BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian 3.1.1. Jenis Penelitian Jenis Penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaboratif, artinya peneliti berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru IPS yang mengajar kelas V SDN III Karangrejo Kecamatan Selomerto Kabupaten Wonosobo tahun pelajaran 2011/2012. Guru dan peneliti mendiskusikan permasalahan penelitian dan menentukan rencana tindakan. Penelitian juga dilakukan secara partisipatif, artinya peneliti dengan dibantu rekan seangkatan secara langsung terlibat dalam penelitian. 3.2. Setting Penelitian dan Sumber Data Setting penelitian adalah setting kelas dan kelompok, pelaksanaan penelitian dan pengambilan data diperoleh pada saat proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Kelas V ini dipilih atas dasar kesepakatan peneliti dan guru bidang studi IPS kelas V. Sumber data utama dalam penelitian ini adalah siswa, guru, hasil observasi selama pelaksanaan tindakan di kelas, catatan lapangan, hasil angket motivasi belajar siswa, hasil wawancara dengan siswa dan guru, hasil tes, hasil pekerjaan. 3.3. Karakteristik Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SDN 3 Karangrejo Kecamatan Selomerto Kabupaten Wonosobo tahun pelajaran 2011/2012. Berdasarkan hasil pengamatan pada pra penelitian, siswa kelas V SDN 3 Karangrejo kurang memiliki motivasi dalam belajar khusus pada mata pelajaran IPS. Siswa kelas V pada umumnya berada pada usia 10-11 tahun. Perkembangan

57

58

kognitif anak pada usia ini menurut Piaget (Dahar, 1988), memiliki beberapa karakteristik antara lain: kemampuan mengelompokkan sesuatu sesuai dengan sifat, dapat mengatur obyek sesuai skala dimensi berat dan warna. Dari segi kemampuan bahasa, anak pada usia ini memiliki keampuan memakai kalimat majemuk dan gabungan, serta mulai mengerti tentang perubahan makna dan bahasa atau perilaku. 3.4. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Karangrejo Kecamatan Selomerto Kabupaten Wonosobo tahun ajaran 2011/2012 berjumlah 12 siswa dan seorang guru IPS yang mengampu mata pelajaran IPS di kelas tersebut. Sedangkan obyek penelitiannya adalah keseluruhan proses pembelajaran pada penerapan metode Mind Map (peta pikiran) dalam pembelajaran IPS SDN 3 Karangrejo Kecamatan Selomerto Kabupaten Wonosobo. 3.5. Variabel Penelitian Variabel adalah segala sesuatu yang menunjukkan adanya variasi (dan bukan hanya satu macam), baik bentuknya, besarnya, kualitasnya, nilainya, warnanya, dan sebagainya (Mustikawan, 2008). Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. 3.5.1. Variabel bebas Variabel

bebas

adalah

variabel

yang

menjelaskan

atau

mempengaruhi variabel lain. Arikunto (2006), menyebutkan bahwa variabel ini dapat disebut juga sebagai variabel independent. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas (X) adalah metode Mind Map 3.5.2. Variabel terikat Variabel terikat adalah variabel yang dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel bebas.Variabel ini dapat juga disebut variabel dependent

59

(Arikunto, 2006).Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat (Y) adalah motivasi belajar dan prestasi belajar siswa. 3.6. Instrumen Penelitian Berikut uraian mengenai instrumen pembelajaran: 1. Lembar observasi kegiatan pembelajaran Lembar observasi berupa catatan penting yang digunakan untuk mengobservasi hal-hal yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran, seperti keterlaksanaan RPP dan keterlaksanaan rencana tindakan. Lembar observasi ini juga digunakan untuk mengobservasi aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, kemampuan siswa dalam merangkum materi pelajaran IPS yang

diberikan

oleh

guru,

kendala-kendala

yang

dihadapi

dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan kejadian-kejadian spesifik lainnya dalam kegiatan pembelajaran. Hasil observasi ini juga difungsikan sebagai sarana untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran. Mengacu

pada

modifikasi

RPP

yang

didesain

acuan

pada

PERMENDIKNAS No 41 tahun 2007, dikolaborasikan dengan metode Mind Map dan substansi materi IPS kelas V, kemudian didesain RPP dengan metode Mind Map, maka acuan lembar observasi yang dilakukanpun berdasarkan RPP modifikasi yang dibuat tersebut. Adapun lembar observasi dapat dilihat pada kisi-kisi lembar observasi berikut:

60

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru Tahapan Kegiatan

Aspek yang Diamati

Kegiatan Awal

Membuka Pelajaran

Indikator a. b. c. d.

