmazotti lét és egzisztencia határozza meg. Minden 2-3. tanuló él csonka családban. A szülők nagy átlagban igen keveset tudnak segíteni gyermeküknek a középiskolai tanulmányokban. Sokszor nehezen kezelik serdülő, kamasz gyerekeiket. Többször kérnek módszerbeli, nevelési segítséget kollégáinktól. Szenvedélybetegségekkel (kábítószer- és alkoholfogyasztás) iskolánk eddig csak preventív módon foglalkozott, de most már elvétve konkrét eseteink is vannak. A dohányzás azonban komoly feszültséget teremt az iskola és a tanulók kapcsolatában. Sajnos ebben a szülők támogatására is csak kis mértékben számíthatunk. Tanulóink 40-50%-a újpesti, 25-30%-a a környező kerületekből (III., XIII., VI.), 25-30%-a távolabbi kerületekből illetve Pest megyéből érkezik. Ebből következően neveltségi szintjük, szociális és pszichés adottságaik, felkészültségük, szociális hátterük igen eltérő, ezt alapul véve kellett nevelési programunkat újragondolnunk. A hozzánk érkező 9. évfolyamos tanulók egy része alapvető neveltségi normákkal sem rendelkezik. Többen a közösségben élés alapvető feltételeit nem ismerik, a felnőttekhez és egymáshoz való viszonyukból hiányzik a tisztelet, a szeretetadás képessége, mások megbecsülése. Szenvednek a sikerélmény hiányától, sokan a kudarcélmények okozta frusztrációtól. Fontosnak tartjuk, hogy a kortársaikat is bevonva igyekezzünk kompenzálni ezeket a kamaszkorukat még nehezebbé tevő, számukra hátrányt jelentő jellemzőket. A tanulók sokszor nem rendelkeznek helyes tanulási szokásokkal, munkafegyelemmel, nem fejlesztették koncentrálóképességüket. Többeknek nincs jövőképük, majdani foglalkozásukra irányuló céljaik. Felsőoktatási intézménybe reális továbbtanulási szándéka a tanulók kisebb hányadának van, diákjaink többsége az OKJ-s tanfolyamokon szeretne és tud is helytállni. Ugyanakkor azok, akik jól tanulnak, sikereket érnek el tanulmányi, sport, kulturális illetve művészeti területen, példaértékűek a diáktársaik számára, ezzel is növelve tanévről tanévre a szorgalmas, önmagukhoz képest jól, sőt kiválóan teljesítő tanulóink táborát.

16

Fontosnak tartjuk, hogy valamennyi rászoruló diákunknak segítsünk elsajátítani azokat a tanulási technikákat, amelyeket alkalmazva képességeikhez mérten tudnak teljesíteni. Törekszünk arra, hogy diákjaink személyisége harmonikusan fejlődjön, hogy kellő önismerettel rendelkezzenek, megtalálják a számukra legmegfelelőbb utat ahhoz, hogy sikeres felnőttekké váljanak. Hiszünk abban, hogy munkánkkal, pedagógiai és szakmai elkötelezettségünkkel mindehhez hozzájárulunk, és valamennyi diákunk erkölcsi, érzelmi és értelmi többlettel felvértezve hagyja el az iskolánkat. Ennek szellemében fogalmaztuk meg nevelési, illetve szakmai programunkat, készítettük el helyi tanterveinket.

17

A Nevelési Program

18

Iskolánk a XXI. századi Magyarországon akkor tud életképes lenni, ha a képzési feladatok megvalósításakor figyelemmel követjük azokat a folyamatokat, amelyek a jövőben kialakítják és meghatározzák a követendő értékeket. Büszkék vagyunk arra, hogy az utóbbi évek társadalmi változásai, a demográfiai hullám és az iskola képzési kínálatának folyamatos átalakulása ellenére iskolánk tanulói létszáma,közel állandó. Tudjuk, hogy ez nem tehet elbizakodottá bennünket, mivel a világ az ipariinformatikai fejlődés újabb szakaszához érkezett, s globális verseny részesei lettünk, ezért az összehasonlításkor továbbra is versenyképesnek kell lennünk. Ezért a következő területekre kell nagyobb hangsúlyt fektetnünk: -

az élethosszig tartó tanulásra való felkészítésre,

-

az egyenlő bánásmód preferálására,

-

a kompetencia alapú oktatásra,

-

az esélyegyenlőség biztosítására,

-

a differenciált foglalkozás előtérbe helyezésére,

-

a tanulók kulturált véleményformálásának elősegítésére,

-

a szülői kötelezettségek és jogok érvényesítésére,

-

a munkaerő-piac terén fellépő igényekhez való alkalmazkodásra.

A társadalomnak fel kell készülnie arra, hogy a nyugati államok közösségében nekünk magunknak kell megfogalmaznunk a „kis ország” feladatait, hogy versenyképesek legyünk. A helyi érdekeket kell képviselnünk és vállalnunk a nemzetközi érdekekkel szemben. Ugyanakkor tudni kell szellemileg és erkölcsileg is integrálódni, modernizálódni, a mérhető teljesítményt megbecsülni. Ebben a szemléletben kívánjuk tanulóinkat is felkészíteni az iskola utáni „felnőtt” életre. Alapvető kérdés ma az oktatásban, hogy milyen tudást kell az iskolában elsajátítani. A tudás alapú társadalomban ez az anyagi, szellemi boldogulás alapja. Ma már a tanult anyag nem érvényes generációkon keresztül, hanem más minőségű tudásra van szükség, az állandóan megújuló versenyképes tudás képességére, az élethosszig való tanulásra. Diákjainkat arra neveljük, hogy legyenek nyitottak az őket körülvevő világra, ne csak az iskolától várják el az ismeretanyag átadását, hanem tudatosan keressék az információkat. A lexikális tudás mellett fontosnak tartjuk megismertetni a lehetséges források használatát, az önképzés módszereit. Tanulóinkat arra készítjük fel, hogy az iskolából kilépve nem fejeződik be a tanulás folyamata, ahhoz, hogy az életük során érvényesülni tudjanak, szükségük lesz az állandó fejlődésre, ebben igyekszünk őket motiválttá tenni.

19

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai

1

„A tanár egyetlen eszköze a szája. Ha nem tanulod meg becsülni, akkor a pokol fenekén fogsz vergődni. Jó lett volna, ha valaki már akkor szól: Ide hallgass, Mac, az életedből – világos? –, az egyetlen életedből harminc évet fogsz lehúzni az iskolában, világos?, iskola, iskola, iskola, gyerekek, gyerekek, gyerekek, dolgozat, dolgozat, dolgozat, olvasni és javítani, olvasni és javítani, dolgozathegyek gyűlnek össze az iskolában és otthon, éjjel-nappal olvashatod a történeteiket, verseiket, naplójukat, búcsúleveleiket, gyalázkodásaikat, bocsánatkéréseiket, színdarabjaikat, tanulmányaikat, sőt regényeiket, az évek során…” „Aki mindennap a tanteremben tölti az idejét, az egy másik világban él, Mac.” /Részletek Frank McCourt: A tanárember című művéből/

1.3 Az iskolai oktató-nevelő munka kiemelt területei -

a személyiség komplex fejlesztése, értékekre nevelés,

-

az önművelésre, önismeretre alkalmas iskolai légkör biztosítása,

-

hatékony, beszédközpontú idegen nyelvi képzés,

-

a kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló oktatás,

-

a nevelő-oktatói munka értékelési rendszerének megszilárdítása.

1.4 Értékek Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat: -

az élet tisztelete, védelme, a természeti környezet megóvása,

-

az ember testi és lelki egészsége, a megőrzésének fontossága, a testmozgás iránti igény,

-

az önismeret, a saját személyiség kibontakoztatásának igénye (önbecsülés, önbizalom),

-

fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra,

-

a család tisztelete, a szülők, nagyszülők megbecsülése, szeretete,

-

kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben,

-

a szülőföld és Magyarország megismerése, szeretete, megóvása, a nemzeti kultúra ápolása,

-

igény a világ megismerésére, a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességeinek kialakítására,

-

a kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség– és közösségvállalás, 20

-

az alkotmányosság, a törvényesség, az állampolgári és kisebbségi jogok tisztelete.

Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböző fejezeteiben később meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés.

1.5 Alapelvek, célok, feladatok Célunk a mai társadalom meghatározta értékek átadása, alapértékeinek megőrzése: -

az egyetemes emberi jogokat tiszteletben tartjuk, hazánk értékeit megbecsüljük,

-

az igényesség – szellemi és erkölcsi téren – kialakítása és megőrzése az iskolai munkában is nagyon fontos, így a szabad gondolat, a kreativitás, az eredményesség elismerése, illetve elfogadása, önmagunk művelése, a folyamatos munka megbecsülése. A sokoldalú műveltség, mint érték elismerése a cél,

-

a nyitottság az új iránt fontos szempont, ugyanúgy, mint a társas kapcsolatok értékeinek, szabályainak elfogadása, tisztelete, a tolerancia. Ugyanakkor felelősséggel tartozunk önmagunk tetteiért; e kettősség megértése nagy feladatunk.

1.5.1 Általános pedagógia elveink, céljaink Legfontosabb pedagógiai elveink és céljaink: -

iskolánkban a legfontosabb, hogy jó iskolai légkört biztosítsunk,

-

korrekt magatartásra törekszünk a tanár-diák kapcsolatban,

-

a szakmai feladatok megoldásához, a személyiség fejlődéséhez a tanuló számára megfelelő motivációt alakítunk ki,

-

oktató munkánkban a változatos tartalmi tevékenység a célunk, ennek érdekében pedagógusaink folyamatosan továbbképzik magukat és alkalmazkodnak a kor kihívásaihoz,

-

munkánkra jellemző a tervszerűség, a rendszeresség, a megbízhatóság és a folyamatosság,

-

a nevelőtestület által kidolgozott, elfogadott és alkalmazott egységes szemléletmód kiszámíthatóságot eredményez, biztonságot nyújt,

-

a gyermekközpontúság,

-

a személyiségfejlesztés alapja a tanulók önismerete mellett egyéni képességeikhez, készségeikhez mért célok kitűzése, korrekt követelmények támasztása, a közösség személyiségformáló erejének felhasználása,

-

a sajátos nevelési igényű tanulóink számára az igényeikhez igazodó feltételek biztosítása az esélyegyenlőség jegyében,

-

prevenciós tevékenységet folytatunk a tanulóinkat fenyegető, veszélyeztető káros hatások mérséklésére, lehetőségeink szerinti kizárására,

-

pedagógiai munkánk során vallási és világnézeti kérdésekben semlegesek maradunk, ugyanakkor tanulóink számára lehetőséget teremtünk ezek minél szélesebb körben való megismerésére. 21

1.5.2 Készségek, képességek fejlesztése Hatékonyan kívánjuk fejleszteni a logikai készséget, a kommunikációs készséget, az empátiát és a felelősségtudatot. Ennek érdekében nagy hangsúlyt fektetünk a tanulás tanítására, az eredményes tanulás segítésére, az önismeret fejlesztésére, az egészséges énkép kialakítására. Célunk, hogy segítségünkkel valamennyi tanulónk megtalálja önmagában azokat a készségeket, és képességeket, amelyeket fejlesztve sikeres és boldog felnőtté, harmonikus személyiséggé válhat. Ezért támogatjuk törekvéseiket a tehetségük kibontakoztatására, hiszen sikerélményeik motivációul szolgálhatnak azoknak a területeknek a fejlesztésére, ahol elmaradásaik vannak, felzárkóztatásra van szükségük. Hisszük, hogy minden gyermek jó valamiben, csak meg kell találni azt a tevékenységet, kifejezési formát, és segíteni kell őt annak minél magasabb szintre való emelésében. Ugyanakkor segíteni kell diákjainkat abban, hogy az oktatásnevelés valamennyi színterén önmagához mérten a lehető legjobb teljesítményt nyújthassa. Közéletiségre nevelés Erősítjük a tanulókban az alapvető értékeket, a jogok és kötelességek összhangját, a demokráciára törekvést, a toleranciát, a másság tiszteletét s a szabatos véleménynyilvánítást, a független gondolkodást. Törekszünk az életszerű, példákon és példamutatáson alapuló erkölcsi nevelésre, a tanulók felelősségtudatának elmélyítésére. A társas kapcsolati kultúra elsajátíttatása, a harmonikus családi életre való nevelés az alapja a tudatos állampolgárrá válás folyamatának. Fontosnak tartjuk, hogy diákjaink megismerjék a nemzeti kultúránk értékeit, ápolják hagyományait, erősítsük nemzeti öntudatukat, megismerjék hazafias, állampolgári kötelességeiket. Arra neveljük őket, hogy tudatosan gyakorolják az állampolgárságukból adódó és a demokrácián alapuló jogaikat, ugyanakkor ne feledkezzenek meg az ezekkel járó kötelezettségeikről sem, az iskola, Magyarország és az Európai Unió polgáraiként egyaránt. 1.5.3 A munka, az egészség megbecsülése, a környezettudatosság Ki kell alakítanunk a tanulókban a munkafegyelmet, fejlesztetnünk kell az állóképességüket, fel kell készítenünk őket a rájuk váró gazdasági és pénzügyi problémák, helyzetek kezelésére. Igyekszünk felismertetni az egészséges életmód elemeit, felkészíteni őket a szenvedélybetegségek elleni küzdelemre. Egészségügyi szakképző iskolaként, a több évtizedes hagyományainkhoz híven kiemelkedő feladatunknak tartjuk a testi és lelki egészségre, ezek összhangjára való nevelést, nem csak a szakmai órákon, de az iskolai mindennapjaiban is. Külön figyelmet fordítunk arra, hogy megerősítsük bennük az önkéntesség, a másokért való felelősségvállalás fontosságát, hiszen az életkori sajátságaiknak megfelelően talán a nálunk töltött időszakban legfogékonyabbak erre. Mindezekhez szükséges megismertetni velük a hasznos, kellemes, kulturált szabadidős tevékenységeket is. Tanulóink számtalan káros hatásnak vannak kitéve a média, az internet korlátlan lehetőségeinek köszönhetően, ezért kell a médiatudatosságra való neveléssel kiemelten is foglalkoznunk. A globalizáció, az ember által okozott környezetihatások egyre több természet-, illetve környezetvédelmi problémát vetnek fel. Diákjain környezettudatosságra való nevelése kulcsfontosságú nemcsak a jelenük, de a jövőjük szempontjából is. Hiszen az ő feladatuk is, hogy óvják-védjék, megőrizzék a közvetlen és a tágabb környezetüket, hogy saját maguk és utódaik számára is egy élhető világot biztosíthassanak. 22

1.6 Eszközök, eljárások A nevelési feladataink megvalósításában a felnőttek által közvetített értékekre, példamutatására, a kitűzött feladatok nevelőerejére és a kortársak pozitív irányba befolyásoló hatására támaszkodunk. Igyekszünk elkerülni a tevékenységek és a magatartás túlszabályozását, ami végeredményben önállótlansághoz, a kezdeményezőkészség csökkenéséhez, végső soron a pedagógiai irányítással szembeni ellenálláshoz vezethet. Ugyanakkor törekednünk kell arra is, hogy a kellő intenzitású pedagógiai irányítás elemét kikapcsolva nehogy bizonytalanságot, rendszertelenséget váltsunk ki, mint mindenben, itt is az arany középutat kell megtalálnunk. Hiszünk a közösen kialakított szabályrendszer, az önként vállalt kötelezettség és a közösségi szellem nevelő hatásában, szem előtt tartva a készségekhez, képességekhez differenciáltan igazodó egyéni bánásmód elvét. Valljuk, hogy az elismerés, a dicséret, a jutalmazás ösztönző, motiváló erőként hat az általunk tanított korosztály esetén is a hatékonyabb, eredményesebb munkára. Indokolt esetben az előre meghatározott szabályok szerint és mértékben alkalmazzuk a büntetés módszerét, előtérbe helyezve annak várható pedagógia-nevelő hatását a tanuló viselkedésére. Ha szükséges - a diákok érdekeit szem előtt tartva - az oktató-nevelői feladataink elvégzéséhez külsős speciális szakemberek (pl. gyógypedagógus, gyógytornász, fejlesztőpedagógus, szakorvos), illetve szakmai szolgáltató intézmény (pl. nevelési tanácsadó, gyermekjóléti szolgálat) segítségét is igénybe vesszük.

23

1.7 A közvetlen (direkt) nevelési módszereink A beidegzés közvetlen módszerei: -

a követelés módszere,

-

a gyakoroltatás módszere,

-

a segítségadás módszere,

-

az ösztönzés módszere.

A magatartási-tevékenységi modellek közvetítésének direkt módszerei: -

az elbeszélés módszere,

-

a tények és jelenségek bemutatásának módszere,

-

a műalkotások bemutatása,

-

személyes példaadás.

A meggyőződés-formálás közvetlen módszerei: -

előadás, magyarázat, beszélgetés,

-

a tanulók önálló elemző munkája.

1.8 A közvetett (indirekt) nevelési módszereink Legfontosabb módszereink: -

a közösségfejlesztő és önfejlesztő tevékenységek megszervezésének módszerei,

-

a kölcsönhatásrendszer (közvélemény) irányításának módszerei,

-

a beidegzés közvetett módszerei,

-

a magatartási-tevékenységi modellek közvetítésének indirektmódszerei,

-

a meggyőződés-formálás közvetett módszerei.

1.9 Nevelési eszközrendszerünk A tanítás-tanulás folyamatához kapcsolódó, illetve a szabadidős tevékenységek változatosságával teremtjük meg annak a lehetőségét, hogy tanulóink képességeiknek, érdeklődési körüknek, fejlettségi szintjüknek és az igényeiknek megfelelően fejleszthessék személyiségüket. Iskolánkban a tanulóknak nincs lehetőségük a tanítási órákon a pedagógusok szabad megválasztásra, de a nevelőtestület által elfogadott közös elvek betartásával igyekszünk a lehető legmegfelelőbb körülményeket biztosítani számukra.

24

A tanítási órákon, tanítási időn kívüli, de a tanításhoz kapcsolódó eszközök: -

kötelező órák órarendbe építetten, osztálykeretben, illetve csoportbontásban,

-

felzárkóztató, tehetséggondozó foglalkozások, kiscsoportos és egyéni keretben,

-

tanulószobai foglalkozások, a diákok igényeihez alkalmazkodva,

-

sajátos nevelési igényhez igazodó fejlesztő foglalkozások,

-

felkészítés a kétszintű érettségire, a különböző versenyekre,

-

sportköri illetve tömegsport foglalkozások,

-

demonstrációs termek, a média, az informatikai és a nyelvi szaktermek használata,

-

könyvtár használata,

-

tanulmányi versenyek.

Szabadon választható, a szabadidő hasznos eltöltéséhez kapcsolódó eszközök: -

szakkörök, önképzőkörök,

-

délutáni osztályprogramok,

-

hagyományőrzés, iskolai ünnepélyek,

-

vetélkedők, kulturális rendezvények,

-

a diákönkormányzat által szervezett programok (pl. diákközgyűlés, diáknap, az iskolarádió működtetése),

-

szülői kezdeményezésre, a szülők által vállalt költségek terhére közreműködést vállalunk a különböző iskolán kívüli programok (pl. tanulmányi kirándulás, mozi- és színházlátogatás illetve szalagavató bál) megszervezésében, lebonyolításában.

25

A személyiség- és a közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok

2

2.1 Személyiségfejlesztési feladatok 2.1.1 Szükségletek A NAT-ban képviselt értékek, az egységes, alapvető követelmények és az ezekre épülő differenciálás egyaránt azt a célt szolgálják, hogy a tanulók adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal összhangban minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket. Intellektuális-művelődési szükségletek: -

az intellektuális aktivitás szükséglete,

-

az új információk és ismeretek iránti szükséglet,

-

a teoretikus kutatás és konstruálás szükséglete.

Esztétikai szükségletek: -

az esztétikai szemlélődés, élménybefogadás és az esztétikai alkotás igénye,

-

az esztétikai jelenségek reprodukálásnak igénye, az ember saját megnyilvánulásaival kapcsolatos esztétikai igényesség.

Az egészséges életmódra irányuló szükségletek: -

a rendszeres testmozgás és testedzés szükséglete,

-

az egészséges életritmus és a higiéniai szabályok betartásának szükséglete.

2.1.2 A pedagógiai válaszok, eszközök A szükségletcsoport fejlődésére a következő tényezők hatnak bizonyíthatóan a legkedvezőbben: -

a pedagógus személyiségbeli és magatartási sajátosságai, valamint tudatosító hatása,

-

az oktatás szervezeti formái,

-

az oktatás módszerei,

-

az oktatás eszközei.

A pedagógus személyiségének sajátosságai közül a felkészültség és a pedagógiai szakismeret, magatartási sajátosságai közül pedig mindenekelőtt az igazságosság, a humánus és partneri bánásmód alkalmas a tanulással kapcsolatos nyitottság megalapozására. A tanulók idegenkednek a tanítási órán alkalmazott sablonos megoldásoktól, a monotóniától. Erre utal a csoportmunka, illetve minden egyéb, együttműködésre lehetőséget adó és a hagyományos frontális megoldástól eltérő munkaszervezési mód iránti szimpátia, ezek tanulási kedvet fokozó hatása. Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos feladat a differenciálás, vagyis az, hogy a pedagógusok nevelő-oktató munkája a lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott telje26

sítményéhez. E feladat megoldását a tanítási órákon az alábbi tanítási módszerek és szervezeti formák segítik: -

az informatika, a matematika, a szakmai tárgyak egy része, és az idegen nyelvek tanítása - létszámtól függően- csoportbontásban folyik, angol nyelvből a csoportokat a nyelvtudás szintje szerint igyekszünk megszervezni,

-

a szociálisan hátrányos helyzetű, beilleszkedési, magatartási, tanulmányi problémákkal küzdő tanuló részére fejlesztő foglalkozásokat szervezünk, igény szerint pszichológusi segítséget nyújtunk, szükség esetén külső szakemberek bevonásával,

-

pedagógusaink az egyes szaktárgyak tanítási óráin előnyben részesítik az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat, így – elsősorban a gyakorlásnál, ismétlésnél– a tanulók önálló és csoportos munkájára támaszkodnak,

-

a tantárgyi óraszámemelések lehetővé teszik, hogy több időt tudjunk fordítani a gyakorlásra, az ismeretanyag elmélyítésére, a szövegértésre, valamint, hogy tanulóinkkal megismertessük a különböző tanulási technikákat.

2.1.3 A tanítási órákon kívüli tevékenységek Az iskolában a nevelési és oktatási célok, ezen belül a személyiségfejlesztési feladatok– ugyanakkor a közösségfejlesztési feladatok - megvalósítását az alábbi tanítási órán kívüli tevékenységek segítik: Az iskolai sportkör Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. Évente több iskolai egyéni vagy osztályszintű versennyel, megmozdulással igyekszünk erősíteni tanulóink mozgásiránti igényét, ilyenek: -

őszi, tavaszi sportvetélkedő,

-

iskolai bajnokságok (röplabda, falmászás, foci, kosárlabda, asztalitenisz, tollaslabda, floorball stb.),

-

a „Kihívás napja”,

-

a karácsonyi röplabda és partizán.

Röplabdacsapataink leányai évek óta sikeresen szerepelnek a fővárosi bajnokságban. Tanulóink rendszeresen vesznek részt a kerületi, fővárosi szintű sportrendezvényeken, akár versenyről, akár tömegspotról van szó. Sok tanulónk tagja valamilyen sportegyesületnek, néhányan válogatott szinten versenyeznek. Sportversenyeken való részvétel anyagi feltételei Iskolánk tagja a Magyar Diáksport Szövetségnek, amely tagság tagdíjfizetési kötelezettséggel jár. A MDSZ és egyéb sportszervezetek által szervezett versenyeken való részvétel nevezési és utazási költségekkel járnak, ami a versenyen való részvétel feltétele. Az egyéb, a BVHSZC és iskolai szintű sportrendezvények sikeres megrendezésének feltétele a szükséges kiadások (frissítők, érmek, oklevelek, egyéb ajándéktárgyak) biztosítása. 27

Hagyományőrző tevékenységek Fontos feladat névadónk emlékének ápolása. Kanizsay Dorottya XVI. századi tevékenységét, humánus jellemét, embersegítő tetteit, kitartását hangsúlyozzuk az osztályfőnöki órák keretében, vetélkedőkön, érettségi témakör formájában. Évenkénti megemlékezéseinken - október 23-án a 9. évfolyamosok avatásával egybekötve, valamint a ballagási ünnepélyen -tanulóink megkoszorúzzák emléktábláját. Minden tanév folyamán iskolai ünnepséget, megemlékezést tartunk a következő alkalmakkor: -

az aradi vértanúk napján (október 6.),

-

nemzeti ünnepeinken október 23-a, és március 15-e alkalmából,

-

február 25-én a kommunista diktatúra áldozatairól, április 16-án a holokauszt áldozatairól emlékezünk meg,

-

a nemzeti összetartozás napján (június 4.),

-

karácsonykor az iskola udvarán tanár-diák együtt köszönti a karácsonyt, az énekkar karácsonyi dalainak kíséretében egy pohár meleg tea és a tantestület által készített sütemények elfogyasztása közben,

-

a végzős évfolyam szalagavató bálján, ballagásakor.

Igen jelentősnek hagyományőrző és iskolatudatot erősítő szimbólumnak tartjuk iskolai ünneplőruha kiegészítőjét, a KD monogramos nyakkendőt, amelyet a 2016/17. tanévtől KD monogramos matrózblúz vált fel, felmenő rendszerben. Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó, felzárkóztató és fejlesztő foglalkozások segítik. A gyenge teljesítményt nyújtó tanulók képességeinek fejlesztésére elsősorban matematikából és helyesírásból, de igény szerint más tantárgyakból is felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk. A különböző tantárgyak speciális tanulási módszereinek elsajátíttatására az osztályfőnöki órákon és a szaktárgyak tantervébe beépítetten kerül sor. A jó szövegértés valamennyi tantárgy tanulásánál elengedhetetlenül szükséges, ennek a területnek a megerősítését a magyar nyelv és irodalom tantárgyba beépítetten végezzük. A szövegek értelmezésével, a fogalmi, logikai problémákkal küzdő tanulóknak a fejlesztő foglalkozásokon tudunk külön is segítséget nyújtani. Valamennyi sajátos nevelési igényű, illetve tanulási, beilleszkedési nehézséggel küzdő tanulónk számára segítséget nyújtunk, szükség esetén külső szakembereket vonunk be a munkába. A tehetséges tanulóink versenyekre, nyelvvizsgára, emelt szintű érettségire való felkésztésen vehetnek részt. A foglalkozások indításáról – a felmerülő igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt.

28

Versenyek, vetélkedő, bemutatók A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulóink képviselik iskolánkat a kerületi, fővárosi, illetve országos szintű megmérettetéseken, a Szakképzési Centrum közös rendezvényein. Eredményeikre rendkívül büszkék vagyunk, a sportolók trófeáival együtt kiemelt helyen található vitrinekben helyezzük el okleveleiket, emléklapjaikat. Az iskolarádión keresztül minden alkalommal tájékoztatjuk az iskola valamennyi dolgozóját és tanulóját diákjaink sikereiről, elért helyezéseiről, valamint az iskola honlapján, és a fő faliújságon, az „Akikre büszkék vagyunk” táblán jelenítjük meg a neveket és az eredményeket. Tanulóink az utóbbi években kiemelkedő eredményeket értek el: -

a különböző szintű vers-, és prózamondó, illetve íróversenyeken,

-

a különböző művészeti kategóriákban (fotó, képzőművészet, zene, tánc, ének) kiírt pályázatokon, vetélkedőkön, kiállításokon,

-

a SZC-on belül szervezett kulturális rendezvényeken, tudományos diákkonferenciákon,

-

szakmai tanulmányi versenyeken (egészségfejlesztés, csecsemőgondozás, elsősegélynyújtás, komplex szakmai verseny), kiemelten az országos a „Szakmacsoportos szakmai előkészítő érettségi tantárgyak” versenyen (2012-ben első helyezés, a 2013-ban négy tanulónk jutott be az áprilisi döntőbe, első, ötödik, nyolcadik és tizenegyedik helyen végeztek),

-

közismereti tanulmányi versenyeken, kiemelten az Implom József helyesírási versenyen (2009 és 2012 között négy alkalommal bekerült egy-egy tanulónk az országos döntőbe),

-

iskolai és TISZK-es illetve BVHSZC-s komplex szövegértési verseny.

A versenyek, vetélkedők megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a versenyekre a szakmai munkaközösségek munkaterve alapján az iskola pedagógusai végzik. Szakkörök A különféle szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A szakkörök jellegüket tekintve lehetnek művészetiek, szaktárgyiak, de szerveződhetnek valamilyen közös érdeklődési kör, hobbi alapján is. Kiemelkedő a kulturális szakkörök tevékenysége. A szakkörök indításáról – a felmerülő igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. Múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadáshoz kapcsolódó foglalkozások Egy-egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közművelődési intézményekben illetve művészeti előadásokon tett csoportos látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel – ha az költségekkel is jár – önkéntes. A felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük.

29

2.2 A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok 2.2.1 A közösség személyiségformáló ereje Az iskolai nevelés legfőbb célja a tanuló minél szélesebb körben történő fejlesztése, felkészítése az életre. A gyermek fejlődése azonban szorosan összefügg és nem választható el a közösségtől, a közösségi neveléstől. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata. A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A kortárs csoport: -

lehetőséget ad az önérvényesítésre,

-

biztosítja a valakihez tartozás érzését,

-

emocionális biztonságot nyújt.

Az iskola életében a közösség tevékenységrendszere kulcsfontosságú szerepet tölt be. Nemcsak a szokásformáló, beidegző-begyakorló hatások forrása, hanem egyúttal alapja olyan közösségen belüli kölcsönhatásoknak is, amelyek a tanulók között játszódnak le. Nagy hatékonysággal járul hozzá a közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartás- és tevékenységformák mintáinak, modelljeinek közvetítéséhez, valamint a konstruktív aktivitást megalapozó meggyőződések kialakításához is. 2.2.2 A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink A tanuló fejlődésének meghatározó tényezői a családban elsajátított szokásokon, morális tényezőkön túl a baráti körben kialakított emberi kapcsolatok és értékrendek. Az iskolába bekerülő tanulók otthonról, a környezetükből igencsak változatos szokásokkal, értékrenddel, kommunikációs megnyilvánulásokkal érkeznek, ezek összehangolása, közös megegyezésen alapuló elfogadása az alapja minden iskolai tevékenység eredményességének. A személyiségfejlesztési feladatoknál felsoroltakon túl, de azokhoz szorosan kapcsolódva a következő tanulói közösségeknek van kiemelkedő szerepe, feladata: -

az osztályközösségnek, azon belül a tanulói csoportoknak,

-

a tanórán kívüli foglalkozási csoportoknak,

-

az iskolai diákönkormányzatnak,

-

a tanítási időn kívüli programok köré szerveződött csoportoknak,

-

az iskola területén kívüli, de az iskola képviseletében szerveződött csoportoknak.

Az osztályközösség, a tanulási, foglalkozási csoportok feladatai -

valamennyi tanuló pozitív irányú befolyásolása,

-

az egyéni értékek felismerése,

-

egymás tiszteletben tartása,

-

mások gondjainak, nehézségeinek felismerése,

-

egymás segítése a tanulásban és az egyéni vagy beilleszkedési problémákban, 30

-

a másság elfogadása, a tolerancia.

Az osztályközösség szokásokkal, szemléletmóddal rendelkező tanulók közössége, ahol az életszemléletet kell formálni és továbbfejleszteni. Ebben nagy a szerepe a közösségnek, mivel a kortársak hatnak egymásra. A tanuló idejének legnagyobb részét az osztályközösségben tölti, ezért nagyon meghatározó annak légköre, szellemisége, hatása a tanulók egymás között kialakuló kapcsolatrendszerére, viselkedési formáira. A közösség irányításában, alakításában meghatározó az osztályfőnök szerepe. Különösen fontos a szerepe a problémák felismerésében és azok keresésében. Fontos a szerepe és a tevékenysége abban, hogy a családot hogyan tudja bevonni, befolyásolni a tanuló támogatásába, mennyire azonos alapelvekkel irányít az iskola és a család. Az osztályfőnök ismerje fel a tanuló problémáit, érzékelje az esetleges deviáns eseteket, és találja meg a problémák megoldásához a helyes utat vagy azokat a személyeket, akik a probléma megoldásában a segítségére lehetnek. Az osztályközösségen belül oktatásszervezési okokból különböző csoportok jöhetnek létre, esetenként más osztályok tanulóival vegyesen (nyelvi csoportok, testnevelésórák, fejlesztő, tehetséggondozó, felzárkóztató tanulási csoportok.) Fontos, hogy ezeken a kisebb csoportokon belül is kialakuljanak a csoportszabályok, egyes esetekben (pl. kommunikációs, önismereti foglalkozások) elengedhetetlen a csoporttitok megőrzése. Ezek a közösségek teret adnak a személyiség kibontakoztatására, ugyanakkor alkalmasak a közösségi szabályok betartatására, az egyéni és a csoportérdek egyensúlyának kialakítására, az érdekképviselet, az egyéni és a közösségi felelősségvállalás-tudat megszilárdítására.

31

A diákönkormányzat Az iskola akkor jó és szerethető, ha a tanulás mellett a diákélet is színes és változatos, ezért a tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az érdekképviselet gyakorlása nem csak a közösséget építő, formáló erővel rendelkezik, de rendkívül fontos a tanulók állampolgárságra, demokráciára való nevelése szempontjából is. Erről a nevelési program VII. fejezetében írunk részletesebben. Közösségformáló ereje van az iskolai papírgyűjtésnek is. Az osztályok lelkesen vesznek részt a munkában, többek saját testsúlyukon felüli papírmennyiséget gyűjtenek össze, így egyénileg is versenyeznek. A bevétellel a diákönkormányzat rendelkezik, amelyet egyrészt az iskolai diákrendezvényekre, másrészt a díjazásokra fordítanak. A tanulók igényei alapján szerveződik az iskola tanórákon kívüli élete, s ez hozzájárul ahhoz, hogy aktív résztvevői legyenek a programoknak, és igazán magukénak érezzék az iskolát. Az DÖK igyekszik ápolni az iskolai hagyományokat, s próbál évről évre megújulni; a kulturális rendezvényeket új, a kor szellemének megfelelő tartalommal megtölteni. A programokról színes és változatos, kreatív faliújságokon, plakátokon és az iskolarádión keresztül értesítik tanulótársaikat. Több közösségformáló rendezvénynek is a házigazdái, szervezői, lebonyolítói (természetesen a pedagógusok irányításával, közreműködésével), ilyen: -

a kilencedikesek gólyaavatója,

-

a Mikulás-napi és a Valentin-napi rendezvények,

-

Halloween és farsang,

-

a szalagavató bál, a ballagás,

-

a március 15-i műsor,

-

a diáknap.

2.2.3 A tanítási órákon kívüli tevékenységek szerepe Egy egészségügyi szakképző iskola közössége programjain keresztül hatékonyan tudja formálni tanulói egészséges életmóddal kapcsolatos személyiségjegyeit. Ennek jegyében az év utolsó, vagy azelőtti tanítási napján kerül sor a szakmai nap (egészségnap) megrendezésére, amelynek a programja igen változatos: poszter-, fotókiállítások, előadások, kvízjátékok, filmvetítések, vetélkedők, szakmai bemutatók váltogatják egymást. A tanév során folyamatosan kiemelt szerepet kap a prevenció, az egészség és annak megőrzése, a káros szokások elleni küzdelem, nem csak a szakmai és osztályfőnöki órákon, de külső előadók közreműködésével szervezett programsorozatok keretében is. Ezek témája igazodik a korosztályi igényekhez, a tanulók fejlettségi szintjéhez, megvalósulási formájukra jellemző a sokféleség: a kiállítástól kezdve, a kis- csoportos foglalkoztatáson át a kortárssegítő programokon keresztül az előadásokig minden megtalálható. Tanulóink szociális érzékenységét, a másokon való segítés örömének megismerését szolgálják azok a programok, amelyekben segítőként, szereplőként működnek közre. Ilyenek: -

a gyermekkórházak betegeinek, óvodásoknak adott Mikulás-műsor, a számukra készített Mikulás-csomagok átadása, 32

-

az ajándékozás a „Mikulásgyár” illetve a „Cipősdoboz” karitatív programok keretében

-

a kupakgyűjtés a „Daganatos Gyermekekért Alapítvány” számára,

-

a kortárssegítés.

