40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian Metode
yang
digunakan
dalam
penelitian
ini
adalah
metode
kuasieksperimen. Desain penelitian pada penelitian kuasieksperimen ini menggunakan desain “One group pretest posttest design”.
Dalam desain
penelitian terdapat pretest sebelum diberi treatment dan posttest setelah diberi treatment. Dengan demikian, hasil treatment dapat diketahui lebih akurat karena peneliti dapat membandingkan kemampuan siswa antara sebelum dan sesudah diberikan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Desain ini dapat digambarkan seperti berikut. Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Eksperimen Pretest
Treatment
Posttest
O1
X
O2
Keterangan: O1
: nilai pretest sebelum diberikan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
X
: treatment berupa pembelajaran menulis wacana argumentasi dengan menggunakan
teknik
Composition (CIRC).
Cooperative
Integrated
Reading
and
41
O2
: nilai posttest setelah diberikan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
3.2 Teknik Penelitian Teknik penelitian terbagi menjadi dua yaitu teknik pengumpulan data dan teknik pengolahan data.
3.2.1 Teknik Pengumpulan Data Teknik penelitian yang digunakan sebagai alat pengumpul data adalah teknik tes dan teknik observasi.
3.2.1.1 Teknik Tes Teknik tes dalam penelitian ini berupa suruhan atau perintah dengan format uraian bebas. Tes digunakan pada pretest dan posttest untuk mengetahui dan mengukur nilai rata-rata siswa dalam menulis wacana argumentasi antara sebelum dan sesudah menggunakan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
3.2.1.2 Teknik Observasi Dalam penelitian ini, peneliti mencatat dan mengamati bagaimana proses pembelajaran berlangsung dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
42
3.2.2 Teknik Pengolahan Data Dalam kegiatan mengolah data, data yang sudah dikumpulkan diolah untuk mencari jawaban-jawaban dari permasalahan. Data yang paling utama yaitu data dari hasil pretest dan posttest. Data yang diolah ditujukan untuk mengetahui kemampuan siswa menulis wacana argumentasi antara sebelum dan sesudah diberikan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), serta ada tidaknya perbedaan signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis wacana argumentasi sebelum dan sesudah diberikan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Agar tujuan di atas jelas, maka dilakukan analisis data dengan melakukan berbagai uji sebagai berikut. a. Uji normalitas Uji normalitas yaitu untuk meyakinkan kemampuan siswa yang mempunyai distribusi normal sebagai syarat yang harus diberikan untuk menguji kemampuan dua rata-rata. Untuk menentukan bahwa data mempunyai sifat yang normal atau tidak, bisa menggunakan rumus chi kuadrat (χ2). 2
χ =∑
(୧ି୧)మ ୧
(Subana, 2000: 125)
Keterangan: Oi = frekuensi yang diperoleh berdasarkan data Ei = frekuensi yang diharapkan
43
Menentukan normal tidaknya distribusi data dengan kriteria: χ2 itung ≤ χ2 tabel artinya distribusi data normal. χ2 itung ≥ χ2 tabel artinya distribusi data tidak normal.
b. Uji gain Uji gain dilakukan untuk membandingkan rata-rata nilai pretest dan posttest dapat dilakukan dengan menggunakan rumus t-test.
t=
(Arikunto, 2006: 311)
Keterangan: Md = mean dari perbedaan antara pretest dan posttest Xd
= deviasi masing-masing subjek (d-Md)
∑x2d = jumlah kuadrat deviasi N
= subjek pada sampel
db
= ditentukan dengan N-1
Dari hasil uji gain, bisa diperoleh gambaran perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa menulis wacana argumentasi pada pretest dan posttest dengan menggunakan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
44
Uji signifikan koefisien t dengan ketentuan, sebagai berikut: 1) jika t itung < t tabel, maka hipotesis nol diterima atau hipotesis kerja ditolak; 2) jika t itung > t tabel, maka hipotesis nol ditolak atau hipotesis kerja diterima.
3.3 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan instrumen observasi.
3.3.1 Instrumen Tes Aspek yang penulis tentukan dalam tes tersebut mencakup isi gagasan yang dikembangkan (informasi gagasan, penekanan masalah, pembahasan masalah, keterkaitan antara masalah dengan pembahasan masalah), organisasi pengembangan isi (urutan gagasan, cakupan informasi pendukung, pemaparan), tata bahasa, pilihan struktur dan kosakata, dan ejaan. Pedoman penilaiannya, sebagai berikut.
