BAB III METODE PENELITIAN
Metode adalah suatu cara yang sistematis untuk melakukan sesuatu yang sistematis pula. Sedangkan metodologi adalah ilmu-ilmu atau cara yang digunakan untuk memperoleh kebenaran menggunakan penelusuran dengan tata cara tertentu dalam menemukan kebenaran, tergantung dari realitas, yang sedang dikaji. Pada dasarnya metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2011:2).
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat yang digunakan untuk memperoleh data, informasi, keterangan dan hal-hal lain yang dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian adalah SD Alfirdaus Surakarta yang beralamatkan di jalan Yosodipuro nomor 56 Surakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan, mulai pada minggu ke-1 bulan Januari hingga minggu ke-4 bulan Mei. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Pelaksanaan penelitian dibagi dalam tiga tahapan, yang meliputi: a. Tahap Persiapan Pada tahap ini meliputi pengajuan judul, penyusunan proposal, perijinan, penyusunan instrumen, dan validitas instrumen yang dilaksanakan pada bulan Januari 2016 sampai dengan Maret 2016. b. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan penelitian meliputi pengukuran baseline 1, intervensi, baseline 2 dan pengukuran hasil intervensi, yang dilakukan pada bulan Maret 2016 sampai dengan April 2016.
36
37
c. Tahap Penyelesaian Tahap
penyelesaian
meliputi
penyusunan
laporan
penelitian
yang
dilaksanakan pada bulan Mei 2016.
B. Desain Penelitian Penelitian pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Menurut Sugiyono (2011:109) eksperimen adalah metode penelitian yang dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Penelitian eksperimen menguji ada tidaknya hubungan sebab-akibat antara perlakuan yang disengaja diadakan dengan efek yang terjadi sesudahnya. Desain penelitian yang dipilih dalam penelitian ini yaitu Single Subject Research (SSR) yang berarti penelitian subjek tunggal. Eksperimen SubjekTunggal merupakan eksperimen yang dilakukan terhadap subjek tunggal. Dalam pelaksanaan eksperimen subjek tunggal, variasi bentuk eksperimen murni, kuasi atau lemah berlaku. (Sukmadinata, 2012:59). Penelitian ini merupakan studi kasus pembelajaran pada subjek tunggal. Bertujuan untuk mengetahui pengaruh contextual teaching and learning yang diberikan kepada subjek dalam waktu tertentu untuk meningkatkan prestasi belajar matematika anak down syndrome kelas II di SD Alfirdaus Surakarta. Penelitian ini terkait pembelajaran untuk mempermudah anak down syndrome dalam menerima pembelajaran terutama khusus pada mata pelajaran matematika Karakteristik eksperimen subjek-tunggal menurut Sunanto dkk (2005:55) terdiri dari tiga macam yaitu pengukuran terhadap variabel terikat berulang-ulang, kelompok eksperimen dan control pada individu yang sama serta memungkinkan untuk satu individu atau lebih. Desain single subject research mempunyai karakteristik dan katagori yang beragam. Menurut Sunanto (2005:55) desain single subject research terdiri dari dua katagori yaitu sebagai berikut: 1. Desain reversal yang terdiri dari tiga macam yaitu design A-B, design A-B-A, dan design A-B-A-B.
38
2. Desain Multiple baseline yang terdiri dari multiple baseline cross conditions, multiple baseline cross variables, multiple baseline cross subjects. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah single subject research dengan pola A-B-A adalah dimana desain tersebut dapat menunjukan sebab akibat suatu intervensi, terhadap variabel terikat. Menurut Sunanto dkk (2005:44) penelitian dengan desain A-B-A, yaitu untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Desain A-B-A menunjukan sebab dan akibat dari suatu intervention terhadap variabel terikat. Menurut Sunanto dkk (2005:44) prosedur penelitian dengan pola (A1)-(B)-(A2) sebagai berikut: “Prosedur desain (A1)-(B)-(A2) mula-mula perilaku sasaran (target behavior) diukur secara continue pada kondisi baseline (A1) dengan periode waktu tertentu kemudian pada kondisi intervensi (B) setelah itu pengukuran pada kondisi baseline kedua (A2) diberikan. Penambahan kondisi baseline yang kedua (A2) dimaksudkan sebagai control untuk kondisi intervensi, sehingga keyakinan untuk menarik kesimpulan adanya hubungan fungsional antara variabel bebas dan variabel terikat lebih kuat” Penerapan desain (A1)-(B)-(A2), terdapat beberapa langkah yang harus diperhatikan. Adapun langkah-langkah tersebut dikemukakan oleh Sunanto dkk (2005:45) yaitu: 1. Mendefinisikan perilaku sasaran (target behavior) dalam