Felmenő rendszerben, a 2012/13-as tanévben először 9. évfolyamos osztályaink kezdték el az érettségi feltételeként előírt közösségi szolgálat teljesítését. A 2015/2016-os tanévben végzős tanulóink közül mindenki teljesítette az 50 órányi közösségi szolgálatot. A június elején megrendezett osztályszintű tanulmányi kirándulások, a tavaszi szünet programjaként felkínált külföldi utazások a szabadidő hasznos eltöltése mellett, az iskolán kívül kötetlenebb formában biztosítanak lehetőséget a közösségek formálásra. Az utóbbi programok sajnos csak a szülők önként vállalt hozzájárulásával valósíthatók meg, az iskola nem tudja fedezni a felmerülő költségeket. Az osztálykirándulásokat igyekszünk úgy megszervezni, hogy azok ingyenesek legyenek a tanulóink számára, de ha a szülői közösség úgy dönt, hogy vállalja a költségek fedezését, akkor ezt figyelembe véve állítjuk össze a programot. Azoknak a tanulóknak, akik indokolhatóan nem tudnak részt venni a tanulmányi kiránduláson, az adott napon iskolai elfoglaltságot szervezünk. Igyekszünk az iskola és a családok között folyamatosan kapcsolatot tartani, különösen azon tanulóink esetében, akik szociálisan, kulturálisan hátrányos helyzetűek. Szükség esetén – rendezetlen, bizonytalan családi háttér miatt – igénybe vesszük a gyermekjóléti szolgálat, illetve a gyámhatóság segítségét. Szociológiai felméréssel, helyzetelemzéssel az osztályfőnökök a tanév során folyamatosan feltárják a tanulók körülményeit, majd meghatározzák az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokat.

33

Az egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok

3

„Egészségedre mindazonáltal ügyelj, mert anélkül dolgodban el nem járhatsz.” /Apáczai Csere János/ „A társadalom és az egészségügy jelentős erőfeszítéseket tesz a betegségek gyógyítása terén, de szerény marad az eredmény, ha a lakosság életmódjában, életvitelében nem következik be változás. A gyermekek alkotják a társadalom azon rétegét, amely leginkább védelemre szorul. Egy új, egészséges generáció felnövekedése elképzelhetetlen a hatékony egészségügyi megelőzés és egészséges életmódra nevelés nélkül. Az „egészségi jólét” állapotának megtartása az egészségmegőrzés-egészségfejlesztés szemléletének erősítésével valósítható meg. Feladatunk az, hogy az egyéni felelősséget hangsúlyozzuk; hiszen életmódunk, így természetesen életvitelünk döntő jelentőségű, meghatározó az egészségünk alakulása szempontjából. Ismereteken alapulhat minden felelősség. Ismeretek hiányában nem várható el sem pozitív attitűd, sem kívánt magatartás, sem öntevékenység.” /Ottawai Egészségügyi Karta, 1986/ Iskolánk fő profilját tekintve egészségügyi szakképző iskola, ebből adódóan mindig is kiemelt feladatunknak tekintettük az egészségnevelést és egészségfejlesztést. Az iskolai egészségfejlesztés az iskola egész életébe, mindennapjaiba beépülő tevékenység, ami a pedagógusok és tanulók egészséggel kapcsolatos ismereteinek bővítésére, korszerűsítésére irányul. Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) megfogalmazása szerint az egészségfejlesztő iskola folyamatosan fejleszti környezetét, ami elősegíti azt, hogy az iskola, az élet, a tanulás és a munka egészséges színtere legyen. Az iskola a szocializáció kitüntetett színtere, így a fenti tényezők közül érdemi hatást – az iskola fizikai-tárgyi és pszichoszociális környezetének alakításával-, az iskola-egészségügyi ellátás minőségére és az életmódra tudunk gyakorolni. Az iskolai egészségfejlesztő munka alapvetően befolyásolja az iskola egészének mindennapjait, kiterjed az egészséges táplálkozás lehetőségének biztosítására, a mindennapos testmozgás megszervezésére, a testi és lelki egészség fejlesztésére, a prevenciós tevékenységre (különösen a szenvedélybetegségek, függőségek kialakulása, az iskolai balesetek, bántalmazás, erőszak elkerülése tekintetében), a személyi higiénére, a szexualitással kapcsolatos felvilágosításra, az elsősegélynyújtás alapvető ismereteire. Az egészségfejlesztés magába foglalja a korszerű egészségnevelés (részletesebben helyi tantervben), az elsődleges prevenció, a mentálhigiéné, az egészségfejlesztő szervezetfejlesztés, az önsegítés feladatait, módszereit. A WHO meghatározása szerint az egészségfejlesztés az a folyamat, amely képessé teszi az embereket arra, hogy saját egészségüket felügyeljék és javítsák. Ismeretes, hogy az egészséget és életminőséget meghatározó tényezők: -

a biológiai adottságok (20%);

-

a környezeti hatások (33%);

-

az egészségügyi ellátás (15%); 34

-

az életmód (32%);

Így az egészség megőrzésében a felelősség megoszlik az egyén, a közösségek és a társadalom között. A mi feladatunk az, hogy az egyéni felelősséget hangsúlyozzuk, hiszen az életvitelünk döntő jelentőségű az egészségünk alakulása szempontjából. A másodlagos prevenciónál a kiindulópont a megbetegedés korai jegyeinek azonosításán múlik, tehát nem az egészség fenntartása a cél, hanem a betegség vagy a hajlamosító tényezők korai észlelése, majd az ehhez kapcsolódó célzott beavatkozás. A másodlagos prevenció körébe tartozik az iskolás gyermekek életkorhoz kötött kötelező szűrővizsgálatainak rendszere, a túlsúllyal vagy mozgásszervi problémával küzdő gyermekek számára szervezett speciális táplálkozási tanácsadás és/vagy differenciált testi nevelés. A korai életszakaszokban jelentkező, aggodalomra okot adó, egészséget veszélyeztető magatartásformák az esetek jelentékeny százalékában a kortárscsoport nyomására, hatására jelennek meg. Az első cigaretta elszívása, az első részegség, az első illegális droghasználat: mindegyik a társas tevékenység részeként történik meg, gyakran az "ifjúsági kultúra" - vagy inkább szubkultúra szerves elemeként. A serdülőkorú fiatalok számára a felnőttnél lényegesen hitelesebb a kortárs, aki éppen ezért sokkal jelentékenyebb véleményformáló hatással is van rá. Iskolánkban több éve működik kortárssegítő csoport. A kortárssegítők meggyőzéssel hatnak társaik gondolkodására, érzelmeikre, akaratukra és viselkedésükre. A kortárssegítő tanulók közül többen az iskolai diákönkormányzat vezetői is. Az DÖK fontos feladatának tekinti, hogy az iskola tanulóit aktívan bevonva közvetítsen ismereteket, illetve kialakítson egészségvédő készségeket, szokásokat. A családi nevelés hiányosságainak pótlása részben a segítségükkel történik meg.

35

4

Az elsősegélynyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv

Az egészségügyi szakmacsoportos szakközépiskolai osztályokban a 2013/14-es tanévtől bevezetett helyi tantervben a szakközépiskolai osztályokban a klinikumi ismeretek szakmai követelménymodul tantárgyai között szerepel az "Elsősegélynyújtás-első ellátás" ismeretanyaga (9. évfolyam heti 1 óra). A szakiskolai osztályokban a megfigyelési és elsősegélynyújtási gyakorlatok tantárgy keretében, a 9. évfolyamon sajátíthatják el tanulóink az ide tartozó ismereteket. Ezen tantárgyak keretében tanulóinkat megismertetjük a baleseti veszélyforrásokkal és azok elkerülését szolgáló intézkedésekkel, magatartásformákkal. Tudniuk kell a leggyakoribb sérülések okait, következményeit, valamint ezeknek a sérüléseknek az elsődleges ellátását. Célunk, hogy a tanuló képes legyen önmagában tudatosítani az egyén kockázati magatartásának jelentőségét a balesetek következtében, valamint tudatosítani az egyéni felelősség szerepét veszélyhelyzetek illetve a balesetek megelőzésében. Kiemelt feladatunk, hogy tudatos állampolgárként is képesek legyenek a mindennapi gyakorlatban a leggyakrabban előforduló sérüléseket felismerni, és a balesetek helyszínén történő tájékozódás után – az elsősegélynyújtás szabályainak alkalmazásával – a sérülteket elsődleges ellátásban részesíteni. Tanulóink rendszeresen kiemelkedő eredménnyel vesznek részt a Vöröskereszt, illetve egyéb szervezetek által meghirdetett elsősegélynyújtó versenyeken. Ezen túlmenően kortárssegítő diákjaink is vállalnak foglalkozásokat ebben a témakörben. A téma minden évben bekerül az iskolai egészségügyi szakmai nap (egészségnap) programjába, ahol tanulóink kipróbálhatják a különböző eszközöket, elméletben (tesztek formájában) és gyakorlatban is megmérettethetik elsajátított tudásukat. Ilyenkor olyan kuriózumok is bemutatásra kerülnek, mint például egy teljesen felszerelt mentőautó, vagy egy újraélesztő készülék.

36

A nevelőtestület feladatai

5

„A középiskolai tanár egyszerre jutasi őrmester, rabbi, váll (amelyre a diák ráborulhat, hogy kisírja magát), fegyelmező erő, énekes, másodrangú tudós, irodai adminisztrátor, bíró, bohóc, tanácsadó, divatdiktátor, karmester, apologéta, filozófus, kollaboráns, sztepptáncos, politikus, terapeuta, tökfej, közlekedési rendőr, pap, apa–anya–testvér– nagynéni-nagybácsi, könyvelő, kritikus, pszichológus, az utolsó csepp a pohárban.” /Részlet Frank McCourt: A tanárember című művéből/

5.1 A pedagógusok intézményi feladatai A pedagógusok munkaköri feladatait az SZMSZ mellékleteként megtalálható munkaköri leírás tartalmazza,itt a pedagógus meghatározó szerepét emeljük ki (személyiségét, szaktudását, rátermettségét).A feladatok a következők: -

a véleménynyilvánítási és a döntési jogkör gyakorlása,

-

aktív részvétel a munkaközösség(ek) munkájában,

-

a helyi tantervek meghatározása, a tananyag és taneszközök kiválasztása,

-

a tanórai és tanórán kívüli tevékenységek szervezése, lebonyolítása, vezetése,

-

a tanulók megismerése, „ráhangolódás” a személyiségükre (neveltségi szint, szociológiai mérések alapján),

-

a tanulók aktivizálása, dicséretek, jutalmazások,

-

az érdeklődés felkeltése, motiválása,

-

a helyes tanulási szokások kialakítása, jegyzetelési, vázlatkészítési, adatgyűjtési gyakorlatok, önálló tanulás segítése, differenciált feladatok,

-

a képességek és adottságok fejlesztése az eredményesség érdekében,

-

az életkori sajátosságok figyelembevétele,

-

az adott feladatnak, szituációnak megfelelő pedagógiai módszerek megválasztása,

-

a tanulók teljesítményének ellenőrzése, mérése, értékelése,

-

felzárkóztatás, felzárkóztató programok kialakítása,

-

tehetséggondozás,

-

az iskola szereplőivel - pedagógus és nem pedagógus kollégákkal, az iskola vezetőségével, a szülőkkel- való együttműködés (értekezletek, fogadóórák, egyéb konzultációs alkalmak formájában),

-

az éves munkatervhez kapcsolódóan vállalhat és végezhet egyéb feladatokat is.

37

5.2 Az osztályfőnökök speciális feladatai „Minden osztályra jut egy szószóló, egy panaszkodó, egy bohóc, egy eminens, egy szépségkirálynő, egy mindenre önként jelentkező, egy mindenért lelkesedő, egy értelmiségi, egy anyámasszony katonája, egy misztikus, egy síró-picsogó fiú, egy hősszerelmes, egy kritikus, egy kétbalkezes idióta, egy vallási fanatikus, aki mindenben csak a bűnt látja, egy merengő, aki hátul ül és csak a padot bámulja, egy boldog meg egy szent, aki mindenkiben megtalálja a jót. A szószóló feladata, hogy feltegye a kérdéseket, mindegy, hogy mit, csak sikerüljön a tanárt eltéríteni az unalmas órától.” /Részlet Frank McCourt: A tanárember című művéből/ Az osztályfőnök tevékenységében kiemelt szerepet tölt be a közösségfejlesztés, a közéletiségre nevelés. Olyan megbízásokat ad az osztály tanulóinak, amelyekért felelősséget lehet és kell vállalni, feladatokat tűz ki számukra, amelyekkel értéket lehet megmutatni. Mindenkinél jobban kell ismernie a rábízott diákok személyiségjegyeit, képességeit, szociális hátterét, a tanulók közötti kapcsolatokat. Vezeti és irányítja a közösséget, ugyanakkor segíti is őket az önállósági törekvéseikben, jogaik gyakorlásában, kötelezettségeik teljesítésében. Bizalmasuk, példaképük, sokszor a családjuk helyett is, de társuk is egy-egy közös feladat elvégzésében, velük együtt örül és szomorkodik. Szakmai tudásán túl, viselkedésével, példamutatásával erkölcsi normákat, a különböző programok segítségével értékeket közvetít. Szükség esetén segítséget nyújt, ha kell, szakember bevonásával. A tanulók teljesítményét összességében értékeli (magatartás, szorgalom), jutalmaz és büntet is, ha kell. A következőkben a speciális szerepköréből álló feladatokat emeljük ki, a teljesség igénye nélkül: -

a tanulók tanulmányi előmenetelének, személyiségfejlődésének figyelemmel kísérése,

-

a tanulók adatainak kezelése a személyiségi jogok és az adatvédelem figyelembevételével,

-

a naprakész, pontos adminisztráció vezetése,

-

az önismeret, önértékelés, önbecsülés segítése,

-

az DÖK munkájának kialakítása, felelősségének erősítése,

-

a helyes viselkedés, az etikett szabályainak elsajátítatása a társas kapcsolatokban, a véleménynyilvánításban,

-

a faji, nemzetiségi és vallási kérdésekben törekvés a toleranciára

-

az osztályszintű megemlékezések, ünnepségek koordinálása,

-

változatos osztályprogramok kezdeményezése,

-

a tanulókat veszélyeztető élethelyzetek bemutatása, az okok feltárása,

-

ösztönzés a kreativitásra (pl. osztályterem dekorálása), a közösségi programokon való aktív részvételre,

-

a fegyelem és önfegyelem kialakítása az osztályon belül, késések, hiányzások, fegyelmezetlenségek csökkentése,

-

az élet tiszteletére tanítás, a karitativitás, a humanista értékek középpontba állítása, az egészség megbecsülése, a fizikai állóképesség fejlesztése, 38

-

a környezeti kultúra szerepének hangsúlyozása,

-

az aktív és passzív pihenés összhangjának megteremtése, a hobbi szerepének hangsúlyozása az egyén életében,

-

a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás, együttműködés a gyermekek harmonikus fejlődése érdekében,

-

segítség a pályaválasztásnál.

5.3 A tantestületi munka hatékonysága A nevelőtestület munkája csapatmunka, ennek feltétele az alapelvek, értékek és célok mindenkori egységes értelmezése, a feladatok arányos felosztása. Folyamatos feladat a tanár-diák kapcsolat fejlesztése, a különböző neveltségi szintű osztályok, csoportok kezelését célzó egységes stratégiák kidolgozása és betartása. A munkaköri illetve a megbízás alapján ellátandó feladatok pontos megfogalmazása, a különböző szintű vezetői tennivalók tisztázása szolgál kiindulásként a pedagógiai munka és a teljesítmény ellenőrzésen alapuló értékeléséhez. A hatékonyság növeléséhez elengedhetetlen a folyamatos pedagógus-továbbképzés, amely irányulhat a tanári személyiség,a módszertani kultúra, illetve a szaktudás fejlesztésére. Munkánk hatékonysága egyrészt tanulóink viselkedésének, neveltségi szintjének folyamatos figyelemmel kísérésével, másrészt a különböző területekre irányuló mérések eredményeivel mérhető. Ezeket a tapasztalatokat a nevelőtestület tagjai különböző szintű fórumaikon tudják egymással megosztani, az eredmények, az értékelés alapján az éves munkatervekben kerülnek kitűzésre az újabb feladatok, célok. Az értékelésekhez széles alapot nyújtanak a különböző mérőmódszerek a tanulók tudásának tanórai értékelésétől kezdve, a különböző vizsga illetve versenyeredményeken át a külső mérésekig, valamint az esetmegbeszélések, a különböző szintű vezetői ellenőrzések.

39

A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos feladatok

6

Iskolánk szellemiségéből adódóan hosszú évek óta vállalja fel olyan tanulók fogadását, akik az átlagostól eltérő odafigyelést, törődést, speciális ellátást igényelnek. A velük kapcsolatos feladataink a következők szerint csoportosíthatóak: -

a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók integrált oktatása-nevelése,

-

a beilleszkedési, tanulási és magatartási (BTM) problémákkal rendelkező tanulók fejlesztése,

-

gyógytestnevelési igények felmérése,

-

a szociális hátrányok leküzdésére irányuló tevékenységek,

-

gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátása.

A problémák egy része pedagógiai módszerekkel és eszközökkel enyhíthető, illetve megoldható, de vannak olyanok, amelyekhez más szakemberek segítségére, bevonására van szükség. Ezért az itt leírtak szorosan kapcsolódnak a helyi tantervben megtalálható, a tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedéseket tartalmazó fejezethez.

6.1 Az SNI-s és a BTM-es tanulók Törekednünk kell arra, hogy az ide tartozó tanulóink semmilyen formában ne szenvedjenek hátrányt sajátos igényeik miatt. Ezért nevelésük-oktatásuk intézményünkben integráltan folyik, fejlesztő foglalkozásaik órarendjükbe beépítve jelennek meg. A diákokkal, kiemelten az osztálytársakkal megbeszéljük, hogy a helyzetükből adódó másfajta bánásmód (tantárgyi értékelés alóli mentesség, többletidő kedvezménye) nem jelent kivételezést, ugyanakkor nem adhat alapot a gúnyolódásra, a lekicsinylésre. Hangsúlyozzuk, hogy az állapotuk számukra hátrányt jelent, ezért segíteni kell őket abban, hogy ezt leküzdhessék. A testi, illetve érzékszervi adottságaik miatt kiemelt figyelmet érdemlők esetén külön is hangsúlyt fektetünk a tolerancia, az empátia, a másokon, másoknak való segítés okozta öröm érzésének fontosságára. Az ilyen tanulóknál még nagyobb a jelentősége annak, hogy megtaláljuk azt a területet, ahol a gyermek sikerélményt érhet el, hiszen ezzel is motiválhatjuk őt a hátrányt hozó képességek, készségek fejlesztésére. Tapasztalataink azt mutatják, hogy akár a sport, akár a művészetek, akár a közösség érdekében végzett tevékenységekben elért kisebb-nagyobb sikereik, az általuk szerzett elismerés megerősíti önbizalmukat, erőt adva nekik az egyéb akadályok leküzdéséhez.

40

6.2 A gyógytestnevelés Az iskola testnevelő tanárai jelzésére, szakorvosi javaslat alapján, vagy a szűrővizsgálat eredményeként az iskolaorvos a tanulót, ha egészségi állapota indokolja, könnyített testnevelésre vagy gyógytestnevelés órára utasítja. Az orvosi szűrővizsgálatot – kivéve, ha a vizsgálat oka később következik be – május 15-éig kell elvégezni, a következő tanévre vonatkozóan. Az új tanulóknak beiratkozásukkor be kell mutatniuk a szakorvosi véleményt, mely alapján az iskolaorvos sorolja be a gyógytestnevelés, vagy könnyített testnevelés kategóriáiba. A magasabb évfolyamokon minden tanulónak, minden évben új/ megújított szakorvosi véleményt kell hozni. A tanulóról az iskola védőnője nyilvántartást vezet, ebben feltünteti a felvétel állapotát és az ellenőrző vizsgálatok eredményét. Az iskola igazgatója határozatba foglalja a könnyített testnevelésről, vagy a gyógytestnevelésre való utasításról szóló döntést. A határozatban kell megjelölni azt is, hogy a könnyített testnevelést a testnevelés óra, vagy külön foglalkozás keretében biztosítja az iskola. Tanulóink gyógytestnevelését Pedagógiai Szakszolgálatok látják el, annak megfelelően, hogy milyen besorolást kap az iskolaorvos által a gyermek. Amennyiben a tanuló állapota a szakorvosi javaslat alapján lehetővé teszi, hogy a normál testnevelésórán is részt vegyen, akkor ez a lehetőség adott a számára differenciált oktatás keretében. Az iskola igazgatója határozatban menti fel a tanulót a testnevelés órán való részvétel alól, ha mozgásszervi, belgyógyászati vagy egyéb, szakorvos által megállapított egészségkárosodása nem teszi lehetővé a gyógytestnevelés-órán való részvételét sem. Amennyiben a gyógytestnevelés foglalkozáson vesz részt a tanuló az adott pedagógiai szakszolgálattól hivatalos értékelést kell kapnia, ami beleszámít a testnevelés érdemjegyébe. Testnevelőink arra törekednek, hogy a gyógytestnevelésre járó tanulókat az adottságokhoz mérten bevonják a sportköri foglalkozásokba, rábírják őket a tömegsport rendezvényeken való aktív részvételre.

6.3 A szociális hátrányok leküzdésére irányuló, illetve a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az utóbbi évek során a körülöttünk zajló társadalmi, gazdasági változásoknak köszönhetően egyre nagyobb mértékben nő azoknak a tanulóinknak a száma, akik valamilyen okból ebbe a csoportba sorolhatóak. Sajnos a szemérmesség, a szégyenérzet még mindig elég nagy hátráltató tényező ezeknek az eseteknek a feltárásában, ezért pedagógusainknak, különösen az osztályfőnököknek kiemelt figyelmet kell fordítaniuk az árulkodó jelek felismerésére. A tanárdiák kapcsolat bizalmi viszony, ezért különösen óvatosan kell megközelíteni ezt a témakört, hiszen közbeavatkozásunkkal a céljainkkal ellenkező hatást is elérhetünk, és az őszinte bizalmat a teljes bezárkózás, hárítás válthatja fel. Oda kell figyelnünk a személyiségjogok tiszteletbe tartására, a ránk bízott információk bizalmas kezelésére. Ugyanakkor vannak olyan esetek, amelyek nem engedik meg a mérlegelést (pl. gyermekbántalmazás, a tanuló egészségét, testi épségét veszélyeztető körülmények, káros szokások), de ezekben az esetekben is a lehető legkörültekintőbben kell eljárni, meggyőződni a helyzet valódiságáról. Az iskolának forrás hiányában kevés lehetősége van a konkrét segítségre, de a lehetőségek feltárásában, ismertetésében, a külső segítők bevonásában közreműködést vállal.

41

A tanulók érdekképviselete A diákmozgalom működésének alapját az osztály-diákbizottságok jelentik, akik az osztályok igényeit, problémáit viszik tovább a diákönkormányzatba (DÖK), s az ott hallottakat közvetítik osztályuknak. A DÖK év elején felelősen dönt személyi kérdésekben, megújítja a diákönkormányzat elnökének, egyéb tisztségviselőinek mandátumát, megválasztja az új évfolyam osztályaihoz a patrónusokat. A diákközösség minden olyan estben, ahol véleménynyilvánítási joggal rendelkezik, osztályszinten, majd a képviselőikkel kibővített DÖK-ülésén megtárgyalja, megvitatja az aktuális anyagot. A DÖK ülésére meghívhatják az iskola igazgatóját, helyetteseit, és azon pedagógusait, akiktől segítséget, válaszokat várnak a (megtárgyalandó dokumentum kapcsán) felvetődő problémáikra, kérdéseikre. Megfogalmazzák javaslataikat, véleményüket, amelyet írásba foglalnak, és azt képviseletükben a DÖK elnöke illetve helyettese írja alá. A DÖK mindenkori elnöke tagja az iskola intézményi tanácsának. A tanulók legfontosabb fórumai a diákparlament és a diákközgyűlés. Ezeket osztályközgyűlések előzik meg, ahol a tanulók megfogalmazzák a kisebb közösségek problémáit. A parlamentben az iskola életével kapcsolatos vélemények hangzanak el, a megfogalmazott kérdésekre illetve kérésekre az igazgató válaszol. A DÖK-tagok nem csak az érdekeik érvényesítésében, de a kötelezettségeik megtartatásában is részt vállalnak, képviselőik részt vesznek a szülői értekezleteken, beszámolnak az osztály tanulmányi, közösségi munkájáról, fegyelmi problémáiról, közvetítik kéréseiket a szülői szervezet felé. A kötelességszegésből adódó (pl. igazolatlan mulasztások, a házirend szabályainak megszegése) megbeszéléseken, fegyelmi tárgyalásokon az ODB, illetve a DÖK elnöke is jelen van. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevelő és a nevelési igazgatóhelyettes segítik. 7

Az intézmény és partnerei kapcsolattartásának formái

Az intézmény szervezeti egységei, a tanulók, a szülők és az intézmény külső partnereivel való kapcsolattartás részletes szabályait az SZMSZ és a Házirend tartalmazza, ezért itt csak a formák felsorolására térünk ki.

7.1 A pedagógusok közösségein belüli és a vezetőséggel való kapcsolattartás formái Az iskola pedagógusai a nevelőtestületen belül kisebb-nagyobb csoportokat alkotnak, amelyek egy-egy feladat köré, vagy valamilyen közösen megfogalmazott cél megvalósítása érdekében szerveződhetnek. Munkájukat hosszabb-rövidebb ideig végezhetik, de általában tanévenként újraszerveződnek. A nevelőtestület egészét érintő kérdéseket először a munkaközösségek vitatják meg, kialakítják véleményüket, megteszik javaslataikat a jogszabályok által meghatározott esetekben. A munkaközösség-vezetők írásban összefoglalják, és a tantestületi értekezleteken szóban előterjesztik az egész nevelőtestület elé az általuk megbeszélteket. Itt kerül sor az egyeztetésekre és a közös álláspont megfogalmazásával gyakorolják a véleményezési illetve döntési jogkörüket. A pedagógusok munkájuk során természetesen számos alkalommal kerülnek kapcsolatba egymással, ezek leggyakoribb formái: 42

-

spontán kialakuló beszélgetések;

-

az aktuális problémák megoldására összehívott megbeszélések, értekezletek,

-

egy adott osztályban, csoportban (pl. nyelvi vagy gyakorlati csoport) tanítók megbeszélése,

-

az osztályfőnökök vagy egy évfolyam osztályfőnökeinek megbeszélése,

-

egy adott tanulót tanítók megbeszélése,

-

munkaközösségi, tantestületi értekezletek,

-

belső továbbképzések, nevelési értekezletek, előadások,

-

óralátogatások, és megbeszélésük,

-

vetélkedők, versenyek, vizsgák, egyéb programok szervezése, lebonyolítása,

-

személyes megbeszélések,

-

írásbeli beadványok, kérelmek, és az azokra született válasz, határozat,

-

írásbeli utasítások, megbízások, munkaköri leírások,

-

vezetőségi értekezletek.

7.2 A pedagógusok és a tanulók kapcsolattartásának formái Mivel a tanulók az iskolában töltött idejének jó részét a tanórák, és a tanórán kívüli foglalkozások teszik ki, alapvetően ezek keretében tartják egymás között a kapcsolatot. Ezen felül kapcsolatba kerülhetnek: -

a tanítás előtt vagy után, illetve az óraközi szünetekben,

-

négyszemközti beszélgetésekben,

-

kiscsoportos beszélgetésekben,

-

a szabadidős tevékenységek során,

-

rendezvények, ünnepélyek alkalmából,

-

vizsgaszituációban,

-

a diákönkormányzat érdekképviseletéhez kapcsolódó és egyéb rendezvényein,

-

az iskola által szervezett külső programokon,

-

az iskola képviseletében mások által szervezett rendezvényeken.

43

7.3 Az iskolavezetés és a tanulók kapcsolattartásának formái -

a hivatalos ügyek intézésekor személyes megbeszélés formájában,

-

a diákönkormányzat érdekképviseletéhez kapcsolódó és egyéb rendezvényein,

-

a belső és külső mérések, vizsgák alkalmával,

-

az iskolai versenyek, vetélkedők eredményhirdetésekor, egyéb jutalmazáskor,

-

a fegyelmi ügyekben tartott megbeszéléseken, tárgyalásokon, a fegyelmi fokozat kiszabásakor,

-

a tanulók különböző szintű közösségei által megfogalmazott kérések megbeszélésekor, a felmerülő problémák kivizsgálásakor,

-

írásban benyújtott beadványok esetén írásban történő válasz, határozat.

7.4 A pedagógusok, illetve a vezetőség szülőkkel való kapcsolattartásának formái Az iskolába járó tanulók szülei osztályszinten választják meg a szülői munkaközösség képviselőit, akik a szülők nevében szükség esetén eljárnak, illetve képviselők őket az iskolai szülői szervezetben. A szülői szervezet maga határozza meg a működését, de évente legalább két alkalommal találkozik az iskola vezetőségével. A szülői szervezet minden tanévben megválasztja a vezetőjét, aki a szülői szervezet képviselőjeként aláírja, és az igazgatónak átadja a véleménynyilvánítás jogának gyakorlásakor a szülői szervezet által megfogalmazottakat. A szülői szervezet egy fővel képviselteti magát az iskola intézményi tanácsában. A szülőkkel való kapcsolattartás formái: -

az e-naplón, az ellenőrző könyvön keresztül írásbeli tájékoztatás, tájékozódás,

-

az iskola honlapja,

-

hivatalos írásbeli beadvány, kérvény, az arra adott írásbeli válasz, határozat,

-

telefonbeszélgetés, e-mail,

-

hivatalos fogadóóra,

-

egyéni kérés alapján, egyeztetett időpontban személyes beszélgetés,

-

a pedagógus vagy igazgató által kezdeményezett személyes beszélgetés,

-

fegyelmi tárgyalás,

-

szülői értekezlet,

-

az igazgató és a szülői szervezet képviselőinek megbeszélése,

-

az iskolai ünnepségek, rendezvények, különösen a tanévnyitó, tanévzáró ünnepély, a szalagavató bál és a ballagás.

44

7.5 Az Intézményi Tanács A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 121.§ (3) bekezdése alapján 2013 decemberében megalakult az iskola intézményi tanácsa, amelyet az Oktatási Hivatal 2014. március 19-én nyilvántartásba vett. Az intézményi tanács a saját maga által készített ügyrend szerint működik, képviseletében az elnök jár el. Az intézmény vezetője évente két alkalommal (félévkor és a tanév végén) beszámol az intézmény helyzetéről, a beszámolási időszak eseményeiről, tevékenységeiről az intézményi tanács ülésén. Az intézmény vezetője kikéri az intézményi tanács véleményét minden, a jogszabályokban meghatározott kérdésben. A Közalkalmazotti Tanács 2016 szeptemberében újra megalakult iskolánkban a Közalkalmazotti Tanács.

7.6 Az intézmény és egyéb partnerei közötti kapcsolattartás A kapcsolattartás módja lehet:

8

-

szóbeli és írásbeli tájékoztatás kérése, adása, adatszolgáltatás,

-

e-mail, telefonkapcsolat, hagyományos úton való levelezés,

-

személyes találkozók, megbeszélések, értekezletek, tárgyalások,

-

az intézmény honlapja,

-

beiskolázási börzék, nyitott kapuk programja,

-

intézménylátogatások, konferenciák, kulturális és sportrendezvények. A felvétel és az átvétel szabályai

8.1 A felvétel A tantestület döntése alapján 2000 óta az általános iskola nyolcadik osztályának elvégzése után hozzánk jelentkező tanulóknak nem kell felvételit tenniük. A meghirdetetett tanulmányi területekre (tagozatokra) való besoroláskor a diákok által kapott osztályzatok átlagát vesszük figyelembe. Az átlagot a magyar nyelv és irodalom, a történelem, a matematika, az idegen nyelv, és a biológia tantárgyak 7. osztályos év végi és 8. osztályos félévi jegyeiből számítjuk. Elutasítjuk azokat a tanulókat, akik 8. osztályban félévkor bármilyen tárgyból elégtelen osztályzatot kaptak. Valamennyi BTM-es, és SNI-s tanulót és szüleit arra kérjük, hogy még a jelentkezés előtt keressék fel az iskolát. Erre azért van szükség, hogy kölcsönösen fel tudjuk mérni, alkalmas-e az iskola a gyermek fogadására, tudjuk-e biztosítani számára a szükséges feltételeket. A gyermek jövőbeni fejlődése érdekében fontosnak tartjuk, hogy felelősséggel hozhassuk meg döntésünket, és esetleges elutasítása esetén is ezt a szempontot tekintjük elsődlegesnek.

8.2 Átvétel Azok a tanulók, akik költözés miatt kényszerülnek iskolaváltásra, az addig tanult szakmacsoportnak és képzési formának megfelelő osztályainkba a létszám figyelembevételével felvételt nyerhetnek. Esetükben felmérjük, hogy az addigi tanulmányaik a zökkenőmentes csatlako45

záshoz elegendőek-e, és ha hiányosságokat tapasztalunk, akkor írásos, egyéni tervet készítünk azok pótlására, és a beszámoltatás formájára, határidejére. Más szakmacsoportból, iskolatípusból jelentkezők esetén először sor kerül a tanuló addigi tanulmányainak felmérésére, ezt követően javaslatot teszünk az átvétel lehetséges módjára, feltételeire. Tanév közben csak nagyon indokolt és megalapozott esetben veszünk át tanulót, mert úgy véljük, hogy a lehetséges különbözeti, illetve osztályozóvizsgák terhe gátolhatja az aktuális évfolyam tananyagának elsajátítását. A tanítási év végén jelentkezőknek. a felmérést követően augusztus végére adunk időpontot a megbeszélt vizsgák letételére. Az átvett tanulók osztályba, csoportba sorolásánál figyelembe vesszük a szóba jöhető osztályok, csoportok létszámát, összetételét, az angol nyelv esetén a tanuló nyelvi szintfelmérő eredményét. Ha ezek a feltételek megengedik, akkor figyelembe vehető a tanuló, illetve a szülő azon kérése, hogy ismerőseivel egy osztályba, csoportba kerüljön. Minden átvétel esetén szükséges a szülő írásbeli kérelme, és határozat születik az átvétel feltételeiről.

8.3 Átjárhatóság az iskolán belül Indokolt esetben a szülő és a tanuló írásbeli kérelme alapján lehetőség van csoport- illetve osztályváltásra azonos képzési formán és szakmacsoporton belül. A szakmacsoportok között átjárhatóság csak a szakmai tárgyakból sikeresen letett osztályozóvizsga után, írásbeli szülői és tanulói kérésre van lehetőség. A szülő és a tanuló együttes kérése alapján bármilyen vizsga letétele nélkül lehetőség van a nyelvi előkészítő évfolyammal indult osztályból azonos szakmacsoporton belül, hagyományos osztályba való átkerülésre. A nem tanköteles tanuló a szülő és a tanuló együttes kérése alapján az esti tagozatos képzés keretében, azonos évfolyamon folytathatja tanulmányait, ha annak fegyelmi vagy egyéb akadálya nincs.

46

A tanulmányok alatti vizsgák

9

9.1 Vizsgafajták Iskolánk a 9. évfolyamos tanulók számára a beiratkozáskor angol nyelvből szintfelmérő vizsgát tart a csoportok kialakításának érdekében. Az első tanítási héten matematikából, és helyesírásból szintén szintfelmérő dolgozatot íratunk, a felzárkóztatási feladatok felméréséhez. Ezeknek a szintfelmérőknek a tanuló továbbhaladására nincs és nem is lehet befolyása. Minden év áprilisában (a tanév helyi rendjében meghatározott napon) matematikából és idegen nyelvből a végzős évfolyam diákjai próbaérettségi feladatsort oldanak meg. A kapott osztályzat egy-egy témazáró dolgozat jegyének felel meg és így kerül be a naplóba. Idegen nyelvből az előrehozott érettségire jelentkezők osztályozóvizsgájának része a próbaérettségi, így ők szintén megírják a feladat sort. Osztályozóvizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha 1. felmentést kapott a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól (pl. magántanuló), 2. engedélyt kapott, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget (pl. előrehozott érettségi esetén), 3. a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 51. § (7) bekezdésében meghatározott időnél többet mulasztott, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozóvizsgát tehet, 4. a tanuló a félévi, év végi osztályzatának megállapítása érdekében független vizsgabizottság előtt tesz vizsgát. Egy osztályozóvizsga – az előző bekezdés 2. pontjában meghatározott kivétellel – egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek teljesítésére vonatkozik. A tanítási év lezárását szolgáló osztályozóvizsgát az adott tanítási évben kell megszervezni. Osztályozóvizsgának számít a szakképzésre vonatkozó rendelkezések szerint szervezett beszámoltató vizsga is. Ha a tanuló valamely tantárgyból előrehozott érettségi vizsgát tett, ezáltal az adott tantárgy tanulmányi követelményeit teljesítette, az iskola magasabb évfolyamán vagy évismétlés esetén e tantárgy tanulásával kapcsolatban a következők szerint kell eljárni: -

a tanórákat látogatni kell,

-

a tanórákon egyéni feladatot kap, amellyel tudását elmélyítheti, magasabb szintre helyezheti,

-

az értékelés alól felmentést kap.

