BS De Wilakkers. Jaarverslag De Wilakkers

BS ‘De Wilakkers’

Jaarverslag ‘De Wilakkers’ 2010 – 2011

Jaarverslag 2010 – 2011


Inhoud

I. Leerlingaantal a. Leerlingaantal b. Afkomst van de leerlingen c. Weging van de leerlingen

2 4 5

a. Uitstroom Voortgezet Onderwijs b. CITO eindtoets c. CITO entreetoets

6 6 7

a. b. c. d.

Pedagogisch klimaat Didactisch handelen Zorg en begeleiding Leerstofaanbod en leertijd

8 8 9 9

a. Leeropbrengst b. Verhouding BAO en VO c. Welbevinden van de leerlingen

12 12 13

II. Stroomgegevens

III. Evaluatie doelstellingen

IV. Kwaliteit van ‘de Wilakkers’

V. Coördinatie a. Managementteam b. Zorgteam

14 14

VI. Weer samen naar school (WSNS) a. Zorgplatforms b. Leerlinggebonden financiering c. Preventieve ambulante begeleiding

15 15 15

a. Ondersteunende activiteiten b. Activiteiten en projecten c. Sociale veiligheid

16 16 17

a. Communicatie met ouders b. Interne overlegstructuur c. Externe overlegstructuur

18 18 18

VII. Activiteiten en meldingen

VIII. Communicatie

IX. Pesten X. Klachtenregeling XI. Doelstellingen schooljaar 2010-2011 a. b. c. d.

Pedagogisch klimaat Didactisch handelen Zorg en begeleiding Leerstofaanbod en leertijd

19 20 21 21 21 22

Blz. 1



I. Leerlingaantal

a. Leerlingaantal Verloop leerlingenaantal 2000 – 2009:

Leeftijd

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 Totaal

Jaar 2000

24

32

30

41

45

40

33

22

5

1

273

2001

50

23

30

31

38

47

39

34

5

2002

44

39

22

31

31

41

45

37

6

2003

47

44

39

20

29

28

35

44

4

290

2004

48

44

46

38

21

26

28

32

8

291

2005

39

43

45

45

33

22

25

28

3

283

2006

36

38

40

44

45

34

23

28

6

2007

50

32

37

42

43

42

36

24

3

309

2008

39

46

32

41

39

41

40

33

2

313

2009

54

40

43

31

37

38

40

40

4

327

297

2

1

298

295

Een school die zich qua leerlingenaantal regelmatig ontwikkeld vertoont het volgende beeld:  Een jaarlijks nagenoeg gelijkblijvende instroom van de vierjarigen; ongeveer 1/8 deel van het totaal (12 à 13 procent).  Daar waar tussentijds vertrek plaatsvindt (bijv. verhuizingen) vindt doorgaans compensatie plaats via tussentijdse instroom.  De groepen zijn allemaal van ongeveer gelijke grootte.

Blz. 2



Op ‘de Wilakkers’ is het volgende beeld te zien:  De instroom van vierjarigen vertoont een zeer grillig verloop (tussen de 24 en 55 leerlingen)  Het totaal aantal leerlingen is alle jaren rond de 300 met een stijgingstrend in de laatste 4 jaar.  Als je de rode trap van de vierjarigen volgt die in 2000 zijn ingestroomd dan zie je het beeld ontstaan dat die groep ‘onderweg’ niet veel kleiner of groter wordt en dat geldt ook min of meer voor de andere trappen; dat duidt op een redelijk evenwichtig beeld met weinig tussentijds verloop.  Enigszins opvallend is wel dat er in de overgang van 4 naar 5 jarigen nogal eens ‘verlies’ optreedt. Hieronder is de ontwikkeling van het aantal leerlingen grafisch weergegeven in procenten. Het percentage plus of min is het percentage meer of minder leerlingen dan het jaar ervoor. Duidelijk is de toename in de laatste vier jaar.

