BUBLINKA
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
na období 2015 - 2018
1
č.j.: MŠD 71 /2015 1. Přestavení školy..................................................................................................................................3 1/a Základní údaje o škole:...............................................................................................................3 1/b Charakter a umístění školy.......................................................................................................4 1/c Organizační uspořádání školy.......................................................................................................4 2. Charakteristika programu...................................................................................................................5 2/a Filosofie naší MŠ a její východiska..............................................................................................5 2/b Dlouhodobé záměry rozvoje.....................................................................................................6 3. Obsah vzdělávání..............................................................................................................................7 3/a Neformální kurikulum.................................................................................................................7 3/ b Formální kurikulum...............................................................................................................13 4. Evaluační systém.............................................................................................................................18 5. Přílohy:............................................................................................................................................19
2
1. Přestavení školy 1/a
Základní údaje o škole:
MATEŘSKÁ ŠKOLA II DUBŇANY, příspěvková organizace, sídlo: Dubňany, Ke Koupališti 1500 IČO: 75022516 ředitelka: Lenka Gašková zřizovatel: Město Dubňany sídlo: náměstí 15.dubna 1149 IČO: 00284882 e-mail :
[email protected] www.msbublinka.cz
tel:518 366 124, ředitelství
518 365 226
Tento Školní vzdělávací program –Kurikulum – je určen nejen pro pedagogické pracovníky, ostatní zaměstnance MŠ, rodiče, děti - pro ty , kteří se na jeho tvorbě obsahu podílejí, ale i pro partnery MŠ. Byl schválen na pedagogické radě 28.8.2015 a je platný pro období let 2015 - 2018.
3
1/b
Charakter a umístění školy
Bývalá havířská MŠ byla postavena v roce 1982. Od 1.1. 2003 je právním subjektem, jejíž zřizovatelem je Město Dubňany, náměstí 15.dubna . V síti škol je zapsána Mateřská škola II Dubňany, příspěvková organizace, s adresou - Ke Koupališti 1500, 696 03 Dubňany. Ředitelkou byla 1.8.2005 jmenována Lenka Gašková. Pavilónová budova stojí v klidné vilové čtvrti města, z které je blízko do centra, jež tvoří činžovní domy, sportovních areálů – koupaliště, tenisové kurty, Sportcentrum Želva s novým dětským hřištěm - a přístupného Lužního lesa. Nedaleko mateřské školy je i Základní škola Dubňany, p.o., kterou bude většina dětí navštěvovat. Poloha mateřské školy umožňuje dětem plnohodnotné zapojení do kulturních a sportovních akcí v rámci školy i města.
1/c Organizační uspořádání školy Mateřská škola se skládá ze dvou pavilonů, které jsou spojeny chodbou s hospodářskou částí školy. Je 4 třídní. Třídy jsou prostorné, vzdušné. V pavilonu A jsou 2 třídy s přilehlými hernami, šatnou se skříňkami pro oblečení dětí, umývárnou se sprchovým koutem a přepážkami oddělené záchodky pro děti. Spodní třída má po celé venkovní straně terasu, v poschodí je balkon. Šatna pro učitelky těchto tříd je v poschodí. Ke každé třídě náleží malá, oddělená přípravna stravy s výtahem. Pavilon B je po stavební stránce i vybavenosti totožný. Každá třída má svůj úložný prostor pro lehátka, která se denně skládají, umývárnu se sprchovým koutem a záchodky. Třídy byly postupně vybavovány nábytkem, který je v souladu s potřebami dětí. Třídy jsou s věkově smíšenými dětmi (3-6 let a výše), jsou označeny - 1.třída „Světlušky“, 2.třída „Včelky“, 3.třída „Broučci“ a „Motýlci“ Pracuje zde šest učitelek se středním pedagogickým vzděláním a dvě s vysokoškolským. Součástí škol jsou dvě hospodářské budovy, v které se nachází kanceláře, sborovna, kuchyně, prádelna a byt. V létě 2013 prošla budova celkovou venkovní revitalizací. O úklid a pořádek se stará školnice a uklízečka, která je současně i pradlenou. Strava se denně dováží ze Školní jídelny Dubňany, příspěvkové organizace. Budova je obklopena udržovanou zahradou, která poskytuje prostor k rozvoji tělesné síly dětí i odpočinku. Zřizovatel na ní vybudoval pískoviště, různé průlezky pro aktivní pohyb dětí a dráhu pro koloběžky. MŠ chápeme jako součást širšího společenství a preferujeme způsob výchovy, který vede k zdravým životním postojům a demokratickým zásadám chování a jednání člověka.