Penyampaian a. Materi dan Strategi b. Pembelajaran a.

Kegiatan inti

Penggunaan Metode Pembelajaran dan Pemanfaatan Sumber Belajar

b. c.

d.

e.

f. g.

Memberikan salam. Memberikan apersepsi. Penyampaian tujuan pembelajaran menyiapkan alat peraga berupa karton putih, spidol berwarna, gambar-gambar berwarna yang terkait dengan kata kunci konsep-konsep pada materi yang akan diajarkan menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang perlu dicapai. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uruaian kegiatan sesuai silabus. guru memaparkan materi kemerdekaan dengan konsep-konsep kunci dari materi yang akan diajarkan. menggunakan gambar berwarna yang ditempel ditengah sebagai representasi konsep materi kemerdekaan. membuat cabang-cabang sesuai konsep utama kemerdekaan dengan menggunakan simbol gambar atau kata kunci yang dipahami oleh siswa. menghubungkan cabang-cabang atau sub topik pembelajaran dari ide sentral atau topik pembelajaran ke sub topik pembelajaran tingkat dua, tiga ke tingkat selanjutnya. Siswa diminta untuk membuat Mind Map yang sama seperti yang telah dibuat guru, yang berkaitan dengan materi mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan. Guru mendampingi siswa selama siswa membuat Mind Map. Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan dengan cara menggali informasi yang dimiliki siswa untuk diasosiasikan dengan materi yang sedang dipelajari.

61

Penilaian Prestasi belajar

Kegiatan Akhir

Mengakhiri Pelajaran

a. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil temuannya melalui peta konsep tentang materi mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan. b. Pemberian kuis/pertanyaan. c. Pemberian penghargaan atas hasil yang dicapai siswa. a. Bersama dengan guru, siswa membahas hasil pembelajaran b. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran c. Guru memberikan pemantapan kepada siswa d. Guru memberikan tindak lanjut kepada siswa e. Guru memberikan tes

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa Tahapan Kegiatan

Aspek yang Diamati

Kegiatan Awal

Membuka Pelajaran Penyampaian Materi dan Strategi Pembelajaran

Kegiatan inti

Penggunaan Mind Mapping

Penilaian Prestasi belajar

Indikator a. Siswa siap menerima pelajaran b.Siswa dapat menjawab pertanyaan apersepsi. c. Siswa memahami tujuan pembelajaran a. Siswa memperhatikan penjelasan guru. b. Siswa aktif bertanya tentang menggunakan alat peraga dan menerapkan metode Mind Mapping. c. Siswa mengerti instruksi tentang langkahlangkah pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map. a. Siswa menggunakan gambar dengan benar sebagai representasi dari konsep kemerdekaan. b. Siswa menjabarkan konsep utama dalam bentuk cabang-cabang (sub konsep). c. Keseuaian antara konsep utama dengan sub konsep (cabang). a. mempresentasikan hasil temuannya melalui Mind Map tentang materi mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan b. Mengerjakan tes

62

Kegiatan Akhir

Mengakhiri Pelajaran

c. Menerima penghargaan dari hasil yang telah dicapai d. Perubahan prestasi belajar per siklus dengan acuan pada KKM. a. Membahas bersama guru hasil pembelajaran b. Membuat kesimpulan c. Mengerjakan tugas lanjutan yang diberikan guru d. Mengerjakan tes

2. Lembar angket motivasi belajar IPS Lembar angket digunakan untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar IPS siswa. Angket berisi kumpulan pernyataan yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan metode Mind Map (peta pikiran). Pada bab II telah dijelaskan bahwa dalam motivasi belajar siswa, ada tiga aspek mendasar yang terkandung yaitu: mendorong individu untuk berbuat, yaitu diukur melalui ada atau tidaknya dorongan menggunakan metode Mind Map dalam pembelajaran IPS, menyeleksi suatu perbuatan (tindakan) yaitu dengan sadar memilih menggunakan metode Mind Map dalam pembelajaran IPS dan tindakan tersebut adalah tindakan untuk mencapai tujuan – yaitu berhasil dalam belajar, yang diukur dengan adanya upaya mencapai KKM. Kisi-kisi angket motivasi belajar dapat dilihat pada tabel berikut:

Variabel Motivasi belajar siswa

Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Motivasi Belajar Siswa Aspek Indikator Mendorong  individu untuk berbuat Menyeleksi  sesuatu perbuatan (tindakan) Mencapai tujuan 

Terdorong menggunakan metode Mind Map dalam pembelajaran IPS Memilih menggunakan metode Mind Map dalam pembelajaran IPS Berhasil mencapai KKM

Item 1–8 9 – 15

16 – 25

63

Untuk

mengukur

skala

motivasi

digunakan

pernyataan

skala

menggunakan rumus Likert yang sudah dimodifikasi, yaitu skala terdiri dari empat tingkat jawaban mengenai kesetujuan responden terhadap suatu pernyataan. Penggunaan modifikasi skala Likert ini dimaksudkan untuk menghilangkan kelemahan yang dikandung dalam skala lima tingkat. Modifikasi skala Likert meniadakan kategori meniadakan jawaban yang tengah (Hadi, 1990). Tabel 3. 4 Skala modifikasi Likert Jawaban

Favorable

Unfavorable

Sangat setuju

4

1

Setuju

3

2

Tidak setuju

2

3

Sangat tidak setuju

1

4

3. Lembar Soal Tes Lembar soal-soal tes yang akan diberikan kepada siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map. Adapun lembar soal tes ini digunakan untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan metode Mind Map dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Penjabaran lembar soal tes dapat dilihat pada kisi-kisi soal dalam tabel berikut:

64

Tabel 3. 5 Kisi-Kisi Soal Item soal SK

KD

Menghargai tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.

Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

Indikator Mengidentifikasi peristiwa penting menjelang proklamasi Mendeskripsikan langkah-langkah dalam merumuskan dasar Negara Indonesia Merdeka Menjelaskan detikdetik proklamasi Kemerdekaan Indonesia Menguraikan alat kelengkapan Negara Menghargai jasa para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan

No

Jumlah

item

item

1-10

10

11-35

25

3.7. Teknik Pengumpulan Data 3.7.1. Observasi Observasi dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran berlangsung. Obervasi yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain konsistensi RPP dengan pelaksanaan pembelajaran, cara guru mengajarkan materi, cara guru menggunakan metode pembelajaran Mind Map, cara guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan bagaimana menggunakan metode Mind Map, serta cara guru memberikan penilaian. Disamping itu, observasi

65

juga dilakukan pada siswa antara lain: keaktifan siswa dalam menggunakan metode pembelajaran Mind Map, perubahan prestasi belajar dari siklus I ke siklus II, termasuk hal-hal yang mendorong selain metode pembelajaran Mind Map, yang ikut mempengaruhi siswa pada perubahan prestasi belajarnya tiap siklus. 3.7.2. Angket Untuk dapat mengukur motivasi belajar siswa dalam menggunakan Mind Map, disusun sejumlah pernyataan yang berbentuk pernyataan positif atau pernyataan yang mendukung penggunaaan Mind Map; dan pernyataan negatif atau pernyataan yang menolak menggunakan metode Mind Map. 3.7.3. Tes Tes dilaksanakan pada akhir pembelajaran dari setiap siklus. Dengan memberikan soal kepada siswa untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. 3.8. Definisi Operasional 3.8.1. Metode Mind Map Mind mapping dapat diartikan sebagai model pembelajaran yang menggunakan teknik mencatat tingkat tinggi, dimana melalui catatan siswa ini, siswa harus mengasosiasikan antara satu topik/konsep dengan konsep lain dengan melibatkan kedua belah otak siswa, dimana otak kanan contohnya lebih banyak menyimpan gambar yang menyenangkan bagi siswa, warna, irama, dan imajinasi, sedangkan otak kiri contohnya kata, angka, analisa, logika dan hitungan. 3.8.2. Motivasi belajar Keinginan belajar dari siswa disebabkan oleh dua hal yaitu sebab dari dalam diri sendiri yang disebut juga sebagai motivasi intrinsik dan sebab dari luar diri siswa yaitu motivasi ekstrinsik.

