Brasemermeer 23b 1509 GE Zaandam

Brasemermeer 23b 1509 GE Zaandam 075 – 615 61 94 [email protected] www.obsdejagersplas.nl

O B S D E JA G E RS P LAS - De school waar leren leuk is!

JAARVERSLAG 2014/2015

-

pagina 2


Inhoudsopgave 1. Inleiding

4

2. Onze school 2.1. Kerngegevens 2.2. Organisatieontwikkeling 2.3. Meerjarenplan 2.4. Klachten en klachtenregeling 2.5. PR en communicatie 2.6. Medezeggenschap

5 5 6 7 7 8 8

3. Onderwijs en leren 3.1. Onderwijsaanbod (kind-, groeps- en schoolniveau) 3.1.1.Opbrengsten 3.1.2.Individuele vakgebieden 3.1.3.ICT en leren 3.2. Integraal Kind Centrum (IKC) 3.2.1.Op weg naar een IKC, integratie school en kinderopvang 3.2.2.Brede school-activiteiten 3.2.3.Bijzondere activiteiten 3.3. Passend onderwijs 3.3.1.Basiszorg (HGPD, groepsplannen, ontwikkelperspectief, plusklas etc.)

10 10 10 11 11 12 12 12 13 14 14

4. Personeel 4.1. Schoolformatieplan 4.2. Ziekteverzuim 4.3. Functiemix 4.4. Professionalisering 4.5. Studenten en stagiaires

16 16 18 18 19 19

5. Thema’s vanuit de school

20

6. Nawoord

23


-

pagina 3


1. Inleiding Dit is het jaarverslag 2014 - 2015 van Openbare Basisschool De Jagersplas te Zaandam. Het verslag geeft de ontwikkelingen en resultaten weer op onderwijskundig gebied. Daarnaast wordt uitgebreid verslag gedaan van evenementen en activiteiten, zodat een ieder een kijkje in onze school kan nemen. Het jaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Jaarplan - Jaarverslag. Het schoolplan beschrijft het beleid van de school voor een periode van 4 jaar: 2015 - 2019. In het jaarplan wordt de concrete uitwerking van beleidsvoornemens beschreven, die weergegeven zijn in het schoolplan. Het jaarverslag is bedoeld als interne verantwoording. Het is voor team en directie een terugblik op het afgelopen schooljaar: het vaststellen van behaalde resultaten als opmaat voor het formuleren van de beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar. Tevens is dit document een verantwoording naar externen: het schoolbestuur, de ouders en de inspectie. In de schoolgids, die elk jaar verschijnt, is terug te vinden hoe de school invulling geeft aan de dagelijkse onderwijspraktijk. De jaarkalender en het jaarrooster zijn daar weer een verfijning van. Wij kijken met een tevreden gevoel terug naar het schooljaar 2014 - 2015. Dit jaarverslag geeft een beeld van wat we samen bereikt hebben. Dat is een optimistisch en bemoedigend beeld, waarop we trots zijn. We zijn weer een stap verder gekomen in onze droom waarin we in ons leren afwisselende werkvormen geven waarbij gebruikgemaakt wordt van differentiatie en samenwerking; om kinderen succeservaringen op te laten doen. Maar er is ook zeker nog sprake van broosheid. In het schooljaar 2015 - 2016 focussen we ons daarom op acties die resulteren in verdere versterking en verbetering van het onderwijs. Namens het team Nicole van Kan, directeur


-

pagina 4


2. Onze school 2.1 Kerngegevens OBS De Jagersplas is één van de 27 scholen voor openbaar onderwijs in Zaanstad en valt onder het bevoegd gezag van Stichting Zaan Primair. De school staat middenin de wijk Het Kalf, een buurtschap in het noorden van Zaandam. De afgelopen jaren heeft onze school te maken gehad met een lichte stijging van het aantal leerlingen, na een aantal jaren van afname van het aantal leerlingen. Begin jaren 2000 telde De Jagersplas meer dan 300 leerlingen; het schooljaar 2013 - 2014 waren dit er nog minder dan 200. In ons pedagogisch klimaat staan een goede werksfeer en leefsfeer voorop. Veiligheid en welbevinden van de kinderen staat bij onze school hoog in het vaandel. Dit zijn voor ons basisvoorwaarden om tot leren te komen. Dit is ook de reden dat wij drie jaar geleden zijn gestart met de Kanjertraining; een trainingsprogramma voor de sociaal emotionele vaardigheden. Leerlingenaantal

Groep

Overzicht van de groepssamenstelling 1-10-2013 1-10-2014 1-10-2015

1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal

13 17 25 27 33 25 27 27 194

17 26 23 23 27 31 24 26 197

27 27 21 24 26 29 32 31 217

1-10-2016 (prognose) 32 27 27 23 23 26 31 32 221

De 197 leerlingen werden in het schooljaar 2014 - 2015 verdeeld over 8 groepen: twee groepen 1-2, één groep 3, één groep 4, één groep 5, één groep 6, één groep 7 en één groep 8. Wij hebben 25 nieuwe leerlingen mogen verwelkomen, waarvan 8 zij-instromers. De toename van het aantal leerlingen was het gevolg van: o belangstelling van ouders uit aanpalende wijken (groter toeleveringsgebied); o toename jonge gezinnen (en ook van het aantal vierjarigen) in de wijk door verkoop sociale huurwoningen; o De Jagersplas staat (weer) op de shortlist van ouders door onderwijskundige en pedagogische vernieuwingen (verbeteringsslag); o aandacht voor de brede ontwikkeling van kinderen; o goede ambassadeurs onder de bestaande ouders (mond-op-mondreclame). 9 kinderen hebben de school verlaten. 1 i.v.m. een tussentijdse verhuizing, de ouders van 2 leerlingen hebben aan het eind van het schooljaar (alsnog) gekozen voor een school dichterbij en 6 kinderen (afkomstig uit 3 gezinnen) zijn weggegaan omdat de ouders ontevreden waren met het onderwijs (gekozen voor de Vrije school) of over het pedagogisch klimaat c.q. de veiligheid van hun kind in een klas. Dit laatste ondanks inspanningen en interventies vanuit de school, die ervoor hebben gezorgd dat het klimaat in de klas sterk is verbeterd.


-

pagina 5


Aantallen en percentages gewichtenregeling In onderstaand schema zijn de leerlingen verdeeld naar gewicht (afhankelijk van de opleiding van de ouders). Deze weging is van belang voor de financiering van ons onderwijs. Zoals uit het overzicht blijkt, heeft De Jagersplas slechts een klein percentage zogenaamde gewichtenleerlingen. Dit betekent dat wij als school geen extra financiering krijgen bovenop de reguliere bekostiging. Overzicht gewichtenleerlingen per 1-10-2014 Leerlingen per gewicht in aantal Geen 175 0.30 11 1.20 11 Totaal 197

Leerlingen per gewicht in percentage 88,3% 5,6% 5,6%

Uitstroomgegevens Aan het eind van het schooljaar 2014 - 2015 hebben 26 leerlingen van groep 8 onze school verlaten. De verdeling naar de diverse lagen in het Voortgezet Onderwijs ziet er in vergelijking met voorgaande jaren als volgt uit: Soort VO VMBO basis VMBO kader VMBO theoretisch Havo VWO Havo / VWO VMBO TL / Havo Totaal

2012 - 2013 Aantal Percentage 3 12,5%



4

16,7%

10

37%

4

15,4%

6

25%

4

14,8%

9

34,6

3 3 5

12,5% 12,5% 21%

3 4 1

11% 14,8% 3,7%

5 2

19,2% 7,7%

2

7,7%

26

100%

24

100%

27

100%

2.2 Organisatieontwikkeling De school zit in één gebouw, als onderdeel van een integraal kindcentrum en functioneert samen met Babino, onze kinderopvangpartner, binnen dit integraal kindcentrum. We zijn het afgelopen schooljaar bezig geweest om de doorgaande lijn te versterken: meer samenwerking en afstemming tussen peuteropvang/kinderdagverblijf en de school én een betere overdracht van gegevens van de peuteropvang of ons kinderdagverblijf naar de school. Hiermee is er voor de kinderen een steeds duidelijkere doorgaande lijn en kunnen we samen de kinderen goed begeleiden in hun ontwikkelingsbehoefte. Tussen de naschoolse opvang, de pleinwachten en de leerkrachten vindt er ook over en weer informatie-uitwisseling plaats over alledaagse voorvallen/gebeurtenissen die van belang zijn om te weten i.v.m. het verder begeleiden van het kind. Ook kan er afstemming plaatsvinden over een bepaalde manier van begeleiden van kinderen, zodat er een eenduidige werkwijze is die aansluit bij de behoefte van het kind.