Hieronder is de prognose te zien voor het leerlingenaantal de komende jaren:

Blz. 3



b. Afkomst van de leerlingen Op basis van de leerlingengegevens van de school is de afkomst van de leerlingen van ‘de Wilakkers’ in het volgende overzicht te zien: Buurt Binnenstad Bloemenplein Burghplan Doornakkers-Oost GELDROP Gerardusplein Gijzenrooi Gildebuurt Heistraat Irisbuurt Kerstroosplein Kruidenbuurt Looiakkers Nieuwe Erven Oude Gracht-West Rapelenburg Rochusbuurt Schrijversbuurt Sintenbuurt Tivoli Tuindorp Eindtotaal

Aantal 1 13 51 4 2 5 39 2 18 10 6 7 3 13 1 1 2 3 28 2 122 333

%

15%

12%

8% 37%

Blz. 4



c. Weging van de leerlingen Aantal voor bekostiging in aanmerking komende leerlingen uitgesplitst naar leeftijd, achterstandscategorie en geslacht, beoordeeld volgens de nieuwe gewichtenregeling.

Leeftijd 4 jaar 5 jaar 6 jaar 7 jaar 8 jaar 9 jaar 10 jaar 11 jaar 12 jaar Totaal

Geen gewicht Jongens Meisjes 30 22 22 14 20 19 12 19 18 14 22 13 19 19 17 19 3 163 139

Achterstandscategorie 0,30 1,20 Jongens Meisjes Jongens Meisjes 1 1 2 1 1 1 2 1 3 2

2 1 1 1 1 8

1 10

1 2 3

4

Totaal 54 40 43 31 37 38 40 40 4 327

Integrale leerling telling schooljaar 2009 – 2010, teldatum 01-10-2009 Bron: Parnassys

 ‘De Wilakkers’ telde op 1 juli 2009 41 leerlingen van niet westerse afkomst. Dat is 12% van de schoolpopulatie.  De school is daardoor gekenmerkt als een ‘witte school’ (minder dan 20% van de leerlingen is van niet westerse afkomst).  Dit percentage is 6% hoger dan het vorige meetpunt in 2005 (teldatum 1-10-2004).  De school komt redelijk overeen met de bevolkingspopulatie van de primaire voedingsgebieden (Oud Stratum en Putten).

Blz. 5



II. Stroomgegevens

a. Uitstroom Voortgezet Onderwijs vwo

havo/vwo

havo

2007 / 2008

4

4

7

2008 / 2009

8

1

6

2009 / 2010

9

8 13

Totaal 21

havo/v-t

vmbo

vmbo-t

vmbo lager

Totaal

3

3

5

26

5

1

7

3

31

5

3

4

6

2

37

18

8

8

16

10

94

Aantal leerlingen ‘de Wilakkers’ per type advies VO (onderwijssoort) Bron: Parnassys

b. CITO eindtoets Score school

Eindcitoscore 1993 - 2009

Landelijk

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

1997

1996

1995

542 540 538 536 534 532 530 528 1994

Score

Lineair (Score school)

Verloop in jaren

540 Score school

538 536

Landelij ke score

534 532 2008

2009

2010

De bovenste tabel laat het verloop zien ven 1999 tot 2009. De onderste tabel geeft weer hoe de landelijk score en de score van ‘de Wilakkers’ zich naar elkaar verhouden.

Blz. 6



c. CITO entreetoets Schoolgemiddelde 90

80

70

Percentage goed

60

50 Groep 6 Groep 7 40

30

20

10

0 1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Jaar

Schoolgemiddelde Cito entreetoets 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Groep 6 Groep 7

2005

2006

2007

2008

2009

2010

In het schooljaar 2009-2010 is er een gemiddelde score behaald van: - groep 6 (40 lln.): 299 opgaven van de 415 goed (72%) - groep 7 (39 lln.): 326,5 van de 420 opgaven goed (78%)

Blz. 7



III. Evaluatie doelstellingen 2009-2010

De doelstellingen die aan het eind van schooljaar 2008-2009 gemaakt zijn voor het schooljaar 2009-2010 zijn geëvalueerd.

