BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Tahap Identifikasi Masalah Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Budhi Karya Kecamatan Parongpong Kabupaten Bandung Barat. Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan pengamatan awal terhadap kelas yang akan dijadikan subjek penelitian. Kelas III SD Negeri Budhi karya terdiri dari 25 orang siswa. Ketika peneliti melakukan pengamatan awal di dalam kelas, suasana proses pembelajaran terlihat masih konvensional, guru cenderung mendominasi kelas sehingga siswa terlihat pasif. Siswa yang terlihat aktif hanya sebagian, yang memang menduduki peringkat atas di kelas ini. Setelah mengamati proses di dalam kelas secara langsung dan berbincang dengan guru kelas mengenai kondisi siswa dalam proses pembelajaran, peneliti memperoleh informasi berupa data peserta didik baik secara tertulis maupun secara lisan. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini. Selain itu, peneliti berkomunikasi dengan guru guna mengetahui materi serta sumber materi yang akan digunakan dalam penelitian ini.
32
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dengan masing-masing siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. 2. Siklus 1 a. Perencanaan Tindakan Setelah sebelumnya melakukan pengamatan awal terhadap kelas yang akan dijadikan subjek penelitian, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut: 1) Membagi siswa ke dalam 5 kelompok, sehingga terbentuk kelompok yang heterogen baik menurut pengelompokkan berdasarkan prestasi akademik yang tinggi, sedang, rendah, maupun menurut gender, laki- laki dan perempuan. Masing- masing kelompok berjumlah 5 orang. 2) Mengkaji materi yang akan menjadi topik pembelajaran, yaitu tentang luas persegi dan persegi panjang. 3) Merumuskan RPP berkaitan dengan topik pembelajaran. RPP disesuaikan dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam RPP dilengkapi dengan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) serta soal tes evaluasi pada akhir pembelajaran. 4) Menentukan sumber dan media pembelajaran yang sesuai dengan topik luas persegi dan persegi panjang. 5) Mempersiapkan instrumen penelitian, berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, serta kamera yang digunakan untuk mendokumentasikan proses pembelajaran di dalam kelas.
33
6) Menetapkan 2 orang observer (guru kelas serta rekan peneliti). 7) Mengatur jadwal pelaksanaan tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi 1) Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus 1 dilaksanakan pada hari Kamis, 26 Mei 2011. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 3 x 35 menit, dimulai dari pukul 07.30 WIB sampai 09.15 WIB. Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, peneliti menyerahkan instrumen observasi dan menjelaskan cara mengisi lembar instrumen observasi aktivitas guru dan siswa kepada observer. Peneliti bertindak sebagai guru mata pelajaran matematika. Materi yang diberikan yaitu tentang menghitung luas bangun datar persegi. Proses pembelajaran diawali dengan kegiatan pendahuluan yang dilaksanakan kurang lebih 15 menit. Kegiatan awal meliputi pengkondisian siswa, membimbing siswa untuk berdoa, mengabsen, memotivasi siswa agar siap mengikuti proses pembelajaran, melakukan apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Dari kegiatan mengabsen, diketahui ada dua orang siswa yang tidak masuk sekolah. Setelah memotivasi siswa untuk dapat mengikuti pembelajaran, guru melakukan apersepsi melalui kegiatan tanya jawab dengan siswa mengenai bangun datar, hampir semua peserta merespon pertanyaan yang diajukan guru dengan baik. Jawaban-jawaban yang dilontarkan oleh setiap siswa beragam sesuai dengan pengalaman masing-masing siswa. Dalam kegiatan apersepsi ini, suasana
34
kelas terdengar ramai, karena hampir semua siswa antusias dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Berikut ini dialog antara guru dan murid ketika kegiatan apersepsi, Guru
: Anak-anak, kalian masih ingat tidak pelajaran kemarin tentang persegi? Siswa : Masih bu...! Guru : Coba, siapa yang tahu sifat-sifat persegi? Siswa I : Memiliki 4 sudut bu, Guru : Oke, ada yang lain? Siswa : keempat sudutnya siku-siku bu. Guru : Bagus! Coba apa lagi? Siswa : Memiliki 4 sisi yang sama bu. Guru : Iya, Bagus Sekali, Cerdas! Nah sekarang, kira-kira benda apa yang ada di sekitar kalian yang bentuknya seperti persegi? Siswa (serentak) : Kotak kapur, meja makan, kaca jendela kamar. Guru : Sip, bagus sekali. Selanjutnya guru mengkomunikasikan tujuan yang hendak dicapai setelah proses pembelajaran. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti yang meliputi tahap eksplorasi, tahap diskusi dan penjelasan konsep. Pada tahap eksplorasi, siswa sudah duduk secara berkelompok sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk 1 hari sebelumnya. Kegiatan eksplorasi diawali dengan kegiatan mengurutkan luas bangun datar persegi dari yang paling besar ke yang paling kecil. Setiap perwakilan kelompok diminta maju ke depan kelas untuk mengurutkan bangun datar persegi yang terbuat dari karton, pada kegiatan ini awalnya salah satu siswa yang ditunjuk enggan ke depan namun setelah guru memotivasi siswa tersebut akhirnya siswa mau maju ke depan kelas dan menempelkan karton-karton tersebut.
35
Guru Siswa (serentak) Guru
Siswa Guru Siswa (serentak) Guru
: Anak-anak, sekarang ibu punya empat buah karton, coba keempat buah karton ini bentuknya apa anak-anak? : Persegi bu. : ayo, siapa yang bisa mengurutkan karton persegi ini dari yang terbesar ke yang terkecil? Ayo perwakilan dari kelompok 3, coba urutkan dari yang terbesar ke yang terkecil. : Enggak ah, bu malu. : Ayo tidak usah malu, tidak usah takut salah. Ayo. Siapa yang ingin jadi orang sukses? : Aku bu, aku..! : Hmmm, kalau mau sukses berarti tidak boleh malu kalau disuruh ke depan kelas. Ayo, nak.
Tanpa disangka ketika proses unjuk kerja selanjutnya, siswa berebut untuk dapat maju ke depan kelas, peneliti yang bertindak sebagai guru dapat mengkondisikan situasi tersebut. Setelah bangun datar persegi diurutkan, kemudian guru memperlihatkan persegi satuan yang akan digunakan untuk menutupi karton (bangun datar) yang sudah diurutkan sebelumnya. Guru Siswa Guru
Siswa (serentak) Siswa I Guru
: Kita lihat sekarang, apakah benar urutan persegi ini sudah sesuai dari yang terbesar sampai yang terkecil? : Iya bu, sudah. : Coba lihat anak-anak, ibu punya persegi satuan nih. Siapa yang mau menempelkan persegi satuan ini ke karton yang sudah diurutkan tadi? : Mau bu, aku mau... : Bu, tinggal ditempelkan saja? : Iya, coba tempelkan.