-

pagina 6


In het schooljaar 2014 - 2015 zijn we als team gaan meedoen aan LeerKRACHT. Dit houdt in dat wij met de hele school binnen onze eigen doelstellingen werken aan een cultuur waarin we onze school ‘elke dag samen een beetje beter’ maken. Met de LeerKRACHT-aanpak willen we de ambities van de school realiseren, het werkplezier in het team stimuleren en flinke stappen zetten in het verhogen van de onderwijskwaliteit. Drie processen (‘instrumenten’) staan bij LeerKRACHT centraal: lesbezoek én feedbackgesprek, gezamenlijk lesontwerp, en bordsessies. Het lesbezoek is zeker niet bedoeld als beoordeling, maar om van elkaar te leren. Voorafgaand aan het lesbezoek wordt besproken waar de observator op gaat letten. Dit kan een leervraag zijn van de leerkracht die de les geeft of van de observator. Soms ook loopt één van de collega’s spontaan een les binnen om even mee te kijken. In dit geval wordt gelet op alles wat opvalt, het positieve en dat wat kan verbeteren. Na afloop van de les wordt dit besproken. Wij hebben goede afspraken gemaakt zodat het veilig voelt om elkaar in de les te ontvangen en elkaar feedback te geven. Op deze manier leren we van elkaars kwaliteiten zonder oordeel. Tijdens gezamenlijk lesontwerp zet een leerkracht de kennis en sterke punten van een collega in om zijn/haar lessen te verbeteren. Een bordsessie is een gestructureerd, wekelijks, kort overleg in kleine leerteams bij een verbeterbord om leerlingdoelen en verbeteracties te bespreken. Alle leerkrachten op onze school zitten in zo’n leerteam. Dit betreft de volgende gebieden: rekenen, taal/spelling en gedrag. De leerteams worden aangestuurd door de rekencoördinator, taalspecialist of IB’er. Het resultaat van deelname aan LeerKRACHT is dat we nu veel vaker dan voorheen spreken over hoe we ons onderwijs kunnen verbeteren. En dat levert wat op: we delen meer kennis met elkaar en de drempel om met elkaar te praten is verlaagd. We leren onderling hoe het beter kan. 2.3 Meerjarenplan In het Meerjarenplan 2014 - 2018 Meer dan de basis zet Zaan Primair haar koers uit op hoofdlijnen. Het meerjarenplan is te vinden op de site van Zaan Primair: www.zaanprimair.nl. De strategische doelen worden uitgewerkt in jaarplannen per schooljaar. Dat gebeurt bovenschools. De scholen gebruiken het bovenschoolse jaarplan en hun schoolplan als input voor hun eigen jaarplan. In het schoolplan 2015 - 2019, dat te vinden is op www.obsdejagersplas.nl, wordt in grote lijnen de kwaliteit van ons onderwijs beschreven en hoe wij eraan werken om dit, daar waar nodig te verbeteren c.q. te vernieuwen. In het plan wordt de kwaliteit beschreven van: het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en de wijze waarop de kwaliteit van het onderwijs wordt bewaakt en verbeterd. Dit plan is in samenwerking met het gehele team gemaakt en er is ook instemming van de MR. Het is geen statisch document. Door gewijzigde omstandigheden (landelijk en/of schoolspecifiek) kunnen delen van het plan niet of op een andere wijze worden uitgevoerd. Daarbij speelt de MR een belangrijke rol, want iedere wijziging van eenmaal vastgesteld beleid is in feite een nieuw voorstel. Het schoolplan heeft een belangrijke relatie met de schoolgids, het jaarplan en het jaarverslag. In het jaarplan geven we aan waar we dit schooljaar aan werken. 2.4 Klachten en klachtenregeling Overal waar wordt gewerkt, kunnen fouten worden gemaakt. Klachten over de dagelijkse gang van zaken op school worden doorgaans in goed onderling overleg tussen ouders, kinderen en groepsleerkrachten afgehandeld. Is dit niet mogelijk, dan kan bijvoorbeeld in overleg met de directie naar een oplossing worden gezocht. Tevens bestaat de mogelijkheid om het bestuur hierbij in te schakelen. Als ook deze mogelijkheid niet tot een bevredigend resultaat heeft geleid, kan er sprake zijn van een ‘ernstige’ klacht en kan een beroep worden gedaan op de klachtenregeling. Mochten ouders om welke reden dan ook niet naar de directie van de school of het bestuur willen stappen, dan kunnen zij zich wenden tot de contactpersoon van onze school. De contactpersoon van de school zal de klacht volgens de afgesproken procedure behandelen.


-

pagina 7


Zaan Primair heeft een eigen klachtenregeling. Deze regeling is op school ter inzage, maar is ook via de website www.zaanprimair.nl te downloaden. Men vindt hierin onder meer informatie over de wijze van indienen van een klacht en de klachtenprocedure. Er is dit jaar één klacht bij de clusterdirecteur terechtgekomen: het betrof een klacht jegens een leerkracht. Het Bestuur heeft een onderzoek ingesteld naar het gebeuren en naar de omstandigheden, conclusies getrokken en gehandeld n.a.v. deze conclusies. 2.5 PR en communicatie De ouders zijn gedurende de tijd dat hun kind deel uitmaakt van onze schoolgemeenschap, onze belangrijkste sparringpartners. Een goede wederzijdse communicatie bevordert een soepel contact en voorkomt misverstanden en onduidelijkheden. Veel van deze communicatie verloopt via Basisschoolnet.nl, een online intern communicatieplatform. Dit communicatieplatform is alleen toegankelijk voor de ouders en medewerkers van De Jagersplas. De privacy is beschermd, want de gegevens van de school, leerkrachten, ouders en kinderen zijn uitsluitend toegankelijk via unieke inlogcodes. Dat betekent dat alle berichten en informatie van de school, afspraken met en mededelingen van de leerkrachten via Basisschoolnet.nl verschijnen en daar ook terug te vinden zijn. Ook de ouders hebben de mogelijkheid om op deze wijze te communiceren met leerkrachten en directie. Het afgelopen schooljaar hebben wij gebruikgemaakt van verschillende middelen om de ouders te informeren over de werkwijze en ontwikkeling van het kwaliteit van het onderwijs op De Jagersplas, als ook over de voortgang van de ontwikkeling van hun kind(eren). De volgende middelen zijn ingezet: o maandelijkse nieuwsbrief ‘Flits’. Deze is dit schooljaar 12 maal verschenen via Basisschoolnet; o Jaarkalender 2014 - 2015 waarop alle belangrijke data vermeld staan. Deze is ook via Basisschoolnet aan de ouders gemaild; o Schoolgids 2014 - 2015 die aan nieuwe ouders wordt uitgereikt en voor de overige ouders is te downloaden via de website van de school; o website www.obsdejagersplas.nl met de algemene informatie vanuit de school; o informatieavond. Drie weken na aanvang van het schooljaar hebben alle leerkrachten een informatieavond georganiseerd waarin zij de ouders van de groep uitgebreid geïnformeerd hebben over de leerstof van het betreffende jaar, de werkwijze en de gang van zaken binnen de groep. Ook konden de ouders workshops volgen op het gebied van Snappet en de Kanjertraining; o zowel in november, februari als in juni was er voor de ouders de gelegenheid met de leerkracht(en) te praten over de resultaten en het welbevinden van het kind in de afgelopen periode; o via Facebook en Twitter worden de ouders geïnformeerd over het nieuws op school en interessante wetenswaardigheden; o tijdens 2 inloopochtenden, in november en april, waren ouders welkom om samen met hun kind(eren) naar het werk van de kinderen te kijken; o in mei en oktober zijn oudercafés georganiseerd om ouders op een laagdrempelige manier bij elkaar te brengen, ze te informeren over ons onderwijs en andere daaraan grenzende onderwerpen en hen met elkaar van gedachten te laten wisselen over schoolthema’s. Om de gedachtewisseling te bevorderen waren de MR-leden, directie en enkele leerkrachten aanwezig. 2.6 Medezeggenschap De medezeggenschapsraad en de oudercommissie hebben in het schooljaar 2014 – 2015 8 keer vergaderd. De Medezeggenschapsraad bestond in dat schooljaar uit 8 leden. Vanuit de personeelsgeleding zaten de volgende personeelsleden in de MR: Natascha Theewis (secretaris),