47

Különbözeti vizsgára a következő fejezetben, az átvételnél leírt esetekben és módon kerülhet sor. Pótlóvizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. A vizsgázónak fel nem róható ok minden olyan, a vizsgán való részvételt gátló esemény, körülmény, amelynek bekövetkezése nem vezethető vissza a vizsgázó szándékos vagy gondatlan magatartására. Az igazgató hozzájárulhat ahhoz, hogy az adott vizsganapon vagy a vizsgázó és az intézmény számára megszervezhető legközelebbi időpontban a vizsgázó pótlóvizsgát tegyen, ha ennek feltételei megteremthetők. A vizsgázó kérésére a vizsga megszakításáig a vizsgakérdésekre adott válaszait értékelni kell. Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha -

a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott,

-

az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik.

Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte. A tanév helyi rendjében különbözeti és a beszámoltató vizsgákra tanévenként legalább két időpontot, javítóvizsga letételére az augusztus 15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban kell vizsgaidőszakot kijelölni. Osztályozóvizsgát az iskola a tanítási év során bármikor szervezhet, ha a vizsgát megelőző három hónapon belül a vizsgaidőszakot kijelölte. A tanuló javítóvizsgát, illetve osztályozó-, különbözeti és beszámoltató vizsgát a tanév helyi rendjében meghatározott időpontban tehet, amelyről a tanulót a vizsgára való jelentkezéskor írásban tájékoztatjuk. A szabályosan megtartott tanulmányok alatti vizsga nem ismételhető.

9.2 A javítóvizsgákra illetve az osztályozó-, különbözeti és beszámoltató vizsgákra vonatkozó szabályok 9.2.1 A vizsgabizottság Az iskolában tartott tanulmányok alatti vizsga esetén az igazgató, a független vizsgabizottság előtti vizsga esetén a kormányhivatal vezetője engedélyezheti, hogy a vizsgázó a X.2 alfejezet szerint előre meghatározott időponttól eltérő időben tegyen vizsgát. Tanulmányok alatti vizsgát legalább háromtagú vizsgabizottság előtt kell tenni. Amennyiben az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége alapján erre lehetőség van, a vizsgabizottságba legalább két olyan pedagógust kell jelölni, aki jogosult az adott tantárgy tanítására. A vizsgabizottság elnökét és tagjait az igazgató, a független vizsgabizottság elnökét és tagjait a területileg illetékes kormányhivatal bízza meg. A vizsgabizottság elnöke felel a vizsga szakszerű és jogszerű megtartásáért, ennek keretében -

meggyőződik arról, a vizsgázó jogosult-e a vizsga megkezdésére, és teljesítette-e a vizsga letételéhez előírt feltételeket, továbbá szükség esetén kezdeményezi a szabálytalanul vizsgázni szándékozók kizárását,

-

vezeti a szóbeli vizsgákat és a vizsgabizottság értekezleteit, 48

-

átvizsgálja a vizsgával kapcsolatos iratokat, a szabályzatban foglaltak szerint aláírja a vizsga iratait,

-

a vizsgabizottság értekezletein véleményeltérés esetén szavazást rendel el.

A vizsgabizottsági elnök feladatainak ellátásába a vizsgabizottság tagjait bevonhatja. A kérdező tanár csak az lehet, aki a vizsga tárgya szerinti tantárgyat az Nkt. 3. melléklete szerint taníthatja. A vizsgabizottság munkáját és magát a vizsgát az iskola igazgatója készíti elő. Az igazgató felel a vizsga jogszerű előkészítéséért és a zavartalan lebonyolítás feltételeinek megteremtéséért. Az igazgató e feladata ellátása során -

dönt minden olyan, a vizsga előkészítésével és lebonyolításával összefüggő ügyben, amelyet a helyben meghatározott szabályok nem utalnak más jogkörébe,

-

írásban kiadja az előírt megbízásokat, szükség esetén gondoskodik a helyettesítésről,

-

ellenőrzi a vizsgáztatás rendjének megtartását,

-

minden szükséges intézkedést megtesz annak érdekében, hogy a vizsgát szabályosan, pontosan meg lehessen kezdeni és be lehessen fejezni.

9.2.2 A független vizsgabizottság A független vizsgabizottság előtt letehető tanulmányok alatti vizsgát a kormányhivatal szervezi. A kormányhivatal a szakmai elméleti és szakmai gyakorlati vizsgatantárgyak esetén az érintett szakközépiskolai ágazat vagy szakképesítés – szakképzési törvényben meghatározott – országos szakképzési névjegyzéken szereplő szakértőjét kéri fel a vizsgabizottság tagjának. A tanuló – kiskorú tanuló esetén a szülője – a félév vagy a tanítási év utolsó napját megelőző harmincadik napig, a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 51. § (7) bekezdésében meghatározott esetben az engedély megadását követő öt napon belül jelentheti be, ha osztályzatának megállapítása céljából független vizsgabizottság előtt kíván számot adni tudásáról. A bejelentésben meg kell jelölni, hogy milyen tantárgyból kíván vizsgát tenni. Az iskola igazgatója a bejelentést nyolc napon belül továbbítja a kormányhivatalnak. A hivatal az első félév, valamint a tanítási év utolsó hetében szervezi meg a vizsgát. A tanuló – kiskorú tanuló esetén a szülője – a bizonyítvány átvételét követő tizenöt napon belül kérheti, hogy amennyiben bármely tantárgyból javítóvizsgára utasították, akkor azt független vizsgabizottság előtt tehesse le. Az iskola a kérelmet nyolc napon belül továbbítja a kormányhivatalnak. A kormányhivatal által szervezett független vizsgabizottságnak nem lehet tagja az a pedagógus, akinek a vizsgázó hozzátartozója, továbbá aki abban az iskolában tanít, amellyel a vizsgázó tanulói jogviszonyban áll. 9.2.3 Az írásbeli vizsga A vizsga reggel nyolc óra előtt nem kezdhető el, és legfeljebb tizenhét óráig tarthat. Az írásbeli vizsgára vonatkozó rendelkezéseket kell alkalmazni a gyakorlati vizsgára, amennyiben a vizsgafeladat megoldását valamilyen rögzített módon, a vizsga befejezését követően a vizsgáztató pedagógus által értékelhetően – így különösen rajz, festmény, számítástechnikai program formájában – kell elkészíteni. 49

Az írásbeli vizsgán a vizsgateremben az ülésrendet a vizsga kezdetekor a vizsgáztató pedagógus úgy köteles kialakítani, hogy a vizsgázók egymást ne zavarhassák és ne segíthessék. A vizsga kezdetekor a vizsgabizottság elnöke a vizsgáztató pedagógus jelenlétében megállapítja a jelenlévők személyazonosságát, ismerteti az írásbeli vizsga szabályait, majd kihirdeti az írásbeli tételeket. A vizsgázóknak a feladat elkészítéséhez segítség nem adható. Az írásbeli vizsgán kizárólag az iskola bélyegzőjével ellátott lapon, feladatlapokon, tétellapokon (a továbbiakban együtt: feladatlap) lehet dolgozni. A rajzokat ceruzával, minden egyéb írásbeli munkát tintával kell elkészíteni. A feladatlap előírhatja számológép, számítógép használatát, melyet az iskola biztosít. Az íróeszközökről a vizsgázók, az iskola helyi tanterve alapján a vizsgához szükséges segédeszközökről az iskola gondoskodik, azokat a vizsgázók egymás között nem cserélhetik. A vizsgázó az írásbeli válaszok kidolgozásának megkezdése előtt mindegyik átvett feladatlapon feltünteti a nevét, a vizsganap dátumát, a tantárgy megnevezését. Vázlatot, jegyzetet csak ezeken a lapokon lehet készíteni. A vizsgázó számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló maximális idő tantárgyanként hatvan perc. Ha az írásbeli vizsgát bármilyen rendkívüli esemény megzavarja, az emiatt kiesett idővel a vizsgázó számára rendelkezésre álló időt meg kell növelni. Az SNI-s, a BTM-es tanuló szakértői bizottság szakvéleményével megalapozott kérésére az igazgató engedélye alapján az SNI-s, a BTM-es vizsgázó -

számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló időt legfeljebb harminc perccel meg kell növelni,

-

számára lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja,

-

írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet,

-

a szóbeli vizsgát írásban teheti le.

Ha a vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teszi le, a vizsgatétel kihúzása után külön helyiségben, vizsgáztató tanár mellett készíti el dolgozatát. A dolgozat elkészítésére harminc percet kell biztosítani. A dolgozatot a vizsgázó vagy a vizsgázó kérésére a vizsgáztató tanár felolvassa. Egy vizsganapon egy vizsgázó vonatkozásában legfeljebb három írásbeli vizsgát lehet megtartani. A vizsgák között a vizsgázó kérésére legalább tíz, legfeljebb harminc perc pihenőidőt kell biztosítani. Ha a vizsgáztató pedagógus az írásbeli vizsgán szabálytalanságot észlel, elveszi a vizsgázó feladatlapját, ráírja, hogy milyen szabálytalanságot észlelt, továbbá az elvétel pontos idejét, aláírja és visszaadja a vizsgázónak, aki folytathatja az írásbeli vizsgát. A vizsgáztató pedagógus a szabálytalanság tényét és a megtett intézkedést írásban jelenti az iskola igazgatójának, aki az írásbeli vizsga befejezését követően haladéktalanul kivizsgálja a szabálytalanság elkövetésével kapcsolatos bejelentést. Az iskola igazgatója a megállapításait részletes jegyzőkönyvbe foglalja, amelynek tartalmaznia kell a vizsgázó és a vizsgáztató pedagógus nyilatkozatát, az esemény leírását, továbbá minden olyan tényt, adatot, információt, amely lehetővé teszi a szabálytalanság elkövetésének kivizsgálását. A jegyzőkönyvet a vizsgáztató pedagógus, az iskola igazgatója és a vizsgázó írja alá. A vizsgázó különvéleményét a jegyzőkönyvre rávezetheti. 50

Az iskola igazgatója az írásbeli vizsga folyamán készített jegyzőkönyveket és a feladatlapokat – az üres és a piszkozatokat tartalmazó feladatlapokkal együtt – a kidolgozási idő lejártával átveszi a vizsgáztató pedagógusoktól. A jegyzőkönyveket aláírásával – az időpont feltüntetésével – lezárja, és a vizsgairatokhoz mellékeli. Az írásbeli vizsga feladatlapjait a vizsgáztató pedagógus kijavítja, a hibákat, tévedéseket a vizsgázó által használt tintától jól megkülönböztethető színű tintával megjelöli, röviden értékeli a vizsgakérdésekre adott megoldásokat. Ha a vizsgáztató pedagógus a feladatlapok javítása során arra a feltételezésre jut, hogy a vizsgázó meg nem engedett segédeszközt használt, segítséget vett igénybe, megállapítását rávezeti a feladatlapra, és értesíti az iskola igazgatóját. Ha a vizsgázó a vizsga során szabálytalanságot követett el, az iskola igazgatójából és két másik – a vizsgabizottság munkájában részt nem vevő – pedagógusból álló háromtagú bizottság a cselekmény súlyosságának mérlegeli, és -

a vizsgakérdésre adott megoldást részben vagy egészben érvénytelennek nyilvánítja, és az érvénytelen rész figyelmen kívül hagyásával értékeli a vizsgán nyújtott teljesítményt,

-

az adott tantárgyból – ha az nem javítóvizsga – a vizsgázót javítóvizsgára utasítja.

A szabálytalansággal összefüggésben hozott döntést és annak indokait határozatba kell foglalni. 9.2.4 A szóbeli vizsga Egy vizsgázónak egy napra legfeljebb három tantárgyból szervezhető szóbeli vizsga. A vizsgateremben egyidejűleg legfeljebb hat vizsgázó tartózkodhat. A vizsgázónak legalább tíz perccel korábban meg kell jelennie a vizsga helyszínén, mint amely időpontban az a vizsgacsoport megkezdi a vizsgát, amelybe beosztották. A szóbeli vizsgán a vizsgázó tantárgyanként húz tételt vagy kifejtendő feladatot, és – amennyiben szükséges – kiválasztja a tétel kifejtéséhez szükséges segédeszközt. Az egyes tantárgyak szóbeli vizsgáihoz szükséges segédeszközökről a vizsgáztató tanár gondoskodik. Minden vizsgázónak tantárgyanként legalább harminc perc felkészülési időt kell biztosítani a szóbeli feleletet megelőzően. Kivételt képez az idegen nyelv tantárgy, ahol az érettségi vizsgaszabályzatnak megfelelően a tétel kihúzása után a feleletet rögtön meg kell kezdeni. A felkészülési idő alatt a vizsgázó jegyzetet készíthet, de gondolatait szabad előadásban kell elmondania. Egy-egy tantárgyból egy vizsgázó esetében a feleltetés időtartama tizenöt percnél nem lehet több. A vizsgázók a vizsgateremben egymással nem beszélgethetnek, egymást nem segíthetik. A tételben szereplő kérdések megoldásának sorrendjét a vizsgázó határozza meg. A vizsgázó segítség nélkül, önállóan felel, de ha önálló feleletét önhibájából nem tudja folytatni, vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi, logikai hibát vét, a vizsgabizottság tagjaitól segítséget kaphat. A vizsgabizottság tagjai a tétellel kapcsolatosan a vizsgázónak kérdéseket tehetnek fel, ha meggyőződtek arról, hogy a vizsgázó a tétel kifejtését befejezte, vagy a tétel kifejtése során önálló feleletét önhibájából nem tudta folytatni, vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi, logikai hibát vétett. A vizsgázó a tétel kifejtése során akkor szakítható félbe, ha súlyos tárgyi, logikai hibát vétett, vagy a rendelkezésre álló idő eltelt. Ha a vizsgázó a húzott tétel anyagában teljes tájékozatlanságot árul el, azaz feleletének értékelése nem éri el az elégséges szintet, az elnök egy alkalommal póttételt húzat vele. Ez esetben a szóbeli minősítést a 51

póttételre adott felelet alapján kell kialakítani úgy, hogy az elért pontszámot meg kell felezni és egész pontra fel kell kerekíteni, majd az osztályzatot ennek alapján kell kiszámítani. Ha a vizsgázó a feleletet befejezte, a következő tantárgyból történő tételhúzás előtt legalább tizenöt perc pihenőidőt kell számára biztosítani, amely alatt a vizsgahelyiséget elhagyhatja. Amikor a vizsgázó befejezte a tétel kifejtését, a vizsgabizottság elnöke rávezeti a javasolt értékelést a vizsgajegyzőkönyvre. Az SNI-s, a BTM-es tanuló szakértői bizottsági szakvéleménnyel megalapozott kérésére, az igazgató engedélye alapján az SNI-s, a BTM-es vizsgázó -

számára harminc perc gondolkodási időt legfeljebb tíz perccel meg kell növelni,

-

a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le,

-

a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet.

Ha a vizsgázó engedélyt kapott, hogy az írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tegyen vagy a szóbeli vizsgát írásban tegye le, és a vizsga írásbeli és szóbeli vizsgarészekből áll, két vizsgatételt kell húznia, és az engedélynek megfelelő tételeket kell kifejtenie. A felkészüléshez és a tétel kifejtéséhez rendelkezésre álló időt tételenként kell számítani. A vizsgázó kérésére a második tétel kifejtése előtt legfeljebb tíz perc pihenőidőt kell adni, amely alatt a vizsgázó a vizsgahelyiséget elhagyhatja. Ha a szóbeli vizsgán a vizsgázó szabálytalanságot követ el, vagy a vizsga rendjét zavarja, a vizsgabizottság elnöke figyelmezteti a vizsgázót, hogy a szóbeli vizsgát befejezheti ugyan, de ha szabálytalanság elkövetését, a vizsga rendjének megzavarását a vizsgabizottság megállapítja, az elért eredményt megsemmisítheti. A figyelmeztetést a vizsga jegyzőkönyvében fel kell tüntetni. A szóbeli vizsgán elkövetett szabálytalanság esetében az igazgató az írásbeli vizsga erre vonatkozó rendelkezéseit alkalmazza. 9.2.5 A gyakorlati vizsga A gyakorlati vizsgarész szabályait akkor kell alkalmazni, ha a tantárgy helyi tantervben meghatározott követelményei eltérő rendelkezést nem állapítanak meg. A gyakorlati vizsgafeladatokat – legkésőbb a vizsgát megelőző két hónappal – az iskola igazgatója hagyja jóvá. A gyakorlati vizsgarészt akkor lehet megkezdeni, ha a vizsgabizottság elnöke meggyőződött a vizsgafeladatok elvégzéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételek meglétéről. A gyakorlati vizsgarész megkezdése előtt a vizsgázókat tájékoztatni kell a gyakorlati vizsgarész rendjéről és a vizsgával kapcsolatos egyéb tudnivalókról, továbbá a gyakorlati vizsgarész helyére és a munkavégzésre vonatkozó munkavédelmi, tűzvédelmi, egészségvédelmi előírásokról. A gyakorlati vizsgafeladatok végrehajtásához a vizsgázónak az adott tantárgynál helyben meghatározott idő áll a rendelkezésére. Ebbe az időbe a vizsgafeladatok ismertetésének ideje nem számít bele. A gyakorlati vizsgarész feladatait a végrehajtásra rendelkezésre álló idő szerint meg lehet osztani. Nem számítható be a vizsgafeladatok végrehajtására rendelkezésre álló időbe a vizsgázónak fel nem róható okból kieső idő. 52

A gyakorlati vizsgarészt – a vizsgafeladatok számától függetlenül – egy érdemjeggyel kell értékelni. Az értékelésben fel kell tüntetni a vizsgázó nevét, születési helyét és idejét, a tanszak megnevezését, a vizsgamunka tárgyát, a végzett munka értékelését és a javasolt osztályzatot. Az értékelést a gyakorlati oktatást végző szaktanár írja alá. A vizsgázó gyakorlati vizsgarészre kapott érdemjegyét a vizsgamunkára, a vizsga helyszínén készített önálló gyakorlati alkotásra vagy a vizsga helyszínén bemutatott gyakorlatra kapott osztályzatok alapján kell meghatározni. 9.2.6 A vizsgára való felkészítés Ha a tanuló tanulmányi kötelezettségének a szülő kérelme alapján magántanulóként tesz eleget, felkészítéséről a szülő gondoskodik, a tanuló egyénileg készül fel. A magántanuló magatartását és szorgalmát nem kell minősíteni. Az iskola igazgatója köteles tájékoztatni a tanulót és a szülőt a magántanuló kötelességeiről és jogairól. A magántanuló az igazgató előzetes engedélyével vehet részt a tanórai vagy egyéb foglalkozásokon. Ha az SNI-s, BTM-es tanuló a nevelési tanácsadási feladatot, szakértői bizottsági feladatot ellátó intézmény szakértői véleménye alapján tanulmányait magántanulóként folytatja, iskolai neveléséről és oktatásáról, felkészítéséről, érdemjegyeinek és osztályzatainak megállapításáról, az ehhez szükséges pedagógusokról a szakértői véleményben foglaltak szerint az az iskola gondoskodik, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. Az iskolában nem foglalkoztatott szakemberek biztosításáról -

a BTM-es tanuló esetén a szakvéleményt kiállító a nevelési tanácsadást ellátó intézménynek, az SNI-s tanuló esetén a fővárosi, megyei utazó gyógypedagógusi hálózat keretében kell gondoskodni.

Az iskola köteles gondoskodni a tanuló felkészítéséről, érdemjegyeinek és osztályzatának megállapításáról akkor is, ha szakorvosi vélemény alapján otthoni ellátás keretében részesül tartós gyógykezelésben, és emiatt magántanulóként folytatja tanulmányait.

9.3 Vizsgakövetelmények A különbözeti és a beszámoltató vizsga követelményeit egyénenként kell meghatározni, figyelembe véve az addigi tanulmányokat, és az adott tantárgyra vonatkozó osztályozó vizsga követelményeit. Az osztályozóvizsgák követelményeit félévenként kell meghatározni, évfolyamokra, tantárgyakra lebontva, valamennyi tanulmányi területre. A javítóvizsgák követelményei megegyeznek az egész tanévre vonatkozó osztályozóvizsga követelményekkel. Az osztályozóvizsga követelményei megegyeznek a helyi tanterv tantárgyankénti követelményeivel, amelyeket az adott tanévre vonatkozóan részletesen, félévekre lebontva, október hónap utolsó tanítási napjáig kell közzétenni az iskola honlapján. A tantestület a tanulmányok alatti vizsgák típusairól és az értékelésekről a következő, általánosan érvényes döntést hozta: A magyar nyelv, az irodalom, a történelem, az idegen nyelv és a szakmai tantárgyakból: -

kötelező az írásbeli vizsga, aki ezen nem éri el a 25%-ot, az nem szóbelizhet, elégtelen osztályzatot kap, 53

-

aki az írásbelin 25 % és 50 % között teljesít, annak kötelező szóbeli vizsgát is tennie, aki az 50 %-ot meghaladja, az kap egy megajánlott jegyet az írásbeli teljesítménye alapján, de ha szeretne, akkor szóban javíthat.

A matematika, fizika, kémia és informatika tantárgyakból: -

kötelező az írásbeli (gyakorlati) vizsga, aki ezen nem éri el a 15 %-ot, az elégtelen osztályzatot kap,

-

aki az írásbelin 15 % és 25 % között teljesít, annak szóbeliznie kell, 25 % felett az írásbeli eredménye lesz a javító vizsgán szerzett osztályzat.

Földrajz és biológia tantárgyakból csak szóbeli vizsga van. Az értékelés a témazáró dolgozatoknak megfelelően történik. Ének, rajz, és testnevelés tantárgyakból szóbeli és gyakorlati vizsga van, a két vizsgarész együttes értékelése adja a végső osztályzatot, a tantárgyaknál szokásos elvek szerint.

54

Iskolánk helyi tantervei

55

A Nemzeti Alaptantervben (NAT) meghatározott pedagógiai feladatok

1

A középiskolai nevelés-oktatás szakaszában folyó nevelés-oktatás feladata az iskolai alapműveltség árnyalása és megszilárdítása, melynek során már megjelennek a pályaválasztáshoz, a továbbtanuláshoz, a munkavállalói szerephez, iskolánk esetében döntően az egészségügyi, illetve a szociális ágazathoz tartozó szakképesítések megszerzéséhez szükséges kompetenciák. Iskolánkban a 2013/14-es tanévben induló, négy évfolyamos szakközépiskolai képzésünk keretében a szakmai érettségi végzettséget adó érettségire, a szakirányú felsőfokú iskolai továbbtanulásra, a szakirányú munkába állásra készítjük fel tanulóinkat. A szakiskolai képzésünk keretében folyó nevelés-oktatás az iskolai alapműveltség megerősítése mellett a gazdaság, a szakképzés igényeihez is igazodva felkészít a választott szakképesítésre és segíti a társadalmi különbségekből adódó hátrányok leküzdését. A 2016/17-es tanévtől iskolánkban is elindul a szakgimnáziumi illetve szakközépiskolai képzés felmenő rendszerben. ANAT a köznevelés feladatát alapvetően a nemzeti műveltség, a hazai nemzetiségek kultúrájának átadásában, megőrzésében, az egyetemes kultúra közvetítésében, az erkölcsi érzék és a szellemi-érzelmi fogékonyság elmélyítésében jelöli meg. További feladatok: -

a tanuláshoz és a munkához szükséges képességek, készségek, ismeretek, attitűdök együttes fejlesztése,

-

az egyéni és csoportos teljesítmény ösztönzése,

-

a közjóra való törekvés megalapozása,

-

a nemzeti, közösségi összetartozás és a hazafiság megerősítése,

-

a családdal együttműködve a cselekvő elkötelezettségre való nevelés az igazság és az igazságosság, a jó és a szép iránt,

-

a harmonikus személyiség kibontakoztatásához szükséges szellemi, érzelmi, erkölcsi, társas és testi képességfejlesztése.

A kijelölt feladatok iskolánkban történő megvalósításának részletes szabályait a Pedagógiai Program különböző fejezetei tartalmazzák.

56

Az egészségnevelési és a környezeti nevelési elvek

1

2.1 Az iskolai egészségnevelés célja „Mert tudás és ismeret kell ahhoz a joghoz is, hogy ki-ki saját élete feletti beleszólással ellenőrizhesse mindazokat a dolgokat, amelyektől élete, egészsége függ.” /Ottawai Egészségügyi Karta, 1986./ A cél az egészséges életvitel, életszemlélet megvilágítása és a jó példa mutatása. Az iskola pedagógiai rendszerébe be kell épülnie az egészséges életszemléletnek. Ezek közé tartoznak: -

az egészségi állapotunk ismerete,

-

az egészséges testtartás, a mozgás fontossága,

-

az egészség mint érték ismerete,

-

az egészséges étkezés, a táplálkozás szerepe,

-

a betegségek megelőzése,

-

a betegségek kialakulása és a gyógyulási folyamat,

-

a párkapcsolatok, a szexualitás kultúrája,

-

a krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete,

-

az egészséges tanulási környezet alakítása,

-

a szenvedélybetegségek elkerülése,

-

a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége.

Az egészségnevelési program témakörei: -

az egészséges táplálkozás témái,

-

a szenvedélybetegségek megismerése és megelőzése,

-

a szexuális felvilágosítás-nevelés, a családtervezés alapjai, az AIDS-prevenció,

-

a betegség és a gyógyulást segítő magatartás, a testi higiénia,

-

a környezeti ártalmak és megelőzésük,

-

a személyes biztonság, és mások biztonságának biztosítása,

-

a testedzés, a mozgás, a helyes testtartás,

-

mentális állapot védelme.

A tanulók egészségkulturáltságának fejlesztése iskolánk főbb nevelési célkitűzései között szerepel. Ezt minden pedagógus kiemelt feladatának tekinti tanórán és tanórán kívül egyaránt. Fontosnak érezzük már a 9. osztályosok körében az egészségtudatos magatartás kialakítását. Munkánk lényeges eleme annak hangsúlyozása, hogy az élet és az egészség az ember alapvető értékei, nélkülük nem létezik civilizáció. Közismert tény, hogy az egészség megőrzése sokadrangú kérdéssé vált napjaink értékrendszerében. Az egészségmegőrzésnek prioritást kell biztosítani. Élet és egészség nélkül se társadalom, se termelés, se jólét nem képzelhető el!

57

1.1 Az egészségnevelési célok megvalósulását segítő tevékenységek 1.1.1 Intézkedések az egészséges étkezés érdekében A nyugodt, kulturált étkezés lehetőségét két hosszabb (tízórai és ebéd) óraközi szünet beiktatásával igyekszünk biztosítani. Nem csak a tanórákon kerül sor az egészséges étkezéssel kapcsolatos ismeretek átadására, az óraközi szünetekben is odafigyelünk tanulóinkra, hogy betartsák az alapvető higiénés szabályokat. Fokozott figyelmet fordítunk azokra a tanulókra, akiknél az étkezés vagy a kellő folyadékmennyiség fogyasztásának hiányát, illetve az ebből adódó rosszullétet már megtapasztaltuk, illetve akiknél felmerült az egészségre káros italok (energiaital, alkohol, nagy mennyiségű kávé) fogyasztásának lehetősége. A folyosókon, a szaktermekben a tanulóink által készített plakátok hívják fel a figyelmet az egészséges életmód, ezen belül az étkezés, a testmozgás fontosságára. Az iskola és a büfét üzemeltető vállalkozó közötti megállapodás alapján a büfé kínálatában nagy arányban találhatóak egészséges ételek és italok: -

teljes kiőrlésű pékáru,

-

salátafélék,

-

gyümölcsök,

-

Tündérmix aszalt gyümölcskeverékek,

-

diákcsemege és egyéb magvak,

-

müzliszeletek (Cerbona, Fittness),

-

rizs-medál, hajdinával,

-

Ham-let,

-

bio kölesgolyó (többféle ízesítés),

-

Jó reggelt!-kekszek;

-

magas gyümölcstartalmú italok,

-

tejtermékek.

Néhány évvel ezelőtt egy közösen benyújtott pályázat eredményeként a büfénk gyermekbarát minősítést kapott. A közétkeztetés 2013. január 1-től a Fővárosi Önkormányzat feladata, aki az iskolánkban vállalkozó közreműködésével biztosítja az ebédelés lehetőségét. Igyekszünk hetente egyeztetni a menü összeállítását, ebben az ételt szállító cég rendkívül rugalmas, azon felül, hogy törekszik az egészséges ételek biztosítására, alkalmazkodik a helyi igényekhez is.

58

1.1.2 Mindennapos testnevelés, testmozgás Iskolánkban a 2016/2017-es tanévtől, a mindennapos testnevelés bevezetésének megfelelően minden szakközépiskolai és szakgimnáziumi osztálynak heti 5, míg a szakiskolás osztályoknak heti 4 óra testnevelés biztosított. Bár csak egy tornatermünk van, de a tornaszoba kialakításával, a sportudvar maximális kihasználásával igyekszünk minél jobb feltételeket teremteni a rendszeres testmozgás biztosítására, annak ellenére, hogy az utóbbi években egyre nehezebb pályázati úton korszerű sportfelszereléseket beszereznünk, amivel tovább bővíthetnénk a kínálatot sportolni vágyó tanulóink számára. Rendszeresen szervezünk sportprogramokat, diákjaink számos külső rendezvényen vesznek részt. Szép eredményeket érnek el a különböző versenyeken, különösen a röplabdás lányok, többen sportolnak különböző egyesületekben, ezzel is példát mutatva többieknek. Természetesen minket sem kerülnek el az országosan tapasztalható problémák, a hozzánk kerülő tanulók nagy százaléka nem szeret, és nem akar mozogni. Ezért nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy a körülményeinkhez mérten vonzóvá tegyük számukra a rendszeres testmozgást. A tornateremben mászófalat létesítettünk, egyszerűen használható, de népszerű sporteszközöket (floorball, görkorcsolya, korcsolya, tollaslabda, illetve asztalitenisz-felszerelés stb.) szereztünk be. Igyekszünk a tanórák programját változatossá tenni, zenés tornával, tánctanítással, játékórák beiktatásával. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósítása iskolánkban az Nkt. 27.§ (11) bekezdésében meghatározottak szerint történik. 1.1.3 Prevenciós előadások, foglalkozások, bemutatók, versenyek Az egészségügyi szakórák tananyagát, az osztályfőnöki órák témaköreit kiegészítve és megerősítve, külső előadók, illetve kortárssegítők közreműködésével évek óta szervezünk prevenciós előadásokat, foglalkozásokat, bemutatókat. A legfontosabb témakörök: -

dohányzásellenes kampány,

-

drogprevenció,

-

az alkoholfogyasztás káros hatásai,

-

bűnmegelőzési program,

-

szexuális felvilágosító programsorozat,

-

családi életre nevelés programsorozat.

Filmvetítésekkel, kiállítások látogatásával is igyekszünk nagyobb hangsúlyt adni a megelőző tevékenységnek. A tanév utolsó, vagy utolsó előtti szakmai napján vetélkedők, előadások, egészséges étel- és italkóstoló, és még számos program segítségével próbáljuk felhívni tanulóink figyelmét az egészséges életmód jelentőségére. A dohányzási törvény betartatásával, ellenőrzéssel igyekszünk az iskolai dohányzást megakadályozni, de ezen a területen akad még bőven tennivalónk. Eszközök híján nincs könnyű dolgunk, csupán a meggyőzésben, a viszonylag enyhe büntetés visszatartó erejében bízhatunk. Nehezítik a helyzetünket a családból hozott rossz szokások, a kortársak negatív hatása (ezek jelenleg sajnos nagyobb arányúak, mint a pozitív példamutatás), iskolán kívül és belül. Tanulóink minden évben szép eredménnyel vesznek részt az egészségfejlesztés, egészségmegőrzés témakörében meghirdetett versenyeken. Többen készítettek előadást, prezentációt, 59

plakátot ebben a témakörben, amelyeket TISZK-en, illetve a Szakképzési Centrumon belüli, kerületi, fővárosi, sőt országos szintű rendezvényeken is bemutattak. 1.1.4 Az iskolaorvos és a védőnő tevékenysége Az iskola-egészségügyi feladatokat az orvos és a védőnő közösen látja el, szerepkörükből adódóan aktívan vesznek részt az iskolai egészségnevelési program megvalósításában is. Feladataik – a teljesség igénye nélkül – a következők: -

a tanulók életkorhoz kötött vizsgálata, dokumentálása, ami magában foglalja a testi, érzelmi és intellektuális fejlődés követését és az érzékszervek vizsgálatát. Az életkorhoz kötött szűrővizsgálatok a fejlődés követésén kívül a krónikus betegségek és kóros elváltozások korai felismerésére is irányulnak (szekunder prevenció),

-

tanácsadás, illetve közreműködés a közegészségügyi-járványügyi, környezetegészségügyi, táplálkozás-egészségügyi és balesetvédelmi feladatok ellátásában;

-

felvilágosító előadás, prezentáció tartása az osztályfőnöki órák keretében,

-

javaslat készítése a testnevelés alóli felmentésre, gyógytestnevelésre való utalásra.

60

1.2 Az iskola környezeti nevelési elvei Számos, a világméretű környezeti válság felismerése óta megszületett, nemzetközi és hazai kezdeményezés, jogszabály alapozta meg azt a döntést, hogy a környezeti nevelés kiemelt módon jelenjen meg a közoktatás fejesztendő területei között. Az iskolai környezeti nevelés az a pedagógiai folyamat, melynek során a tanulókat felkészítjük környezetük megismerésére, tapasztalataik feldolgozására, valamint az élő és élettelen természet érdekeit is figyelembe vevő cselekvésre. A környezeti nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. Iskolánkban arra törekszünk, hogy tanulóinkat környezettudatos szellemben neveljük, ennek érdekében nem csak a tanórák és az osztályfőnöki órák anyagában jelenik meg visszatérően a téma, de a mindennapi működés során is igyekszünk példamutatással ösztönözni tanulóinkat. Ezt szolgálja a következő néhány példa is: -

egész éven át tartó papírgyűjtési verseny (egyéni és osztály szintű is),

-

elemgyűjtő kihelyezése a portánál,

-

az iskola teljes területén szobanövények, az ablakokban muskátlik elhelyezése,

-

plakátverseny a környezetvédelem, a környezettudatosság témakörében,

-

energiatakarékossági intézkedések,

-

a tisztaság megőrzésének folyamatos ellenőrzése,

-

osztályok közötti verseny az osztálytermek esztétikus dekorálására,

-

újrahasznosított alapanyagok felhasználása, többször felhasználható dekorációs kellékek készítése, pl. ballagáskor,

-

környezetvédelmi versenyeken, pályázatokon való részvétel,

-

a témához kapcsolódó előadások szervezése, kiállítások látogatása,

-

szelektív gyűjtők elhelyezése az iskola épületén belül és az udvaron a műanyag flakonok, fém italosdobozok és a papírhulladék gyűjtésére

61

2

A tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei

2.1 Az iskolában használatos tankönyvek, taneszközök Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak a hivatalos tankönyvjegyzékben szereplő nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használják a tananyag feldolgozásához. Ezeken túl több tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van (pl. CD, elektronikus dokumentumok, térkép, demonstrációs, illetve laboratóriumi eszköz, audiovizuális eszköz), amelyek a könyvtárban, a szertárakban, a demonstrációs termekben, egyéb szaktermekben állnak a pedagógusok illetve a tanulók rendelkezésére. A szükséges eszközök beszerzését,a jogszabályban előírt és a fenntartó által biztosított kötelező felszerelésen és eszközökön kívül, pályázati támogatásból oldjuk meg. Több alkalommal kaptunk külső szervezetektől olyan adományokat, amelyek korszerű eszközökkel, segédanyagokkal bővítették taneszközeink körét. Pedagógusaink egyénileg és munkaközösségen belül is készítenek tanulmányi segédleteket, egyszerűbb demonstrációs eszközöket, ezzel is színesítve a tanórákat, és segítve a tanulók munkáját. A gyakorláshoz, elmélyítéshez készült feladatbankok, a sokszor megfizethetetlen árú szakkönyvek pótlására összeállított összefoglalók, prezentációk, tananyagok a tanulók számára elektronikusan hozzáférhetőek, tanulás céljára szabadon felhasználhatóak. A Humán TISZK és a Petrik TISZK TÁMOP pályázatának keretében is sor került tananyagfejlesztésre, ezek egyrészt papíralapon, másrészt elektronikusan állnak a pedagógusok és a tanulók rendelkezésére. A könyvtárunkban azokat a tankönyveket, amelyek már nem használhatóak teljes egészében, de gyakorlásra, egyes tananyagrészek feldolgozására, a tanulók egyéni feladatainak elkészítésére még alkalmasak, megőrizzük, és pedagógusaink valamint tanulóink rendelkezésére bocsátjuk. Évek óta törekszünk arra, hogy a könyvtárunkat úgy fejlesszük, hogy az ingyenes tankönyvek biztosításán túl legyen mód a szociális alapon rászorulók támogatására is. Azok a tanulóink, akik tanulmányaikat iskolánkban befejezték, rendszeresen adják át könyveiket az iskola könyvtárának. Régi és jelenlegi diákjaink, pedagógusaink, és egyéb támogatóink adományaival (főleg szépirodalmi művekkel) is folyamatosan bővül a könyvtár kínálata. Pályázati támogatás útján fejlesztettük kézikönyvtárunkat, és az oktatási segédletek számát is így tudtuk növelni. Az új kerettanterveknek megfelelő tankönyveket felmenő rendszerben szerezzük be, és a 2013/14-es tanévtől kezdődően partneriskolaként bekapcsolódtunk az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) kísérleti tankönyvfejlesztési programjába.

