BAB III METODOLOGI PENELITIAN

32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri X Bandung . Penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 April 2013 sampai dengan 21 Mei 2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh hasil tes pada posttest, retest 1 dan retest 2 siswa SMP Negeri X Bandung kelas VIII . Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri X Bandung kelas delapan (VIII) semester genap tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 10 kelas. Sampel penelitian diambil sebanyak dua kelas, yaitu kelas VIII C dan kelas VIII A. Kedua kelas tersebut diasumsikan memiliki kemampuan dan kondisi yang sama. Berdasarkan pemilihan kelas tersebut, maka dapat dikatakan bahwa pemilihan sampel pada penelitian ini didasarkan kepada kemudahan atau bisa disebut dengan convinience sampling (Fairfax, 2012) B. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2007) dengan modifikasi sesuai kebutuhan peneliti. Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelas

Pretest

Perlakuan

Posttest

Retest

Retest

1

3

1

2

2

minggu

O5

Minggu

O7

E

O1

X

O2

K

O3

Y

O4

O6

O8

Keterangan: E= Eksperimen K= Kontrol O1 dan O3 = tes awal O2 dan O4 = tes setelah perlakuan O5 dan O6 = tes yang dilakukan tiga minggu setelah posttest tanpa pemberitahuan terlebih dahulu Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

33

O7 dan O8 = tes yang dilakukan lima minggu setelah posttest tanpa pemberitahuan terlebih dahulu X= pembelajaran dengan menggunakan media animasi stop motion Y= pembelajaran dengan menggunakan media slide power point C. Metodologi Penelitian Pengambilan sampel pada penelitian ini tidak dilakukan secara acak sehingga metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasy eksperimen. Penelitian ini menggunakan kelas pembanding sebagai kontrol. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh dari media animasi stop motion terhadap memori jangka panjang siswa SMP pada konsep fotosintesis. Kelas yang digunakan sebagai subjek penelitian didefinisikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan media animasi stop motion sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan media power point. D. Definisi Operasional Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda maka beberapa istilah yang dimaksudkan oleh peneliti dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut: 1.

Media animasi stop motion fotointesis adalah kartun yang dianimasikan menggunakan teknik stop motion. Kartun tersebut dibuat berdasarkan cerita yang didalamnya menceritakan tokoh-tokoh yang akan memecahkan masalah yang ditemui pada cerita tersebut dan menemukan konsep-konsep yang berkaitan dengan pemecahan masalah. Karakter pada animasi yang digambar kemudian di foto dengan menggunakan kamera digital. Foto dari karakter yang akan digunakan di dalam animasi kemudian diedit dengan memanfaatkan program

photo editor yaitu Photoscape dan Adobe

Photoshop 7.0. Setiap sequence pada animasi dibuat dengan menggunakan program photo editor yaitu Photoscape dan Adobe Photoshop 7.0. Sequence yang sudah dibuat menggunakan photo editor

kemudian

digerakkan menjadi sebuah animasi dengan menggunakan program NCH VideoPad Video Editor Professional 2.11. Animasi diberi tambahan narasi yang direkam dengan menggunakan program Audacity. Animasi kemudian Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

34

di simpan dalam bentuk wmv dan pada proses pembelajaran di putar dengan menggunakan program Gom Player. 2.

Memori jangka panjang siswa yang dimaksud di dalam penelitian ini diartikan sebagai informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang (yang tidak terlupakan) siswa. Untuk mengukur banyaknya informasi yang tersimpan di dalam memori jangka panjang digunakan tes objektif. Tes objektif diberikan pada saat setelah proses pembelajaran (Posttest), tiga minggu setelah pembelajaran (retest 1) (O’day, 2007), dan lima minggu setelah pembelajaran (retest 2) tanpa diinformasikan terlebih dahulu. Skor retensi kemudian dibandingkan dengan retensi yang bisa dimiliki siswa sebanyak 21% setelah dua sampai empat minggu berdasarkan kurva lupa yang diungkapkan oleh Ebbinghaus (Ebbinghaus, 1885; O’day, 2006).