perilaku yang dapat diamati dan diukur secara akurat, 2. Mengukur dan mengumpulkan data pada kondisi baseline, tahap ini disebut juga baseline 1 (A1) secara kontinu sekurang-kurangnya 3 atau 5 atau sampai kecenderungan arah dan level data menjadi stabil, 3. Memberikan intervensi setelah kecenderungan data pada kondisi baseline 1 stabil, 4. Mengukur dan mengumpulkan data pada kondisi intervensi (B) dengan periode waktu tertentu sampai data menjadi stabil, 5. Setelah kecenderungan arah dan level data pada intervensi (B) stabil mengulang kondisi baseline tahap ini disebut juga baseline 2 (A2). Berikut gambar desain penelitian single subject research desain A1-B-A2. Desain tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut yaitu:
39
Ba Target Behavior
Baseline 1 (A1)
Intervensi (B)
Baseline 2 (A2)
Gambar 3.1. Desain Penelitian Single Subject Research Keterangan: (A1)
: Baseline 1 untuk mengetahui kemampuan awal anak,
(B)
: Pemberian intervensi
(A2)
: Baseline 2, tahap evaluasi untuk mengetahui hasil setelah pemberian intervensi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian subjek tunggal. Pendekatan tersebut dengan menggunakan desain penelitian (A1)-(B)-(A2), yaitu sebagai berikut: 1. Baseline 1 (A1) Baseline 1 dalam penelitian dengan memberikan soal berupa pertanyaan tertulis dan lisan mengenai materi bilangan. Tes awal ini untuk mengetahui kemampuan berhitung menyebutkan bilangan tanpa menggunakan contextual teaching and learning . fase ini dilakukan sebanyak 4 sesi pertemuan. 2. intervensi (B) Pelaksanakan intervensi dilaksanakan 8 kali pertemuan. Dalam intervensi peneliti sudah menggunakan contextual teaching and learning dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan diluar kelas dengan penjelasan pembelajaran sebagai berikut: a. Pertemuan ke-1 Peneliti mengajak subjek untuk bersama menyanyikan lagu “dua mata saya” dengan gerakan menirukan lagu. Peneliti memberikan pertanyaan mengenai lambang bilangan pada lagu tersebut. Komponen kontekstual
40
yang digunakan yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. b. Pertemuan ke-2 Peneliti menyediakan beberapa macam buah, peneliti membacakan skenario dan meminta subjek untuk mengambil banyak buah yang telah disebutkan peneliti dalam skenario tersebut. Komponen kontekstual yang digunakan yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian yang sebenarnya. c. Pertemuan ke-3 Peneliti menyediakan media berupa gambar dan benda nyata dari gambar tersebut. Peneliti memotong gambar menjadi beberapa bagian dan meminta subjek untuk menghitung potongan tersebut, selanjutnya peneliti menyebutkan angka bilangan dan meminta subjek untuk mengiris benda nyata tersebut sesuai perintah. Komponen kontekstual yang digunakan yaitu:
konstruktivisme,
menemukan,
bertanya,
masyarakat
belajar,
pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. d. Pertemuan ke-4 Peneliti mengajak anak untuk bermain ular tangga sederhana, peneliti dan anak secara bergantian menghitung langkah menurut instruksi yang diberikan pada permainan tersebut. Komponen kontekstual yang digunakan yaitu:
konstruktivisme,
menemukan,
bertanya,
masyarakat
belajar,
pemodelan dan refleksi. e. Pertemuan ke-5 Peneliti menyediakan video game “menghitung banyak benda” dalam game tersebut ada perintah untuk menghitung banyak benda sesuai perintah. Komponen
kontekstual
yang
digunakan
yaitu:
konstruktivisme,
menemukan, bertanya, masyarakat belajar, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. f. Pertemuan ke-6 Peneliti mengajak subjek untuk berjalan-jalan di lingkungan sekolah, peneliti menanyakan jumlah benda yang ada disekitar lingkungan sekolah
41
dan meminta subjek untuk menuliskan lambang bilangan tersebut di buku. Komponen
kontekstual
yang
digunakan
yaitu:
konstruktivisme,
menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. g. Pertemuan ke-7 Subjek dikenalkan dengan jarum jam dan menggunakan jam tiruan untuk media pembelajaran kontekstual. Komponen kontekstual yang digunakan yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. h. Pertemuan ke-8 Peneliti membawakan kartu angka dan meminta subjek untuk mengurutkan lambang bilangan 1 samapi dengan 10 secara urut. Komponen kontekstual yang digunakan yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya 3. Baseline 2 (A2) Baseline 2 dalam penelitian merupakan kegiatan pengulangan dari baseline 1 yang dimaksudkan sebagai evaluasi untuk melihat pengaruh pemberian intervensi dalam kemampuan menyebutkan bilangan. Fase ini dilakukan 4 sesi pertemuan.