66

3.8.3. Prestasi belajar Hasil atau capaian yang telah diperoleh siswa karena telah melewati proses belajar mengajar, dimana hasil atau capaian itu diukur dengan memberikan tes. Nilai yang diperoleh dari hasil tes tersebut kemudian yang diukur untuk melihat siswa tersebut telah berhasil mencapai belajarnya atau masih belum. Agar lebih terukur, kriteria nilai sebagai bukti keberhasilan bahwa siswa tersebut telah berhasil mengikuti proses pembelajaran, diukur berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). 3.9. Rancangan Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian ini menggunakan model Kemmis yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang dikutip oleh Pardjono dalam Panduan Penelitian Tindakan Kelas (2007), penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklusnya meliputi beberapa tahapan yang meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection) dalam suatu spiral yang saling terkait. Adapun model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart dapat terlihat pada gambar berikut ini : Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) oleh Kemmis dan Taggart

67

(sumber : Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2007) Penelitian tindakan kelas ini menggunakan sistem siklus, yang terdiri dari tiga tahap yaitu: 1.

Perencanaan (planning)

2.

Pelaksanaan dan pengamatan (acting and observasing)

3.

Refleksi (reflecting)

Ketiga tahap siklus di atas dijelaskan sebagai berikut: pertama pada tahap perencanaan. Pada tahap ini, yang perlu dilakukan adalah merencanakan desain pembelajaran berdasarkan materi pembelajaran dan metode pembelajaran yang direncanakan. Juga, pada tahap ini dirancang alat-alat peraga yang dapat mendukung berlangsungnya proses pembelajaran dengan menerapkan metode Mind Map. Terakhir, didesain juga lembar pengamatan (observasi) yang nantinya lembar observasi ini akan digunakan sebagai salah satu alat ukur untuk melakukan analisis dan evaluasi bagi perencanaan berikutnya. Kedua, setelah didesain perencanaan ini langkah berikut yang akan dilakukan adalah melaksanakan perencanaan yang dibuat, sekaligus mengamati proses pelaksanaan tersebut. Apakah pelaksanaan siklus ini telah sesuai dengan perencanaan yang dimuat, termasuk kendalakendala apa yang dihadapi selama proses pelaksanaan di luar dari rencana yang dibuat. Ketiga, setelah dilakukan pelaksanaan, maka langkah terakhir adalah melakukan refleksi. Refleksi dimaksudkan untuk menganalisis dan mengevaluasi hal-hal yang belum direncanakan pada siklus I untuk selanjutnya dilakukan pada siklus II. Namun demikian, dalam penelitian ini pelaksanaan pengamatan (action) dan pengamatan (observasing), dipisahkan menjadi bagian-bagian tersendiri. Uraian keseluruhannya dapat dilihat pada paparan di bawah ini:

68

Siklus I Pertemuan I 1. Perencanaan Pada tahap ini, penulis menyusun langkah-langkah kegiatan, antara lain: a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Menetapkan alat-alat peraga berdasarkan pada materi dan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan. c. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) d. Menyusun angket e. Membuat lembar observasi guru dan siswa f. Membuat soal evaluasi 2. Implementasi Tindakan a. Melakukan kolaborasi dengan guru kelas V b. Melaksanakan proses pembelajaran yang telah disusun, termasuk melakukan tindakan-tindakan yang dianggap perlu walaupun dalam rencana, tindakan-tindakan tersebut belum ditentukan atau dirumuskan sebelumnya. c. Melaksanakan pembelajaran dengan metode Mind Map. 3. Observasi a. Menghimpun teman dan masukan yang diperoleh selama proses kegiatan baik temuan dari penulis seperti temuan melalui lembar observasi, temuan lapangan, maupun masukan dari guru selaku observer. b. Merencanakan kembali tindakan-tindakan yang akan dilakukan dalam mencapai tujuan penelitian yang diharapkan 4. Refleksi a. Melakukan analisis dan evaluasi terhadap semua informasi dan data yang diperoleh dari temuan. b. Membuat rencana baru untuk melakukan tindakan berikutnya.