E. Instrumen Penelitian Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan instrument utama, yaitu tes objektif yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Soal yang diberikan merupakan soal yang telah melaui tahap judgement dan analisis butir soal. Tes ini diberikan sebelum pembelajaran (Pretest), sesudah pembelajaran (Posttest), tiga minggu setelah pembelajaran (retest 1), dan lima minggu setelah pembelajaran (retest 2). Tes objektif yang digunakan pada saat pretest, posttest, retest 1, dan retest 2 adalah sama. Pada posttest, retest 1, dan retest 2 dilakukan pengacakan nomor urut soal. Hal ini bertujuan untuk mencegah siswa mengingat urutan dari jawaban yang sudah pernah dijawab pada tes yang dilakukan sebelumnya. Tes objektif yang digunakan pada saat pretest bertujuan untuk mengetahui informasi awal yang dimiliki oleh siswa. Tes objektif yang digunakan pada saat posttest bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya penambahan informasi setelah siswa melakukan pembelajaran. Tes objektif yang digunakan pada saat retest 1 bertujuan untuk mengetahui berapa banyak informasi yang di ingat siswa dalam jangka waktu tiga minggu setelah proses pembelajaran. Tes objektif yang digunakan pada saat retest 2 bertujuan untuk mengetahui banyaknya informasi

Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

35

yang tersimpan di dalam memori jangka panjang siswa dalam jangka waktu lima minggu setelah proses pembelajaran. F. Proses Pengembangan Instrumen Untuk mengetahui apakah informasi yang didapatkan siswa disimpan dalam memori jangka panjang dilakukan uji retensi menggunakan soal konsep. Tes retensi (retest) diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes dilakukan tanpa pemberitahuan terlebih dahulu agar hasil tes tersebut mengukur hasil belajar siswa pada saat belajar bukan karena pengulangan soal. Soal tes yang digunakan sama, dalam arti mengandung soal yang sama, tetapi mengubah nomor soal. Adapun kisi-kisi soal yang akan dijadikan sebagai alat pengumpul data adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Objektif Cakupan Konsep

Nomor Soal

Definisi dari proses fotosintesis

(2, 3, 4)

Tempat terjadinya proses fotosintesis

(5, 8, 11, dan 19)

Reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis

(17, 15, 16, dan 14)

Bahan-bahan yang digunakan untuk fotosintesis

(7, 9, 10, dan 12)

Hasil dari proses fotosintesis

(1, 20, 6, 13, dan 18)

Sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data, tes objektif tersebut diuji coba sehingga kemudian dapat dianalisis butir soalnya. Analisis butir soal dilakukan untuk mengetahui kualitas komposisi soal yang digunakan sebagai instrumen penelitian. Analisis butir soal ini juga diperlukan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas butir soal sehingga bisa menjaring apa yang seharusnya dijaring. Analisis butir soal dapat dijadikan petunjuk untuk melakukan perbaikan pada butir soal yang telah disusun. Jawaban yang berhasil dijaring dari soal atau instrumen yang telah dibuat dapat dijadikan informasi diagnostik untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran di kelas. Semakin baik butir soal di buat, maka akan semakin baik pula dalam mendiagnostik kekurangan dari proses pembelajaran sehingga dapat melakuakn perbaikan untuk proses pembelajaran yang lebih baik (Sriyati, 2011; Arikunto, 2011) . Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

36

Hasil uji coba kemudian dianalisis dengan dilakukan uji validitas, uji realibilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran, dengan pemaparan sebagai berikut: 1. Validitas Alat ukur yang baik adalah alat yang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Karena hal tersebut maka validitas dari sebuah alat ukur menjadi hal yang penting untuk diperhatikan. Agar diperoleh data yang baik, maka instrumen atau alat ukur yang mengevaluasinya harus valid (Arikunto, 2011). 2. Reabilitas Realibilitas ditujukkan untuk mengetahui keajegan atau konsistensi soal dalam menghasilkan pengukuran. Reliabilitas perlu diketahui untuk menyokong validitas dari soal uji. Untuk menentukan realibilitas dapat menggunakan rumus yang ditemukan oleh Kuder dan Richardson (Arikunto, 2011) yaitu rumus KR-20 3. Daya pembeda Daya pembeda merupakan kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah. 4. Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang memiliki keseimbangan, keseimbangan yang dimaksud disini adalah soal tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sedangkan soal yang terlalu susah bisa membuat siswa putus asa sehingga tidak memiliki semangat untuk mencoba lagi (Sriyati, 2011). Analisis butir soal yang terdiri dari uji validitas, uji realibilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran dilakukan dengan cara manual menggunakan rumus yang disajikan pada tabel 3.3. Data hasil uji coba kemudian diinterpretasikan dengan melihat kriteria yang dikembangkan oleh Arikunto (2011).