C. Subjek Penelitian Adapun subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah satu orang anak down syndrome kelas II SD Alfirdaus Surakarta yang memiliki prestasi belajar matematika yang rendah. Dengan begitu peneliti memilih subjek sebagai sampel. Subjek yang digunakan oleh peneliti yaitu subjek tunggal. Penetapan subjek penelitian ini didasarkan atas beberapa kriteria penentuan subjek penelitian, yakni a) Sampel tersebut merupakan anak down syndrome yang memiliki keterbatasan mental b) Sampel penelitian memiliki daya ingat yang rendah c) Sampel penelitian memiliki hambatan dalam berkonsentrasi
42
d) Sampel memiliki prestasi belajar matematika yang rendah, terbukti anak tersebut belum dapat menyebutkan lambang bilangan dengan benar Subjek penelitian adalah suatu yang dijadikan bahan atau sasaran dalam suatu penelitian. Sunanto (2005:2) menyetakan “Penelitian Single Subject Research digunakan untuk subjek tunggal, dalam pelaksanaannya dapat dilakukan pada seseorang subjek atau sekelompok subjek”. Penelitian dilakukan pada anak down syndrome kelas 2 SD Alfirdaus Surakarta yang masih mengalami kesulitan dalam mengenal lambang bilangan 1-10. Berikut adalah data siswa: Nama
: NKN
Jenis kelamin : Perempuan Kelas
: II C
Agama
: Islam
Alamat
: Surakarta
Sekolah
: SD Alfirdaus Surakarta
Deskripsi kemampuan siswa saat peneliti melakukan observasi kepada subjek: a. Kognitif 1) Siswa telah mengenal dan dapat menyebutkan angka 1 dan 2 2) Siwa mempunyai kesulitan dalam membaca lmbang bilangan 3) Siswa sudah dikenalkan namun belum dapat menyebutkan angka 3 sampai dengan 10 4) Siwa belum dapat membaca dengan lancar. b. Emosi Siswa memiliki rasa ingin tau yang besar, ini dapat dilihat saat siswa berada di perpustakaan, siswa sangat antusias memilih buku dengan gambar yang menarik yang dia sukai dan memberikan komentar pada gambar tersebut, meskipun siswa tersebut belum dapat membaca. c. Fisik Siswa memiliki motorik yang cukup bagus seperti anak normal lainnya.
43
d. Bahasa/komunikasi Siswa mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman, siswa terbiasa menggunakan bahasa Jawa “ngoko” untuk berkomunikasi. Siswa juga mengalami hambatan komunikasi yaitu berbicara kurang lancar.
D. Teknik Pengumpulan Data Sumber data adalah subjek dari mana asal data penelitian itu diperoleh. Tehnik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan peneliti untuk mengungkap atau menjaring informasi kuantitatif dari responden sesuai lingkup penelitian (Sujarweni, 2014:74). Tehnik pengumpulan data menurut Arikunto (2013:265) yaitu suatu cara yang dilakukan untuk mendapatkan data yang relevan dengan masalah yang diteliti. Tehnik pemgumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan tes. Untuk mengukur ada tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang diteliti, digunakan tes. Arikunto (2013:266). Menurut Arukunto instrumen yang berupa tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi. Untuk mengukur kemampuan dasar antara lain: tes untuk menagukur intelegensi, tes minat, tes bakat khusus, dan sebagainya. Khusus untuk tes prestasi belajar yang biasa digunakan di sekolah dapat digunakan menjadi dua, yaitu (1) tes buatan guru dan (tes standar). Tes merupakan cara yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik. Di dalamnya berupa pertanyaan, pernyataan dan serangkaian tugas yang dikerjakan untuk mengukur aspek perilaku (Arifin, 2012:118). Berdasarkan pengertian diatas dapat pertanyaan
yang
digunakan
untuk
disimpulkan tes yaitu seperangkat
mengukur
pengetahuan,
intelegensi,
kemampuan seseorang dan menetapkan skor. Tes biasa dilakukan sebelum penelitian dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran dan kemampuan tentang anak yang akan dijadikan subjek dalam penelitian. a. Macam-macam tes
44
Arifin (2012:188-150) mengungkapkan beberapa jenis tes yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik. Jenis-jenis tes tersebut yakni: 1) Tes berdasarkan jumlah peserta didik a) Tes kelompok b) Tes perseorangan 2) Tes dilihat dari cara penyusunannya a) Tes buatn guru b) Tes yang dibakukan 3) Tes berdasarkan aspek pengetahuan dan ketrampilan a) Tes kemampuan b) Tes kecepatan 4) Tes dilihat dari bentuk jawaban peserta didik a) Tes perbuatan b) Tes lisan c) Tes tertulis Tes tertulis dibagi menjadi dua bentuk yaitu: (1) Bentuk uraian (2) Bentuk objektif - Bentuk benar-salah atau true-false-true - Bentuk pilihan ganda atau multiple-choise test - Bentuk menjodohkan atau matching test (3) Tes semi objektif atau semi karangan - Tes jawaban singkat - Tes melengkapi b. Tes yang digunakan Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis bentuk semi objektif yaitu tes bentuk jawaban singkat dan tes lisan. Siswa diminta untuk menjawab dengan singkat pertanyaan pada setiap gambar yang diberikan, siswa diminta untuk menuliskan angka bilangan pada setiap gambar yang diberikan oleh peneliti dan siswa diminta menyebutkan angka bilangan yang ditunjuk. Dari tes tersebut peneliti dapat mengetahui seberapa kemampuan siswa dalam memahami materi lambang bilangan 1-10.
E. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010:224). Validitas merupakan
45
derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Instrumen valid berarti intrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa
yang seharusnya diukur (Sugiyono,
2011:267). Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Sujarweni (2014:79) Validitas suatu instrumen menunjukan seberapa jauh ia dapat mengukur apa yang hendak diukur. Sukmadinata (2012:229) disebutkan bahwa terdapat beberapa macam validitas, yakni: a. Validitas isi Validitas isi berkenaan dengan isi dan format dari instrumen. Apakah instrumen tepat mengukur hal yang ingin diukur, apakah butir pertanyaan telah mewakili aspek yang akan diukur. b. Validitas konstruk Validitas konstruk berkenaan dengan konstruk atau struktur dan karakteristik psikologis aspek yang akan diukur instrumen. c. Validitas kriteria Validitas kriteria berkenaan dengan tingkat ketepatan instrumen mengukur segi yang akan diukur dibandingkan dengan hasil pengukuran dengan instrumen lain yang menjadi criteria. Cara pengujian validitas instrumen penelitian dijelaskan Sugiyono (2011:125-130) sebagai berikut: a. Pengujian validitas kontruksi (Contruct validity) Untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat dari ahli. Setelah instrumen dikontruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teoti tertentu, selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Setelah pengujian kontruksi instrumen dari ahli dan berdasarkan pengalaman empiris di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba instrumen ke sampel yang telah diambil dari populasi. Kemudian data ditabulasikan, maka pengujian validitas kontruksi dilakukan dengan analisi faktor yaitu mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total.
46
b. Pengujian validitas isi (Content validity) Instrumen yang akan mengukur efektivitas pelaksanaan program, maka pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi intrumen dengan isi atau rancangan yang telah ditetapkan. Secara teknis pengujian validitas kontruksi dan validitas isi dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir pertanyaan atau pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. c. Pengujian validitas eksternal Validitas eksternal instrumen diuji dengan cara membandingkan (untuk mencari kesamaan) antara criteria yang ada pada instrumen dengan fakta-fakta empiris yang terjadi di lapangan. Instrumen penelitian yang mempunyai validitas eksternal yang tinggi akan mengakibatkan hasil penelitian mempunyai validitas eksternal yang tinggi pula. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Karena peneliti dalam menyusun instrumen penelitian tentang prestasi belajar matematika yaitu kemampuan mengenal lambang bilangan. Menurut Sukardi (2013:123) “Validitas isi juga mempunyai peranan yang sangat penting untuk tes pencapaian atau achievement test” Menurut Sukmadinata (2012) validitas isi berkenaan dengan isi dan format dari instrumen. Apakah instrumen tepat mengukur hal yang ingin diukur, apakah butir-butir pertanyaan telah mewakili aspek-aspek yang akan diukur, dan apakah pemilihan format instrumen cocok untuk mengukur segi tersebut. Sugiyono (2011:176) mengemukakan bahwa “instrumen yang harus memiliki validitas isi (content validity) adalah instrumen yang berbentuk test yang sering digunakan untuk mengukur prestasi belajar (achievement) dan mengukur efektivitas pelaksanaan program dan tujuan”. Alasan peneliti menggunakan validitas isi dikarenakan sebagai berikut: a. Validitas isi cocok digunakan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi pelajaran melalui proses pembelajaran tertentu
47
b. Kevalidan instrumen ditentukan berdasarkan pertimbangan ahli sehingga dapat memberikan pertimbangan item-item dalam tes telah mencangkup keseluruhan aspek yang akan diukur. c. Para ahli yang terlibat dalam penyusunan instrumen adalah ahli konstruk, ahli mata pelajaran matematika, dan ahli bahasa. Berikut nama validator instrumen: Tabel 3.1. Nama Validator Instrumen No
Nama
