BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pembahasan pada bab ini akan diuraikan mengenai keseluruhan hasil penelitian. Pembahasan hasil penelitian secara berturut-turut akan disajikan mengenai deskripsi data meliputi pembahasan persiapan sebelum dilakukan penelitian, pelaksanaan penelitian dan dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dan pembahasan hasil analisis data. A. Deskripsi data Sebelum penelitian dilaksanakan, deskripsi data dimulai dari tahap persiapan penelitian yaitu: 1. Persiapan penelitian Terlebih dahulu sebelum penelitian dilaksanakan, dilakukan pengurusan administrasif yaitu berupa mengurus perijinan dan menyusun proposal penelitian. Tahp berikutnya adalah persiapan instrumental, yang dimaksud dengan persiapan instrumental adalah peneliti mempersiapkan instrumen yang akan digunakan disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen penerimaan sosial yang sudah dikembangkan, selanjutnya instrumen yang sudah dibuat di uji cobakan guna untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrument tes. Uji coba dan analisis validitas dan reliabilitas instrumen dilaksanakan pada tanggal 01 April 2014. Instrumen pada penelitian ini adalah berupa angket atau kuesioner, yaitu peserta didik diminta untuk menjawab dengan memilih jawaban yang sudah disediakan. Instrumen sebelum digunakan sebagai alat uji, harus diuji validitas dan reliabilitasnya agar diperoleh tes yang valid dan reliabel. Subjek uji coba instrumen penelitian sebanyak 28 anak kelas IV di SD Petoran Surakarta. Berikut instrumen penelitian yang dinyatakan valid dan reliabel :

63


digilib.uns.ac.id 64

Tabel 4.1 Butir Instrumen Penerimaan Sosial yang Valid dan Reliabel.

No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

rxy 0,850 0,339 0,791 0,065 0,850 0,791 0,207 0,791 0,850 0,076 0,420 0,050 0,110 0,850 0,030 0,240 0,850 0,350 0,250 0,791 0,617 0,290 0,222 0,384 0,850 0,243 0,244 -0,094 0,585 0,098 0,433 0,637 0,128 0,434 0,791 0,222 0,791 0,222 0,018 0,270 0,850 0,696

r(0,05;28) 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374

Sign 0,000 0,077 0,000 0,742 0,000 0,000 0,290 0,000 0,000 0,700 0,026 0,802 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,068 0,000 0,000 0,000 0,000 0,256 0,044 0,000 0,213 0,000 0,633 0,001 0,621 0,021 0,000 0,031 0,021 0,000 0,000 0,000 0,000 0,926 0,164 0,000 0,000

Kesimpulan Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Valid



No. Item 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

rxy 0,078 0,479 0,212 0,850 0,196 0,579 -0,266 0,295 0,403 0,416 0,115 0,850 0,267 0,088 0,526 0,850 0,146 0,850

r(0,05;28) 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374 0,374

Sign 0,693 0,001 0,278 0,000 0,000 0,001 0,172 0,128 0,033 0,028 0,000 0,000 0,170 0,655 0,004 0,000 0,458 0,000

Kesimpulan Tdk Valid Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid Tdk Valid Tdk Valid Valid Valid Tdk Valid Valid

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui dari 60 butir pernyataan yang diujikan beberapa pernyataan dinyatakan valid yaitu memiliki nilai rhitung> rtabel dan nilai signifikansi < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada 30 item pernyataan pada angket penerimaan sosial yang dinyatakan valid, yaitu pada nomor 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 17, 20, 21, 24, 25, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 41, 42, 44, 46, 48, 51, 52, 54, 57, 58, 60. Analisis validitas dapat dilihat dilampiran.