-

pagina 8


Janneke Molenaar, Annemarie Hengsdijk en Marjon Cats. De oudergeleding van de MR bestond uit de volgende 4 ouders: Erik Verstegen (voorzitter), Ruben Löwenstein, Manuela Snabilie en Henriette Winnubst. De vergaderingen werden gedeeltelijk bijgewoond door de directeur. Er werd gesproken over het beleid binnen de school en de meest belangrijke actuele zaken ten aanzien van het proces van het kwaliteitsverbetertraject. Voorbeelden van zaken waar de MR zich het afgelopen jaar intensief mee bezig heeft gehouden, zijn: o IKC i.s.m. Babino; o TSO; o uitbreiding tabletonderwijs; o nieuwe schooltijden; o gedifferentieerd onderwijs; o LeerKRACHT; o pesten en Kanjertraining. De oudercommissie (OC) bestond het afgelopen schooljaar uit de volgende 9 leden: Linda Stelling (voorzitter), Dagmar Martens (penningmeester), Sylvia Vildosola (notulist), Jeanette Koster, Suus van der Horst, Miranda Straatmeijer, Fiona van de Hoeve en namens het team: Ingrid de Zeeuw en Annemarie Hengsdijk. De oudercommissieleden hebben geparticipeerd in de werkgroepen die de activiteiten in het schooljaar hebben georganiseerd. Hierbij valt te denken aan sint, kerst en de Kinderboekenweek. Ook hebben zij ondersteuning gegeven bij de organisatie van de sportactiviteiten en het zomerfeest en zijn zij het eerste aanspreekpunt voor het team geweest bij verdere activiteiten. Tijdens de laatste vergadering is er afscheid genomen van Linda Stelling als voorzitter, en ook van Ingrid de Zeeuw en Annemarie Hengsdijk als leden vanuit het team.


-

pagina 9


3. Onderwijs en leren 3.1 Onderwijsaanbod (kind-, groeps- en schoolniveau) Tijdens een studiedag in januari hebben wij gezamenlijk onze visie en missie geformuleerd en een schoolklimaatovereenkomst opgesteld waarin staat hoe wij als teamleden willen werken. Er is hard gewerkt om de basis op orde te krijgen en daarom aan zichtbare, doorgaande pedagogische en didactische lijnen. Zo zijn we bezig geweest met het consequent naleven van en toezien op de gedragsregels waardoor er meer rust is gekomen in de school. In maart is een ouderavond georganiseerd over andere onderwijstijden. De ouders hebben vervolgens gestemd en vanaf het schooljaar 2015 - 2016 is er een continurooster met een vrije woensdagmiddag. Door invoering van het continurooster eten alle kinderen op school met de leerkracht (behalve op de woensdag), waarna ze nog een half uur buiten spelen. Dit laatste gebeurt onder toezicht van leerkrachten, vrijwilligers of pedagogisch medewerkers van onze kinderopvangpartner Babino. De onderbreking van het schoolprogramma is korter en vloeiender. Het belangrijkste van het continurooster is dan ook het creëren van rust in de klas doordat het weer-opstart-moment na de thuislunch en lange pauze op deze manier verdwijnt. Kinderen blijven in het ritme en pakken het lesprogramma ’s middags makkelijker op. 3.1.1 Opbrengsten In januari en juni nemen wij, net als alle andere scholen, de Cito-toetsen af van technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen/wiskunde. Ook in de kleuterbouw worden Cito-toetsen voor taal en rekenen afgenomen. Daarnaast gebruiken wij de zogenoemde Sociale Competentie ObservatieLijst (SCOL) om twee keer in het schooljaar (november en mei) in kaart te brengen hoe de sociaal- emotionele ontwikkeling verloopt bij de leerlingen. De inspectie voor het onderwijs heeft normen vastgesteld waaraan je als school moet voldoen. Om de kwaliteit van het onderwijs op de school te beoordelen wordt er, naast een groot aantal andere aspecten, ook naar de resultaten van bepaalde vakken in een aantal specifieke leerjaren gekeken. Hieronder geven wij de resultaten van de toetsen die maatgevend zijn voor de kwaliteitsmeting van het schooljaar 2014-2015. Toets

Afname

Lezen

DMT M-toets gr 3 DMT E-toets gr 3 DMT M-toets gr 4 DMT E-toets gr 4 M-toets gr 6 M-toets gr 4 E-toets gr 4 M-toets gr 6 E-toets gr 6

Begrijpend lezen Rekenen/wiskunde

Gemiddelde vaardigheidsscore 18,76 40,18 49,87 55,57 32,42 45,96 61,35 86,94 92,81

Inspectienorm 21 33 48 56 32 50 61 84 89

Groep 3 scoorde met de DMT op de M-toets nog onder het gemiddelde maar heeft een enorme vaardigheidssprong gemaakt naar de E-toets. De reden voor de resultaten op de M-toets was dat bepaalde kernen van Veilig leren lezen nog niet waren afgerond, terwijl deze inhoud wel in de toets werden bevraagd. Voor volgende schooljaren zullen we daarom de DMT M-toets in groep 3 iets opschuiven (maar nog wel binnen de Cito-periode).