69

Siklus I Pertemuan II 1. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pada pertemuan pertama, maka pada pertemuan kedua rencana yang dilakukan adalah membuat rencana pembelajaran yang lebih terarah dalam meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang diajarkan a. Menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang lebih akurat melalui hasil yang dicapai pada siklus I b. Membuat skema pembelajaran yang lebih terarah untuk peningkatan pemahaman siswa baik tentang metode pembelajaran maupun tentang materi yang disampaikan 2. Implementasi Tindakan a. Melaksanakan proses pembelajaran seperti yang telah disusun pada tahap perencanaan b. Melaksanakan pembelajaran aktif berdasarkan metode Mind Map. c. Memantau perkembangan belajar siswa baik pada saat KBM berlangsung maupun setelah KBM. d. Melibatkan observer sebagai penyeimbang dalam mengevaluasi terhadap hasil yang dicapai siswa e. Siswa mengerjakan soal-soal pada lembar LKS yang telah disediakan 3. Observasi a.

Mengumpulkan data prestasi belajar siswa baik secara tertulis melalui LKS, dan hasil evaluasi maupun sikap selama KBM berlangsung

b.

Memantau

dan

memperbaiki

kinerja

siswa

terhadap

hasil

pembelajaran khususnya siswa yang mendapatkan nilai di bawah standar (kurang dari kriteria KKM). c.

Mengevaluasi pemahaman belajar siswa terhadap materi Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia melalui tes

70

4. Refleksi a.

Mengumpulkan dan menganalisis semua data yang menjadi temuan pada saat KBM berlangsung, baik dari guru yang membantu sebagai observer maupun dari siswa.

b.

Membuat rencana baru untuk perbaikan atau pengayaan dan tindakan pada siklus berikutnya.

Siklus II Pertemuan I 1. Perencanaan Berdasarkan analisa pada pembelajaran siklus I pertemuan II, maka perencaan pada siklus II adalah sebagai berikut: a. Membuat skema pembelajaran yang lebih terarah pada peningkatan pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan. b. Menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang akurat melalui hasil yang dicapai pada siklus I 2. Implementasi Tindakan a. Melaksanakan proses pembelajaran seperti yang telah disusun pada tahap perencanaan. b. Melaksanakan pembelajaran aktif berdasarkan metode Mind Map. c. Memantau perkembangan belajar siswa baik pada saat KBM berlangsung maupun setelah KBM. d. Melibatkan observer sebagai penyeimbang dalam mengevaluasi terhadap hasil yang dicapai siswa e. Memperbaiki dan terus menyempurnakan beberapa kekurangan terhadap pembelajaran yan sedang berlangsung f. Siswa mengerjakan soal-soal pada lembar LKS yang telah disediakan 3. Observasi a. Mengumpulkan data prestasi belajar siswa baik secara tertulis melalui LKS, dan hasil evaluasi maupun sikap selama KBM berlangsung

71

b. Memantau dan memperbaiki kinerja siswa terhadap hasil pembelajaran khususnya siswa yang mendapatkan nilai di bawah standar (kurang dari kriteria KKM). c. Mengevaluasi pemahaman belajar siswa terhadap materi perubahan lingkungan melalui tes 4. Refleksi a. Mengumpulkan dan menganalisis semua data yang menjadi temuan pada saat KBM berlangsung, baik dari guru yang membantu sebagai observer maupun dari siswa. b. Membuat rencana baru untuk perbaikan atau pengayaan dan tindakan pada siklus berikutnya. Siklus II Pertemuan II 1. Perencanaan Berdasarkan analisa pada pembelajaran siklus I pertemuan II, maka perencaan pada siklus II adalah sebagai berikut: a. Membuat skema pembelajaran yang lebih terarah pada peningkatan pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan. b. Menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang akurat melalui hasil yang dicapai pada siklus II pertemuan I 2. Implementasi Tindakan a. Melaksanakan proses pembelajaran seperti yang telah disusun pada tahap perencanaan. b. Melaksanakan pembelajaran aktif berdasarkan metode Mind Map. c. Memantau perkembangan belajar siswa baik pada saat KBM berlangsung maupun setelah KBM. d. Melibatkan observer sebagai penyeimbang dalam mengevaluasi terhadap hasil yang dicapai siswa