2. Pelaksanaan penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan setelah penyusunan instrumen selesai. Penelitian dilakukan di SD N 01 Klodran Kecamatan Colomadu Kabupaten Karanganyar tahun ajaran 2013/2014 yang duduk di kelas IV sebanyak 28 siswa. Dari 28 siswa tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu 14 siswa untuk kelompok eksperimen atau perlakuan kemudian satu kelompok berikutnya untuk kelompok kontrol sebanyak 14 siswa juga. Berikut data peserta didik yang di jadikan subjek pada penelitian ini:



Tabel 4.2 Data Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Kelompok Eksperimen

No. Nama

Jenis Kelamin

Nama

Jenis Kelamin

1.

MS

Laki-Laki

RH

Laki-Laki

2.

ER

Perempuan

AL

Perempuan

3.

MY

Perempuan

NL

Laki-Laki

4.

MD

Perempuan

KL

Perempuan

5.

KS

Perempuan

NN

Perempuan

6.

CL

Perempuan

TR

Laki-Laki

7.

DO

Laki-Laki

LG

Perempuan

8.

BM

Laki-Laki

AN

Perempuan

9.

RZ

Laki-Laki

WS

Laki-Laki

10.

YG

Laki-Laki

KA

Laki-Laki

11.

NR

Perempuan

RO

Perempuan

12.

RF

Laki-Laki

MH

Laki-Laki

13.

DS

Perempuan

AR

Perempuan

14.

TG

Laki-Laki

TQ

Laki-Laki

Adapun jenis peneilitian ini termasuk jenis penelitian Quasi Eksperimen atau Eksperimen Semu sehingga dalam penelitian ini para subjek dikenai perlakuan (treatment). Prosedur penelitian yang dilakukan yaitu dengan memberikan tes awal (pre test) kepada para siswa baik kelompok control maupun kelompok eksperimen yaitu dengan cara mengisi angket atau kuesioner yang sudah disediakan, hal ini dilakukan



guna memperoleh hasil dari kemampuan para peserta didik normal (reguler) dalam penerimaan siswa berkebutuhan khusus disekolah tersebut sebelum diberi perlakuan atau treatment, kemudian pada kelompok eksperimen diberikan treatment yaitu dengan diperlihatkan film edukasi, sedangkan untuk kelompok kontrol tidak diberi perlakuan sama sekali. Setelah pemberian perlakuan selesai, kedua kelompok tersebut diberikan tes akhir (post test) untuk mengetahui kemampuan para

peserta

didik

normal (reguler)

dalam

penerimaan

siswa

berkebutuhan khusus disekolah tersebutsetelah diberikan perlakuan. Hasil pre test dan pst test tersebut akan dijadikan dasar untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa reguler menerima secara sosial keberadaan siswa berkebutuhan khusus dikelas mereka setelah diberikan perlakuan. Perlakuan diberikan setiap hari setelah jam pembelajaran selesai dan di lakukan selama 7 hari. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus kelas IV di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif SDN 01 Klodran Kabupaten Karanganyar, karena jumlah subjek dalam penelitian ini hanya 28 orang maka analisis data menggunakan statistik non parametrik yaitu uji statistik dua sampel independen U Mann-Whitney, yang digunakan untuk menguji perbandingan dua perlakuan atau uji perbandingan suatu perlakuan terhadap kontrol. Untuk perhitungan data secara keseluruhan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 20 for Windows. Adapun jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian sebagai berikut: 1. Pre test pada kedua kelompok (kontrol & eksperimen) tentang penerimaan sosial terhadap siswa berkebutuhan khusus dilaksanakan pada tanggal 09 April 2014. 2. Treatment atau perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen dilaksanakan sebanyak 4 kali terhitung dari tanggal 10 April sampai dengan 18 April 2014.



