BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian 3.1.1 Setting Tempat yang digunakan untuk penelitian adalah tempat dimana penelitian mengadakan observasi, mengambil data serta melakukan aksi (penelitian). Dalam penelitian ini, peneliti mengambil tempat di SD N 3 Lajer Kecamatan Penawangan kabupaten Grobogan. Berada di pojok kecamatan penawangan dekat dengan Kecamatan Karangrayung dan Kecamatan Geyer. Jalannya relatif berbatu dan sedang dalam proses pembangunan. Letak di daerah terpencil membuat SD N 3 Lajer mendapat perhatian khusus dari Pemerintah, meskipun demikian terdapat pula ruang kelas yang rusak.
3.1.2 Karakteristik Subjek Subjek penelitian yang dilakukan adalah seluruh siswa kelas 5 SD N 3 Lajer Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan semester ganjil(gasal) tahun pelajaran 2013/2014. Siswa tergolong aktif berbicara sendiri saat proses pembelajaran, punya sifat usil dan suka mengganggu teman sekelas. Dikarenakan ada dua kelas yaitu kelas 5a dan 5b maka diambillah satu pilihan yaitu kelas 5a sebanyak 31 siswa. Penelitian direncanakan mulai tanggal 20 Agustus 2013 sampai selesai. Wali siswa sebagian besar berprofesi sebagai buruh tani / kebun dan sedikit yang berprofesi sebagai buruh bangunan. Latar belakang wali siswa tersebut membuat siswa cenderung kurang mendapat perhatian. Hal tersebut berpengaruh pada tingkah laku siswa yang kurang baik.
3.2 Variabel yang Diselidiki Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2006: 118). Variabel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah: 3.2.1 Variabel Treatment Variabel treatment atau bebas adalah variabel yang menjadi penyebab timbulnya variabel respon atau terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah
22
23
penggunaan model pembelajaran Inside-outside circle (IOC) yang selanjutnya disebut dengan variabel X. 3.2.2 Variabel Respon Variabel respon atau terikat atau dependent adalah variabel yang ditimbulkan atau dipengaruhi oleh variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar IPA Kompetensi Dasar Organ tubuh manusia dan hewan kelas V semester 1 SD N 3 Lajer yang selanjutnya disebut dengan variabel Y. Kedua variable tersebut akan digunakan dalam proses penelitian dan saling berhubungan.
3.3. Prosedur Penelitian Pelaksanaan siklus pada PTK ini mengacu pada Model Hopkins. Pola pelaksanaan PTK ini dinamakan siklus kolaboratif, hal ini karena inisiatif untuk melaksanakan PTK tidak dari guru, akan tetapi dari pihak luar yang berkeingingan untuk memecahkan masalah pembelajaran. Masalah yang hendak dilaksanankan dalam pola ini bukanlah masalah yang secara langsung dan praktis dihadapi oleh guru akan tetapi masalah yang bersifat umum yang ditentukan oleh peneliti. Walaupun gagasan dan masalah penelitian muncul bukan dari guru akan tetapi penelitian ini sangat bermanfaat untuk guru. Dengan adanya penelitian ini, Guru yang bersangkutan akan memiliki pengalaman dalam melakukan tindakan sesuai dengan masalah yang diteliti. Selain itu, penelitian secara kolaboratif akan lebih memberikan jaminan hasil dan simpulan yang bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah, sebab dirancang oleh tim yang melibatkan ahli dalam penelitan dan pembelajaran. Dalam pelaksanaan penelitian, diadakan bekerja sama dengan guru kelas. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan seperti biasa, siswa dibiarkan melakukan apa saja sesuai dengan kegiatan kesehariannya di sekolah seperti tidak adanya penelitian. Dalam pelaksanaannya penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan penelitian Tindakan model Hopkins. Menurut Hopkins (1993), pelaksanaan penelitian tindakan dilakukan membentuk spiral yang dimulai dari merasakan adanya masalah menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan observasi, mengadakan refleksi, melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan dan seterusnya. Manakala
24
digambarkan model spiral yang dikembangakan oleh Hopkins seperti yang digambarkan pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Siklus Model Inside Outside Cirle
Refleksi awal dimaksudkan sebagai kegiatan penjajagan yang dimanfaatkan untuk mengumpulkan informasi tentang situasi-situasi yang relevan dengan tema penelitian. Peneliti bersama timnya melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengenali dan mengetahui situasi yang sebenarnya. Berdasarkan hasil refleksi awal dapat dilakukan pemfokusan masalah yang selanjutnya dirumuskan menjadi masalah penelitian. Berdasar rumusan masalah tersebut maka dapat ditetapkan tujuan penelitian. Sewaktu melaksanakan refleksi awal, paling tidak sebelum diadakan penelitian sudah menelaah teori-teori yang relevan dengan masalah-masalah yang akan diteliti. Oleh sebab itu setelah rumusan masalah selesai dilakukan, selanjutnya perlu dirumuskan kerangka konseptual dari penelitian. Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan refleksi awal. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah perilaku dan sikap yang diinginkan sebagai solusi dari permasalahan-permasalahan. Perlu disadari bahwa perencanaan ini bersifat fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.
25
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman pada rencana tindakan. Jenis tindakan yang dilakukan dalam PTK hendaknya selalu didasarkan pada pertimbangan teoritik dan empiric agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal. Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Dalam kegiatan ini peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik observasi. Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi terhadap semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan. Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan. Setiap informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan yang satu dengan lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian yang telah ada dan relevan. Melalui refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTK yaitu untuk memahami terhadap proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Pada hakekatnya model Kemmis dan Taggart berupa perangkatperangkat atau untaian dengan setiap perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang dipandang sebagai suatu siklus. Banyaknya siklus dalam PTK tergantung dari permasalahan-permasalahan yang perlu dipecahkan, yang pada umumnya lebih dari satu siklus. PTK yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh para guru di sekolah pada umumnya berdasar pada model (2) ini yaitu merupakan siklus-siklus yang berulang. Rencana tindakan siklus yang akan dilaksanakan minimal satu siklus, apabila tidak berhasil akan dilaksanakan siklus lagi. Dalam satu siklus direncanakan ada 3 kali pertemuan dan terdapat sekali pengadaan evaluasi.
26
Kegiatan yang dilakukan 1)
Membuat RPP
2)
Menyiapkan lembar materi siswa
3)
Menyiapkan lembar tugas siswa
4)
Menyiapkan lembar observasi
5)
Menyiapkan lembar evaluasi Tabel 3.1 Langkah – langkah Pembelajaran dengan Model IOC
No Tahap
Kegiatan
Alokasi Waktu
1
Pendahuluan Guru menyampakan Kompetensi yang ingin 5 menit dicapai
2
Inti
35 menit
Eksplorasi
1) Guru memberikan lembar materi kepada siswa untuk dipelajari terlebih dahulu 2) Guru
menerangkan
bagaimana
cara
menjalankan pembelajaran (dengan IOC) Elaborasi
1) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar. 2) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran diluar lingkaran pertama, menghadap keluar. 3) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan lingkaran besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua
pasangan
dalam
waktu
yang
bersamaan. 4) Selanjutnya siswa berada di lingkaran kecil diam ditempat, sementara siswa yang berada
27
dilingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam sehingga masing masing siswa mendapat pasangan baru. 5) Sekarang giliran siswa berada dilingkaran besar membagi informasi. 6) Demikian seterusnya Konfirmasi
1) Guru bertanya kepada siswa secara random mengenai hal-hal yang telah dipelajari 2) Siswa dibantu Guru membuat rangkuman.
3
Penutup
Pemberian tugas atau evaluasi
30 menit
Kegiatan observasi dilakukan sebagai dasar perolehan data awal yang berkaitan dengan PTK. Observasi dilakukan oleh observer (bukan peneliti) untuk mengetahui dan memperoleh data hasil pengamatan pada saat proses pembelajaran menggunakan model IOC dilaksanakan. Data yang diambil berkaitan dengan aktifitas siswa, interaksi siswa, pelaksanaan oleh guru praktikan (peneliti), dan data dimasukkan dalam lembar observasi. Kegiatan refleksi merupakan cara untuk mengulas balik dan meneliti keberhasilan melaksanakan pembelajaran dari data observer. Refleksi dilakukan oleh observer terhadap guru praktikan setelah kegiatan observasi selesai. Refleksi digunakan untuk menentukan perlu tidaknya diadakan rencana tindakan siklus ke-2, ke-3, dan seterusnya. Siklus lanjutan dilaksanakan apabila hasil observasi kurang baik (tidak sesuai dengan rencana siklus) dan hasil evaluasi belajar siswa tidak jauh lebih baik dari sebelum diadakan penelitian. Tahapan – tahapan yang ditempuh antara lain meninjau ulang siklus pertama, mencari kelemahan – kelemahan kemudian mengkaji apabila terdapat temuan baru dari hasil siklus pertama (sebelumnya jika sudah pernah).
28
3.4 Teknik dan Alat Pengumpul Data 3.4.1 Jenis Data Berdasarkan jenisnya, secara umun data dibagi menjadi dua (Slameto, 2012:198) yaitu: 1) Data Kualitatif yaitu data yang digunakan untuk bahan analisis yang berbentuk tidak dalam angka. Data ini digunakan sebagai acuan dalam menilai kinerja guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model IOC. 2) Data Kuantitatif yaitu data yang dinyatakan dalam bentuk angka. Data tipe ini digunakan untuk mengolah hasil belajar siswa yang telah diberikan pembelajaran dengan model IOC. 3.4.2 Cara Pengumpulan Data Dalam PTK teknik pengumpulan data sangatlah penting. Dalam PTK ini menggunakan teknik pengumpulan data antara lain: Teknik Observasi / Dokumentasi Metode ini digunakan untuk memperoleh daftar siswa, hasil pengamatan saat proses pembelajaran, nilai sebelum diadakan penelitian, nilai setelah diadakan penelitian (siklus) serta data apa saja yang berhubungan dengan penelitian yang sedang dilaksanakan. Teknik Tes Menurut Arikunto (2006: 53) Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar IPA siswa dengan metode IOC kompetensi dasar organ tubuh manusia dan hewan kelas V semester 1 SD N 3 Lajer Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2013/2014. Pada penelitian ini metode tes yang digunakan adalah tes uraian sebanyak 8 soal pada siklus 1 dan 10 soal pada siklus 2, yang kriteria penilaiannya adalah dengan memberikan skor antara 0 sampai 5 pada tiap butir soal sesuai dengan tingkat kebenaran jawaban siswa.
29
3.4.3 Alat Pengumpul Data Setelah menggunakan teknik pengumpulan data, maka yang diperlukan adalah alat pengumpul data. Alat pengumpul data yang baik akan dapat menghasilkan data yang baik pula. Berikut merupakan alat pengumpul data yang digunakan: 1) Kisi-kisi Lembar Observasi untuk Guru NO
INDIKATOR YANG DIAMATI
I
Pendahuluan Mengkondisikan siswa sebelum mulai pelajaran Memberikan apersepsi Menyampaikan tujuan belajar Membuat acuan belajar Kegiatan inti Eksplorasi Menjelaskan bagaimana cara melaksanakan pembelajaran pada pertemuan yang akan dilaksanakan Membagi seluruh siswa dalam dua kelompok Memandu kelompok siswa menjadi lingkaran kecil dan besar. meminta lingkaran kecil untuk menghadap keluar, dan lingkaran besar menghadap kedalam. Meminta siswa untuk berusaha memahami materi pada lembar materi yang didapat siswa Membimbing secara individu apabila ada siswa yang mengalami permasalahan Elaborasi Meminta siswa untuk memulai pertukaran informasi. Meminta siswa dalam kelompok besar untuk bergeser satu anggota untuk melaksanakan pertukaran informasi, berlanjut ke anggota lainnya sampai seluruh anggota kelompok besar menyampaikan informasi ke anggota kelompok kecil. Meminta siswa dalam kelompok kecil untuk bergeser satu anggota untuk melaksanakan pertukaran informasi, berlanjut ke anggota lainnya sampai seluruh anggota kelompok kecil menyampaikan informasi ke anggota kelompok besar.
II
PELAKSANAAN YA TIDAK
30
III
Mengawasi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dan menegur apabila terdapat siswa yang tidak sesuai dengan cara yang benar dalam proses pembelajaran. Komfirmasi Memberikan soal kepada siswa yang berhubungan dengan materi yang telah dipelajari. Menunjuk siswa secara acak untuk mengerjakan soal di papantulis. Bersama-sama siswa mengevaluasi jawaban siswa yang maju ke depan. Dengan bantuan media pembelajaran guru menjelaskan secara umum mengenai materi yang dipelajari. Bertanya kepada siswa apakah ada hal yang ingin ditanyakan mengenai pembelajaran kali ini. Membahas jika ada pertanyaan dari siswa Kegiatan akhir Bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. Memberikan tugas/PR kepada siswa untuk dikerjakan dirumah. Mengucapkan salam dan meninggalkan kelas tepat waktu 2) Kisi-kisi Lembar Observasi untuk Siswa
NO
INDIKATOR YANG DIAMATI
I
Pendahuluan Berada dikelas saat pembelajaran dimulai Memperhatikan apersepsi dari guru Mengetahui tujuan pembelajaran Punya gambaran sekilas mengenai pembelajaran yang akan dilakukan Kegiatan inti Eksplorasi Tahu proses pembelajaran Terbagi menjadi dua kelompok Terbagi menjadi lingkaran kecil dan besar.
II
Lingkaran kecil untuk menghadap keluar, dan
PELAKSANAAN YA TIDAK
31
lingkaran besar menghadap kedalam. Berusaha memahami materi pada lembar materi yang didapat. Meminta bimbingan apabila mendapat permasalahan. Elaborasi Mulai dengan instruksi Guru dalam proses pertukaran informasi. Siswa dalam kelompok besar untuk bergeser satu anggota untuk melaksanakan pertukaran informasi, berlanjut ke anggota lainnya sampai seluruh anggota kelompok besar menyampaikan informasi ke anggota kelompok kecil. Siswa dalam kelompok kecil untuk bergeser satu anggota untuk melaksanakan pertukaran informasi, berlanjut ke anggota lainnya sampai seluruh anggota kelompok kecil menyampaikan informasi ke anggota kelompok besar. Mau menjalankan sesuai dengan instruksi Guru. Komfirmasi Mengerjakan soal yang telah diberikan Guru. Mau mengerjakan di papan tulis, apabila ditunjuk oleh Guru.
III
Bersama-sama Guru mengevaluasi jawaban siswa yang maju ke depan. Mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh Guru secara seksama. Bertanya kepada guru apakah ada hal yang ingin ditanyakan mengenai pembelajaran kali ini Memperhatikan pembahasan jika ada pertanyaan dari siswa Kegiatan akhir Bersama-sama dengan guru dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran Menulis tugas/PR kepada siswa untuk dikerjakan dirumah. Menjawab salam saat guru meninggalkan kelas tepat waktu
32
3) Tes Tertulis Siklus 1 Kisi – kisi soal siklus pertama Standar Kompetensi: Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan. Kompetensi Dasar: Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan hewan misalnya ikan dan cacing tanah Indikator
Soal , jawaban dan skor
1. Menyebutkan organ pernapasan
1) Sebutkan organ pernapasan pada
ikan
kebanyakan ikan: insang (soal nomor 1, skor 5) 2) Sebutkan organ pernapasan pada hiu: paru – paru (soal nomor 2, skor 5)
2. Menunjukkan organ pernapasan ikan dan fungsinya
3) Sebutkan fungsi mulut, rongga mulut dan insang pada ikan sehubungan dengan proses pernapasan : mulut untuk mengambil air, rongga mulut untuk menyalurkan air dari mulut ke insang, insang untuk proses pengambilan oksigen dan pengeluaran karbon dioksida (soal nomor 3, skor 5) 4) Apa fungsi labirin pada insang ikan dan berikan contoh ikan yang mempunyai labirin : Labirin berguna untuk menyimpan udara. Bagi ikan-ikan yang hidup di air keruh atau di rawa-rawa, labirin sangat membantu untuk bernapas. Di tempat-tempat tersebut kandungan oksigennya
33
kurang. Ikan yang memiliki labirin, misalnya ikan Gabus, gurame dan lele (soal nomor 4, skor 5) 3. Menunjukkan alur pernapasan ikan secara runtut
5) Bagaimanakah proses pernapasan ikan pada umumnya: Mekanisme pernapasan ikan melalui beberapa tahap. Mulamula ikan membuka mulutnya untuk mengambil air. Air kemudian mengalir masuk ke rongga mulut menuju lembaran insang. Setelah itu, air keluar melewati tutup insang. Ketika air melewati lembaran insang, oksigen diikat oleh Hb (hemoglobin) darah. Pada saat yang sama, Hb juga melepaskan karbon dioksida ke air. (soal nomor 5, skor 5)
4. Menyebutkan organ pernapasan cacing tanah
6) Cacing bernapas menggunakan apa: kulit yang basah (soal nomor 6, skor 5)
5. Menunjukkan organ pernapasan cacing tanah dan fungsinya
7) Sebutkan organ pernapasan cacing beserta fungsinya : kulit berfungsi mengambil oksigen dari udara dan mengeluarkan karbon dioksida (soal nomor 7, skor 5)
6. Menunjukkan alur pernapasan cacing tanah secara runtut
8) Sebutkan alur pernapasan cacing tanah: Tubuh cacing tanah tertutup oleh selaput bening dan
34
tipis yang disebut kutikula. Kutikula ini selalu lembab dan basah. Melalui selaput inilah cacing bernapas. Cacing dapat secara langsung menyerap oksigen dan mengeluarkan karbondioksida. Keluar masuknya oksigen dan karbondioksida melalui kulit (soal nomor 8, skor 5)
Rumus penilaian :
NIlai =
×
Skor akan disesuaikan dengan tingkat kebenaran jawaban.
4) Tes Tertulis Siklus 2 Kisi – kisi soal siklus kedua Standar Kompetensi: Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan. Kompetensi Dasar: Mengidentifikasi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan. Indikator
Soal, jawaban dan skor
1. Menunjukkan organ
1) Sebutkanlah organ pencernaan
perncernaan manusia secara
manusia secara runtut : mulut,
runtut
kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dubur. (soal nomor 1, skor 5) 2) Makanan setelah dicerna akan diserap dan disalurkan ke seluruh bagian tubuh. Penyerapan sari-
35
sari makanan terjadi pada : Usus halus terdiri atas tiga bagian, yaitu usus dua belas jari, usus kosong, dan usus penyerap.Di dalam usus penyerap terdapat pembuluh darah . Melalui pembuluh darah inilah terjadi penyerapan sari-sari makanan. Sari-sari makanan masuk dalam aliran darah dan diedarkan ke seluruh tubuh. (soal nomor 2, skor 5) 2. Menjelaskan fungsi organ pencernaan manusia
3) Sebutkan jenis gigi beserta fungsinya untuk : Gigi seri untuk memotong makanan, gigi taring untuk mengoyak makanan, gigi geraham untuk menghancurkan makanan (soal nomor 3, skor 5) 4) Pencernaan makanan secara kimiawi terjadi di : Di dalam usus dua belas jari, makanan dicerna secara kimiawi. Pencernaan itu dilakukan oleh getah empedu dan getah pancreas (soal nomor 4, skor 5)
3. Menjelaskan hubungan organ
5) Apa penyebab penyakit usus
pencernaan makanan dengan
buntu: Radang usus buntu sering
makanan dan kesehatan
disebabkan oleh bakteri. Hal ini dapat terjadi karena adanya penyumbatan usus buntu oleh tinja yang mengeras atau zat – zat asing lainnya (misalnya, biji-bijian)
36
(soal nomor 5, skor 5) 6) Penyakit dengan gejala bibir pecah-pecah mudah menyerang jika kita : Penyakit yang ditandai dengan bibir pecah-pecah adalah sariawan, sariawan disebabkan kekurangan vitamin C (soal nomor 6, skor 5) 4. Menyebutkan makan sehat dan
7) Sebutkan contoh makanan yang
tidak sehat bagi organ
dapat menyebabkan usus buntu:
pencernaan manusia
jambu biji, tomat, cabai, dll (soal nomor 7, skor 5) 8) Bahan makanan apa yang tidak baik bagi lambung : kopi, minumam beralkohol, makanan bersantan, makanan pedas dan asam (soal nomor 8, skor 5)
5. Membuat daftar penyakit yang
9) Sebutkan penyakit yang
dapat mengganggu pencernaan
menyerang pada mulut: sariawan,
manusia
caries dan kanker mulut (soal nomor 9, skor 5) 10) Mag menyerang organ apa, bagaimana menghindari penyakit mag: lambung, makan teratur, tidak makan makanan yang menimbulkan penyakit mag, istirahat teratur (soal nomor 10, skor 5)
37
Rumus penilaian :
Nilai =
×
Skor akan disesuaikan dengan tingkat kebenaran jawaban.
3.5. Indikator Kinerja Menurut Trianto (2010: 241) untuk mengetahui keaktifan pembelajaran digunakan kriteria ketuntasan belajar sebagai berikut: 1) Ketuntasan Belajar Individu (Perorangan) Ketuntasan belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut: Apabila siswa telah menguasai sekurang-kurangnya 70% terhadap materi setiap satuan bahasan yang diajukan, hal ini ditunjukkan dengan mendapatkan nilai minimal 70 pada evaluasi siswa. 2) Ketuntasan Belajar Klasikal Di dalam pengukuran tuntas klasikal, dikatakan belajar tuntas dengan rumus:
jumlah siswa yang tuntas belajar 100% jumlah siswa keseluruhan Apabila sekurang-kurangnya 85% dari siswa berhasil mencapai tingkat ketuntasan yang ditetapkan.
3.6 Analisis Data Penelitian 3.6.1 Validitas dan Reliabilitas Uji Validitas Item adalah uji statistik yang digunakan guna menentukan seberapa valid suatu item pertanyaan mengukur variabel yang diteliti. Uji Reliabilitas item adalah uji statistik yang digunakan guna menentukan reliabilitas serangkaian item pertanyaan dalam kehandalannya mengukur suatu variabel. Uji Validitas Item atau butir dapat dilakukan dengan menggunakan software SPSS. Untuk proses ini, akan digunakan Uji Korelasi Pearson Product Moment. Dalam uji ini, setiap item akan diuji relasinya dengan skor total variabel yang dimaksud. Berikut ini adalah hasil uji validitas butir soal yang tertuang dalam tabel:
38
Tabel 3.2 Validitas Butir Soal Siklus 1 Nomor
r-hitung
r-tabel
Perbandingan
Kesimpulan
Keterangan
1
0.688
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
2
0.823
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
3
0.733
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
4
0.640
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
5
0.849
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
6
0.716
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
7
0.688
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
8
0.721
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
Tabel 3.3 Validitas Butir Soal Siklus 2 Nomor
r-hitung
r-tabel
Perbandingan
Kesimpulan
Keterangan
1
0.812
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
2
0.783
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
3
0.889
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
4
0.793
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
5
0.842
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
6
0.683
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
7
0.878
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
8
0.830
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
9
0.752
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
0.510 2. Uji Reliabilitas
0.361
r-hitung>r-tabel
Valid
Dipakai
10
Uji Reliabilitas dilakukan dengan uji Cronbach Alpha. Reliabilitas item diuji dengan melihat Koefisien Alpha dengan melakukan Reliability Analysis dengan SPSS ver. 16.0 for Windows. Akan dilihat nilai Alpha-Cronbach untuk reliabilitas keseluruhan item dalam satu variabel. Berikut ini adalah hasil uji reliabilitas butir soal yang disajikan dalam tabel.
39
Tabel 3.4 Reliabilitas Butir Soal Siklus 1 Cronbach's N of Items
Alpha .915
8
a. r-tabel dihitung dengan: jumlah siswa = 30 tingkat signifikansi : 0,05 sehingga r-tabel : r (30; 0,05) = 0,361 b. t-tabel dihitung dengan: derajat kebebasan : jumlah siswa – 2 = 30 – 2 = 28 tingkat signifikansi : 0,05 sehingga t-tabel : t (28; 0,05) = 1,7011 pengambilan keputusan : alpha > r-tabel dari 0,915 > 0,239 maka soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 reliabel Tabel 3.5 Reliabilitas Butir Soal Siklus 2 Cronbach's Alpha
N of Items
.946 a. r-tabel dihitung dengan: jumlah siswa = 30 tingkat signifikansi : 0,05 sehingga r-tabel : r (30; 0,05) = 0,361 b. t-tabel dihitung dengan: derajat kebebasan : jumlah siswa – 2 = 30 – 2 = 28 tingkat signifikansi : 0,05 sehingga t-tabel : t (28; 0,05) = 1,7011
10
40
pengambilan keputusan : alpha > r-tabel dari 0,946 > 0,239 maka soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 reliabel
3.6.2 Tingkat Kesukaran Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan: = dengan: P adalah indeks kesukaran, B adalah banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar, dan Jx adalah jumlah seluruh siswa peserta tes. Berikut adalah pedoman untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal, yang tertuang dalam tabel beserta hasil analisisnya pada siklus 1 dan siklus 2: Tabel 3.6 Tingkat Kesukaran Butir Soal: Indeks Tingkat Kesukaran 0,00-0,29 0,30-0,69 0,70-1,00
Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah
Tabel 3.7 Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus 1 Item Soal Benar Salah Nilai P Tingkat kesukaran
No 1 No 2 6 4 24 26 0.20 0.13 sukar sukar
No 3 No 4 No 5 No 6 No 7 No 8 3 1 5 6 4 5 27 29 25 24 26 25 0.10 0.03 0.17 0.20 0.13 0.17 sukar sukar sukar sukar sukar sukar Tabel 3.8
Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus 2 Item Soal Benar Salah Nilai P Tingkat kesukaran
No 1 6 24 0.20
No 2 5 25 0.17
No 3 5 25 0.17
No 4 3 27 0.10
No 5 3 27 0.10
No 6 3 27 0.10
No 7 5 25 0.17
No 8 4 26 0.13
No 9 3 27 0.10
No 10 7 23 0.23
sukar
sukar
sukar
sukar sukar sukar sukar sukar sukar
sukar