a. Pedagogisch klimaat Invoering Burgerschap In het kader van burgerschap hebben we gekozen voor de methode ‘Kinderen en hun morele talenten’, als aanvulling op ‘Kinderen en hun sociale talenten’. In het schooljaar 2009-2010 zijn we gestart met het aanbieden van 2 thema’s gedurende 2 projectmaanden (begin 2010). Door burgerschap op deze wijze in te voeren voldoen we aan de kerndoelen en hoeven we het lesprogramma niet aan te passen. Het is belangrijk om dit onder de aandacht te blijven brengen van het team om verwatering te voorkomen. Spil In het afgelopen schooljaar is het pedagogisch raamplan Spil ‘Tuindorp’ afgerond. Niets staat nu de opening van het spilcentrum nog in de weg; op 19 oktober 2010 zal een officiële opening plaatsvinden. Het spilzorgteam heeft in het schooljaar 2009-2010 een opstart gemaakt voor het spilzorgteamoverleg. In dit overleg spreken vertegenwoordigers van het spilcentrum hun zorg uit over gezamenlijke leerlingen, cliënten, gezinnen, etc. Daarnaast hebben verschillende gesprekken plaatsgevonden over het fysieke spilcentrum. In de toekomst komt het onderwerp ‘Spil’ op iedere MRvergadering terug.

b. Didactisch handelen Mediërend leren en hoog-/meerbegaafdheid In het schooljaar 2008-2009 hebben we ons verdiept in de visie mediërend leren. In februari heeft er een evaluatie plaatsgevonden met als doel of deze visie onze kijk op kinderen vertegenwoordigd met in ons achterhoofd de ontwikkeling richting passend onderwijs. Aan de hand van deze evaluatie hebben we besloten om mediërend leren als visie op te nemen in de bestaande visie en hier de komende jaren mee verder te gaan. Binnen de SPIL ontwikkeling zal mediërend leren ook een belangrijke rol gaan spelen. Het koppelen van mediёrend leren aan hoog/ meerbegaafdheid was een lastiger traject waarin we ondervonden dat de visie nog niet voldoende eigen gemaakt is om de koppeling met andere problematieken te maken. Nu hebben we, mede door het wegvallen van één van de studiedagen van Stibco, geen visie kunnen ontwikkelen waarin het mediёrend leren als leidraad wordt gebruikt bij het werken met hoog- en/of meerbegaafde kinderen. Er heeft een oriëntatie plaatsgevonden op werkwijzen en het besef is ontwikkeld dat de leerkrachten zich het mediёrend leren meer eigen willen maken.

Blz. 8



c. Zorg en begeleiding Dyslexieprotocol Het dyslexieprotocol voor groep 3 t/m 8 is dit schooljaar uitgewerkt en zal in de komende jaren verder worden ontwikkeld, toegepast en aansluiting vinden bij het nieuwe protocol groep 1/2. Bespreken resultaten Binnen het schooljaar zullen er meerdere momenten komen waarop de resultaten schoolbreed worden besproken. Bijvoorbeeld één moment met het gehele team en één moment met alleen de groepen 6 t/m 8. Dit moet meer een vast karakter krijgen in de schoolcultuur. Invoeren/ gebruiken protocol eigen leerlijnen Binnen het zorgteam is er een protocol eigen leerlijnen opgesteld. Dit is vervolgens gepresenteerd aan het team en opgenomen in het ‘Handboek Wilakkers’. Het protocol geeft houvast door richtlijnen vast te leggen voordat een kind een andere weg gaat bewandelen dan de andere kinderen. Tenslotte pas je de einddoelen van de basisschool aan voor het individuele kind. Hier willen we zorgvuldig mee omgaan. Hanteren en uitvoeren van het protocol gebeurt alleen in samenspraak met ouders en IB. In de toekomst zal dit het ‘ontwikkelperspectief’ genoemd worden. Taalbeleidsplan In het schooljaar 2009-2010 hebben twee leerkrachten de opleiding tot taalcoördinator afgerond met een taalbeleidsplan. Dit is een vervolg op de taalsubsidie die we hebben aangevraagd. Zij zullen binnen de school het gehele taalonderwijs bewaken en waar mogelijk sturing geven aan kwaliteitsverbeteringen. Vanuit het opgestelde taalbeleidsplan zullen er verbeteringen aangebracht worden in van het woordenschatonderwijs en het spellingsonderwijs.