62

2.2 A tankönyvek kiválasztásának elvei A tanulók számára kötelezően előírt tankönyvek munkafüzetek kiválasztása több lépcsőben történik. Elsőként az adott tárgyat tanító tanárok mérik fel a kínálatot, majd munkaközösségi szinten készítik el a javaslatukat. Végül a munkaközösség-vezetők és az iskola vezetősége összehangolja a különböző javaslatokat, és osztályonként, tanulmányi területenként összeállítja a tankönyvcsomagokat. Az így kapott tankönyvlistát véleményezésre megkapja a szülői szervezet, és az a DÖK. A tankönyvek kiválasztásánál a következő szempontokat kell figyelembe venni: -

fedje le az adott tárgy ismeretanyagának, követelményének megfelelő tartalmat,

-

tartalmában feleljen meg a helyi tanterveink elvárásainak.

-

tanítható és tanulható legyen, alkalmazkodjon a tanulók életkori sajátosságaihoz, értve olvasható legyen,

-

tartalmát tekintve több éven át használható legyen,

-

technikai kivitele szempontjából tartós, alkalmas legyen több évfolyam kiszolgálására,

-

árát tekintve a szülők részéről megvehető legyen,

-

az egy tanuló számára előírt tankönyvcsomag értéke férjen bele a normatív támogatás összegébe, hogy a rászorultsági alapon járó ingyenes tankönyv ellátás biztosítható legyen.

A szaktanároknak, a munkaközösség-vezetőknek folyamatosan figyelemmel kell kísérniük, hogy a használatban lévő taneszközök állapota megfelelő-e, illetve a helyi tanterv változása után alkalmazható-e tovább. Amennyiben valamilyen okból új taneszköz beszerzése szükséges, akkor a taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: -

pótlás, az eszközállomány bővítése esetén előnyben kell részesíteni a már kipróbált és bevált eszközöket,

-

a taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének,

-

azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak,

-

új taneszköz használatát csak az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetjük be.

63

2.3 A tanulók saját tulajdonú eszközei, felszerelései A tanulók személyes taneszközeivel (füzetek, íróeszközök, számológép, körző, vonalzók, tornafelszerelés stb.) szemben az iskola különösebb minőségi, vagy formai követelményt nem támaszt. De az iskolával tanulói jogviszonyt létesítő tanulók és szüleik a beiratkozással elfogadják, hogy a következőkben felsoroltakat a tanuló iskolai tanulmányaihoz biztosítaniuk kell: -

minden testnevelésórára az időjárási viszonyoknak megfelelő felszerelés (tornacipő, póló, rövid vagy hosszú, sportolásra alkalmas nadrág (sort, vagy melegítő), melegítőfelső, törölköző, szappan a tisztálkodáshoz)

-

valamennyi tanórára, ahol a jegyzetelés szükséges, külön füzet, a tanár kérése alapján dolgozatfüzet, idegennyelv-órára külön szótárfüzet is, matematikára négyzetrácsos füzet,

-

valamennyi tanórára, ahol a jegyzetelés szükséges, kék színű golyóstoll (javasoljuk a tartalék tollbetétet vagy tollat);

-

matematikaórára számológép (az érettségi vizsgaszabályzatnak megfelelő), körző, két darab derékszögű vonalzó, grafit és színes ceruza;

Az idegen nyelv tanulásához javasoljuk a kétnyelvű középszótár, matematikához a négyjegyű függvénytáblázat beszerzését. A házi dolgozatok, beadandó feladatok elvégzéséhez szükség lehet dekorációs kartonra, ragasztóra, stb., de igyekszünk ezekkel anyagilag nem terhelni a családokat. Az otthon elkészített beadandó feladatokat ugyanakkor kérjük igényes formában elkészíteni, például A4-es fénymásolópapíron. Ezek - ha erre a szaktanár más utasítást nem adott - készülhetnek kézírással, vagy gépelt, nyomtatott formában, illetve elektronikus adathordozóra elmentve is. Az előírt kötelező olvasmányokat megvenni nem kell, de elolvasni igen, ezért javasoljuk az iskolai, vagy a lakóhely szerinti könyvtár használatát. Ha a tanuló emeltszintű érettségire vagy nyelvvizsgára való felkészítésre jelentkezik, további tankönyvek beszerzése válhat szükségessé, erről az adott szaktanár ad tájékoztatást. A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt, beiratkozáskor, vagy az előző tanév tanévzáróján, illetve az e-naplón keresztül tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetére a szülők kötelessége. Az iskolai ünnepélyek, megemlékezések alkalmával, illetve az iskola képviseletében a tanulóknak ünneplőruhában kell megjelenniük. Ez fehér ing/blúz, sötét nadrág/szoknya és az iskola KD monogramos nyakkendője, a 2016/17. tanévtől KD monogramos matrózblúz, amelyet a szülőknek a beiratkozást követően kell megvásárolniuk. Az ünneplőruhával és az iskolában hétköznapokon viselt ruházattal szemben egyaránt elvárás, hogy visszafogott, a jó ízlésnek és az időjárásnak megfelelő legyen. Kerülni kell a feltűnő smink, a balesetveszélyes testékszerek használatát. Az iskola tanulóinak ápoltan kell az iskolában megjelenniük, és ott tartózkodniuk.

64

A csoportbontás és egyéb foglalkozások szervezésének elvei

3

A finanszírozott órakeret terhére, az óratervekben feltüntetett tantárgyaknál alkalmazunk csoportbontást az ismeretanyag könnyebb elsajátíttatása, a begyakoroltatás érdekében. A csoportok szervezésénél figyelembe vesszük az adott osztály létszámát, és az adott tantárgy specialitásait. Az angol nyelv esetén szintfelmérő dolgozat és szóbeli meghallgatás után soroljuk a tanulókat kezdő, középhaladó és haladó szintű csoportokba. Ez lehet osztály vagy évfolyam szintű bontás is. A csoportok összetételét folyamatosan nyomon követjük, a szaktanárok javaslata vagy szülői kérés alapján indokolt esetben lehetőség van a csoportváltásra. Matematikából, valamint a szakmai tárgyakból létszám alapján végezzük el a csoportbontást, az osztályok (vagy az adott évfolyam) tanulóit arányosan elosztva. A szakmai gyakorlati csoportok szervezésére a jogszabályi előírások alapján kerül sor, általában maximum 12 fős csoportok alakíthatóak így ki. Szintén a finanszírozott órakeret terhére az előzetes igények felmérésért követően alakulnak ki az egyéb foglalkozási csoportok, amelyek lehetnek: -

felzárkóztató, fejlesztő foglalkozások,

-

tanulószobai foglalkozás,

-

sportköri foglalkozások,

-

szakköri, önképzőköri foglalkozások,

-

érettségire, nyelvvizsgára, versenyre felkészítő, tehetséggondozó foglalkozások.

A csoportok a szaktanárok, a szülők és a diákok kezdeményezése alapján egyaránt létrejöhetnek, a létrehozási szándékot szeptember 10-éig kell jelezni, a potenciális résztvevők létszámával (minimum 6 fő) együtt. A feltételek mérlegelése után az igazgató ad engedélyt az adott csoport működésére, amely legkésőbb október elsején megkezdi működését. A foglalkozásokat tartó tanár a foglalkozásokról csoportnaplót vezet, melyet minden hónap utolsó munkanapján ad át elszámolásra az általános igazgatóhelyettesnek. Igény szerint, és ha a finanszírozott órakeret megengedi, kiscsoportban (3-5 fő) is biztosítunk tanulóinknak konzultációs lehetőséget, pl. a versenyfelkészítés, az emeltszintű érettségire való készülés, illetve a magántanulói jogviszony keretében.

65

Szabadon választható foglalkozások

Iskolánkban szabadon választható tantárgyak nincsenek, a tanulók számára kötelezően előírt foglalkozásokat az órarendjük tartalmazza. A tanulók a kötelező tantárgyaik tanulásához nem választhatják ki a tanáraikat. Az előző pontban felsorolt egyéb foglalkozások az iskola tanulói számára szabadon választhatóak, kivéve, ha az adottságai (pl énekkar, sportkör esetén) nem teszik lehetővé a részvételt. Azonban ha a tanuló viselkedésével, fegyelmezetlenségével zavarja a csoport munkáját, akkor megtagadható a további részvétele. A foglalkozást a jellegének, rövid programjának ismertetésével és a foglalkozást tartó tanár megnevezésével kell meghirdetni, így választásakor a tanuló döntésével elfogadja a pedagógus személyét is.

4

A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések

4.1 Az SNI-s és a BTM-es tanulókkal kapcsolatos feladatok Az SNI-s, BTM-es tanulók esetében a tanulással kapcsolatos nehézségek esetén a feladatok megoszlanak a tanuló lakhelye szerint illetékes fejlesztőpedagógus és a szaktanárok (felzárkóztató foglalkozások, hatékonyabb tanulási módszerek elsajátíttatása, szövegértési és egyéb kompetenciák erősítése a tanórákon) között. A beilleszkedési, magatartási problémák esetén az osztályfőnök, az iskola pszichológusa, lehetőség szerint a szülőkkel együttműködve nyújt segítséget a tanulóknak. Az ő esetükben hatékonynak bizonyulnak a már említett prevenciós előadások, foglalkozások, illetve a kortárssegítők bevonása. Sajnos azonban többször előfordul, hogy ha a folyamat nem kezdődött el a kamaszkort megelőzően, akkor „elkéstünk” azzal, hogy a pedagógiai módszerek segítségével hathatós eredményeket érjünk el, különösen, ha a család nem működik ebben közre, vagy nincs is megfelelő szülői háttér. Ilyenkor kénytelenek vagyunk kérni a gyermekjóléti szolgálatok, a gyámhatóság, nevelési tanácsadók és egyéb szakmai szolgáltatók, illetve hatóságok segítségét is.

4.2 Gyógytestnevelés Az iskola testnevelő tanárai jelzésére, szakorvosi javaslat alapján, vagy a szűrővizsgálat eredményeként az iskolaorvos a tanulót, ha egészségi állapota indokolja, könnyített testnevelésre vagy gyógytestnevelés órára utasítja. Az orvosi szűrővizsgálatot – kivéve, ha a vizsgálat oka később következik be – május 15-éig kell elvégezni, a következő tanévre vonatkozóan. Az új tanulóknak beiratkozásukkor be kell mutatniuk a szakorvosi véleményt. A tanulóról az iskola védőnője nyilvántartást vezet, ebben feltünteti a felvétel állapotát és az ellenőrző vizsgálatok eredményét. Az iskola igazgatója határozatba foglalja a könnyített testnevelésről, vagy a gyógytestnevelésre való utasításról szóló döntést. A határozatban kell megjelölni azt is, hogy a könnyített testnevelést a testnevelésóra, vagy külön foglalkozás keretében biztosítja az iskola. Tanulóink számára a szakszolgálat által biztosított foglalkozások látogatása kötelező. Amenynyiben a tanuló állapota a szakorvosi javaslat alapján lehetővé teszi, hogy a normál testnevelésórán is részt vegyen, akkor ez a lehetőség adott a számára. Az iskola igazgatója határozatban menti fel a tanulót a testnevelésórán való részvétel alól, ha mozgásszervi, belgyógyászati 66

vagy egyéb, szakorvos által megállapított egészségkárosodása nem teszi lehetővé a gyógytestnevelés-órán való részvételét sem.

4.3 A szociális hátrányokkal küzdő, vagy gyermek- és ifjúságvédelemre szoruló tanulók Ennél a csoportnál sokszor az iskolán túl mutatnak a szükséges intézkedések, de valamennyi pedagógusunk, különösen az osztályfőnökök elsődleges feladata a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények feltárása, megelőzése. Ennek érdekében tett intézkedéseink: -

felmérések, kiscsoportos, egyéni beszélgetések, problémafelvetéssel, szerepjátékkal,

-

a családdal való szoros kapcsolattartás,

-

prevenciós tevékenység (drog, dohányzás, alkoholizmus, szexualitás, bűnmegelőzés, fogyasztóvédelem, tudatos gazdálkodás),

-

tájékoztatás a tanulók részére szervezett szabadidős programokról,

-

rászorultsági alapon az állam által biztosított ingyenes tankönyv, illetve étkezési támogatás,

-

az ingyenes tankönyvre nem jogosultak szociális alapon való tankönyvellátása (házirendben szabályozva),

-

a könyvtár, az iskola eszközeinek ingyenes használata a tanulmányokhoz és egyéb iskolai elfoglaltságokhoz kapcsolódó egyéni feladatok elvégzéséhez,

-

segítségnyújtás ösztöndíjak megpályázásában (pl. továbbtanulás, táborozás, külföldi út),

-

segítségnyújtás pályázati, önkormányzati és egyéb támogatások igénylésénél,

-

segítségnyújtás a kollégiumban, átmeneti otthonban való elhelyezés igénylésénél,

-

a tanulók és a szülők tájékoztatása azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak.

A veszélyeztető okok megléte esetén: -

a gyermekjóléti szolgálat értesítése,

-

közreműködés a megoldáskeresésben, folyamatos kapcsolattartás és a gyermekjóléti szolgálat tevékenységének nyomon követése,

-

a tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás megállapításának kezdeményezése, egyéb támogatási lehetőség felkutatása.

A tanulók fejlődését veszélyeztető okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttműködik a területileg illetékes: -

nevelési tanácsadóval,

-

gyermekjóléti, illetve családsegítő szolgálattal,

-

lakóhely szerinti polgármesteri hivatallal,

-

gyermekorvossal, védőnővel, iskolai pszichológussal,

-

a gyermekvédelemben résztvevő társadalmi szervezetekkel, egyházakkal, alapítványokkal. 67

5

A tanulmányi munka értékelése

5.1 A beszámoltatás, számonkérés formái Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését. Az előírt követelmények teljesítését a tanárok az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre is. A számonkérések típusát, időpontját és témáját minden esetben fel kell tüntetni az e-naplóban. 5.1.1 A szóbeli és gyakorlati számonkérés A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a pedagógusok többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. Ennek érdekében minden tanuló minden tantárgyból félévente legalább kétszer szóban felel, kivéve, ha számára a szóbeli beszámoltatás alól az igazgató határozattal mentességet állapított meg. Kivételt képez továbbá az ének-zene, a rajz, az informatika, az informatikai gyakorlat és az informatikai alapismeretek gyakorlat, ezekből a tantárgyakból félévente, valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva kell szóban feleltetni. A szóbeli felelet általában az egyik óráról a másik órára való felkészülést méri, ilyenkor nem kell előre bejelenteni, az óra elején zajló, rendszeres számonkérés, a rá kapott osztályzat egyszeres súlyozású. Előre bejelentetten lehet nagyobb témából (pl. érettségi témakörök, javító felelés) is szóban feleltetni, akár az óra teljes idejében, de a felelet tanulónként 10 percnél ekkor sem tarthat tovább, és a rá adott osztályzatot kétszeres súlyozással kell a naplóban feltüntetni. A gyakorlati jellegű tantárgyak esetében a számonkérés valamilyen gyakorlati tevékenységhez kötődően történik, de lehetőség van az adott tantárgy elméleti követelmény részének szóbeli, illetve írásbeli számonkérésére is, amennyiben az a tanórákon elhangzott. Ide tartoznak a testnevelés és a szakmai gyakorlatok.

68

Az írásbeli számonkérés Az írásbeli számonkérés kétféle formában történhet. A kisdolgozat egyik óráról a másik órára való felkészülést mér, nem kell előre bejelenteni, az óra elején zajlik, a rá kapott osztályzat egyszeres súlyozású. A témazáró dolgozat megíratását rendszerezés, összefoglalás előzi meg, időpontját a dolgozatírás előtt legalább egy héttel előre be kell jelenteni. A dolgozat megíratására minimum egy teljes tanórát kell szánni, és egy tanítási napon háromnál több témazáró dolgozat nem íratható. A témazáró dolgozat osztályzatát dupla súlyozással kell a naplóban szerepeltetni. A témazáró dolgozatokat a tanulónak kötelessége pótolni a lehető legrövidebb időn belül. A pótlásra az órarendben meghatározott időpontban (általában kéthetente 8. órában) van lehetősége, a pótlás pontos időpontjáról és feltételeiről a tanuló köteles egyeztetni az érintett szaktanárokkal. Kivételes esetben félévente tantárgyanként legfeljebb egy témazáró dolgozat megírásától lehet eltekinteni. A kisdolgozatot egy héten, a témazáró dolgozatot két héten belül kell kijavítani és a tanulók számára megtekintésre vagy a szülőnek való bemutatásra kiosztani. A témazáró dolgozatot a tanulók legkésőbb a kiosztást követő tanórán mindennemű belejavítás, megjegyzés, átírás nélkül a szaktanárnak visszaadják, aki azokat összegyűjtve a tanévvégéig megőrzi. 5.1.2 Az otthoni felkészüléshez adott feladatok A tanulók számára a tanórán elhangzott, megbeszélt tananyag begyakorlására, elmélyítésére, rögzítésére házi feladat adható. Törekedni kell arra, hogy a házi feladat, a megtanulandó tananyag mennyisége, és az ehhez szükséges idő ne csökkentse az őt megillető pihenésre, regenerálódásra fordítandó időt. A témazáró dolgozatok előtti összefoglaláshoz, rendszerezéshez, minta feladatok, gyakorló feladatsorok kiadása javasolt, de ezek elkészítését nem lehet a tanulótól számon kérni. Ha a tanuló nem készíti el a házi feladatát, akkor figyelmeztetni kell a kötelességének betartására, a feladat pótlására. Amennyiben a tanuló egy adott tantárgyból háromszor nem készít házi feladatot, elégtelen osztályzatot kap. Házi dolgozat formájában (pl. fogalmazás, prezentáció, kiegészítő anyagból beszámoló készítése) is kiadható feladat. Ez minden esetben önálló információgyűjtést, a tananyaghoz kapcsolódó, azt kiegészítő ismeretek feldolgozását igénylő egyéni, vagy kiscsoportos, időigényes, a tanórán nem elvégezhető munkát jelent. Az ilyen jellegű feladatot - előre meghatározott és ismertetett szempontok alapján - minden esetben értékelni kell, az osztályzatot egyszeres súlyozással kell szerepeltetni.

69

5.2 Az értékelés elvei A pedagógusok a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanuló teljesítménye hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez. A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy-egy témakörön belül minden tanulónak legalább egy érdemjegyet kell szereznie. Ha a témakör tanítása hosszabb időt vesz igénybe, a tanulók munkáját érdemjeggyel úgy kell értékelni, hogy a tanuló osztályzatainak száma félévente megegyezzen a tantárgy heti óraszámával, illetve minimum három jegye legyen. Kivételt képez ez alól az ének-zene, a testnevelés és a rajz, ahol az osztályzatok lehetnek azonos súlyúak, és félévente legalább három osztályzat elegendő a záró értékelés megállapításához. Az osztályozásnál a hagyományos 1-5 fokozatú skálát használjuk valamennyi tantárgy esetében. A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a témazáró dolgozataiknak értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyekre történő átváltását - az idegen nyelv tantárgy kivételével- a következő arányok alapján végzik el a szaktárgyat tanító tanárok: Teljesítmény

Érdemjegy

0-34% 35-54% 55-74% 75-89% 90-100%

elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5)

Idegen nyelvből és a szakmai tantárgyakból az átszámítás a következőképpen történik: Teljesítmény

Érdemjegy

0-50% 51-64% 65-79% 80-89% 90-100%

elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5)

A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az e-naplón keresztül értesítjük. Ha a szülő nem tudja, vagy nem akarja használni az e-naplót, írásban kérheti, hogy a tanuló érdemjegyeiről hivatalosan, az e-naplóból kinyomtatott, hitelesített formában havonta értesítsük, de ebben az esetben a postaköltségeket neki kell vállalnia. A szülők továbbra is tájékozódhatnak az ellenőrző könyvön keresztül is, de ennek vezetése a tanuló kötelessége. Bejegyzéseit az osztályfőnök a szülő írásbeli kérése alapján kéthavonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását –az eredeti bejegyzés színétől eltérő tollal – pótolja. A szülőt -kérésére- a tanuló érdemjegyeiről a hivatalos fogadóórán, a szülői értekezleten, illetve előre egyeztetett időpontban, szóban is tájékoztatjuk, ilyenkor lehetősége van az e-napló hitelesített másolatának személyes átvételére is. Az érettségi tantárgyakból a munkaközösségek szervezésében próbaérettségit (belső vizsga) végzünk a 11. évfolyamon, melyen a szerzett jegy hármas súlyozással kerül beírásra az enaplóba: 70

 

magyar nyelv és irodalomból, történelemből.

Amennyiben a tanuló nem jelenik meg, vagy a vizsgán való részvételt megtagadja, a vizsgát pótolnia kell, melynek eredménye szintén háromszoros súlyozással kerül beszámításra. Idegen nyelvből és matematikából a 12. évfolyamon szervezzük meg a próbaérettségit. A számonkérés rendje Számonkérés típusai  

szóbeli írásbeli  írásbeli felelet: egy óra tananyagából történő számonkérés,  röpdolgozat: kisebb tematikus egység anyagából történő számonkérés,  témazáró dolgozat: egy-egy nagy tematikus egység anyagából való számonkérés.

5.3 Záróértékelések A tanuló tanulmányi előmeneteléről, az évközi teljesítményérre kapott osztályzatai átlaga alapján, vagy az osztályozó vizsgán elért eredményét figyelembe véve félévkor és a tanítási év végén tájékoztatjuk a szülőket. Az osztályzatok megállapítása a szaktanár feladata, az évközi jegyek mellett figyelembe veheti azt is, hogy a tanuló képességei, eredményei hogyan változtak – fejlődtek-e vagy hanyatlottak – az előző értékelés óta. Az osztályzatokat az osztályban tanító tanárok, illetve vitás esetben a nevelőtestület tagjai hagyják jóvá, a félév illetve a tanítási év befejezését követő osztályozóértekezleten. Félévkor illetve a tanév végén abban az esetben, ha a tanuló az 1,67-es tantárgyi átlagot nem éri el, a tanuló az adott tárgyból elégtelen osztályzatot kap, ha az átlaga 1,67 és 2, 00 között van, a szaktanár dönt a záróértékelésről. A féléves osztályzatokról az e-naplóból kinyomtatott és aláírt, lepecsételt értesítő készül, amely tartalmazza a tanuló hiányzásainak kimutatását is, és amelynek tudomásul vételét a szülő aláírásával igazolja. A félévi értesítők kiosztásának idejét a tanév helyi rendjében határozzuk meg, és az első tanítási napon, illetve az első szülői értekezleten hirdetjük ki, valamint megjelentetjük az iskola honlapján. A tanítási év végén az osztályzatok a törzskönyvbe és a bizonyítványba kerülnek, ha a tantárgy félévkor fejeződik be, akkor a féléves jegy kerül a bizonyítványba, illetve a törzskönyvbe. A bizonyítványok kiosztására – az érettségizők kivételével – a tanévzáró ünnepély alkalmával kerül sor. A végzősök az érettségi megkezdése előtt betekintésre megkapják a bizonyítványukat, majd az érettségi eredményhirdető értekezletén vehetik át.

5.4 Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei A tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha a helyi tantervben előírt tananyag követelményeit a továbblépéshez elégséges mértékben teljesítette, vagyis az év közbeni tanulmányi munkája, érdemjegyei alapján az osztályozó értekezleten megállapított, vagy osztályozó vizsgán elért osztályzatai valamennyi tárgyból legalább az elégséges (2) szintet elérték. 71

Ha a tanuló a tanítási év végén legfeljebb három tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott, illetve az osztályozóvizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik, javítóvizsgát tehet. A javítóvizsga tényét, eredményét záradék formájában kell a bizonyítványba illetve a törzskönyvbe bevezetni. Ha a tanuló háromnál több tárgyból kapott a tanítási év végén elégtelen osztályzatot, nem tehet javítóvizsgát. Ebben az esetben, illetve, ha a javítóvizsgán elégtelen osztályzatot kapott valamelyik tantárgyból, nem léphet magasabb évfolyamra. A tanköteles tanuló az évfolyamot megismételni köteles, a nem tanköteles tanuló évismétlési kérelemmel élhet. Az évismétlési kérelemről a tanuló, a szülők, az osztályban tanító pedagógusok meghallgatása után az igazgató dönt. A szülő kérésére a tanulmányai alatt egy alkalommal a tanuló az eredményesen befejezett évfolyamot is megismételheti. A szakképzési kerettantervben szereplő tantárgyakon belüli témakörök önálló tudományterületeket foglalnak magukba. Ezek a témakörök/tudományterületek korábban tantárgyként szerepeltek. Az értékelési rendszerünk alapján a témaköröket mint tantárgyakat osztályozzuk. A tantárgyi követelmények teljesítésének feltétele: valamennyi témakörből az elégséges osztályzat megszerzése. Amennyiben valamely témakör osztályzata elégtelen, úgy a tanuló az adott témakörből a tanév végén javítóvizsgát tehet. Amennyiben a tanuló teljesítette a tantárgyi követelményeket, akkor a tantárgyi érdemjegyek kialakítása a témakörök osztályzatainak matematikai átlaga alapján történik. Amennyiben a tanuló évismétlésre kötelezett, úgy az előző évben teljesített gyakorlatok beszámításra kerülnek. A szakképző évfolyam utolsó évében félévkor minden tanuló modulzáró vizsgára kötelezett, melynek sikeres teljesítése a komplex vizsgára való jelentkezés feltétele.

6.6.

A magatartás és a szorgalom minősítésének elvei Az iskolai jutalmazás formái „Mindennap megszűnik valami, amiért az ember szomorkodik;de mindennap születik valami, amiért érdemes élni és küzdeni.” /Herakleitosz/

Az iskolában tanév közben elismerésként a következő dicséretek adhatók: -

szaktanári dicséret,

-

osztályfőnöki dicséret,

-

igazgatói dicséret,

-

nevelőtestületi dicséret.

Osztályfőnöki dicséretben részesülnek az iskolai szintű versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók. Igazgatói dicséretben részesülnek az iskolán kívüli kerületi szintű, illetve a Szakképzési Centrumon belüli versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók. Nevelőtestületi 72

dicséretben részesülnek a fővárosi, illetve országos szintű versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók. Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén -

szaktárgyi teljesítményért,

-

példamutató magatartásért,

-

kiemelkedő szorgalomért,

-

példamutató magatartásért és kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők.

Az egyes tanévek végén, valamint a 4 éven át kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és a „Tudás érték” alapítvány könyvjutalmát kapják, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át. A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és a „Tudás érték” alapítvány jutalmában lehet részesíteni. A kiemelkedő tanulmányi és közösségi munkát végző tanulók a „Tudás érték” alapítvány Kanizsay-díjára, illetve Kanizsay-ösztöndíjára pályázhatnak. Az év osztálya versenyben az egész évben nyújtott közösségi és tanulmányi munkát, az igazolatlan hiányzások számát figyelembe véve értékeli az osztályokat a tantestület képviseletében a DÖK munkáját segítő tanár illetve a DÖK elnöke. Az én tanára díjról a 11. és 12. évfolyamosok szavaznak olyan szavazócédula segítségével, amelyen feltüntetjük az összes tanár nevét, 1-10-ig pontozhatják őket a diákok, ezt a DÖK munkáját segítő tanár illetve a DÖK képviselője összesíti, így alakul ki a végeredmény. A díjat 3 éven belül nem kaphatja meg ugyanaz a pedagógus.

73

6.7.

Az iskolai fegyelmező intézkedések formái

Kisebb súlyú, vagy egyszeri fegyelmezetlenségből, illetve a Házirend viselkedésre vonatkozó szabályainak megszegéséből eredő vétségek esetén a következő büntetések szabhatók ki: -

szóbeli szaktanári figyelmeztetés,

-

írásbeli szaktanári figyelmeztetés,

-

szóbeli osztályfőnöki figyelmeztetés,

-

írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetés,

-

írásbeli osztályfőnöki intés,

-

szóbeli igazgatói figyelmeztetés,

-

írásbeli igazgatói fegyelmeztetés,

-

írásbeli igazgatói intés,

-

tantestületi megrovás,

-

tantestületi szigorú megrovás.

Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben – a vétség súlyára való tekintettel – el lehet térni. A büntetést írásba kell foglalni, és azt az e-naplón és az ellenőrzőn keresztül is a szülő tudomására kell hozni. Súlyosabb fegyelmi vétség, szándékos, vagy véletlen károkozás esetén fegyelmi eljárás indítható, melynek részletes szabályait a Házirend és az SZMSZ tartalmazza. A tanulók igazolatlan mulasztásaival kapcsolatos fegyelmező intézkedéseket a Házirend szabályozza. A mulasztások miatt, illetve az egyéb fegyelmezetlenségből adódó fokozatokat külön kell vezetni.

74

A magatartás és szorgalom értékelése A magatartás, szorgalom értékelésére iskolaközösségünk által elfogadott normákat alkalmazzuk. A magatartás minősítése az életkori sajátosságokhoz igazodva fejezi ki a közösséghez, annak tagjaihoz való viszonyt (felelősségérzet, a közösség érdekében végzett tevékenység, viselkedés, hangnem). A szorgalom minősítése pedig az egyéni képességeket és körülményeket mérlegelve fejezi ki a tanulmányi munkához való viszonyt (rendszeresség, pontosság, önállóság, kötelességtudat). A magatartás és szorgalom minősítésrendszerét az osztályfőnök a tanév elején ismerteti a tanulókkal és a szülőkkel. Félévkor és év végén a tanulók magatartás és szorgalom minősítésére az osztályfőnök a DÖK véleményének meghallgatásával tesz javaslatot, a végleges jegyet az osztályban tanító tanárok állapítják meg. A javaslat alapján a minősítések az osztályban tanító tanárok, illetve vitás esetben a nevelőtestület tagjainak megegyezésével kerülnek megállapításra, a félév, illetve a tanítási év befejezését követő osztályozóértekezleten. A magatartásjegyek elbírálása során figyelembe kell venni: -

a tanuló személyiségének előző félévhez viszonyított pozitív vagy negatív változását;

-

a közösség érdekeivel való azonosulás szintjét;

-

a közösség érdekében végzett tevékenységet;

-

az igazolatlan mulasztásainak számát.

Minősítés

Példás (5)

Jó (4)

Változó (3)

Rossz (2)

Feltételek betartja a Házirend követelményeit, viselkedése tanórán és azon kívül is példamutató, a rábízott feladatokat példamutatóan ellátja, legfeljebb 1-2 igazolatlan órája, illetve maximum osztályfőnöki figyelmeztetése van a Házirend követelményeit általában megtartja, a tanórai és azon kívüli viselkedése jó, a közösség érdekében vállalt feladatait ellátja, 3-6 igazolatlan órája és legfeljebb osztályfőnöki intője van a Házirend követelményeit gyakran nem tartja be, tanórai és azon kívüli viselkedése kifogásolható, a rábízott feladatok ellátásában nem megbízható, maximum 20 igazolatlan órája, és legfeljebb igazgatói intője van rendszeresen, illetve súlyosan vét a Házirend követelményei ellen, hangvétele, viselkedése durva, vagy szándékosan árt a közösségnek, 20-nál több igazolatlan órája, tantestületi megrovása van

75

A szorgalomjegyek elbírálása során figyelembe kell venni: -

a tanuló képességeit, és egybevetni az elért tantárgyi eredményekkel;

-

a tanuló otthoni körülményeit;

-

a tantárgyi bukások számát;

Minősítés

Feltételek

Példás (5)

képességeihez és körülményeihez képest a maximális teljesítményt nyújtja, az órákon aktív, rendszeres munkát végez, teljesítménye egyenletes, céltudatos, önellenőrzésre képes

Jó (4)

az órákon figyel, aktív, feladatait elvégzi, egyenletesen, megbízhatóan dolgozik, önellenőrzése jó

Változó (3)

ingadozó teljesítményt nyújt, munkája rendszertelen, önellenőrzése fejletlen, az órákon passzív; vagy képességeihez és körülményeihez képest általában jó teljesítményt nyújt, az órákon aktív, rendszeres munkát végez, de egy vagy két tárgyból elégtelen osztályzatot kapott

Rossz (2)

képességeihez és körülményeihez képest rossz teljesítményt nyújt, feladatait nem végzi el, egy vagy több tárgyból elégtelen minősítést szerzett

76

7. A tanulók fizikai állapotának mérése A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelésórákon, tanévenként egy alkalommal januártól május 27-ig. A felmérés a ”NETFIT” (Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt) alapján zajlik. A mérés eredményeit a Magyar Diáksport Szövetség által létrehozott rendszerbe mérési azonosítókkal együtt kell feltölteni. Az eredmények a mérési azonosító alapján a NETFIT rendszerből hozzáférhetők, és az előző évi teljesítménnyel összehasonlíthatók. A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatokat az alábbiakban mutatjuk be, az elért eredményekhez tartozó pontszámokat tartalmazó táblázatok a testnevelő tanároknál megtekinthetők. A NETFIT® fittség mérési rendszer négy különböző fittségi profilt különböztet meg, amely profilokhoz különböző fittségi tesztek tartoznak. Testösszetétel és tápláltsági profil: -

Testtömeg mérése – testtömeg-index (BMI) Testmagasság mérése Testzsírszázalék-mérése – testzsírszázalék

Aerob fittségi (állóképességi) profil: -

Állóképességi ingafutás teszt (20 méter vagy 15 méter) – aerob kapacitás

Vázizomzat fittségi profil: -

Ütemezett hasizom teszt – hasizomzat ereje és erő-állóképessége Törzsemelés teszt – törzsfeszítő izmok ereje és nyújthatósága Ütemezett fekvőtámasz teszt – felsőtest izomereje Kézi szorítóerő mérése – kéz maximális szorító ereje Helyből távolugrás teszt – alsó végtag robbanékony ereje

Hajlékonysági profil: -

Hajlékonysági teszt – térdhajlítóizmok nyújthatósága, csípőízületi mozgásterjedelem

1. Testösszetétel és tápláltsági profil: 1.1 Testtömeg mérése- testtömeg index BMI Cél: testtömeg mérése, a BMI megállapításához Eszköz: BIA mérleg (Bioimpedancia-analizátor) 1.2 Testmagasság mérése Cél: Testmagasság mérése, BMI megállapításához 77

Eszköz: Falra szerelhető stadiométer Értékelés: a tanuló besorolása a BMI kategóriértékek nemek és életkorcsoportok szerinti bontásban. 1.3 Testzsírszázalék mérése Cél: A test zsírtartalmának diagnosztizálása. Eszköz: BIA készülék (Bioimpedancia- analizátor) Értékelés: A tanulók besorolása a testzsírszázalék- kategóriaértékek nemek és életkorcsoportok szerinti bontásban 2. Aerob fittségi (állóképességi) profil: 2.1 Állóképességi ingafutás teszt Cél: Az aerob kapacitás mérése. Eszköz: a teszt hanganyaga és a hanganyagot lejátszó eszköz, jelzőbóják. Ismétlések száma: maximum 147 hossz (21 szint). Kiinduló helyzet: a tanulók felsorakoznak a számukra kijelölt pályák rajthelyeinél, párjaik pedig mögöttük helyezkednek el törökülésben, és figyelik társaik teljesítményét. Feladat: a tanulóknak maximális számú 20 méteres szakasz megtételére kell törekedniük a futás sebességét a hanganyag által diktált iramhoz igazítva. A tesztet a progresszív intenzitás jellemzi, azaz a teszt eleje könnyű és fokozatosan nehezedik. A teszthez kapcsolódó hanganyagban percenként emelkedően 21 szint különül el: az első szinten 9 másodperc áll rendelkezésre a 20 méteres táv teljesítésére, ami szintenként 1,5 másodperccel csökken. Az egyes szintek közötti váltásra háromszori hangjelzés figyelmezteti a tanulókat, jelezve hogy gyorsabb tempóra kell váltaniuk. Az adott szakasz akkor tekinthető teljesítettnek, ha a tanuló legkésőbb a hangjelzéssel egy időben legalább egy lábbal érint a 20 méteres szakaszt jelző vonalat vagy áthalad rajta. Ha a tanuló a hangjelzés előtt éri el a vonalat, meg kell várnia a jelzést, és csak a jelzés elhangzása után indulhat el visszafelé. A teszt akkor ér véget, ha a tanuló a második hibáját véti, azaz nem éri el a vonalat a hangjelzésre vagy nem tudja folytatni a futást. Értékelés: a tesztet a teljesített szakaszok alapján értékeljük, egy táblázat segítségével megállapítva, hogy a tanuló hányadik szintet érte el, és méterben is megadhatjuk a tanuló által megtett távolságot.