4
2. Charakteristika programu
2/a Filosofie naší MŠ a její východiska Vize: Chceme, aby naše MŠ byla zdravé místo, které pro všechny děti, zaměstnance a rodiče oplývá pohodou a vstřícností. Podněty, které zde dítě dostává, mu dávají dobrý předpoklad vstoupit spolu se svými vrstevníky do života na co nejvyšším stupínku dovedností, vědomostí a postojů. Naše Školní kurikulum vychází z projektu Můj svět předškoláka, podle kterého jsme pracovali od roku 2012-2015. Společně s celým kolektivem jsme jej evaluovali a na základě nových poznatků inovovali. Je vypracován na 3 školní roky (2015-2018). Od školního roku 2004/5 platí pro naši práci závazný Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (z 27. 1. 2005). Dalším dokumentem pro naši tvořivou práci je Kurikulum podpory zdraví v MŠ, kde se plně snoubí výchovné a vzdělávací cíle vedoucí k zdravému vztahu k sobě, lidem, živé a neživé přírodě a je více zaměřená na činnosti, pocity, prožitky. Naše práce se dále opírá o samostudium učitelek a jejich účasti na seminářích pořádaných Střediskem služeb školám Hodonín a dalšími vzdělávacími institucemi. Vize: Dítě je náš partner, rozvíjejme jeho osobnost ke zdravému vztahu k rodnému městu a jeho okolí V dnešní uspěchané době nám unikají drobnosti a souvislosti v životě našich nejbližších i společenství lidí a přírody, které nás obklopují. Projevuje se to jakoby nezájmem, nepochopením nebo chybějící láskou. Proto si přejeme, aby dětem byl poskytnut dostatek času a trpělivosti k objevení sama sebe, druhých lidí a všech krás našeho světa. Příroda nám dává nahlédnout do jejich zákonitostí v časovém toku ročních období, vývoje, proměn. Dopřejme dětem objevovat a radovat se z této krásy a my jim v tom pomáhejme.
Filosofií naší MŠ je proto holisticko-interační pojetí zdraví a Školní výchovně vzdělávací program se opírá o Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole (Portál,s.r.o.2006) a vychází: 1. z osobnostních potřeb a zájmů dítěte, ovlivněné jeho genetickými dispozicemi, vývojovými odlišnostmi,… 2. z celé instituce školy s její výchovně vzdělávací funkcí a estetickým a funkčním prostředím. S celkovou pohodou ovlivněnou komunikací mezi lidmi, jejich vztahy-žák, učitel, ředitel, zaměstnanec, rodič 3. z potřeb společnosti, ve které dítě žije. Potřeby života v 21. století vyžadují kooperaci, týmovou práci, přijímání etnických skupin, ale také ohrožení patologickými jevy. Optimálním preventivním působením je důsledná realizace ŠVP .
5
2/b
Dlouhodobé záměry rozvoje
Chceme, aby dítě, které opouští naši MŠ a přechází do 1.třídy ZŠ, se svými znalostmi, dovednostmi a postoji co nejvíce přiblížilo (podle svých individuálních možností) klíčovým kompetencím: k učení, řešení problémů, komunikaci, sociální a personální, kompetenci činností a občanské.
Výchova v celé mateřské škole probíhá celostně – v integrovaných blocích - a pokrývá všechny oblasti dětské osobnosti: Biologická – dítě zná své tělo a využívá je podle svých možností k dalšímu rozvoji motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby, vytváří si návyky zdravého životního stylu. . Psychologická – dítě si uvědomuje samo sebe, umí vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Je schopno se na určitou dobu soustředit. Poznává a prožívá svět kolem sebe. . Sociálně-kulturní – dítě respektuje pravidla obecná i vytvořená společně ve třídě, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé sociální role. Interpersonální – dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran, srozumitelně, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby, respektuje druhé. Environmentální – dítě vnímá různorodost prostředí světa a zaujímá k němu kladný postoj, pečuje o ně. Je seznámeno s patologickými jevy.
Chceme, aby hlavním prostředkem vzdělávání v celé škole byla hra a prožitkové učení. Budeme pokračovat v environmentálním vzdělávání, také seznamovat děti s PC technikou. Využít ji k nápravě řeči dětí a logopedické prevenci. Vybavit třídy k tomu potřebnou technikou. Do budoucna jsme připraveni zajistit péči dětem se specifickými vzdělávacími potřebami.
6
3. Obsah vzdělávání
3/a
Neformální kurikulum
V této části jsou uvedeny podmínky, které zajišťují možnost naplňovat cíle formálního kurikula a dojít k plánovaným kompetencím a standardům předškolní výchovy. Vycházíme z výsledků sebehodnocení školy. Respekt k přirozeným lidským potřebám děti si samy hledají řešení svých problémů, jsou jim umožněny volné přístupy k hygieně, pitnému režimu, výběru množství stravy. Využívají chvilek soukromí v připravených koutech tříd, mají možnost seberealizace, jsou podporovány, povzbuzovány, dostávají zpětnou vazbu od zaměstnanců školy. Základní fyziologické potřeby jsou naplňovány v souladu s hygienickými předpisy, dítě má možnost kdykoliv se napít, použít toaletu, dodržujeme přirozený biorytmus dne s ohledem na individualitu každého dítěte. Vytváříme bezpečné, nestresující prostředí, ve kterém má každý své místo. Podporujeme zdravé sebevědomí dětí poskytováním konkrétní zpětné vazby. V práci s dětmi se připravujeme natolik podnětné prostředí, aby si každé dítě našlo hračku, hru či herní kout, které uspokojí právě jeho potřebu seberealizace.
Sebe realizace Potřeba úcty a ocenění
Potřeba lásky a sounáležitosti Potřeba bezpečí a jistoty
Potřeby fyziologické
Vycházíme z univerzálního modelu „Hierarchie potřeb“ podle A.Maslowa. Vytváříme podmínky, aby mohly uspokojovat všechny okruhy přirozených potřeb dětí, učitelek i rodičů.