Secara bergantian, siswa menempelkan persegi satuan pada karton berbentuk bangun datar persegi. Guru Siswa (serentak)
: Ayo sekarang hitung ada berapa persegi satuan yang ditempel di atas masing-masing karton persegi? : Karton yang pertama 16, yang kedua 9, ketiga 4, yang
36
Guru Siswa Guru Siswa (serentak) Guru Siswa (kelompok 2) Guru Siswa (kelompok 4) Guru Guru dan Siswa
keempat 1 persegi satuan bu. : Jadi, karton mana yang persegi satuannya lebih banyak ditempel? : Karton yang pertama bu. : Kenapa bisa lebih banyak? : Karena lebih besar bu, lebih luas. : Wah, bagus jawabannya! Nah, jadi sekarang kira-kira siapa yang tahu arti luas persegi ya? : Luas itu banyak persegi kecil yang menempel di karton bu. : Bagus, ada yang lain? : Luas itu banyak persegi satuan yang menutupi karton persegi. : Iya, bagus sekali. : Jadi luas persegi adalah banyak persegi satuan yang dapat menutupi permukaan persegi.
Kegiatan ini dilakukan bertujuan agar siswa dapat memahami konsep luas bangun datar. Untuk menunjang pemahaman konsep luas bangun datar, guru memberikan LKS, karton berbentuk persegi dengan ukuran yang sama, dan plastik
transparan
kepada
masing-masing
kelompok.
Setiap
kelompok
mengerjakan LKS selama 10 menit. Sambil siswa mengerjakan LKS, guru berkeliling untuk membimbing kelompok yang kesulitan. Dari 5 kelompok siswa, terdapat 2 kelompok siswa yang kesulitan dalam mengerjakan LKS. Guru membimbing kelompok siswa yang masih kesulitan dalam mengerjakan LKS. Dalam kegiatan kelompok ini, secara keseluruhan kerjasama dapat terjalin dengan baik antar sesama anggota kelompok. Setelah LKS I selesai, guru dan siswa bersama-sama membahas hasil pekerjaan kelompok. Dari 5 kelompok siswa terdapat 3 langkah-langkah yang berbeda pada setiap kelompok dalam menentukan luas persegi. Kelompok 1, 3, 5, mereka menentukan luas persegi dengan cara menghitung seluruh kotak yang menutupi karton dengan
37
menggunakan media plastik transparan, sedangkan kelompok 4, mereka menghitung dengan cara menambahkan setiap kotak yang mendatar, misalnya 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25, berbeda dengan kelompok 2, mereka menghitung luas persegi dengan cara mengalikan jumlah kotak horizontal dengan jumlah kotak yang vertikal yaitu 5 x 5 = 25.
Guru
Kelompok 1 Guru Kelompok 1 Guru Kelompok 3, 5 Guru Kelompok 4
Guru Kelompok 2 Guru Kelompok 2
Guru
: Sekarang, setiap kelompok melaporkan hasil pekerjaan LKS-nya, boleh dari perwakilan kelompok, maupun semuanya. Dimulai dari kelompok 1. : Isinya 25 bu. : Bagaimana kalian menghitungnya? : Kami menghitung semua kotak yang di plastik transparan bu. : Ok, sip. Ada kelompok lain yang menghitungnya sama tidak dengan kelompok 1? : Kelompok saya bu. : Oke. Coba bagaimana dengan kelompok 2 dan 4? : Isinya sama 25 bu, tapi kita mah menghitungnya dengan cara menambahkan setiap kotak dari atas ke bawah (5 + 5 + 5 + 5 + 5) = 25 : Bagus, bagus. Kelompok 2 bagaimana? : Isinya 25 bu, tapi kita mah caranya beda lagi bu. : Coba ceritakan apa bedanya! : Jadi kita menghitungnya dengan cara mengalikan banyak kotak yang ke kanan dengan jumlah kotak yang ke bawah, kan hasilnya sama saja 25 bu. : Iya bagus sekali, cara untuk menghitung luas persegi ternyata banyak ya?. Sekarang ibu punya beberapa buah karton dengan ukuran yang berbeda, coba sekarang kalian kerjakan lagi dengan melihat petunjuk dari LKS ya. Gunakan cara-cara yang meurut kalian mudah ya!
Selanjutnya, guru membagikan LKS II yang harus dikerjakan oleh setiap kelompok. Dalam LKS ini, siswa melakukan kegiatan yang hampir sama dengan LKS sebelumnya, yaitu menghitung luas persegi dengan menggunakan plastik
38
transparan, hanya saja dalam LKS II ini setiap kelompok menghitung luas karton yang ukurannya berbeda-beda. Setiap kelompok siswa diberikan kebebasan dalam menentukan langkah-langkah yang ditempuh untuk menyelesaikan LKS tersebut. Guru berusaha membimbing setiap kelompok siswa untuk mengerjakan LKS tersebut. Pada tahap diskusi dan penjelasan konsep, setiap kelompok siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil pekerjaan kelompoknya. Hasil pengerjaan LKS itu disampaikan oleh perwakilan kelompok. Pada saat perwakilan kelompok menyampaikan hasil kelompok di depan kelas, siswa yang lain
diberikan
kesempatan untuk menanggapi hasil pekerjaan tersebut. Namun, ketika kegiatan presentasi berlangsung, hanya siswa yang tergolong berprestasi tinggi di dalam kelas yang aktif mengemukakan pendapatnya. Dari kegiatan ini, guru memberikan penguatan kepada setiap kelompok karena sudah mengerjakan LKS dengan kerjasama yang baik, selain itu guru memberikan pujian kepada siswa karena telah dapat menyelesaikan LKS dengan cara/langkah-langkah yang mereka buat sendiri. Guru
Kelompok 1 Guru Kelompok 1 Guru Kelompok 1 Guru Kelompok 2
: Kelompok 1, pada karton merah muda, ada berapa banyak petak satuan sisi karton yang ke arah samping dan ke arah bawah? : Ada 6 bu dua-duanya. : Berapa luas karton merah muda tersebut? : 36 petak satuan bu. : Coba sekarang jika sisi + sisi hasilnya berapa?, kemudian jika sisi x sisi hasilnya berapa? : Kalau sisi + sisi = 12, kalau sisi x sisi = 36, bu. : Bagaimana dengan kelompok 2? Berapa banyak petak satuan pada karton warna hijau? : Kalau yang ke samping ada 7, ke bawah juga ada 7, terus jumlah semua petak ada 49 petak satuan. 39
Guru
: Ayo, coba tuliskan dalam tabel ya! Setiap perwakilan kelompok bergantian ya mengisi tabel di papan tulis.