78

3.Vázizomzat fittségi profil:_ 3.1 Ütemezett hasizom teszt: Cél: a hasizmok erő-állóképességének mérése. Eszköz: a teszt hanganyaga és a hanganyagot lejátszó eszköz, szőnyeg, mérőcsík. Ismétlések száma: maximum 75 db. Kiinduló helyzet: a tanuló hanyattfekszik egy szőnyegen, térdeit kb. 140º-os szögben behajlítja, talpait a talajon tartja kissé nyitott helyzetben, karjai a törzse mellett vannak, tenyere a talaj felé néz, az ujjai nyújtva, feje a talajon. A kiinduló helyzetet felvétele után a társa egy mérőcsíkot helyez el a tanuló behajlított lábai alatt úgy, hogy ujja éppen érintse a mérőcsík hozzá közelebbi szélét. Feladat: A tanulónak a lehető legtöbb szabályos hasprést kell végeznie a hanganyag által diktált ütemben (1 db hasprés / 3 mp) hajlított térdekkel úgy, hogy lapockáit a talajról elemelve, ujjait a talajon előre csúsztatva érinti meg a mérőcsík távolabbi szélét, miközben sarkai folyamatosan érintik a talajt. A teszt addig tart, amíg a tanuló el nem éri a maximális ismétlésszámot (75 db), vagy már nem képes több hasprést teljesíteni a helyes technikával, illetve másodjára téveszti el az ütemet. A helyes végrehajtások számát a társa számolja, és figyelmezteti a hibákra. Értékelés: a teszt eredményét a teljes ismétlések száma adja. 3.2: Törzsemelés teszt: Cél: a hátizmok erejének mérése. Eszköz: centiméteres beosztású mérőrúd, szőnyeg, jelölőpont. Kísérletek száma: kettő. Kiinduló helyzet: a tanuló hason fekvésben helyezkedik el egy szőnyegen úgy, hogy a lábujjai a talajon vannak, kezeit pedig a combjai alá teszi. Feladat: a tanuló lassú ütemben megemeli a törzsét, és miközben folyamatosan a szemével egy vonalban elhelyezett jelölőtárgyat nézi, tehát fejét egyenes vonalban tartja a törzs meghosszabbításaként. A törzs emelt helyzetét egészen addig megtartja, amíg társa le nem méri egy vonalzó vagy mérőrúd segítségével talaj és a tanuló álla közti távolságot. Ügyelni kell arra,

hogy

a

hátrahajlítás

ne

legyen

túlzott

mértékű!

Értékelés: a tesztet kétszer kell végrehajtani és a jobbik eredményt kell feljegyezni centiméteres pontossággal. (A 30 cm-nél jobb eredményt is 30 cm-ként kell rögzíteni.) 3.3: Ütemezett fekvőtámasz teszt 79

Cél: a vállövi és a karizmok dinamikus erő-állóképességének mérése. Eszköz: a teszt hanganyaga és a hanganyagot lejátszó eszköz. Ismétlések száma: maximum 86 db. Kiinduló helyzet: a tanuló vállszélességű fekvőtámaszban helyezkedik el, kezei előre néznek, ujjai nyújtottak, lábai egyenesek és kissé nyitottak, lábujjain támaszkodik. (A teszt hanganyagának indításáig térdelőtámaszba ereszkedhet!) Feladat: a tanuló maximális számú karhajlítás-nyújtást igyekszik végrehajtani a hanganyag által diktált ütemben (1 db karhajlítás-nyújtás / 3 mp), törekedve arra, hogy teste folyamatosan egyenes vonalban maradjon, és a karhajlítás mélysége minden ismétlésnél kb. 90°-os legyen. A teszt addig tart, amíg a tanuló el nem éri a maximális ismétlésszámot (86 db), vagy már nem képes több karhajlítás-nyújtást helyes technikával végrehajtani, magáll, illetve másodjára téveszti el az ütemet. A helyes végrehajtások számát a társa számolja, és figyelmezteti a hibákra. Értékelés: a teszt eredményét a teljes ismétlések száma adja. 3.4: Kézi szorítóerő mérése Cél: Az alkar izmainak maximális erejének mérése. Eszköz: állítható markolatú kézi dinamométer. Kísérletek száma: kettő + kettő. Kiinduló helyzet: a tanuló az ügyesebbik kezébe veszi a kézi dinamométert, karját mélytartásba engedi úgy, hogy a kézfej és az alkar egyenes vonalban legyen. Feladat: a tanuló az ügyesebbik kezével megpróbálja összeszorítani a kézi dinamóméter markolatát maximális erőkifejtéssel és megtartani két másodpercig. A tesztet egyenes csuklóval és egyenletes, határozott mozdulattal kell végrehajtani, gyors rángató mozdulatok nélkül, illetve nem szabad a teszt végrehajtása közben a kart felemelni a és/vagy a mérőeszközt a testéhez szorítani. A tesztet kétszer kell végrehajtani az ügyesebbik kézzel, a két kísérlet között egy rövid szünettel, majd ugyanilyen módon az ügyetlenebbik kézzel is. Értékelés: A két kísérlet közül a jobbik eredményt kell feljegyezni 1 kg-os pontossággal. 3.5: Helyből távol ugrás teszt Cél: A láb dinamikus erejének mérése. Eszköz: mérőszalag. Kísérletek száma: kettő. Kiinduló helyzet: a tanuló a kijelölt vonal mögött áll, térdei hajlítottak, a karjai a test előtt, párhuzamosan a talajjal, a lábujjak éppen érintik az elugró vonalat. 80

Feladat: a tanuló a kar hátra majd előrelendítésével vegyen lendületet és rugaszkodjon el arra törekedve, hogy a lehető legmesszebb érjen talajt. Értékelés: A tanuló két kísérletet tehet és a jobbik eredményt kell rögzíteni az elért távolságot centiméterben megadva. Az ugrás távolságát az elugró helyhez közelebb eső sarok talajra érkezési pontjáig mért legrövidebb távolság adja 4. Hajlékonysági profil: 4.1 Hajlékonysági teszt Cél: Az ízületi mozgásterjedelem és a térdhajlító izmok nyújthatóságának vizsgálata. Eszköz: mérőskálával ellátott stabil mérőeszköz. Kísérletek száma: kettő + kettő. Kiinduló helyzet: a tanuló nyújtott ülésben helyezkedik el a mérőskálával ellátott stabil mérőeszközzel szemben úgy, hogy egyik térdét behajlítja és a talpát a talajon tartja, másik lábának talpát pedig a mérőeszköz oldalához illeszti. Feladat: a tanuló három előrehajlítást követően, kezét a mérőeszköz tetején lévő mérőskálán előrecsúsztatva maximális mértékű előrenyúlást végez az előírt testhelyzet megtartásával. A tesztet lábtartás cserével az ellenkező oldalra is meg kell ismételni. Értékelés: Mindkét oldali végrehajtás eredményét 0,5 cm pontossággal kell rögzíteni. A teszt abban különbözik a hagyományos „sit and reach" teszttől, hogy a tanulót egy időben csak az egyik oldalt méri, így könnyebben kiszűrhető a két oldal közötti eltérés.

81

8. Az érettségi vizsga (Aktualizálása folyamatban!) Az érettségi vizsga szabályait, a vizsgatárgyak általános és tartalmi követelményeit a 100/1997. (VI. 13.) Korm. rendelet tartalmazza. A rendelet előírásai alapján iskolánk a kötelező érettségi vizsgatárgyak mellett a következő tantárgyakból és szinten vállalja az érettségire való felkészítést: A vizsgatárgy neve

A vizsga szintje

Biológia

közép és emelt

Egészségügyi alapismeretek

közép és emelt

Ember- és társadalomismeret, etika

közép

Fizika

közép

Földrajz

közép

Informatika

közép

Kémia

közép

Testnevelés

közép

Az érettségire - idegen nyelvként - az angol vagy a német nyelvből vállaljuk a felkészítést.

8.1.

A középszintű szóbeli vizsga témakörei vizsgatárgyanként

Magyar nyelv és irodalom Irodalom Teljes életművek Ady Endre Arany János Babits Mihály József Attila Kosztolányi Dezső Petőfi Sándor Témakörök a világirodalomból Az antikvitás korából A középkor korából A reneszánsz korából A barokk korából A felvilágosodás korából A romantika és a realizmus korából 20. század korából Néhány alkotó látásmódjának bemutatása Jókai Mór Karinthy Frigyes Örkény István 82

Portrék bemutatása néhány műfaji jellemző, korstílus alapján Balassi Bálint Berzsenyi Dániel Csokonai Vitéz Mihály Juhász Gyula Kölcsey Ferenc Márai Sándor Mikszáth Kálmán Móricz Zsigmond Radnóti Miklós Tóth Árpád Vörösmarty Mihály Egy kortárs szerző lírai/epikai művének értelmezése Jókai Anna Kertész Imre Spiró György Szabó Magda Tar Sándor Varró Dániel Tóth Krisztina Lackfi János Dragomán György Szabó T. Anna Háy János A dráma értelmezése különböző korszakokban Katona József Madách Imre Moliére Shakespeare Szophoklész Az irodalom határterületei Egy irodalmi mű megfilmesítése: pl. Örkény István: Tóték; Kertész Imre: Sorstalanság; Móricz Zsigmond: Árvácska A regionális kultúra megjelenése (művelődéstörténeti vonatkozások, múzeumok): pl. Petőfi Irodalmi Múzeum; József Attila szülőháza (emlékmúzeum) Az olvasott művek motívum és téma változatainak felismerése, értelmezése (pl. férfi-nő, bűnbűnhődés stb.) Az irodalom kulturális határterületei (népköltészet, műköltészet, alkalmi költészet, slam poetry…) A szórakoztató irodalom egy-két tipikus műfajának bemutatása (pl. detektívregény, képregény, sci-fi, humoros irodalom…) 83

Magyar nyelv Ember és nyelv A nyelv mint jelrendszer A nyelvtípusok A nyelv és a beszéd A kommunikáció A közlésfolyamat tényezői A kommunikáció funkciói A nonverbális kommunikáció A magyar nyelv története A magyar nyelv eredete és rokonsága Fontosabb nyelvemlékeink művelődéstörténeti jelentősége A nyelvújítás Nyelv és társadalom A mai magyar nyelvváltozatok Az információs társadalom hatása a nyelvhasználatra és a nyelvi érintkezése A magyar helyesírás jellemzői és alapelvei A nyelvi szintek A hangok találkozásának és előfordulásának szabályszerűségei A szóelemek Az igenevek A mondat szintagmatikus szerkezete A toldalékok fajtái A mai magyar nyelv szókészletének rétegei A szöveg A szöveg egységének szerkezeti és jelentésbeli összetevői A szövegtípusok A szövegösszetartó erő fajtái és szerepei Szóbeli és írásbeli szövegek alapvető különbségei A retorika alapjai A nyilvános beszéd A szövegszerkesztés eljárásai A szónoki beszéd felépítése Stílus és jelentés A stílus fogalma; a nyelv és a stílus viszonya A társalgási stílus A tudományos-szakmai stílus A hivatalos és közéleti stílus A nyelvi elrendezés a művészi nyelvhasználatban 84

Hangalak és jelentés viszonya A szóképek fajtái és jellemzői Az állandósult szókapcsolatok Matematika A szóbeli vizsgára 20 tételt kell kitűzni, amelyek nem egy adott témakört fednek le, hanem az egyes feladatok elemei más-más témakörből kerülnek kiválasztásra. A tartalmi megoszlás aránya a következő: Gondolkodási módszerek, halmazok, logika, kombinatorika, gráfok Aritmetika, algebra, számelmélet Függvények, az analízis elemei Geometria, koordinátageometria, trigonometria Valószínűségszámítás, statisztika

20% 25% 15% 25% 15%

Egy tételen belül három egyszerű, az elméleti anyag elsajátítását számon kérő kérdést (definíció, illetve tétel kimondását, vagy ezek közvetlen alkalmazását kívánó egyszerű feladatot), valamint három számítási feladatot kell feltenni. A témakörök Halmazok (fogalma, megadási módjai, ábrázolás, részhalmaz, halmazműveletek és tulajdonságaik) Kombinatorika, gráfok (egyszerű sorbarendezési, kiválasztási feladatok, binomiális együtthatók) Statisztika (adathalmaz szemléltetése: oszlop, kördiagram, grafikon; gyakoriság, relatív gyakoriság, statisztikai mutatók: számtani közép, módusz, medián, terjedelem, átlagos abszolút eltérés, szórás) Valószínűségszámítás (egyenlő esélyű elemi események, Laplace-modell, visszatevéses mintavétel, binomiális eloszlás) Számelméleti alapismeretek (számfogalmak, abszolútérték, oszthatóság, oszthatósági szabályok, prímszám, összetett szám, lkkt.,lnko., számelmélet alaptétele) Hatványozás (egész és racionális kitevő esetén, azonosságok) Műveletek algebrai kifejezésekkel (nevezetes szorzatok) Gyökvonás (négyzetgyök, n.gyök, azonosságok) Logaritmus (fogalma, azonosságok, áttérés más alapú logaritmusra) Egyenletek, egyenlőtlenségek, egyenletrendszerek (grafikus és algebrai megoldás, elsőfokú, irracionális, abszolútértékes, exponenciális, logaritmusos, trigonometrikus egyenletek) Másodfokú egyenletek (megoldó képlet, diszkrimináns, gyöktényezős alak) Számtani, mértani közép (fogalma, kapcsolatuk) Függvények (fogalma, jellemzők: ÉT,ÉK, zérushely, monotonitás, szélsőérték, periódus, paritás; egyenes és fordított arányosság; függvénytípusok: elsőfokú, másodfokú

85

(ax2+bx+c), négyzetgyök, abszolútérték, tört, trigonometrikus, exponenciális, logaritmus) Sorozatok (számtani, mértani, an, Sn; kamatos kamat) Elemi síkgeometria (térelemek távolsága, szögek fajtái, szögpárok, térelemek hajlásszöge, nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező, kör) Háromszögekkel kapcsolatos tételek (oldalak és szögek kapcsolata, háromszög egyenlőtlenség, belső, külső szögek, nevezetes vonalak, pontok, körök: oldalfelező merőlegesek, szögfelezők, magasságvonalak, középvonalak, súlyvonalak, beírt, köré írt kör, Pitagorasz-tétel, Thalész-tétel, magasság- befogó tétel, területszámítás) Sokszögek (négyszögek: trapéz, rombusz, paralelogramma, deltoid; sokszögek: belső szögek összege, átlók száma, szabályos sokszögek, területszámítás) Kör és részei (érintő, középponti szög~körív~körcikk terület; kör körcikk, körszelet területe) Egybevágósági transzformációk (tengelyes tükrözés, középpontos tükrözés, eltolás, elforgatás, háromszögek egybevágósági alapesetei, szimmetria) Hasonlósági transzformációk (középpontos nagyítás, kicsinyítés, háromszögek hasonlósága, hasonló háromszögek, síkidomok területe, hasonló testek felszíne, térfogata) Trigonometria (hegyesszögek szögfüggvényei, általánosítás, pótszögek, negatív szögek, pitagoraszi összefüggés, nevezetes szögek, szinusz, koszinusz tétel) Koordinátageometria (vektor fogalma, ellentett, összeg, különbség vektor, skalárszoros, felbontás összetevőkre, 90o-os elforgatott, két pont távolsága, felezőpont, harmadolópont, súlypont, vektorok skaláris szorzata, egyenes egyenlete, két egyenes metszéspontja, egyenesek párhuzamosságának, merőlegességének feltételei, kör egyenlete, kör adott pontjába húzható érintő egyenlete) Térgeometria (felszín- és térfogatszámítás) (henger, kúp, gúla, hasáb, gömb, csonkakúp, csonkagúla)

86

Történelem 1. Az ókor és kultúrája TÉMÁK

Középszint

1.1. Poliszok ókori Hellászban Az athéni demokrácia működése a Kr.e. 5. században. 1.2. Társadalmi és politikai küzdelmek az ókori Rómában Julius Caesar egyeduralmi kísérlete. A görög-római hitvilág. 1.3. Az európai kultúra Az antikvitás kiemelkedő kulturális emlékei. alapjai A zsidó vallás fő jellemzői. A kereszténység kialakulása és főbb tanításai. 2. A középkor TÉMÁK 2.1. Nyugat-Európa a kora középkorban 2.2. A középkori egyház 2.3. Az érett középkor Nyugat- és Közép-Európában 2.4. Az iszlám vallás és az Oszmán Birodalom 2.5 A középkor kultúrája

Középszint A hűbériség és a jobbágyság jellemzői. Az uradalom és a mezőgazdasági technika. A nyugati és a keleti kereszténység főbb jellemzői. Hitélet és vallások (pl. keresztény, zsidó) – együttműködés és konfliktusok. A középkori város és a céhes ipar. Az iszlám vallás kialakulása és főbb tanításai. A román és gótikus építészet; a reneszánsz kultúra.

3. A középkori magyar állam megteremtése és virágkora Középszint

TÉMÁK 3.1. A magyar nép története az államalapításig

A magyar nép eredete, vándorlása és a honfoglalás.

3.2. Az államalapítás és az Árpád-házi uralkodók kora

Géza fejedelemsége és I. (Szent) István államszervező tevékenysége. A tatárjárás és az ország újjáépítése IV. Béla idején.

3.3. Az Anjouk és Luxemburgi Zsigmond kora 3.4. A Hunyadiak

A középkori magyar állam megerősödése I. Károly idején. Hunyadi Mátyás reformjai és külpolitikája.

4. Szellemi, társadalmi és politikai változások a kora újkorban (1492-1789) TÉMÁK

Középszint

4.1. A földrajzi felfedezések és következményei

A földrajzi felfedezések és a kapitalista gazdaság jellemzői.

4.2. Reformáció és katolikus megújulás

A lutheri és kálvini reformáció. A katolikus megújulás. A barokk stílus jellemzői. 87

4.3. Alkotmányosság és abszolutizmus a 17-18. században

Az alkotmányos monarchia jellemzői Angliában.

4.4. A felvilágosodás kora

A felvilágosodás eszmerendszere és főbb képviselői források alapján.

5. Magyarország a kora újkorban (1490-1790) Középszint

TÉMÁK

5.1. Az ország három részre A mohácsi vész és az ország három részre szakadása. szakadása és az országrészek A várháborúk (1541-1568). berendezkedése 5.2. Az Erdélyi Fejedelemség Erdély sajátos etnikai és vallási helyzete. virágkora 5.3. A török kiűzése és a Rákóczi-szabadságharc

A Rákóczi-szabadságharc okai, főbb eseményei és eredményei.

5.4. Magyarország a 18. szá- Demográfiai és etnikai változások a 18. században. zadi Habsburg Mária Terézia és II. József reformjai. Birodalomban 6. A polgári átalakulás, a nemzetállamok és az imperializmus kora (1789-1914) TÉMÁK 6.1. A francia forradalom eszméi és a napóleoni háborúk 6.2. A 19. század eszméi és a nemzetállami törekvések Európában 6.3. Gyarmati függés és harc a világ újrafelosztásáért

Középszint Az Emberi és polgári jogok nyilatkozatának alapkérdései. A korszak főbb eszmeáramlatainak (liberalizmus, nacionalizmus, konzervativizmus és szocializmus) jellemzői. A szövetségi rendszerek kialakulása.

ipari forradalmak legjelentősebb területei (könnyűipar, 6.4. Az ipari forradalom hul- Az nehézipar, közlekedés), néhány találmánya és a gyáripar lámai és hatásai kezdetei. 7. A polgárosodás kezdetei és kibontakozása Magyarországon (1790-1914) TÉMÁK

Középszint

A reformkor fő kérdései, Széchenyi és Kossuth reformprogramja. A pesti forradalom eseményei, az áprilisi törvények. 7.2. Forradalom és szabadságharc A szabadságharc főbb katonai és politikai eseményei. 7.3. A kiegyezés és a dualiz- A kiegyezéshez vezető út. mus A kiegyezés tartalma és értékelése. Gazdasági változások a dualizmus korában. A magyar polgárosodás társadalmi, gazdasági jellegzetessé7.4. Társadalmi és gazdasági gei, sajátosságai. változások a dualizmus korá- Népek, nemzetiségek (pl.: zsidók, németek) szerepe a moban dernizációban. Etnikai viszonyok és a nemzetiségi kérdés a dualizmus korában. 7.1. A reformkor

88

8. A világháborúk kora (1914-1945) TÉMÁK 8.1. Az első világháború és következményei 8.3. A fasizmus és a nemzetiszocializmus 8.4. A kommunista diktatúra 8.5. A második világháború

Középszint Az első világháború (hadviselők, frontok, a háború jellege). Az első világháborút lezáró békerendszer. A náci Németország legfőbb jellemzői. A kommunista ideológia és a sztálini diktatúra a Szovjetunióban. A világháború előzményei, kitörése és jellemzői. A holokauszt.

9. Magyarország a világháborúk korában (1914-1945) TÉMÁK 9.1. Az első világháború és következményei Magyarországon

Középszint A trianoni békediktátum és következményei.

Az ellenforradalmi rendszer konszolidációjának legfontosabb lépései. A magyar külpolitika a két világháború között. A politikai 9.2. A Horthy-korszak rendszer főbb jellemzői. Társadalmi, gazdasági, ideológiai kérdések. Társadalmi rétegződés és életmód a húszas-harmincas évek9.3. Művelődési viszonyok és ben. Az antiszemitizmus megjelenési formái és a „zsidókérdés” társadalom Magyarországon. Magyarország háborúba lépése és részvétele a Szovjetunió 9.4. Magyarország a második elleni harcokban. Magyarország német megszállása és a nyilas hatavilágháborúban lomátvétel. A holokauszt Magyarországon. 10. A jelenkor (1945-től napjainkig) TÉMÁK

Középszint

keleti és a nyugati blokk főbb politikai, gazdasági, társa10.1. A kétpólusú világ kiala- A dalmi jellemzői, a hidegháborús szembenállás jellemzői. Az kulása ENSZ létrejötte, működése. 10.3. A kétpólusú világrend A kétpólusú világrend megszűnése; a Szovjetunió és Jugoszmegszűnése lávia szétesése; Németország újraegyesítése. 10.4. Az európai integráció Az Európai Unió alapelvei, intézményei és működése. 10.5. A globális világ sajátos- A globális világgazdaság ellentmondásai. ságai 11. Magyarország 1945-től a rendszerváltozásig TÉMÁK

Középszint

11.1. A kommunista diktatúra Az egypárti diktatúra működése, a gazdasági élet és a minkiépítése és a Rákosi-korszak dennapok jellegzetességei a Rákosi-korban. 11.2. Az 1956-os forradalom és szabadságharc

Az 1956-os forradalom és szabadságharc kitörésének okai és főbb eseményei; a megtorlás. 89

A rendszer jellemzői a Kádár-korszakban, életmód és mindennapok. 11.4. A rendszerváltozás és a A rendszerváltozás főbb eseményei. piacgazdaságra való áttérés A piacgazdaságra való áttérés és következményei. 11.3. A Kádár-korszak

11.5. Demográfiai folyamatok és a határon túli magyarság

A határon túli magyarság 1945-től.

12. Társadalmi, állampolgári, pénzügyi és munkavállalói ismeretek TÉMÁK

Középszint

magyarországi romák története és helyzetének főbb jel12.1. Társadalmi tagozódás és A lemzői napjainkban. felelősségvállalás A szociális ellátórendszer fő elemei.

12.2. Az aktív és felelős állampolgárság alapjai

Az emberi jogok ismerete és a jogegyenlőség elvének bemutatása, az állampolgári jogok, kötelességek. A politikai intézményrendszer fő elemei (országgyűlés, kormány, köztársasági elnök, alkotmánybíróság, ombudsman, helyi önkormányzatok, az Alaptörvény). A választási rendszer fő elemei.

12.3. Alapvető pénzügyi és gazdasági fogalmak, folyamatok. A munkaviszonyhoz kapcsolódó ismeretek

A háztartás pénzügyei (adók és járulékok, pénzkezelési technikák, banki ügyletek). A munkaviszonyhoz kapcsolódó jogok és kötelezettségek, a munkaviszony megszűnése.

Élő idegen nyelv SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) Családi élet, családi kapcsolatok A családi élet mindennapjai, otthoni teendők Személyes tervek EMBER ÉS TÁRSADALOM A másik ember külső és belső jellemzése Baráti kör A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel Női és férfi szerepek Ünnepek, családi ünnepek Öltözködés, divat 90

Vásárlás, szolgáltatások Hasonlóságok és különbségek az emberek között KÖRNYEZETÜNK Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, ház bemutatása) A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek A városi és a vidéki élet összehasonlítása Növények és állatok a környezetünkben Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért? Időjárás AZ ISKOLA Iskolánk bemutatása (sajátosságok, pl. névadónk, szakmai képzés, tagozat) Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományaink A MUNKA VILÁGA Diákmunka, nyári munkavállalás Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás ÉLETMÓD Napirend, időbeosztás Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás) Étkezési szokások a családban Ételek, kedvenc ételek Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben Gyakori betegségek, sérülések, baleset Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS Szabadidős elfoglaltságok, hobbik Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet Kulturális események UTAZÁS, TURIZMUS A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés Nyaralás itthon illetve külföldön Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA Népszerű tudományok, ismeretterjesztés 91

A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben GAZDASÁG, PÉNZ Családi gazdálkodás A pénz szerepe a mindennapokban Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Biológia Bevezetés a biológiába A biológia tudománya Az élet jellemzői Fizikai, kémiai alapismeretek Egyed alatti szerveződési szint Szervetlen és szerves alkotóelemek Az anyagcsere folyamatai Sejtalkotók Az egyed szerveződési szintje Nem sejtes rendszerek Önálló sejtek Többsejtűség Szövetek, szervek, szervrendszerek, testtájak Az emberi szervezet Homeosztázis Kültakaró Mozgás Táplálkozás Légzés Anyagszállítás Kiválasztás Szabályozás Szaporodás és egyedfejlődés Egyed feletti szerveződési szintek Populáció Életközösségek Bioszféra Ökoszisztéma Környezet- és természetvédelem Öröklődés, változékonyság, evolúció Molekuláris genetika Mendeli genetika 92

Populációgenetika és evolúciós folyamatok A bioszféra evolúciója Fizika A sebesség Az egyenletes körmozgás Mozgást befolyásoló tényezők A matematikai inga A lendület és megmaradása Olvadás - fagyás Lineáris összefüggések az ideálisnak tekintett gázok állapotjelzői között Ideálisnak tekinthető gázok nyílt folyamatai Hőtágulás Az egyenáramú áramkör A mágneses mező jellemzése Töltés – és energiatároló eszközök A fény visszaverődése A fény törése Atommodellek A radioaktivitás Az anyag részecske – hullám természete Az atommag felfedezésétől az első működő hasadásos reaktorig Csillagok fejlődése A Hold Földrajz Természetföldrajz Univerzum, naprendszer Tájékozódás a térképen A Föld belső szerkezete Lemeztektonika, vulkanizmus, földrengések Gyűrődés, vetődés, nagyszerkezeti egységek Kőzetburok, kőzetismeret A légkör földrajza A víz földrajza Külső erők felszínformáló munkája Éghajlati övezetesség Társadalom és gazdaságföldrajz Hazánk és a Föld népességföldrajza Hazánk és a Föld településföldrajza Hazánk és a Föld közlekedésföldrajza és idegenforgalma Hazánk gazdasági térszerkezete A világgazdaság térszerkezete 93

Transznacionális vállalatok A globális pénzügyi világ és annak válsága Az EU kialakulása, intézményrendszere és világgazdasági szerepköre Földünket fenyegető globális problémák Gazdasági és politikai rendszerváltás Magyarországon Kémia ÁLTALÁNOS KÉMIA Atomszerkezet (az atom, elem, az elektronszerkezet, a periódusos rendszer, az atomok mérete, ionok, az elektronegativitás) A kémiai kötések (elsőrendű és másodrendű kötések) Molekulák, összetett ionok (a molekula, a kovalens kötés, a molekulák térszerkezete, összetett ionok) Anyagi halmazok (az anyagi halmaz fogalma, állapotjelzők, halmazállapotok és halmazállapot-változások, ionrácsos, atomrácsos, fémrácsos és molekularácsos kristályok, diszperz rendszerek, kolloid rendszerek, oldatok) Kémiai átalakulások (kémiai reakció, kémiai képlet, kémiai egyenlet, a folyamatok energiaviszonyai, reakcióhő, reakciósebesség, katalízis, megfordítható reakciók, dinamikus egyensúly, sav-bázis reakciók, vizes oldatok kémhatása, savbázis indikátorok, közömbösítés, sók hidrolízise, redoxireakciók) Elektrokémia (galvánelem, elektrolízis) SZERVETLEN KÉMIA Hidrogén Nemesgázok Halogénelemek és vegyületeik (fluor, klór, bróm, jód, hidrogén-halogenidek, kősó, ezüsthalogenidek, hypo) Az oxigéncsoport elemei és vegyületeik (oxigén, dihidrogén-peroxid, víz, fém-oxidok, és fémhidroxidok, kén, kén-hidrogén, kén-dioxid, kén-trioxid, kénessav, kénsav, fontosabb szulfátok, fixírsó) A nitrogéncsoport elemei és vegyületeik (nitrogén, ammónia, nitrogén-oxidok, salétromossav, salétromsav, foszfor, foszfor-pentaoxid, foszforsav, fontosabb nitrátok és foszfátok) A széncsoport elemei és vegyületeik (szén, szén-monoxid, szén-dioxid, szénsav, fontosabb karbonátok, szilícium, szilícium-dioxid, üveg) Fémek (tulajdonságok, ötvözetek, előállítás, korrózió, alkálifémek és alkáliföldfémek, alumínium, ón, ólom, vas, kobalt, nikkel, réz, arany, ezüst, cink, higany, a hipermangán) SZERVES KÉMIA A szerves vegyületek általános jellemzői (a szerves anyag, a szerves molekulák szerkezete, izoméria és annak típusai, homológ sor, funkciós csoport, a szerves vegyületek 94

csoportosítása, reakciótípusok a szerves kémiában: szubsztitúció, addíció, polimerizáció, polikondenzáció, elimináció) A szénhidrogének (alkánok, cikloalkánok, alkének, diének, poliének, alkinok elnevezése, molekulaszerkezete, izomériái, fizikai és kémiai tulajdonságaik, előfordulásuk, felhasználásuk; benzol, tuluol, sztirol, naftalin) Halogéntartalmú szénhidrogének Oxigéntartalmú szerves vegyületek (hidroxivegyületek, éterek, aldehidek, ketonok, karbonsavak /szappanok/, észterek /zsírok, olajok, szervetlensav-észterek) Nitrogéntartalmú szerves vegyületek (aminok, aminosavak, savamidok, nitrogéntartalmú heterociklusos vegyületek) Szénhidrátok (monoszacharidok: glükóz, fruktóz, ribóz, 2-dezoxi-ribóz; diszacharidok: maltóz, cellobióz, szacharóz; poliszacharidok: cellulóz, keményítő) Fehérjék Nukleinsavak Műanyagok KÉMIAI SZÁMÍTÁSOK Az anyagmennyiség (relatív atom- ill. molekulatömeg, mol, moláris tömeg, Avogadro-állandó, sűrűség) A gázok (Avogadro törvénye, gázok moláris térfogata, gázok sűrűsége és relatív sűrűsége) Az oldatok, elegyek, keverékek (tömegszázalék, térfogatszázalék, mólszázalék, anyagmenynyiség-százalék, oldhatóság, hígítás, töményítés keverés) Sztöchiometria (a kémiai képlettel és kémiai egyenlettel kapcsolatos számítások) Termokémia(reakcióhő, képződéshő, Hess-tétele) Kémhatás (pH, vízionszorzat) Elektrokémia (standardpotenciál, elektromotoros erő, elektrolízis)

95

Informatika 1. Információs társadalom TÉMÁK 1.1. A kommunikáció

Középszint

1.1.1. A kommunikáció általános modellje

Ismerje a kommunikáció modelljét és tudjon gyakorlati példákat bemutatni, értelmezni, összehasonlítani. Ismerje fel a redundancia hasznos, illetve hátrányos előfordulásait.

1.1.2. Információs és kommunikációs technológiák és rendszerek

Ismerje és tudja használni a kommunikációs rendszereket: telefon, rádió, televízió, internet. Legyen képes korszerű eszközök hatékony használatával információt szerezni és feldolgozni.

1.2. Információ és társadalom 1.2.1. Az informatika fejlődéstörténe- Ismerje az informatika fejlődéstörténetének főbb fázisait, eseményeit, személyeit. te 1.2.2. A modern információs társadalom jellemzői

Ismerje az információs technológiákat és azok társadalmi hatásait. Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító hatását.

1.2.3. Informatika és etika

Ismerje az infokommunikáció etikai vonatkozásait, és kommunikációs szokásait. Legyen tisztában azzal, hogy az adat, az információ áru, jelentős értéket képviselhet.

1.2.4. Jogi ismeretek

Ismerje az illegális számítógépes cselekményeket és azok következményeit. Ismerje a szerzői jog fogalmát. Tudja csoportosítani a szoftvereket alkalmazási terület, illetve jogi kategóriák szerint

2. Informatikai alapismeretek - hardver 2.1. Jelátalakítás és kódolás Ismerje az analóg és a digitális jel fogalmát, különbözőségeit. 2.1.1. Analóg és digitális jelek Tudja, hogy minden érzékelhető jel jó közelítéssel digitalizálható. Ismerje az informatikában használt mértékegysége2.1.2. Az adat és az adatmennyiség ket. Ismerje a kettes számrendszert, és a bináris számokkal végezhető alapműveleteket. 2.1.3. Bináris számábrázolás Tudjon kettes és tízes számrendszer között átváltani. 2.1.4. Logikai műveletek

Ismerje a NEM, ÉS, VAGY logikai műveleteket.

2.1.5. Bináris karakterábrázolás

Ismerje az ASCII és a Unicode karakterkódolásokat. 96

2.1.6. Bináris kép- és színkódolás 2.1.7. Kép- és hangdigitalizálás

Ismerje az RGB és a CMYK színkódolást, azok különbségeit. Ismerje a képek és hangok digitalizálásának elvi folyamatát. Ismerje a veszteséges és veszteségmentes tömörítés fogalmát, és felhasználási területeit.

2.1.8. Tömörített adattárolás 2.2. A számítógép felépítése 2.2.1. A Neumann-elvű számítógépek

Ismerje a Neumann-elveket.

2.2.2. A számítógép főbb részei és jellemzői

Ismerje a központi feldolgozó egység, memória, buszrendszer, interfész, ház, tápegység, alaplap szerepét, feladatait, jellemzőit.

2.2.3. A perifériák típusai és főbb jel- Ismerje a bemeneti eszközök, kimeneti eszközök, bemeneti/kimeneti eszközök, háttértárak szerepét, lemzőik feladatait, jellemzőit. 2.2.4. A számítógép részeinek öszIsmerje a számítógép perifériák csatlakoztatási szekapcsolása és üzembe helyezélehetőségeit. se Ismerje a hálózatok felépítését. Ismerje a hálózati eszközöket, és azok alapvető jel2.2.5. Hálózatok lemzőit: hálózati kártya, hálózati közeg, kapcsoló, forgalomirányító, vezeték nélküli hozzáférési pont. Ismerje a biztonságos számítógépes munkavégzés feltételeit. Ismerje a perifériák ergonomikus elrendezését, kialakítását, használatát.