37

Tabel 3.3 Rumus Analisis Butir Soal Instrumen Penelitian No.

Jenis Uji

1.

Validitas

Rumus Pengujian

Interpretasi

(i)

(v) ∑ √( ∑

(∑ )(∑ )

0,80-1,00 :Sangat Tinggi

(∑ ) )( ∑

(∑ ) )

= koefisien korelasi antara variable X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan; tiap butir soal;

= skor

= skor total tiap butir soal;

0,60-0,80 : Tinggi 0,40-0,60 :Cukup 0,20-0,40 :Rendah 0,00-0,20 :Sangat rendah

= jumlah siswa

2.

Reliabilitas

(vi)

(ii)

0,80-1,00 :Sangat Tinggi

(

)(

)

0,60-0,80 :Tinggi

r11 = Nilai reliabilitas yang dicari; p = Proporsi

0,40-0,60 :Cukup

rata-rata skor siswa menjawab benar; q

0,20-0,40 :Rendah

=Proporsi rata-rata skor siswa menjawab salah;

0,00-0,20 :Sangat rendah

S = Standar deviasi tes n= Banyaknya item

3.

Daya

(vii)

(iii)

0,00-0,20 :Jelek

Pembeda ⁄

0,21-0,40 :Cukup

DP= Daya pembeda; U= Jumlah siswa yang menjawab benar dari kelompok tinggi untuk

0,41-0,70 :Baik 0,71-1,00 :Baik sekali

tiap soal; L=Jumlah siswa yang menjawab benar dari kelompok rendah untuk tiap soal; T=Jumlah siswa kelompok tinggi dan rendah.

4.

Tingkat

(viii)

(iv)

0,00-0,30 :Sukar

Kesukaran

0,31-0,70 :Sedang TK=Tingkat kesukaran; U =Jumlah siswa dari

0,71-1,00 :Mudah

kelompok tinggi yang menjawab benar untuk tiap soal; L

=

Jumlah

siswa

yang

menjawab benar dari kelompok rendah untuk tiap soal; T=Jumlah seluruh siswa kelompok tinggi dan rendah

(sumber: (i) Arikunto, 2011: 72; (ii) Arikunto, 2011: 100; (iii) Sriyati, 2011: 14; (iv) Sriyati, 2011:9; (v) Arikunto, 2011: 75; (vi) Arikunto, 2011: ; (vii) Arikunto, 2011:218; (viii) Arikunto, 2011: 210)


38

Tebal 3.4 Kriteria Kesimpulan Analisis Butir Soal Validitas

Koefisien

0,401,00 0,200,40 0,000,20

Daya pembeda 0,30-1,00

Kriteria Tingkat kesukaran 0,3-0,7

0,20-0,29 0,19-0,00

0,1-0,29 atau 0,7-0,9 <0,1 dan > 0,9

Realibilitas Kesimpulan 0,40-1,00

Digunakan

0,20-0,40

Revisi

0,00-0,20

Tidak Digunakan

Tabel 3.5 Ringkasan Hasil Analisis Butir Soal Nomor Soal 2, 4, 5, 9, 10,11, 15, 16, 18, 19, 22, 23, 24, 25,26, 27, 30, 32, 33, 35, 38, 9, 40, 41, 43, 44, 45, dan 47 1, 6, 17, 18, 28, 29, 42 3, 6,7, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 31, 35, 36, 37, 42, dan 47

Kesimpulan Digunakan Revisi Tidak Digunakan

Dari hasil analisis butir soal yang telah dilakukan didapatkan 20 soal yang tidak digunakan dan 27 soal yang bisa digunakan atau dinyatakan valid. Dari soal yang sudah di uji coba disusunlah instrumen soal dengan komposisi yang disesuaikan dengan kisi-kisi yang telah dibuat. G. Teknik Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan untuk mengetahui retensi jangka panjang siswa di jaring dengan menggunakan tes objektif berupa tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda merupakan salah satu contoh tes yang digunakan untuk mengukur retensi. Tes pilihan ganda memiliki sensitivitas yang tinggi karena tes tersebut berisi konteks materi yang ditanyakan sehingga akan terhindar dari subjektivitas. Metode menggunakan tes pilihan ganda sering digunakan untuk mengukur retensi terutama retensi mengenai materi pelajaran sekolah (Deese, 1958)