3. Post Test pada kedua kelompok (kontrol & eksperimen) tentang penerimaan sosial terhadap siswa berkebutuhan khusus dilaksanakan pada tanggal 19 April 2014. 3. Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh film edukasi pada siswa reguler terhadap penerimaan sosial siswa berkebutuhan khusus kelas IV di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif SDN 01 Klodran Kabupaten Karanganyar tahun2014. Sebelum diolah data hasil pretest dan post test terlebih dahulu dijabarkan diskripsi data pre test dari kelompok eksperimen dan kelompok control beserta histogramnya. a. Data Kemampuan siswa sebelum perlakuan (pre-test) 1) Kelompok kontrol sebelum perlakuan Deskripsi

data

perolehan

skor,

deskripsi

frekuensi, dan grafik histogram penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus sebelum perlakuan (pretest) pada kelompok kontrol diperoleh data sebagai berikut:



Tabel 4.3 Data Skor Kelompok Kontrol Sebelum Perlakuan (Pre Test) Nama

Skor

MS

107

ER

113

MY

107

MD

118

KS

108

CL

101

DO

102

BM

108

RZ

100

YG

118

NR

99

RF

104

DS

98

TG

92

Rata-rata skor angket penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus pada kelompok kontrol sebelum perlakuan adalah 105,36 dengan skor tertinggi 118, skor terendah 92, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 105,50, nilai yang sering muncul 107 dengan simpangan baku 7.500. berikut



penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram. Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Kontrol Pre-test kelompok kontrol Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

92

1

7.1

7.1

7.1

98

1

7.1

7.1

14.3

99

1

7.1

7.1

21.4

100

1

7.1

7.1

28.6

101

1

7.1

7.1

35.7

102

1

7.1

7.1

42.9

104

1

7.1

7.1

50.0

107

2

14.3

14.3

64.3

108

2

14.3

14.3

78.6

113

1

7.1

7.1

85.7

118

2

14.3

14.3

100.0

14

100.0

100.0

Valid

Total



Berdasarkan tabel 4.4 dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram statistik sebagai berikut:

Grafik 4.1 Pre-Test Kelompok Kontrol 2) Kelompok eksperimen sebelum perlakuan Deskripsi

data

perolehan

skor,

deskripsi

frekuensi, dan grafik histogram penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus sebelum perlakuan (pretest) pada kelompok eksperimen diperoleh data sebagai berikut:



Tabel 4.5 Data Skor Kelompok Eksperimen Sebelum Perlakuan (Pre Test) Nama

Skor

RH

104

AL

99

NL

111

KL

101

NN

111

TR

103

LG

86

AN

113

WS

104

KA

111

RO

110

MH

100

AR

101

TQ

100

Rata-rata skor angket penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus pada kelompok eksperimen sebelum perlakuan adalah 103,86 dengan skor tertinggi 113, skor terendah 86, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 103,50, nilai yang sering muncul 111 dengan simpangan baku 7.145. berikut



penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram. Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Eksperimen Pre-test eksperimen Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

86

1

7.1

7.1

7.1

99

1

7.1

7.1

14.3

100

2

14.3

14.3

28.6

101

2

14.3

14.3

42.9

103

1

7.1

7.1

50.0

104

2

14.3

14.3

64.3

110

1

7.1

7.1

71.4

111

3

21.4

21.4

92.9

113

1

7.1

7.1

100.0

14

100.0

100.0

Total




Grafik 4.2 Pre-Test Kelompok Eksperimen b. Data kemampuan siswa setelah perlakuan (post-test) 1) Kelompok kontrol setelah perlakuan Deskripsi

data

perolehan

skor,

deskripsi

frekuensi, dan grafik histogram penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus setelah perlakuan (post test) pada kelompok kontrol diperoleh data sebagai berikut:



Tabel 4.7 Data Skor Kelompok Kontrol Setelah Perlakuan (Post-test) Nama

Skor

MS

113

ER

119

MY

114

MD

132

KS

122

CL

98

DO

102

BM

111

RZ

110

YG

114

NR

114

RF

108

DS

116

TG

112

Rata-rata skor angket penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus pada kelompok kontrol setelah perlakuan adalah 113,21 dengan skor tertinggi 132, skor terendah 98, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 113,50 serta nilai yang sering muncul 114 dengan simpangan baku 8.201. berikut



penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram. Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Kontrol Post-test Kontrol Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