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Tes Menulis Wacana Argumentasi Aspek yang Skor
Kriteria
Indikator
Dinilai Isi gagasan
Informasi
gagasan
disampaikan
padat,
yang
Sangat baikyang
27-30
penekanan
sempurna dikembangkan
masalah fokus, pembahasan masalah
45
tuntas,
dan
masalah
keterkaitan
dengan
antara
pembahasan
masalah jelas. Informasi
gagasan
disampaikan
cukup,
yang penekanan
masalah cukup fokus, pembahasan 22-26
Cukup-baik masalah
cukup
tuntas,
dan
keterkaitan antara masalah dengan pembahasan masalah cukup jelas. Informasi
gagasan
disampaikan
terbatas,
yang penekanan
masalah kurang fokus, pembahasan 17-21
Sedang-cukup masalah
kurang
tuntas,
dan
keterkaitan antara masalah dengan pembahasan masalah kurang jelas. Informasi
gagasan
disampaikan
sangat
yang terbatas,
penekanan masalah tidak fokus, 13-16
Sangat-kurang
pembahasan masalah tidak tuntas, dan
keterkaitan
antara
masalah
dengan pembahasan masalah tidak jelas. Organisasi
18-20
Sangat baik-
Urutan gagasan yang disampaikan
46
pengembangan
sempurna
isi
sistematis,
cakupan
informasi
pendukung luas, pemaparan yang disampaikan logis. Urutan gagasan yang disampaikan cukup sistematis, cakupan informasi 14-17
Cukup-baik
pendukung cukup, pemaparan yang disampaikan kurang lancar, tetapi ide utama terlihat. Urutan gagasan yang disampaikan kurang
10-13
Sedang-cukup
sistematis,
informasi
cakupan
pendukung
pemaparan
yang
sempit,
disampaikan
kurang lancar. Urutan gagasan yang disampaikan kacau, 7-9
Sangat kurang
cakupan
pendukung
informasi
sangat
sempit,
pemaparan yang disampaikan tidak lancar. Sangat baik-
Terjadi
sedikit
kesalahan
22-25 sempurna Tata bahasa
penggunaan bentuk kebahasaan. Terjadi sejumlah kesalahan, tetapi
18-21
Cukup -baik makna tidak kabur.
11-17
Sedang-cukup
Terjadi
kesalahan
serius
dalam
47
konstruksi
kalimat,
makna
membingungkan atau kabur. Tidak menguasai aturan sintaksis, 5-10
Sangat kurang
terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif, tidak layak nilai.
Sangat baik-
Pilihan kata dan ungkapan tepat,
18-20 sempurna
menguasai pembentukan kata. Pilihan kata dan ungkapan kadang-
Gaya: pilihan
14-17
Cukup -baik
kadang kurang tepat, tetapi tidak menggangu.
struktur dan kosakata
Sering terjadi kesalahan penggunaan 10-13
Sedang-cukup kosakata dan dapat merusak makna. Pengetahuan
7-9
tentang
kosakata
Sangat kurang rendah, tidak layak nilai. Sangat Baik-
Menguasai aturan penulisan, hanya
5 Sempurna
terdapat beberapa kesalahan ejaan. Kadang-kadang
4
Cukup baik
terjadi
kesalahan
ejaan, tetapi tidak mengaburkan
Ejaan makna. Sering 3
terjadi
kesalahan
ejaan,
Sedang-cukup makna membingungkan atau kabur. Tidak menguasai aturan penulisan,
2
Sangat kurang terdapat banyak kesalahan ejaan,
48
tulisan tidak terbaca, tidak layak nilai.
Adapun soal tes berupa suruhan menulis adalah sebagai berikut. 1. Buatlah sebuah wacana argumentasi dengan tema kedisplinan (pretest)! 2. Buatlah sebuah wacana argumentasi dengan tema bencana alam (posttest)!
3.3.2
Instrumen Observasi Observasi yang digunakan dalam penelitian ini, berisi keseriusan siswa
dalam menanggapi penjelasan guru, keseriusan siswa menulis, keberanian siswa menanggapi tulisan teman, kerja sama sesama rekan dalam PBM, dan mengajukan pertanyaan dan pendapat. Observasi ini dilakukan oleh seorang observer.
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Sekolah
: SMA Negeri 15 Bandung
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/Semester
: X/II
Hari/Tanggal
:
Pertemuan ke
:
Petunjuk: 1. Amatilah kegiatan pembelajaran dengan saksama.
49
2. Berilah tanda centang (√ ) pada kolom sesuai dengan aspek yang diamati dengan kategori A (sangat baik), B (baik), C (cukup), D (kurang), E (sangat kurang). Format Lembar Observasi Kategori No.
Aspek yang diobservasi A
B
C
D
E
Keseriusan siswa dalam menanggapi 1 penjelasan guru 2
Keseriusan siswa menulis Keberanian siswa menanggapi tulisan
3 teman 4
Kerja sama sesama rekan dalam PBM
5
Mengajukan pertanyaan dan pendapat
3.3.3
Instrumen Perlakuan Instrumen perlakuan berupa satuan pendidikan yang digunakan dalam
penelitian.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah: SMA Negeri 15 Bandung Mata Pelajaran: Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas/Semester: X/2
50
Alokasi Waktu: 6 x 45 menit (3 kali pertemuan)
I. Standar Kompetensi Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato.
II. Kompetensi Dasar Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentasi.
III. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti pembelajaran, siswa diharapkan dapat: 1. membuat wacana argumentasi; 2. menyunting wacana argumentasi yang ditulis teman; 3. memperbaiki wacana argumentasi yang telah disunting oleh teman.
IV. Materi Pembelajaran Wacana argumentasi adalah wacana yang mengemukakan alasan, contoh, dan bukti-bukti yang kuat dan meyakinkan. Alasan-alasan, bukti, dan sejenisnya, digunakan penulis untuk mempengaruhi pembaca agar mereka menyetujui pendapat, sikap atau keyakinan. Ciri-ciri wacana argumentasi tersebut adalah sebagai berikut: 1. berisi argumen-argumen sebagai upaya pembuktian suatu pendapat atau sikap;
51
2. bertujuan meyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang dikemukakan penulis; 3. menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir; 4. bertolak dari fakta-fakta atau evidensi-evidensi; 5. bersikap mendesakkan pendapat atau sikap kepada pembaca; 6. merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan-tulisan ilmiah; 7. menggunakan bahasa yang bersifat rasional dan objektif dengan kata-kata bermakna lugas atau denotatif; 8. ada pernyataan, ide, atau pendapat yang dikemukakan penulisnya; 9. alasan, data, atau fakta yang mendukung; 10. pembenaran berdasarkan data dan fakta yang disampaikan. Langkah-langkah menulis wacana argumentasi adalah sebagai berikut: 1. memilih dan menentukan pokok pembicaraan; 2. merumuskan pokok pembicaraan dengan kalimat yang jelas; 3. membuat garis besar; 4. menetapkan tujuan; 5. mengumpulkan bahan-bahan berupa fakta, keterangan, kesaksian orang lain atau ahli; 6. mempelajari pustaka; 7. mencatat kutipan; 8. menganalisis, menguji, membandingkan, menghubungkan fakta, keterangan, kesaksian, catatan, kutipan;
52
9. menguraikan dan menyusun karangan dengan menarik dan logis; 10. membuat kesimpulan atau ringkasan; 11. membaca ulang naskah wacana argumentasi guna perbaikan dan penyempurnaan. Hal-hal yang dinilai dalam wacana argumentasi adalah sebagai berikut. 1. Isi gagasan Isi gagasan yang dikembangkan meliputi hal-hal sebagai berikut. a. Informasi gagasan yang disampaikan harus padat. b. Penekanan masalah yang disampaikan harus fokus. c. Pembahasan masalahnya harus sampai tuntas. d. Keterkaitan antara masalah dengan pembahasan masalah harus jelas. Dengan demikian, antara masalah dengan pembahasan masalah itu harus saling berkaitan. 2. Organisasi pengembangan isi Organisasi pengembangan isi meliputi hal-hal sebagai berikut. a. Urutan gagasan yang disampaikan sistematis. b. Cakupan informasi pendukungnya luas. c. Pemaparan yang disampaikan harus logis agar pembaca mengerti maksud yang disampaikan oleh penulis. 3. Tata bahasa Tata bahasa penulisan harus menggunakan bahasa yang baik sesuai dengan kaidah tata bahasa. 4. Pilihan struktur dan kosakata harus tepat.
53
5. Ejaan yang digunakan harus tepat sesuai dengan kaidah kebahasaan. Kegiatan menyunting meliputi penyuntingan bahasa, penyuntingan teknik (ejaan, tanda baca, sistematika), dan penyuntingan isi. Cara menyunting sebuah wacana argumentasi adalah sebagai berikut: 1. mengidentifikasi bagian yang salah; 2. menghilangkan bagian yang salah atau berlebihan; 3. melengkapi yang seharusnya ada, tetapi belum ada; 4. mengganti bagian yang tidak tepat (paragraf, kalimat, kata); 5. memperbaiki (urutan, struktur, ejaan, tanda baca, sistematika atau isi); 6. mengidentifikasi penggunaan bahasa atau ejaan yang tidak tepat atau yang tepat. Contoh-contoh wacana argumentasi adalah sebagai berikut.
Dampak Krisis Moneter terhadap Pendidikan Anak
Sebagian anak Indonesia belum dapat menikmati kebahagiaan masa kecilnya. Pernyataan demikian pernah dikemukakan oleh seorang pakar psikologi pendidikan Sukarton (1992) bahwa anak-anak kecil di bawah umur 15 tahun sudah banyak yang dilibatkan untuk mencari nafkah oleh orang tuanya. Hal ini dapat dilihat masih banyaknya anak kecil yang mengamen atau mengemis di perempatan jalan atau mengais kotak sampah di TPA, kemudian hasilnya diserahkan kepada orang tuanya untuk menopang kehidupan keluarga. Lebih-lebih
54
sejak negeri kita terjadi krisis moneter, kecenderungan orang tua mempekerjakan anak sebagai penopang ekonomi keluarga semakin terlihat di mana-mana. (sumber: http://www.geogle.co.id)
Karaoke Keluarga tak Sebatas Hiburan Malam
Di Jepang dan Korea, karaoke tidak hanya menjadi kebutuhan orang tua semata, melainkan kebutuhan seluruh anggota keluarga. Hampir setiap orang suka bernyanyi, baik bernyanyi di kamar mandi, bernyanyi bersama keluarga di rumah maupun menjadi penyanyi di panggung. Lalu tumbuhlah usaha jasa penyedia tempat bernyanyi yang populer sebagai karaoke. Faktanya, tak sedikit pengunjung datang ke jasa karaoke untuk menyalurkan bakat dan minatnya dalam bernyanyi. Namun hingga saat ini, tempat karaoke masih identik dengan hiburan malam yang bisa berkonotasi negatif. Maka tak sedikit masyarakat yang enggan datang ke tempat karaoke, khususnya bersama keluarga. Namun sekarang ini, mulai bermunculan beberapa tempat karaoke dengan konsep keluarga tanpa unsur hiburan malam. Tempat karaoke ini memang hanya ditujukan sebagai tempat hiburan alternatif bagi keluarga untuk bernyanyi. Sesuai dengan konsepnya, suasana karaoke keluarga harus benar-benar cocok untuk seluruh anggota keluarga. Tempatnya juga tidak terkesan seperti tempat hiburan malam. Dengan kondisi ruangan yang terang dan jendela besar sehingga apa yang terjadi di dalam ruangan selalu dapat dimonitor dari luar dengan mudah. Happy Puppy merupakan pelopor karaoke keluarga di Indonesia. Hal itu terbukti dari
55
penghargaan yang diberikan Museum Rekor Indonesia (MURI) pada tanggal 6 Februari 2004. Menurut Santoso, ide mendirikan karaoke keluarga tercetus ketika dia mengunjungi beberapa tempat karaoke di Jepang dan Korea. Di sana, karaoke bukan hanya menjadi kebutuhan orang tua semata, melainkan juga menjadi kebutuhan seluruh anggota keluarga. Akibat terlalu populernya karaoke, banyak terdapat karaoke box yang dapat digunakan oleh siapa saja. Jadi, karaoke di Korea dan Jepang jauh dari kesan negatif. Pada tahun 1992, ia pun mendirikan Happy Puppy di Surabaya. Untuk membedakan dengan karaoke yang masih dianggap negatif, ia menggunakan nama karaoke keluarga. Karaoke jenis ini pun dapat diterima masyarakat dan berkembang. Sampai sekarang dia memiliki 22 cabang di 13 kota, termasuk sejumlah tempat di Jakarta. Melihat perkembangan karaoke keluarga, tidak sedikit juga yang mengikuti jejak Happy Puppy. Selebritis Inul Daratista juga membuka bisnis karaoke keluarga di sejumlah tempat di Jakarta. Dia sepakat bahwa bisnis karaoke tidak seharusnya identik dengan hiburan malam semata. Tak heran bila Inul Vizta Karaoke yang pertama dibuka justru berada di pusat perbelanjaan, Plaza Semanggi. Pengunjungnya 80% lebih adalah keluarga, khususnya datang pada akhir pekan. Menurutnya, bila sejak awal bisnis karaoke dikhususkan untuk keluarga, maka pengunjung keluarga pun tak akan segan berkunjung bahkan menjadi pelanggan setianya. (sumber Republika Online, Sabtu, 17 Mei 2008, http://www.infoanda.com/linksfollow.php?lh=XQ4BBQxUDA8O)
56
PKK Harapkan Ibu-Ibu Dukung Pembangunan Pariwisata
Ketua tim penggerak PKK kabupaten Bandung berharap ibu-ibu PKK turut berpartisipasi aktif dalam pembangunan pariwisata di daerahnya agar Bali tetap menjadi tujuan wisata yang menarik. Harapan tersebut disampaikan ketua tim penggerak PKK kabupaten Bandung, Nyonya Gde Agung ketika membuka penyuluhan kepariwisataan dan sadar wisata yang dihadiri 100 anggota PKK se-kabupaten Bandung di Gedung Wanita Karya Graha Lumintang, Denpasar, Jumat. Dikemukakannya bahwa kabupaten Bandung tidak banyak memiliki sumber daya alam yang dapat dikelola sehingga penghasilan daerah ini sangat bergantung dari sektor pariwisata sebagai penarik devisa daerah. ”Pengembangan pariwisata perlu mendapat perhatian dan dukungan masyarakat termasuk ibu-ibu PKK agar Bandung tetap menjadi tujuan wisata yang menarik. Oleh karena itu, pengembangan pariwisata tidak hanya terletak pada potensi alamnya, tetapi juga mencakup sumber daya manusia yang mengelolanya,” paparnya. Selanjutnya, Nyonya Gde Agung berharap untuk ke depannya pendukung pariwisata Bandng tidak hanya orang yang berlatar belakang pendidikan kepariwisataan, tetapi juga seluruh komponen masyarakat termasuk ibu-ibu PKK di desa dan kelurahan.
57
Tidak itu saja, imbuhnya, PKK juga diharapkan kelak bisa menjadi pemandu
wisata
dan
mampu
memberikan
berbagai
informasi
tentang
kepariwisataan Bali umumnya dan Bandung khususnya kepada wisatawan. Kasubdin Sumber Daya Pariwisata Dinas Pariwisata Propinsi Bali, Drs. I Putu Sudiarta dalam pengarahannya mengatakan bahwa pariwisata adalah lokomotif pembangunan Bali yang sangat mendukung perkembangan sektor lainnya. Pariwisata membentuk 31% produk regoional bruto Bali menjadi 51% sumber pendapatan masyarakat dan menciptakan 38% kesempatan kerja. Ia menjelaskan bahwa tahun 1971 sekitar 71% mata pencaharian masyarakat masih bertani, tetapi pada tahun 2001 terjadi perubahan drastis, yakni hanya 31% yang masih bertani. Selebihnya telah berdalih ke pariwisata, tetapi tidak meningalkan sektor pertanian. ”Bali tidak memiliki sumber daya alam seperti daeah lain yang dapat dieksploitasi, sehingga pengembangan pariwisata di Bali dilakukan dengan konsep berkelanjutan. Ini berarti pemanfaatan sumber daya alam, budaya, dan manusia tidak boleh melampaui daya dukung,” ungkapnya. (Sumber http://m.infoanda.com/readnewstech.php, Denpasar, 24 September 2005 12:02)
V. Metode/Teknik Pembelajaran Teknik CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)
58
VI. Kegiatan Pembelajaran Alokasi Langkah-langkah Pembelajaran Waktu 1. Kegiatan Awal
10’
a. mengondisikan kelas; b. mempresensi kelas; c. menyampaikan informasi materi yang akan dibahas dan tujuan yang harus dicapai; d. guru mengadakan apersepsi. 2. Kegiatan Inti Pertemuan I a. siswa diberi wacana argumentasi; b. siswa disuruh untuk menganalisis wacana argumentasi ”Dampak Krisis Moneter terhadap Pendidikan Anak” dilihat dari ciri-ciri wacana argumentasi; c. siswa membuat wacana argumentasi dengan tema bebas; d. setelah selesai, tukarkan hasil tulisanmu dengan teman sebangku; e. lakukan kegiatan saling menyunting; f. setelah selesai, kembalikan lagi wacana argumentasi tersebut pada siswa yang membuatnya; g. siswa memperbaiki hasil tulisannya yang telah disunting oleh teman sebangku; h. siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.