72

e. Memperbaiki dan terus menyempurnakan beberapa kekurangan terhadap pembelajaran yan sedang berlangsung f. Siswa mengerjakan soal-soal pada lembar LKS yang telah disediakan 3. Observasi a. Mengumpulkan data prestasi belajar siswa baik secara tertulis melalui LKS, dan hasil evaluasi maupun sikap selama KBM berlangsung b. Memantau dan memperbaiki kinerja siswa terhadap hasil pembelajaran khususnya siswa yang mendapatkan nilai di bawah standar (kurang dari kriteria KKM). c. Mengevaluasi pemahaman belajar siswa terhadap materi perubahan lingkungan melalui tes 4. Refleksi a. Mengumpulkan dan menganalisis semua data yang menjadi temuan pada saat KBM berlangsung, baik dari guru yang membantu sebagai observer maupun dari siswa. b. Membuat rencana baru untuk perbaikan atau pengayaan dan tindakan pada siklus berikutnya. 3.10.

Teknik Analisis Data Data yang telah diperoleh akan dianalisis menggunakan deskriptif

komparatif untuk data kuantitatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus 1, dan nilai tes setelah siklus 2. Sedangkan untuk data kualitatif dianalisis

menggunakan analisis

deskriptif kualitatif

berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap–tiap siklus. Analisis data terhadap hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut: 3.10.1. Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif berupa prestasi belajar dengan cara persentase yaitu dengan menghitung ketuntasan belajar siswa secara individual jika siswa tersebut mampu mencapai skor minimal 60 dan ketuntasan klasikal jika siswa yang

73

memperoleh nilai 66 ini jumahnya sekitar 75% dari jumlah seluruh siswa dan masing-masing dihitung dengan menggunakan rumus : Analisis tersebut dilakukan dengan menghitung ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut: Ketuntasan individual = Ketuntasan klasikal

=

100%

Keterangan

100%

Ketuntasan indiviual : Jika siswa mencapai ketuntasan skor > 65 Ketuntasan klasikal

: Jika > 75% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan skor > 65.

3.10.2.

Data kualitatif diperoleh dari observasi aktivitas siswa serta guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara deskriptif. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dalam bentuk uraian, tabel, hubungan antar kategori, grafik, matrik, chart, dan sejenisnya. Tetapi hal yang paling sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.

3.10.3.

Untuk mengukur skala motivasi digunakan skala menggunakan rumus Likert yang terdiri dari 3 kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa, digunakan ketentuan yang dibuat oleh Depdiknas (2007) yaitu: Nilai =

Σskor yang diperoleh siswa X100% Σskor maksimum

Dengan ketentuan sebagai berikut: ≥ 80 ke atas

: tinggi

60 – 79

: sedang

≤ 59

: rendah

74

3.11. Validitas dan Reliabilitas Validitas suatu tes atau instrumen adalah instrumen yang dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak di ukur. Sugiyono (2010) Taraf validitas empiris suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien validitas ( r xy). Item soal dapat dikatakan valid apabila nilai koefisien > 0,05. Validitas instrument tes dihitung menggunakan bantuan Software SPSS 16.0 for windows yaitu dengan cara Analyze – Correlate – Bevariate kemudian untuk melihat hasilnya apakah item soal valid atau tidak, dapat dilihat pada output hasil penghitungan, apabila nilai koefisien kurang dari 0,05 maka item soal tersebut tidak valid dan tidak dapat digunakan. Setelah dilakukan uji validitas butir soal siklus I, dari 40 butir soal, diketahui bahwa ada 35 butir soal yang dinyatakan valid dan 5 butir soal yang dinyatakan tidak valid. Adapun soal yang valid adalah soal nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. Sedangkan soal yang tidak valid adalah soal nomor: 4, 9, 11, 18, 21. Hasil pengujiannya dilampirkan pada halaman lampiran penulisan ini. Berikutnya pada siklus II, digunakan 20 butir soal dari 35 soal yang diujikan pada siklus I. Setelah dilakukan pengujian validitas, ditemukan bahwa soal yang valid adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17, 20, 21, 23, 25, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35. Adapun soal yang valid adalah 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 22, 23, 27, 31. 32; dan soal yang dinyatakan tidak valid adalah soal nomor: 4, 9, 11, 16, 19, 21, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 33, 34, 35 (hasil pengujiannya dilampirkan pada halaman lampiran). Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukuranya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yang disebut koefisien reliabilitas ( r tt ). Untuk menentukan tingkat reliabilitas dengan rtt = α yaitu menggunakan kriteria sebagai berikut:

75

Tabel 3. 6 Koefisien Reliabilitas No

Koefisien Reliabilitas

Kategori

1

 ≤ 0, 7

Reliabilitas Rendah

2

0,7 <  < 0,8

Reliabilitas Sedang

3

0,8 < α ≤ 0,9

Reliabilitas bagus

4

α > 0,9

Reliabilitas memuaskan

Instrumen dapat dikatakan reliabel apabila nilai alpha > 0,7. reliabilitas suatu instrumen dapat dihitung menggunakan bantuan Software SPSS 16.0 yaitu dengan cara Analyze – Scale – Reliability Analysis atau kemudian untuk melihat hasilnya apakah instrument reliabel atau tidak, dapat dilihat pada output hasil penghitungan, apabila nilai alpha ( ) kurang dari 0,7 maka instrumen tersebut tidak reliabel. Hasil pengujian reliabilitas dan validitas soal evaluasi disajikan pada tabel berikut ini:

76

Tabel 3. 7 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus I Item-Total Statistics

Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Soal 12 Soal 13 Soal 14 Soal 15 Soal 16 Soal 18 Soal 19 Soal 20 Soal 21 Soal 22 Soal 23 Soal 24 Soal 25 Soal 26 Soal 27 Soal 28 Soal 29 Soal 30 Soal 31 Soal 32 Soal 33 Soal 34 Soal 35

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

26.3111 26.4667 26.3111 26.3111 26.3111 26.4667 26.4889 26.3111 26.3111 26.3111 26.3111 26.3111 26.4667 26.4889 26.3111 26.3111 26.4667 26.4667 26.4667 26.3111 26.3111 26.4222 26.4222 26.3778 26.4222 26.4222 26.3111 26.3111 26.3111 26.4000 26.3111 26.3111 26.4667 26.5556

87.492 89.527 87.492 87.492 87.492 89.527 88.528 87.492 87.492 87.492 87.492 87.492 89.527 88.528 87.492 87.492 89.527 89.527 88.391 87.492 87.492 87.704 87.704 89.968 87.704 87.704 87.492 87.492 87.492 89.609 87.492 87.492 89.527 89.934

.918 .435 .918 .918 .918 .435 .541 .918 .918 .918 .918 .918 .435 .541 .918 .918 .435 .435 .570 .918 .918 .690 .690 .441 .690 .690 .918 .918 .918 .468 .918 .918 .435 .359

.969 .972 .969 .969 .969 .972 .971 .969 .969 .969 .969 .969 .972 .971 .969 .969 .972 .972 .971 .969 .969 .970 .970 .972 .970 .970 .969 .969 .969 .971 .969 .969 .972 .972

77

Adapun nilai alpha hasil pengujian reliabilitas, disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 3. 8 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .971

34

Berdasarkan tabel katogeri koefisien reliabilitas di atas, maka reliabilitas instrumen pada siklus I berada pada kategori reliabilitas bagus. Hal ini dilihat dengan hasil alpha yaitu 0.971. Berikut disajikan hasil pengujian reliabilitas instrumen siklus II pada tabel berikut ini: Tabel 3. 9 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus II Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Deleted Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

Soal01

12.8667

37.838

.830

.938

Soal02

13.0667

38.067

.626

.941

Soal03

12.8667

37.838

.830

.938

Soal04

12.8667

37.838

.830

.938

Soal05

13.0667

38.210

.602

.941

Soal06

12.9333

38.638

.596

.941

Soal07

12.8667

37.838

.830

.938

Soal08

12.8667

37.838

.830

.938

Soal09

13.0667

38.067

.626

.941

Soal10

13.0667

38.210

.602

.941

Soal11

12.9333

38.638

.596

.941

Soal12

13.0000

38.857

.517

.942

Soal13

13.0667

38.067

.626

.941

Soal14

13.2667

38.495

.554

.942

Soal15

12.8667

37.838

.830

.938

Soal16

13.0000

39.000

.492

.943

Soal17

12.9333

38.638

.596

.941

Soal18

12.9333

38.638

.596

.941

Soal19

13.0667

38.067

.626

.941

Soal20

13.0667

38.067

.626

.941

78

Hasil pengujian alpha disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 3. 10 Hasil Uji Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.943