Setiap kelompok diminta untuk melengkapi tabel berikut: Kelompok Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5
Warna karton (Persegi) Merah muda Hijau Biru Ungu Kuning
Panjang sisi ke samping 6 7 8 4 10
Panjan g sisi ke bawah 6 7 8 4 10
Sisi + sisi
Sisi x sisi Luas 36 49 64 16 100
Dengan melihat tabel di atas dan dengan menghubungkan pembahasan pada kegiatan LKS pertama, siswa dapat menyimpulkan sendiri bahwa cara menghitung luas adalah dengan mengalikan kedua sisinya. Agar siswa dapat lebih yakin dengan jawaban yang mereka konstruksi sendiri, guru memberikan pertanyaan kepada siswa seperti berikut “Jika ibu meminta kalian untuk menghitung luas jendela yang berbentuk persegi dengan menggunakan persegi satuan (plastik transparan), kira-kira cara yang paling mudah digunakan seperti apa?” Kemudian siswa menjawab serentak bahwa cara yang mudah digunakan untuk menghitung luas persegi adalah dengan cara mengalikan sisi-sisinya. Dengan kegiatan menemukan sendiri konsep luas, siswa diharapkan lebih memahami konsep luas. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah kegiatan akhir (tahap aplikasi konsep). Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan setiap kegiatan yang telah dilaksanakan dalam kegiatan inti, selain itu guru sesekali melontarkan
40
pertanyaan-pertanyaan mengenai menghitung luas persegi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa. Selanjutnya guru memberikan soal evaluasi untuk mengetahui hasil pencapaian indikator yang telah ditentukan. Ketika proses pengerjaan evaluasi ini, guru berkeliling untuk memastikan siswa mengerjakan soal-soal dengan baik, ada beberapa anak yang masih kebingungan dalam mengerjakan soal dan ada pula yang bertanya, disini guru mencoba membimbing siswa dalam mengerjakan soal namun tidak memberi tahu isi dari pertanyaan soal tersebut. Sebagian siswa yang berlatar belakang selalu mendapat peringkat 10 besar terlihat lancar dalam mengerjakan soal evaluasi. Siswa mengerjakan soal evaluasi
dengan
posisi
duduk
berkelompok,
sambil
berkeliling
guru
memperhatikan setiap kelompok, ada salah satu siswa dalam kelompok yang terlihat resah ketika mengerjakan soal, kemudian siswa tersebut melihat jawaban dari temannya yang tergolong pintar. Guru menyikapi hal tersebut dengan cara memperingatkan secara klasikal di depan kelas agar siswa mengerjakan soal evaluasi tidak dengan kerjasama. 2) Hasil Tindakan a) Hasil Belajar Siswa Berdasarkan data awal, nilai rata-rata pelajaran matematika yang diperoleh adalah 50,4 dari KKM yang seharusnya 60 dan hanya 7 orang siswa dari 25 siswa atau sekitar 28% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Setelah pelaksanaan tindakan di siklus I, hasil belajar yang diperoleh dari tes evaluasi (tes formatif) pada akhir proses pembelajaran (tindakan), diperoleh data sebagai berikut:
41
(1) Nilai evaluasi tertinggi 100 sebanyak satu orang siswa, nilai terendah 22 juga sebanyak satu orang. (2) Nilai rata-rata sebesar 63,65 dari jumlah siswa sebanyak 23 orang, karena pada siklus I ini, ada 2 orang siswa yang tidak masuk sekolah. (3) Presentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 56,52%. Agar dapat dipahami dengan baik peningkatan hasil belajar yang terjadi pada pelaksanaan tindakan siklus, data tersebut disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini:
Skor rata- rata
70 60 50 40 30 20 10 0 nilai rata-rata ulangan harian
nilai evaluasi siklus I
Grafik 4.1 Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Sebelum Siklus dengan Siklus I Grafik di atas menunjukkan perbandingan hasil belajar pada pembelajaran matematika sebelum menggunakan pendekatan konstruktivisme diperoleh skor rata-rata 50,4, sedangkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika pokok bahasan
menghitung
luas
persegi
dengan
menggunakan
pendekatan
konstruktivisme diperoleh skor rata-rata 63,65. Dengan demikian, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus I.