70’
59
Pertemuan II
70’
a. siswa diberi wacana argumentasi; b. siswa disuruh untuk menganalisis wacana argumentasi ”Karaoke Keluarga tak Sebatas Hiburan Malam” dilihat dari ciri-ciri wacana argumentasi; c. siswa membuat wacana argumentasi dengan tema hiburan; d. setelah selesai, tukarkan hasil tulisanmu dengan teman sebangku; e. lakukan kegiatan saling menyunting; f. setelah selesai, kembalikan lagi wacana argumentasi tersebut pada siswa yang membuatnya; g. siswa memperbaiki hasil tulisannya yang telah disunting oleh teman sebangku; h. siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya. Pertemuan III a. siswa diberi wacana argumentasi; b. siswa disuruh untuk menganalisis wacana argumentasi ”PKK Harapkan Ibu-Ibu Dukung Pembangunan Pariwisata” dilihat dari ciri-ciri wacana argumentasi; c. siswa membuat wacana argumentasi dengan tema pariwisata; d. setelah selesai, tukarkan hasil tulisanmu dengan teman sebangku; e. lakukan kegiatan saling menyunting; f. setelah selesai, kembalikan lagi wacana argumentasi tersebut pada siswa yang membuatnya;
70’
60
g. siswa memperbaiki hasil tulisannya yang telah disunting oleh teman sebangku; h. siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya. 10’
Kegiatan Akhir a. guru memberikan penguat terhadap PBM; b. memberikan kesempatan siswa untuk mengemukakan kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran menulis wacana argumentasi.
VII. Alat/Sumber Pelajaran Lembaran-lembaran wacana argumentasi
VIII. Penilaian 1. Prosedur a. Penilaian proses belajar b. Penilaian hasil belajar 2. Bentuk tes
: Tulis
3. Jenis tes
: Tes uraian bebas (esai)
4. Alat penilaian
: Soal esai
Soal: a. Tulislah sebuah wacana argumentasi dengan tema: 1) bebas (Pertemuan I) 2) hiburan (Pertemuan II) 3) pariwisata (Pertemuan III)
61
b. Nilailah karangan temanmu berdasarkan ciri-ciri argumentasi! c. Perbaikilah karangan argumentasi dengan penilaian rekan-rekan anda!
Bandung, Mei 2009 Peneliti,
Nunung Kurnia NIM 053595
3.4 Sumber Data Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 15 Bandung yang beralamat di Jalan Sarimanis I No.1 Bandung. Pemilihan penelitian di SMA Negeri 15 Bandung didasarkan pada pertimbangan bahwa tempat ini merupakan tempat di mana peneliti melakukan kegiatan program latihan profesi sehingga peneliti dapat mengetahui kondisi siswanya dan memudahkan peneliti melakukan kontribusi dengan
para siswa dan guru mitra. Populasi dalam penelitian ini adalah
kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandung dalam menulis wacana argumentasi dengan menggunakan teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Pengambilan sampel dalam penelitian ini disesuaikan dengan tujuan penelitian (Purposive Sampling). Oleh karena itu, peneliti menetapkan sampel penelitiannya yaitu kelas X-7 tahun ajaran 2008/2009.