2.3. Munkavédelem és ergonómia

3. Informatikai alapismeretek - szoftver 3.1. Az operációs rendszer és főbb feladatai Ismerje az operációs rendszerek jellemzőit, fő részeit és legfontosabb feladatait. Legyen képes egy rend3.1.1. Az operációs rendszerek részei szer megjelenését, néhány paraméterét igényei szeés funkciói, az operációs rendszer rint beállítani. Ismerje az operációs rendszer felhasználói felülefelhasználói felülete tét.

3.1.2. Háttértárak kezelése

Ismerje egy operációs rendszer mappaszerkezetét. Legyen képes mappát, állományt létrehozni, másolni, mozgatni, átnevezni, törölni. Ismerje a mappák és állományok alapvető tulajdonságait. Tudjon mappát és állományt megkeresni a helyi számítógépen.

3.1.3. Tömörítés

Értse a tömörítés lényegét. Tudjon tömöríteni és kicsomagolni.

3.1.4. Adatvédelem, adatbiztonság

Ismerje az adatok jogosulatlan hozzáféréstől való védelmét. Ismerjen archiválási lehetőségeket. 97

3.1.5. Kártevők, vírusvédelem

Ismerje a kártevők fajtáit, a leggyakoribb terjedési módjait, valamint a védekezés eszközeit, módszereit.

3.1.6. A hálózatok alapvető szolgálta- Tudjon a hálózatba be- és kijelentkezni. Ismerje a helyi hálózat szolgáltatásait és a felhasználói jogotásai sultságokat 7. Információs hálózati szolgáltatások 7.1. Kommunikáció az interneten

7.1.1. Hálózati alapismeretek

Ismerje a szerver és a kliens szerepét az internetes kommunikációban. Ismerje az internet fontosabb szolgáltatásait: web, e-mail, domain-név szolgáltatás.

7.1.2. Elektronikus levelezési rendszer használata

Ismerjen egy levelezési rendszert. Tudjon levelet küldeni, fogadni, megválaszolni, továbbítani és törölni. Ismerje az elektronikus levél részeit és a levél jellemzőit. Tudjon a levélhez mellékletet csatolni, valamint levél fogadásakor a mellékletet kezelni.

7.1.3. Állományok átvitele

Ismerjen és tudjon alkalmazni egy állomány átviteli lehetőséget. Ismerje az állomány átvitel szolgáltatást. Tudjon internetről állományokat letölteni.

7.1.4. Web-szolgáltatás

Tudjon egy böngészőt használni. Ismerje a böngésző programok navigációs eszközeit. Ismerje az URL fogalmát.

7.1.5. Keresőrendszerek

Tudjon a weben keresni. Tudjon egyszerű és összetett keresési feladatokat megoldani. Tudjon on-line adatbázisokat használni. Legyen képes a találatokat hitelesség és használhatóság szempontjából értékelni.

7.1.6. Az internet veszélyforrásai

Ismerje a kéretlen reklámlevél, lánclevél, hoax, adathalászat, internetes csalások veszélyeit, és az ellenük való védekezés lehetőségeit.

9.1. Könyvtárak 9.1.1. A könyvtár fogalma

Ismerje a könyvtár és a könyvtári rendszer fogalmát, az egyén és a társadalom életében betöltött szerepét.

9.1.2. Könyvtártípusok

Tudja a könyvtártípusokat funkciók, szolgáltatások és terek mentén összehasonlítani, a használói igénynek megfelelő könyvtárat kiválasztani (hagyományos és elektronikus könyvtárak).

98

9.1.3. A könyvtári szolgáltatások

Ismerje és tudja használni a gyakoribb könyvtári szolgáltatásokat (helyben és távolról elérhetőket).

9.2. Információ-keresés

9.2.1. Tájékozódás a könyvtárban

Tudjon könyvtári katalógusban és elektronikus könyvtárban konkrét művet, egy szerző műveit és egy téma forrásait megtalálni. Tudjon összetett keresést megfogalmazni

9.2.2. Információ-keresési stratégiák

Tudja információkereső munkájának lépéseit megtervezni: keresés, feldolgozás, felhasználás.

9.3. Forráshasználat 9.3.1. Dok umentum-használat

Tudja használni a gyakoribb nyomtatott és nem nyomtatott dokumentumtípusokat. Ismerjen különböző elektronikus könyvformátumokat.

9.3.2. Kézikönyv-használat

Tudja a tájékoztató eszközöket és kézikönyveket keresési célok mentén kiválasztani és használni (tartalomjegyzék, mutatók, utalók, keresőfelület).

9.3.3. Forráskiválasztás

Ismerje a forráskiválasztás szempontjait, az információs értéket befolyásoló jellemzőket: dokumentumtípus, forrástípus, megjelenési idő, kiadó, terjedelem, közlési cél.

9.3.4. Forrásjelölés

Ismerje a forrásjelölés szabályait, funkcióját, etikai vonatkozásait. Tudjon bibliográfiai hivatkozást készíteni könyvről, folyóiratcikkről. Ismerje az interneten elérhető források hivatkozásának alapelveit

Testnevelés Sporttörténet Az olimpia játékok eredete Az ókori olimpiai versenyjátékok küzdőterei és az első versenyszámok. Érdekességek az ókori olimpián történtekről Az ókori olimpiai játékok hanyatlásának okai Olimpiák nélküli korszak Hellász öröksége. Az újkori olimpia kezdetei A történelmi események hatása az olimpiák rendezésére Magyarország szerepe az olimpiai mozgalomban Magyar sportolók szereplése az olimpiai játékokon Anatómia, sportélettan A mozgás aktív szervrendszere A mozgás passzív szervrendszere A sima, a harántcsíkolt és a szívizom összehasonlítása 99

Az alsó végtag csontjai és a térd ízület A felső végtag csontjai és a könyök ízület Az izmok működése Az izmok energiaforrásai és az energianyerés A légzés szervrendszere. A tüdő. Vitálkapacitás A rendszeres edzés hatása a légzőrendszer működésére A vérkeringési rendszer. Erek, vérkörök A szív működése. Pulzus, perctérfogat A vér általános jellemzése. Vércsoportok. Izommunka hatása a szív – vérkeringési rendszerre. Vérnyomás Az alapanyagcsere A kalorigén tápanyagok Sportolók táplálkozásának alapjai. Ásványi anyagok, folyadékszükséglet Vitaminok A hőszabályozás folyamatai. A holtpont Testnevelés elmélet, sportpszichológia A testi nevelés és a játék összefüggései Mozgásfejlődés szakaszai Mozgásos cselekvés tanulásalapjai Testnevelési játékok felosztása. Sportjátékok az iskolai testnevelésben Az iskolai testnevelés mozgásanyaga. A sokoldalúság szükségessége Szabadidősportok szerepe az egészséges életmód kialakításában Testnevelés és a sportedzés közötti különbségek Testgyakorlatok felosztása. Káros edzéseszközök. Gimnasztika szerepe a testedzésben. Bemelegítés A teljesítmény és a terhelés összetevői Alkalmazkodási sajátosságok. Elfáradás Kondicionális képességek. Erő, gyorsaság, állóképesség Koordinációs képességek. Ügyesség, hajlékonyság, lazítás Motiváció. Akarati erőfeszítés. Sport és agresszió A testnevelés, sportolás balesetveszélyei Sportszakmai kérdések Atlétika Hogyan rendszerezik az atlétikai versenyszámokat? Hogyan történik a magasugrás holtversenyének eldöntése? Mit jelent a pályaelőny és hogyan alkalmazzák a versenyeken? Sportsikereink Torna A torna olimpiai versenyszámai Milyen szabályokkal számolják ki a pontokat a versenyeken? Példák az új elemekre 100

Sportsikereink Labdarúgás Mikor ítél a játékvezető leshelyzetet? Mit jelent a közvetett és a közvetlen szabadrúgás, mikor ítéli meg a bíró? A kapus játék és a „hazaadás” lehetőségei Sportsikereink Kosárlabda Mit jelent a tiszta játékidő? Mikor állítják meg a mérkőzésórát? Hogyan mérik a támadóidőt? Óra indítása, újraindítása, visszaállítása Hogyan történik a büntetők végrehajtása és a pontok számolása? Sportsikereink Röplabda Milyen szabály vonatkozik a játékosok helytartására? Milyen elnevezésük van a játékosoknak, és milyen feladatokat jelentenek? Hány pontig és milyen játszma arányig játsszák a mérkőzéseket? Sportsikereink Kézilabda Mikor ítélhet büntetőt a játékvezető? Mik a játékos cserék lebonyolításának szabályai? Mennyi a játékidő és hogyan történik a mérése? Sportsikereink Egyéb sportágak Az új asztalitenisz-szabályok és a változás okai. Sportsikereink. Milyen extrém sportokat ismersz? Miért vonzó sok ember számára? Az úszás szerepe a rehabilitációban. Sportsikereink. Küzdősportok: grundbirkózás szabályai, küzdősportok helye az iskolai testnevelésben, küzdősportok típusai a világ élvonalában. Kajak-kenu, öttusa, vívás, birkózás, ökölvívás. Beszélj egy általad választott sportágról, eredményeiről!

101

EMELT SZINTŰ EGÉSZSÉGÜGYI ISMERETEK ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK 1. Egészségügyi alapismeretek TÉMAKÖRÖK 1.1. Szakmai etikai és jogi ismeretek

1.2. Egészségfejlesztés

1.3. Kommunikáció

EMELT SZINTŰ KÖVETELMÉNYEK Ismerje az egészségügyi etika alapelveit. Ismerje a betegek jogait és kötelezettségeit, és a betegjogok érvényesítésének módjait. Legyen tisztában az egészségügyi dolgozóval szemben elvárt magatartással és viselkedésnormákkal. Ismerje az egészségügyi dolgozók etikai kódexét. Ismerje az előítéletmentesség, másság elfogadása, tolerancia, humanitás, empátia, karitativitás, intimitás fogalmakat. Tudja meghatározni az egészség definícióját, az azt befolyásoló főbb csoportjait. Ismerje az egészségfejlesztés fogalmát, célját, színtereit. Legyen képes az egészségkultúra fogalmát és összetevőit meghatározni. Ismerje az egészséges életvitel összetevőit. Ismerje a szükségletek hierarchiájának Maslow-féle modelljét. Ismerje a tápanyagokat, a tápanyagpiramist, az egészséges szervezet tápanyagszükségletét. Ismerje a túlzott energiabevitel következményeit, valamint az egészséges felnőtt férfi és nő átlagos napi energiaszükségletét. Ismerje a mozgás lehetséges módjait és annak szervezetre való hatását. Tudja ismertetni a prevenció három szintjét. Ismerje a főbb népegészségügyi jelentőségű [szív-érrendszeri megbetegedések, daganatok (kiemelten tüdő, méhnyak), elhízás, cukorbetegség] betegséghez vezető kockázati tényezőket. Legyen képes ismertetni a szűrővizsgálatok formáit és jelentőségét életkoronként. Ismerje a káros szenvedélyek formáit, hatásukat. Ismerje az önértékelés, önbecsülés fogalmát. Ismerje az egészséges lelki egyensúly fenntartásának önvédő technikáit. Ismerje az aktív, passzív pihenés fogalmát és jelentőségét. Ismerje a beteggel és a hozzátartozókkal folytatható kommunikáció formáit. Ismerje a megfelelő kommunikációs stílust az egészségügyi team tagjaival. Ismerje a figyelemfelhívó jeleket a beteg kommunikációjában. Ismerje az időskori kommunikáció jellemzőit, kommunikációs nehézségeit, akadályait. Ismerje a speciális kommunikáció alkalmazásának formáit hallás-, beszéd- és látássérültekkel.

2. Alapápolás TÉMAKÖRÖK 2.1. Egészséges ember gondozása

EMELT SZINTŰ KÖVETELMÉNYEK Ismerje az egészségi állapot felmérésének módjait. Tudja a személyi higiénia részeit. Ismerje az egészségkárosító tényezőket. Ismerje a testtartás és a rendszeres mozgás jelentőségét a mindennapi életben. Ismerje az életmód keringési szervekre és a légzőrendszerre gyakorolt hatását. Ismerje a táplálkozás és az életmód közötti összefüggéseket. Tudja a túlzott tápanyagbevitel következményeit.

102

2.2. Akadályozott ember gondozása

2.3. Csecsemő- és kisgyermekgondozás

2.4. Ápolási beavatkozások

Ismerje a gondozási feladatokat életkorok szerint (testápolás, táplálkozás, mozgás, pihenés, alvás, beilleszkedés, alkalmazkodás a megváltozott körülményekhez). Ismerje az időskor jellegzetességeit. Ismerje a speciális ellátási igényű ember gondozását. Tudja a rokkantság fogalmát. Tudja a fogyatékossági formák definícióit. Ismerje az akadályok fajtáit és az akadálymentesítés színtereit. Ismerje a gyógyászati segédeszközöket. Ismerje a gondozás célját, alapelveit és formáit. Ismerje a gondozóval szemben támasztott követelményeket. Tudja a fejlődés általános törvényszerűségeit. Ismerje az életkorok szerinti fejlődés jellemzőit. Tudja a gyermeki személyiségfejlődés állomásait, a fejlődést befolyásoló tényezőket. Legyen képes elmagyarázni az anya-gyermek kapcsolat jelentőségét. Ismerje a gondozási feladatokat életkorok szerint (étkezés, fürdetés, pelenkázás, öltöztetés, levegőztetés, szobatisztaság kialakulásának segítése, mozgásfejlődés biztosítása, csecsemő és kisgyermek napirendje, életmódja, játéktevékenysége, fejlődésének biztosítása). Ismerje a hospitalizáció fogalmát, hatását a gyermek érzelmi állapotára és fejlődésére. Legyen képes a gyermeket felkészíteni a különböző kórházi beavatkozásokhoz. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó gyakrabban használt szakkifejezéseket. Ismerje és tudja a fertőtlenítés alapfogalmait és a fertőtlenítő eljárásokat. Ismerje a sterilizálás alapjait és munkafázisait. Ismerje a steril anyagok, eszközök tárolását és kezelését. Tudja, hogy hogyan kell a veszélyes hulladékokat kezelni. Ismerje a fertőző beteg elkülönítésére, ápolására szolgáló szabályokat, védőfelszereléseket. Tudja a beteg fogadásával, távozásával és áthelyezésével kapcsolatos feladatokat. Ismerje a vizit formáit, az ápoló teendőit viziten, konzíliumokon. Tudjon lázlapot kitölteni. Ismerje a lázlap és az ápolási dokumentáció kitöltését, és tudja a vitális funkciókat, illetve a megfigyeléseit benne pontosan, helyesen rögzíteni. Legyen képes a beteg ember szükségleteit kielégíteni. Ismerje és tudja az ágyazási formákat, a beteg elhelyezésének, hely- és helyzetváltoztatásának formáit és módszereit. Ismerje és tudja a fekvés- és fektetési módokat, a beteg mobilizálását. Tudja ismertetni a rugalmas pólya felhelyezésének módját. Tudjon rugalmas pólyát felhelyezni a beteg lábára. Ismerje a kényelmi és prevenciós eszközök formáit és használatukat. Tudja a beteg etetésének, itatásának szabályait. Ismerje a beteg testének tisztántartásához szükséges eszközöket, tisztasági fürdő (mosdatás) menetét, szabályait. Ismerje a váladékok felfogására szolgáló eszközöket. Legyen képes előkészítő feladatokat végrehajtani női és férfi beteg katéterezésénél.

103

2.5. Betegmegfigyelés

Ismerje a beöntés előkészítésének módját. Ismerje a testhőmérséklet mérését, a lázcsillapítás módjait. Tudja megmérni a beteg testhőmérsékletét és azt lázlapon jelölni. Ismerje az idős beteg ápolásának speciális szabályait. Ismerje a decubitus szakaszait, megelőzését, kezelését. Tudjon decubitus rizikófelmérést végezni, az alkalmazott skálát értelmezni. Ismerje a terminális állapotban lévő és haldokló beteg ápolását, a halott körüli teendőket. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó gyakrabban használt szakkifejezéseket. Ismerje a betegmegfigyelés általános szempontjait. Ismerje a beteg magatartás és tudatállapot megfigyelésének módjait, a kóros tudatállapot formáit. Ismerje fel a kóros elváltozásokat (testalkat, tápláltsági állapot, mozgás, járás, érzékszervek, bőr, haj, köröm, látás, hallás, egyensúly, érzékzavarok). Ismerje a folyadékháztartás-egyensúly megfigyelését, szempontjait, a folyadékegyenleg vezetését. Ismerje a vitális paramétereket (testhőmérséklet, pulzus, vérnyomás, légzés, tudat, fájdalom). Tudja bemutatni a vérnyomás, pulzus és légzés mérését és ezek lázlapon való jelölését. Ismerje fel a testváladékok (széklet, vizelet, hányadék, köhögés, köpet, sebváladék, menstruációs váladék) kóros eltéréseit. Ismerje fel a jellegzetes fájdalmakat. Ismerje a szervezet oxigénellátottsága megfigyelésének lényegét, a pulzoximetriás vizsgálat elvégzésének módját. Ismerje az EKG készítésének menetét, lényegét.

3. Klinikumi ismeretek TÉMAKÖRÖK 3.1. Anatómia - élettan

EMELT SZINTŰ KÖVETELMÉNYEK Ismerje az emberi test felépítését, fő részeit, síkjait, irányait, valamint ezek latin megnevezését. Ismerje az egészséges működésre vonatkozó latin szakkifejezéseket. Ismerje az emberi test (sejt, szövet, csontvázrendszer, izomrendszer) felépítését és működését, valamit ezek latin megnevezését. Tudja megnevezni latinul is a koponya-, a törzs- és a végtagcsontokat. Ismerje a keringés szervrendszerét, tudja megnevezni latinul is. Ismerje: - a szív felépítését, működését, a latin szakkifejezéseket is, - a vérereket és vérköröket, - a perifériás vérkeringés élettanát, - a vér alkotóelemeit, élettani sajátosságait, - a véralvadás mechanizmusát, - a vércsoportokat, - a nyirokrendszer felépítését és működését, - az emésztőrendszer felépítését és működését és ezek latin megnevezését is, - a máj és a hasnyálmirigy működését, - a tápanyagokat, építőanyagokat, enzimeket, - az emésztés mechanizmusát, - a légzőrendszer felépítését és az ide tartozó latin szakkifejezéseket, - a légzés élettanát, szabályozását, - a tüdő szerkezetét, érrendszerét, működését,

104

3.2. Általános kórtan

3.3. Gyógyszertani alapismeretek

3.4. Belgyógyászat

3.5. Diagnosztikai alapismeretek

- a mellhártya szerkezetét, - a vese mikroszkopikus és makroszkopikus szerkezetét, élettanát, - a vizeletkiválasztó rendszer latin szakkifejezéseit, - az elsődleges és a végleges vizelet összetételét, a vizelet kóros alkotórészeit, - a vizeletelvezető és -tároló rendszer felépítését, - a vizeletürítés mechanizmusát, - a női és férfi nemi szerveket és működésüket, - az idegrendszer felosztását, valamint az ide tartozó latin szakkifejezéseket, - a gerincvelő szerkezetét és pályarendszerét, - a gerincvelői reflexeket, - az agyvelő felosztását, agykérgi központokat, agykamrákat, - a központi idegrendszer élettanát, burkait, ereit, - a környéki és vegetatív idegrendszert, - a neuroendokrin rendszer részeit és működését, - az érzékszervek felépítését és működését, valamint az ide tartozó latin szakkifejezéseket Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkifejezéseket. Ismerje a kórtan fogalmát, tárgyát, részterületeit. Meg tudja határozni a betegség, a kóros állapot fogalmát. Ismerje a betegségek lefolyását. Ismerje a szervezet reakcióinak csoportjait (fájdalom, láz). Ismerje a szövetek kóros elváltozásait (progresszív és regreszszív szöveti elváltozások). Tudja a daganatok fogalmát, általános jellemzésüket és osztályozásukat. Ismerje a daganatok hatását a szervezetre, a daganatra figyelmeztető jeleket. Tudja a rákmegelőző állapotokat, a karcinogén tényezőket. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkifejezéseket. Ismerje a különböző gyógyszerformákat és jellemzőiket. Tudja ismertetni a gyógyszerbejuttatási módokat és jellemzőiket. Ismerje az ápoló gyógyszerelési feladatait, kompetenciáit. Tudja a gyógyszerelés szabályait. Tudja a gyógyszerelés higiénés szabályait. Ismerje a gyógyszertévesztés megelőzésére vonatkozó szabályokat. Tudja a gyógyszerelés dokumentálására vonatkozó előírásokat. Ismerje a gyógyszertárolás szabályait. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkifejezéseket. Ismerje fel a közvetlen életveszélyt jelentő állapotokat és ismerje az azonnali teendőket. Ismerje a gyakoribb kardiális eredetű betegségeket és ellátásukat. Ismerje a légzőrendszer gyulladásos betegségeit és ellátásukat. Ismerje a teendőket gégeödéma esetén. Ismerje a tüdő betegségeit és ellátása közül a tüdőgyulladást. Ismerje a táplálkozás és az anyagcsere betegségeit és a gyomorfekély ellátását. Ismerje a vizeletkiválasztás és a vizeletürítés során jelentkező leggyakoribb betegségeket. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkife-

105

3.6. Terápiás alapismeretek

3.7. Elsősegélynyújtás – első ellátás

jezéseket. Ismerje az objektív tüneteket és a szubjektív panaszokat. Ismerje a tünet fogalmát, a tünetegyüttesek csoportosítását. Tudja ismertetni a vitális paraméterek megfigyelésének szempontjait és azok mérését. Ismerje a zárt vérvételi rendszer alkalmazásának módját. Ismerje a testváladékok mintavételének technikáját. Ismerje a leggyakoribb laboratóriumi vizsgálatokat. Tudja a vizsgálati anyagok kezelésének, szállításának, dokumentálásának módszereit. Ismerje a betegágy melletti vércukor-meghatározás technikáját. Tudja a csapolások elméleti alapjait, céljait és indikációit. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkifejezéseket. Ismerje a vércsoport-meghatározás célját, módszerét indikációját és eszközeit. Ismerje a fájdalomcsillapítás fogalmát, célját, módszereit, kompetenciakörét. Tudja felsorolni a fájdalomcsillapítás nem gyógyszeres formáit, módszereit. Legyen képes ismertetni a fájdalom megfigyelésének, mérésének szempontjait. Ismerje a lázas beteg tüneteit, lázcsillapításának módjait. Ismerje az injekciózás fogalmát, célját, módját és szövődményeit. Ismerje az infúziós terápia fogalmát, célját és szövődményeit. Tudja latin nyelven is megnevezni a témához tartozó szakkifejezéseket. Ismerje az elsősegély fogalmát, az elsősegély szintjeit. Tudjon mentőt hívni, ismerje a mentőhívás szabályait. Legyen képes a beteg állapotának súlyosságát megállapítani. Ismerje az ABCDE-t és a teendőket reakcióképes beteg esetén az alábbiak szerint: - A: a légút megítélése, átjárhatóság biztosítása, - B: a légzés megítélése, pozicionálás, - C: a keringés megítélése, - D: az idegrendszer megítélése, teendők, - E: egész test, egész eset megítélése. Tudjon BLS újraélesztést bemutatni ambu fantomon. Ismerje az ABCDE-t és a teendőket reakcióképtelen betegnél a következők szerint: - A: eszköz nélküli légútbiztosítási eljárások, - B: lélegeztetés, légzési elégtelenség esetén, - C: keringés hiányában, BLS és XBLS, az AED használata. - D: az eszméletlen beteg ellátása, - E: egész test, egész eset megítélése. Ismerje: - a sebzések, vérzések fajtáit és ellátásukat, - a rándulás, ficam, törés fogalmát és ellátását, - a segítségnyújtás módjait elektromos balesetek esetén. - a mérgezések formáit és tudjon segítséget nyújtani. Tudja az artériás nyomáspontokat és az artériás vérzés ellátását bemutatni.

106

Iskolánk szakmai programja

9.

Jogszabályi környezet:  2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről  229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról  20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról  2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről  150/2012. (VII.6.) Korm. rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről  14/2013. (IV. 5.) NGM rendelet a szakképzési kerettantervekről  30/2016. (VIII. 31.) NGM rendelet a szakképzési kerettantervekről       

   -

40/2002. (V. 24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről (kifutó rendszerben) (2016.12.31-ig) 4/2002. (II. 26.) OM rendelet az iskolai rendszerű szakképzésben részt vevő tanulók juttatásairól 1993. évi XCIII. törvény a munkavédelemről a végrehajtásáról szóló 5/1993. (XII. 26.) MüM rendelettel egységes szerkezetben (2016.09.22) 314/2013. (VIII. 28.) Korm. rendelete a szakképzési megállapodásról 315/2013. (VIII. 28.) Korm. rendelete a komplex szakmai vizsgáztatás szabályairól 217/2012. (VIII. 9.) Korm. rendelet az állam által elismert szakképesítések szakmai követelménymoduljairól 314/2013. (VIII. 28.) Korm. rendelete a szakképzési megállapodásról 393/2013. (XI. 12.) Korm. rendelet a felnőttképzési tevékenység folytatásához szükséges engedélyezési eljárásra és követelményrendszerre, a felnőttképzést folytató intézmények nyilvántartásának vezetésére, valamint a felnőttképzést folytató intézmények ellenőrzésére vonatkozó részletes szabályokról 37/2013. (V. 28.) EMMI rendelet az emberi erőforrások minisztere ágazatába tartozó szakképesítések szakmai és vizsgakövetelményeiről 27/2016 (IX. 16.) EMMI rendelet az emberi erőforrások minisztere ágazatába tartozó szakképesítések szakmai és vizsgakövetelményeiről 25/2016. (II. 25.) Korm. rendelettel módosult Országos Képzési Jegyzék iskolai rendszerű képzéseket érintő legfontosabb változásairól 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 14. melléklete a 2016/17-es tanévben induló képzéseinknél a 2013/14-ben felmenő rendszerben indult képzéseinknél a 23/2013. (III.29.) EMMI rendelet, illetve annak 1., 5. és 7.mellékletei (javítva a 6/2014. (I. 29.) EMMI rendelet 1. és 3., illetve a 34/2014. (IV. 29.) EMMI rendelet 7., 9. és 10. mellékletei szerint), valamint a szakképzési kerettantervekről szóló 14/2013. (IV.05.) NGM rendelet és mellékletei

A nevelőtestület döntése alapján az iskola helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyaga és követelménye teljes egészében megegyezik az alkalmazott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. A fennmaradó 10%-ot a tananyag begyakoroltatására, elmélyítésére kívánjuk felhasználni. A tananyag megtanításához és elsajátíttatásához szükséges tantárgyak megnevezését és óraszámát a következő fejezetben található óratervi táblák tartalmazzák. 107

Általános rendelkezések Iskolánk tárgyi feltételei, és szaktanáraink felkészültsége biztosítja, hogy Újpest, illetve a Budapest környéki agglomeráció igényei szerint és a BVHSZC engedélye és szakmai alapdokumentumunk alapján egészségügyi és szociális szakmacsoportban iskolarendszerű képzéseket folytassunk. Az elméleti és gyakorlati képzések az iskola előadó- és demonstráló termeiben történnek. Tanulóink számára a szakmai gyakorlatokat a budapesti Semmelweis Egyetem Klinikái, számos kórház, szakrendelő és szociális otthon biztosítja tanulószerződéssel és együttműködési megállapodással. A képzések a szakminisztériumok által kiadott központi programok, kerettantervek figyelembevételével helyi képzési programok szerint történnek. A szakmai programunkban a képzés helyi óratervét minden képzési formában és típusban a következő fejezetekben részletezzük. A táblázatok mellett a képzésre vonatkozó belépési feltételeket és a vonatkozó jogszabályokat felsoroljuk, valamint a képzés feltételeit, előzetes tudás beszámítását és a szakmai kompetenciák rövid leírását is meg lehet találni. Előzetes tudás beszámításának szabályai Akik a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényben szabályozott szakközépiskolai szakmai elméleti és gyakorlati szakmacsoportos ágazati alapozó oktatás során elsajátított és igazolt ismeretekből sikeres érettségit tettek az 1/13. évfolyamokon folytathatják az ágazatnak megfelelő szakmában tanulmányaikat. A tanuló számára az OKJ-ban szereplő Gyakorló ápoló szakképesítés ideje egy év. 87 „A szakképesítés ágazata szerinti érettségi vizsgával rendelkező tanulók számára az OKJ-ban szereplő szakképesítésre történő felkészítés ideje egy évvel csökken. A szakképzést folytató intézményben, illetőleg a felsőoktatási intézményben folytatott tanulmányokat a szakképzésben előírt (megegyező tartalmú) követelmények teljesítésébe a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvényben előírt módon beszámítjuk. Az előzetes tanulmányok, és az azokkal megegyező tartalmú követelmények teljesítésének egyidejű igazolásával a beszámítás iránti kérelmet az iskola vezetőjéhez kell benyújtani. Azoknál a tanulóknál, akik nem moduláris -2008 előtti- képesítéssel rendelkeznek, központi rendelet hiányában az intézmény vezetőjének az előzetes tudást egyénileg kell elbírálnia. A beszámítás mértékéről az iskola vezetője dönt. Szakképző évfolyamon az előzetes tudás beszámítása az előzetesen végzett szakképzési tanulmányok alapján történik. (A kérelem benyújtásának határideje a tanulói jogviszony létesítését követő 2 hét, de legkésőbb szeptember 30.) Az előbb idézett szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvényben előírtakat kell alkalmazni azoknál a tanulóknál, akik egy egészségügyi moduláris szakmával rendelkeznek és másik egészségügyi képzésre jelentkeznek. „A szakképzést folytató intézményben, illetőleg a felsőfokú oktatási intézményben folytatott tanulmányok során tett eredményes vizsga alapján a szakmai vizsga részei, illetőleg tantárgyai vizsgakövetelményeinek ismételt teljesítése alól felmentés adható. Abból a vizsgarészből vagy tantárgyból, amelyből a vizsgára jelentkező már eredményesen vizsgázott –a szakmai és vizsgakövetelmény változása kivételével– újabb vizsgát nem köteles tenni. A felmentés iránti kérelmet, valamint a vizsga letételét igazoló bizonyítványt az iskola vezetőjéhez a vizsgára történő jelentkezéssel együtt kell benyújtani. A felmentésről –az iskola vezetőjének javaslatára – a szakmai vizsga megkezdése előtt a vizsgabizottság dönt.

108

Dokumentáció vezetésével kapcsolatos szabályok A 9-12.osztályos tanulók szakközépiskolában a tanév végén bizonyítványt kapnak, amelybe a tantárgyak osztályzatai, az évközi gyakorlat óraszáma és értékelése kerül be, valamint a nyári összefüggő gyakorlat teljesítésének ténye. Ugyanez kerül a tanulóról vezetett törzslapba. ISKOLARENDSZERŰ NAPPALI KÉPZÉSEINK

-

52 723 01 Gyakorló ápoló (beszámítással)

-

52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló (beszámítással)

-

OKJ: 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali rendszerű, 1/9-3/11. évfolyam;

-

OKJ: 54 725 09 Radiográfiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 02 Audiológiai asszisztens és hallásakusztikus;

-

OKJ 54 725 06 Kardiológiai és angiológiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 07 Klinikai neurofizikai asszisztens;

-

OKJ 55 723 01 Ápoló (ráépülés);

-

OKJ 55 723 02 Csecsemő- és gyermekápoló

-

OKJ 31 761 02 Házi időszakos gyermekgondozó részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 31 723 01 Betegkísérő részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében.

ISKOLARENDSZERŰ ESTI KÉPZÉSEINK:

-

OKJ: 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali rendszerű, 1/9-3/11. évfolyam;

-

OKJ 52 723 01 Gyakorló ápoló (beszámítással)

-

OKJ 52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló (beszámítással)

-

OKJ 54 723 01 1000 00 00 Ápoló (kifutó rendszerben)

-

OKJ 54 725 09 Radiográfiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 02 Audiológiai asszisztens és hallásakusztikus;

-

OKJ 54 725 06 Kardiológiai és angiológiai asszisztens;

-

OKJ 54 725 07 Klinikai neurofizikai asszisztens;

-

OKJ 55 723 01 Ápoló (ráépülés);

-

OKJ 55 723 02 Csecsemő- és gyermekápoló;

-

OKJ 31 761 02Házi időszakos gyermekgondozó részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 31 723 01Betegkísérő részszakképesítés a szakképzési HÍD program keretében;

-

OKJ 35 345 01 Kis és középvállalkozások ügyvezetője I.;

-

OKJ 55 345 01 Kis- és középvállalkozások ügyvezetője II. (ráépülés).

Az iskolarendszerű felnőttoktatás esti tagozatán az adminisztratív feladatok ellátását - osztályfőnöki óra és osztályfőnök hiányában - felnőttképzési koordinátor látja el. 109

Ágazati szakgimnázium Az ágazati szakgimnáziumban a tanulókat a kilenc-tizenkettedik évfolyamon felkészítjük a kötelező érettségi vizsgatárgyakból tehető érettségi vizsgára, valamint az ágazatra előírt szakmai érettségi vizsgatárgy követelményei szerint szakmai érettségi vizsgára, tehát a közismereti és a szakmai ismeretek oktatása párhuzamosan folyik. A szakmai érettségi végzettség birtokában a tanulók a 13. szakképzési évfolyamon felkészülnek egy, az ágazathoz tartozó szakképesítésre. Az OKJ szerinti szakképesítés-ráépülés megszerzése a 14. évfolyamon történik. Ennek megfelelően az ágazati szakgimnázium 4+1(+1) évfolyamos. A tanuló dönt arról, hogy a szakmai érettségi vizsgát követően továbbtanul-e a szakképzési évfolyamon. A szakgimnáziumba alapfokú iskolai végzettséggel a felvételi eljárásban meghatározott követelmények teljesítésével lehet belépni. Az elméleti oktatást évközi és összefüggő gyakorlat (ÖGy; nyári) egészíti ki. A magasabb évfolyamra lépés feltétele a tanév és összefüggő gyakorlat (ÖGy; nyári) gyakorlat követelményeinek teljesítése.

Szociális ágazati szakközépiskola A nemzeti köznevelésről szóló törvény szerint folyó szakközépiskolai képzésbe alapfokú iskolai végzettséggel lehet bekapcsolódni. A szakközépiskola szakképzési évfolyamain a szakképzési kerettanterv szerint - a közismereti oktatással párhuzamosan - szakmai elméleti és gyakorlati oktatás folyik.

110

10. Óratervek

10.1. Kifutó képzéseink Egészségügy ágazat, nappali rendszerű, szakközépiskolai képzés, 9-12. évfolyam 9. 10. 11. 12. évfolyam nyári nyári nyári heti óraszám (35 óra) heti óraszám (36 óra) heti óraszám (35 óra) heti óraszám (35 óra) összeösszeösszefüggő keretfüggő keretfüggő keretkeretóracsoóracsoóracsoóracsotanszám- port- gyakor- tanszám- port- gyakor- tanszám- port- gyakor- tanszám- portlat lat lat tervi emelés bontás tervi emelés bontás tervi emelés bontás tervi emelés bontás tantárgy Magyar nyelv és irodalom 4 4 4 1 4 Idegen nyelv (angol/német) 3 1 4 3 1 4 3 1 4 3 1 4 Matematika 3 1 4 3 1 4 3 1 4 3 1 4 Etika 1 Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 2 2 2 3 3 Fizika 2 2 1 Kémia 2 1 Biológia-egészségtan 2 2 1 1 2 Földrajz 2 1 1 Ének-zene 1 Informatika 1 1 2 Testnevelés és sport 5 5 5 5 Osztályfőnöki 1 1 1 1 Szakmai tárgyak 6 4 70 7 5 105 8 9 140 11 9 Összes heti tanulói óraszám: 35 36 35 35 10.1.1.

Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 9.

évfolyam

10.

heti óraszám (35 óra)

tantárgy Munkahelyi egészség és biztonság Egészségügyi alapismeretek Szakmai jogi és etikai ismeretek Szociológia Pszichológia Pedagógia Egészségügyi ellátórendszer Népegészségügy Egészségfejlesztés Környezetegészségügy Szakmai kommunikáció Kommunikáció Orvosi latin Speciális kommunikáció

nyári heti óraszám (36 óra) összecsocsofüggő keret- óra- portkeret- óra- portgyakortan- szám- bontan- szám- bonlat tervi emelés tás tervi emelés tás 0,5 0,5

0,5

1

11.