42
b) Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Observasi aktivitas guru dan siswa dilakukan oleh 2 orang observer, yakni guru kelas dan rekan peneliti. Observasi ini dilakukan dengan cara observer mengisi lembar observasi yang telah disediakan peneliti. Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas guru dan siswa akan dijabarkan sebagai berikut: Kegiatan Pendahuluan, guru memusatkan perhatian siswa, melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya, yaitu sifatsifat bangun datar persegi, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan ini masih ada siswa yang kurang fokus belajar, namun sebagian besar sudah bisa memperhatikan dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kegiatan Inti, kegiatan inti dibagi dalam tahap eksplorasi dan pengenalan konsep. Guru mengajukan beberapa soal mengenai persegi, sebelumnya guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. Perwakilan siswa mengelompokkan luas bangun datar persegi dari yang terbesar sampai yang terkecil, kemudian siswa menempelkan persegi satuan pada persegi yang sudah diurutkan secara bergantian. Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan konsep luas bangun datar persegi. Guru memberikan LKS tentang materi luas persegi, siswa mengerjakan LKS dengan langkah-langkah yang berbeda. Guru berkeliling untuk mengamati dan membimbing siswa dalam kelompok kecil. LKS ini bertujuan agar siswa dapat mengeksplorasi kemampuan mereka untuk mengungkapkan ide-ide atau cara- cara mereka sendiri untuk menemukan luas bangun datar persegi, 43
berdasarkan hasil observasi, hanya sebagian dari kelompok siwa yang dapat menemukan
sendiri
cara-cara
dalam
menghitung
luas
persegi
dengan
menggunakan petak satuan. Dalam kegiatan ini, guru mencoba untuk memfasilitasi siswa agar dapat menemukan sendiri rumus luas bangun datar persegi. Namun, karena siswa belum terbiasa belajar dengan pendekatan konstruktivisme ini, maka siswa banyak yang justru kebingungan dengan banyaknya jalan yang digunakan dalam menghitung luas. Guru berusaha untuk menyamakan persepsi satu kelompok dengan kelompok lain, bahwa dalam menghitung luas persegi banyak cara yang dapat digunakan. Dari beberapa jawaban siswa yang berbeda, guru melakukan tanya jawab dengan siswa, siswa diajak berpikir dan menentukan cara yang paling mudah untuk menghitung luas persegi, hingga siswa dapat menemukan sendiri rumus luas persegi. Pada tahap penutup, siswa diberikan soal evaluasi mengenai bangun persegi panjang, tidak lupa juga siswa mengungkapkan kesan-kesan yang mereka dapatkan
selama
proses
belajar
dengan
menggunakan
pendekatan
konstruktivisme. c) Observasi aktivitas kelompok siswa Dalam mengobservasi aktivitas kelompok siswa, hanya 2 kelompok siswa yang diamati secara intensif oleh 2 orang observer, kelompok siswa yang diobservasi adalah kelompok siswa yang aktif dan kelompok siswa yang kurang aktif (pasif), untuk kelompok yang lain, diobservasi secara klasikal dan sudah tercantum pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa. 2 kelompok yang
44
diamati yaitu kelompok 3 dan kelompok 4. Aspek-aspek yang diamati dalam lembar observasi ini adalah: menunjukkan rasa senang, mau mengemukakan pendapat,
mau
bekerjasama,
mendengarkan
pendapat
orang
lain,
dan
menunjukkan rasa ingin tahu. Hasil pengamatan dari kelompok siswa aktif yaitu: pada aspek menunjukkan rasa senang, 3 siswa dari jumlah 4 orang siswa menunjukkan sikap positif (menunjukkan rasa senang), sementara 1 siswa kurang menunjukkan rasa senang. Pada aspek mau mengemukakan pendapat, semua siswa mau mengemukakan pendapat hal ini dapat terlihat ketika mereka aktif ke depan kelas dan tertarik ketika mempresentasikan hasil pekerjaan LKS-nya. Pada aspek mau bekerjasama, semua anggota dalam kelompok ini terlihat kompak, hanya terkadang ada 1 siswa yang kurang mau bekerja sama karena sepertinya terlihat ada bagian yang kurang mengerti dan enggan bertanya kepada anggota kelompoknya. Pada aspek mau mendengarkan pendapat orang lain, hampir semuanya mau mendengarkan pendapat dan menerima masukan-masukan, terlebih ketika pengerjaan LKS menghitung persegi, kelompok ini berbeda dengan kelompok 2, namun mereka mau menerima masukan dari kelompok lain. Pada aspek menunjukkan rasa ingin tahu, 3 siswa dari kelompok ini terlihat menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi, hanya 1 orang yang kurang menunjukkan rasa ingin tahu. Hasil pengamatan pada siswa yang kurang aktif (pasif) adalah: pada aspek menunjukkan rasa senang, hampir semuanya sedikit menunjukkan rasa senang, pada aspek bekerjasama pun, kelompok ini kurang menunjukkan kerjasama, pada 45
aspek menunjukkan rasa ingin tahu, hanya ada 1 siswa yang menunjukkan rasa ingin tahu, dan setelah dikonsultasikan dengan guru kelas III, ternyata siswa ini tergolong berprestasi tinggi di kelasnya, berbeda dengan teman kelompok yang lain yang tergolong biasa-biasa saja, namun demikian siswa ini terkesan pemalu, sehingga dia kurang mau mengemukakan pendapatnya. c. Refleksi Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran, lembar observasi aktivitas kelompok siswa dan tes evaluasi (tes formatif). Data hasil penelitian terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru/peneliti dan siswa di dalam kelas yang diperoleh tersebut kemudian direfleksi oleh peneliti. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk melakukan evaluasi hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil evaluasi ini kemudian digunakan sebagai acuan perbaikan dalam penyusunan rencana tindakan pada siklus selanjutnya. Evaluasi yang dilakukan oleh peneliti di akhir siklus ini berdasarkan hasil diskusi peneliti dengan guru kelas dan rekan observer tentang hal-hal yang ditemukan setelah diberikan tindakan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang didiskusikan adalah mengenai hambatan-hambatan serta masalah yang muncul setelah pelaksanaan tindakan. Setelah memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, kemudian peneliti mencari solusi untuk memperbaiki masalah yang berhasil diidentifikasi.
46
Masalah-masalah yang berhasil diidentifikasi saat pemberian tindakan pada proses pembelajaran adalah: 1) Siswa belum terbiasa belajar dengan pendekatan konstruktivisme yang dituntut agar siswa harus membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman yang dimilikinya, hal ini terjadi dikarenakan siswa lebih sering disuapi ketika proses pembelajaran. 2) Siswa kurang mau bekerjasama dengan kelompoknya, dikarenakan ada 2 kelompok yang kurang seimbang (dari 5 orang anggota kelompok hanya ada satu orang siswa perempuan dan sisanya laki-laki, dan ada juga yang sebaliknya yaitu 4 orang siswa perempuan, dan 1 siswa laki-laki). 3) Siswa cenderung enggan mengungkapkan pendapatnya, siswa masih terlihat pasif. 4) Beberapa siswa terlihat kurang siap ketika proses pengerjaan tes evaluasi yang diberikan pada akhir siklus. 5) Ketuntasan belajar siswa sebesar 56,52% belum mencapai 75%. Dari hasil diskusi yang dilakukan peneliti, guru kelas dan rekan observer diperoleh
kesimpulan
bahwa
perlu
adanya
perbaikan
dalam
proses
pembelajaran pada siklus selanjutnya (siklus II), yaitu: 1) Peneliti harus lebih intensif dalam membimbing dan memfasilitasi siswa agar
siswa
terpacu
untuk
dapat
mengkonstruksikan
pengetahuannya dari kegiatan yang dilakukan saat pembelajaran.