Keterangan
1
Erma Kumala Sari
Ahli Psikolog
2
Siti Kamsiyati
Pendidik / Dosen
3
Mahardika Supratiwi
Pendidik / Dosen
2. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas merupakan konsistensi, kepercayaan, dan kestabilan dari suatu hasil pengukuran. Budiyono (2015:48) menyatakan bahwa, “Reliabilitas adalah suatu konsistensi, kepercayaan, dan kestabilan dari hasil pengukuran suatu tes terhadap individu atau kelompok secara berulang dengan hasil atau skor yang sama”. Hasil penelitian dapat dikatakan reliable jika hasil pengukuran tersebut relatif sama. Reliabilitas yang digunakan oleh peneliti yaitu reliabilitas interater. Dimana peneliti memberikan penilaian terhadap instrumen berdasarkan indikator ataupun aspek tertentu. Menurut Mardapi (2012:86) reliabilitas interater merupakan pengumpulan data yang berupa pengamatan terhadap suatu perilaku maupun karya tulis dengan konsistensi antar penilaian. Peneliti menggunakan validator instrumen sebagai penilai instrumen yang akan digunakan peneliti dalam penelitian. Adapun validator tersebut adalah validator konstruk, validator isi, dan validator bahasa. Kesimpulan dari hasil pengukuran dari ketiga validator relatif sama yaitu instrumen tes dapat digunakan dan valid sehingga instrumen tes tersebut dikatakan reliabel.
48
F. Teknik Analisis Data Setelah dilakukan penelitian, maka dilakukan analisis data yang dimaksudkan untuk menarik kesimpulan dari hasil pengamatan. Menurut Sugiyono (2011:207) terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistic descriptif dan statistic inferensial. Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif. Menurut Sugiyono (2011:207) statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Sunanto, Takeuchi, dan Nakata (2005:45) yang menyebutkan bahwa, “Analisis visual terhadap grafik merupakan metode analisis yang sering digunakan penelitian subjek tunggal dibandingakn dengan analisis statistik itu sendiri”. Jenis grafik yang sering digunkan dalam penelitian subjek tunggal yaitu grafik garis (polygon), grafik batang (histrogram), dan grafik komulatif. Jenis grafik yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah grafik garis. Karena grafik garis mudah dibaca, dipahami, relatif mudah dibuat dan memungkinkan para guru dan peneliti untuk mengevaluasi secara kontinyu efek intervensi terhadap variabel terikat.
G. Prosedur Penelitian Sesuai dengan metode yang digunakan oleh peneliti, yaitu penelitian eksperimen. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Mengumpulkan data awal untuk mengukur kemampuan menyimak anak menggunakan instrumen yang telah disusun dengan cara memberikan pertanyaan kepada anak dengan memberikan soal tes. b. Memberikan perlakuan atau treatmen, yaitu dengan cara menerapkan contextual teaching and learning dalam pembelajaran matematika materi bilangan pada anak down syndrome kelas II. Peneliti memberikan pertanyaan kepada siswa berupa soal. Pertanyaan tersebut yang diberikan di pertemuan pertama diberikan kembali kepada anak
di pertemuan berikutnya. Anak
49
diminta untuk menjawab pertanyaan tersrbut namun sebelumnya anak diberikan perlakuan yaitu diberikannya contextual teaching and learning di setiap pembelajaran yang diberikan terutama pada mata pelajaran matematika materi bilangan. c. Memberikan perlakuan kedua, yaitu siswa diberikannya soal tes yang berkaitan dengan matematika materi lambang bilangan dan meminta siswa untuk mengerjakan soal tersebut secara mandiri tanpa bantuan peneliti ataupun guru. Dari hasil tes tersebut peneliti mendapatkan nilai baseline 2.
Baseline 1 mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen yang sudah disusun dengan cara memberikan pertanyaan secara lisan
Intervensi memberikan perlakuan atau treatmen dengan menerapkan contextual teaching and learning, anak diberikan contoh nyata pada setiap butir soal
Baseline 2 mengukur sejauh mana contextual teaching and learning bermakna dalam pembelajaran yang diberikan pada siswa dengan menggunakan soal tanpa diberikannya contoh nyata Gambar 3.2. Prosedur Penelitian