12.

nyári heti óraszám (35 óra) nyári heti óraszám (35 óra) összeösszecsocsofüggő függő keret- óra- portkeret- óra- portgyagyatan- szám- bontan- szám- bonkorlat korlat tervi emelés tás tervi emelés tás

1

1,5 0,5 0,5

0,5

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1,5 0,5 1

0,5 0,5

2 1 1

Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

0,5

0,5

0,5

0,5

A szakmai tantárgyak részletezése 10.

9.

évfolyam

heti óraszám (35 óra)

tantárgy Ápolástan-gondozástan Egészséges ember gondozása Akadályozott embergondozása Ápolástudomány Ápoláslélektan Csecsemő- és kisgyermekgondozás Betegmegfigyelés Ápolási beavatkozások Ápolástan-gondozástan gyakorlat Egészséges csecsemő és gyermek gondozása Gondozási feladatok felnőttkorban Ápolási-gondozási feladatok felnőttkorban * 60 perces órák

csokeret- óra- porttan- szám- bontervi emelés tás 1,5 1

nyári összefüggő gyakorlat

heti óraszám (36 óra) csokeretóraporttanter- szám- bonvi emelés tás 2,5 1 3

11.

heti óraszám (35 óra) nyári összefüggő keret- óracsogyatan- szám- portkorlat tervi emelés bontás 0,5

12. heti óraszám (35 óra) nyári összefüggő keretóracsogyatanszámportkorlat tervi emelés bontás 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5 0,5 1

1 1

0,5

1,5

1

0,5

1,5

70*

105*

35

35

35 70

Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

0,5

A szakmai tantárgyak részletezése 10.

9.

évfolyam

heti óraszám (35 óra)

heti óraszám (36 óra) nyári összecsofüggő keretóracsoóraporttanszám- port- gyakor- keret- szám- bonlat tervi emelés bontás tantervi emelés tás tantárgy Klinikumi ismeretek 1 1 2,5 2 Anatómia-élettan 1 1 Általános kórtan Mikrobiológia-járványtan

11.

12.

heti óraszám (35 óra) nyári összecsofüggő keretóraportgyakor- tanszám- bonlat tervi emelés tás 2 1 2 1 0,5 1,5 0,5 0,5

heti óraszám (35 óra) nyári összecsofüggő keretóraportgyakor- tanszám- bonlat tervi emelés tás 4 1 1

0,5

Gyógyszertani alapismeretek Belgyógyászat

0,5 1,5

Sebészet és traumatológia Gyermekgyógyászat

1 0,5

Diagnosztikai alapismeretek Terápiás alapismeretek Elsősegélynyújtás-első ellátás Klinikumi gyakorlat Belgyógyászati gyakorlat Sebészeti gyakorlat Traumatológia Csecsemő- és gyermekosztályos gyakorlat

1

1

0,5

1 0,5

0,5

0,5

3,5* 1,5 1

7* 3 2

140* 35 35 35

1

2

35

0,5

1

1

* 60 perces órák

Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

3,5* 2 1,5

7* 4 3

10.1.2. Nyelvi előkészítő évfolyammal induló, egészségügy ágazat, nappali rendszerű, szakközépiskolai képzés, 9-12. évfolyam, (az utolsó osztály a 2017/2018-as tanévben végez) évfolyam

NYEK

9.

heti óraszám (30 óra)

tantárgy Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv (angol) Matematika Etika

11.

nyári heti óraszám (36 óra) összeóra- cso- függő óra- csokeret- cso- keretkeretszám- port- gyakorszám- porttanporttantaneme- boneme- bonlat tervi bontás tervi tervi lés tás lés tás

2 18 2

heti óraszám (35 óra)

2 18 2

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Informatika Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szakmai tárgyak Összes heti tanulói óraszám:

10.

4 3 3

2 2 2

2 1

4 3 3

5 4

2 2

30

2

1 5 1 6 35

heti óraszám (35 óra) óra- csokeretszám- porttaneme- bontervi lés tás

4 3 3 1

5 3

2

nyári összefüggő gyakorlat

1 2

heti óraszám (35 óra) órakeretszámtanteremevi lés

4 3 3

3 5

3 1

csoportbontás

1 1

3 4

3

1 2 1 1

2 2 5 1

2

nyári összefüggő gyakorlat

12.

2

1

1

2

1

1

4

70

5 1 7

5

105

36

5 1 8 35

115 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

9

140

5 1 11 35

9

A szakmai tantárgyak részletezése 9.

évfolyam

10.

11.

12.

heti óraszám (35 óra)

tantárgy Munkahelyi egészség és biztonság Egészségügyi alapismeretek Szakmai jogi és etikai ismeretek Szociológia Pszichológia Pedagógia

heti óraszám (36 óra) heti óraszám (35 óra) heti óraszám (35 óra) nyári nyári nyári összeösszeösszeórafüggő függő függő keret- szám- csokeretóracsokeretóracsokeretóracsogyakorgyakorgyakortan- eme- porttanszám- porttanszám- porttanszám- portlat lat lat tervi lés bontás tervi emelés bontás tervi emelés bontás tervi emelés bontás 0,5 0,5

0,5

1

1,5 0,5 0,5

0,5

0,5 0,5

Egészségügyi ellátórendszer

Népegészségügy Egészségfejlesztés Környezetegészségügy Szakmai kommunikáció Kommunikáció Orvosi latin Speciális kommunikáció

1

0,5 0,5 0,5 0,5 1,5 0,5 1

0,5 0,5

2 1 1

116 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

0,5

0,5

0,5

0,5

évfolyam

tantárgy Ápolástangondozástan

Egészséges ember gondozása Akadályozott ember gondozása Ápolástudomány Ápoláslélektan Csecsemő- és kisgyermekgondozás Betegmegfigyelés Ápolási beavatkozások Ápolástangondozástan gyakorlat

Egészséges csecsemő és gyermek gondozása Gondozási feladatok felnőttkorban Ápolási-gondozási feladatok felnőttkorban

A szakmai tantárgyak részletezése 9. 10. 11. 12. nyári nyári nyári heti óraszám (35 óra) heti óraszám (36 óra) heti óraszám (35 óra) heti óraszám (35 óra) összeösszeösszekeretóracsofüggő keretóracsofüggő keretóracsofüggő keretóracsotanszámport- gyakor- tanszám- port- gyakor- tanszám- port- gyakor- tanszám- porttervi emelés bontás lat tervi emelés bontás lat tervi emelés bontás lat tervi emelés bontás 1,5

1

2,5

1

3

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5 0,5 0,5

1

1 1

0,5

1,5

1

0,5

1,5

70*

105*

35

35

35 70

* 60 perces órák 117 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 10.

9.

évfolyam

heti óraszám (35 óra)

heti óraszám (36 óra) nyári összecsofüggő keretóracsoóraporttanszám- port- gyakor- keret- szám- bonlat tervi emelés bontás tantervi emelés tás tantárgy Klinikumi ismeretek 1 1 2,5 2 Anatómia-élettan 1 1 Általános kórtan Mikrobiológia-járványtan 0,5

11.

12.

heti óraszám (35 óra) nyári összecsofüggő keretóraportgyakor- tanszám- bonlat tervi emelés tás 2 1 2 1 0,5 1,5 0,5 0,5

heti óraszám (35 óra) nyári összecsofüggő keretóraportgyakor- tanszám- bonlat tervi emelés tás 4 1 1

Gyógyszertani alapismeretek Belgyógyászat

0,5 1,5

Sebészet és traumatológia Gyermekgyógyászat

1 0,5

Diagnosztikai alapismeretek Terápiás alapismeretek Elsősegélynyújtás-első ellátás Klinikumi gyakorlat Belgyógyászati gyakorlat Sebészeti gyakorlat Traumatológia Csecsemő- és gyermekosztályos gyakorlat

1 1

0,5

1 0,5

0,5

0,5

3,5* 1,5 1

7* 3 2

140* 35 35 35

1

2

35

0,5

1

1

* 60 perces órák 118 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

3,5* 2 1,5

7* 4 3

10.1.3. OKJ 54 726 01 Gyógy- és sportmasszőr, esti tagozat 1/13.2/14. évfolyam (felnőtt oktatás) évfolyam 1/13. 2/14. keret- óraszám- nyári összefüggő keretóraszámtantervi emelés gyakorlat tantervi emelés Osztályfőnöki óra 0,5 0,5 Munkahelyi egészség és biztonság 0,25 Egészségügyi alapismeretek 2 0,25 Szakmai jogi és etikai ismeretek 0,25 Szociológia 0,25 Pszichológia 0,25 0,25 Pedagógia 0,25 Egészségügyi ellátórendszer 0,25 Népegészségügy 0,25 Egészségfejlesztés 0,25 Környezetegészségügy 0,25 Szakmai kommunikáció 1 0,25 Kommunikáció 0,25 0,25 Orvosi latin 0,5 Speciális kommunikáció 0,25 Ápolástan-gondozástan 2,5 0,5 Egészséges ember gondozása 0,25 Akadályozott ember gondozása 0,25 Ápolástudomány

0,25

Ápoláslélektan Csecsemő- és kisgyermekgondozás Betegmegfigyelés Ápolási beavatkozások Ápolástan-gondozástan gyakorlat Egészséges csecsemő és gyermek gondozása Gondozási feladatok felnőttkorban Ápolási-gondozási feladatok felnőttkorban * 60 perces órák

0,25 0,5 0, 5

0,25

0, 5

0,25

2* 1 0,5 1 119

Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

1/13.

évfolyam kerettantervi 4,75

Klinikumi ismeretek Anatómia-élettan Általános kórtan Mikrobiológiajárványtan Gyógyszertani alapismeretek

1 0,25

Belgyógyászat

0,75

óraszám- nyári összefüggő emelés gyakorlat 0,75

óraszámemelés

1 0,25 2,5

0,25

1

0,25

0,25

0,25

0,5

Gyermekgyógyászat

0,25

Diagnosztikai alapismeretek

0,5

Terápiás alapismeretek

0,5

Elsősegélynyújtás-első ellátás

0,5

0,25

0,25

3,5*

160*

Belgyógyászati gyakorlat

1,5

40

Sebészeti gyakorlat

1,5

40

Traumatológia Csecsemő- és gyermekosztályos gyakorlat

kerettantervi

0,25

Sebészet és traumatológia

Klinikumi gyakorlat

2/14.

40 0,5

40

Foglalkoztatás I. (szakmai idegen nyelv) Foglalkoztatás II. Masszázs elméleti alapjai Anatómia-élettan Klinikum Részletes kórtan

Masszázstechnikák és kiegészítő terápiák

1 0,5

1

0,75

0,125

0,125

Fototerápia

0,1

0,125

Mechanoterápia

0,1

0,125

Termoterápia

0,1

0,125

Hidroterápia

0,25

Balneoterápia

0,3

Klímaterápia

0,025

0,25

1

0,375

0,5

0,125

Reflexzóna masszázs

0,375

0,125

Különleges masszázs fajták

0,125

0,125

Elektroterápia

Gyógymasszázs Svédmasszázs

* 60 perces órák

120 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

1/13.

évfolyam

kerettantervi 0,75

óraszámemelés 0,125

Sportmasszázs elmélet Sportélettan

0,15 0,15

0,125

Sportegészségtan

0,15

Edzéselmélet

0,15

Sportsebészet

0,15

kerettantervi

óraszám- nyári összefüggő emelés gyakorlat

2/14.

Sportmasszázs

Masszázstechnikák és kiegészítő terápiák gyakorlata Elektroterápia, fototerápia, mechanoterápia, termoterápia

4* 0,3

Hidroterápia

1

Balneoterápia

1

Klímaterápia

0,1

Klinikai gyakorlat

1,6

Gyógymasszázs gyakorlat

5*

Svédmasszázs

1,125

Betegségek kezelése

1,25

Reflexmasszázs kezelés

0,75

Kimozgatás Klinikai gyakorlat

0,625 1,25

Sportmasszázs gyakorlata Sportmasszázs fogásai Edzésciklusnak megfelelő masszázs Sportban előforduló gyakori sérülések A sportmasszázs speciális területei Klinikai gyakorlat

2,5* 0,125 0,375 0,375 0,125 1,5

* 60 perces órák

121 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

10.1.4. OKJ 54 723 01 0010 54 01 Ápoló 2/14.-3/15. évfolyam, nappali rendszerű (beszámításos) 15. A

Osztályfőnöki

3/15. Gyakorlati összes Irányított gyakorlat

Elméleti óra/hét

Demonstrációs termi gyakorlat

Irányított gyakorlat

Modulok/ Tantárgyak

Demonstrációs termi gyakorlat

Kontaktóra

2/14. Elméleti Gyakorlati óra/hét összes

Kontaktóra

Évfolyam

0,5

0,5

3714-10 Diagnosztika-terápia modul Diagnosztikai eljárások

2,5 2

Terápiás eljárások

0,5 1,5

Gyakorlat Bölcsőde

40*

Újszülött osztály

80*

Szociális otthon, idősek napközi otthona

40*

Terhesgondozás

60*

Akadályozott személyek gondozása

40*

Sürgősségi ellátás

40*

Belgyógyászati osztály

270*

Sebészeti osztály

280*

Gyermekgyógyászati osztály

120*

Traumatológiai osztály

80*

Neurológia

40*

Pszichiátria

40*

Otthonápolási szolgálat

60*

Összefüggő nyári gyakorlat (Belgyógyászat) Egyéni felkészülés

50* 5

3717-10 Szakápolás Belgyógyászati klinikumi ismeretek és szakápolás Sebészeti klinikumi ismeretek és szakápolás Szülészet-nőgyógyászati klinikumi ismeretek és szakápolás Kisklinikumi ismeretek és szakápolás Gyermekgyógyászati klinikumi ismeretek és szakápolás

2,5 2 1

1,5 1,5 2,5 0,5

1,5

Neurológiai és pszichiátriai klinikumi ismeretek és szakápolás

1,5

0,5

Onkológiai és hospice ellátás

1,5

0,5

2

1

Otthonápolás, szociális ellátás, geriátria

1,5

Sürgősségi klinikumi ismeretek és szakápolás

122 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

3/15. Gyakorlati összes Irányított gyakorlat

Elméleti óra/hét

Demonstrációs termi gyakorlat

Irányított gyakorlat

Modulok/ Tantárgyak

Demonstrációs termi gyakorlat

Kontaktóra

2/14. Elméleti Gyakorlati óra/hét összes

Kontaktóra

Évfolyam

Gyakorlat Belgyógyászati osztály

40* 40* 40* 40* 40*

Sebészeti osztály Traumatológiai osztály Szülészeti osztály Nőgyógyászati osztály Fül-orr gégészeti osztály

40* 40* 40* 120* 80* 80* 170* 40* 80*

Szemészeti osztály Urológiai osztály Gyermekgyógyászati osztály Neurológiai osztály Pszichiátriai osztály Otthonápolási szolgálat Szociális otthon Sürgősségi ellátás Egyéni felkészülés

2,5

* 60 perces órák

123 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

10.1.5.

OKJ 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, nappali tagozat 1/9.-3/11. évfolyam évfolyam

1/9.

2/10.

3/11.

nyári nyári heti óraszám (36 óra) heti óraszám (35 óra) összeösszekeret- óraszám- csoport- függő keret- óraszám- csoport- függő keret- óraszám- csoporttantervi emelés bontás gyakorlat tantervi emelés bontás gyakorlat tantervi emelés bontás tantárgy Magyar-Kommunikáció 2 1 Idegen nyelv (angol/német) 2 2 2 2 2 2 Matematika 2 1 3 1 1 Társadalomismeret 2 1 1 Természetismeret 3 1 Testnevelés és sport 4 4 4 Informatika 2,5 2,5 Osztályközösség-építő Program 1 1 1 Szakmai tárgyak 17 10 140 25 15 140 25,5 17 Összes heti tanulói óraszám: 35 36 35 heti óraszám (35 óra)

124 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

évfolyam

tantárgy Munkahelyi egészség és biztonság Foglalkoztatás I. (Szakmai idegen nyelv) Foglalkoztatás II. Szakmai készségfejlesztés és kommunikációs gyakorlat

Tanulástechnikai gyakorlat A reális énkép szerepe a szociális segítésben A szakmai együttműködés és segítő kapcsolat A veszteségek feldolgozása gyakorlat A kongruens kommunikáció Szociálpolitikai, jogi és etikai ismeretek

Szociálpolitikai alapismeretek A szociálpolitika intézményrendszere Jogi és családjogi alapismeretek A jóléti nagyrendszerek és lokális ellátások Közigazgatási ismeretek A szociális segítés etikája

A szakmai tantárgyak részletezése 1/9. 2/10. 3/11. nyári nyári heti óraszám (35 óra) heti óraszám (36 óra) heti óraszám (35 óra) összeösszekeret- óraszám- csoportfüggő keret- óraszám- csoportfüggő keret- óraszám- csoporttantervi emelés bontás gyakorlat tantervi emelés bontás gyakorlat tantervi emelés bontás 0,5 2 0,5 1,5* 1,5

3* 3

1,5*

3*

0,5

1

0,5

1

0,5 2,5 1

1*

2*

0,5

1

0,5

1

1

1,5 0,5

1

0,5 1 0,5 0,5 1 125 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 1/9.

évfolyam

2/10.

heti óraszám (35 óra)

Monitorozó gyakorlat A szociális ellátás intézményei Az egészségügyi ellátásintézményei

csoportbontás

kerettantervi

1,5*

3*

70*

1*

2*

1

2

0,5

1 1

2

óraszámemelés

Egy intézmény részletes megismerése Pszichológiai alapismeretek

2,5

Pszichológiai alapismeretek

1

Szociálpszichológiai jelenségek és folyamatok

1

Az életút pszichológiája

óraszámemelés

0,5

heti óraszám (35 óra) kerettantervi

óraszámemelés

1,5

2,5

1

1,5

0,5

1

1 1

2

1,5

Az emberi test felépítése, szerveződési szintjei Kórok és kórokok A betegségek tünetei, a betegmegfigyelés szempontjai

2,5

2

1,5

1

1

1

A gyógyszerelés A társadalmi helyzet és az egészség Közegészségügyi és járványtani ismeretek Egészségmegőrzés * 60 perces órák

csoportbontás

nyári össze-függő gyakorlat

2

A személyiség pszichológiája Egészségügyi alapismeretek

heti óraszám (36 óra)

nyári össze-függő gyakorlat

kerettantervi

tantárgy

3/11.

0,5 1 0,5

0,5 0,5 0,5

126 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

csoportbontás

A szakmai tantárgyak részletezése évfolyam

1/9.

2/10.

heti óraszám (35 óra) tantárgy Ápolási, gondozási alapismeretek Általános ápolási ismeretek Gondozási alapismeretek Az ápolás, gondozásdokumentációja Megfigyelési és elsősegélynyújtási gyakorlat

kerettantervi

óraszámemelés

2

1

1 1

0,5 0,5

csoportbontás

Társadalomismeret

heti óraszám (36 óra) kerettantervi

óraszámemelés

csoportbontás

nyári össze-függő gyakorlat

heti óraszám (35 óra) kerettantervi

óraszámemelés

csoportbontás

1

1 2*

4*

Az ápolási folyamat megfigyelése A gondozási folyamat megfigyelése Elsősegélynyújtási gyakorlat

nyári össze-függő gyakorlat

3/11.

2*

70*

2*

4*

1 1

2* 2*

4* 1,5

Klinikai ismeretek

5

Ápolási gyakorlat

2*

Gondozási ismeretek A gondozási szükségletek felmérésének gyakorlata

2

4*

1*

70*

2*

Szociális munka elmélete

3,5

Szociális munka gyakorlata Szociális gondozás Szociális gondozás gyakorlata Mentálhigiéné Esetmegbeszélés és szupervízió a gyakorlatban A szociális adminisztráció * 60 perces órák

1,5* 4,5 3* 1,5

6* 1,5

1,5* 1,5

3* 1,5

70*

127 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

3*

10.1.6. OKJ 34 762 01 Szociális gondozó és ápoló, esti tagozat 1/9.-3/11. évfolyam (felnőtt oktatás) 1/9.

évfolyam

heti óraszám (15,35 óra)

tantárgy MagyarKommunikáció Idegen nyelv (angol/német) Matematika Társadalomismeret Természetismeret Informatika Osztályközösségépítő Program Szakmai tárgyak Összes heti tanulói óraszám:

2/10. nyári összefüggő gyakorlat

keret- óraszámtantervi emelés

heti óraszám (18,65 óra)

3/11. nyári összefüggő gyakorlat

keret- óraszámtantervi emelés

1

0,5

1

1

1

0,5

0,5

1 1,5

0,5

0,5 0,5

heti óraszám (18,6 óra) keret- óraszámtantervi emelés

0,5 1

1,25 0,5 8,35 15,35

0,5 140

16,65

0,5 140

19,65

15,85 18,6

128 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 1/9.

évfolyam

heti óraszám (15,35 óra) keret- óraszámtantervi emelés

tantárgy Munkahelyi egészség és biztonság Foglalkoztatás I. (Szakmai idegen nyelv) Foglalkoztatás II. Szakmai készségfejlesztés és kommunikációs gyakorlat Tanulástechnikai gyakorlat A reális énkép szerepe a szociális segítésben A szakmai együttműködés és segítő kapcsolat A veszteségek feldolgozása gyakorlat A kongruens kommunikáció Szociálpolitikai, jogi és etikai ismeretek Szociálpolitikai alapismeretek A szociálpolitika intézményrendszere Jogi és családjogi alapismeretek A jóléti nagyrendszerek és lokális ellátások Közigazgatási ismeretek A szociális segítés etikája

2/10. nyári összefüggő gyakorlat

heti óraszám (18,65 óra)

3/11. nyári összefüggő gyakorlat

keret- óraszámtantervi emelés

heti óraszám (18,6 óra) keret- óraszámtantervi emelés

0,25 1 0,25 0,9*

0,9*

0,6*

0,9 0,3 0,3

0,3 0,3

0,3 1,25

0,75

0,5

0,25

0,5

0,25 0,5 0,25 0,25

0,5 * 60 perces órák

129 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 1/9.

évfolyam

heti óraszám (15,35 óra) tantárgy Monitorozó gyakorlat A szociális ellátás intézményei Az egészségügyi ellátás intézményei Egy intézmény részletes megismerése Pszichológiai alapismeretek Pszichológiai alapismeretek Szociálpszichológiai jelenségek és folyamatok Az életút pszichológiája A személyiség pszichológiája Egészségügyi alapismeretek Az emberi test felépítése, szerveződési szintjei Kórok és kórokok A betegségek tünetei, a betegmegfigyelés szempontjai A gyógyszerelés A társadalmi helyzet és az egészség Közegészségügyi és járványtani ismeretek Egészségmegőrzés

keret- óraszámtantervi emelés 1,5*

2/10. nyári összefüggő gyakorlat

70*

heti óraszám (18,65 óra)

3/11. nyári összefüggő gyakorlat

keret- óraszámtantervi emelés 1*

heti óraszám (18,6 óra) keret- óraszámtantervi emelés

1 0,5 1 1,25

1

0,5 0,5 0,25

0,5 0,5

1

0,25

0,75

1,25

1

0,75 0,5

0,5 0,5

0,75

1,25

0,5 0,25

0,75 0,5

0,25

0,5 0,25 0,25 0,25 * 60 perces órák

130 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

A szakmai tantárgyak részletezése 1/9. 2/10.

évfolyam

heti óraszám (15,35 óra)

tantárgy Ápolási, gondozási alapismeretek Általános ápolási ismeretek Gondozási alapismeretek Az ápolás, gondozás dokumentációja Megfigyelési és elsősegélynyújtási gyakorlat Az ápolási folyamat megfigyelése A gondozási folyamat megfigyelése Elsősegélynyújtási gyakorlat Társadalomismeret Klinikai ismeretek Ápolási gyakorlat Gondozási ismeretek A gondozási szükségletek felmérésének gyakorlata Szociális munka elmélete Szociális munka gyakorlata Szociális gondozás Szociális gondozás gyakorlata Mentálhigiéné Esetmegbeszélés és szupervízió a gyakorlatban A szociális adminisztráció * 60 perces órák

nyári öszszefüggő gyakorlat

keretóratanter- számvi emelés 1

0,5

0,5

0,25

0,5

0,25

heti óraszám (18,65 óra)

3/11. nyári összefüggő gyakorlat

kerettan- óraszámtervi emelés

heti óraszám (18,6 óra) keret- óraszámtantervi emelés

0,5

0,5

1,2*

70*

2* 1 1

1,2* 0,75 2,5 2* 2

70*

1* 1,75 1,5* 2,25 70*

3* 0,75 1,5* 0,75

131 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

Jelenlegi képzéseink Egészségügy I. ágazati képzés szakgimnázium (a szakképzési kerettanterv – a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, – a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény, – az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 150/2012. (VII. 6.) Kormányrendelet, – az állam által elismert szakképesítések szakmai követelménymoduljairól szóló 217/2012. (VIII. 9.) Korm. rendelet, és – a(z) 54 720 01 számú, Általános ápolási és egészségügyi asszisztens megnevezésű szakképesítés szakmai és vizsgakövetelményeit tartalmazó rendelet előírásainak megfelelően) 13. évf. 13. évf. óraszám összesen

Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

9-12. óraszám összesen

Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Matematika Történelem Etika Informatika Művészetek Testnevelés Osztályfőnöki Kötelező komplex természettudományos tantárgy Ágazathoz kapcsolódó tantárgy: Biológia Kötelezően választható tantárgy: Érettségi tantárgy, vagy Idegen nyelv, vagy Kémia*, vagy Informatika, vagy Szakmai tantárgy** Pénzügyi és vállalkozói ismeretek Érettségire épülő (fő) szakképesítés Érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés Rendelkezésre álló órakeret/hét Tanítási hetek száma

4 4 3 2 2 5 1

4 4 3 2 2 5 1

4 4 3 3 1 5 1

4 4 3 3 1 5 1

556 556 417 345 31 144 36 695 139

4 -

124 -

3

-

-

-

108

-

-

-

2

2

2

206

-

-

-

-

2

2

134

-

-

-

1

-

-

36

-

-

8

8

7

7

31

961

3

4

3

3

(1045+45 3) 1498

-

-

35

36

35

35

35

36

36

36

31

31

1260

1296

1260

1085

Éves összes óraszám

4901

1085

1085

Jelmagyarázat: e/elmélet; gy/gyakorlat; ögy/összefüggő szakmai gyakorlat Csoportbontás a kerettanterv szerint.

132 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

Összesen

11500-12 11498-12 Munkahelyi Foglalkoztatás I. (érett11499-12 egészség és ségire épülő képzések Foglalkoztatás II. biztonság esetén)

A fő szakÖsszesen képesítésre Elméleti óraszámok vonatko- (arány ögy-vel) zó: Gyakorlati óraszámok (arány ögy-vel) Foglalkoztatás II. Munkajogi alapismeretek Munkaviszony létesítése Álláskeresés Munkanélküliség Foglalkoztatás I.

e

gy

288

0

288

0

ögy

e

gy

90

162

140 288

ögy

e

gy

124

93

140

288

252

Munkavédelmi alapismeretek Munkahelyek kialakítá-

e

gy

325, 5

635, 5

217 1045

öt évfolyamos képzés egészében: 1115,5 óra (48,8%)

453

1/13.

e

gy

792

324

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1045

0

0

0

0

0

0

e

gy

325, 5

635, 5

2006

961 2077

1117,5 óra (50%) 959,5 óra (50%)

0

0

0

0

0

0

15,5

0

15,5

0

0

15,5

0

15,5

0

4

4

0

0

4

0

4

0

4

4

0

0

4

0

4

0 0 0

4 3,5 62

4 3,5 62

0 0 0

0 0 0

4 3,5 62

0 0 0

4 3,5 62

0

0

0

0

8

8

0

0

8

0

8

0

8

8

0

0

8

0

8

0

23

23

0

0

23

0

23

23

23

0

0

23

0

23

18

18

0

0

0

18

0 18

ögy

1116

öt évfolyamos képzés egészében: 890,5 óra (51,2%) 0

2/14.

160

961

Nyelvtani rendszerezés 1 Nyelvtani rendszerezés 2 Nyelvi készségfejlesztés Munkavállalói szókincs Munkahelyi egészség és biztonság

5/13.

A szakképzés összes óraszáma

gy

12.

A szakképzés összes óraszáma

e

11.

Érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképe-sítéshez kapcsolódó óraszám Fő szakképesítéshez kapcsolódó összes óraszám

10.

Szakgimnáziumi képzés összes óraszáma

9.

18

0

18

0

0

4

4

4

4

0

0

0

4

4

4

4

4

0

0

0

4

133 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

11221-16 Alapápolás

11110-16 Egészségügyi alapismeretek

sa Munkavégzés személyi feltételei

2

2

2

2

0

0

0

2

Munkaeszközök biztonsága

2

2

2

2

0

0

0

2

Munkakörnyezeti hatások

2

2

2

2

0

0

0

2

Munkavédelmi jogi ismeretek

4

4

4

4

0

0

0

4

Egészségügyi alapismeretek

0

162

162

0

0

0

162

0

108

0

Szakmai jogi és etikai ismeretek Szociológiai alapismeretek A pszichológia alapjai A pedagógia alapjai Egészségügyi ellátórendszer Népegészségügy Környezetegészségügy Egészségfejlesztés Szakmai kommunikáció Orvosi latin nyelv Kommunikáció Speciális kommunikáció Ápolástangondozástan Egészséges ember gondozása Csecsemő és kisgyermekgondozás

54

0

0

0

0

0

0

18

18

0

0

0

18

18

18

18

18

0

0

0

18

36 18

36 18

36 18

36 18

0 0

0 0

0 0

36 18

18

18

18

18

0

0

0

18

18 18

18 18 18

18 18 18

18 18 18

0 0 0

0 0 0

0 0 0

18 18 18

72

72

0

0

0

72

36 18

36 18

36 18

0 0

0 0

0 0

36 18

18

18

18

0

0

0

18

175

180

0

0

0

180

18

0

0

0

0

0

18 0

162

18

36 18

54

0

18

18 54

162

90

0

0

0

31

0

72

175

0

0

72

175

0

0

0

0

36

36

36

36

0

0

0

36

18

18

18

18

0

0

0

18

134 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

11222-16 Klinikumi ismeretek

Akadályozott ember gondozása Ápolástudomány Ápoláslélektan Ápolási beavatkozások Betegmegfigyelés Klinikumi alapozó ismeretek

18 16 15 36 36 162

0

0

0

0

0

0

0

18

18

18

0

0

0

18

16 15 36 36

16 15 36 36

18 18 36 36

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

18 18 36 36

162

162

0

0

0

162

162

0

162

0

0

Anatómia-élettan alapjai, a mozgásrendszer

18

18

18

18

0

0

0

18

A keringés és a légzés anatómiája és élettana

20

20

20

20

0

0

0

20

Emésztés-kiválasztásszaporodás szervrendszere

28

28

28

28

0

0

0

28

Az idegrendszer, endokrin rendszer, érzékszervek anatómiája, élettana

24

24

24

24

0

0

0

24

Mikrobiológia, járványtan, általános kórtan

36

36

36

36

0

0

0

36

Elsősegélynyújtás-első ellátás

36

36

36

36

0

0

0

36

Klinikumi szakismeretek

0

129

126

0

0

0

126

0

0

0

36

0

93

0

129

0

129

0

0

Kardiológia és pulmonológia alapjai

19

19

19

16

0

0

0

16

Gasztroenterológia és Nefrológia alapjai

17

17

17

13

0

0

0

13

16

16

13

0

0

0

13

Hematológia, Immunológia, Reumatológia

16

135 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

Neurológia és pszichiátria alapjai Sebészet és traumatológia Gyermekgyógyászat Diagnosztikai és terápiás alapismeretek

0

72

0

0

0

15

15

12

0

0

0

12

31

31

31

36

0

0

0

36

31

31

31

36

0

0

0

36

72

72

0

0

0

72

0

0

72

0

72

0

0

Diagnosztikai alapismeretek

18

18

18

18

0

0

0

18

Labor diagnosztikai alapismeretek

9

9

9

9

0

0

0

9

9

9

9

9

0

0

0

9

18

18

18

18

0

0

0

18

18

18

18

18

0

0

0

18

255

0

324

0

0

324

Képalkotó diagnosztika alapjai Terápia Gyógyszertan alapjai, gyógyszerelés Klinikumi gyakorlat

11635-16 Egészségügyi asszisztensi feladatok

0

15

78

51

129

129

0

160

0

0

160

Sebészet, traumatológia gyakorlat

42

42

84

84

0

100

0

0

100

Csecsemő és gyermekosztályos gyakorlat

42

42

42

0

64

0

0

64

283

0

0

0

0

0

108

0

0

0

108

0

0

0

36

162

0

0

255

255

Egészségügyi aszszisztensi feladatok

0

0

93

Belgyógyászati gyakorlat

31

0

283

283

0

0

0

0

0

Asszisztensi feladatok diagnosztikai eljárásoknál

72

72

72

0

0

0

0

0

Asszisztensi feladatok bőrgyógyászat és a szemészet területen

18

18

18

0

0

0

0

0

136 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

Asszisztensi feladatok fül-orr-gégészeti területen

18

18

0

0

0

0

0

Asszisztensi feladatok urológiai területen

18

18

18

0

0

0

0

0

Asszisztensi feladatok nőgyógyászati területen

18

18

18

0

0

0

0

0

16

16

0

0

0

0

0

36

36

0

0

0

0

0

36 15

36 15

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

36

36

0

0

0

0

0

170

0

0

0

0

0

Asszisztensi feladatok neurológiai és pszichiátriai területen Dokumentáció vezetése a járóbetegellátásban Prevenció Rehabilitáció Személyiség fejlesztés önismeret Egészségügyi aszszisztálás gyakorlata

16

36 36 15 36 0

0

0

Betegirányítás Szakrendelések Diagnosztikai gyakorlatok Gondozás 11151-16 Diagnosztikus és terápiás beavatkozások felnőtt betegnél

18

Diagnosztikus és terápiás szakismeretek Biofizikai és biokémiai ismeretek Gyógyszertan Fizikális vizsgálatok, betegvizsgálat Eszközös vizsgálatok Perioperatív ellátás

36

0

72

0

21 26 18

170

170

62

21 88

21 88

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

43

43

0

0

0

0

0

18

0

0

0

0

0

109

0

0

109

0

109

25

18 0

0

0

0

0

18 0

0

0

62

0

0

0

0

0

0

109

0

16

16

0

0

16

0

16

0

31

31

0

0

31

0

31

0

15

15

0

0

15

0

15

0 0

16 16

16 16

0 0

0 0

16 16

0 0

16 16

137 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

0

Hospice ellátás Diagnosztikus és terápiás beavatkozások Mintavétel laboratóriumi és egyéb vizsgálatokhoz Ápolói feladatok eszközös vizsgálatoknál

0

15 0

0

62

0

62

8

0

8

0

8

8

0

0

8

0

8

Az ápoló gyógyszereléssel kapcsolatos feladatai

0

15

15

0

0

15

0

15

Ápolói feladatok terápiás beavatkozásoknál

0

31

31

0

0

31

0

31

Diagnosztikus és terápiás beavatkozások belgyógyászati profilú osztályon Diagnosztikus és terápiás beavatkozások sebészeti profilú osztályon Diagnosztikus és terápiás beavatkozások mozgásszervi sebészeti profilú osztályon Diagnosztikus és terápiás beavatkozások szülészetnőgyógyászati osztályon Diagnosztikus és terápiás beavatkozások neurológiai osztályon

0

0

0

0

0

0

62

0

0

0

15

8

0

0

0

8

0

0

15

0

0

0

0

62

0

0

0

0

Klinikai gyakorlat

0

15

0

0

0

0

0

0

0

543

543

0

0

0

543

543

0

0

108

108

0

0

0

108

108

0

0

80

80

0

0

0

80

80

0

0

40

40

0

0

0

40

40

0

0

40

40

0

0

0

40

40

0

0

40

40

0

0

0

40

40

138 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

11152-16 Egészségnevelő és fejlesztő tevékenység

Diagnosztikus és terápiás beavatkozások pszichiátriai osztályon

0

0

40

40

0

0

0

40

40

Diagnosztikus és terápiás beavatkozások urológiai osztályon

0

0

40

40

0

0

0

40

40

Diagnosztikus és terápiás beavatkozások kisklinikumi osztályon

0

0

100

100

0

0

0

100

100

Diagnosztikus és terápiás beavatkozások sürgősségi osztályon

0

0

55

55

0

0

0

55

55

78

0

78

0

0

78

0

78

Egészségnevelésegészségfejlesztés

0

0

0

0

0

0

0

0

Egészségnevelés Mentálhigiéné Táplálkozástandietetika Betegoktatás Rehabilitáció Egészségnevelésegészségfejlesztés gyakorlat Egészségnevelés gyakorlat Edukációs gyakorlat Rehabilitációs gyakorlat

0

0

0 0

16 8

16 8

0 0

0 0

16 8

0 0

16 8

0

24

24

0

0

24

0

24

0 0

9 21

9 21

0 0

0 0

9 21

0 0

9 21

93

93

0

0

0

93

93

0

21

21

0

0

0

21

21

0 0

16 56

16 56

0 0

0 0

0 0

16 56

16 56

0 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

139 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

9.3.1 52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló, 52 723 01 Gyakorló ápoló nappali munkarend (felnőtt oktatás) 13.A 52 723 02 Gyakorló csecsemő- és gyermekápoló, 52 723 01 Gyakorló ápoló nappali munkarend tanév: 2016/2017 osztálylétszám: 26 fő Tantárgyak Témakörök Óraszám Tantárgyak Témakörök Óraszám Foglalkoztatás II 16 Szakmai idegen nyelv Foglalkoztatás I 64 Közismeret tanulói óraszám összesen 0 Közismeret osztály 0 Egészségügyi alapismeretek Eü. ellátórendszer

45 9

Szakmai jog és etikai ismeretek

9

Szociológia

9

Pedagógia Népegészségügy

9 9

Ápolástan- gondozástan

54 Akadályoztott ember gondozása

9

Ápolástudomány

18

Ápoláslélektan Ápolási beavatkozások

9 18

Ápolástan-gondozástan gyakorlat

88 Gondozás csecsemő és gyermekkorban

32

Gondozási feladatok felnőttkorban

16

Ápolási-gondozási feladatok felnőttkorban

40

Klinikumi ismeretek

198 Mikrobiológia-járványtan Gyógyszertani alapismeretek

9 18

Belgyógyászat Sebészet és traumatológia Gyermekgyógyászat

54 27 18

Diagnosztikai alapismeretek Terápiás alapismeretek

36 36 384

Belgyógyászati gyakorlat

128

Sebészeti gyakorlat

128

Csecsemő- és gyermekosztályos gyakorlat

88

Klinikumi ismeretek gyakorlat

140 Budapesti Vendéglátóipari és Humán Szakképzési Centrum Kanizsay Dorottya Szakképző Iskolája 1043 Budapest Kassai u. 24/a

9.3.2 Szociális ágazati szakközépiskola Szakközépiskola (2016/17-es tanévtől felmenő rendszerben) A közismereti képzés heti óraszámai Tantárgyak Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Matematika Társadalomismeret Természetismeret Testnevelés* Osztályközösségépítő Program Szabad órakeret** Összesen:

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

2 óra

1 óra

–

2 óra 2 óra 2 óra 3 óra 5 óra

2 óra 1 óra 1 óra – 5 óra

2 óra – – – 5 óra***

1 óra

1 óra

1 óra

1 óra 18 óra

0 óra 11 óra

1,5 óra 9,5 óra

*

Az Nkt. értelmében az iskoláknak az adott osztályokban csak azokon a tanítási napokon kell megszervezniük a mindennapos oktatást (legalább napi egy testnevelésóra keretében), amelyeken közismereti vagy szakmai elméleti oktatás is folyik. Ha ennek eredményeként a heti öt testnevelésóra nem teljesíthető, a fennmaradó órák a szabad órakeret részévé válnak, így annak felhasználásáról az intézmények dönthetnek.