47
sendiri
2) Peneliti mengarahkan pada setiap kelompok agar mau bekerjasama dengan anggota kelompoknya, dan memberikan penjelasan tentang manfaat bekerjasama dengan baik. 3) Peneliti harus ekstra memotivasi siswa agar siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran, peneliti harus memodifikasi proses pembelajaran agar lebih menarik. 4) Peneliti harus mengarahkan siswa agar pada siklus selanjutnya siswa harus lebih
berkonsentrasi
dan
menyimak
ketika
proses
pembelajaran
berlangsung, hal ini dilakukan agar proses pembelajaran lebih efektif dan siswa dapat menguasai materi dengan lebih baik. 5) Memberikan bimbingan yang lebih dalam proses belajar, memotivasi siswa untuk lebih serius mengerjakan soal evaluasi agar hasil belajar siswa yang nilainya baik dapat lebih banyak, sehingga ketuntasan belajar siswa dapat meningkat. 3. Siklus II a. Perencanaan Tindakan Dalam tahap perencanaan tindakan siklus II ini, peneliti menyusun rancangan tindakan sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan sesuai dengan pendekatan yang digunakan. 2) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa, lembar aktivitas kelompok.
48
3) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran, yaitu menyiapkan LKS kelompok, alat peraga, buku paket. 4) Mempersiapkan tes akhir siklus. Perencanaan tindakan yang disusun pada siklus II ini mengacu pada perbaikan-perbaikan masalah yang terdapat pada refleksi siklus I. Dengan melakukan beberapa perubahan yang didasarkan pada masalah dan hambatan yang timbul pada siklus I, diharapkan perbaikan tindakan yang diberikan pada pembelajaran siklus II ini akan lebih berjalan optimal sehingga akan tampak terjadi peningkatan aspek pengamatan dibandingkan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus I. b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi 1) Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus II dilakukan pada hari selasa, 7 Juni 2011 pukul 07.30-08.40 WIB. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengabsen siswa, pada saat mengecek kehadiran siswa terdapat 2 orang siswa yang tidak masuk sekolah, 2 siswa tersebut adalah siswa yang tidak masuk pada siklus sebelumnya (siklus I). Kemudian guru memotivasi siswa terlebih dahulu dengan melakukan tanya jawab seputar keadaan siswa dan berlanjut pada kegiatan apersepsi tentang materi yang telah dijelaskan pada pembelajaran sebelumnya (siklus I), tidak lupa guru melakukan tanya jawab mengenai sifatsifat bangun datar persegi panjang, bertanya tentang benda-benda di sekitar
49
siswa yang memiliki bentuk persegi panjang. Siswa sangat antusias dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. Guru Siswa (serentak) Guru Siswa (serentak) Guru
Siswa Guru
Siswa (serentak) Guru Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Guru Siswa (serentak) Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Siswa (kelompok 2) Guru
: Anak-anak, kalian masih ingat pelajaran minggu kemarin dengan ibu? : Masih bu. : Tentang apa? : Luas persegi, bu! : Bagus, nah hari ini kita akan belajar mengenai luas persegi panjang. Siapa yang tahu persegi panjang itu seperti apa? : Seperti persegi, bu. Tapi panjang sisinya tidak sama. : Oke, bagus. Sekarang kalian kihat dalam ruangan kelas ini ada tidak benda yang bentuknya persegi panjang? : ada, bu. Ada banyak malah! : Benarkah?, coba apa saja? (guru menunjuk satu persatu siswa) : Pintu : Meja : Papan tulis : Gambar : Lemari : Iya, bagus sekali. Masih ada lagi? : Bangku, jendela, buku. : Nah, siapa yang ingat sifat/ ciri-ciri persegi? : Memiliki 4 sisi yang sama bu. : Apa bedanya dengan persegi panjang? : Sisinya tidak sama, bu. : Masih ingat tidak, kalau sisi-sisi persegi panjang disebut dengan apa? : Hmmm.... Apa ya bu? : Aku tahu bu, karena sisinya beda, jadi namanya panjang sama lebar. : Ya, betul sekali.
Setelah apersepsi, guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kegiatan selanjutnya adalah tahap eksplorasi, pada tahap ini guru membawa tali rafia sebagai media dalam pembelajaran menghitung luas persegi panjang. Guru meminta 4 orang siswa untuk ke depan kelas, sementara
50
siswa yang lain memperhatikan ke depan kelas dengan posisi seperti huruf ‘U’. Keempat orang siswa tersebut diminta untuk membuat bangun datar persegi panjang di atas ubin kelas mereka dengan cara membuat kerangka/batas-batas dengan menggunakan tali rafia yang telah disediakan guru. Keempat orang siswa tersebut dibebaskan dalam menentukan ukuran luas persegi tersebut.
Gambar 4.1 Kegiatan Membuat Persegi Panjang Menggunakan Tali Rafia Setelah tali rafia tersebut membatasi ubin yang dibentuk permukaan persegi panjang, guru bertanya kepada siswa lain “Bangun datar apa yang terbentuk, anak-anak?”
Gambar 4.2 Kegiatan Tanya Jawab
51
Siswa yang lain serentak menjawab “Bangun datar persegi panjang, Bu”. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa yang mau menghitung banyak ubin yang terdapat dalam tali rafia tersebut, akhirnya ada satu orang siswa laki-laki dan satu orang siswa perempuan yang bersemangat untuk menghitung banyak ubin yang dibatasi oleh tali rafia tersebut. Siswa pertama menghitung jumlah ubin dengan cara menghitung semua ubin dari arah kiri ke kanan seperti pada gambar:
Gambar 4.3 Kegiatan Menghitung Luas Persegi Panjang
1
2
3
4
5
6
12
11
10
9
8
7
13
14
15
16
17
18
Gambar 4.4 Langkah-langkah Menghitung Luas Persegi Panjang
52
Siswa kedua menghitung banyak ubin dengan cara yang berbeda, seperti berikut:
Gambar 4.5 Kegiatan Menghitung Luas Persegi Panjang 1
6
7
12
13
18
2
5
8
11
14
17
3
4
9
10
15
16
Gambar 4.6 Langkah-langkah Menghitung Luas Persegi Panjang Guru memberikan penguatan terhadap keberanian kedua siswa tersebut dengan cara memberikan tepuk tangan dan ucapan pujian. Kemudian guru memberikan kesempatan lagi kepada siswa yang lain untuk menghitung luas persegi dengan menggunakan cara yang lain. Salah satu siswa (lihat pada gambar 4.5 siswa yang dilingkari) bersedia menghitung dengan cara yang berbeda, “Ibu, saya mah menghitungnya tinggal dikalikan saja banyak ubin yang ke kanan dengan banyak ubin yang ke bawah, hasilnya 18 juga.” Siswa tersebut hanya menghitung ubin yang menghadap ke kanan dan ubin yang menghadap ke bawah, kemudian siswa tersebut mulai mengalikan banyak ubin yang ke kanan
53
(6 ubin), dan ubin yang ke bawah (3 ubin), dan hasilnya adalah sama, yaitu 18 ubin.