98

1

7.1

7.1

7.1

102

1

7.1

7.1

14.3

108

1

7.1

7.1

21.4

110

1

7.1

7.1

28.6

111

1

7.1

7.1

35.7

112

1

7.1

7.1

42.9

Valid 113

1

7.1

7.1

50.0

114

3

21.4

21.4

71.4

116

1

7.1

7.1

78.6

119

1

7.1

7.1

85.7

122

1

7.1

7.1

92.9

132

1

7.1

7.1

100.0

14

100.0

100.0

Total




Grafik 4.3 Post-test kelompok kontrol 2) Kelompok eksperimen setelah perlakuan Deskripsi

data

perolehan

skor,

deskripsi

frekuensi, dan grafik histogram penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus setelah perlakuan (post

test) pada kelompok eksperimen

diperoleh data sebagai berikut:



Tabel 4.9 Data Skor Kelompok Eksperimen Setelah Perlakuan (Post-test) Nama

Skor

RH

120

AL

120

NL

117

KL

111

NN

117

TR

105

LG

104

AN

115

WS

113

KA

128

RO

106

MH

107

AR

120

TQ

113

Rata-rata skor angket penerimaan sosial pada siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus pada kelompok eksperimen setelah perlakuan adalah 114 dengan skor tertinggi 128, skor terendah 104, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 114 serta nilai yang sering muncul 120 dengan simpangan baku 6.950. Berikut



penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram. Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Eksperimen Post test eksperimen Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

104

1

7.1

7.1

7.1

105

1

7.1

7.1

14.3

106

1

7.1

7.1

21.4

107

1

7.1

7.1

28.6

111

1

7.1

7.1

35.7

Valid 113

2

14.3

14.3

50.0

115

1

7.1

7.1

57.1

117

2

14.3

14.3

71.4

120

3

21.4

21.4

92.9

128

1

7.1

7.1

100.0

14

100.0

100.0

Total




Grafik 4.4 Post-test Kelompok Eksperimen Tabel 4.11 Ringkasan Hasil Deskriptif Data Nilai Pre-tes dan Post-tes Kelompok Kontrol Nilai Variabel

N

Variasi

Teren dah

Nilai

Rata-

Tertinggi

Rata

Std Devia si

Penerima 14

Pretes

92.00

118.00

105.36

7.500

an Sosial

Posttes

98.00

132.00

113.21

8.201

14

Berdasarkan tabel 4.11 diketahui bahwa pada kelompok kontrol memperoleh rata-rata skor penerimaan sosial pada waktu pretest diperoleh 105.36 dan nilai rata-rata post test skor penerimaan sosial diperoleh

113.21

selisih

nilai

rata-rata

yang

cukup

banyak

memperlihatkan bahwa ada perbedaan penerimaan sosial sebelum dan setelah dilakukan perlakuan. Apakah perbedaan itu bermakna secara statistik akan diuji pada analisis data.



Tabel 4.12 Ringkasan Hasil Deskriptif Data Nilai Pre-tes dan Post-tes Kelompok Eksperimen Nilai Variabel

N

Variasi

Teren Dah

Nilai

Rata-

Tertinggi

Rata

Std Devia si

Penerima 14

Pretes

86.00

113.00

103.86

7.145

an Sosial

Posttes

104.00

128.00

114.00

6.950

14

Berdasarkan tabel 4.12 diketahui bahwa pada kelompok eksperimen memperoleh rata-rata skor penerimaan sosial pada waktu pretest diperoleh 103.86 dan nilai rata-rata post test skor penerimaan sosial diperoleh 114.00 selisih nilai rata-rata yang cukup banyak memperlihatkan bahwa ada perbedaan penerimaan sosial sebelum dan setelah dilakukan perlakuan. Apakah perbedaan itu bermakna secara statistik akan diuji pada analisis data.

