Bereczki Máté Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. 2. kötet. Az iskola helyi tanterve 2013

Bereczki Máté Általános Iskola

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2. kötet

Az iskola helyi tanterve

2013.

1

Tartalom

ISKOLA HELYI TANTERVE ......................................................................... 4. 4.1. Az iskola köznevelési alapfeladatai ........................................................... 4. 4.2. Az iskola helyi tantervének rendszere ...................................................... 4. 4.3. A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok ................... 6. 4.4. A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok heti 5 testneveléssel ...................................................................................................... 8. 4.5. A 2012-es NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok ................ 11. 4.6. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tanterve ........................... 16. 4.7. Képességfejlesztő, tehetséggondozó foglalkozások lehetséges kínálata 18. 4.8. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ....................................................................................... 19. 4.9. Mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja ......... 20. 4.10. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzési és értékelési módja, formái, magatartás és szorgalom minősítésének elvei ................................. 21. 4.10.1. Az ellenőrzés és értékelés formái, céljai ............................................... 21. 4.10.2. A tanulmányi munka értékelése ............................................................. 23. 4.10.3. A magatartás, szorgalom értékelésének formái, követelményei ........... 26. 4.10.4. Az iskolai írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének rendje .................................................................................... 30. 4.10.5. A tanuló továbbhaladásának feltételei .................................................. 31. 4.11. Az otthoni, napközis, tanulószobai felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai ................................. 32. 4.12. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei ........ 33. 4.12.1. A csoportbontások elvei ........................................................................ 33. 2

4.12.2. Egyéb (választható) foglalkozások szervezésének elvei ........................ 34. 4.13. A településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag ........................................................................................................... 35. 4.14.A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ......... 37. 4.15. Egészségnevelési és környezeti nevelési elvek ...................................... 53. 4.15.1. Egészségnevelési elvek .......................................................................... 53. 4.15.2. Környezeti nevelés alapelvei ................................................................. 54. 4.16. Környezeti nevelési program ................................................................. 54. 4.16.1. Törvényi háttér ...................................................................................... 54. 4.16.2. Környezeti nevelésünk legfontosabb céljai ........................................... 56. 4.16.3. A környezeti nevelés színterei ................................................................ 56. 4.16.4. A környezeti nevelés módszerei ............................................................ 56. 4.16.5. A környezeti nevelés elvei ...................................................................... 57. 4.16.6. Tevékenységeink .................................................................................... 58. 4.16.7. Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei ............... 59. 4.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ............................. 63.

3

ISKOLA HELYI TANTERVE 4.1. Az iskola köznevelési alapfeladatai  Székhely településen – általános iskolai nevelés, oktatás.  Az iskola integrált oktatás formájában ellátja a többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelésétoktatását.  Az iskola a tanulók szociális helyzetéből és fejlettségéből eredő hátrányának ellensúlyozása céljából képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítést szervez.  Az iskola tehetséggondozást végez.

4.2. Az iskola helyi tantervének rendszere Az iskola helyi tanterve 2013. szeptember 1-jétől kifutó rendszerben a 2003as NAT és erre épülően az OM kerettantervét, felmenő rendszerben a 2012-es NAT és erre épülően az EMMI kerettantervét alkalmazza. A helyi tanterv az alábbi kerettantervekre épül: - Kerettanterv az általános iskola 1-4., 5-8. évfolyamára - Kerettanterv az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára (1-8. évfolyam) 2012. szeptember 1-jétől – a törvényi szabályozásnak megfelelően – felmenő rendszerrel (1. és 5. évfolyamokon bevezetve) a tanórák keretében heti öt testnevelés

órát

szervezünk

tanulóinknak

foglalkozásokra biztosított órakeret terhére.

4

a

nem kötelező

tanórai

- A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok a 4.3. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2003-as NAT) - A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok, a heti öt testnevelés órával a 4.4. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2003-as NAT heti öt testneveléssel) - A 2012-es NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok a 4.5. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2012-es NAT) Helyi tanterv tanévenként és évfolyamonként: Évfolyam/ Tanév 1. 2.

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

2016/2017.

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2003-as NAT heti öt testneveléssel

2003-as NAT heti

3.

2003-as NAT

4.

2003-as NAT

2003-as NAT

5.

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

2012-es NAT

6.


7.

2003-as NAT

8.

2003-as NAT

öt testneveléssel

2003-as NAT heti öt testneveléssel 2003-as NAT

5



2012-es NAT

2012-es NAT

4.3. A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- heti óraszám Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Német nyelv Környezetismeret Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Technika és életvitel Testnevelés és sport Összes heti óra

1. 2. 3. 4. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 8,5 8,5 8 7 4 4 4 4 1 2 1 1 1 2 1 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 1 3 3 3 3 20 20 20 22,5

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- heti óraszám Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Német nyelv Történelem és állampolgári ismeretek (hon- és népismeret) Természetismeret Fizika Kémia Biológia és egészségtan Földrajz Ének-zene Rajz Mozgóképkultúra és médiaismeret Technika és életvitel Testnevelés és sport (tánc)

5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 4 4 3,5 3,5 4 3 3 3 0,5 1 1 1 3 3 3 3 2

2

2

2

2 1 1,5

1,5 1 1 1,5

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 0,5

-

-

-

1

1 2,5

1 2,5

1 2,5

0,5 2,5

6

Ember és társadalomismeret, etika Osztályfőnöki Egészségtan Összes heti óra

-

-

0,5

0,5

1 22,5

0,5 0,5 22,5

0,5 25

0,5 25

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- éves óraszám Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Német nyelv Környezetismeret Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Technika és életvitel Testnevelés és sport Összes éves óra


Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- éves óraszám Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Német nyelv Történelem és állampolgári ismeretek (hon- és népismeret) Természetismeret Fizika Kémia Biológia és egészségtan Földrajz Ének-zene Rajz Mozgóképkultúra és

5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 148 148 129,5 129,5 148 111 111 111 18,5 37 37 37 111 111 111 111 74

74

74

74

74 37 55,5 -

55,5 37 37 55,5 -

55,5 55,5 55,5 55,5 37 37 -

55,5 55,5 55,5 55,5 37 18,5 37

7

médiaismeret Technika és életvitel Testnevelés és sport (tánc) Ember és társadalomismeret, etika Osztályfőnöki Egészségtan Összes éves óra

37 92,5

37 92,5

37 92,5

18,5 92,5

-

-

18,5

18,5

37 832,5

18,5 18,5 832,5

18,5 925

18,5 925

4.4. A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok heti öt testnevelés órával A tantárgyi struktúra és óraszámok megegyeznek a 4.3. fejezetben leírt 2003as NAT-ra épülő tantárgyi struktúrával és óraszámokkal, azzal a különbséggel, hogy minden évfolyamon heti öt testnevelés órát építettünk be a kötelező órák keretébe. A heti öt testnevelés órát a nem kötelező tanórai foglalkozásokra biztosított órakeret terhére szervezzük.

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- heti óraszám 1. 2. 3. 4. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Magyar nyelv és irodalom 8,5 8,5 8 7 Matematika 4 4 4 4 Informatika 1 Német nyelv 2 Környezetismeret 1 1 1 2 Ének-zene 1 1 1,5 1 Rajz és vizuális kultúra 1,5 1,5 1,5 1,5 Technika és életvitel 1 1 1 1 Testnevelés és sport 5(3+2) 5(3+2) 5(3+2) 5(3+2) Összes heti óra 22(20+2) 22(20+2) 22(20+2) 24,5(22,5+2) Tantárgyak

8

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- heti óraszám Tantárgyak

5. évfolyam

6. évfolyam

7. évfolyam

8. évfolyam

Magyar nyelv és 4 4 3,5 3,5 irodalom Matematika 4 3 3 3 Informatika 0,5 1 1 1 Német nyelv 3 3 3 3 Történelem és állampolgári 2 2 2 2 ismeretek (hon- és népismeret) Természetismeret 2 1,5 Fizika 1,5 1,5 Kémia 1,5 1,5 Biológia és 1,5 1,5 egészségtan Földrajz 1 1,5 1,5 Ének-zene 1 1 1 1 Rajz 1,5 1,5 1 0,5 Mozgóképkultúra 1 és médiaismeret Technika és 1 1 1 0,5 életvitel Testnevelés és 5(2,5+2,5) 5(2,5+2,5) 5(2,5+2,5) 5(2,5+2,5) sport (tánc) Ember és társadalomismeret, 0,5 0,5 etika Osztályfőnöki 1 0,5 0,5 0,5 Egészségtan 0,5 Összes heti óra 25(22,5+22,5) 25(22,5+2,5) 27,5(25+2,5) 27,5(25+2,5)

9

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- éves óraszám Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Német nyelv Környezetismeret Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Technika és életvitel Testnevelés és sport Összes éves óra


Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- éves óraszám 5. 6. 7. 8. Tantárgyak évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Magyar nyelv és irodalom 148 148 129,5 129,5 Matematika 148 111 111 111 Informatika 18,5 37 37 37 Német nyelv 111 111 111 111 Történelem és állampolgári ismeretek (hon- és 74 74 74 74 népismeret) Természetismeret 74 55,5 Fizika 55,5 55,5 Kémia 55,5 55,5 Biológia és egészségtan 55,5 55,5 Földrajz 37 55,5 55,5 Ének-zene 37 37 37 37 Rajz 55,5 55,5 37 18,5 Mozgóképkultúra és 37 médiaismeret Technika és életvitel 37 37 37 18,5 Testnevelés és sport (tánc) 185 185 185 185 Ember és társadalomismeret, 18,5 18,5 etika Osztályfőnöki 37 18,5 18,5 18,5 Egészségtan 18,5 Összes éves óra 925 925 1017,5 1017,5 10

4.5. A 2012-es NAT-ra épülő tantárgyi struktúra és óraszámok A helyi tanterv az emberi erőforrások minisztere által kiadott kerettantervek közül az alábbi tantervre épül: 

Kerettanterv az általános iskola 1-4. évfolyamára



Kerettanterv az általános iskola 5-8. évfolyamára

Iskolánk helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az emberi erőforrások

minisztere

által

kiadott

kerettantervekben

meghatározott

tananyaggal és követelményekkel. A miniszter által kiadott kerettantervben évfolyamonként meghatározott szabadon tervezhető órák számát az alábbiak szerint használtuk fel: - Egyes tantárgyak óraszámát növeltük meg, azzal a céllal, hogy e tárgyakból a készségfejlesztésre, az ismeretek gyakorlására és elmélyítésére több idő jusson. - Az informatikát 4. évfolyamtól kezdődően tanítjuk, mert fontosnak tarjuk az informatikai ismeretek korai elsajátítását, bővítését, a digitális kompetencia fejlesztését. - A tudomány és technika gyors fejlődése, a praktikus ismeretek fontossága miatt a technika, életvitel és gyakorlat tantárgyat 8. évfolyamra is terveztük. - Az ötödik évfolyamon választható (és általunk választott) dráma és tánc tantárgyat felső tagozaton végi beépítettük az órakeretbe, hiszen a tánc és dráma tanulása kiemelt lehetőséget biztosít a kompetenciák fejlődéséhez, a tehetségek kibontakozásához.