Gambar 4.7 Kegiatan Menghitung Luas Persegi Panjang
Guru memberikan penguatan kepada siswa tersebut. Siswa ini adalah siswa yang tergolong berprestasi tinggi dan aktif di kelasnya. Setelah kegiatan ini, siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing, kemudian guru melakukan tanya jawab lagi kepada siswa “Dari kegiatan tadi, apa yang kalian hitung?”, siswa menjawab “Menghitung luas persegi panjang, Bu”. Guru melakukan pertanyaan susulan “Anak-anak, banyak ubin yang terdapat di dalam batas tali tersebut dinamakan dengan apa?” sebagian siswa menjawab “Luas persegi panjang, Bu.” Dari kegiatan tanya jawab tersebut siswa dapat menyimpulkan bahwa luas persegi panjang adalah banyaknya ubin yang dapat menutupi permukaan bangun datar persegi panjang tersebut. Pada kegiatan selanjutnya, siswa sudah dipersiapkan duduk berkelompok seperti kelompok pada siklus sebelumnya. Guru sudah menyediakan LKS
54
untuk masing-masing kelompok yang bertujuan agar siswa lebih memahami konsep menghitung luas bangun datar persegi panjang dan dapat menemukan sendiri rumus luas persegi panjang. Selain LKS, setiap kelompok diberikan plastik transparansi (persegi satuan), yang digunakan untuk menghitung luas bangun datar persegi panjang. Pada soal pertama guru meminta siswa untuk mengukur luas buku tulis yang mereka miliki dengan menggunakan plastik transparan,
dari 5 kelompok siswa ada 1 kelompok siswa yang terlihat
kesulitan dalam memahami soal, guru berusaha menghampiri dan menjelaskan kepada siswa mengenai maksud dari soal tersebut, dan alhamdulillah siswa dapat mengerti tentang perintah yang ada pada soal tersebut. Pada soal kedua, siswa diminta untuk mengukur luas ruangan kelas mereka, 3 kelompok siswa awalnya mengeluh karena tidak mengerti, namun ketika ada 2 kelompok yang terlihat bersemangat menghitung luas ruangan kelas, kelompok yang lain menjadi terpancing, pada kegiatan ini awalnya situasi terlihat ricuh karena ada siswa yang berpapasan ketika menghitung banyak ubin tersebut. ada kejadian unik dalam kegiatan ini, ketika ada satu kelompok yang beruaha menghitung satu persatu jumlah ubin yang terdapat dalam ruangan kelas tersebut. Guru membiarkan kejadian tersebut, namun ada satu kelompok yang sudah terlebih dahulu menyelesaikan kegiatan tersebut dan menyarankan kepada kelompok yang menghitung satu persatu untuk mengikuti cara kelompok mereka, yaitu menghitung ubin yang mendatar dan ke bawah saja, kemudian mengalikan hasil hitungan tersebut. Pada soal yang ketiga yaitu menghitung luas yang sudah diketahui panjang dan lebarnya, dalam soal ini guru mencantumkan
55
contoh panjang dan lebar yang diketahui adalan panjang dan lebar ruangan kantor SDN Budhi Karya (SD tempat penelitian) hampir semua kelompok dapat mengerjakan soal dengan baik, hanya ada satu kelompok yang kebingungan dan bertanya kepada guru “Ibu, kami kesulitan untuk soal no 3, masa iya kami harus masuk ke dalam kantor, kemudian menghitung luas kantor itu.” Guru menanggapi dengan cara meminta kelompok tersebut untuk membaca soal dengan baik, dalam soal tersebut sudah diketahui panjang dan lebarnya, sehingga siswa hanya tinggal menghitung luas dengan panjang dan lebar yang sudah diketahui sebelumnya. Akhirnya kelompok tersebut dapat mengerjakan soal no 3. Pada soal nomor 5, siswa diminta untuk menggambar bangun datar persegi panjang yang sudah ditentukan panjang dan lebarnya, kemudian siswa diminta untuk menghitung luas persegi yang mereka gambar. Tidak ada hambatan yang terlihat ketika mengerjakan soal no 5 ini. Kelompok yang paling cepat menyelesaikan tugas ini adalah kelompok 2 dan kelompok 4, yang kemudian disusul oleh kelompok 5, 3 dan kelompok 1. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan pekerjaannya, setiap perwakilan kelompok diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Siswa berebutan ketika diminta maju ke depan kelas, dalam hal ini terlihat keaktifan siswa pada siklus ini meningkat dari siklus sebelumnya. Setelah kegiatan ini, siswa menyimpulkan cara mencari luas persegi panjang adalah dengan menggunakan rumus panjang x lebar. Tahap selanjutnya adalah tahap aplikasi konsep, dalam tahap ini guru memberikan soal-soal latihan secara lisan mengenai menghitung luas persegi
56
panjang. Pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya menghitung luas kamar, luas permukaan jendela, luas lapangan, dll. Siswa antusias dalam menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. Guru memberikan penguatan kepada setiap siswa yang aktif, dan berusaha memacu dan memotivasi siswa yang masih belum aktif pada kegiatan ini. Tahap selanjutnya adalah kegiatan akhir, pada kegiatan ini guru mengulas kembali pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada kegiatan sebelumnya mengenai menghitung luas persegi, dari kegiatan tanya jawab ini guru secara tidak langsung membimbing siswa agar dapat menyimpulkan konsep luas persegi panjang dan dapat menghitung luas persegi panjang. Siswa menanggapi dengan antusias, dan akhirnya dapat menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian, untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dan mengetahui keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tadi, guru memberikan soal evaluasi yang harus dikerjakan secara individu. Ketika pengerjaaan tes evaluasi ini terlihat berbeda dengan tes evaluasi pada siklus I, disini siswa lebih terlihat bersemangat, dan serius dalam mengerjakannya. Siswa mengerjakan soal evaluasi sekitar kurang lebih 15 menit, dan hampir semua siswa mengerjakan soal dengan tepat waktu.