39

Tes pilihan ganda diberikan pada siswa sebelum melaksanakan proses pembelajaran, setelah melaksanakan proses pembelajaran, tiga minggu setelah melaksanakan proses pembelajaran, dan lima minggu setelah melaksanakan proses pembelajaran. Tes pilihan ganda yang digunakan pada setiap tes merupakan tes yang sama hanya saja berbeda urutan soalnya pada setiap tes. H. Analisis Data Data yang sudah diperoleh melalui tes objektif yang berupas skor mentah kemudian diubah menjadi nilai. Kemudian nilai yang sudah di dapat dianalisis secara statistik. Untuk keperluan dan kemudahan, data di analisis menggunakan software SPSS 21.0 for windows. Proses analisis data tes ini dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu: 1. Menguji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang kita miliki berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro wilk dengan taraf signifikansi 5%. Uji Normalitas dilakukan pada hasil pretest, posttest, retest 1, dan retest 2. Tabel 3.5 Uji Normalitas Jenis Uji

Uji Shapiro Wilk W

Penentuan

Rumus (Formula)

Penentuan nilai

D = jumlah

̅)

∑(

D (penyebut)

Keterangan kaudrat selisih nilai observasi dengan rataratanya

Shpiro-Wilk W statistik

ai = koefisien [∑

(

(

)

( )

)]

untuk n observasi tertentu (tabel)

Sumber: USEPA, 1992


40

Dengan perumusan hipotesis sebagai berikut: a.

Perumusan Hipotesis Pretest: Ho: Skor pretest (kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H1: Skor pretest (kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

b.

Peremusan Hipotesis Posttest: Ho: Skor Posttest (kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H1: Skor Posttest (kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

c.

Perumusan Hipotesis Retest 1: Ho: Skor Retest 1(kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H1: Skor Retest 1 (kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

d.

Perumusan Hipotesis Retest 2: Ho: Skor Retest 2(kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H1: Skor Retest 2(kelas kontrol, dan eksperimen) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Kriteria pengujiannya adalah dengan membandingkan nilai signifikansi

(sig.) dengan Taraf signifikan α =0.05 

Jika Nilai signifikansi (sig.) atau nilai probabilitas < α maka data berdistribusi tidak normal.



Nilai signifikansi (sig.) atau nilai probabilitas ≥ α maka data berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians pada sampel yang diambi dari populasi. Sampel yang berasal dari populasi memiliki varians yang Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

41

sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan pada hasil pretest, posttest, retest 1, dan retest 2. Tabel 3.6 Uji Homogenitas Jenis Uji Uji Levene

Penentuan

Rumus (Formula)

Nilai Z

| ̅̅̅̅

Keterangan

̅̅̅̅|

Y = rata-rata atau Y = 10% rata-rata terpangkas (10% trimmed mean) atau Y = median (tergantung distribusi data)

Levene Statistik

( (

(̅̅̅̅

)∑ )∑

∑

(̅̅̅̅̅

̅)

Zp. = rata-rata ̅̅̅̅)

kelompok dari Zpr,; Z.. =jumlah rata-rata total dari Zpr.

Sumber : USEPA. 1992 Dengan perumusan hipotesis yang digunakan pada uji homogenitas data pretest, posttest, retest 1, dan retest 2 adalah: Ho : Varians pada setiap kelompok (kelas kontrol, eksperimen 1 dan eksperimen 2) sama ( homogen). H1 : Varians pada setiap kelompok (kelas kontrol, eksperimen 1 dan eksperimen 2) tidak sama (tidak homogen). Kriteria pengujiannya adalah dengan membandingkan nilai p dengan taraf signifikan α =0.05 

Jika nilai signifikansi (sig.) < α maka data berasal dari populasi yang tidak memiliki varians yang sama(tidak homogen).