20

Berdasarkan tabel kategori reliabilitas di atas, maka setelah hasil pengujian diketahui bahwa nilai alpha 0.943. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa reliabilitas instrumen soal pada siklus II berada pada kategori reliabilitas bagus. Untuk angket motivasi belajar, sebelum diberikan kepada siswa untuk diberi penilaian maka perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas agar intrumen angket yang digunakan juga turut valid dan reliabel. Adapun hasil dari uji validasi dan reliabilitas untuk angket motivasi disajikan pada tabel berikut:

79

Tabel 3. 11 Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Siswa Item-Total Statistics

Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 3 Item 24 Item 25

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.5333 79.5333 79.4667 79.5333 79.4667 79.5333 79.5333 79.4667 79.4667 79.5333 79.5333 79.5333 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667 79.4667

86.552 86.552 86.552 86.552 90.410 90.410 86.552 90.410 86.552 90.410 90.410 86.552 86.552 90.410 90.410 90.410 86.552 86.552 86.552 86.552 86.552 86.552 86.552 86.552 86.552

.923 .923 .923 .923 .523 .523 .923 .523 .923 .523 .523 .923 .923 .523 .523 .523 .923 .923 .923 .923 .923 .923 .923 .923 .923

.977 .977 .977 .977 .980 .980 .977 .980 .977 .980 .980 .977 .977 .980 .980 .980 .977 .977 .977 .977 .977 .977 .977 .977 .977

Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa Reliability Statistics Cronbach’s N of Items Alpha .979

25

80

Berdasarkan hasil dari uji validitas dan reliabilitas pada tabel 3.11 dan tabel 3.12 maka dapat diketahui bahwa intrumen yang akan digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa dapat dikatakan valid dan reliabel dengan reliabilitas baik. 3.12.

Analisis Taraf Kesukaran Soal Tingkat kesukaran soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan

tidak terlalu sukar. Kriteria yang digunakan menurut Sudjana (2011) adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal tersebut. Sebaliknya makin besar indeks yang diperoleh makin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut: 0

– 0,30 = Soal kategori sukar

0,31 – 0,70 = Soal kategori sedang 0,71 – 1,00 = Soal kategori mudah Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesulitan soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

=

I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal N = Banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan. Berdasarkan hasil penghitungan diketahui bahwa pada siklus I, ada 13 soal yang masuk dalam kategori mudah dan ada 22 soal yang masuk dalam kategori sedang. Sedangkan pada siklus II, berdasarkan hasil penghitungan, diketahui bahwa ada 10 soal yang masuk pada kategori mudah dan ada 10 soal yang masuk pada kategori sedang. Hasil penghitungannya dilampirkan pada lembar lampiran skripsi ini.

81

3.13.

Indikator Keberhasilan Untuk mengetahui adanya perbaikan dalam proses dan prestasi belajar

sesuai dengan tujuan peneliti diperlukan indikator. Indikator yang digunakan untuk mengetahui apakah intervensi yang digunakan dapat membantu siswa mempermudah memahami materi adalah respon, tanggapan, dan opini siswa yang menunjukkan kesetujuannya. Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa adalah peningkatan prestasi belajar siswa baik secara individu maupun klasikal serta ketuntasan belajar. Siswa dinyatakan tuntas belajar jika telah mencapai pemahaman materi 64% ke atas yang ditunjukkan dengan perolehan nilai formatif 65 atau lebih (sesuai KKM). Sedangkan indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan keaktifan belajar adalah: 1.

Respon siswa terhadap penjelasan atau pertanyaan guru.

2.

Unjuk kerja siswa dalam aktivitas pembelajaran secara individu

3.

Mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik dan tepat waktu.

4.

Aktif mencari informasi dan menunjukkan rasa ingin tahu yang besar.

Kriteria untuk mengukur tingkat keberhasilan upaya peningkatan pembelajaran adalah sebagai berikut: 1.

Proses

perbaikan

pembelajaran

(siswa

terlibat

aktif

dalam

pembelajaran) dinyatakan berhasil apabila 75% dari 26 siswa aktif dalam pembelajaran. 2.

Proses perbaikan pembelajaran (prestasi belajar siswa meningkat) dikatakan berhasil apabila 70% dari 26 siswa telah berhasil mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Standar KKM untuk kompetensi dasar itu adalah 65.