7
Dlouhodobý cíl: uplatňovat takový pedagogický přístup, který respektuje individuální potřeby každého dítěte, odhalit, v čem je dobré, co ho zajímá. Uspokojení všech potřeb dětí i dospělých v mateřské škole, které neomezují potřeby druhých. vytvořit klidnější prostředí ve třídě v průběhu oběda pravidelně sledovat individuální a věkové zvláštnosti dětí a zaznamenávat změny v jejich vývoji Rozvíjení komunikace a spolupráce Vytváříme podmínky pro komunikaci, rozvíjet řečové schopnosti dětí, tak aby rozuměly a bylo jim rozuměno, rozhodovat se, jednat společně s ostatními, hodnotit problémy a řešit úkoly, vycházet s ostatními. Dáváme dětem prostor pro řešení problémů a konfliktů v mezích společně dohodnutých pravidel a uplatňujeme takový pedagogický styl, který umožní dětem spolupracovat, komunikovat, hledat řešení. Rozšířkli jsme logopedickou péči. Při komunikaci s dětmi využíváme tzv. kooperativní komunikace: projevovat dítěti empatii (umět se vcítit do jeho pocitů) místo hodnocení popisovat činnosti a situace, využívat „životních dovedností“ vyjadřovat své pocity, používat „Já výroky“ (já to tak cítím…) vyvarovat se trestů, pochval a odměn, nahradit zpětnou vazbou k situaci využívat pozitivní komunikaci (nepoužívat zápory) nechávat dětem pociťovat přirozené následky jeho jednání dát dětem prostor k vlastnímu vyjádření – motivační otázky, čekání na odpověď, možnost komunikace mezi dětmi navzájem, je více slyšet děti než učitelku podporovat samostatnost dětí – možnost výběru z více možností Dlouhodobý cíl: rozvíjet u dětí schopnosti porozumět, dorozumět se, naslouchat a komunikovat v neohrožujícím prostředí, při respektování potřeb druhého podporovat spontánní výběr kooperativní hry, rozvíjet vztahy dítě – dítě, dítě –učitel
1. Učitelka podporující zdraví V naší škole vytváříme harmonické prostředí, ve kterém se mohou příjemně cítit děti, jejich rodiče i všichni zaměstnanci. Uvědomujeme si, že prostřednictvím svého vzdělání je předškolní pedagog schopen pochopit, vést a vychovávat děti. S nimi si povídáme o škodlivosti pasivního životního stylu v souvislosti s obezitou a škodlivostí omamných látek jako prevence patologických jevů. Učitelky mají pozitivní postoj ke zdravému životnímu stylu a ekologii Dlouhodobý cíl: přijmout bezvýhradně změněnou roli učitelky ve třídě, jako průvodce dítěte za poznáním, bez předávání hotových informací a poučování. Snažit se být dítěti partnerem, který je přijímá nepodmíněně, takové jaké je, s jeho přednostmi i slabostmi podporovat účast učitelek na dalším vzdělávání svým zdraví podporujícím chováním (vystupováním a vyjadřováním) poskytovat dětem i rodičům vzorce napodobování
8
2. Věkově smíšené třídy V každé třídě jsou děti všech věkových skupin a různých etnických jedinců. Vybavení tříd je uspořádáno tak, aby si děti mohly vybírat činnosti odpovídající jejich schopnostem, bez ohledu na svůj věk. Dlouhodobý cíl: poskytovat dětem přirozené prostředí k navazování kontaktů, vytvářet podmínky pro to, aby si děti byly vzájemnými učiteli, aby se naučily spolupráci a toleranci k druhým.
vést děti k pomoci druhým, zejména přijetí role staršího, který je ochráncem a pomocníkem mladších dětí
vytvářet prostor pro předávání zkušeností a učení se navzájem mezi dětmi maximálně spolupracovat s rodinou pro usnadnění adaptačního období 3. Rytmický řád života a dne je zajištěn organizací dne školy. Ten napomáhá zdravému životnímu stylu a ulehčuje dětem adaptaci na školu. Organizace dne MŠ: 6.00 – MŠ se otevírá a děti se scházejí v určené třídě ( rodičům vhodně označené), mají možnost pomalé adaptace a zapojení do her podle svého výběru a nálady. 7.00 - 8.00 -děti se postupně rozchází do svých tříd a zde si spontánně hrají nebo se zapojují do řízených individuálních či skupinových činností, prožitkového učení. Uplatňují spontánní, nebo řízený pohyb. Činnosti jsou po upozornění ukončeny až odchodem do šatny k pobytu venku. Po celý den děti volně používají toaletu a mají zajištěn pitný režim. 8.50 – od této chvíle mohou děti do 9.20 formou postupné svačiny jíst ( podle toho, jak si hrají). Po hygieně si chystají svačinu samy, také si odnáší použité nádobí. 10.00 - v tuto dobu se odchází na pobyt venku. Podporujeme samostatnost při sebeobsluze, kontrolujeme dostatečnost a upravenost oblečení. 11.45- nastává čas oběda, všechny děti mají přichystán ke stolování příbor , přináší si hl. jídlo a odnáší prázdné talíře. Děti se k jídlu nenutí, jedí svým tempem. Časové rozmezí v podávání obědů v jednotlivých třídách je asi pět minut. Nejprve třídy Světlušky a Motýlci, pak Včeličky a Broučci. 12.30- děti se přichystají k odpočinku, vyslechnou si pohádku. Nespavé děti mají možnost odejít z lůžka a je jim nabídnuta klidnější činnost. Předškolní děti leží odděleně od mladších dětí půl hodiny. 14.10- mohou děti svačit, obsluhují se samy. Po hygieně si dle svého zájmu hrají, tvoří. 15.00- od této hodiny se děti schází v určené třídě (označené po rodiče), hrají si a postupně odchází domů. 16.00- škola i zahrada se zamyká.