Jika nilai signifikansi (sig.) ≥ α maka data berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen). Nilai Signifikansi dapat dilihat pada tabel test of homogenity of variance di

baris based on mean. 3. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan pada awal penelitian sehingga bisa digunakan untuk menarik kesimpulan. Uji Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

42

hipotesis dilakukan setelah data yang akan di uji telah melalui uji pra syarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk data yang berdistribusi normal dan homogen maka di lakukan uji parametrik. Untuk data yang tidak berdistribusi

normal dan tidak homogen atau salah satunya di

gunakan uji non-parametrik. Uji non-parametrik dilakukan untuk menguji data yang tidak memenuhi syarat (pretest dan posttest). Uji non-parametrik yang dapat digunakan untuk membandingkan rata-rata dua sampel adalah uji U Mann-Whitney. Uji U MannWhitney dilakukan dengan bantuan program IBM SPSS Statistic 21. Tabel 3.7 Uji U Mann-Whitney Jenias Uji Uji U MannWhitney

Langkah Pengujian Menggambungkan kedua sampel hasil observasi Mengurutkan hasil penggabungan data dari yang terkecil ke yang terbesar Hitung U1 dan U2

Rumus (Formula) -

(

)

(

)

Periksa hasil perhitungan Hitung harga Z*

(i) (ii)

Keterangan U= nilai terkecil dari nilai U1 atau U2 n1 = besarnya sampel 1 n2= besarnya sampel 2 T1= Jumlah rangking dari sampel 1 T2= Jumlah rangking dari sampel 2 Z = Harga Z

(iii) ⁄ √

(

Membandingkan harga Z dengan harga kritik Z Keterangan: * = Jumlah sampel lebih dari 20 (Toothaker, 1986) (Sumber: (i) (ii) (iii)(iv)Toothaker, 1986)

)⁄

(iv)

-

Dengan perumusan hipotesis sebagai berikut: a. Perumusan Hipotesis Pretest: Ho: tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. H1: terdapat perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. b. Perumusan Hipotesis Posttest: Ho: tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. H1: terdapat perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperiemen dan kontrol.


43

Kriteria pengujiannya dengan membandingkan nilai p dengan taraf signifikan α =0.05. 

Jika nilai signifikansi (sig.) < α, maka H1 diterima.



Jika nilai signifikansi (sig.) ≥ α maka Ho diterima

Uji parametrik dilakukan untuk menguji data yang memenuhi syarat (retest1 dan retest 2), yaitu data berdistribusi normal dan variannya homgen. Uji parametrik yang dapat digunakan adalah uji beda dua rata-rata (Two independent sample t test). Uji beda dua rata-rata (Two independent sample ttest) dilakukan dengan bantuan program IBM SPSS Statistic 21. Dengan rumus sebagai berikut: ( ̅ √(

∑

(∑

) ⁄

̅ )

(∑

(∑

) ⁄

)(

)

(Sumber: Toothaker, 1986)

Ket: T = Nilai T ̅ = Rata-rata sampel 1 ̅ = Rata-rata sampel 2 n1 = Jumlah sampel 1 n2 = Jumlah sampel 2 ΣX1= Jumlah data sampel 1 ΣX2= Jumlah data sampel 2 Dengan perumusan hipotesis sebagai berikut: a. Perumusan Hipotesis Retest 1: Ho: tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai Retest 1 antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. H1: terdapat perbedaan rata-rata nilai Retest 1 antara kelas eksperiemen dan kontrol. b. Perumusan Hipotesis Retest 2: Ho: tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai Retest 2 antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

44

H1: terdapat perbedaan rata-rata nilai Retest 2 antara kelas eksperiemen dan kontrol. Kriteria pengujiannya dengan membandingkan nilai p dengan taraf signifikan α =0.05. 

Jika nilai signifikansi (sig.) < α, maka H1 diterima.



Jika nilai signifikansi (sig.) ≥ α maka Ho diterima.