-

pagina 10


Groep 4 scoorde op de M-toets rekenen onder de inspectienorm. Hierop is direct extra begeleiding ingezet (Rekensprint), met goede resultaten in de E-toetsing. De resultaten van de E-toetsing van dit schooljaar liggen bij bijna alle leerjaren boven de gestelde inspectienorm. In groep 4 scoorden de leerlingen echter bij de DMT net onder de norm. In groep 5 zal er daarom volgend schooljaar veel worden geoefend met Ralfi en wisselrijtjes om de vloeiendheid van het lezen en daarmee het leesniveau te verbeteren. Als team hebben wij de uitslagen van de M-toetsen (afgenomen in januari) en de uitslagen van de Etoetsen (afgenomen in juni), vlak na de toetsing, voor het eerst gezamenlijk geanalyseerd op school-, leerjaar- en groepsniveau. Dit heeft geresulteerd in meer bewustzijn bij het team voor leerontwikkeling en betere analyses van de toetsresultaten in relatie tot aanbod voor het kind. De geformuleerde acties zijn meegenomen door de leerteams in hun doelen. Tijdens de bordsessies is de voortgang van de uitvoering van de acties steeds aan de orde gekomen. Verder is de begeleiding en aanpak van de kinderen die op D/E-niveau scoren geïntensiveerd met als doel deze leerlingen beter te kunnen begeleiden en het percentage leerlingen die scoren op D/Eniveau te kunnen verlagen. Dit is gedaan door de resultaten van deze kinderen tussen de toetsperiodes in nogmaals te analyseren om te kijken of ze voldoende ontwikkeling laten zien. Daar waar nodig zijn n.a.v. deze analyse de groepsplannen en individuele plannen aangepast. 3.1.2 Individuele vakgebieden De groepen 1 tot en met 3 scoren op de E-toetsen boven het landelijk gemiddelde. Dit moet vastgehouden worden. Voor de groepen 1 en 2 is Levelwerk besteld en kan het komend schooljaar worden ingezet. Levelwerk biedt een totaalaanbod van verrijkende activiteiten op het gebied van taal/lezen en rekenen. Van de groepen 1 gaan 3 leerlingen versneld door naar groep 3. Deze leerlingen worden via het Ondersteuningsoverleg in de gaten gehouden. Voor begrijpend lezen hebben we extra de E-toetsen gedaan. De groepen 4 t/m 6 zijn begin van dit schooljaar overgestapt op Nieuwsbegrip, groep 7 is halverwege het schooljaar overgestapt en groep 8 heeft (nog) gewerkt met Tekstverwerken. N.a.v. de resultaten op de M-toetsen hebben we de volgende acties ondernomen: o rekenen: gebruik van Denkweg rekenen, gebruik van een uitrekenschrift door de leerlingen, inzet Rekensprint; o spelling: elke les beginnen met een 5-woordendictee zodat eerder behandelde categorieën telkens weer worden herhaald; o technisch lezen: Ralfi, wisselrijtjes. N.a.v. de E-toetsen hebben we afgesproken dat de acties van dit schooljaar zullen worden doorgetrokken naar het nieuwe schooljaar. Daarnaast zullen we Spellingsprint (voor spelling), de vertaalcirkel (voor rekenen) en Levelwerk voor de onderbouw, plustaken en taakkaarten voor de bovenbouw inzetten. 3.1.3 ICT en leren OBS De Jagersplas heeft in iedere klas de beschikking over een digitaal schoolbord, ook in de kleutergroepen, en elke groep heeft 2 desktops voor de kinderen en 1 desktop voor de leerkracht. Alle computers zijn uitgevoerd met Windows 7 en Office 2010 en beschikken over Zaan Primair webmail, gebaseerd op Exchange 2010 (Outlook 2010 lokaal). Daarnaast hebben ze allemaal Outlook 2010 lokaal in gebruik en hebben ook het nieuwe intranet tot hun beschikking. Thuiswerken (Remote Desktop Services) is inmiddels ook geïmplementeerd en actief voor alle teamleden.


-

pagina 11


Kinderen werken volgens een roulatiesysteem elke dag aan de methodesoftware. In de hogere groepen worden de computers ook gebruikt voor het opzoeken van informatie en het maken van werkstukken en presentaties. In het schooljaar 2014 - 2015 hebben de leerlingen van groep 7 een eigen tablet (van de school) gekregen. Hierdoor beschikten de leerlingen van de groepen 4 t/m 7 over een eigen tablet. Deze tablet vervangt de boeken en de werkschriften voor de vakken taal, spelling, begrijpend lezen en rekenen. Tevens staat er veel extra oefenmateriaal op de tablet, helemaal afgestemd op het niveau van een kind. Via dit digitale systeem heeft de leerkracht direct overzicht over wat een kind wel en niet kan. Natuurlijk besteden wij daarnaast voldoende tijd en aandacht aan het schrijfonderwijs. Ongeveer 30% van de onderwijstijd wordt gewerkt met de tablets. Aan het eind van het schooljaar hebben de kinderen de tablets meegenomen naar het volgende leerjaar. Aan het eind van het schooljaar zijn voor de groepen 1 t/m 3 5 extra iPads aangeschaft. Kinderen kunnen in kleine groepjes of alleen aan de slag. Ze oefenen met educatieve apps passend bij hun niveau. 3.2 Integraal Kind Centrum (IKC) 3.2.1

Op weg naar een IKC, integratie school en kinderopvang

De Jagersplas ontwikkelt zich langzaam tot een Integraal Kind Centrum (IKC). Een school waar het mogelijk is om van 7.00 uur tot 19.00 uur onderwijs en opvang te krijgen en waar ook na schooltijd een diversiteit aan activiteiten aangeboden wordt voor alle leerlingen. Wij willen als school ook een plek zijn die toegankelijk is voor ouders en kinderen in de wijk. Naast voorschoolse en naschoolse opvang i.s.m. onze buitenschoolse partner Babino, proberen wij voor de kinderen na schooltijd een aantrekkelijk naschools aanbod te verzorgen. Tevens hebben we de school opengesteld voor Harmonia, een vereniging van spiritualisten, seniorengym vanuit Welsaen, theaterschool Thomuz uit Zaandam, Actie-SH (specialist in veiligheidstrainingen), een logopediste van de Praatmaatgroep en is er plek voor het stembureau bij verkiezingen. 3.2.2

Brede school-activiteiten

Met hulp van een brede school-coördinator hebben wij dit schooljaar een aantal activiteiten na schooltijd georganiseerd voor OBS De Jagersplas (Zaan Primair), ICBS De Vuurvogel (Agora) en Babino en Tinteltuin (opvangpartner). De activiteiten die zijn opgezet, zijn goed bezocht geweest en organisatorisch is het geheel zeer goed verlopen door de inzet van de coördinator. De activiteiten hebben geleid tot een goede afstemming tussen de verschillende scholen en opvangpartners van de coalitie. Er is een passend aanbod gecreëerd, afgestemd op de behoefte van de doelgroep in ‘t Kalf. De workshops werden goed bezocht door de kinderen en de kinderen gingen altijd blij weer weg. Sommige activiteiten zijn afgesloten met een presentatie voor de ouders. Deze presentaties werden goed bezocht door belangstellenden. Deze betrokkenheid van ouders e.a. is belangrijk voor het kind en school. Door de eindpresentaties konden de ouders ook zien waar hun kinderen aan gewerkt hadden. Er zijn activiteiten aangeboden op het gebied van sport (zoals zelfredzaamheid in het water, pauzeactiviteiten, hockey, dans, korfbal, acrobatiek, kleutergym), sociale redzaamheid (bijvoorbeeld aandachttraining/mindfullness), muziek (o.a. gitaarles), koken, beeldende vorming (o.a. beeldhouwen), typen en techniek. Een aantal activiteiten heeft plaatsgevonden in een van de vakanties (kinderateliers). Dit waren activiteiten voor grotere groepen en ook deze werden met plezier bezocht. In totaal is er voor 314,25 uur aan activiteiten aangeboden. Tot slot zijn in het kader van verlengde onderwijstijd nog workshops aangeboden op het gebied van taal, rekenen en begrijpend lezen (in totaal 135,5 uur).


-

pagina 12


3.2.3 Bijzondere activiteiten Culturele activiteiten Ieder jaar maken wij uitgebreid gebruik van het culturele aanbod binnen Zaanstad. Ook dit jaar hebben alle groepen weer één of meerdere voorstellingen bijgewoond, hetzij op school of op locatie. Daarnaast hebben de groepen een bezoek aan een museum gebracht. Sportactiviteiten Onze school heeft zowel op voetbal- als op korfbalgebied een naam hoog te houden. Ook dit schooljaar hebben wij weer met een groot aantal teams met wisselend succes deelgenomen aan beide schooltoernooien. Dit jaar is ook (weer) meegedaan aan de Koningsspelen door de groepen 1 t/m 8. De kinderen hebben een sportieve dag gehad. Alle kinderen en leerkrachten hebben bij de start staan dansen en bewegen op het Koningsspelenlied ‘Energie’ in De Kuil. Projectweken In oktober/november vond een dansproject plaats. Elke bouw maakte hierbij gebruik van een lessenreeks. Het waren 10 lessen die werden afgesloten met een presentatie voor elkaar. In maart was er aandacht voor het cultuurproject: media. We hebben in de klas gesproken en gedacht over welke technieken wij hebben om te communiceren. Bijvoorbeeld middels telefoon, computer, film, foto of tv. Daar gingen de leerlingen vervolgens ook iets creatiefs mee doen: een filmpje maken, een beeldverhaal, een mooie of bewerkte foto of een tekening op de computer. In april werd de techniekweek geopend met een spectaculaire show van ‘Mad Science’. Hierbij maakten de kinderen kennis met allerlei experimenten over krachten van lucht. De show duurde 45 minuten. De leerlingen vanaf groep 3 kregen na afloop een folder mee met het aanbod om een naschoolse cursus over techniek te volgen. Elke bouw (1-2, 3-4, 5-6, 7-8) organiseerde vervolgens een techniekcircuit. Overige activiteiten Naast allerlei culturele en sportieve activiteiten vinden er in een schooljaar nog veel meer activiteiten plaats die het noemen waard zijn. Zo hebben wij in oktober weer uitgebreid aandacht besteed aan de Kinderboekenweek. Het thema was dit jaar ‘Feest’. De Kinderboekenweek werd traditioneel afgesloten met een Kinderboekenmarkt in De Kuil voor en door kinderen. De kinderen van groep 6 hebben meegedaan aan de verkiezing van het leukste boek door een Zaanse kinderboekenschrijver. (De Zaanse kinderboekenjury) Natuurlijk hebben wij net als de vorige jaren de bekende feesten gevierd. In november hebben de kinderen een lampion gemaakt i.v.m. St. Maarten. In december is ook Sinterklaas weer groots gevierd. Zoals al vele jaren kwam de Sint ook dit schooljaar op school, op zijn Stint (!) De leerlingen van de groepen 5 t/m 8 hebben lootjes getrokken en surprises en gedichten gemaakt. Inmiddels zijn het kerstdiner (dit jaar op woensdag) en het kerstcircuit (op de vrijdag) voor de kerstvakantie niet meer weg te denken. Alle kinderen waren weer feestelijk aangekleed en hadden de heerlijkste gerechten bij zich. Hierdoor en door de sfeervol aangeklede school was het wederom een waardig kerstfeest. Met Pasen was er een gezonde paaslunch. Ook dit schooljaar stond eens in de twee weken de BiebBus weer bij onze school. Ieder kind heeft een gratis pasje gekregen om boeken te kunnen lenen. Met dit gratis pasje hopen wij als scholen in samenwerking met de bibliotheek het thuis lezen te stimuleren en zo ook thuis het maken van leeskilometers en het leesplezier te vergroten.


-

pagina 13


Iedere groep is dit schooljaar ook weer op schoolreisje geweest, allen aan het begin van het schooljaar. Groep 8 is drie dagen naar Appelscha geweest. De groepen 1 t/m 7 gingen op schoolreis. Voor de kinderen is dit altijd een hoogtepunt in het jaar. Ter bevordering van het gezond gedrag van kinderen en hun ouders hebben we ook 25 weken deelgenomen aan EU-schoolfruit en toen dit project was afgelopen, waren er twee keer per week Gruitdagen. Daarnaast konden de ouders dit schooljaar voor het eerst (online) via Campina schoolmelk voor hun kind(eren) bestellen. De meester- en juffendag in juni was ook dit keer weer een leuke dag! Het was feest op school met het vieren van de verjaardagen van de meester en juffen. Klassenouders hadden met de kinderen weer enorm hun best gedaan om hun juf of meester te verrassen! Wat een leuke dingen zijn verzonnen, gemaakt en gekocht! De kleuters mochten hun eigen speelgoed meenemen, er gingen groepen naar het Jagersveld en natuurlijk moest er ook lekkers gegeten worden in elke groep. Mede dankzij het weer was er eveneens in juni een zeer geslaagd zomerfeest op het schoolplein, georganiseerd door de teams van De Jagersplas en Babino. Er waren allerlei activiteiten (o.a. schminken, chipskettingen rijgen, eendjes vangen, springkussens, ezeltje prik), er was een vrijmarkt voor en door kinderen en andere belangstellenden uit de wijk, en er was ook het nodige eten en drinken (o.a. pannenkoeken, verzorgd door het sociaal wijkteam en heel veel lekkers gemaakt door ouders). En tot slot zijn zeker ook onze deelname aan de Grote Rekendag, PETZ en ‘Praten met soldaten’ het noemen waard. De Grote Rekendag is een dag voor alle basisscholen (groep 1 t/m 8) die helemaal in het teken staat van rekenen. Dit jaar was het op woensdag 25 maart en de dag had als thema ‘Meetkunde uit de kunst in de klas’. Onder leiding van Made by Motion en onze eigen rekencoördinator gingen de kinderen onderzoekend rekenen. Want zelf ontdekken levert inzicht op. En minstens net zo belangrijk: het is leuk! De leerlingen van groep 7 hebben op maandag 20 april het (jaarlijks) event PETZ bezocht. Het eventterrein is een verzamelplaats van doe-activiteiten op het gebied van techniek en wetenschap. De leerlingen hebben zich voor 1½ uur vermaakt met en verbaasd over al dit leuks. Omdat Nederland in 2015 70 jaar in vrijheid leeft, stelde de Koninklijke Landmacht enkele honderden militairen beschikbaar om op basisscholen in de bovenbouw met scholieren in gesprek te gaan. In mei hebben 2 militairen van het OOCL (Operationele Ondersteuningscommando Land) van de landmacht onze school bezocht en gesproken met de leerlingen van de groepen 5 t/m 7. Dit ‘Praten met soldaten’ bood een boeiend aanknopingspunt om een bredere context te schetsen over vrede, vrijheid en veiligheid in Nederland. 3.3 Passend onderwijs 3.3.1

Basiszorg (HGW, HGPD, ontwikkelperspectief, plusklas etc.)

Als school hebben wij, in het kader van Passend Onderwijs, onze ondersteuningsstructuur beschreven in een document. Verder is er intakeprotocol opgezet om op deze wijze een zorgvuldig beeld te krijgen van de eventuele ondersteuningsbehoefte(n) van de nieuwe leerling. Zorgteam Het zorgteam bespreekt met elkaar de verschillende zorgleerlingen en bepaalt welke eventuele vervolgstappen ondernomen moeten worden. Bij de bespreking van leerlingen worden ouders uitgenodigd. Het zorgteam wordt gevormd door de directeur, de interne begeleider (IB’er) en een schoolondersteuner die werkzaam is bij Dienstencentrum Dynamica XL. In bijzondere gevallen kan JAARVERSLAG 2014/2015

-

pagina 14


het zorgteam een beroep doen op collegiale consultatie van bijvoorbeeld een vertegenwoordiger van het Speciaal Basisonderwijs, de schoolmaatschappelijk werkster en/of de leerplichtambtenaar. Het zorgteam is dit schooljaar 8 maal voor overleg bij elkaar geweest. Groepsbesprekingen Na iedere toetsperiode bespreekt de intern begeleider met iedere leerkracht afzonderlijk de resultaten van iedere leerling van de betreffende groep. Bepaald wordt welke leerling extra zorg behoeft en hoe deze zorg wordt vormgegeven. Deze groepsbesprekingen hebben dit schooljaar driemaal plaatsgevonden (november, januari en juni). Naast deze geplande groepsbesprekingen vindt er zo nodig op verzoek van de leerkracht overleg plaats over individuele leerlingen en groepsaanpak. Groepsplannen Er wordt in iedere groep gewerkt met groepsplannen (rekenen, technisch lezen, spelling en begrijpend lezen) waarin op minimaal 3 niveaus gewerkt wordt (de basisgroep, de kinderen die meer instructie nodig hebben en de excellente kinderen die weer een ander aanpak vragen). Hierop zijn de leerkrachten geschoold en begeleid. Om dit te realiseren is er gewerkt aan de klassenorganisatie en de vaardigheden van de leerkrachten om in de verschillende niveaugroepen te kunnen werken en de goede instructie aan de kinderen te geven. Plusklassen Passend onderwijs gaat ook over meerbegaafde kinderen, die dankzij een speciale aanpak nog meer uit zichzelf kunnen halen. Binnen ons bestuur waren er elf Plusklassen, verdeeld over 10 Zaan Primair-scholen. Alles bij elkaar 113 kinderen verdeeld over zes 7/8 groepen en vijf 5/6 groepen. Na een screening door de leerkracht en IB’er en een intelligentieonderzoek werden de kinderen aangemeld bij een van de Plusklassen. Dit jaar hebben 6 kinderen van onze school deelgenomen aan de Plusklas.


-

pagina 15


4. Personeel 4.1 Schoolformatieplan De directie De directie van De Jagersplas werd in het schooljaar 2014 - 2015 gevormd door Nicole van Kan. Na een periode van plaatsvervangend directeur op De Jagersplas (januari t/m juli 2014) werd zij, na een uitgebreide sollicitatieprocedure inclusief geschiktheidsassessment, in juni benoemd als directeur van De Jagersplas. De groepsleerkrachten De grootste groep mensen binnen De Jagersplas is werkzaam als groepsleerkracht. De formatie zag er als volgt uit: Groep 1-2

Maandag Anja Zweeris

1-2

Janneke Molenaar Mariska May

3 4 5 6 7 8

Marjan van ‘t Kaar Kicky Doorn Jitske Boonstra Ingrid de Zeeuw diverse

Dinsdag Annelies Limonard Janneke Molenaar Mariska May

Woensdag Annelies Limonard Janneke Molenaar Mariska May

Marjan van ‘t Kaar Kicky Doorn Jacqueline Spitteler Ingrid de Zeeuw

Marjan van ‘t Kaar Kicky Doorn Jitske Boonstra Ingrid de Zeeuw Frans Engel

Frans Engel

Donderdag Annelies Limonard Jacqueline Spitteler Natascha Theewis Marjan van ‘t Kaar Kicky Doorn Jitske Boonstra

Vrijdag Annelies Limonard Jacqueline Spitteler Natascha Theewis Marjan van ‘t Kaar Kicky Doorn Jitske Boonstra

Annemarie Hengsdijk Frans Engel

Annemarie Hengsdijk Frans Engel

Op personeelsgebied was het dit schooljaar erg onrustig. We hadden te maken met het plotselinge vertrek van 2 collega’s voor de herfstvakantie waardoor er in de groepen 5 en 8 grote onrust ontstond. De leerkracht van groep 8 kon het ouderschap in combinatie met haar functie als leerkracht niet meer combineren. De leerkracht van groep 5 en het bestuur van Zaan Primair zijn naar aanleiding van diverse factoren in gesprek gegaan over het slotstuk van zijn loopbaan. De vervanging van deze twee leerkrachten liep niet vlekkeloos (3 verschillende leerkrachten op de maandagen in groep 8) met nog meer onrust voor kinderen (en onder ouders) als gevolg. Zeker (ook) het pedagogisch klimaat in groep 5 vroeg om interventies. De directie ontving zeer veel signalen van de leerkrachten, ouders en leerlingen dat het klimaat in de groep niet goed was. Kinderen pestten elkaar, waren bang voor elkaar, voelden zich niet veilig, er waren vechtpartijen, er was te weinig rust in de klas tijdens de lessen om tot leren te komen et cetera. Er zijn daarom diverse maatregelen genomen, waardoor er weer rust ontstond in de tweede helft van het schooljaar: o wangedrag wordt niet geaccepteerd; o binnen is beginnen; o 5 dagen één leerkracht i.p.v. een duobaan; o 4 dagen per week een extra leerkracht ter ondersteuning, gericht op leerprestaties; o 2 keer per week Kanjertraining i.p.v. 1 keer in de week; o coaching leerkracht;


-

pagina 16


o o

directie en IB structureel drie keer per dag in de groep (na 4 weken was er een interne evaluatie en is dit verminderd); extra ouderavond voor de meivakantie.

Aan het einde van het schooljaar vertrokken 5 collega’s van onze school, om verschillende redenen. 2 Leerkrachten maakten gebruik van de prepensioenregeling en hebben afscheid genomen van de school. Eén leerkracht heeft gebruikgemaakt van de interne mobiliteitsregeling van Zaan Primair. Zij zal het volgend schooljaar bij een andere school van Zaan Primair gaan werken. Eén collega heeft ontslag genomen wegens verhuizing naar de Randstad en we hebben afscheid moeten nemen van een leerkracht die een tijdelijke aanstelling had bij onze school. Alle leerkrachten hebben naast de primaire taak als groepsleerkracht nog allerlei neventaken. Mariska May is bijvoorbeeld als preventiemedewerker samen met de BHV-ers verantwoordelijk voor alles wat te maken heeft met veiligheid binnen de school. Daarnaast zijn er voor de overige taken en activiteiten binnen de school allerlei taakgroepen en stuurgroepen actief. Intern begeleider Onze school beschikte in het schooljaar 2014 - 2015 over een intern begeleider (IB-er) Marjon Cats. Dit is een gespecialiseerde leerkracht met veel expertise op het gebied van zorgleerlingen. Zij is verantwoordelijk voor het ondersteunen en begeleiden van de leerkrachten bij het bieden van hulp aan kinderen met problemen op allerlei gebied. Samen met de directeur vormt zij het zorgteam van de school. Bouwcoördinatoren Binnen de onder- en bovenbouw was één van de groepsleerkrachten bouwcoördinator. Zij waren voorzitter van het bouwoverleg en verantwoordelijk voor het goed functioneren van de bouw. De bouwcoördinatoren in het schooljaar 2014 - 2015 waren: Mariska May (groep 1 t/m 4) en Jitske Boonstra (groep 5 t/m 8). Samen met de directie en IB’er vormden de bouwcoördinatoren het managementteam van de school. Vakleerkracht bewegingsonderwijs Op De Jagersplas hadden wij de beschikking over een vakleerkracht bewegingsonderwijs. Hij gaf een maal per week les aan de groepen 3 t/m 8; de tweede les in de week werd door de groepsleerkracht zelf gegeven. De gymlessen vonden plaats in sportzaal De Tref. Specialisten In het team zijn leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben in een bepaald vakgebied. Zij kunnen vanuit hun specialisme de leerkrachten ondersteunen en aanbevelingen doen aan de directie met als doel de kwaliteit van ons onderwijs op dat vakgebied te verbeteren. In het schooljaar 2014 - 2015 beschikte de school over de volgende specialisten: rekencoördinator, taalspecialist, ICT-specialist en 2 ICC’ers (interne cultuurcoördinatoren). Administratieve kracht Onze school beschikt 16 uur per week over een administratieve kracht. Zij ondersteunt de directeur bij allerlei zaken van administratieve aard, zoals het bijhouden van nieuwe inschrijvingen en het leerlingenbestand. Zij verzorgt tevens de financiën en regelt de in- en uitgaande post. Onderwijsondersteuning/conciërge Het afgelopen schooljaar hebben 4 leerlingen gebruikgemaakt van de rugzakfinanciering. Deze leerlingen zijn begeleid door de ambulante dienstverlening van diverse scholen voor speciaal onderwijs uit de regio. Daarnaast is iemand aangesteld die verantwoordelijk was voor de individuele


-

pagina 17


begeleiding van deze kinderen en was er 1 dag per week een onderwijsassistent aanwezig voor extra hulp aan (groepen van) leerlingen. Tot november 2014 was Richard van Wijnbergen aangesteld als conciërge op De Jagersplas. Hij is ingezet op een andere Zaan Primair-school. Vervolgens heeft Kees van Montfoort een tijdelijke aanstelling gekregen. De conciërge is verantwoordelijk voor het huishoudelijk reilen en zeilen op de school en zorgt voor het klein onderhoud. Logopediste Om logopedie dichter bij het kind en de school te brengen en om de afstemming tussen logopedie en het onderwijs te verbeteren, hebben wij onze school opengesteld voor een logopediste van De Praatmaatgroep. Hierbij hebben ouders zelf de keuze of ze hun kind op school of in een praktijk willen laten behandelen. De logopedie wordt vergoed vanuit verzekeringsgelden (logopedie zit in de basisverzekering) en dus niet vanuit het onderwijsbudget. Daarbij is het zo dat er geen directe relatie is met het onderwijsproces van de school. 4.2 Ziekteverzuim Gemiddeld ziekteverzuim 2010 - 2011 2011 - 2012 44,3 % 15,7 %

2012 - 2013 23,5 %

2013 - 2014 43 %

2014 - 2015 5,2 %

Het ziekteverzuim van OBS De Jagersplas lag het schooljaar 2014 - 2015 beduidend lager dan in de voorgaande schooljaren. In het begin van het schooljaar hadden wij te maken met een OOP-er die langdurig afwezig was (2 maanden) en rond de kerst hebben we besloten een leerkracht preventief enkele weken te ontlasten. Dit jaar hebben wij als school kunnen beschikken over (inval)leerkrachten die het hele schooljaar op de school gewerkt hebben. Voor de vervanging van kortdurende ziektes of verlof van leerkrachten hebben wij vnl. gebruik kunnen maken van deze leerkrachten uit eigen kring, die deze dag(en) gewerkt hebben. Een aantal keren hebben wij slechts gebruikgemaakt van invalleerkrachten uit de invallerspool van Zaan Primair. Helaas is het een enkele keer niet mogelijk geweest om bij ziekte of afwezigheid van personeel externe vervanging te regelen. In dit soort situaties hanteren wij een speciaal protocol waarin een aantal mogelijkheden staat. Zo hebben wij bij kortdurend ziekteverzuim in deze situatie intern geschoven met personeel, of groepen opgedeeld over andere groepen. Het is niet voorgekomen dat we groepen naar huis hebben moeten sturen. 4.3 Functiemix De overheid, vakbonden en besturenorganisatie hebben landelijk afspraken gemaakt om leerkrachten in het basisonderwijs meer carrièrekansen te geven. Een ‘leraar A’ (LA-functie) kan nu leraar B (LB) of leraar C (LC) worden. Aan een LB-(of LC-)functie is een hoger salaris gekoppeld. Een HBO+-opleiding en een absolute meerwaarde ten aanzien van zowel beleid als uitvoering teambreed kunnen redenen zijn voor benoeming in een LB/LC-functie. Dit schooljaar waren er twee leerkrachten in een LB-schaal. De Functiemix heeft een gedegen opbouw nodig en is gericht op kwaliteitsverbetering van het onderwijs aan onze kinderen. In de nabije toekomst verwachten wij nog een leerkracht (als ICTspecialist) conform de overheidsvoorwaarden in een LB-schaal te kunnen plaatsen.


-

pagina 18


4.4 Professionalisering De leerkrachten hebben in teamverband verschillende nascholingsen professionaliseringsbijeenkomsten gevolgd. Daarnaast heeft 1 leerkracht nog een leergang gevolgd en heeft 1 leerkracht een opleiding afgerond. Voor de schoolleider was gedurende het hele schooljaar coaching geregeld door Zaan Primair. Een overzicht: o o o o o o o o o

Teach like a Champion: team; leergang Het jonge kind: 1 leerkracht groep 1/2; invoering en implementatie Snappet: leerkrachten groep 4 t/m 7; deelname aan (1e jaar) LeerKRACHT: team; professionalisering ICT (Hoe kunnen we door inzet van ICT-middelen ons onderwijs verrijken en leerlingen klaarstomen voor de 21e eeuw?): team; inspiratiemiddag NEMO (programma over onderzoekend en ontwerpend leren bij Wetenschap en Technologie): 4 leerkrachten; opbrengstgericht werken: team; studiedag missie en visie: team; BHV-herhalingscursus: 4 teamleden.

4.5 Studenten/stagiaires De Jagersplas biedt aankomende collega’s graag de gelegenheid om bij ons ervaring op te doen. Ook dit jaar hebben weer vijf Pabo-studenten bij ons op school hun stage gelopen. Helaas hebben we voortijdig afscheid genomen van een stagiaire. De mentor van deze stagiaire besloot in nauwe samenwerking met de opleiding om een andere geschiktere stageplek te zoeken. Daarnaast boden wij ook diverse ROC-studenten gelegenheid hun stage bij ons op school in te vullen als voorbereiding op hun functie als onderwijsassistent. Ook verwelkomden wij regelmatig leerlingen vanuit het voortgezet onderwijs in het kader van hun maatschappelijke stage. Nieuw dit jaar was dat wij ook een stageplek hebben geboden aan drie stagiaires van de hogeschool van Amsterdam, opleiding Pedagogiek.


-

pagina 19


5. Thema’s vanuit de school Visie en missie Tijdens een studiedag hebben wij als team, onder leiding van Theo Hoekstra van Hoekstra & van Zanten v.o.f., onze visiezinnen geformuleerd: o In ons leren geven wij afwisselende werkvormen waarbij gebruikgemaakt wordt van differentiatie en samenwerking; om kinderen succeservaringen op te laten doen. o Als team werken wij goed samen. Wij kunnen bij elkaar terecht en vinden het belangrijk om aandacht te hebben voor elkaar. Wij hebben een duidelijk doel voor ogen. o In ons pedagogisch klimaat staan een goede werksfeer en leefsfeer voorop. We zijn duidelijk in wat we van elkaar verwachten. o In ons contact met ouders zijn wij open, onbevooroordeeld en samenwerkend. Vervolgens hebben we naar aanleiding van onze resultaten en opbrengsten, maar ook op basis van de resultaten van het tevredenheidsonderzoek, onderzocht wat er goed gaat binnen de school gelet op de visie, wat verbeterpunten zijn en wat nieuw ontwikkeld moet worden. De verbeterpunten en nieuw te ontwikkelen zaken zijn daarna door de leerteams Taal, Gedrag en Rekenen vertaald in doelen tot het einde van het schooljaar 2014 - 2015. Tijdens de evaluatiedag in juni zijn deze doelen vervolgens geëvalueerd en er zijn nieuwe doelen voor het schooljaar 2015 - 2016 opgesteld. Aan het einde van de zeer effectieve studiedag hebben we een antwoord gegeven op de vraag: Welke kwaliteitseisen stellen wij aan ons beroep als je kijkt naar onze visie en plannen en welk professioneel gedrag hoort daarbij? Dit laatste hebben we vastgelegd in een schoolklimaatovereenkomst die iedere medewerker heeft ondertekend. Tevredenheidsonderzoek In de periode vóór de voorjaarsvakantie hielden we ons tweejaarlijks tevredenheids-onderzoek onder de ouders, het personeel en de leerlingen van de groepen 6 t/m 8. Dit onderzoek hebben we ‘webbased’ laten uitvoeren door DUO-onderwijsonderzoek. In onderstaande tabel een overzicht van de scores: Management 1