11

ÉVFOLYAM 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam 4. évfolyam 4. évfolyam 5. évfolyam 5. évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam 6. évfolyam 6.évfolyam 6.évfolyam 7. évfolyam 7. évfolyam 7. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam 8. évfolyam 8.évfolyam 8.évfolyam 8.évfolyam

Melyik tantárgy óraszáma lett megnövelve a szabadon tervezhető órák óraszámából? Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom Környezetismeret Magyar nyelv és irodalom Környezetismeret Informatika Matematika Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Magyar nyelv és irodalom Matematika Technika, életvitel és gyakorlat Dráma és tánc Magyar nyelv és irodalom Matematika Kémia Dráma és tánc Matematika Biológia-egészségtan Fizika Dráma és tánc Technika, életvitel és gyakorlat

Hány órával lett megnövelve a szabadon tervezhető órák óraszámából? 2 óra 2 óra 2,5 óra 0.5 óra 1,5 óra 0,5 óra 1 óra 0,5 óra 1óra 0,5 0,5 óra 1óra 0,5 óra 1 óra 1 óra 0,5 óra 0,5 óra 1 óra 0,5 óra 0,5 óra 0,5 óra 1 óra 0,5 óra

Iskolánk az ötödik évfolyamon választható Dráma és tánc, illetve Hon- és népismeret tantárgyak közül a Dráma és tánc tantárgyat tanítja. 12

Iskolánk miniszter által kiadott kerettantervben szereplő választható („A változat” illetve „B változat”) kerettantervek közül az alábbi tantervek alapján tanít: ÉVFOLYAM 1-4. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 7-8. évfolyam 5-8. évfolyam

VÁLASZTOTT KERETTANTERV Ének-zene B változat Magyar nyelv és irodalom A változat Biológia-egészségtan A változat Fizika B változat Ének-zene B változat Kémia B változat Technika, életvitel és gyakorlat B változat

A jelenlegi központi kerettanterv-változatok a korábbi OM kerettantervektől eltérően két évfolyamra határozzák meg a tananyagot és a követelményeket. Így a legfontosabb feladatnak azt tartottuk, hogy az ajánlásunkban javaslatot tegyünk a tananyagok évfolyamonkénti bontására és az egyes tematikai egységekhez tartozó órakeret meghatározására. Iskolánkban a tanulók az idegen nyelvi órákon a német nyelvet tanulják.

13

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- heti óraszám Tantárgyak Magyar Magyar irodalom nyelv és Magyar nyelv irodalom Német nyelv Matematika Erkölcstan/Hit- és erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Informatika Összes heti óra

1. 2. 3. 4. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 4,5

9

4,5

9

4,5 4 1 1 2 2 1 5 25

5,5

8,5

4,5 4 1 1 2 2 1 5 25

5,5

7,5

3 4 1 1,5 2 2 1 5 25

2 2 4 1 1,5 2 2 1 5 1 27

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- heti óraszám Tantárgyak Magyar Magyar irodalom nyelv és Magyar nyelv irodalom Német nyelv Matematika Erkölcstan/Hit- és erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Összes heti óra

5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 2,5 2,5 2 2 4,5 4,5 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3,5 3,5 1 1 1 1 2

2

2

2

2 1 1 1 1 1,5 5 1 28

2 1 1 1 1 1,5 5 1 28

2 1,5 2 1 1 1 1 1 1 5 1 31

1,5 2 1,5 2 1 1 1 1 0,5 5 1 31

14

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1-4. évfolyamon- éves óraszám Tantárgyak

1. 2. 3. 4. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam

Magyar Magyar irodalom 162 162 198 198 nyelv és 324 324 306 270 Magyar nyelv 162 162 108 72 irodalom 72 Német nyelv Matematika 144 144 144 144 Erkölcstan/Hit- és erkölcstan 36 36 36 36 36 36 54 54 Környezetismeret Ének-zene 72 72 72 72 Vizuális kultúra 72 72 72 72 36 36 36 36 Technika, életvitel és gyakorlat 180 180 180 180 Testnevelés és sport 36 Informatika 900 900 900 972 Összes éves óra Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5-8. évfolyamon- éves óraszám 5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Magyar irodalom 90 90 72 72 162 162 144 144 Magyar nyelv 72 72 72 72

Tantárgyak

Magyar nyelv és irodalom Német nyelv Matematika Erkölcstan/Hit- és erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki óra Összes éves óra

108 144 36

108 144 36

108 126 36

108 126 36

72

72

72

72

72 36 36 36 36 54 180 36 1008

72 36 36 36 36 54 180 36 1008

72 54 72 36 36 36 36 36 36 180 36 1116

54 72 54 72 36 36 36 36 18 180 36 1116

15

4.6. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tanterve Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók nevelésének és oktatásának alapdokumentuma a Nemzeti alaptanterv és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve. Pedagógiai programunk az enyhén értelmi fogyatékos

tanulók

nevelésére

és

oktatására

vonatkozóan

e

két

alapdokumentum irányelvei alapján készült el. Az iskola integrált oktatás formájában ellátja a többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelésétoktatását. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók az évfolyamuknak megfelelően együtt tanulnak a nem értelmi fogyatékos tanulókkal, ugyanazokon az órákon vesznek részt. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tanterve: - A tantárgyak elnevezése és óraszáma iskolánkban megegyezik (idegen nyelv esetében van eltérés) az általános iskola 1-4. és 5-8. évfolyamára vonatkozó – az adott tanévben alkalmazandó helyi tanterv szerint tantárgyi struktúrával és óraszámmal. - Az enyhén értelmi fogyatékosok helyi tanterve az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára készített kerettanterv alapján készült el, a sajátos nevelési igényű tanulókra vonatkozó irányelvek alkalmazásával. - A 2003-as NAT alkalmazása során az enyhén értelmi fogyatékos tanulók nevelését és oktatását a „Hétszíntan tanterv” alapján végezzük. - A 2012-es NAT alkalmazása során az enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tanterve a „Kerettanterv az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára (1-8. évfolyam)” alapján készült el. 16

- A 2003-as NAT alkalmazása során az enyhén értelmi fogyatékos tanulóknak nincs idegen nyelv oktatás. A tanulók a tanórán vagy azzal egy időben rehabilitációs órákon vesznek részt. - A 2012-es NAT alkalmazása során a 7-8. évfolyamokon már kötelező tantárgy számukra is az idegen nyelv. Ennek megfelelően 7-8. évfolyamokon az enyhén értelmi fogyatékos tanulókat értékeljük és minősítjük idegen nyelvből. - Iskolánkban az enyhén értelmi fogyatékosok számára a német nyelvet oktatjuk. Tantárgyi struktúra és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára: Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók tantárgyi struktúrája és óraszáma megegyezik az adott tanévben és adott évfolyamon alkalmazandó NAT alapján készített helyi (normál) tanterv szerinti tantárgyi struktúrával és óraszámmal. Alkalmazása a 4.2. fejezetben található a „Helyi tanterv tanévenként és évfolyamonként” táblázat alapján történik.  A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára a 4.3. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2003-as NAT) Eltérés a táblázattól: az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára nincs idegen nyelv oktatás.  A 2003-as NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára, a heti öt testnevelés órával a 4.4. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2003-as NAT heti öt testneveléssel) Eltérés a táblázattól: az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára nincs idegen nyelv oktatás. 17

 A 2012-es NAT-ra épülő tantárgyak és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára a 4.5. fejezetben találhatóak meg. (Jelölése: 2012-es NAT) Eltérés a táblázattól: az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára 1-6. évfolyamokon nincs idegen nyelv, 7-8. osztályban kötelező tantárgy számukra az idegen nyelv. Iskolánkban az enyhén értelmi fogyatékos tanulók a német nyelvet tanulják. A 2012-es NAT-hoz kapcsolódóan az enyhén értelmi fogyatékosok kerettanterve szerint a természetismeret tantárgy 5-8. évfolyamokon, a földrajz tantárgy 6-8. évfolyamokon szerepel, nincs külön fizika és kémia, a fizika és kémia a természetismeret tantárgy része. Iskolánkban az enyhén értelmi fogyatékos tanulók (az általános iskola óraszáma és tantárgyi struktúrájának megfelelően) 5-6. évfolyamokon természetismeretet tanulnak, melybe beépül a számukra előírt földrajz tananyag (6. évfolyam), 7-8. évfolyamokon külön tanórán tanulják a fizikát,

kémiát

és

a

biológia-egészségtant

a

számukra

előírt

természetismeret tantárgy tananyaga szerint, valamint külön tanórán tanulják a földrajzot (7-8. évfolyamokon) a számukra előírt földrajz tananyag szerint.