I. Prosedur Penelitian Penelitian ini terdiri dari tiga tahap pelaksanaan yaitu tahap persiapan,, tahap pelaksanaan dan tahap pasca pelaksanaan. Berikut merupakan penjelasan secara rinci dari ketiga tahapan tersebut: 1. Tahap Persiapan Persiapan dilakukan sebelum penelitian memakan waktu kurang lebih tiga bulan dari akhir Januari hingga pertengahan April, berikut kegiatan yang dilakukan pada saat persiapan: a. Observasi awal mengenai penggunaan media di sekolah tempat penelitian dilakukan. b. studi literatur mengenai retensi jangka panjang dan media animasi stop motion yang akan menjadi bahan penunjang peneltian yaitu penggunaan media animasi yang dapat meningkatkan retensi jangka panjang siswa. c. Merumuskan masalah yang akan diteliti. d. Mendesain RPP dengan kelengkapannya untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. e. Pembuatan storyboard

yang akan digunakan sebagai acuan ketika

membuat animasi. Storyboard dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. f. Pembuatan animasi stop motion memakan waktu selama kurang lebih satu bulan. Pembuatan animasi stop motion tergolong mudah karena tidak perlu memahami bahasa pemrograman seperti ketika akan membuat animasi dengan menggunakan program flash yang biasa digunakan untuk membuat animasi. Kemudahan dari pembuatan stop motion ini bisa dimanfaatkan guru untuk digunakan sebagai media mentransfer bahan ajar kepada siswa. Waktu pembuatan stop motion ini pun tidak terlalu lama dibandingkan Listya Rahmawati, 2013 Penggunaan Media Animasi Stop Motion Dan Pengaruhnya Terhadap Memori Jangka Panjang Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

45

dengan pembuatan animasi jenis lain. Animasi stop motion yang sudah dibuat kemudian di-judgment oleh dosen-dosen yang berkompeten. g. Perbaikan animasi stop motion berdasarkan masukkan dari hasil judgement. h. Penyusunan instrumen penelitian berupa tes objektif yang kemudian dijudgment oleh dosen-dosen yang berkompeten. i. Uji coba instrument pada subjek uji coba instrumen. Subjek uji coba instrumen adalah siswa kelas VIII I yang merupakan kelas yang tidak digunakan dalam penelitian. Jumlah siswa yang mengikuti uji coba instrument sebanyak 40 siswa. Uji coba instrumen dilakukan pada kelas yang telah mempelajari materi fotosintesis. j. Perbaikan instrument penelitian berdasarkan hasil analisis uji coba instrument dan juga hasil judgement oleh dosen yang berkompeten. k. Penentuan kelas yang akan menjadi subjek penelitian. l. Pengurusan surat izin penelitian kepada pihak-pihak terkait.

2. Tahap pelaksanaan Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan penelitian dari saat perlakuan hingga data diperoleh dengan lengkap kurang lebih dua bulan yaitu dari pertengahan April hingga akhir Mei, adapun kegiatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan adalah sebagai berikut: a. Melakukan pretest pada kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen pada saat sebelum proses pembelajaran dilakukan. b. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media animasi stop motion untuk kelas eksperimen, dan dengan menggunakan media slide power point untuk kelas kontrol pada materi fotosintesis, kemudian dilakukan posttest pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol

setelah

proses

pembelajaran

dilakukan.

Pretest,

proses

pembelajaran, dan posttest dilakukan dalam satu pertemuan pada minggu ke tiga bulan April.


46

c. Pelaksanaan tes retest 1 pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, tes dilaksanakan tiga minggu setelah proses pembelajaran pada bulan Mei minggu ke dua. d. Pelaksanaan tes retest 2 pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, tes dilaksanakan lima minggu setelah proses pembelajaran pada bulan Mei minggu ke empat. 3. Tahap Pasca Penelitian Pada tahap pasca penelitian dilakukan beberapa kegiatan berikut berikut ini: a. melakukan analisis terhadap data hasil penelitian. b. melakukan pembahasan dan menarik kesimpulan dari hasil analisis data. c. menyusun laporan hasil penelitian (Skripsi).


47

J. Diagram Alur Penelitian

Perumusan Masalah Penelitian Penyusunan Proposal Penelitian Seminar Proposal Penelitian Membuat Instrument penelitian. meliputi :

Pembuatan media animasi stop motion.

Pembuatan tes objektif

Pembuatan Skenario Pembelajaran Judgement

Uji coba Instrument

Revisi

Revisi Pre-test Proses Pembelajaran:

Kelas eksperimen menggunakan media animasi stop motion Kelas kontrol menggunakan media slide power point Post-test 3 Minggu Retest 1 2 Minggu

Retest 2

Pengolahan Data Kesimpulan

Gambar 3.1 Alur Penelitian


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Recommend Documents