2) Hasil Tindakan a) Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa pada siklus II secara keseluruhan mengalami peningkatan, meskipun ada 2 orang siswa yang mengalami penurunan
57
dikarenakan pada saat siklus II ini anak tersebut sedang sakit. Berdasarkan hasil perhitungan skor evaluasi pada siklus II diperoleh data sebagai berikut: (1) Nilai tertinggi 100 sebanyak 6 orang siswa. nilai terendah 37,5 dengan jumlah siswa 2 orang. (2) Nilai rata-rata meningkat menjadi 78,36 dari jumlah siswa sebanyak 23 orang. (3) Ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi sebesar 82,6%. Berikut ini disajikan grafik perbandingan peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II 90 80 70
Skor rata- rata
60 50 40 30 20 10 0 Nilai Siklus I
Nilai Siklus II
Grafik 4.2 Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dengan Siklus I
Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang dilihat dari hasil rata-rata skor tes evaluasi siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata pada siklus I yang sebelumnya hanya 63,65 meningkat menjadi 78,38 pada siklus II.
58
b) Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus II masih dilakukan oleh dua orang observer yang sama dengan siklus sebelumnya (siklus I). Lembar observasi yang digunakan pun tidak jauh berbeda dengan lembar observasi pada siklus sebelumnya hanya saja ada modifikasi mengenai penyesuaian langkahlangkahnya. Berikut ini dijabarkan hasil observasi dari observer: Tahap pendahuluan, pada tahap ini guru memberikan motivasi kepada siswa, melakukan apersepsi dengan cara mengulas materi sebelumnya (persegi), melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai materi prasyarat (sifat-sifat persegi panjang), dan melakukan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar siswa yang memiliki permukaan persegi panjang. Siswa memperhatikan guru dan menjawab dengan antusias pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. Pada tahap ini juga guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Tahap Eksplorasi, pada tahap ini guru mencoba memfasilitasi siswa untuk menemukan konsep luas dengan cara menghitung banyak ubin yang dibatasi oleh tali rafia, kemudian guru menyediakan LKS yang harus dikerjakan secara berkelompok yang tujuannya agar siswa lebih memahami konsep luas persegi panjang. Siswa mencari jawaban dengan menggunakan caranya sendiri untuk menghitung luas benda-benda yang ada di sekitar mereka (buku, ruangan kelas), siswa mencoba memecahkan masalah yang diajukan dalam LKS. Guru berkeliling untuk mengamati dan membimbing siswa dalam kelompok.
59
Tahap pengenalan konsep, guru dan siswa membahas masalah yang sudah didiskusikan oleh siswa. Perwakilan siswa maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya, hingga pada akhirnya siswa dapat menemukan sendiri rumus luas persegi panjang. Tahap Penutup, guru memberikan soal evaluasi, dan siswa mengerjakan tugas dengan baik. Dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran (aktivitas guru dan siswa) menunjukan bahwa selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang telah dicantumkan dalam RPP. Pada siklus II ini siswa terlihat lebih aktif dan
lebih berani mengemukakan
pendapatnya dibandingkan dengan siklus sebelumnya. c) Observasi aktivitas kelompok siswa Sama halnya dengan siklus I, pada siklus II pun observasi aktivitas kelompok siswa dilakukan oleh 2 orang observer dan difokuskan hanya pada 2 kelompok siswa saja. Kelompok siswa yang diobservasi adalah kelompok siswa yang aktif dan kelompok siswa yang kurang aktif (pasif), untuk kelompok yang lain, diobservasi secara klasikal dan sudah tercantum pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa. 2 kelompok yang diamati yaitu kelompok 3 dan kelompok 4. Aspek-aspek yang diamati dalam lembar observasi ini adalah: menunjukkan rasa senang, mau mengemukakan pendapat, mau bekerjasama, mendengarkan pendapat orang lain, dan menunjukkan rasa ingin tahu.
60
Hasil observasi aktivitas kelompok siswa pada siklus II terlihat adanya perbedaan dengan siklus sebelumnya, yakni kelompok siswa yang dianggap pasif pada siklus ini menunjukkan perubahan positif. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa pada semua aspek yang dinilai dalam aktivitas kelompok ini hampir semua menunjukkan sikap yang positif. Berikut ini penjabarannya: dari 4 orang siswa dalam kelompok ini semua siswa menunjukkan rasa senang, hal ini dapat terlihat dari
keaktifan
mereka
ketika
proses
pembelajaran.
Pada
aspek
mau
mengemukakan pendapat, hampir semuanya mau mengungkapkan pendapatnya, apalagi ketika guru mencoba bertanya pada salah satu anggota kelompoknya, hampir semua anggota berebut untuk menjawab pertanyaan. Pada aspek mau bekerjasama, kelompok ini terlihat kompak, berbeda sekali dengan situasi pada siklus sebelumnya yang terlihat kurang kompak. Pada aspek menunjukkan rasa ingin tahu, siswa terlihat menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi, mereka terlihat penasaran ketika kegiatan menghitung luas ubin yang dibatasi oleh tali rafia, dan ada 2 orang dari kelompok ini yang terlibat langsung ketika kegiatan ini. Pada aspek mendengarkan pendapat orang lain pun kelompok ini menunjukkan sikap positif. Kelompok yang diobservasi selanjutnya adalah kelompok yang tergolong aktif pada siklus sebelumnya. Ketika siklus II pun kelompok ini terlihat lebih aktif, apalagi pada siklus ini kelompok siswa yang pada siklus sebelumnya pasif, dapat berubah menjadi aktif. Hal tersebut membuat kelompok ini menjadi lebih menonjolkan kemampuannya. Anggota dalam kelompok ini selalu berusaha menjadi yang pertama dalam menanggapi pertanyaan yang diajukan guru.