B. Analisis Data Jika perhitungan skor pada hasil pretest dan posttest selesai dilakukan maka langkah berikutnya adalah melakukan analisis data. Data yang telah diperoleh dianalisis untuk menguji hipotesa. Hasil penghitungan analisis data dengan menggunakan uji statistik U Mann-Whitney, yang digunakan untuk menguji perbandingan dua perlakuan atau uji perbandingan suatu perlakuan terhadap kontrol. Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut: Ho: Film edukasi berpengaruh secara signifikan pada siswa regular terhadap penerimaan sosial siswa berkebutuhan khusus kelas IV di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif SDN 01 Klodran

Ha: Tidak terdapat pengaruh film edukasi pada siswa regular terhadap penerimaan sosial siswa berkebutuhan khusus kelas IV di sekolah



penyelenggara pendidikan inklusif SDN 01 Klodran Kabupaten Karanganyar Tahun 2014 ( p

Tabel 4.13 Hasil Post-test pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Subjek

Skor 113

Kelompok Kontrol (tanpa ditontonkan film edukasi)

Kelompok eksperimen (ditontonkan film edukasi)

N = 28

119 114 132 122 98 102 111 110 114 114 108 116 112 120 120 117 111 117 105 104 115 113 128 106 107 120 113



Tabel 4.14 Hasil Analisis Mann-Whitney Test Ranks Subjek_peneliti an Tanpa Film edukasi Skor

Dengan Film edukasi Total

Mean

Sum of

Rank

Ranks

14

13.89

194.50

14

15.11

211.50

N

28

Test Statistics a Skor Mann-Whitney U Wilcoxon W

89.500 194.500

Z

-2.956

Asymp. Sig. (2-tailed) Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.003 .002a

a. Grouping Variable: jenis b. Not corrected for ties. Tabel 4.14 Test Statistik menunjukkan nilai U Mann-Whitney sebesar 89.500, nilai Wilcoxon sebesar 194.500, nilai Z sebesar -2.956 dengan asumsi a pengujian dua pihak. Berdasarkan tabel 4.18 merupakan tabel ranking, rata-rata ranking kelompok yang mendapatkan perlakuan dengan ditontonkan film edukasi sebesar 15.11, jumlah ranking 211.50 dengan jumlah subjek 14 orang. Kelompok yang tidak mendapatkan perlakuan dengan ditontonkan film edukasi mempunyai rata-rata ranking sebesar 13.89, jumlah ranking 194.50 dengan jumlah subjek 14 orang, dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima.



Kesimpulannya adalah Film Edukasi Berpengaruh Secara Signifikan pada Siswa Regular Terhadap Penerimaan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus Kelas IV di Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif SDN 01 Klodran Kabupaten Karanganyar Tahun 2014. C. Pembahasan Hasil Penelitian Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah mereka yang mempunyai hambatan fisik, emosional, mental, intelektual, dan atau sosial sehingga memerlukan layanan khusus untuk dapat mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya terutama dalam bidang pendidikan supaya mereka dapat berperan aktif dan terpenuhi atas hak-hak yang dimilikinya sehingga mereka dapat hidup berdampingan bersama masyarakat pada umumnya. Pemenuhan hak pada setiap individu tanpa ada pengecualian atau tindak diskriminasi terutama pada anak berkebutuhan khusus. Agar dapat berperan aktif di dalam masyarakat umum, anak berkebutuhan khusus harus mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dan begitu juga sebaliknya, anak berkebutuhan khusus juga harus dapat diterima secara sosial oleh lingkungan sekitarnya. Penerimaan sosial yang baik adalah adanya perlakuan baik secara fisik, sikap maupun tindakan yang baik terhadap semua orang yang ada disekitarnya tanpa terkecuali dengan anak berkebutuhan khusus. Namun pada kenyataannya masih banyak sekali tindak diskriminasi yang dilakukan orang lain (normal) terhadap anak berkebutuhan khusus. Untuk menguraikan masalah tersebut, dalam penelitian ini menggunakan media film yang diharapkan mampu memberikan pesan-pesan yang dapat ditiru dan mempengaruhi anak normal tentang penerimaan sosial. Menurut Dedy Mulyana (Trianton, 2013 : 36), “Pada hakekatnya film merupakan sebuah pesan yang disampaikan oleh komunikator kepada komunikan, sedangkan makna tidak terdapat pada pesan melainkan pada hasil pembacaan atau pemahaman oleh penerima pesan”. Pendapat lain dikemukakan oleh Sumarno (1996 : 29) “Film sebagai karya seni terbukti memiliki kemampuan kreatif untuk menciptakan suatu realitas rekaan sebagai bandingan terhadap realitas”. Realitas yang ditampilkan di dalam film adalah realitas yang dibangun oleh pembuat film dengan mengangkat nilai-nilai unsur