d. Leerstofaanbod en leertijd ‘Handboek Wilakkers’ Bij iedere verandering of aanpassing het afgelopen schooljaar hebben we getracht alles goed te beschrijven. Hierdoor is er een ‘handboek Wilakkers’ ontstaan. Hierin staan afspraken, protocollen en richtlijnen over het reilen en zeilen op ‘de Wilakkers’. Een aandachtspunt blijft het actueel houden; met enige regelmaat terug kijken of de zaken zoals ze zijn afgesproken nog goed zijn en aanvullingen doen waar nodig. Technisch leesonderwijs: overgang nieuwe AVI/ nieuwe toetsprocedure Dit jaar hebben we gekeken naar de nieuwe toetsprocedure CITO toetsen – AVI. Kort samengevat: 1. Leestechniek en leestempo voor: a. bepalen technische leesvaardigheid (CILT) b. afstemming met leesboeken (nieuwe AVI-niveaus) 2. Zwakke leerlingen (D en E) verder toetsen met DMT en AVI-toetskaarten voor diagnostische informatie Consequenties voor kinderboeken:  Niveaubepaling boeken op basis van andere geautomatiseerde formule (CILT)

Blz. 9



 Andere naamgeving: AVI-start, AVI–M3, AVI-E3, tot en met AVI-E7, AVI-plus  Meer niveaus: van 9 naar 12  Geen een op een relatie met oude niveaus  CLIB als extra indicator: moeilijkheidgraad wat betreft begrijpend lezen Wat verandert er voor de school:  Nieuwe toetsprocedure  Leestechniek en Leestempo voor volgen leesvaardigheid en bepalen AVI-niveau  AVI-toetskaarten voor nadere diagnose zwakke leerlingen  Aanpassing boekindeling schoolbibliotheek  Ouders en leerlingen die in de bibliotheek andere indeling tegenkomen  Leesmethodes zullen op den duur veranderen We hebben de nieuwe CITO toetsen ‘Leestempo’ in groep 3 en ‘Leestechniek’ in de groepen 4a en 4b laten maken. Daarna is dit in de bouwvergadering besproken. Voor ons bleken beide toetsen geen meerwaarde te hebben. Ook vonden we de uitslagen zeer dubieus. We kregen niet de indruk dat de uitslagen in overeenstemming waren met de bevindingen van de leerkrachten. Tevens speelde de uitloop van de toetsen in 2012 ook een rol. Het aanschaffen van dergelijke toetsen voor een korte periode is niet zinvol. Met algemene stemmen werd besloten af te zien van deze twee toetsen. Wel werd besloten dat we gaan werken met de nieuwe CITO toetsen DMT en AVI. Met beide toetsen kunnen we voorlopig vooruit. Zowel groepsgewijs als individueel. De afname van beide toetsen blijft zoals hij was; DMT en AVI uitvallers door de IB en de groepsleerkracht de AVI niveaus van alle kinderen. De DMT toetsen van oktober zijn verschoven naar januari/ februari. Dit zijn de M-toetsen. En aan het eind in mei/juni zijn er dan de E-toetsen. Te beginnen medio groep 3 en te eindigen medio groep 8. De voortgezet technisch leesmethode ‘Lekker lezen’ loopt nu naar wens in de groepen 4 t/m 7. Vooral de leerlingwerkboeken in de groepen 4 en 5 zijn hiervoor belangrijk. Die werken handig en overzichtelijker dan de kaarten. De leerkracht houdt zelf via een overzichtblad bij welk kind bij welk niveau zit. Een knelpunt is nog wel de AVI 7 t/m 9 lezers. Voor deze leerlingen zijn de teksten inhoudelijk niet meer aangepast en passen dus niet bij de belevingswereld van deze leeftijdscategorie. Hier werken de uitgevers van ‘Lekker Lezen’ nog aan om dit sluitend te maken. Voor het nieuwe schooljaar zijn er aangepaste kaarten en boekjes binnen gekomen.

