BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di SD N Ampih yang beralamat di Jalan HM Sarbini, kilometer 4,5, Dukuh Krajan, Desa Ampih, RT: 01 RW: 01, Kecamatan Buluspesantren, Kabupaten Kebumen. Jarak sekolah dengan pusat kota sekitar 11 kilometer. Sekolah ini berada di pusat pemerintahan desa, dekat dengan Kantor Kepala Desa Ampih, TK Pertiwi, Puskesmas, Pasar Serut dan SMP N 2 Buluspesantren. Adapun, sekolah memiliki satu komplek dengan PAUD Cahaya dan SMP Muhammadiyah Buluspesantren, sehingga pelataran sekolah sangat luas. Sekolah memiliki gedung perpustakaan yang baru sehingga siswa dapat memanfaatkan pelayanan membaca. Guru di sekolah ini berjumlah dua belas orang dan dipimpin seorang kepala sekolah. Pemilihan sekolah ini dikarenakan merupakan sekolah berkembang yang mulai menunjukkan prestasi akademik dan nonakademik, sehingga perlu adanya perbaikan pada sistem pembelajaran. Selain itu, alasan memilih sekolah ini sebagai tempat penelitian adalah: a) kepala sekolah dan guru di SD N Ampih ini mengizinkan peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut; b) sekolah belum pernah digunakan sebagai objek penelitian yang serupa, sehingga terhindar dari kemungkinan penelitian ulang; c) adanya kemauan guru berkolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran; d) antusias siswa terhadap inovasi pembelajaran cukup tinggi, mereka senang dengan model pembelajaran yang baru. 2. Waktu Penelitian Waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada semester kedua tahun ajaran 2015/2016. Tahapan penelitian dari mulai persiapan, pelaksanaan, analisis hingga pembuatan laporan dimulai pada bulan November 2015 hingga bulan Mei 2016. Secara rinci, kegiatan tahapan penelitian dilakukan sebagai berikut. 35
36 1. Persiapan a. Pengajuan judul
: 5 November 2015
b. Koordinasi dengan kepala sekolah dan guru kelas
: 6 November 2015
c. Diskusi dengan guru kelas untuk mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran dan merancang tindakan d. Menyusun proposal penelitian
: 6 November 2015 : November 2015 – Januari 2016
e. Menyiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian (lembar observasi) f. Seminar proposal
: November 2015 – Januari 2016 : 3 Februari 2016
2. Pelaksanaan Tindakan a. Siklus I Pertemuan 1
: 19 Februari 2016
Pertemuan 2
: 23 Februari 2016
b. Siklus II Pertemuan 1
: 26 Februari 2016
Pertemuan 2
: 2 Maret 2016
c. Siklus III Pertemuan 1
: 19 Maret 2016
Pertemuan 2
: 23 Maret 2016
3. Analisis Data dan Laporan a. Analisis data
: Februari – Maret 2016
b. Menyusun laporan/skripsi
: Februari – April 2016
c. Ujian dan revisi
: Mei 2016
d. Penggandaan dan pengumpulan
: Mei 2016
37 B. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas atau Classroom Activity Research (CAR). Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama, Arikunto, Suhardjono & Supardi (2014: 2-3) memberikan batasan penelitian tindakan kelas ini dari tiga ranah kata "penelitian", "tindakan", dan "kelas". Penelitian tindakan kelas ini sebagai suatu penelitian tindakan kelas kolaboratif. Salah satu ciri khas PTK adalah adanya kolaborasi (kerja sama) antara praktisi (guru, kepala sekolah, siswa, dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kerjasama tindakan (Arikunto, dkk. 2010: 63). Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai observer. Peneliti dibantu oleh teman sejawat berperan sebagai observer, sedangakan guru kelas V sebagai kolaborator. Peneliti dan guru bersama-sama menyelesaikan masalah yang ada di dalam kelas mulai dari mengidentifikasi sampai menyelesaikan dengan tindakan inovatifnya. Guru melaksanakan tindakan, sedangkan peneliti dan teman sejawat melakukan pengamatan untuk selanjutnya melakukan refleksi. C. Subjek Penelitian Subjek penelitian merupakan sasaran yang dijadikan pokok pembicaraan dalam penelitian tindakan kelas (Arikunto, dkk., 2014: 24). Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas lima SD N Ampih, Kecamatan Buluspesantren, Kabupaten Kebumen tahun ajaran 2015/ 2016 yang berjumlah 21 siswa dengan 9 laki-laki dan 12 siswa perempuan. Guru kelas lima sebagai kolaborator dalam penelitian tindakan kelas ini. Siswa yang ada di kelas lima memiliki latar belakang kondisi keluarga dan kecerdasan yang berbeda satu sama lain. Pada umumnya, mereka merupakan siswa yang aktif, tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih kurang memfasilitasi keaktifan mereka.
38 D. Data dan Sumber Data Data pada penelitian ini menurut Arikunto (2010: 161) menjelaskan bahwa data adalah segala sesuatu berua fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi. Dalam bukunya yang berbeda, Arikunto, dkk. (2012: 131) menyatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas terdapat data kuantitatif yang dapat dianalisis secara statistik deskriptif dan data kualitatif berupa informasi berbentuk kalimat dan gambaran tindakan yang dapat dianalisis secara kualitatif. Pada penelitian ini penggunaan jenis data yaitu dengan menunjuk data apa saja yang menjadi fokus penelitian. Data atau informasi yang paling penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam penelitian ini diperoleh dari data kualitatif maupun kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari informasi-informasi pelaksanaan penerapan discovery learning dengan media benda konkret, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa tentang bangun datar. "Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan akurat" (Arikunto, dkk., 2012: 129). Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Sumber data dalam penelitian ini adalah: a.
Siswa Kelas V SD N Ampih Sumber data dari siswa kelas lima SD N Ampih tahun ajaran 2015/2016 adalah salah satu informan yang diambil melalui tes hasil belajar matematika tentang bangun datar, wawancara dan dokumentasi pelaksanaan pembelajaran.
b. Guru Kelas V SD N Ampih Guru kelas lima sebagai sumber data, merupakan kolabolator dalam menerapkan discovery learning dengan media benda konkret. Dalam penelitian ini, guru kelas lima akan menjadi informan observasi, wawancara dan dokumentasi.
Sumber
data
guru
kelas
digunakan
untuk
mengetahui
perkembangan siswa di kelas lima selama dilakukan penelitian, dan sebagai responden observasi serta wawancara pada pelaksanaan penerapan discovery learning dengan media benda konkret.
39
c.
Dokumen Sumber data dari dokumen adalah seluruh bukti yang berasal dari kegiatan sebelum penelitian yang sudah tersedia di sekolah dan hasil penelitian. Seperti daftar nilai hasil belajar siswa kelas V, daftar nilai UTS dan hasil belajar ulangan harian, nilai hasil belajar tiap siklus, rekapitulasi data hasil observasi dan wawancara tiap siklus, serta rekapitulasi lembar pengamatan dokumen.
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data ini sangat penting karena dengan terkumpulnya data, peneliti dapat mengevaluasi hasil penelitiannya itu sesuai dengan tujuan penelitian atau tidak. Teknik pengumpulan data merupakan suatu langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk mendapatkan data (Sugiyono, 2012: 308). a. Tes Tes merupakan instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran (Sanjaya, 2009: 99). Tes digunakan peneliti untuk menguji subjek untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dengan menggunakan butir-butir soal yang mengukur atau instrumen soal yang mengukur hasil belajar sesuai dengan bidang mata pelajaran yang diteliti (Iskandar, 2011: 73). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes evaluasi hasil belajar mata pelajaran matematika tentang bangun datar pada indikator tertentu yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
40
b. Nontes 1) Observasi Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mencari data pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Iskandar menyatakan bahwa "Observasi merupakan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran" (2011: 68). Observasi digunakan untuk mengukur pencapaian aktivitas siswa dan serta ketepatan guru dalam menerapkan langkah pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat. Data hasil observasi akan digunakan untuk menentukan tingkat ketercapaian penerapan discovery learning dengan media benda konkret. Observasi juga dibantu dengan adanya dokumentasi kegiatan melalui foto dan video yang diambil saat pembelajaran berlangsung. 2) Wawancara Percakapan dan tanya jawab dalam penelitian ini dilakukan peneliti kepada
siswa
keberlangsungan
dan
guru
mengenai
pembelajaran.
proses
Wawancara
dalam
penelitian
merupakan
dan
teknik
pengumpulan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu (Sanjaya, 2009: 96). Wawancara digunakan pula untuk mengetahuai keberhasilan dan kelemahan pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret agar dapat diperbaiki untuk proses belajar selanjutnya. 3) Dokumentasi Teknik dokumentasi menurut Arikunto (2010: 274) merupakan metode mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya. Dalam penelitian ini metode dokumentasi yang digunakan berupa arsip atau dokumen yang ada. Dokumen digunakan sebagai
41 pelengkap dan penguat data yang lain. Pengambilan dan pengumpulan bukti fisik dapat berupa dokumen nilai, hasil wawancara, serta foto, dan video kegiatan. Dokumentasi dapat digunakan untuk mencari tahu tentang keadaan siswa dalam penerapan discovery learning dengan media benda konkret sebagai acuan dalam penelitian yang dilakukan. 2. Alat Pengumpulan Data Alat atau instrument pengumpulan data pada sebuah penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2012: 147). Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan teknik pengumpulan data yang digunakan. a. Instrumen Tes Tes hasil belajar siswa digunakan untuk mengukur penguasaan materi bangun datar. Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis. Bentuk tes, yaitu pilihan ganda. b. Instrumen Nontes 1) Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan untuk mengamati penerapan discovery learning dengan media benda konkret baik siswa maupun guru. Lembar observasi digunakan pada setiap siklus untuk mendapatkan data selama proses pembelajaran. Lembar observasi penerapan discovery learning dengan media benda konkret terhadap guru mencakup langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru. Lembar observasi pengamatan penerapan discovery learning dengan media benda konkret terhadap siswa mencakup kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran. 2) Pedoman Wawancara Pedoman wawancara berisi tentang pertanyaan-pertnyaan yang diajukan pewawancara kepada responden. Responden wawancara ini adalah guru kelas V dan siswa kelas V SD N Ampih. Wawancara
42 berisi tentang tanggapan terhadap pembelajaran matematika tentang bangun datar dengan penerapan discovery learning dengan media benda konkret. 3) Lembar Pengamatan Dokumen Lembar pengamatan dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa ceklis untuk rekapitulasi dokumen hasil belajar dan daftar hadir siswa, serta dokumen lain yang diperlukan. Kamera digunakan untuk mengambil gambar/foto dan merekam seluruh pelaksanaan pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret. 3. Penyusunan Instrumen a. Instrumen Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Datar di Kelas V SD 1) Definisi Konsep Hasil belajar adalah semua kemampuan yang telah dialami siswa melalui proses belajar. Dengan hasil belajar, pengalaman siswa dapat diukur untuk mengetahui sejauh mana siswa mengikuti proses belajar. 2) Definisi Operasional Pengukuran peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di sekolah dasar berdasarkan pada hasil belajar ranah kognitif. Hasil belajar akhir sesuai tujuan yang diharapkan mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Proses meningkatnya hasil belajar siswa berdasarkan hasil belajar matematika tentang bangun datar, dilihat berdasarkan hasil tes tertulis dengan 10 soal objektif atau pilihan ganda. 3) Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Datar di Kelas V Berdasarkan definisi operasional di atas, kisi-kisi instrumen hasil belajar adalah sebagai berikut.
43 Kisi-kisi penilaian hasil belajar matematika tentang bangun datar berdasarkan
standar
kompetensi
dan
kompetensi
dasar
matematika tentang bangun data kelas V SD.
Standar Kompetensi: 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
Kompetensi Dasar 6.1. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar Tabel 3.1. Kisi-kisi Hasil Belajar Siswa Siklus I Indikator Pertemuan I 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya Pertemuan II 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya
Materi Pokok
Bentuk Jumlah Jenjang Soal Soal Soal
Segi Tiga
Pilihan Ganda
10
C1
Persegi Panjang dan Persegi
Pilihan Ganda
10
C1
44 Tabel 3.2. Kisi-kisi Hasil Belajar Siswa Siklus II Indikator Pertemuan I 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya Pertemuan II 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya
Materi Pokok
Bentuk Jumlah Jenjang Soal Soal Soal
Belah Ketupat
Pilihan Ganda
10
C1
Jajar Genjang
Pilihan Ganda
10
C1
Tabel 3.3. Kisi-kisi Hasil Belajar Siswa Siklus III Indikator Pertemuan I 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya Pertemuan II 1) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sisinya 2) Menentukan sifatsifat bangun datar ditinjau dari sudutnya
Materi Pokok
Bentuk Jumlah Soal Soal
LayangPilihan layang Ganda dan Trapesium
10
Lingkaran Pilihan Ganda
10
Jenjang Soal C1
C1
45 b. Instrumen Penerapan Discovery Learning dengan Media Benda Konkret 1) Definisi Konsep Discovery learning merupakan model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk belajar dengan menemukan suatu konsep agar konsep tersebut dapat menjadi pengetahuan yang mudah dipahami oleh siswa yang dikolaborasikan dengan media benda konkret agar penerapan dalam pembelajaran semakin jelas. Penerapan langkah pembelajaran dilakukan melalui kegiatan kelompok. Siswa dikelompokan secara heterogen. Adapun, langkah pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret dalam pembelajaran matematika kelas V SD sebagai berikut: a) Stimulation dengan media benda konkret, b) Problem Statement, c) Data Collection dengan media benda konkret, d) Data Processing, e) Verification dengan benda konkret, f) Generalization . 2) Definisi Operasional Penerapan discovery learning merupakan penerapan model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk belajar dengan menemukan suatu konsep agar konsep tersebut dapat menjadi pengetahuan yang mudah dipahami oleh siswa yang dikolaborasikan dengan media benda konkret agar pembelajaran semakin jelas yang dilihat dari skor dan deskripsi yang menunjukkan penerapan langkahlangkah
pembelajaran
tersebut.
Untuk
mengamati
penerapan
pembelajaran tersebut dilakukan dengan observasi dan wawancara. Alat pengumpulan data berupa lembar observasi dan pedoman wawancara, serta dokumentasi.
46 3) Kisi-Kisi Instrumen Penerapan Discovery Learning dengan Media Benda Konkret a) Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan siswa dan lembar pengamatan guru. Lembar observasi ini dibuat berdasarkan rating scale (skala bertingkat). Untuk menentukan penilaiannya berpedoman pada kriteria penilaiannya yaitu, 0 bila tidak ada indikator yang tampak, 1 bila hanya 1 indikator yang tampak, 2 bila 2 indikator tampak, 3 bila 3 indikator tampak, 4 bila semua indikator tampak. Hasil akhir akan dibuat rerata yang didasarkan pada pengamatan peneliti dan observer selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 3.4. Kisi-kisi Lembar Observasi Penerapan Discovery Learning dengan Media Benda Konkret terhadap Guru dan Siswa No. Jumlah No Indikator Pernyataan Soal 1 Stimulation dengan media benda 1 1 konkret 2 Problem Statement 2, 3 2 3 Data Collection dengan media benda 4, 5, 6 3 konkret 4 Data Processing 7 1 5 Verification dengan benda konkret 8 1 6 Generalization 9, 10, 11, 12 4 Jumlah Soal
12
Untuk penilaian hasil akhir atau skor total untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dan siswa adalah sebagai berikut: Persentase =
skor keseluruhan yang diperoleh skor maksimal
× 100 %
47 (1) Persentase ≤ 54% dengan kriteria gagal (2) Persentase 55 – 64% dengan kriteria kurang (3) Persentase 65-74% dengan kriteria cukup (4) Persentase 75-84% dengan kriteria baik (5) Persentase ≥ 85% dengan kriteria sangat baik
b) Pedoman Wawancara Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara tertutup. Jawaban responden berupa jawaban "ya" atau "tidak". Adapun jawaban tambahan digunakan sebagai masukan dalam proses analisis wawancara. Tabel 3.5. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Penerapan Discovery Learning dengan Media Benda Konkret terhadap Guru No. Jumlah No Indikator Pernyataan Pertanyan 1 Stimulation dengan media benda 1 1 konkret 2 Problem Statement 2 1 3 Data Collection dengan media 3, 4 2 benda konkret 4 Data Processing 5, 6 2 5 Verification dengan benda konkret 7 1 6 Generalization 8, 9, 10 3 Jumlah Pertanyaan
10
48 Tabel 3.6. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Penerapan Discovery Learning dengan Media Benda Konkret terhadap Siswa No. Jumlah No Indikator Pernyataan Pertanyan 1 Stimulation dengan media benda 1, 2, 3 3 konkret 2 Problem Statement 4 1 3 Data Collection dengan media 5 1 benda konkret 4 Data Processing 6, 7 2 5 Verification dengan benda konkret 8 1 6 Generalization 9, 10 2 Jumlah Pertanyaan
10
c. Instrumen Lembar Pengamatan Dokumen Lembar pengamatan dokumen ini berupa ceklis untuk mengamati kelengkapan dokumen penelitian. Pengisian lembar pengamatan dokumen dengan menuliskan "ada" atau "tidak" dokumen yang diperlukan.
F. Teknik Uji Validitas Data Untuk menguji validitas data, penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi merupakan teknik untuk memeriksa keabsahan data dengan berbagai data-data yang berbeda bedasarkan sumber yang sama. Triangulasi dalam teknik pengumpulan data untuk menguji validitas data menurut Sugiyono (2012: 330), diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan teknik. 1. Triangulasi Sumber Triangulasi sumber yaitu dengan melibatkan beberapa sumber untuk mengumpulkan data, sumber dalam penelitian ini yaitu siswa, guru, dan observer.
49 2. Triangulasi Teknik Triangulasi
teknik
yaitu
menggunakan
beberapa
teknik
untuk
mengumpulkan data, antara lain metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
G. Teknik Analisis Data Data kuantitatif dianalisis menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal dan nilai tes setelah siklus. Sedangkan data kualitatif hasil pengamatan dan wawancara menggunakan hasil analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dan refleksi tiap-tiap siklus. Setelah pengumpulan data, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan verifikasi. Adapun, langkah analisis data pada penelitian ini mengacu pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012: 337-345). Penjabaran langkah tersebut adalah sebagai berikut. 1.
Reduksi Data Reduksi
data
berarti
menyederhanakan,
merangkum,
memilih,
memfokuskan, serta membuang yang tidak perlu. Data yang telah direduksi dapat memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti melakukan pengumpulan data selanjutnya, serta memudahkan mencarinya kembali jika diperlukan. 2.
Penyajian Data Penyaian data dapat disajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan, flowchart, dan sejenisnya. Peneliti akan mudah memahami apa yang terjadi dan dapat merencanakan kegiatan selanjutnya melalui penyajian data yang telah dilakukan.
3.
Penarikan Kesimpulan Langkah ketiga setelah penyajian data yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan dapat berubah jika tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi, jika kesimpulan awal didukung oleh bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan
50 data, maka kesimpulan ini dapat menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal.
H. Indikator Kinerja Penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mempunyai harapan agar terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan discovery learning dengan media benda konkret. Adapun indikator-indikator yang dicapai sebagai bentuk keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yaitu: Pada indikator kinerja penelitian ini, mencakup target yang dicapai guru dalam melaksanakan penerapan pembelajaran yaitu 85% berdasarkan hasil observasi dan wawancara. Target yang dicapai siswa dalam melaksanakan pembelajaran yaitu 85% berdasarkan hasil observasi dan wawancara. Target pencapaian hasil belajar siswa yaitu 85% berdasarkan hasil tes belajar dan pengamatan guru.
Tabel 3.7. Indikator Kinerja Penelitian Aspek yang Diukur Target
Cara Mengukur
Guru menerapkan discovery learning dengan media benda konkret dalam pembelajaran bangun datar.
85%
Diamati oleh observer saat pembelajaran berlangsung dan diukur mengunakan lembar observasi guru dan wawancara tentang penerapan discovery learning dengan media benda konkret.
Respon siswa terhadap pembelajaran melalui discovery learning dengan media benda konkret dalam pembelajaran bangun datar.
85%
Diamati oleh observer saat pembelajaran berlngsung dan diukur mengunakan lembar observasi dan wawancara siswa.
Hasil belajar siswa
85%
Diukur dari hasil tes kognitif, matematika tentang bangun datar. KKM = 70.
51 I. Prosedur Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas kolaborartif. Penelitian ini berkolaborasi dengan guru kelas V melalui discovery learning dengan media benda konkret pada mata pelajaran matematika tentang bangun datar di SD N Ampih tahun ajaran 2015/2016. Prosedur penelitian dilaksanakan sesuai dengan tahapan penelitian tindakan kelas. 1. Perencanaan Perencanaan sebagai kegiatan awal sebelum memulai tindakan. Kegiatan ini dilakukan untuk membuat rancangan dan persiapan dalam tindakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini yaitu peneliti melakukan beberapa hal yang merupakan prosedur awal penelitian. Hal-hal yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut: (1) melakukan koordinasi dan izin kepada pihak terkait penelitian, (2) menyusun skenario pembelajaran, (3) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (4) menyiapkan media dan sumber belajar, (5) menyiapkan lembar evaluasi, (6) menyiapkan lembar observasi dan wawancara, (7) menyiapkan alat dokumentasi (8) melakukan koordinasi dengan teman sejawat selaku observer. Tahap perencanaan ini, pada tiap siklus akan berbeda, dilihat berdasarkan hasil refleksi. 2. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan yang merupakan implementasi isi rancangan tindakan yang direncanakan, guru atau pelaksana harus menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, berlaku wajar, dan tidak dibuat-buat supaya hasil pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai tujuan dan data yang diperoleh akurat. Tindakan guru dituntun oleh perencanaan yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya. 3. Pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung atau saat tahap pelaksanaan oleh observer menggunakan lembar observasi. Selain mengamati pelaksanaan, peneliti juga mengamati kendala yang muncul
52 selama proses pembelajaran pada setiap tindakan. Tahap akhir dari observasi atau pengamatan ini adalah mendiskusikan hasil observasi bersama dengan guru kelas terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan sebagai bahan refleksi untuk menyusun rencana pembelajaran selanjutnya. Sumber data dalam pengamatan ini juga didukung oleh dokumentasi jalannya kegiatan pembelajaran. 4. Refleksi Hasil yang didapat dalam tahap pengamatan dikumpulkan serta dianalisis, pada tahap ini peneliti merefleksi tindakan bersama guru dan observer berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Refleksi dilakukan untuk mengkaji apakah tindakan yang dilakukan guru telah mencerminkan hal-hal dalam penerapan pembelajaran atau belum, apakah ada kendala dalam pelaksanaannya ataukah tidak, serta menganalisis bagaimana sikap perilaku siswa selama proses pembelajaran. Hasil refleksi yang dilakukan dalam tiap siklus akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Alur tahapan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan masing-masing dua pertemuan. Siklus I dilaksanakan dan dilakukan refleksi. Kemudian dilanjutkan ke Siklus II. Pada siklus II setelah pelaksanaan dilakukan refleksi, dan dilanjutkan ke Siklus III. Setelah siklus III penelitian dihentikan. Diharaapkan pada Siklus III benar-benar telah mencapai target penelitian. Adapun tahapan dalam penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
53 Perencanaan Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS III
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan Gambar 3.1. Alur Tahapan Penelitian Kelas (Sumber: Modifikasi dari Arikunto, dkk., 2014: 16)
Adapun, penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan rincian sebagai berikut. 1. Siklus I Pada pelaksanaan kegiatan siklus yang pertama melalui beberapa tahap antara lain: a. Perencanaan Pada
tahap
perencanaan
ini,
yang dilakukan
peneliti
yaitu
merencanakan dan melakukan tindakan-tindakan awal. tindakan tersebut antara lain meminta izin kepada kepala sekolah yang digunakan sebagai tempat penelitian, kemudian meminta izin kepada guru kelas lima untuk berkolaborasi
54 dalam penelitian tindakan kelas, mengadakan pertemuan dengan guru kelas lima untuk menyamakan persepsi dan menyiapkan hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian berdasarkan pada identifikasi yang telah dilakukan, materi, media apa yang digunakan, dan kapan waktu pelaksanaan penelitian
berlangsung,
serta
menentukan
pokok
bahasan,
kemudian
mengembangkan skenario pembelajaran, menyiapkan RPP, sumber belajar, media pembelajaran, menyiapkan lembar evaluasi, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan lembar observasi dan wawancara pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Materi pada siklus 1 yaitu mengenai sifat-sifat segitiga, persegi panjang dan persegi. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario dan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Guru menerapkan dan melaksanakan discovery learning dengan media benda konkret sesuai dengan langkah-langkah yang sudah ada dalam RPP. c. Pengamatan Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret. Alat yang digunakan untuk mengmpulkan data yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti, antara lain lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. Yang diamati dalam hal ini adalah siswa selama mengikuti pembelajaran dan peneliti dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Selama pelaksanaan tindakan ini guru sebagai pelaksana tindakan diamati oleh peneliti dan siswa diamati oleh peneliti dan teman sejawat. Selain itu, guru juga mengamati proses pembelajaran dengan memperhatikan siswa untuk mengetahui perkembangan belajar siswa. b. Refleksi Dalam tahap refleksi ini peneliti melakukan analisis dan penyimpulan terhadap pelaksanaan tindakan atau pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
55 Kemudian peneliti juga menelaah hasil observasi dan menentukan apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan atau belum. Hasil dari refleksi pada siklus I ini akan digunakan sebagai pertimbangan dan juga masukan pada siklus II. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I. Dengan demikian maka pada siklus II, akan menjadi lebih baik dan terjadi peningkatan hasil dari siklus sebelumnya. 2. Siklus II a. Perencanaan Setelah merefleksi hasil tindakan pada siklus I yaitu masih terdapat kekurangan-kekurangan dan kendala dalam menerapkan discovery learning dengan media benda konkret, peneliti membuat rancangan pembelajaran terevisi II yang merupakan rencana perbaikan terhadap pelaksanaan tindakan siklus I. Hampir sama pada perencanaan siklus I, peneliti membuat rancangan pembelajaran terevisi I yang berupa skenario pembelajaran siklus II. Pada tahap ini peneliti merencanakan perbaikan-perbaikan pembelajaran, peneliti juga menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, menyiapkan lembar observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan lembar evaluasi. b. Pelaksanaan Tindakan Tahap tindakan merupakan kegiatan dimana segala sesuatu yang telah direncanakan pada siklus II dilaksanakan sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Pada tahapan ini peneliti melakukan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah direvisi. Tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada siklus II guru menyampaikan materi tentang sifat-sifat belah ketupat dan jajar genjang. Tindakan selanjutnya pada siklus II ini, sama dengan tindakan pada siklus I. c. Pengamatan Pengamat
mengamati
jalannya
proses
kegiatan
pembelajaran
berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan kemudian peneliti bersama
56 observer mengamati jalannya pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret. Kegiatan observasi juga akan disertai dengan perekaman video pembelajaran selama kegiatan pembelajaran berlangsung. d. Refleksi Kegiatan refleksi pada tahap ini akan mempertemukan para observer, guna menentukan langkah-langkah di siklus III. Seluruh data yang masuk akan direduksi terlebih dahulu sebelum dilakukan analisis, diusahakan pada tahap ini analisis sebagai sumber bahan refleksi dilakukan secermat mungkin, guna menuju tahap akhir penelitian. 3. Siklus III a. Perencanaan Peneliti mengidentifikasi dan merumuskan masalah berdasarkan masalah pada refleksi tindakan II, untuk meningkatkan dan memantapkan siklus III dan agar hasilnya lebih baik, peneliti membuat RPP siklus III, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan sumber belajar, membuat lembar evaluasi dan Lembar Kerja Siswa (LKS) serta lembar observasi dengan menambah konsep yang lebih mudah dipahami dan sederhana. Pada siklus III ini peneliti juga melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus-siklus sebelumnya, untuk perbaikan di siklus III ini. b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan yang dilaksanakan dalam tahap ini lebih bersifat penyempurnaan dari apa yang telah dilalui sebelumnya. Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario dan rancangan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya oleh peneliti. Materi pada siklus III ini mengenai memanfaatkan sumber daya alam untuk aktivitas ekonomi dan pengaruh kondisi alam terhadap aktivitas ekonomi. Dalam tahap ini siswa telah dan terbiasa dengan pembelajaran discovery learning dengan media benda konkret, sehingga diharapkan hasil yang diperoleh akan maksimal. Pelaksanaan pada siklus III ini
57 juga dilakukan dalam dua kali pertemuan sama seperti siklus-siklus sebelumnya. c. Pengamatan Tahapan observasi dalam fase ini lebih mengarah pada kesimpulan dan analisis akhir. Mengingat instrumen telah disempurnakan pada tahap sebelumnya, maka diharapkan data yang diperoleh juga lebih akurat dan lebih kuat kredibilitasnya. d. Refleksi Pada siklus III ini, diharapkan akan diperoleh hasil yang lebih baik dari siklus-siklus sebelumnya, sehingga kriteria keberhasilan penelitian dapat tercapai. Dengan mengacu pada jadwal penelitian, pada siklus tiga ini, penelitian akan diakhiri walaupun tidak diperoleh hasil yang diharapkan. Walaupun demikian, adanya refleksi dari siklus I dan II, dapat menjadi masukan perbaikan di siklus III, sehingga hasil penelitian diharapkan menjadi optimal.