budaya yang terdapat dalam masyarakat atau bahkan sebalikknya, realitas rekaan yang ditampilkan dalam film kemudian menjadikan sebuah bentukan ‘budaya’ yang diikuti oleh penonton. Teori inilah yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan film sebagai media pembelajaran. Kebutuhan, seyogianya menjadi dasar pijakan dalam membuat media pelajaran, sebab dengan dorongan kebutuhan inilah media dapat dingunakan dengan baik. Pemilihan sebuah film harus dengan selektif. Artinya tidak semua film itu cocok dengan situasi, melainkan harus didesuaikan dengan kebutuhan siswa, usia siswa, interes siswa, tingkatan jenjang pendidikan siswa dan seterusnya. Sebenarnya media belajar tidak harus menggunakan film. Media pembelajaran mencakup semua sumber yang diperlukan dalam melakukan komunikasi dengan pebelajar, bisa berupa komputer, tv, projector dan lain sebagainya. Pendidikan melalui media audio visual adalah metode untuk memperoleh pengertian yang lebih baik dari sesuatu yang dapat dilihat dari pada sesuatu yang didengar atau dibaca saja, yang menjadi alasan film dipilih sebagai media pembelajaran yang efektif karena 1) Film mampu mengatasi keterbatasan jarak dan waktu. 2) Film mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu secara realistis. 3) Film dapat membawa penonton dari suatu tempat ke tempat yang lain atau dari satu massa ke massa yang lain. 4) Pesan yang disampaikan cepat dan mudah di ingat. 5) Film dapat mengembangkan pikiran, gagasan, imajinasi siswa dan memperjelas hal-hal abstrak dengan gambaran yang lebih realistik. 6) Film sangat baik untuk menjelaskan suatu proses, ketrampilan karena film mampu menumbuhkan minat dan motivasi belajar. Selain sebagai sarana hiburan, dapat disimpulkan bahwa film juga berperan sebagai sarana untuk menyalurkan informasi tentang peristiwa dan keadaan masyarakat dari berbagai belahan dunia serta sebagai sarana efektif untuk menyampaikan dan menanamkan nilai-nilai budaya, sejarah dan seni kepada para penikmatnya. Menurut Izzaty (2008) mengemukakan bahwa “Adanya penerimaan atau penolakan dari teman sebaya anak perlu diperhatikan sejak usia awal karena merupakan salah satu indikator kemampuan penyesuaian diri dengan lingkungan”.



Hal ini merupakan bagian penting bagi aspek sosial anak pada tahap perkembangan selanjutnya karena interaksi dengan teman sebaya akan memotivasi dan mendukung perkembangan dari kemampuan sosial yang kritis, meningkatkan pemahaman hubungan interpersonal, dan kemampuan untuk menguasai perasaan-perasaan yang dapat diterima secara sosial. Proses pemahaman dan pembiasaan yang benar dari orangtua, pendidik, serta lingkungan sekitar baik organisasi keagamaan maupun masyarakat akan mendorong anak menggunakan strategi yang tepat dan dapat diterima secara sosial. Pemberian kesempatan bersosialisasi, model (contoh baik bagi anak), serta memberikan penguatan perilaku baik pada anak merupakan halhal yang harus diberikan kepada anak. Kerjasama antara berbagai pihak terdekat anak akan menambah penguatan pembentukan karakter anak dalam berbagai konteks sosial. Demikian dari berbagai penelitian yang diuraikan dapat disimpulkan bahwa dalam meningkatkan kemampuan penerimaan sosial pada teman sebaya (normal) atau pada siswa reguler terutama terhadap siswa berkebutuhan khusus harus diperhatikan sejak dini karena aspek tersebut mempengaruhi perkembangan aspek sosial yang berdampak pada pembentukan karakter. Oleh karena itu pada penelitian