**

A szabad órakeret felhasználásáról az iskola dönt, így például az informatika oktatását is beemelheti a helyi tantervébe (ehhez a kerettanterv külön informatika tantárgyi kerettantervet is ajánl).

*** A szakközépiskola 11. évfolyamán a szakgimnázium számára készült testnevelés és sport kerettanterv 11–12. évfolyamának tartalmából lehet választani a rendelkezésre álló óraszámoknak megfelelően. (Ez nem érvényes a háromórásra tervezett testnevelés és sport kerettantervre, amely már csak három évfolyamra [9–11.] készült.) Az esti munkarendű felnőttoktatásban az óraszámok a mindenkor érvényes szakképzési törvénynek megfelelően kerülnek kialakításra.

141

A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma évfolyamonként Szakközépiskolai képzés közismereti oktatás nélkül

Szakközépiskolai képzés közismereti oktatással

1/9. évfolyam

2/10. évfolyam

3/11. évfolyam

1. évfolyam

2. évfolyam

Összesen

10569-16 11497-12 11499-12 GondozásiFoglalkoztatás Foglalkoztatás ápolási alapI. II. feladatok

Összesen A szakké- Összesen pe-sítésre vonatkozó: Elméleti óraszámok (arány ögy-vel) Gyakorlati óraszámok (arány ögy-vel) Foglalkoztatás II. Munkajogi alapismeretek Munkaviszony létesítése Álláskeresés Munkanélküliség Foglalkoztatás I. Nyelvtani rendszerezés 1 Nyelvtani rendszerezés 2 Nyelvi készségfejlesztés Munkavállalói szókincs Szakmai készségfejlesztés és kommunikációs gyakorlat Tanulástechnikai gyakorlat A reális énkép szerepe a szociális segítésben

e

gy

360

162

522

ögy

140

e

gy

558

270

828

ögy

140

e

gy

e

gy

466

247

687

447

713

679 óra (40,9%) 0 0

0

0

0

0

0

0

54

0

54

54 18

142

1134

2063

1384 óra (59,1%) 0

Összesen

15 4 4 4 3 62 10 10 22 20

0

0

31

0

ögy

160

e

gy

680

297

977

2111

1367 óra (60,2%)

15 4 4 4 3 62 10 10 22 20

15 4 4 4 3 62 10 10 22 20

139

0

744 óra (39,8%) 0 0

0

0

0

0

90

0

93

54

42

18

16

15 4 4 4 3 62 10 10 22 20 183 42

16

32

A szakmai együttműködés és a segítő kapcsolat

18

A veszteségek feldolgozása gyakorlat A kongruens kommunikáció

90

Szociálpolitikai alapismeretek A szociálpolitika intézményrendszere Jogi és családjogi alapismeretek A jóléti nagyrendszerek és lokális ellátások Közigazgatási ismeretek A szociális segítés etikája Pszichológiai alapismeretek Pszichológiai alapismeretek

36 18

Az életút pszichológiája A személyiség pszichológiája Egészségügyi alapismeretek

34

16

32

48

15

15 18

16

29 16

29 32

0

182

18

Szociálpolitikai, jogi és etikai ismeretek

Szociálpszichológiai jelenségek és folyamatok

16

0

54

0

31

0

18 36 16 15

36 90 36

0

72

0

0

0

36 18 72

0

36 36 90

0

47

0

175

89

0

93

54 18 36 16 15 36 162 36

53 18

18 143 36

36

36

36

54 36 209

35 36 197

35 36 212

32 32 29 0

0

0

15

0

0

53 18 32 32 29 18 143 36

Az emberi test felépítése, szerveződési szintjei

54

54

54

54

Kórok és kórokok

36

36

36

36

32

32

36

36

15

15 18 36 18 144 72 36 36

18 35 18 109 37 37 35

A betegségek tünetei, a betegmegfigyelés szempontjai A gyógyszerelés A társadalmi helyzet és az egészség Közegészségügyi és járványtani ismeretek Egészségmegőrzés Ápolási, gondozási alapismeretek Általános ápolási ismertek Gondozási alapismeretek Az ápolás, gondozás dokumentációja

18 36 18 108 72 36

0

36

0

36

143

0

0

15

0

0

0

15 18 35 18 109 37 37 35

Megfigyelési és elsősegélynyújtási gyakorlat Az ápolási folyamat megfigyelése A gondozási folyamat megfigyelése Elsősegélynyújtási gyakorlat Társadalomismeret

0

54

0

54 0

10570-16 A szükségletek felmérése

0

0

A keringés, a vérképző, a légző- és az emésztőrendszer betegségei Pszichiátriai-, neurológia alapismeretek, az érzékszervek betegségei Endokrin, daganatos és sebészeti beavatkozást igénylő betegségek A kiválasztó-rendszer, nemi- és a reumatológiai betegségek Dietetikai ismeretek Geriátriai ismeretek Ápolási gyakorlat Alapápolás belgyógyászati betegek körében Alapápolás sebészeti beavatkozáson átesettek körében Gondozási ismeretek A gondozási szükségletek felmérése

72

0

0

126

0

36 36 54 54

36 36

A társadalmi egyenlőtlenség és szegénység okai A mai magyar társadalom A szükségletfelmérés módszerei Klinikai ismeretek

0

0

0

0

0

54

0

0

0

107

0

36 36 35 0

0

45

0

107

0

36 36 35 45

18

18

15

15

18 18 180

18 18 180

15 15 154

15 15 154

0

0

0

0

0

0

36

36

32

32

36

36

32

32

36

36

32

32

36

36

20

20

18 18 0

18 18 72

13 25 0

13 25 71

72 18

72

0

0

0

71

0

36

36

36

36

36

36

35

35

0

0

0

72 18

72 18

0

0

0

72 18

Gondozás és rehabilitáció fogyatékkal élők körében

18

18

18

18

Gerontológia és az idősek rehabilitációja

18

18

18

18

Gondozás és rehabilitáció a szenvedélybetegek körében

18

18

18

18

144

10571-16 Sajátos gondozási feladatok

A gondozási szükségletek felmérésének gyakorlata

0

0

0

36

0

0

36

0

35

0

0

35

A gondozási szükségletek felmérése idősek körében

12

12

12

12

A gondozási szükségletek felmérése fogyatékkal élők körében

12

12

11

11

A gondozási folyamat tervezése Monitorozó gyakorlat

12 90 36 18 36 109 31

12 108 36 36 36 0

12 108 36 36 36 124 32

A szociális ellátás intézményei Az egészségügyi ellátás intézményei Egy intézmény részletes megismerése Szociális munka elmélete Általános szociális munka Szociális munka egyénekkel és családokkal Szociális munka csoportokkal Közösségi szociális munka Szociális munka gyakorlata

0

54 36 18

0

12 36

0

0

0

36 0

0

0

0

0

0

0

109 31

0

0

0

0

Idős és fogyatékkal élő emberek ellátásai Aktivitás és foglalkoztatás Háztartási ismeretek Munka-, baleset- és tűzvédelem A gyógyászati segédeszközök beszerzése Gyógyíthatatlan betegek és haldoklók gondozása Szociális gondozás gyakorlata Idős emberek gondozása

0

0

0

145

124 32

0

32

32

31 16 0

31

31 16 31

32 28 0

32

32 28 32

15

15

16

16

8

8

8

8

8 0

8 140 38 28 28 10 10

8 0

8 170 40 40 31 16 17

140 38 28 28 10 10 26

0

0

31

A csoportokkal végzett szociális munka gyakorlata

0

0

0

31

Egyénekkel és családokkal végzett szociális munka gyakorlata

Közösségi szociális munka gyakorlata Szociális gondozás

0

0

0

0

0

0

26 108 40

108 40

170 40 40 31 16 17 26

0

36 6

0

26 93 32

129 38

Fogyatékkal élők gondozása Foglalkozási gyakorlat Háztartási gyakorlat Munka-, baleset- és tűzvédelem gyakorlata Gyógyíthatatlan betegek és haldoklók gondozása Mentálhigiéné

10572-16 Gondozásiápolási adminisztráció

Elméleti ismeretek A gondozás mentálhigiénés vonatkozásai Esetmegbeszélés és szupervízió a gyakorlaton Esetmegbeszélés Szupervízió A szociális adminisztráció gyakorlata

35 8 8 9

35 8 8 9

6 6 6 6

29 8 8 8

35 14 14 14

8

8

6

8

14

0

0

0

0

31 14 17

0

31 14 17

0

0

48 16 32

0

48 16 32

0

0

0

0

0

46

46

0

0

0

48

48

31 15 31

31 15 62 15 16

32 16 31

32 16 62 15 16

31

31

31

31

0

0

0

0

Az ápolás adminisztrációja A gondozás adminisztrációja Számítástechnika a gondozás adminisztrációjában

31 15 16

Jelmagyarázat: e/elmélet; gy/gyakorlat; ögy/összefüggő szakmai gyakorlat Csoportbontás a kerettanterv szerint.

146

0

0

31 15 16

9.3.3 Szakképzési Hídprogram A) Szakképzési Hídprogram óraterv rövidebb képzési idejű rész-szakképesítés oktatásához:

Közismeret Szakmai elmélet és gyakorlat együtt Összesen 8-10% szabad sáv (közismereti rész) 8-10% szabad sáv (szakmai rész) Mindösszesen (teljes képzés ideje)

SZH/1. évfolyam heti óraszám (36 hét) 24 7,5

öf. gyak. 3 hét 105

SZH/2. évfolyam heti óraszám (35 hét) 17 14,5

31,5 3

105 -

31,5 2

0,5

-

1,5

heti 35

-

heti 35

A Szakképzési Hídprogram közismereti óraszámai Évfolyam/ Tantárgyak

Kommunikáció és anyanyelv Élő idegen nyelv (angol, német) Matematika Társadalom és jelenkor-ismeret Természetismeret Alapvető munkavállalói és életpálya-építési modulok Testnevelés és sport* Osztályfőnöki (osztályközösségépítő program) Szabadon tervezhető órakeret: pl. informatika Összesen

SZH/1. heti 24 közismereti óra A 2 éves 1. év 5

SZH/2. heti 17 közismereti óra A 2 éves 2. év 3

4

3

4 3

3 2

4 1

3 1

3

2

1

1

2

1

27

19

147

SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV a 31 723 01 BETEGKÍSÉRŐ részszakképesítés Szakképzési Hídprogramban történő oktatásához az 54 723 01 Gyakorló mentőápoló szakképesítés kerettanterve alapján II. A részszakképesítés alapadatai A részszakképesítés azonosító száma: 31 723 01 A részszakképesítés megnevezése: Betegkísérő A szakmacsoport száma és megnevezése: 1. Egészségügy Ágazati besorolás száma és megnevezése: I. Egészségügy Elméleti képzési idő aránya: 60% Gyakorlati képzési idő aránya: 40% III. A szakképzésbe történő belépés feltételei Iskolai előképzettség: alapfokú iskolai végzettség Egészségügyi alkalmassági követelmények: szükségesek Pályaalkalmassági követelmények: nem szükségesek A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma évfolyamonként Óraszám

Szakmai követelménymodul

Tantárgyak/témakörök

SZH/1 évfolyam

SZH/2 évfolyam

elméleti

Egészségügyi alapismeretek

72

0

Szakmai jogi és etikai ismeretek

18

Szociológiai ismeretek

18

9

27

A pszichológia alapjai

18

8

26

18

18

ögy

Egészségügyi ellátórendszer

gyakorlati

87

0

18

159

18

Népegészségügy 105

Környezet egészségügy Egészségfejlesztés

11164-16 Logisztika

elméleti

18

A pedagógia alapjai 11110-16 Egészségügyi alapismeretek

Összesen

gyakorlati

17

17

18

18

17

18

17 71 + 18 * 36

Szakmai kommunikáció Orvosi latin nyelv

36 + 18 * 18

Kommunikáció

9+9*

9

18 + 9 *

Speciális kommunikáció

9+9*

8

17 + 9 *

0

35

0

Betegszállítás

54

Felkészülés a szállításra

18

Mobilizálás

9

10

19

Navigációs ismeretek

9

17

26

148

0

53

0

107 18

Teendők betegszállítás alatt

18

Tűz és munkavédelmi ismeretek

8

26

18

18

Irányítás

36

Az egészségügyi ellátórendszer felépítése

9

9

A betegszállítás irányítása

9

9

A mentés irányítása

9

9

Kommunikáció az irányításban

9

9

Logisztikai gyakorlat Mentésirányítás gyakorlat

0

0

0

0

36

70

18

18

Betegszállítási gyakorlat Mentéstechnika

36

Elsősegélynyújtás szervezése

9

A helyszín

16

122,5 + 52,5 *

0

22

40

48

48 158,5 + 52,5 *

0

16 20 + 15 *

20 + 15 * 26 + 9 * 27 + 8 * 20 + 15 * 29,5 + 5,5 *

"A" - légutak "B" - légzés "C" - keringés

Mentéstechnika gyakorlat

106

18

Betegszállítás irányítás gyakorlat

11165-16 Mentéstech"D" - idegrendszer nika "E" - egésztest, egész eset Újraélesztés

36

26 + 9 * 27 + 8 * 20 + 15 * 29,5 + 5,5 *

11

11

0

0

0

140

140

Mentőgépkocsi, kiemelt mentőgépkocsi

80

80

Esetkocsi

60

60

Témakör 3 Összes éves elméleti/gyakorlati óraszám:

IGAZ 234

Összes éves/ögy óraszám:

36 270

297,5 105

210 507,5

Elméleti óraszámok/aránya

530,5/882,5 60,2%

Gyakorlati óraszámok/aránya

352/882,5

39,8%

Jelmagyarázat: e/elmélet, gy/gyakorlat, ögy/összefüggő szakmai gyakorlat

149

777,5 882,5

SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV a 31 761 02 HÁZI IDŐSZAKOS GYERMEKGONDOZÓ részszakképesítés Szakképzési Hídprogramban történő oktatásához az 54 761 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő szakképesítés kerettanterve alapján II. A részszakképesítés alapadatai A részszakképesítés azonosító száma: 31 761 02 A részszakképesítés megnevezése: Házi időszakos gyermekgondozó A szakmacsoport száma és megnevezése: 2 Szociális szolgáltatások Ágazati besorolás száma és megnevezése: III. Szociális Elméleti képzési idő aránya: 60% Gyakorlati képzési idő aránya: 40% II. A szakképzésbe történő belépés feltételei Iskolai előképzettség: hat általános iskolai évfolyam elvégzése Betöltött 15. életév Egészségügyi alkalmassági követelmények: szükséges A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma évfolyamonként Óraszám Szakmai követelTantárgyak/témakörök SZH/1 évfolyam SZH/2 évfolyam Összesen ménymodul elméleti gyakorlati ögy elméleti gyakorlati Szakmai készségfejlesztés és kommunikációs gyakorlat

0

54

0

0

54

A reális énkép szerepe a szociális segítésben

18

18

A szakmai együttműködés készségei

18

18

A segítő kapcsolat eszközeinek alkalmazása

18

18

12046-16 Gyermek- Gyermekvédelmi isellátási alapfeladatok meretek és alapelvek A gyermekvédelem története

36

0

0

0

36

105 4

4

A gyermekvédelem jogi szabályozása

8

8

A gyermekvédelem mai rendszere

8

8

A gyermekvédelem pszichológiai vonatkozásai

8

8

Szükségletek és erőforrások

8

8

150

Gyógypedagógiai ismeretek

0

0

105

0

105

Fejlődési rendellenességek, fogyatékosságok

35

35

A gyógypedagógia, mint tudományág

35

35

Fejlesztés, rehabilitáció

35

35

Gondozási, ápolási ismeretek

54 + 18 *

Ismeretek a gondozásról

27 + 9 *

Gyermekbetegségek

27 + 9 *

105+54 *

0

0

159 + 72 * 27 + 9 *

35 + 18 *

62 + 27 *

Ápolási ismeretek

35 + 18 *

35 + 18 *

Leggyakoribb gyermekbalesetek

35 + 18 *

35 + 18 *

Gondozási, ápolási gyakorlat

0

36

Gondozási, ápolási feladatok

0

70

36

106 36

Gyermekotthoni, bölcsődei feladatok

35

35

Karbantartási, fertőtlenítési feladatok

35

35

0

230

Házi időszakos gyermek-felügyeleti ismeretek Nevelési ismeretek A házi gyermekfelügyelet, mint speciális munkaterület

90

0

140

45

45

45

45

A házi időszakos gyermekellátás pszichológiai dimenziói

10528-12 Házi időszakos gyermekfelüA gyermek ellátásával gyelet kapcsolatos ismeretek

Házi időszakos gyermekfelügyelet gyakorlata

0

0

70

70

70

70

0

A gyermekfelügyelet dokumentációjának gyakorlata Gyermekellátási gyakorlat Összes éves elméleti/gyakorlati óraszám: Összes éves/ögy óraszám:

198

90

404

288

Elméleti óraszámok/aránya Gyakorlati óraszámok/aránya

151

105

561,5

530

/

60,05%

352,5

/

39,94%

87,5

87,5

15

15

72,5

72,5

157,5

831,5 954,5

Jelmagyarázat: e/elmélet, gy/gyakorlat, ögy/összefüggő szakmai gyakorlat

152

11. Iskolarendszerű szakképzés (felnőttoktatás) Felvétel a szakképző évfolyamra A tanuló a jelentkezési lap és az előírt végzettséget igazoló dokumentumok benyújtása után, az egészségügyi alkalmasság esetén nyerhet felvételt. Ha a tanuló a tanév kezdetekor még nem rendelkezik érettségi bizonyítvánnyal, igazgatói engedéllyel megkezdheti tanulmányait a szakképző évfolyamon azzal a feltétellel, hogy az utolsó szakképzési évfolyam első félévének utolsó tanítási napján bemutatja az érettségi bizonyítványát. Ha erre nem kerül sor a megadott határidőig, a tanulói jogviszonya megszűnik. Előzetes tudás beszámításának feltételei a szakképző évfolyamon A szakközépiskola szakképzési évfolyamán megszerezhető szakképesítésekről és az adott szakképesítésbe való bekapcsolódás feltételeiről a tanulót a szakközépiskolába való jelentkezésekor tájékoztatjuk. A szakképesítésre történő felkészítéskor a tanuló előzetes szakirányú szakmai képesítése és szakirányú szakképesítése a tanulmányokba beszámítható, amelynek mértékéről és tartalmáról az iskola igazgatója határoz. Az előzetes tanulmányok és az azokkal megegyező tartalmú követelmények teljesítésének egyidejű igazolásával a beszámítás iránti kérelmet a szakképző iskola igazgatójához kell benyújtani. A beszámítható előzetes tanulmányokról és teljesített követelményekről a szakképző iskola vezetője határozattal dönt. A szakmai gyakorlati képzés idejébe a szakképzés megkezdése előtt munkaviszonyban (vállalkozói jogviszonyban, munkavégzésre irányuló egyéb jogviszonyban) eltöltött szakirányú gyakorlati idő – a szakképző iskola vezetőjének egyedi döntése. Az előzetes tanulmányokat és az azokkal megegyező tartalmú követelmények teljesítését a 2011. évi CLXXXVII. tv. a szakképzésről 27§. (1) értelmében be kell számítani. Elméleti és gyakorlati képzés Elméleti képzés: Az iskolai rendszerű szakképzésben a szakmai elméleti képzés szakképző iskolában folyik. (A szakképző iskolában az iskolai rendszerű szakképzésben folyó szakmai elméleti és gyakorlati képzést a nemzeti köznevelésről szóló törvény alapján és a szakképzé-

153

si törvénynek a szakmai elméleti és gyakorlati képzésre vonatkozó rendelkezései szerint kell megszervezni. Gyakorlati képzés Az iskolai rendszerű szakképzésben a gyakorlati képzés a szorgalmi időszakban teljesítendő gyakorlati képzésből és a szorgalmi időszakon kívüli összefüggő szakmai gyakorlati képzésből áll. Az iskolai rendszerű szakképzésben a gyakorlati képzés – az összefüggő szakmai gyakorlat és az összefüggő szakmai gyakorlaton keletkezett mulasztás pótlása kivételével – csak a tanév szorgalmi idő- szakában szervezhető meg. Az őszi, a téli és a tavaszi szünet ideje alatt – a szakmai gyakorlat igazolatlan mulasztásának pótlása kivételével gyakorlati képzés nem szervezhető. Az iskolai rendszerű szakképzésben az összefüggő szakmai gyakorlat a szakmai és vizsgakövetelményben meghatározott gyakorlat része. A gyakorlatok lebonyolítása tanulószerződés keretében, együttműködési megállapodással, valamint egyes esetekben befogadó nyilatkozattal történik. A tanulószerződést a tanuló és a gyakorlatot biztosító szervezet köti, míg az együttműködési megállapodást az iskola és a gyakorlati hely. Befogadó nyilatkozattal abban az esetben végezhető szakmai gyakorlat, amennyiben a munkahely/gyakorlati hely írásban nyilatkozik, hogy biztosítja a kerettantervben meghatározott tartalmú gyakorlatokat és ezt az intézet ápolási igazgatója aláírással, pecséttel hitelesíti. A szakmai képzés ingyenessége Az állam által támogatott iskolai rendszerű szakképzésben – a szakképzési törvény rendelkezéseinek figyelembevételével, függetlenül az oktatás munkarendjétől – ingyenes. Harmadik és további szakképesítés támogatása szempontjából figyelmen kívül kell hagyni azt az OKJ-ban szereplő, államilag elismert szakképesítést, amelyet iskolarendszeren kívüli szakképzésben szereztek. Nem számít második vagy harmadik szakképesítésnek a meglévő szakképesítéssel betölthető munkakör magasabb színvonalon való ellátását biztosító képzésben szerezhető – a szakmai és vizsgakövetelményben meghatározott körbe tartozó, kapcsolódó – szakképesítés, valamint az érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés.

2013/2014 tanévtől folyamatban lévő képzéseink kifutó rendszerben Ápoló OKJ 54 723 01 0010 54 01 (beszámítással) 154

Képzés előfeltétele:    

Beszámítható: egészségügyi szakmacsoportos alapozó képzésben szerzett érettségi bizonyítvány, be nem töltött 21. életév, egészségügyi, szakmai alkalmasság, nyári összefüggő szakmai gyakorlat (iskolánk szervezésében): 130 (60 perces) óra o Belgyógyászat 40 óra o Sebészet 40 óra o Terhesgondozás 50 óra

Képzési idő: 2 év (előző tanulmányok beszámításával 1,5) Képzés: iskolarendszerű, nappali. Elméleti képzés idő aránya: 50% Gyakorlati képzés idő aránya: 50% Képzés célja: Olyan ápoló képzésben továbbtanulni vágyó diákok képzése, akik még a régi OKJ szerinti képzés alapján, előző tanulmányaik beszámításával válhatnak egészségügyi szakemberekké. A képzés során a szakmai segítést a holisztikus szemlélet alapján, a gyógyító team tagjaként magas szakmai tudás birtokában alkalmazni tudják. Beszámítást az alábbi modulok esetén végzünk: 3710-10 Interakció az egészségügyi ellátásban 3711-10 Aszepszis-antiszepszis, munkavédelem, környezetvédelem 2327-10 Első ellátás – elsősegélynyújtás 3716-10 Egészséges ember gondozása 3713-10 Alapápolás 3715-10 Betegmegfigyelés/monitorozás 2323-10 Egészségnevelés-egészségfejlesztés Értékelés, a továbbhaladás feltételei: A központi program moduljait az óratervben található módon tantárgyakra bontottuk. A tantárgyakon belüli oktatási tartalmak szerinti egységeket témazáró dolgozattal zárjuk. Ezek átlagából képződik a tantárgyi osztályzat. A modulhoz tartozó valamennyi tantárgy befejezése után kerül a modulzáró jegy megállapításra (átlagolással). A vizsgára bocsájtás feltétele az évközi és nyári összefüggő gyakorlatok teljesítése, a modulok sikeres lezárása. A szakmai vizsga előtt vizsgafelkészítő foglalkozásokat tartunk, az egyéni felkészülés keretében. Az óraszámokat és az érdemjegyeket a tanulók tanulmányi könyvében vezetjük, tanév végén kerülnek be a törzskönyvbe. Gyakorló ápoló OKJ 52 723 01 155

Képzés előfeltétele:    

Beszámítható: egészségügyi szakmacsoportos alapozó képzésben szerzett érettségi bizonyítvány, be nem töltött 21. életév, egészségügyi, szakmai alkalmasság, nyári összefüggő szakmai gyakorlat (iskolánk szervezésében): 130 (60 perces) óra o Belgyógyászat 40 óra o Sebészet 40 óra o Terhesgondozás 50 óra

Képzési idő: 2 év (előző tanulmányok beszámításával 1,5) Képzés: iskolarendszerű, nappali. Elméleti képzés idő aránya: 50% Gyakorlati képzés idő aránya: 50% Képzés célja: Olyan holisztikus szemlélettel bíró egészségügyi szakemberek képzése, akik széles körű elméleti tudás birtokában képesek a gyógyító team tagjaként elvégezni a rá bízott betegek ápolását, gondozását. Saját kompetenciáján belül eszközös vizsgálatokat előkészíteni és kivitelezni. Közreműködik az egészséges életmód kialakításában és prevenciós tevékenységet is gyakorol. Munkája során a beteg szükségleteit felméri és kielégíti, valamint kapcsolatot tart a beteg hozzátartozóival. Gyakorló csecsemő és gyermekápoló OKJ 52 723 02 Képzés előfeltétele:    

Beszámítható: egészségügyi szakmacsoportos alapozó képzésben szerzett érettségi bizonyítvány, be nem töltött 21. életév, egészségügyi, szakmai alkalmasság, nyári összefüggő szakmai gyakorlat (iskolánk szervezésében): 130 (60 perces) óra o Belgyógyászat 40 óra o Sebészet 40 óra o Terhesgondozás 50 óra

Képzési idő: 2 év (előző tanulmányok beszámításával 1,5) Képzés: iskolarendszerű, nappali. Elméleti képzés idő aránya: 50% 156

Gyakorlati képzés idő aránya: 50% Képzés célja: Olyan egészségügyi szakemberek képzése, akik korszerű szemlélettel, gyermekszeretettel és magas színvonalú szakmai tudás birtokában vesznek részt a beteg gyermekek ápolásában és gondozásában. Feladatuk kiterjed a koraszülött- újszülött- és beteg gyermekek gondozására ápolására. Gyógy-és sportmasszőr OKJ 54 726 01 Képzés feltétele:  

érettségi, egészségügyi alkalmasság.

Képzési idő: 2 év Képzés: iskolarendszerű, esti tagozat Elméleti képzés idő aránya: 50% Gyakorlati képzés idő aránya: 50% Képzés célja: Olyan egészségügyi szakkepésítéssel rendelkező szakemberek képzése, akik egészségügyi intézményekben, wellness központokban, sportlétesítményekben, vagy egyéb fürdőhelyeken prevenciós, vagy therápiás célból különböző maszszázstechnikákat és kezeléseket végeznek. Munkájuk során együttműködnek gyógytornásszal, szakorvossal. Sportmasszőrként segítik a tréner munkáját, hogy a sportolókat jó fizikai állapotban tartsák, ezáltal sportteljesítményüket fokozzák, és szükség esetén sérüléseikből mihamarabb felgyógyuljanak. Szociális gondozó és ápoló OKJ 34 762 01 Képzés feltétele: 

8 általános.

Képzés formája: iskolarendszerű, nappali és esti tagozat Képzési idő: 3 év Elméleti képzés idő aránya: 60% Gyakorlati képzés idő aránya: 40% Képzés célja: Olyan szakemberek képzése, akik felsőfokú végzettségű szociális vagy egészségügyi szakember irányításával azon team tagjai lesznek, akik gondozási és alapápolási feladatokat tudnak és képesek végezni, valamint tisztában vannak a 157

szociális ellátó rendszer működésével. A képzés folyamán intézményi gyakorlaton vesznek részt a hallgatók, ahol majdani munkájukat közelebbről is megismerik, és az addig tanultakat gyakorlatban is alkalmazzák. A végzettség megszerzése után elhelyezkedhet szociális szakellátásban és idősgondozásban.

35 345 01 Kis és középvállalkozások ügyvezetője I. A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma

11870-16 Informatika vállalatvezetőknek I.

11871-16 Idegen nyelv és üzleti szaknyelv I.

Szakmai köve- Tantárgyak/témakörök telménymodulok Összesen Összesen Idegen nyelv Egyén és család Tanulás és munka Lakóhely, otthon Étkezés Szolgáltatások és kereskedelem Egészség és sport Időjárás és környezetünk Közlekedés és utazás Szabadidő, szórakozás, kommunikáció és kapcsolattartás Magyarország és a célnyelv országa(i) Informatikai alapismeretek IKT eszközök fogalma Hadrver szoftver fogalma, jellemzői, csoportosítása Operációs rendszerek Felhasználói szoftverek Perifériák Számítógéphálózat alapjai Vezeték nélküli hálózat biztonsága IKT biztonság Tömörítés Jogi alapismeretek Irodai programcsomag használata Az irodai programcsomag Szövegszerkesztés Táblázatkezelés 158

Elméleti órák száma

Gyakorlati órák száma

720

288 1008

608 70 80 50 50 80 40 30 60

0

80 68 0

0

48 3 5 7 5 7 5 5 3 2 6 144 6 46 52

11868-16 A vállalkozások működtetése

Prezentáció készítés Internetes kommunikáció Alapfogalmak Web böngésző használata Keresés az Interneten Elektronikus levelezés Online kommunikáció Közösségi hálózat e-ügyintézés Felhő alapú adattárolás Statikus weblap készítés Internet biztonságos használata Vezetői ismeretek A vezető feladatai a piaci munkában A vezető feladatai a munkatársakkal A vezető feladatai a gazdálkodásban

159

0

112 32 24 56

40 96 4 4 12 13 9 6 20 4 22 2 0

55 345 01 számú, Kis- és középvállalkozások ügyvezetője II. megnevezésű szakképesítés-ráépülés A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma

12059-16 Informatika vállalatvezetőknek II.

11873-16 Idegen nyelv és üzleti szaknyelv II.

Szakmai köve- Tantárgyak/témakörök telményÖsszesen modulok Összesen Idegen nyelv Egyén és család Tanulás és munka Lakóhely, otthon Étkezés Szolgáltatások és kereskedelem Egészség és sport Időjárás, környezetünk és környezetvédelem Közlekedés és utazás Szabadidő, szórakozás, kommunikáció és kapcsolattartás Magyarország és a célnyelv országa(i) Informatikai alapismeretek IKT eszközök fogalma Hadrver szoftver fogalma, jellemzői, csoportosítása Operációs rendszerek Felhasználói szoftverek Perifériák Számítógéphálózat alapjai Vezeték nélküli hálózat biztonsága IKT biztonság Tömörítés Jogi alapismeretek Irodai programcsomag használata Az irodai programcsomag Szövegszerkesztés Táblázatkezelés Prezentáció készítés Összetett feladatok Internetes kommunikáció Alapfogalmak Keresés az Interneten Elektronikus levelezés Online kommunikáció Közösségi hálózat e-ügyintézés Felhő alapú adattárolás 160

Elméleti órák száma 720

Gyakorlati órák száma 288

1008 608 46 68 52 54 72 64

0

46 68 74 64 0

48 2 4

0

0

6 4 2 6 4 9 2 9 112 6 28 32 28 18 128 6 14 20 14 12 22 12

11872-16 A vállalkozások vezetése

Űrlap szerkesztés Weblap készítés Vezetői ismeretek A vezető feladatai a piaci munkában A vezető feladatai a munkatársakkal A vezető feladatai a gazdálkodásban

161

112 24 32 56

8 20 0

Mellékletek

162

2016/17-es tanév tervezett költségei a pedagógiai programban meghatározott programokra, versenyekre Rendezvény neve Dátum Résztvevők szátervezett összeg ma Középiskolai börzék szept.-okt. 500-700 szóróajándék:15000(3) kellék: 5000 Ft (Újpest, „Szakmázz!”, „Szakmák éjszakája”) Szavalóverseny október 4 20-25 4000 Ft Gólyaavatás okt. 18. 85 kellékek 5000, ajándék: 3000 Ft Nemzeti ünokt. 21. 85 9. évfolyam ajándéka: nep/gólyaavatás 10000 Ft Helyesírási verseny okt. 27. 25-30 4000 Ft Szalagavató nov. 19. 70 dekoráció 10000 Ft Szépkiejtési verseny nov. 29. 20 4000 Ft Szépíró verseny február 15 3000 Ft Komplex Centrum március 14. 48 verseny25000 Ft (jutalmak, Verseny ző+kísérők szervezési költségek) Költészet napi versíró ápr. 11. 10-15 3000 Ft verseny Ballagás május 5. 70 5000 Ft Szakmai nap június 8. 350 10000 Ft Magyar Diáksport 2016/17. tanév 350 17500 Ft Szövetség tagdíja Röplabda, atlétika, a tanév során 50-70 40000 Ft (nevezés, labdarúgás versenyek kiírás szerint utazás) Iskolai sportversenyek a tanév során 200-250 10000 Ft kiírás szerint Egészségügyi versea tanév során 25-30 30000 Ft (utazás, junyek (fővárosi, orszá- kiírás szerint talmak) gos)

163