61
c. Refleksi Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh kedua orang observer dan catatan lapangan yang dibuat oleh peneliti pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sudah lebih baik dibandingkan dengan tindakan pada siklus I. Pada siklus II ini siswa terlihat mengalami perubahan yang positif, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dari skor tes evaluasi yang nilainya meningkat dari siklus sebelumnya. Selain itu pula, siswa sudah mulai terbiasa untuk dapat mengemukakan pendapatnya, dan mulai berani untuk menggunakan ideide/gagasan yang mereka pikirkan dalam menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan masalah matematika, khususnya mengenai materi persegi dan persegi panjang. Dari jumlah siswa sebanyak 23 orang ini, masih ada 4 orang siswa yang nilainya di bawah KKM, dan setelah melakukan konsultasi dengan guru kelas III, peneliti mendapat informasi, bahwa ke-4 orang siswa ini memang siswa yang mengalami kesulitan belajar. Hal ini juga merupakan keterbatasan peneliti ketika dalam proses pembelajaran, peneliti masih kurang dalam membimbing dan memberi motivasi pada siswa yang memang tergolong mengalami kesulitan belajar. Oleh karena penelitian ini hanya dilaksanakan sebanyak 2 siklus, peneliti berusaha memberi saran kepada guru kelas di sekolah yang menjadi subjek penelitian agar siswa lebih diperhatikan, khususnya siswa yang mengalami kesulitan belajar, guru juga diharapkan untuk lebih intensif dalam membimbing dan harus banyak memberi motivasi agar siswa lebih semangat dan rajin belajar. 62
B. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut: 1) Penggunaan
Pendekatan
Konstruktivisme
dalam
Pembelajaran
Matematika Pokok Bahasan Menghitung Luas Persegi dan Persegi Panjang Untuk mengetahui penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan menghitung luas persegi dan persegi panjang, peneliti menggunakan data yang diperoleh dari lembar aktivitas guru dan siswa, serta lembar aktivitas kelompok siswa selama proses pembelajaran. Pada siklus I secara umum guru (peneliti) sudah cukup baik dalam menyelesaikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme meskipun memang belum terlihat maksimal. Guru masih belum dapat secara optimal membangkitkan motivasi siswa agar mau mengemukakan ide-ide yang mereka miliki untuk menyelesaikan masalah mengenai materi menghitung luas persegi. Guru juga masih terfokus pada siswa-siswa yang memiliki prestasi tinggi di dalam kelasnya, dan terlihat kurang dalam membimbing siswa-siswa yang kesulitan belajar. Meskipun demikian Penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan luas bangun datar persegi di siklus I mendapat respon positif bagi hampir sebagian besar siswa. Siswa terlihat bersemangat dan senang dalam proses pembelajaran. Namun masih ada siswa
63
yang merasa kurang nyaman dengan posisi duduk berkelompok. Pada tahap eksplorasi melalui tanya jawab yang diajukan oleh guru, hampir semua siswa antusias menjawab. Namun pada tahap pengenalan konsep dan diskusi, tidak semua anggota dari masing-masing kelompok aktif berdiskusi. Keberanian siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya masih terlihat belum berkembang dengan baik. Diskusi kelas juga belum terlaksana dengan baik secara keseluruhan, hanya ada 2 kelompok diantara 5 kelompok yang sudah melaksanakan diskusi dengan baik, hal ini dilihat dari kekompakkan mereka ketika bekerjasama dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap ini juga masih ada siswa yang terlihat belum serius belajar, siswa tersebut kurang terlihat berkontribusi dengan anggota kelompoknya, ketika guru mengajukan pertanyaan mengenai materi yang dipelajari, siswa tersebut terlihat kebingungan. Pada siklus I ini hanya sebagian siswa yang mengerti materi yang dipelajari. Kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II guru telah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme cukup optimal. Guru sudah melaksanakan tugasnya sebagai pembimbing dan fasilitator dengan lebih baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Guru memberikan motivasi kepada semua siswa khususnya siswa yang mengalami kesulitan belajar. Guru lebih sering memberikan penguatan berupa pujian kepada siswa yang aktif, dan senantiasa memberikan dorongan kepada siswa yang belum aktif sehingga membuat siswa yang kurang aktif menjadi lebih percaya diri. Perbaikan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II berpengaruh penting terhadap aktivitas siswa di dalam kelas, baik secara
64
kelompok maupun secara keseluruhan. Pada siklus II ini terlihat adanya perubahan ke arah positif, hal ini dibuktikan dengan meningkatnya jumlah siswa yang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung. Bahkan ada satu kelompok siswa pada siklus I yang merupakan kelompok pasif, namun ketika siklus II anggota kelompok tersebut menjadi aktif dan lebih siap dalam belajar. Selain keaktifan siswa, diskusi kelompok juga sudah lebih baik dan berjalan lancar dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah mampu bekerja sama dengan baik, sudah berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas serta sudah berani mengemukakan gagasannya di depan kelas. 2) Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil skor tes evaluasi (formatif) pada setiap siklus. Pada pengamatan sebelumnya peneliti mendapatkan data awal dari nilai rata-rata ulangan harian matematika pada pokok bahasan sifat-sifat dan keliling bangun datar yaitu dengan nilai rata-rata 50,4. Berdasarkan data yang diperoleh dari saiklus I dan siklus II, hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar siswa pada sebelum siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini.
65
Tabel 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Dan II No
Tindakan
Nilai Rata-rata
Ketuntasan Belajar
1
Nilai Ulangan Harian
50,4
28%
2
Nilai Siklus I
63,65
56,52%
3
Nilai Siklus II
78,36
82,60%
Nilai Rata-rata Pembelajaran Matematika 100 80 60 Nilai Rata-rata
40 20 0 Nilai Ulangan Harian
Nilai Siklus I
Nilai Siklus II
Grafik 4.3 Nilai Rata-Rata Pembelajaran Matematika
Ketuntasan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Ketuntasan Belajar
Nilai Ulangan Harian
Nilai Siklus I
Nilai Siklus II
Grafik 4.4 Ketuntasan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika
66
Dari tabel dan grafik di atas menunjukkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika yang diperoleh dari data ulangan harian, siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata ulangan harian matematika sebesar 50,4, siklus I 63,65, dan siklus II 78,36. Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap tindakan (siklus). Selain peningkatan nilai rata-rata siswa, terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa. Sebelumnya siswa yang tuntas belajar hanya ada 7 orang dari 23 siswa atau hanya 28%, pada siklus I, siswa yang tuntas belajar bertambah menjadi 13 orang atau sebesar 56,52%, dan pada siklus II siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 82,60%. Ketuntasan belajar pada siklus II ini dianggap telah berhasil karena telah melebihi ketuntasan belajar yang ditentukan sebelumnya oleh peneliti yaitu minimal 75%. Keberhasilan ini juga diperkuat dengan pendapat Aqib, dkk (2010) bahwa tingkat keberhasilan sebesar >80% dapat dikategorikan sangat tinggi. Dari data yang telah dibahas di atas terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika pokok bahasan luas bangun datar persegi dan persegi panjang. Peningkatan hasil belajar tersebut dikarenakan dalam pembelajaran ini siswa melakukan eksplorasi, mendiskusikan penjelasan konsep dengan mencari sendiri rumus luas persegi dan persegi panjang. Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme ini menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran, siswa diberikan kesempatan untuk menggunakan gagasan yang mereka gunakan dalam memecahkan masalah matematika. Dengan kegiatan tersebut siswa difasilitasi
67
untuk dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sehingga siswa dapat menemukan serta memahami konsep dan cara menghitung luas bangun datar persegi dan persegi panjang.
68