Další podrobnosti jsou obsaženy ve Školním řádě.
9
Režim dne je stanoven jako rámec, který respektuje biorytmy dítěte, potřebu aktivity a odpočinku a dodržování maximálně tříhodinových intervalů mezi jídly. Pobyt dětí venku je rozšiřován nad povinnou dobu, při vhodném počasí, zejména v odpoledních hodinách. Jsou vytvořeny pravidelné rituály. Nedílnou součástí života naší MŠ jsou tradice, které jí dávají charakteristické rysy: oslava narozenin dětí ve své třídě, oslavenec dostane „dáreček“ (omalovánkové přáníčko) - „Drakiáda“- děti s rodiči pouštějí vyrobené dráčky na blízkém městském koupališti výzdoba školky „dýňovými strašáky“ uspávání a otvírán lesa pečení perníčků k Mikuláši - „Vánoční koledování“ Masopust (karneval v MŠ) - „Vítání jara a pálení Moreny“- děti jdou průvodem městem k potoku, zpívají lidem,pouští Morenu po vodě rej čarodějnic na školní zahradě - „Zahradní slavnost“- hravé odpoledne na zahradě s programem dle tématu - „Loučení s předškoláky“ – děti rodičům předvedou co umí, ti společně připraví pohoštění a dětem dáreček Dlouhodobý cíl: vytvoření promyšleného organizačního schématu s dostatkem volnosti a jasně stanovenými hranicemi, nabízet dětem možnost výběru a samostatného rozhodování řídit se rámcovým uspořádáním dne, další využití času ponechat na učitelce
4. Tělesná pohoda a volný pohyb Naše škola má omezené vnitřní prostory pro pohybové aktivity, přesto jsou třídy vybaveny nářadím a náčiním podporujícím pohyb dětí a děti je samostatně využívají. Jsou zařazovány TV chvilky s relaxací, tanečky i zdravotní cvičení. Spolupracujeme s Plaveckou školou Hodonín. Školní zahrada, se svým členitým terénem, kompenzuje nedostatek prostoru v budově, je ideálním místem ke hrám a pohybovému vyžití ve všech ročních obdobích. Dlouhodobý cíl: pěstovat u dětí pozitivní vztah k pohybovým aktivitám jako prostředku podpory vlastního zdraví, vytvářením podmínek pro jejich realizaci v budově školy i školní zahradě zařazovat pohybové hry, relaxační techniky i v době pobytu venku systematicky zařazovat dechová, psychomotorická a relaxační cvičení zajistit optimální tepelnou pohodu ve všech prostorách MŠ
5.Zdravá výživa Přestože nemáme vlastní školní kuchyň, můžeme dětem nabízet kvalitní vyváženou stravu. Děti denně dostávají čerstvé ovoce nebo zeleninu, ve třídách i na zahradě je k dispozici čerstvá voda k pití. Děti mají možnost zvolit si množství jídla, samy nalévají nápoje, přináší a odnáší talíře s jídlem. Všechny děti mají možnost jíst příbory. Dlouhodobý cíl: vytvářet stravovací návyky odpovídajících zdravé výživě, učit děti kulturně stolovat nebát se ochutnat neznámé jídlo – pomazánka, ovoce, zelenina spolupracovat se Školní Jídelnou Dubňany, p.o.