KIJK: traject DOBA De gestelde doelen zijn bereikt: De leerkrachten kunnen het digitale registratieboekje voor alle leerlingen invullen. De leerkrachten hebben kennis van de verschillende ontwikkelingslijnen. De leerkrachten noteren hun observatiegegevens in het KIJKdagboek dat voor iedere leerling in de klassenmap zit. Aan het einde van het schooljaar is voor alle leerlingen KIJK ingevuld. Na de basisvaardigheden die de leerkrachten moeten kennen en kunnen hebben zij zich gericht op het aanpassen van het onderwijs aan de doelstellingen van KIJK. Aanschaf VLL digibordprogramma In het schooljaar 2009-2010 is er in de groepen 3 intensief gewerkt met de nieuwe methode ‘Veilig Leren Lezen’. Daarnaast hebben de leerkrachten een vliegende start gemaakt met het bijbehorende digibord-programma ter ondersteuning van het aanvankelijk leesonderwijs.

Blz. 10



Digibord / ICT Binnen het onderdeel ICT is er de laatste jaren veel gebeurd. Twee jaar geleden is er een ICTer aangesteld die ervoor zorgt dat ICT meer geïntegreerd wordt in het onderwijs. Er zijn enkele zaken aangeschaft ter ondersteuning van het onderwijs. Software spelling, digiborden en een nieuw email-agenda systeem. Het inbrengen van de computermogelijkheden in de groep behoort ook tot één van de vele taken van de ICTer. De leerkrachten zijn de laatste jaren veel vaardiger geworden met de computer; het werken met het digibord, gegevens invoeren in Parnassys, emailgebruik, etc. In het afgelopen schooljaar hebben de meeste leerkrachten hun vaardigheden met betrekking tot het digibord zelfstandig in de praktijk vergroot. In de toekomst is enige professionele hulp hierbij vereist om de vele mogelijkheden van het digibord te benutten. Implementatie methode natuur en techniek Gedurende het schooljaar 2008 – 2009 is het team bezig geweest met het maken van een keuze voor een nieuwe natuur/ techniek methode. Het is toen de methode ‘Natuniek’ geworden. Deze methode is ingevoerd in de groepen 3 t/m 8 en is geïmplementeerd in de dagelijkse onderwijspraktijk. Voor het komende schooljaar zullen er een groot aantal techniekmaterialen aangeschaft worden om het onderwijs aanschouwelijker te maken en de juiste materialen te hebben voor iedere les. De onderbouwgroepen hebben tot eind 2009-2010 gebruik gemaakt van ‘gehuurde’ techniekkisten. In de toekomst gaat hier naar alle waarschijnlijkheid verandering in komen door zelf de nodige materialen aan te schaffen om zo niet tot hoge kosten te komen terwijl men niets opbouwt. Het techniekcoördinatorschap is door het verkleinen van de werkzaamheden een taak geworden binnen de werkgroepen.

Blz. 11



IV. Kwaliteit van de Wilakkers a. Leeropbrengst  



Leerlingen tellen hiervoor mee als ze drie jaar of langer op school hebben gezeten. Het al dan niet deelnemen van individuele leerlingen is een verantwoordelijkheid van de school. Het aantal leerlingen dat niet deelneemt moet zoveel mogelijk beperkt worden. Je moet kunnen onderbouwen waarom individuele leerlingen niet deelnemen aan de CITO. Het is mogelijk dat de leerling de CITO toets op onderdelen maakt. Dit staat dan beschreven in een ontwikkelperspectief. De gegevens van alle leerlingen die hebben deelgenomen aan de CITO eindtoets worden doorgegeven aan DOBA.

Onderwijsresultaat leeropbrengst (Doba score): 2008 98 2009 103 2010 101 De norm van deze score is door het SKPO gesteld op ‘groter dan 95’.

b. Verhouding BAO en VO Totaal aantal leerlingen die naar het voortgezet onderwijs zijn gegaan aan het eind van schooljaar 2009-2010: 36. In totaal is er in 2009-2010 bij 6 kinderen een hoger of lager niveau na 2 jaar geconstateerd. Percentage conform adviezen na 2 jaar voortgezet onderwijs: 2009 82,76% 2010 75,86% Om dit cijfer te kunnen gebruiken in de adviezen voor groep 8 is het van belang om nader te bekijken of de adviezen te laag of te hoog zijn gegeven. De norm van deze score is door het SKPO gesteld op ‘meer dan 80%’. Vooralsnog wordt er geen actie ondernomen door het SKPO wanneer deze indicator niet met voldoende procent wordt afgesloten.

Blz. 12



c. Welbevinden van de leerlingen 7 6

Groep 6a

5

Groep 6b

4

Groep 7a

3

Groep 7b

2

Groep 8a

1 0

Groep 8b Motivatie

Satisfactie

Zelfvertrouwen

SAQI totaal

Bron: SAQI

Schoolgemiddelde: 5,5 De indicator wordt voortaan ingevuld vanuit het percentage leerlingen dat een lage of afwijkende score heeft. De grens ligt op 15% op schoolniveau. Wij scoren hierop: 10,14%. De SAQI wordt door de leerlingen gemaakt, de leerkrachten krijgen de resultaten en bespreken dit met de IB.

Blz. 13



V. Coördinatie

a. Managementteam  

Directeur: 5 dagen per week Adjunct directeur: tot nov. 3 dagen / nov. – febr. 0 dagen / vanaf 1 mrt. ’10 2½ dag

b. Zorgteam   

Intern begeleider: tot mei 3 personen (totaal 6½ dag per week) / vanaf mei 2 personen (totaal 4½ dag per week) ICT: 1 persoon (1 dag per week) Taalcoördinatoren: 2 personen (binnen taakbeleid en cursusdagen; in totaal 14 dagen in dit schooljaar)

Blz. 14



VI. Weer samen naar school (WSNS)

a. Zorgplatforms Binnen het samenwerkingsverband Eindhoven zijn er zorgplatforms opgericht. Dit is een op wijkniveau opgericht overlegorgaan tussen de IB-ers van de verschillende basisscholen in de wijk. Het doel is kennisuitwisseling en professionalisering van IB. Problemen kunnen op deze manier vanuit verschillende meningen en ervaringen bekeken worden.

b. Leerling-gebonden financiering Wij hadden in het schooljaar 2009 – 2010 één leerling met een leerling-gebonden financiering in de onderbouw; groep 1 / 2. Het betreft hier een kind met het syndroom van down. Begeleiding vond plaats d.m.v. ondersteuning in de klas en een ambulant begeleider. Daarnaast was er een leerling in groep 4 en een leerling in groep 7 met een leerling-gebonden financiering.

c. Preventieve ambulante begeleiding Wij hebben buiten de leerling-gebonden financiering geen ambulante hulp ingeroepen.

Blz. 15



VII. Activiteiten en meldingen

a. Ondersteunende activiteiten    

SMW: Iedere maand komt onze schoolmaatschappelijk werkster op school om lopende zaken of nieuwe zaken door te nemen (3 u per week). O&O: Deze persoon denkt mee over vragen van ouders en leerkrachten over opvoeding en ontwikkelingsaspecten en zij verwijst eventueel door naar andere instanties. GGD Jeugd: Alle leerlingen in groep 2 en 7 zijn onderzocht door de GGD. Logopedie: Alle kinderen in de groepen 3 zijn onderzocht door de logopedist. Enkele kinderen uit hogere groepen hebben een tweede onderzoek gehad.

b. Activiteiten en projecten ‘De Wilakkers’ heeft in het schooljaar 2009-2010 aan de volgende activiteiten deelgenomen:  Activiteiten in het kader van sociale integratie en burgerschap (project met bureau Halt, ‘School on Wheels’, verdere excursies in groep 8)  Eindhovense marathon  Schoolschaatsprestatierit  Zwemkampioenschappen  Kinderpostzegels groepen 7 en 8  Verkeersexamen theorie en praktijk groep 7  Cultuurproject: voorstellingen in de schouwburg of het muziektheater  Leespromotieproject in samenwerking met de bibliotheek  Bioscoop-bezoek  Herfstwandeling bij het MEC Eindhoven  Kerkbezoek  Museumles groep 6 in het van Abbe-museum  Bezoek groep 3 aan een bakkerij  Bezoek aan het sintkasteel door de groepen 1 t/m 4  Overige excursies: leerkrachten mogen hier in overleg zelf invulling aan geven De volgende activiteiten hebben plaatsgevonden op ‘de Wilakkers’:  Sinterklaasviering  Kerstviering  Carnavaslviering en Gekke-hoeden-dag  Sportdag  Kunstmaand  Schoolkamp groep 8  Afscheidsmusical groep 8  Schaatsdag  Kinderboekenweek  Pasen  Schoolreis  ‘Rooi Pannen’ dagen

Blz. 16



c. Sociale veiligheid 



In het kader van ‘meldingen sociale veiligheid’ werken we met korte lijntjes t.a.v. de leerplichtambtenaar. We hebben het toekennen van verlof aangescherpt. Het goedkeuren van verlofaanvragen korter dan 3 dagen wordt door de directie besloten en verlofaanvragen langer dan 3 dagen zijn in overleg met de leerkracht n.a.v. het lesprogramma. We hebben enkele malen contact gehad met het AMK rondom meldingen door derden of via school.

Blz. 17



VIII. Communicatie

a. Communicatie met ouders Op de volgende wijze is er gecommuniceerd met ouders:  Informatieavond per groep in het begin van het schooljaar  Informatieavond groep 8 t.a.v. het voortgezet onderwijs  Rapportavonden  Adviesgesprekken voor groep 8  Individuele gesprekken over handelingsplannen, onderzoeken en evt. verzuim  Infobulletin (’t Wakkertje) en evt. los schrijven  Ouderraad  Medezeggenschapsraad  Interventie bestuur SKPO inzake groep 6

b. Interne overlegstructuur De volgende besprekingen hebben in het kader van de zorg plaatsgevonden:  Individuele leerlingbesprekingen  Intervisie leerlingbesprekingen  Consultatieve leerlingbesprekingen  Zorgoverleg school  Leerlingvolgsysteem besprekingen  Teamvergaderingen  Bouwvergaderingen  Studiedagen  Werkgroepvergaderingen  Directie-overleg

c. Externe overlegstructuur          

Plenum: Gezamenlijk overleg met alle directies van de SKPO Zorgplatforms: Overleg tussen de IB-ers van de SKPO en SALTO scholen in het gebied Stratum Directie-overleg ROTS: Rayon Overleg Tongelre Stratum Directeuren Stratum SPIL: Beschrijven van het pedagogisch raamplan SPILZorgTeamOverleg SPIL bouwoverleg Themabijeenkomsten SKPO (Directies – Dyade, Parnassys, etc.) Parochiale bijeenkomsten Stratum

Blz. 18



IX. Pesten

Hoe vaak is pesten op school voorgekomen? (n.a.v. pestprotocol) Gedurende het schooljaar 2009-2010 is er één geval van pesten gemeld door middel van het pestmeldingsformulier. We kunnen inzake het pesten concluderen dat het naar alle waarschijnlijkheid niet vaak komt tot het inzetten van het pestprotocol. We missen nu een mogelijkheid om de pestmeldingen te bundelen en inzichtelijk te maken. In het komende jaar willen we een ‘map incident meldingen’ maken waarin alle incidenten gemeld kunnen worden die op school voorkomen (pesten, ongelukjes, etc.).

Blz. 19



X. Klachtenregeling

In het schooljaar 2009-2010 is er één klacht gemeld. Deze klacht betrof de gang van zaken in groep 6b. Er heeft een gesprek plaatsgevonden tussen de directie, bestuur SKPO en enkele ouders uit deze groep. Dit gesprek heeft geen vervolg gekregen. Aan het eind van schooljaar 2009-2010 is de vertrouwenspersoon van ‘de Wilakkers’, mevrouw van de Water, gestopt met haar functie vanwege het verlaten van de basisschool van haar kind. De zoektocht naar een nieuwe vertrouwenspersoon is met succes afgerond. Op SKPO-niveau is in het schooljaar 2009-2010 een nieuwe vertrouwenspersoon gevonden.

Blz. 20



XI. Doelstellingen schooljaar 2010-2011

De individuele trajecten die in het schooljaar 2010-2011 aangepakt zullen worden zijn uitgewerkt in jaarplannen. Hierin staat uitgebreider beschreven welke activiteiten en welke personen er betrokken bij zijn.

a. Pedagogisch klimaat 1.

Voorzetting t.a.v. mediërend leren als visie op kinderen en onderwijs; dit traject zal gekoppeld worden aan het traject kwaliteitszorg (POP) en binnen het traject passend onderwijs.

2. Passend onderwijs verder invulling geven binnen ‘de Wilakkers’. 3. Opening en verder invulling geven aan SPILcentrum ‘Tuindorp’.

b. Didactisch handelen 1.

Vervolg op het leerlingvolgsysteem KIJK voor de groepen 1-2; document jonge kind, groepsplan, thema-activiteiten.

2. Het invoeren van materialen passende bij het vakgebied natuur en techniek, om zo het vak aanschouwelijk te maken en materialen vast op school aanwezig te hebben (schoolbreed). 3. Breed gebruik van digiborden in de groepen 3 en 8. 4. Hoogbegaafdheid / meerbegaafdheid / A+ leerlingen: vormen van een visie op het werken met deze groep kinderen. Tevens zullen we een eerste aanzet maken naar een praktische uitwerking.

c. Zorg en begeleiding 1.

Het protocol voor kinderen met een eigen leerlijn met een achterstand implementeren en borgen in een ontwikkelperspectief.

2. Het beschrijven van de afspraken rondom taal; woordenschat en spelling. 4. Leerlinghulp concreet beschrijven in doelstellingen binnen handelingsplannen of plannen van aanpak. 5. Gebruik van een cyclisch systeem voor kwaliteitszorg: niet-methodegebonden toetsen zullen het onderwerp van gesprek zijn binnen enkele bouwvergaderingen, leerlingbesprekingen

Blz. 21



worden tijdens bouwvergaderingen gehouden, resultaten worden besproken om verder handelen aan te passen aan de onderwijsvraag. 6. Protocollen dyslexie beschrijven, vastleggen en gebruiken. 7. Uitbreiding van het gebruik van Parnassys en zo een volledige leerlingadministratie en zorgoverzicht te krijgen. 8. Observatiesysteem ‘Zien’ invoeren.

d. Leerstofaanbod en leertijd 1.

Technisch lezen: Het leerstofaanbod wordt aangepast aan de nieuwe AVIniveaus.

2. Begrijpend lezen methode kiezen. 3. Verder implementeren van de methodes ‘Kinderen en hun sociale talenten’ en ‘Kinderen en hun morele talenten’ in het kader van sociale integratie en burgerschap.

Blz. 22

BS De Wilakkers. Jaarverslag De Wilakkers

Recommend Documents