4.7.

Képességfejlesztő,

tehetséggondozó

foglalkozások

lehetséges kínálata Magyar nyelv és irodalom, matematika, fizika, kémia, biológia, történelem, hon- és népismeret, informatika, német nyelv, angol nyelv, sportkörök,

18

bábjáték, néptánc, elsősegélynyújtás, dráma, újságírás és média, kézműves foglalkozások (technika, rajz), énekkar, mesekör.

4.8. Az

oktatásban

alkalmazható

tankönyvek

és

más

taneszközök kiválasztásának elvei  Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyek a hivatalos tankönyvjegyzékben szerepelnek.  A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál a tanulóknak egyéb eszközökre is szükségük van. Ezek a testnevelés és sport, a rajz/vizuális kultúra, valamint a technika és életvitel/technika, életvitel és gyakorlat.  Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges

kötelező

tanulói

taneszközöket

a

nevelők

szakmai

munkaközösségei (illetve, ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján.  A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában szülői értekezleteken) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége.  A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: - A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének. - Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak. 19

- A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be.  Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.

4.9. Mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja Törvényi szabályozásnak megfelelően iskolánk a mindennapos testnevelést, testmozgást 2012/2013. tanévtől kezdődően – felmenő rendszerrel, az 1. és 5. évfolyamokon bevezetve - heti öt testnevelés óra keretében valósítja meg. Ennek megvalósítási módja a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott oktatásszervezési forma, műveltségterületi oktatás. A többi évfolyamokon – kifutó rendszerrel – a mindennapos testmozgást szervezzük meg. A mindennapos testmozgást sportkörök, sportjátékok szervezésével, napközis foglalkozásokon tartott játékos testmozgásokkal biztosítjuk tanulóink számára. A mindennapi sportolás, testmozgás biztosítása érdekében az iskolavezetés és a diáksportkör között rendszeres és folyamatos a kapcsolattartás. Az igényeknek és a lehetőségeknek megfelelően biztosítunk minden tanuló számára elérhető sportolási lehetőséget. A mindennapi testnevelés, testmozgás megvalósításának helyszínei: a tornatermek, tornaszoba, sportudvar, az iskolák udvarai. 20

4.10. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzési és értékelési módja, formái, magatartás és szorgalom minősítésének elvei A pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeli, félévkor és tanítási év végén osztályzattal minősíti. Az érdemjegyekről a tanulót, a tanuló szülőjét rendszeresen értesíteni kell. A félévi és év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. Az iskola az osztályzatról a tanulót, tanuló szülőjét félévkor értesítő, év végén bizonyítvány útján értesíti. A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelését és minősítését – az osztályban tanító pedagógusok véleményének kikérésével – végzi. A tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi – rendeletben meghatározottak szerint – az igazgató mentesíti az érdemjegyekkel és osztályzatokkal történő értékelés és minősítés alól.

4.10.1.

Az ellenőrzés és értékelés formái, céljai

Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését: diagnosztikus, formatív és szummatív formában.  Diagnosztikus módszert alkalmazunk új ismeretek feldolgozásához, a gyerekek előzetes tudásának felméréséhez. Ez történhet írásban, szóban, de valamilyen cselekvés, tanulói aktivitás részeként is. Célja: helyzetfeltárás, az egyénre, csoportra szabott nevelési-oktatási stratégia kialakítása.

21

 Formatív értékelésre akkor kerül sor, amikor egy új anyagrész feldolgozásában már teljesen elmerült a tanulócsoport, és tudni szeretnénk, hogy a gyerekek ténylegesen mennyit is értettek meg belőle. Ez szintén történhet szóban és írásban is. Célja : a folyamat közbeni irányítás, segítés, korrekció.  Szummatív, lezáró, összegző értékelést használunk, amikor teljes mértékben befejeztük az adott anyagrész feldolgozását. Ez többféleképpen is történhet: témazáró dolgozat formájában, év végi osztályzatként stb. Célja:

összegzés,

adott

téma,

tantárgy,

időszak

vagy

tanév

eredményességének megállapítása. Az osztályzatok mindig szummatív funkciót töltenek be még akkor is, ha formatív (megerősítési) szerepük is jelentős. Az ellenőrzés célja: tájékozódni arról, hogy pedagógiai céljaink elérésének folyamatában hol tartunk és milyen ütemben haladunk. Az értékelés célja: segíteni a tanulót és a pedagógust a folyamatos fejlődésben, megtalálni a leghatékonyabb pedagógiai eljárásokat a személyiségfejlesztéshez, és az egyénhez mért optimális teljesítmények eléréséhez. A tanulók minden tevékenységét, teljesítményét az egyéni különbségek figyelembevételével, sokoldalúan ellenőrizni, értékelni szükséges, mert tudnunk kell, kitől mit és mikorra várhatunk el. Az ellenőrzés, értékelés a gyermek egész személyiségére irányul: - a magatartására, - a munkához, tanuláshoz való viszonyára (szorgalmára), - a teljesítményére, képességei függvényében.

22

Az ellenőrzés, értékelés a nevelési-oktatási folyamatnak szerves része. Ez azt jelenti, hogy az ellenőrzésben és az értékelésben ugyanazoknak az elveknek kell érvényesülniük, mint a nevelés-oktatás folyamatának más területein. Figyelünk arra, hogy ne csak a szorosabb értelemben vett szaktudást és előrehaladást, hanem a gyermek valamennyi pedagógiai szempontból fontos tevékenységét és ezekben elért fejlődését értékeljük, osztályozzuk. Fejlődésük jellemző vonásait, élettani sajátosságaikat, valamint a közösségben elfoglalt helyüket is figyelembe vegyük. A tanulókkal tudatosítani szeretnénk, hogy az ellenőrzés természetes kísérője a tanulásnak, s arra szolgál, hogy megtudják, megfelelő ütemben, irányban

haladnak-e

az

ismeretek

elsajátításában.

Az

ismeretek

számonkérésének tartalmát az általunk kidolgozott helyi tantervek évfolyamokra lebontott követelményei határozzák meg.

4.10.2.

A tanulmányi munka értékelése

Célunk annak a megállapítása, hogy a tanuló hol tart az ismeretek elsajátításában, a képesség fejlődésben. Pedagógiai gyakorlatunkban általában a szóbeli és az írásbeli ellenőrzés egyensúlyára törekszünk. Természetesen a tantárgyak jellegéből adódóan vannak kivételek (testnevelés és más készségtárgyak, vagy az idegen nyelv, ahol a szóbeliségre helyeződik a hangsúly). A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik:  Az első évfolyamon, valamint a második évfolyam első félévében minden tantárgy esetében szöveges értékelést alkalmazunk.  Az első évfolyamon félévkor és év végén, a második évfolyamon félévkor szöveges minősítéssel fejezzük ki, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített vagy felzárkóztatásra szorul. 23

 A második évfolyam második félévétől és a magasabb évfolyamokon a tanulók teljesítményét, előmenetelét év közben minden tantárgyból érdemjegyekkel értékeljük, félévkor és év végén osztályzatokkal minősítjük.  A 2012-es NAT alapján elkészített helyi tantervünkben, a magyar nyelv és irodalom esetében a magyar nyelvet és a magyar irodalmat külön tantárgyakra bontjuk, külön érdemjeggyel értékeljük, és külön osztályzattal minősítjük. Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Jeles (5): ha a tantervi követelményeknek kifogástalanul eleget tesz a tanuló, ismeri, érti, tudja a tananyagot, mindazt alkalmazni is képes. Szóban és írásban szabatosan fogalmaz. Jó (4): ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és jelentéktelen hibával tesz eleget. Apróbb bizonytalanságai vannak, kisebb hibákat vét. Közepes (3): ha a tantervi követelményeknek pontatlanul, néhány hibával tesz eleget. Többször is nevelői segítségre, javításra, kiegészítésre szorul. Ismeretei felszínesek. Kevésbé tud önállóan dolgozni, gyakorlati tevékenységében kissé bizonytalan, feleleteiben rövid mondatokat alkalmaz. Elégséges (2): ha a tantervi követelménynek csak nevelői útbaigazításokkal, hiányosságokkal tesz eleget, de a továbbhaladáshoz szükséges minimális ismeretekkel,

jártasságokkal

rendelkezik.

Csak

egyszavas

vagy

tőmondatos válaszokat ad, gyakorlati tevékenysége bizonytalan, képtelen önálló feladatvégzésre.

24

Elégtelen (1): ha a tantervi követelményeket nevelői útbaigazítással sem teljesíti. A magasabb évfolyamba lépés feltételeinek nem felel meg, gyakorlati tevékenysége segítséggel is eredménytelen. A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy-egy témakörön belül minden tanulónak legalább két érdemjegyet kell szereznie. Ha a témakör tanítása hosszabb időt vesz igénybe, minden tanuló munkáját havonta legalább egy érdemjeggyel kell értékelni. A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti az értesítő könyvön keresztül. Az értesítő könyv bejegyzéseit az osztályfőnök havonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja.

Szöveges értékelés és minősítés formái: 1-8. évfolyam Nem felelt meg Felzárkóztatásra szorul Megfelelt Jól megfelelt Kiválóan megfelelt

25

A szöveges értékelés és minősítés lehetséges bejegyzése az iskolai dokumentumokban: 1-8. évfolyam Nem felelt meg = N.f.m. Felzárkóztatásra szorul = F.sz. Megfelelt = Mf. Jól megfelelt =J.mf. Kiválóan megfelelt = K.mf. Törvényi rendelkezés és intézményvezetői határozat alapján - tantárgy értékelése és minősítése alól felmentett tanuló esetén - a felmentés iskolai dokumentumokba történő bejegyzése a következő: 1-8. évfolyam Felmentve A felmentés lehetséges bejegyzése az iskolai dokumentumokban: 1-8. évfolyam Felmentve = Fm.