10
6. Spontánní hra V prostorách tříd MŠ jsou vytvořeny herní kouty pro určitý typ aktivit, mnohé si vytvářejí děti samy podle typu hry. Své výrobky si dávají na výstavku, vědí, že každá věc má své místo. Třídy jsou vybaveny hračkami a pomůckami pro všechny věkové skupiny dětí, výtvarný a pracovní materiál je ve všech třídách volně dostupný a plně využívaný. Vytvořili jsme ve všech třídách koutek pro experimenty (lupy, mikroskop, písek, voda, přírodniny, encyklopedie…) Dlouhodobý cíl: vytvoření prostoru a poskytování přiměřeného času pro hru, která je nejpřirozenějším způsobem seberealizace předškolního dítěte důsledně sledovat dodržování pravidel při hře ve třídě i venku na zahradě motivací a pomůckami rozvíjet spontánní hru dětí
7. Podnětné věcné prostředí Naše škola byla revitalizována a dostala velice pěkný, inspirující venkovní vzhled. Všechny třídy jsou vybaveny novým nábytkem umožňující dětem snadnou dostupnost hraček a učebních pomůcek. Průběžně se doplňují hračky, pomůcky a výtvarný materiál. Na školní zahradě se obměnil mobiliář. Pro učitelky se zařídila sborovna s počítačem a výkonnější kopírkou. Dlouhodobý cíl: vytvářet estetické a hygienicky vyhovující prostředí, které poskytuje dostatek podnětů, prožitků, poznávacích zážitků a pohodu všech zúčastněných obohatit hračky a náčiní pro aktivity na školní zahradě nová výzdoba společných prostor školy. využívat ekologické čisticí prostředky
8. Bezpečné sociální prostředí Ve škole je příznivé sociální klima, které se odráží ve vzájemné komunikaci a spolupráci mezi zaměstnanci. Všechny třídy mají s dětmi dohodnutá pravidla soužit, některá se daří využívat pro řešení problémů a hlavně pro bezpečnost. Děti mají důvěru v zaměstnance školy, kteří předcházejí šikaně a omezují agresi mezi dětmi. Dlouhodobý cíl: vytváření pozitivního a bezpečného prostředí, které přispívá ke spokojenosti a zlepšuje výkon všech vést děti k prosociálnímu chování, zejména pomoci druhým dodržováním s pomocí dětí vytvořených pravidel podpořit příjemné klima třídy 9. Participativní a týmové řízení
Fungování školy je založeno na spolupráci mezi všemi, kteří se na životě školy podílí. Je kladen důraz na profesní růst a vytvářen prostor pro samostatnost a tvořivost. Všichni se aktivně účastní na dalším rozvoji školy, všichni jsou spoluodpovědní za to, že se činnost odvíjí v souladu s plánem a jeho záměry. Dlouhodobý cíl: kvalitní tým, který účinně pracuje na společných úkolech
11
zapojovat všechny provozní zaměstnance do plánování a realizace projektu podpory zdraví působit jednotně při výchově dětí
10. Partnerské vztahy s rodiči Rodiče chápeme jako své partnery. Nabízíme spolupráci, pomocí dotazníků zjišťujeme přání a podněty rodičů, hlavně matek. S jejich pomocí můžeme dětem připravovat významné dny školy. Dlouhodobý cíl: zajistit návaznost mezi domovem a mateřskou školou tak, aby bylo vzdělávání postaveno na individuálních zkušenostech životních podmínkách každého dítěte. seznamovat rodiče s programem podpory zdraví, dalšími dokumenty školy a záměry dalšího rozvoje dát rodičům pocítit, jak si ceníme jejich aktivity pro organizování společných akcí získat rodiče k spolutvorbě webových stránek školy
11. Spolupráce MŠ se základní školou Pravidelně pořádáme setkání rodičů předškoláků s učitelkami 1. tříd základní školy a besedy s odborníkem na téma školní zralosti. Jako podpora úspěšného vstupu do základní školy byl iniciován kurz „Předškoláka“, kdy se děti v 2.pololetí školního roku pod vedením učitelky 1.třídy seznamovaly s prostředím školy a požadavcích budoucího školáčka. Naše škola se spoluúčastní na kulturních akcích pořádané školou a děti ze školy připravují programy pro naše děti v mateřince. Dlouhodobý cíl: vytvářet příznivé podmínky pro bezproblémový přechod dětí z MŠ do ZŠ informovat ZŠ o vzdělávacím programu naší MŠ a naopak.
12. Začlenění mateřské školy do života obce Ve spolupráci se zřizovatelem převažuje úřední rovina, přesto nám poskytuje poměrně velkou autonomitu a respektuje naši filozofii. Jsou rychle řešena ozdravná opatření, akutní opravy budovy, byly provedena revitalizace – nová okna, zateplení, fasáda. Naše děti vystupují na akcích pořádané jinými složkami města, na naše akce zveme veřejnost a zřizovatele. Dlouhodobý cíl: zkvalitnit informovanost obce o práci naší školy, výchovném stylu, který uplatňujeme a získávat je pro bližší spolupráci účastnit se na významných událostech obce zorganizovat návštěvy zajímavých občanů obce v MŠ. zviditelnit program školy na kabelové televizi města
12
3/ b
Formální kurikulum
Školní kurikulum „“ nás provází všemi podtématy a tématickými částmi, které jsou vypracovány v třídním kurikulu. Konkrétní kompetence jsou naplňovány v Ročním programu MŠ formou integrovaných tematických celků . 1. téma „Podejme si ruce“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se dítě učí poznávat mimo jiné sám sebe, své tělo a jeho funkce (vše souvisí se vším – jsem součástí přírody). Chápat změny kolem sebe – časoprostor – jejich souvislosti a příčiny. Seznámí se se svými smysly, jejich potřebě pro plnohodnotný život, také však s různým tělesným a smyslovým postižením. Učí se v sebeobsluze pečovat o sebe, vytvářet si zdravé životní návyky( jako je potřeba pohybu, pobyt na čerstvém vzduchu, zdravá strava ) a postoje, předcházet patologickým jevům. Podporujeme také jeho identitu - kam patří, kdo je. Kompetence: - má základní poznatky o lidském těle a jeho funkcích - vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví – podporuje ho nebo poškozuje - má vytvořenou představu o zdravé životosprávě - umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku - má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny - odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost - chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě - je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým - chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých - prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou
1/1 2/1 2/6 3/4 4/1 4/3 5/3 6/2 7/3 7/7
Příklady činností – viz realizace TVP
2. téma „Spolu to zvládneme“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí navazovat mezilidské vztahy mezi sebou a dětmi i dospělými a orientovat se v nich, respektovat druhé lidi, zvládat životní situace, do kterých se dostanou. Podporujeme přirozenou zvídavost dětí, dovednosti, které jim usnadní vstup do dalšího vzdělávání v základní škole (např. grafomotorika), řeč a slovní zásobu, poznávací procesy, paměť zrakovou, sluchovou, kreativní schopnosti, fantazii a nad. Kompetence: - rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv na jeho zdraví - podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody - rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti - dovede označit svoje potřeby, přizpůsobit jim své chování - poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, sklonech, schopnostech - chápe, že lidé mají různé emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat - chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba - chce poznávat své okolí a svět - uvědomuje si, že každý má svá práva a povinnosti Příklady činností – viz realizace TVP
1/3 2/5 3/3 4/2 5/1 5/4 6/5 7/1 7/4
13
3. téma „Tajemný svět“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí nebýt lhostejným ke svému okolí a aktivně řešit vzniklé situace bez zásahu dospělých, rozvíjet vhodné vztahy k druhým při hře a každodenních činnostech, komunikovat spolu, mít radost ze spolupráce, respektovat a tolerovat druhé, kteří žijí v jiném sociálním prostředí s jinými zvyklostmi. Umět se vcítit do jiných živých věcí . Rozvíjet přirozenou dětskou zvídavost. Kompetence: - má vytvořenu představu o pojmu závislost a o věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka 1/6 - chápe, že když je člověk nemocen, nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho životu 2/4 - ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí 3/2 - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný 3/5 - umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětluje proč 4/6 - komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace 5/6 - má zvnitřněnou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel 5/7 - má vytvořené základní návyky společenského chování 6/1 - má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se 7/6 Příklady činností – viz realizace TVP
4. téma „Co se skrývá za dveřmi“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí připravovat se na své budoucí životní role od dítěte školáka po dospělého jedince – rodiče, pracovníka, učí se poznávat a chránit vše živé kolem sebe pro další generace, rozumět zákonitostem koloběhu života v přírodě i člověka, objevovat, co vytvořila příroda sama, ale i člověk. Umět hledat informace v knihách. Děti by měly prožívat pocit důvěry a bezpečí a pochopit, že jak se chovají ke světu, tak se svět bude chovat k nim. Pochopit, jaký vliv má dodržování zdravého životního stylu . Kompetence: - vnímá, že člověk může mít potíže se svým zdravím 1/2 - uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků(pohlaví, věku, jazyka, kultury, etnika, životní úrovně) 1/7 - chápe, že zdraví není samozřejmost a musí je chránit 2/3 - je zvídavé, má touhu poznávat 3/1 - řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problémů může řešit více způsoby 3/6 - v běžném životě předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování 4/4 - snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu, nebo okolí 5/2 - dovede požádat moc pomoc, když je v nouzi 5/8 - je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí 6/4 - chápe, že svých chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidla soužití 6/6 - - prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různými společenstvími 7/2 Příklady činností – viz realizace TVP
5. téma „Svět tvoříme my“
14
Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti mimo jiné učí a osvojují si zdravé životní návyky (chování ve společnosti, při kulturních akcích, při návštěvě…), seznámí se s patologickými jevy jako je kouření, drogy, alkohol, chrání sebe i zdraví druhých (bezpečnost), vytváří si povědomí o okolním světě (domov až vesmír), o dobrém ale i špatném vlivu člověka na životní prostředí, o odpovědnosti za živou a neživou přírodu, potřebu o ně pečovat (pěstitelské práce ve třídách, návštěvy ZOO a ve spolupráci s rodiči dvorky). K poznávání využívat všechny smysly. Svět tvoříme my a všechno lze dělat spolu s ostatními v jednom společenství. Kompetence: - rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat 1/4 - má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát 1/5 - rozlišuje dobro a zlo – ve vztahu ke zdraví 2/2 - nemá obavy ze změny, přijímá ji jako běžnou součást života 3/7 - dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji 4/5 - dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly 5/5 - dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky 5/9 - dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými 6/3 -uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody 6/7 - u druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování 7/5 - ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje 7/8 Příklady činností – viz realizace TVP
15
Realizace TVP -
-
Plánování TVP ve třídách probíhá z diagnostiky dětí a zpětné vazby předcházejících tématických částí. Je vedeno písemně. Učitelka myslí na to, že nejlépe se učí děti od sebe navzájem, mladší od starších, takže využívá každé situace, dává tomuto učení prostor. Systematicky podle individuálního vzdělávacího plánu pracují s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. učitelka využívá vzdělávací nabídku činností a uvědomuje si jejich možná rizika:
oblast biologická - lokomoční pohybové činnosti, cvičení s nářadím, náčiním, zdravotně zaměřené cviky (jóga, balanční míče, relax. dechová cvičení), smyslové a psychomotorické hry, konstruktivní a grafické činnosti (pro jemnou motoriku a uvolněnost ruky), hudebně pohybové činnosti a hry, sebeobslužné a jednoduché pracovní činnosti – hygiena, stolování, oblékání, úklid prostředí, činnosti k poznávání lidského těla, činnosti a příležitosti směřující k ochraně zdraví, osobní bezpečnosti, vytváření zdravých osobních návyků, činnosti a příležitosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí. oblast psychologická – jazyk a řeč: vokální činnosti, sluchová a rytmické hry, společné rozhovory, individuální a skupinové konverzace, komentování zážitků, vyřizování vzkazů, samostatný slohový projev na určité téma, poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, vyprávění toho, co slyšelo, vidělo, přednes, recitace, dramatizace, zpěv, prohlížení knih „čtení“, užívání gest, rozlišování zvuků, poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace: přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objevů v okolí dítěte s rozhovorem o výsledku, záměrné pozorování předmětů s určením, pojmenováním jejich vlastností, motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, spontánní hra, experimenty s materiály a předměty, smyslové hry na rozvoj postřehu, vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti, námětové hry a činnosti. Hry podporující tvořivost, představivost a fantazii, řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání řešení a variant, hry a činnosti ke cvičení různých forem paměti, činnosti zaměřené k vytváření pojmů a poznatků, činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů, hry a praktické úkoly procvičující orientaci v prostoru i rovině. Činnosti zasvěcující děti do časových pojmů, vztahů, souvislostí, vývojem, seznamování s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou, sebepojetí, city, vůle: spontánní hra, činnosti zajišťující spokojenost a radost, přiměřené silám a schopnostem dítěte, úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v němž může být dítě úspěšné, činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení, sledování pohádek obohacujících citový život dítěte, cvičení v projevování citů, hry na téma rodina, přátelství, dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad, činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišnostem od ostatních oblast interpersonální: běžné verbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým, sociální a interaktivní hry, hlavní role v dramatické činnosti, hudební a HP hry, etudy, společenské hry, společné aktivity, kooperativní činnosti ve dvojici, skupině, aktivity podporující sbližování dětí, polesná setkávání, povídání, aktivní naslouchání druhému, hry a situace posilující vztahy mezi lidmi a respektování a přijímání toho druhého, činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě, hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti k druhému, k ochotě se podělit, půjčit, vyřešit problém a spor, činnosti na poznávání sociálního prostředí, v němž žije – rodina, škola, hry a situace, kde se učí chránit soukromí a bezpečí druhých, četba a vyprávění s etickým poučením oblast sociálně kulturní: běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci v prostředí školy, vytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě, různorodé společenské hry, příprava a realizace společných zábav a slavností, tvůrčí činnosti podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vytváření vkusu, setkávání s uměním mimo školu, hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě dostává. Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty v jednání lidí, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce, aktivity přibližující dětem umění a svět kultury, jeho rozmanitost oblast enviromentální: přirozené pozorování blízkého okolí a života v něm, okolí přírody, kulturních a technických objektů, vycházky do okolí, výlety, aktivity zaměřené na získání praktické orientace v obci, sledování událostí v obci a pro děti zajímavých se účastnit, poučení o možných nebezpečných situacích, jak se chránit, využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím, hry a aktivity na téma dopravy, cvičení
16
bezpečného chování v dopravních situacích, přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě, práce s literárními texty, obrazovým materiálem, encyklopedií a dalšími médii. Kognitivní činnosti (kladení otázek, hledání odpovědí, vyprávění, poslech, objevování), praktické činnosti, kdy se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a poznává jejich vlastnosti, využívá přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte, seznamování s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice.
Kritéria pro výběr tématu (Kovaliková, 1995) Téma musí mít obsah související se skutečným světem a být v něm použitelné (téma má spojitost se světem žáků, má charakter "zde a nyní"; má dopad na život každého žáka; přivádí žáka k poznání; má použití a hodnotu i mimo školu). Kriteria plánování podtémat: -
časové období jednotlivých podtémat je odvozeno od náročnosti tématu a zpětné vazby dosažených výsledků práce s dětmi, lze reagovat na okamžitou situaci třídy
-
dílčí cíle jednotlivých oblastí tématického okruhu plánují učitelky ve třídě společně na základě cílů Ročního plánu a kompetencí dítěte jak jsou stanoveny v rámcovém kurikulu podpory zdraví v MŠ
-
plánované činnosti jednotlivých oblastí vychází z podmínek třídy, budou nést znaky prožitkového učení – spontanita, objevnost, komunikativnost, prostor pro aktivitu, tvořivost,– vše je příležitost k růstu, vše je zkušenost.
Učitelky při své práci uplatňují metody: přirozené situace, komunitní kruh, diskusní kruh, prožitkové učení, zpětné vazby, řízené skupinové činnosti, dramatizace, výlety, exkurze, hru, pozorování, experimenty spontánní a kooperativní hra, psychomotorická cvičení, práce s encyklopedií, třídění odpadů.
Pro celkový rozvoj dítěte zařazujeme pestré činnosti pro rozvoj mnohočetné inteligence
H.Gardnera:
prostorová, matematická , tělesně kinestetická, verbální, hudební, přírodní, interpersonální, intropersonální. V práci učitelek převládají spontánní činnosti nad řízenou.