Respons Rapportage

Personeel 17

Ouder(s) 81

Leerlingen 82

Rapportcijfers (max. 10) Doelgroep Personeel Ouder(s) Leerlingen

Gemiddeld rapportcijfer De Jagersplas 7.7 7.0 7.6

Omgeving school Leerkracht Schoolleiding/directie Extra activiteiten Voorzieningen

Oudertevredenheid gemiddelde 8.1 7.8 7.7 7.7 7.4


Leerling-tevredenheid gemiddelde 8.3 8.1 7.0

-

pagina 20


Onderwijs Identiteit Sfeer Communicatie Sociaal-emotioneel Begeleiding Geledingen (MR en OC) Algemene ontwikkeling

7.2 7.2 7.1 7.1 7.0 6.8 6.8 6.6

8.1 6.8 7.4

Natuurlijk hebben we kritisch gekeken naar de onderwerpen waarop we minder hebben gescoord. De ouders hebben bijvoorbeeld aangegeven dat er te weinig aandacht is voor de (diverse) talenten van leerlingen. Om daar uitvoering aan te geven gaan we bijvoorbeeld het schooljaar 2015 - 2016 samen met Fluxus ons cultuuronderwijs versterken onder andere door het verzorgen van dramalessen. Ook willen we in alle leerjaren kinderen beter volgen en verrijkingsstof aanbieden op hun niveau. We kiezen er dan voor om deze kinderen verbreding en verdieping aan te bieden dan ze versneld door de stof te laten gaan. Wel kunnen meer begaafde kinderen met minder instructie door de stof, waardoor er tijd overblijft voor verrijkingsmateriaal. De leerlingen zijn matig tevreden over de sfeer op school. Om de sfeer op school te verbeteren is nagedacht over projecten/materiaal waarin aandacht wordt besteed aan de communicatie tussen leerlingen. Ook zullen we de leerlingen (meer) betrekken bij de keuze en organisatie van de extra activiteiten op school. In de MR zijn de rapporten besproken en de gevolgtrekkingen toegelicht. De resultaten zijn opgenomen in het Schoolplan 2015 - 2018 en het Jaarplan 2015 - 2016. Continurooster Dit schooljaar hebben de ouders hun advies en wensen met betrekking tot het continurooster aan de MR kunnen uitbrengen. Van de in totaal 235 uitgegeven formulieren, hebben we 181 (77%) formulieren terug ontvangen. Hierdoor was het voor de oudergeleding van de MR mogelijk om op basis van de uitgebrachte stemmen een weloverwogen beslissing te nemen. De uitkomsten Van de 181 uitgebrachte stemmen waren 144 stemmen (79,6%) vóór een vorm van continurooster. De volledige verdeling van de stemmen wordt hieronder weergegeven: Ja:

144 (79.6%)

Nee:

27 (14,9%)

Geen mening: 7 (3,9%) Ongeldig:

3 (1,7%)

De onderverdeling van de 144 stemmen vóór met betrekking tot de vorm van continurooster was als volgt: Vijf gelijke dagen-model:

47 (32,6%)

Vier gelijke dagen-model (vrije woensdagmiddag):

97 (67,4%)


-

pagina 21


Wanneer alle 181 uitgebrachte stemmen (dus ook de tegenstemmen) in de telling werden meegenomen, kwam men tot onderstaande verdeling m.b.t. de voorkeur: Vijf gelijke dagen-model:

51 (28,2%)

Vier gelijke dagen -model:

126 (69,6%)

Geen voorkeur:

1 (0,6%)

Ongeldig:

3 (1,7%)

Conclusie De oudergeleding van de MR heeft, met ondersteuning van de meerderheid van de stemmen van haar achterban, ingestemd met het vier gelijke dagen-model en de woensdagmiddag vrij. Het continurooster wordt ingevoerd vanaf de start van het schooljaar 2015 – 2016.


-

pagina 22


6. Nawoord Het afgelopen jaar is er hard gewerkt aan de verdere ontwikkeling van onze school, passend bij ons motto: DE SCHOOL WAAR LEREN LEUK IS (voor leerlingen, leerkrachten en ouders). Er is hard gewerkt om de basis op orde te krijgen en daarom aan zichtbare, doorgaande pedagogische en didactische lijnen. Zo zijn we bezig geweest met het consequent naleven van en toezien op de gedragsregels waardoor er meer rust is gekomen in de school. Deelname aan LeerKRACHT heeft ervoor gezorgd dat wij stappen hebben gezet naar een meer professionele cultuur, waarin leerkrachten en schoolleiding intensief hebben samengewerkt om het onderwijs te verbeteren. De talenten van de rekencoördinator en taalspecialist zijn hierbij ingezet ten gunste van het onderwijs aan de kinderen. Zij leidden veelal de bordsessies en hadden de nadrukkelijke opdracht om (bestaande) afspraken vast te leggen en te borgen. We hebben een stap gezet in meer gedifferentieerd en gepersonaliseerd onderwijs door de inzet van Snappet en Teach-technieken (didactische technieken). Tijdens een studiedag hebben wij gezamenlijk onze visie en missie geformuleerd en een schoolklimaatovereenkomst opgesteld. De ouders hebben zich uitgesproken over een continurooster; in het nieuwe schooljaar starten we met de invoering van het vier-gelijke-dagen-model. Ons aanbod gaan wij de komende jaren zowel kwalitatief als kwantitatief verder ontwikkelen. Dit doen we door in eerste plaats te focussen op de doorgaande lijn op pedagogisch en didactisch gebied van groep 1 t/m 8 en gemaakte afspraken vast te leggen, te borgen en elkaar aan te spreken op elkaars verantwoordelijkheid. Ook stappen we in het schooljaar 2015 - 2016 in in een 2 jarig rekenverbetertraject waarbij het door ontwikkelen van het rekenonderwijs centraal staat en we met name de kwaliteit van de rekeninstructie willen verbeteren. Tot slot bereiden we de kinderen voor op vervolgonderwijs en samenleving door hen vaardigheden en competenties aan te leren die nodig zijn om goed in de kennissamenleving te kunnen functioneren, te kunnen werken en om zich levenslang door te kunnen ontwikkelen: ‘21st century skills’. Op de korte termijn zullen we eerst werken aan de deskundigheid van de leerkrachten op dit gebied. Het komend schooljaar doen we ook mee aan Cultuureducatie met Kwaliteit en besteden we extra aandacht aan het vak drama. Belangrijk hierbij is dat kinderen een beter mensbeeld ontwikkelen. Het uiteindelijke doel is dat drama wordt ingezet als middel bij overige basisschoolvakken. Om alle teamleden te betrekken bij de ontwikkeling van de school worden er weer leerteams samengesteld: groepjes leerkrachten die samen verantwoordelijk zijn voor een bepaald ontwikkelgebied. Voor het komend schooljaar zijn de leerteams rekenen, taal, gedrag en cultuur geformeerd. Om continu aan verbeteringen in het onderwijs in de klas te werken, continueren wij onze deelname aan LeerKRACHT.


-

pagina 23

Brasemermeer 23b 1509 GE Zaandam

Recommend Documents