4.10.3.

A magatartás, szorgalom értékelésének formái,

követelményei Cél: a folyamatos tájékozódás és tájékoztatás, hogy a személyiségfejlődés folyamatában hol tart a tanuló, a gyermek segítése a fejlődésben. A tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén illetve félévkor érdemjegyekkel illetve osztályzatokkal értékeli, azt az értesítőbe bejegyzi, a tanítási év végén a minősítés a bizonyítványba kerül.

26

A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök javaslata alapján a nevelőtestület állapítja meg. A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja; - a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik; - kötelességtudó, feladatait teljesíti; - önként vállal feladatokat és azokat teljesíti; - tisztelettudó; - társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik; - az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz; - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet; - nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása; a) Jó (4) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja; - tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik; - feladatait a tőle elvárható módon teljesíti; - feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti; - az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt; - nincs írásbeli intője vagy megrovása. b) Változó (3) az a tanuló, aki. - az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be; 27

- a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik; - feladatait nem minden esetben teljesíti; - előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva; - a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik; - igazolatlanul mulasztott; - osztályfőnöki intője van. c) Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti; - feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti; - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen; - társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik; - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza; - több alkalommal igazolatlanul mulaszt; - több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. A tanuló szorgalmát az osztályfőnök minden hónap végén illetve félévkor érdemjegyekkel illetve osztályzatokkal értékeli, azt az értesítőbe bejegyzi, a tanítási év végén a minősítés a bizonyítványba kerül. A szorgalom félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök javaslata alapján a nevelőtestület állapítja meg. A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki: 28

- képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; - tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi; - a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi; - munkavégzése pontos, megbízható; - a tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz; - taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. b) Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek

megfelelő,

viszonylag

egyenletes

tanulmányi

teljesítményt nyújt; - rendszeresen, megbízhatóan dolgozik; - a tanórákon többnyire aktív; - többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti; - taneszközei tiszták, rendezettek. c) Változó (3) az a tanuló, akinek: - tanulmányi eredménye elmarad képességeitől; - tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti; - felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik; - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja; - önálló

munkájában

figyelmetlen,

a

tanórán

többnyire

csak

figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. d) Hanyag (2) az a tanuló, aki: - képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében; - az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg; - tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen; 29

- feladatait többnyire nem végzi el; - felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek; - a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül; - félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen.

4.10.4. Az iskolai írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének rendje A tanulók tanítási órákon szóban, írásban és gyakorlati feladatok megoldásával is beszámoltathatók, feleltethetők. A tanuló az ismereteiről számot adhat órai munka, csoportmunka, csoportosan elvégzett feladat megoldása során is. Szóbeli feleletek formái lehetnek: - önálló felelet az órára feladott tananyagból, - kérdések alapján, - témakörök szerint, stb. Gyakorlati beszámoltatás lehet: - készségtárgyak esetén, - adott gyakorlati feladat órai, otthoni elvégzése, egyéni vagy csoportos formában (pl. kísérlet, alkotás elkészítése). Az írásbeli beszámoltatás formái: - Írásbeli felelet - Témazáró dolgozat Írásbeli felelet előzetes bejelentés nélkül minden órán írathat a tanár egyes tanulókkal, vagy az egész osztállyal. Az írásbeli felelet témája az aznapi órára feladott tananyag.

30

Témazáró dolgozat nagyobb tananyagot felölelő dolgozat. Időpontját megírása előtt legalább egy héttel korábban közölni kell a tanulókkal. Az előre bejelentett írásbeli témazáró dolgozatot minden tanulónak meg kell írnia. Ha a tanuló a dolgozatírás napján indokoltan és igazoltan hiányzik a hiányzás megszűnését követő tanítási órán pótló dolgozatot köteles írni. Javítási határidő Az írásos tanulói munkák javításának határideje témazáró dolgozatnál két hét, röpdolgozatnál egy hét. Az írásbeli beszámoltatás súlya A témazáró összefoglaló jellegű teljesítmények nagyobb súllyal esnek latba. Beírásuk a naplóba piros színnel történik. Az osztályzatok megállapításánál duplán kell azokat számításba venni. Egy napon legfeljebb két tárgyból írathatunk témazáró dolgozatot.

4.10.5.

A tanuló továbbhaladásának feltételei

A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. A tanuló továbbhaladásáról, ennek körülményeiről – személyre szabottan, a törvényi előírásoknak megfelelően - a nevelőtestület dönt. Rendeletben meghatározott esetekben az iskola tanulmányok alatti vizsgát szervez a tanuló számára továbbhaladásának megállapítása céljából.

31

Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelőtestület osztályozó értekezleten áttekinti és a pedagógus által meghatározott osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépéséről.

4.11. Az otthoni, napközis, tanulószobai felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai Az otthoni felkészülés legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás, készség- és képességfejlesztés, valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása, alkalmazása, bővítése.  Legyenek differenciáltak a házi feladatok, melyek figyelembe veszik a tanulók egyéni képességeit.  A házi feladatokat úgy adjuk, hogy az átlagos képességű tanuló estén a tanulási idő ne haladja meg: - 1-2. osztályban: a napi egy órát, - 3-4. osztályban: a napi másfél órát, - 5-6. osztályban: a napi másfél órát, - 7-8. osztályban: a napi két órát.  Írásbeli házi feladatot rendszeresen adunk magyar nyelv és irodalom, matematika, idegen nyelv, szükség szerint a többi tárgyból is.  Hétvégére, tanítási szünetekre adott házi feladatok mennyisége ne haladja meg a szokásos mértéket.  A

feladatok

elvégzését

rendszeresen,

ellenőrizzük.

32

minőségét

alkalmanként

4.12. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei 4.12.1.

Csoportbontások elvei:

Iskolánk igyekszik különböző pedagógiai módszerekkel hatékonyabbá tenni az oktató, nevelő munkát. Ezek egyike a csoportbontás alkalmazása, melyet a lehetőségeink és adottságaink alapján próbálunk megvalósítani. Az osztályok kisebb létszámú csoportokra bontását több tényező is indokolja: - A tanulók igen nagy százaléka hátrányos helyzetű. - Könnyebb a differenciálás, a személyre szabott feladatok alkalmazása. - A tehetséggondozás, a felzárkóztatás hatékonyabb. - Több alkalom adódik a személyes törődésre, odafigyelésre. - A tanulónak több lehetősége van egyéni megnyilvánulásra. - A pályaválasztás, továbbtanulás előkészítése, segítése. - Rendelkezésre álló eszközök mennyisége. Az alábbi tantárgyak esetében tartjuk elsődlegesnek a csoportbontás megvalósítását: o Informatika: Az informatika szaktanterem befogadóképessége is indokolja, hogy az adott osztály, két csoportra bontva sajátítsa el a helyi tanterv által előírt ismeretanyagot. o Német nyelv Az idegen nyelvek eredményes oktatása érdekében az osztályok csoportbontása minden évfolyamon indokolt.

33

o Matematika, magyar nyelv és irodalom Az

alapvető

kompetenciák

fejlesztése

kiemelt

feladatunk.

Megfelelő

kompetenciák birtokában a tanulók eredményesebbek lehetnek a többi tantárgy elsajátításában és az előrehaladásban.

4.12.2.

Egyéb (választható) foglalkozások szervezésének elvei

Tanulóink a kötelező tanórai foglalkozásokon történő részvétel mellett természetesen egyéb, választható (nem tanórai) foglalkozásokon is bővíthetik tudásukat. Az egyéb foglalkozások szervezésének elvei a következők:  Adjunk lehetőséget tanulóinknak személyiségük sokoldalú fejlesztésére.  Elégítsük ki a tanulók speciális érdeklődését.  Teljesíthessük a társadalomnak az iskolával szembeni elvárásait (főként a mikrokörnyezeti elvárásokat)  Modern korunk tudományos vívmányait is nyomon követhessék tanulóink.  Lehetőséget adjunk arra, hogy tanulóink megismerhessék nemzeti és európai hagyományainkat.  Elégítsük ki a tanulók mozgásigényét.  Tanulóink megmutathassák tehetségüket a kötelező tanórák keretein kívül is.  A foglalkozások között szerepeljenek olyanok, melyek építenek az intézmény hagyományaira.

34

Az egyéb, nem tanórai foglalkozásokat a következő szempontok és lehetőségek figyelembevételével szerveztük: - milyen órakeretet engedélyez erre a törvény - milyen személyi feltételei adottak a különböző foglalkozások indításának - tanulóink körében milyen foglalkozások iránt mutatkozik érdeklődés - a szülők körében milyen igények fogalmazódtak meg - milyen tárgyi és épületbeli feltételei vannak a különböző foglalkozások indításának.

4.13. A településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag

A Magyarországon élő nemzetiségek kultúrájának ápolása kiemelt pedagógiai feladat. Helyi szinten cigány (roma) nemzetiség hagyományainak ápolása, életmódjuk, kultúrájuk, szokásaik, értékeik és hagyományaik megismerése indokolt. Eddigi pedagógiai munkánkat is végigkövette ezen nemzetiség megismerése. Hosszú időre visszatekintve folyik ez a munka gyermekek, szüleik és tanáraik együttes tevékenységével. A

multikulturális

tartalmakat

beépítjük

tananyagainkba,

több

programunk is hozzájárul más népek kultúrájának megismeréséhez. Tananyagba beépített tartalmak: 1. osztály Ének-zene : 1 óra - Cigány gyermekjátékok 2. osztály Ének-zene: 1 óra - Cigány gyermekdalok 35

iskolai

3. osztály Magyar nyelv és irodalom: 1óra – Cigány nemzetiség irodalmi alkotásaiból (mese) 4. osztály Ének-zene: 1 óra - A cigány hangszerek megismerése 5. osztály Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: 1 óra - A cigány nép őshazája 6. osztály Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: 1 óra - A cigány nép életmódja, hagyományai Osztályfőnöki: 1 óra - A cigányok és más nemzetiségűek együttélése 7. osztály Magyar nyelv és irodalom: 1 óra – A cigány nemzetiség irodalmi alkotásaiból (vers, ballada) Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: 1 óra - A cigány nép életmódja, kultúrája 8. osztály Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: 1 óra - A cigány nemzetiség megítélése a XXI. században Osztályfőnöki: 1 óra - A cigány nemzetiség jövőképének alakulása Tanórán kívüli tevékenységek (Szervezés: partnereinkkel közösen.): 1-8. évfolyam: A nemzetiségi hagyományoknak megfelelően évente egy ünnepi rendezvényen vagy olyan tevékenységben való részvétel, amely helytörténeti ismereteket fejleszt a nemzetiségekhez kapcsolódóan (pl. Nemzetiségi „Ki mit tud?”). 36

4.14. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek  Egységes méréseket alkalmazunk a tanulók kondicionális állapotának meghatározásához.  Az aerob állóképesség, gyorserő, általános kondicionális állapot meghatározására alakítottunk ki felmérési próbaszámokat.  A mért eredményeket pontérték-táblázat segítségével meghatározzuk tanulóink teljesítményszintjének mértékét.  Kiváló, megfelelő, jó, gyenge kategóriákat állapít meg a felmérési rendszerünk.  A motorikus próbákat sport öltözetben, szabad téren, vagy jól szellőztethető teremben, a hazai éghajlatnak megfelelően (kb. 10-25 C fok közötti) nem túl hidegben vagy melegben, optimális hőmérsékleten a legcélszerűbb végezni.  A próbák elvégzését mindig előzze meg általános és speciális bemelegítés.  A teljes próbarendszert egy (maximálisan két) héten belül kell elvégezni.  A vizsgálatot életkorra és nemre való tekintet nélkül minden olyan egészséges tanuló elvégezheti, aki az iskolai testnevelés alól nem kap teljes felmentést. 1. próba: Cooper - teszt, futással/kocogással A Cooper - teszt lényege, hogy 12 perc alatt a lehető leghosszabb távot teljesítsük jelen esetben futással (vagy úszással).

37

2. próba: Helyből távolugrás (a láb dinamikus erejének mérésére, páros lábbal) Kiinduló helyzet: a vizsgált személy az elugró vonal (elugró deszka) mögött (a lábfejek úgy, hogy a cipő orrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás (és ezzel egyidejű páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartás helyzetéig), majd (páros karlendítés előre) - páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. A talajfogás páros lábbal történik. Értékelés: az ugróvonalra merőlegesen, az utolsó nyom és az elugró vonal közötti legrövidebb távolságot mérjük: 1 cm-es pontossággal. A bemelegítő ugrásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával, a legnagyobb ugrás eredményét kell figyelembe venni a pontértékre történő átszámításkor.

3. próba: Hanyattfekvésből felülés (a hasizmok erő - állóképességének mérésére, kifáradásig (db) maximális időtartam: 4 perc). A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen, a hátán fekszik és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja, a lábfejeket felteszi 38

a bordásfalra, vagy a tornazsámolyra, vagy a talajra. A vizsgált személy mindkét könyöke előre néz, kezeinek ujjai a fülkagyló mögött támaszkodnak. (A próbázó lábát külső erővel nem kell leszorítani, mert ezzel is segítjük a gerincszakaszok fokozatos felemelését, ill. leengedését.) Feladat: a vizsgált személy a nyaki gerinc indításával a gerincszakaszokat fokozatosan felemelve üljön fel úgy, hogy a combokat azonos oldali (előrenéző) könyökeivel érintse meg. Ezután a derék indításával a gerincszakaszokat fokozatosan leengedve feküdjön vissza. A fentiek szerint végrehajtott módon újabb felülés és hanyattfekvés következik folyamatosan. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik.

39

4.

próba:

Hason

-

fekvésből

törzsemelés

(a

hátizmok

erő

-

állóképességének mérésére, kifáradásig (db) maximális időtartam: 4 perc). A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen, a hasán fekszik úgy, hogy a homlokával és behajlított karjával megérinti a talajt, mindkét tenyere a tarkón van. A hasizom és a farizom egyidejű megfeszítésével a medencét középhelyzetben rögzíti, és ezt a gyakorlat során végig megtartja. A lábakat nem szabad leszorítani! Feladat: 1. ütem: törzs - és tarkóra tett karemelés (hajlított karral), 2. ütem: karleengedéssel könyök érintés az áll alatt, 3. ütem: könyökben hajlított karok visszaemelése oldalsó középtartásig, 4. ütem: törzs - és karok leengedésével kiinduló helyzet. Hason - fekvés után újabb törzsemelés következik. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik. Értékelés: A megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma.

40

5. próba: Fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás (a vállövi és a karizmok dinamikus erő - állóképességének mérésére, kifáradásig (db) maximális időtartam: lányok 1,5 perc, fiúk 4 perc) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámaszban a tenyerek vállszélességben vannak egymástól - a kéztámasz előrenéző újjakkal történik - a törzs egyenes, - a fej a törzs meghosszabbításában van - a térd nyújtott, a láb zárt, a kar az alátámasztási felületre merőleges. Feladat: A vizsgált személy mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást - és nyújtást végez. A törzs (és a fej) feszes, egyenes tartását a karnyújtás- és karhajlítás ideje alatt is meg kell követelni. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat egyenletes, nem gyors tempóban végzendő.

41

Cooper-teszt, futás/gyaloglás (m) Hungarofit pontérték táblázat: 7-15 éves korú lányok számára. Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

7 éves 8 éves 9 éves 10éve s 1140 1180 1210 1280 1160 1200 1230 1310 1180 1220 1250 1330 1200 1240 1270 1350 1220 1260 1290 1370 1240 1280 1320 1390 1260 1310 1340 1410 1280 1330 1360 1430 1310 1350 1380 1460 1330 1370 1410 1480 1350 1390 1430 1500 1370 1420 1450 1520 1390 1440 1470 1540 1420 1460 1490 1560 1440 1480 1510 1590 1460 1500 1540 1610 1480 1520 1560 1630 1500 1540 1580 1650 1520 1570 1600 1670 1540 1590 1620 1690 1570 1610 1640 1710 1590 1630 1660 1730 1610 1650 1680 1750 1630 1670 1700 1770 1650 1690 1720 1790 1670 1710 1740 1810 1690 1730 1760 1830 1710 1760 1780 1860 1730 1780 1800 1880 1750 1800 1820 1900 1770 1820 1850 1920 1790 1840 1870 1950 1810 1860 1900 1970 1830 1880 1920 1990 1860 1910 1940 2010 1880 1930 1970 2030 1900 1950 1990 2050 1920 1970 2010 2070 42

11éve s 1300 1320 1340 1360 1380 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1970 1990 2010 2030 2050 2070 2090

12éve s 1320 1340 1360 1380 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1720 1740 1760 1780 1800 1820 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2120

13éve s 1330 1350 1370 1390 1420 1440 1460 1480 1500 1520 1540 1570 1590 1610 1630 1650 1670 1690 1710 1730 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1910 1930 1950 1970 1990 2010 2040 2060 2080 2100 2130

14éve s 1340 1360 1380 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1720 1740 1770 1790 1810 1830 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2050 2070 2090 2120 2140

15éve s 1350 1370 1390 1420 1440 1460 1480 1500 1520 1540 1570 1590 1610 1630 1650 1670 1690 1710 1730 1750 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1910 1930 1950 1970 1990 2010 2030 2060 2080 2100 2130 2150

39 40

1940 1960

1990 2010

2030 2050

2090 2110

2120 2140

2140 2160

2150 2170

2160 2180

2170 2190

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

1980 2000 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2150 2180 2210 2240 2260 2280 2300 2320 2340 2360 2380 2410 2440 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2770

2030 2060 2080 2100 2120 2140 2160 2180 2210 2230 2250 2270 2290 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2490 2510 2540 2560 2580 2600 2620 2640 2660 2680 2700 2730 2750 2770 2790 2810

2070 2090 2110 2130 2160 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2320 2340 2360 2380 2400 2430 2450 2470 2490 2520 2540 2570 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2740 2760 2780 2800 2820 2840

2130 2150 2170 2190 2210 2230 2260 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2480 2500 2520 2540 2560 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2900

2160 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2460 2480 2500 2520 2540 2560 2580 2600 2630 2650 2680 2700 2720 2740 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2900 2930

2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2320 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2500 2520 2540 2560 2580 2600 2620 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2770 2800 2820 2840 2860 2880 2900 2920 2950

2190 2210 2230 2250 2270 2290 2310 2330 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2480 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2630 2660 2680 2700 2720 2740 2760 2780 2810 2830 2850 2870 2890 2910 2930 2960

2200 2220 2240 2260 2280 2300 2320 2340 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2520 2540 2560 2580 2600 2620 2640 2670 2690 2710 2730 2750 2770 2790 2820 2840 2860 2880 2900 2920 2940 2970

2210 2230 2250 2270 2290 2310 2330 2350 2380 2400 2420 2440 2460 2480 2500 2530 2550 2570 2590 2610 2630 2650 2680 2700 2720 2740 2760 2780 2800 2830 2850 2870 2890 2910 2930 2950 2980

43

Cooper-teszt, futás/gyaloglás (m). Hungarofit pontérték táblázat: 7-15 éves korú fiúk számára. Pont érték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

7éves

8éves

1180 1190 1200 1220 1240 1260 1280 1300 1320 1340 1360 1380 1400 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1550 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940

1260 1280 1300 1320 1340 1360 1380 1400 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1550 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2010 2030 2050

9 éves 10 éves 1400 1450 1430 1470 1450 1490 1470 1510 1490 1530 1510 1550 1530 1580 1550 1600 1580 1620 1600 1640 1620 1660 1640 1680 1660 1700 1680 1730 1700 1750 1730 1770 1750 1790 1770 1810 1790 1830 1810 1850 1830 1880 1850 1900 1880 1920 1900 1940 1920 1960 1940 1980 1960 2010 1980 2030 2000 2050 2020 2070 2040 2090 2060 2110 2080 2130 2100 2150 2120 2170 2140 2190 2160 2210 2180 2230 44

11 éves 1530 1550 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2140 2160 2180 2200 2220 2250 2270 2290 2310

12 éves 1610 1630 1650 1670 1690 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390

13 éves 1670 1690 1700 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450

14 éves 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2460 2480 2500 2520

15 éves 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2600 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2780

2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2480 2500 2510 2530 2570 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2780 2800 2820 2840 2860 2880

2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2640 2660 2680 2710 2730 2750 2770 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010

2250 2270 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2640 2670 2690 2700 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2890 2920 2940 2960 2980 3000 3020 3040 3070

45

2330 2350 2370 2390 2410 2430 2460 2480 2500 2520 2540 2560 2580 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010 3030 3050 3080 3100 3120 3150

2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2720 2750 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010 3030 3050 3080 3100 3120 3140 3160 3180 3210 3230

2470 2490 2510 2530 2560 2580 2600 2620 2640 2660 2690 2710 2740 2770 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010 3030 3050 3080 3100 3120 3140 3160 3180 3200 3220 3240 32ó0 3280 3290

2540 2560 2580 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010 3030 3050 3080 3100 3120 3140 3160 3180 3210 3230 3250 3270 3290 3310 3330 3360

2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970 2990 3010 3030 3050 3080 3100 3120 3140 3160 3180 3210 3230 3250 3270 3290 3310 3330 3360 3380 3400

Helyből távolugrás (m) – lányok

Pontérték

7 éves 8 éves 9 éves 10éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

0.97 1.00 1.03 1.06 1.09 1.12 1.15 1.18 1.21 1.24 1.27 1.30 1.33 1.36 1.39 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.57

1.08 1.11 1.14 1.17 1.20 1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.60 1.64 1.68 1.72

1.17 1.20 1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.60 1.63 1.66 1.70 1.74 1.78 1.82

1.24 1.27 1.30 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.80 1.84 1.88

11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

1.31 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.80 1.84 1.88 1.92 1.96

1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.90 1.94 1.98 2.02

1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88 1.91 1.95 1.99 2.03 2.07

1.47 1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96 2.00 2.04 2.08 2.12

15éve s 1.51 1.54 1.57 1.60 1.63 1.66 1.69 1.72 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.89 1.92 1.95 1.99 2.03 2.07 2.11 2.14

Helyből távolugrás (m) – fiúk

Pontérték


11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

15éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.00 1.03 1.06 1.09 1.12 1.15 1.18 1.21 1.24

1.45 1.48 1.51 1.54 1.57 1.60 1.63 1.66 1.69

1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79

1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88

1.72 1.75 1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96

1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96 1.99 2.02

1.10 1.13 1.16 1.19 1.22 1.25 1.28 1.31 1.34

1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47

1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 46

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1.27 1.30 1.33 1.36 1.39 1.42 1.45 1.48 1.51 1.54 1.57 1.60

1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.62 1.66 1.70 1.74

1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.75 1.79 1.83 1.87

1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.86 1.90 1.94 1.98

1.72 1.75 1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.97 2.01 2.05 2.09

1.82 1.85 1.88 1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.07 2.11 2.15 2.19

1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.16 2.20 2.24 2.28

1.99 2.02 2.05 2.08 2.11 2.14 2.17 2.20 2.24 2.28 2.32 2.36

2.05 2.07 2.10 2.13 2.16 2.19 2.22 2.26 2.30 2.34 2.38 2.42

Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) –lányok Pontérték


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85

23 28 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88

26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91

29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94

47

11éve s

12éve s

32 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96

33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98

13éve s

14éve s

15éve s

35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

37 42 47 52 57 62 67 72 77 82 87 92 97 102

39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104

Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) – fiúk

Pontérték


11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

15éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90

36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101

38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 103

40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105

42 47 52 57 62 67 72 77 82 87 92 97 102 107

44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104 109

28 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93

31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96

34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99

Hason-fekvésből törzsemelés és - leengedés folyamatosan, kifáradásig db. (A maximális időtartam 3perc.) – lányok Pontérték


11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

15éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68

28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80

29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 82

30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82

32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84

33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 81 85

19 23 27 31 35 39 43 47 51 55 59 63 67 71

22 26 30 34 38 42 46 50 56 58 62 66 70 74

24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 48

Hason-fekvésből törzsemelés és - leengedés folyamatosan, kifáradásig db (A maximális időtartam: 3 perc.) - fiúk Pontérték


11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72

28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80

30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82

32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84

34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86

22 26 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74

24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76

26 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78

15éve s 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88

Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás- és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 1.5 perc)- lányok

Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 49

11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

4 5

5 6

6 7

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

15éve s 7 8

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás- és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 1.5 perc)- fiúk Pontérték


11éve s

12éve s

13éve s

14éve s

15éve s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 26 27 28

13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 34 35 36

15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 36 37 38

17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 38 39 40

19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 41 40 41 42

21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 43 42 43 44

7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 28 29 30

9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 30 31 32

11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 32 33 34

Módszertani segédanyag a tanuló általános fizikai teherbíró-képességének személyre szóló szöveges értékeléshez ( Dr. F. Mérey Ildikó) Hungarofit motorikus próbarendszer fittségi kategóriák

Igen gyenge

Pontérték határok

Az általános fizikai teherbíró Személyre szóló szöveges értékelése

0.0 – 20.5 pont

50

A tanuló általános fizikai teherbíróképessége: igen gyenge, az egészséges létezés stabil megtartáshoz szükséges szint eléréséig nagyfokú, tudatos fejlesztést igényel. Az egyes motorikus próbákban jelzett pontértékek alapján, az igen gyengegyenge minősítést jelző kategóriák értékhatárainak figyelembe vételével. A legnagyobb hiányosság: pl. a tartós futás, és a vállöv,- és a karizmok erőállóképessége területén mutatkozik. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés

biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4-5 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres, „felzárkóztató” jellegű testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig.

Gyenge

Kifogásolható

Közepes

21.0– 40.5 pont

41.0- 60.5 pont

61.0 – 80.5 pont

51

A gyermek fizikai állapota: gyenge. A legnagyobb hiányosságok: pl. a tartós futás és hasizmok erő-állóképessége területén mutatkozik. A fizikai állapota nagyfokú tudatos fejlesztést igényel. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4-5 alkalommal, alkalmanként egy óra – elsősorban a hiányosságok felszámolására irányuló – rendszeres testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig. A tanuló fizikai állapota kifogásolható. Kisebb hiányosságok mutatkoznak: pl. a hát, és a hasizmok erő-állóképessége területén. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres, felzárkóztató jellegű testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig. A tanuló fizikai állapota közepes. Elérte az egészséges létezés stabil megtartásához szükséges szintet. Javaslat: a tanórai testneveléssel együtt heti 4 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres testedzés. A továbbiakban arra

kell törekedni, hogy – ha egy mód van rá, tovább javítson edzettségén, de – legalább ezt a szintet megőrizze.

Jó

Kiváló

Extra

A tanuló általános fizikai teherbíróképessége jó. Az egészséges létezés stabil megtartásához szükséges szintet kiválóan 81. 0 – 100.5 pont teljesítette. Az amatőr szinten versenyző – heti 3-4 órát edző – sportolók között jól bírja az általános és sportág speciális terhelést. Javaslat: az egészséges létezés stabil megtartásához és az amatőr szintű versenyzéshez szinten tartás. Élsportolói szint eléréséhez az általa kiválasztott sportághoz szükséges szintre fejlesztés. A tanuló általános fizikai teherbíróképessége: kiváló. 101. 0- 120.5 pont Néhány, – elsősorban „technikai” – sportágban eléri az élsportolók számára „szükséges”, vagy „kell” értéket. Javaslat: az általa versenyszerűen űzött sportágtól függően további fejlesztés, vagy szinten tartás.

121.0-140.0 pont

52

A tanuló általános fizikai teherbíróképessége: extra. Az általános fizikai teherbíró-képessége elérte azt a szintet, hogy valamennyi sportágban – nagyobb egészségkárosodás nélkül kiválóan terhelhető a felkészülési és a versenyidőszakban sportág specifikusan is, és nagyobb formaingadozás nélkül versenyezzen. Javaslat: élsportolói pályafutás alatt, folyamatos szinten tartás.

4.15. Egészségnevelési és környezeti nevelési elvek 4.15.1.

Egészségnevelési elvek

 A NAT szellemének megfelelő, az egész iskolát átható egészségnevelés szervezetfejlesztéssel érhető el.  A szervezetfejlesztésben prioritást élvez a lelki egészségvédelem, a mentálhigiéné, melynek tartalma az egyéni és közösségi kapcsolatok erősebbé, fejlettebbé, magasabb szervezettségűvé tétele.  Az egészségneveléssel összefüggő konkrét feladatok (káros szenvedélyek leküzdése, a helytelen életmód megváltoztatása, illetőleg pozitív és negatív életvezetési ismeretek és tevékenységek) az előző pontban megfogalmazottakkal, összefüggés-rendszerben mint okozatok, mint látható tevékenységek értelmeződnek.  Az egészségterv iskolai programjának célcsoportjai: - A

kapcsolatrendszerek

formálására

irányuló

iskolai

szintű

egészségnevelés elsődleges célcsoportja a tantestület mint egység. Ezzel teremtődik meg a lehetőség arra, hogy az egész iskolát átható szemléletmód alakuljon ki, a tantestület valamennyi tagja érintettnek, érdekeltnek és felelősnek érezze magát önmaga és a tanulók egészségének a megőrzésében, az egészségfejlesztésben. - A tanulók mint célcsoport a szemléletmódból adódó tantárgyi lehetőségek

kidolgozásán

keresztül

válnak

a

program

aktív

résztvevőivé. A már működő és/vagy újonnan kidolgozott tantárgyi programok rendelkezésre állnak. 53

- A szülők a tanárok és gyermekeik közvetítésével válnak az iskolai egészségnevelési program részesévé: egyrészt szülői értekezleten a program

alapelveit

ismerhetik

meg,

másrészt

az

alapelvek

megvalósításához felhasznált tanórai eszközökről tájékozódhatnak a tanároktól és gyermekeiktől.

4.15.2.

Környezeti nevelés alapelvei

 Legyen egész életen át tartó  Intézményes és nem-intézményes formában  Interdiszciplináris  Lokális és globális  Aktuális és jövőorientált  Rendszerszemléletű  Neveljen együttműködésre  Neveljen problémamegoldásra  Neveljen új értékrendszerre  Legyen multikulturális  A fenntarthatóság érdekében fejlessze a pedagógusok kompetenciáját  Együttműködés civil szervezetekkel

4.16. Környezeti nevelési program 4.16.1.

Törvényi háttér

Az Alkotmány környezetvédelemmel kapcsolatos rendelkezései: • A Magyar Köztársaság elismeri és érvényesíti mindenki jogát az egészséges környezethez. 54

• A Magyar Köztársaság területén élőknek joguk van a lehető legmagasabb szintű testi és lelki egészséghez. Környezet- és természetvédelmi jogszabályok: Környezetvédelmi törvény A törvény célként az ember és környezete harmonikus kapcsolatának kialakítása, a környezet elemeinek és folyamatainak védelme és a fenntartható fejlődés környezeti feltételeinek biztosítását fogalmazza meg. Legfontosabb alapelvei: a megelőzés, az elővigyázatosság, a leghatékonyabb megoldás, a helyreállítás, a felelősség, az együttműködés, a tájékozódás és a nyilvánosság. A törvény szerint „minden állampolgárnak joga van a környezeti ismeretek megszerzésére és ismereteinek fejlesztésére”. A nevelés állami és önkormányzati feladat. Legfontosabb dokumentumaként a NAT-ot, a Nemzeti Környezetvédelmi Programot (illetve annak részeként a Nemzeti Környezetegészségügyi Akcióprogramot) említi. Nemzeti

Környezetvédelmi

Program

helyzetértékelése

szerint:

„A

környezetvédelemben felmerülő problémák jelentős része vezethető vissza arra a tényre, hogy Magyarországon még nem megfelelő szintű a környezeti tudatosság foka. A lakosság ismeretei a környezetről, a környezetvédelemtől, annak megóvásáról hiányosak, és többnyire nem megfelelő színvonalúak.”. A társadalmi részvétel és tudatosság erősítésében kiemelkedő szerepe van a közoktatási, felsőoktatási és kulturális intézményekben folyó tevékenységnek. A Hulladékgazdálkodásról szóló kimondja, hogy a hulladékgazdálkodással kapcsolatos ismereteket oktatni kell, azok a Nemzeti Alaptanterv részét képezik. Ezeknek az ismereteknek az oktatásával és terjesztésével – az állami, önkormányzati intézmények és más szervezetek bevonásával, valamint

55

közszolgálati hírközlő szervek igénybevételével – elő kell segíteni, hogy a társadalom környezeti kultúrája növekedjen.

4.16.2.

Környezeti nevelésünk legfontosabb céljai

 A tanulóink legyenek képesek a környezet értékeinek felismerésére.  Alakuljon ki bennük ezen értékek megőrzésének igénye és képessége.  Életvitelükben fontos szempontnak, erkölcsi alapelvnek tekintsék a környezettudatos magatartást.

4.16.3.

A környezeti nevelés színterei

A környezeti nevelés permanens folyamat. Elkezdődik az iskolás kor előtt, és tart felnőtt korunkban is. Az iskolában folyó környezeti nevelés ennek a folyamatnak fontos része. A környezeti nevelés igazán hatékony akkor lehet, ha áthatja, szemléletével átjárja az iskolai élet minden színterét, tevékenységét – beleértve az iskola üzemeltetését, használatát is – a tanórától a szabadidős foglalkozásokig. A környezeti nevelés jellegéből fakad, hogy nehezen nélkülözi a valóság természeti és humán környezet közvetlen megtapasztalását.

4.16.4.

A környezeti nevelés módszerei

A környezeti nevelés egyrészt vállalkozik arra, hogy a természeti és társadalmi környezetről tényeket, ismereteket közvetítsen, segítse a környezeti folyamatok, összefüggések megértését, fejlessze a környezettel szembeni tudatosságot. Másrészt érzések, benyomások, a rádöbbenés élménye által lehetővé teszi a természet teljességének, osztatlan, működő egységének megérzését, az ehhez 56

kötődő érzelmek megélését, a környezet iránti érzékenység javulását, alapozza a környezet identitást. A környezeti problémák helyi, lokális gondként mutatkoznak meg az elszenvedők számára, de összefüggéseikben, a bioszféra egységes volta következtében globálisak, az egész Földet érinthetik. Nem választható szét a lokalitás és a globalitás. Nem oldottunk meg semmit, ha közvetlen környezetünk problémájának kezelése során másutt, esetleg távolabb újabbakat hoztunk létre (például a szemét attól még van, hogy itt összegyűjtöttük és másutt leraktuk.) A környezeti folyamatok történetiségét is érzékeltetnünk kell. Múltbeli cselekvések, döntések következményeivel kell szembesülnünk, ugyanakkor az aktuális problémákra adott válaszok, beavatkozások hatásai késleltetve, a jövőben jelentkeznek. A gyermekek történeti időszemlélete fokozatosan alakul ki, ezért csak fokozatosan várható el, hogy cselekedeteiket a pillanatnyi érdekek helyett a felelősségvállalás motiválja.

4.16.5.

A környezeti nevelés elvei

 A környezet értékeinek megismertetése.  Globális és hazai környezeti gondjaink tudatosítása, a közöttük lévő összefüggések felismertetése.  Ismerjék meg a modern életvitel, a gazdasági fejlődés pozitív és negatív következményeit.  Annak felismertetése, hogy a környezet megóvása, a környezeti károk felszámolása érdekében az egyén cselekvésére és világméretű összefogásra egyaránt szükség van.  Védett területeink, nemzeti parkjaink ismerete, megóvásuk fontossága.

57

4.16.6.

Tevékenységeink

Az ismeretnyújtáson túl mindannyiunk feladata, hogy tanulóink számára a környezeti nevelést szolgáló tevékenységeket szervezzünk. o Személyes tapasztalatok szerzése környezetünk értékeiről. o Kapcsolódjanak be környezetünk értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. o (Takarítás, hulladékgyűjtés, takarékoskodás az energiával, a természeti erőforrásokkal, a természet élővilágának védelme.) Az értékek megőrzése, a takarékosság nemcsak gazdasági szempont, hanem etikai is. o Szerezzenek gyakorlatot az ápolt, rendezett környezet megteremtésében, megtartásában. o A környezeti ártalmak megismerése (tapasztalása) és megelőzésére nevelés. A környezet megfigyelése során a tanulók képesek észrevenni az őszi falevél égetésének káros következményeit, a megjelenő parlagfű, az eltűnő zuzmó és énekesmadarak jelezte károkat. o Fel kell készítenünk tanítványainkat arra, ha lehetőségük van választani, dönteni (vásárláskor, utazáskor), akkor a környezetkímélő terméket, technológiát részesítsék előnyben. A környezettel szemben tudatos termelő, vásárló és fogyasztási szokásokat az iskolás korban kialakuló attitűdökre építhetjük. o Minden tanév utolsó tanítási napja környezetvédelmi nap, amelyen minden nevelő összegzi tanítványaival a legfontosabb környezetvédelmi ismereteket és közös takarításon vesznek részt.

58

4.16.7.

Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési

lehetőségei Testnevelés és sport A tanulók: - fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják az egészséges testi fejlődésüket; - legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttműködés és a tolerancia fejlesztésében; - értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes; - sajátítsák el régi magyar, mozgást igénylő népi játékokat (pl. méta, karikahajtás, gólyalábazás, zsákban futás); - tudatosítsák általa az egészség és a környezet komplexitását. Magyar nyelv és irodalom A tanulók (alsó tagozat): - ismerjék meg közvetlen természetes- és mesterséges ember alkotta környezetük értékeit bemutató irodalmi alkotásokat (meséket, mondákat, népdalokat és verseket); - egy táj megismerésekor képesek legyenek kifejezni érzelmeiket, alkalmazva érzékeljék az anyanyelv gazdagságát, szépségét a szóbeli és írásbeli kommunikáció során. A tanulók (felső tagozat): - ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, a tájnyelv, a köznyelv és az irodalmi nyelv egymásra hatását, és mindezt tudják alkalmazni a természeti és ember alkotta környezettel való kapcsolatteremtésben; 59

- tudjanak disputát folytatni. Történelem, társadalmi- és állampolgári ismeretek A tanulók: - értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet; - tudják

értelmezni,

hogyan

hatottak

a

környezeti

változások

a

gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására; - ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete; - értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felelősségét és feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében.

Idegen nyelv A tanulók: - váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével; - legyenek érzékenyek a hazai környezeti problémákra, és ismerjék meg a nyelv segítségével más országok hasonló problémáit; - ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit; - legyenek

képesek

a

környezetvédelmi

problémákra

önállóan,

csoportmunkában, projekt-munkában választ keresni.

Matematika A tanulók: - váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel demonstrálják; 60

- legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére statisztikai módszerek alkalmazásával; - tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni; - tudják megfigyelni az őket körülvevő környezet mennyiségi és térbeli viszonyait; - váljanak képessé egy adott témához megfelelő adatok kiválogatására, gyűjtésére és feldolgozására, - legyenek képesek reális becslésekre; - tudjanak egyszerű statisztikai módszereket alkalmazni.

Fizika A tanulók: - váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára; - ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit; - ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei közötti analógiákat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat; - tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerűségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra; - mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak felhasználni; - ismereteik

birtokában,

tetteik

következményeit

látó,

távlatokban

gondolkodó állampolgárrá váljanak. Földrajz A tanulók: - szerezzenek tapasztalatot, gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükről; 61

- érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit; - ismerjék meg a világ globális problémáit; - ismerjék meg és őrizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit. Biológia-egészségtan A tanulók: - ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési lehetőségeit; - ismerjék és szeressék a természeti ill. az épített környezetet; - ismerjék meg az élőlények alapvető szervezeti-működési jellemzőit, fedezzék fel azok között az ok-okozati összefüggéseket; - ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat; - legyenek

képesek

az

egészségügyi

problémák

megelőzésére

és

mérséklésére; - sajátítsák el a testi-lelki egészséget megőrző életviteli technikákat. Kémia A tanulók: - rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel; - törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására; - legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára, az eredmények értelmezésére; - értsék meg a különböző technológiák hatását a természeti és épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait. Ének-zene A tanulók: - ismerjék fel a természeti ill. művészeti szépség rokonságát és azonosságát; 62

- ismerjék fel a természet zenei ábrázolásának módjait; - fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban; - tudják, hogy az élő ill. élettelen természet hangjai a zenében és a hétköznapokban egyaránt akusztikus élményt jelentenek. Vizuális kultúra A tanulók: - ismerjék fel a természeti ill. művészeti szépség rokonságát és azonosságát; - ismerjék meg a természet képzőművészeti ábrázolásának lehetőségeit; - ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére; tudjanak példákat említeni a népi építészet, díszítőművészet hazai előfordulásaira; - ismerjék a természetes alapanyagok használatát; - legyenek képesek a műalkotásokat környezeti nevelési szempontoknak megfelelően elemezni; - legyenek

képesek

alkotásokat

létrehozni

a

környezeti

nevelési

témaköröknek megfelelően.

4.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Helyzetkép Iskolánk Békés megye déli részén helyezkedik el. Az utóbbi évek jelentős fejlődése ellenére a település és a környező községek hátrányai igen jelentősek az ország fejlettebb régióihoz viszonyítva. Társadalmi, gazdasági és infrastrukturális szempontból elmaradott kistérséghez tartozik ez a térség, ahol az országos átlagot meghaladó a munkanélküliek aránya. Az itt élő családok

63

nagy részénél a hátrányok halmozódását (pl. munkanélküliség, alacsony iskolázottság, szegénység, devianciák, betegség) figyelhetjük meg. Az iskolával szemben évtizedek óta elvárás, hogy eszközeivel csökkentse a társadalmi különbségeket, biztosítson egyenlő esélyeket az egyének számára, hogy azok elérhessék a lehetőségeikhez mért legelőnyösebb társadalmi pozíciót. Az iskola feladata a személyiség sokoldalú fejlesztése, az esélyegyenlőség megteremtése révén az egyéni hátrányok csökkentése, a fiatal nemzedék társadalmi integrációjának elősegítése. A iskolánkban évek óta igen magas a hátrányos helyzetű (HH) és halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) gyermekek száma. Nevelési programunkban és éves munkaterveinkben kiemelt feladatként fogalmazzuk meg a hátrányos helyzetű tanulók pedagógiai megsegítését, a hátrányok csökkentését célzó rendszer fejlesztését, tevékenységi körének szélesítését. A hátrányokat csökkentő pedagógiai tevékenység áthatja nevelőoktató munkánk minden területét. A gyermekek, tanulók esélyegyenlőségét szolgáló iskolai tevékenységünknek fontos színtere az integrációs- és képesség-kibontakoztató felkészítés (IPR), mely a 2004/2005-ös tanévtől eredményesen működik intézményünkben. Az IPR rendszer bevezetésének valamint az IPR forrás felhasználásának eredményeként a pedagógusok szakmai kultúrája nagymértékben bővült, látókörük szélesedett, s az intézmény eszközellátottsága, felszereltsége jelentősen javult. Mindez nagyban segítette a hátránykompenzáló pedagógiai tevékenységet, a tanulók személyiségének sokoldalú, hatékonyabb fejlesztését. A pedagógiai és szociális megsegítés szélesebb kínálatából válogathatnak pedagógusaink.

64

Az IPR program bevezetésének és működtetésének eredményeként iskolánk eszközellátottsága, felszereltsége jelentősen javult az utóbbi évek során. A padok, székek, táblák, szekrények szinte minden osztályban kicserélésre kerültek. Fejlesztő eszközeink mennyisége, sokszínűsége jelentősen bővült. A hátrányos helyzetű tanulók minden évben eljutottak nagyobb városba, kulturális rendezvényre, különböző programokra. Szakkönyvállományunk gyarapodott, minden nevelő részt vett IPR-hez kapcsolódó továbbképzéseken, mely hozzájárult pedagógiai kultúránk fejlődéséhez. Eredmény, hogy egyre több hátrányos helyzetű gyermek vesz részt szakkörökön, iskolai rendezvényeken. A hátrányos helyzetű gyermekek szüleinek legalább 50%-a rendszeresen részt vesz iskolai programokon, ünnepeken. A háromoldalú találkozások alkalmával a szülők egyre inkább jelzik együttműködésüket, kérik a nevelők segítségét. Az utóbbi években csökkent a hátrányos helyzetű tanulók hiányzásának száma. A szülők nehéz körülményeik ellenére igyekeznek erőfeszítéseket tenni gyermekeik fejlődése érdekében, s ebben partnerként keresik az iskola segítségét. A felmérések és beszélgetések alapján megállapítható, hogy a szülők szeretnék, ha gyermekük továbbtanulna, „piacképes” szakmát szerezne. Tevékenységünk pozitív mutatója a 100%-os továbbtanulási arány. A visszajelzések

szerint

sajnos

előfordul

a

választott

iskola

elhagyása

(iskolaváltás), s néhány esetben a tanulmányok későbbi abbahagyása. A jelenlegi helyzet indokolja, hogy az IPR rendszert tovább működtessük. Keressük

a

hátránykompenzáció

lehetőségeit,

programkínálatunkat,

módszereinket tovább bővítsük. Az IPR a pedagógiai tevékenységünk egészét áthatja. Emellett a hátrányos helyzetű, felzárkóztatásra szoruló tanulók számára többféle módon is biztosítjuk a

fejlődés,

felzárkózás

lehetőségét. 65

Differenciált

képességfejlesztést,

fejlesztőpedagógus által történő fejlesztést biztosítunk tanulóinknak. A lehetőségeinknek megfelelően és az igények szerint szakköröket, iskolai és iskolán kívüli programokat szervezünk. Iskolai szintű kirándulás keretében hátrányos helyzetű tanulóinkat évente legalább egy alkalommal eljuttatjuk nagyobb városba, kulturális rendezvényre. Az iskolán kívüli programok megvalósításához partnereink támogatását is kérjük, valamint pályázati forrásból is próbálunk anyagi fedezetet biztosítani. Arra törekszünk, hogy ezeken minél több hátrányos helyzetű tanuló vegyen részt. Igyekszünk a tanulók szüleit is bevonni programjainkba, ezáltal is erősítve az iskola és a szülői ház kapcsolatát. A sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók esetén, valamint szükség szerint, egyéni fejlesztési terveket készítünk.

Az

diagnosztikus

mérésekhez

és

a

szakértői

bizottságok

véleményéhez igazodóan készítjük el fejlesztési terveinket, végezzük a fejlesztéseket.

(A

kiemelt

figyelmet

igénylő

tanulókkal

kapcsolatos

tevékenységrendszerünk részletes kifejtése a 3.6. fejezetnél megtalálható.) Az Útravaló Ösztöndíjprogram segítségével hátrányos helyzetű tanulóink pályaválasztását, a tanulók családjait tudjuk támogatni. Szükség szerint szociális támogatást kezdeményezünk a rászoruló tanulók számára. Folyamatosan figyelemmel kísérjük a tanulók életét, fejlődését. Problémák észlelése esetén megtesszük a szükséges intézkedéseket, jelzéseket. Szükség esetén szakember segítségét kezdeményezzük. Együttműködünk a szociális és egészségügyi szféra szerveivel, dolgozóival. Célunk, hogy iskolánkban minden diák kapja meg azt a lehetőséget, hogy képességeihez mérten a lehető legjobban tudjon fejlődni. Ezáltal sikeresen boldoguljon

a

továbbtanulásban,

pályaválasztásban.

szolgáló intézkedéseinkkel ennek megvalósítására törekszünk.

66

Esélyegyenlőséget

Bereczki Máté Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. 2. kötet. Az iskola helyi tanterve 2013

Recommend Documents