17
4. Evaluační systém
Pro efektivnost školy je vypracován evaluační systém, který umožňuje jako zpětná vazba vnímat potřeby a určit, jak ve výchovně-vzdělávacím procesu jít dál. Je zaměřena na: naplňování cílů programu kvalita podmínek vzdělávání způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání práce pedagoga výsledky vzdělávání Evaluace vychází z: pozorování dětí rozhovorů a dotazníků rodičů rozhovorů a rozborů u pedagogických porad hospitace ředitelky u jednotlivých učitelek rozhovory s pracovníky školy ohlasy veřejnosti
Evaluace třídního kurikula – všechny učitelky - autoevaluace: hodnotíme především metody, formy a prostředky práce vzhledem k reakcím dětí a jejich přínosu pro jejich rozvoj. - zpětná vazba: zaznamenáváme nejsilnější zážitky, co děti oslovilo, vyhodnocujeme jak zvolené činnosti směřovaly k naplnění cílů po ukončení tématické části vypracujeme hodnocení podle kriterií evaluačního systému - diagnostika: na základě pozorování minimálně 1x měsíčně zaznamenávání projevů dětí, převážně pozitiva, pokroky (jako podklad záznamů o vývoji dítěte), minimálně 2x do roka zápis o vývoji dítěte v jednotlivých oblastech, podle potřeby i častěji, součástí diagnostiky je i soubor dětských výtvarných prací s příslušným komentářem a datumem, s předškoláky provedeme test školní zralosti, u dětí s odkladem školní docházky a dětí se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami vypracujeme ve spolupráci s rodiči„Individuální plán“ Diagnostiku i její zápisy provádí obě učitelky třídy. Pro sledování vývoje dítěte je důležité znát výchozí vývojový stupeň dítěte. Mapujeme, v čem je dítě úspěšné, zjišťujeme, v čem má problémy a z toho vyvozujeme důsledky pro práci s tímto konkrétním dítětem.
Evaluace školního kurikula dle INDI MŠ:
18
(PR = pedagogická rada) Co Soulad RVP s dokumenty školy ŠVP, TVP-ověřuje se naplnění stanovených záměrů a cílů Výsledky vzdělávání-sledování uplatněných metod, nápaditosti a účelnosti, využití poznatků DDPP Respekt k přirozeným lid.potřebám INDI MŠ Rozvíjení komunikace a spolupráce INDI MŠ učitelka podporující zdraví INDI MŠ
Jak Porovnání a četba dokumentů Portfolia dětí
Jak často 1 x ročně
Kdo Kolaříková
Analýza-kdo, kdy Všechny, PR průběžně
2 x ročně
Kolaříková
Všechny uč. průběžně na PR
pozorování
1x ročně
Kolaříková
Kolaříková, PR
pozorování, portfolio dětí pozorování, hospitace
1x ročně
Schovancová
všechny, PR
Schovancová
ped.rada pohospitační rozhovor
věkově smíšené třídy INDI MŠ rytmický řád INDI MŠ tělesná pohoda a volný pohyb INDI MŠ zdravá výživa INDI MŠ
pozorování
autoevaluace dle plánu hospitace 1x ročně
Pytlová
Pytlová, ped.rada
pozorování, hospitace pozorování, hospitace pozorování spolupráce se ŠJ pozorování
průběžně
Pytlová
1x ročně
Křižková
1x ročně
Šeniglová,
Pytlová, PR pohospitační rozhovor Křižková, PR pohospitační rozhovor PR -pololetí, provozní porada-konec roku
1x ročně
Štosová
Štosová, PR pololetí
pozorování
1x ročně
Šeniglová
Šeniglová, PR II.pol.
pozorování, portfolio dětí pozorování, dotazník dotazník, rozhovory návštěva
1x ročně, průběžně 1x ročně
Štosová
Štosová, pololetí
Pytlová
Gašková,
na schůzce s rodiči 1x ročně
Kolaříková Slezáková
Kolaříková, PR po schůzce s rodiči Slezáková, PR II. pol.
pozorování, rozhovory s veřejností pozorování ve třídách se zápisy
1x ročně
Slezáková
Slezáková, PR II.pol.
pozorování
1x ročně
spontánní hra INDI MŠ podnětné věcné prostředí INDI MŠ bezpečné sociální prostředí INDI MŠ participativní a týmové řízení INDI MŠ partnerské vztahy s rodiči INDI MŠ spolupráce se základní školou INDI MŠ začlenění MŠ do života obce INDI MŠ diagnostika dětí
formální kurikulum -INDI MŠ
2 x ročně
Kolaříková Gašková
průběžně Slezáková
všechny učitelky ve třídách hospitace, PR Slezáková, PR II.pol.
Všichni posuzovatelé mají k dispozici sérii dotazníků s pětistupňovou škálou odpovědí od nikdy, po pravidelně. Do záznamových listů zpracují za sebe odpovědi a odpovědný posuzovatel je shromáždí a stanový plán kroků do budoucnosti. Toto je posouzeno, případně doplněno a schváleno celým kolektivem učitelek.
5. Přílohy: -
Školní řád Roční plán Plán kontrolní a hospitační činnosti Plán spolupráce s partnery
19