ini menggunakan

media film

sebagai alat perantara

untuk

menyampaikan pesan-pesan yang di anggap lebih efektif dibandingkan media yang lain. Terlepas dari kesempurnaan media pembelajaran sebagai salah satu media yang efektif dan efisien, penggunaan film ini tidak terlepas dari kelebihan dan kekurangan. Menurut Trianton (2013) “Kelebihan yang ada pada penggunaan media ini adalah dapat menampilkan audio maupun

visual yang komunikatif dan

bersifat menjelaskan, dapat menarik perhatian siswa agar lebih fokus”. Namun selain mampu mencerna cerita yang difilmkan, harus juga memiliki kepekaan emosi. Penonton atau penikmat film yang baik adalah mereka yang mampu mencerna segala informasi dalam film. Jika suasana batin dan emosi dapat merasakan atau berempati dengan tokoh-tokoh yang berperan dalam film, hal ini membuktikan bahwa film efektif



jika digunakan sebagai media pendidikan karakter atau pendidikan budi pekerti luhur. Selain keunggulan penggunaan media film ini juga mempunyai kelemahan. Kelemahannya adalah terkadang banyak adegan-adegan yang terlalu dibuat-buat sehingga makna atau pesan film yang disampaikan terlalu melebar sehingga sering terjadi salah penafsiran, kelemahan berikutnya adalah karena selera penikmat film yang bermacam-macam ada beberapa siswa yang merasa bosan karena durasi waktu yang terlalu lama ditambah dengan tidak sesuai dengan kriteria film

yang mereka inginkan. Hasil dari penelitian ini adalah adanya

pengaruh penggunaan film edukasi pada siswa reguler terhadap penerimaan sosial siswa berkebutuhan khusus kelas IV di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif SDN 01 Klodran Kabupaten Karanganyar Tahun 2014. Berarti penggunaan media film edukasi ini terbukti dapat meningkatkan penerimaan sosial pada siswa reguler tehadap siswa berkebutuhan khusus. Penggunaan media ini sebenarnya bukan hanya berhasil pada peserta didik yang duduk di kelas IV saja tetapi juga dapat digunakan pada peserta didik yang berada di kelas tinggi (kelas V dan VI) karena mungkin dalam pemahaman untuk mencerna film lebih baik. Tujuan penggunaan film dalam penelitian ini adalah untuk menginspirasi atau memberikan wawasan kepada peserta didik tentang cara bertoleransi, saling menerima walaupun berbeda dalam segi fisik, emosional, mental, intelektual, dan atau sosial sehingga para peserta didik dapat menerapkan dalam kehidupan nyata ketika berinteraksi dengan siswa berkebutuhan khusus. Selanjutnya adalah agar para guru dapat berinovasi dalam memberikan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya diperlukan guru-guru yang mempunyai kemampuan dalam menguasai teknologi informasi dan materi pembelajaran yang bermakna bagi siswa dalam kehidupan sahari-hari dan lingkungan. Pembelajaran yang menggunakan

media

film

ini diharapkan

menjadi pembelajaran

yang

menyenangkan, tidak membosankan, belajar secara aktif, berbagai sumber disekitar siswa bisa digunakan sehingga siswa akan lebih kritis, dan guru lebih kreatif dengan melakukan pemilihan film secara selektif. Jika media film ini diseleksi dan dilakukan dengan baik oleh para pendidik tentunya sedikit banyak akan dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah tersebut.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents