BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

Penelitian yang akan dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan ecoliteracy melalui kegiatan bertanam pada tingkat sekolah dasar yang berfokus pada proses pembelajaran, dengan kata lain penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk melakukan suatu proses perbaikan dalam

memperbaiki pembelajaran dengan cara melakukan suatu tindakan yang

diperlukan sehingga dapat memecahkan permasalahan untuk proses selanjutnya berupa siklus yang terus berlanjut sampai memperoleh data yang diperlukan.

A. Desain Lokasi dan Subyek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2012/2013 di kelas IV SDN Sindangsuka V kecamatan Cibatu kabupaten Garut, sedangkan yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas IV dengan jumlah 19 orang dengan fokus penelitian pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS).

B. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan berbentuk siklus dengan beberapa siklus yang dilaksanakan dengan maksud untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Menurut Arikunto (2007: 3), 'penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama'. Desain penelitian yang dilaksanakan adalah model Elliot (Emzir, 2008:239) mengemukakan bahwa hal-hal yang terpenting dalam desain penelitian adalah sebagai berikut: 1. Pada awalnya suatu pendirian eksploratori diadopsi, pemahaman masalah dikembangkan, dan rencana dibuat untuk beberapa bentuk strategi intervensi. 26

Fajar Kusumah Solihin, 2013 Peningkatan Ecoliteracy Melalui Kegiatan Bertanam Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV (empat) SDN Sindangsuka Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

27

2. Kemudian intervensi dilakukan 3. Selama dan sekitar waktu intervensi, pengamatan dilakukan dalam berbagai bentuk 4. Strategi intervensi baru dilakukan, dan proses siklus diulangi, dilanjutkan sampai pemahaman yang cukup (penerapan solusi yang mampu untuk) terhadap suatu masalah diperoleh. Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus dan setiap siklusnya terdiri dari dua tindakan, dilaksanakan berulang dan berkelanjutan dengan langkah-langkah yang ditempuh adalah. 1. menetapkan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian; 2. menyusun rancangan kegiatan yang sesuai dengan materi dan kondisi siswa; 3. membuat rencana pembelajaran; 4. mempersiapkan cara dan alat/instrumen pemantau/perekam data; 5. mengumpulkan dan menganalisis data; 6. membuat kesimpulan Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan SIKLUS III


28

Gambar 3.1 Desain PTK Model John Elliott (Mujiono et al. 2007:130) Penelitian dilaksanakan sesuai dengan rencana yang disusun sebelumnya. Pelaksanaan tindakan terdiri dari proses pembelajaran, evaluasi dan refleksi yang dilakukan dalam setiap tindakan. Adapun pelaksanaannya dilakukan dalam III siklus. 1.

Perencanaan Sebagai langkah awal penelitian ini, peneliti membuat proposal penelitian

dengan sebelumnya melakukan beberapa tahapan penelitain, mengingat penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang berdasar pada permasalahan-permasalahan yang ada di dalam kelas. Adapun tahapan pertama, peneliti menentuan sekolah dan tempat penelitian, kemudian meminta izin kepada Kepala Sekolah SDN Sindangsuka V kecamatan Cibatu Kabupaten Garut untuk melakukan observasi penelitian sekaligus meminta bantuan kepada guru sebagai pengajar dalam kegiatan penelitian. Ketika izin penelitian telah diberikan oleh Kepala Sekolah dan guru kelas pun bersedia membantu, maka langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan observasi dan wawancara yang dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran awal mengenai kondisi dan situasi siswa kelas IV SDN Sindangsuka V yang dijadikan sumber penelitian. Setelah itu, peneliti mulai mengidentifikasi permasalahan dengan diantaranya melakukan pengkajian pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas IV SD dan standar kompetensi dan kompetensi dasar kelas IV SD, menelaah buku-buku yang dipergunakan selama pembelajaran dan materi pembelajaran yang dituangkan dalam RPP, dan menentukan metode pembelajaran. Izin dan permasalahan penelitian ditemukan dan ditentukan, peneliti pun mulai mengajuankan proposal penelitian kepada dosen pembimbing guna dapat diajukan untuk dapat mengikuti seminar proposal. Setelah proposal penelitian disetujui maka peneliti mulai menyusun dan menetapkan teknik pengumpuan data. Selanjutnya, peneliti memberikan arahan kepada guru selaku pengajar mengenai instumeninstrumen apa saja yang diteliti. Fajar Kusumah Solihin, 2013 Peningkatan Ecoliteracy Melalui Kegiatan Bertanam Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV (empat) SDN Sindangsuka Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

29

2.

Pelaksanaan Tahap ini merupakan implementasi dari serangkaian kegiatan yang telah di

rencanakan. Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan, berdasarkan semua rencana pengembangan, sebagai upaya perbaikan dan peningkatan atau perubahan yang diinginkan. Dalam hal ini pembelajaran IPS untuk meningkatkan Ecoliteracy. Adapun bentuk tahapan pelaksanaan ini meliputi: a. Siklus I 1) Perencanaan Berdasarkan hasil temuan awal, peneliti dan guru secara bekerjasama (kolaboratif) merancang rencana tindakan peneliti bersama guru mulai merancang RPP, lembar

tes dan lembar observasi, serta menentukan

materi pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2) Pelaksanaan Untuk mendukung pembelajaran di siklus ini, guru menyediakan bentukbentuk bangunan beserta contohnya dalam bentuk barang – barang yang ada di dalam kelas yang dijadikan sebagai media pembelajaran. Di samping itu, pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah dibuat sesuai dengan permasalahan yang ditemukan. Kegiatan diawali dengan pendahuluan, lalu kegiatan inti dan penutup. 3) Pengamatan Dalam penelitian ini, peneliti bertindak langsung sebagai pengamat. Sedangkan pengamatan sendiri dilaksanakan ketika kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dijadikan sebagai masukkan pada siklus II. 4) Refleksi Fajar Kusumah Solihin, 2013 Peningkatan Ecoliteracy Melalui Kegiatan Bertanam Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV (empat) SDN Sindangsuka Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

30

Pada tahap ini, peneliti bersama guru berdiskusi dan menganalisis hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I, lembar tes dan lembar observasi. Hasil refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dicapai dalam pembelajaran siklus I sebagai masukan pelaksanaan tindakan pada siklus II. b. Siklus II 1) Perencanaan Setelah kegiatan penelitian siklus I selesai, dilanjutkan dengan penelitian siklus II. Pada tahap perencanaan siklus II, peneliti dibantu oleh guru merancang RPP sesuai refleksi siklus I, lembar tes dan lembar observasi, serta menentukan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada siklus II kali ini guru tidak memerlukan media dan alat pembelajaran secara langsung, namun pada kesempatan ini siswa akan diajak untuk mengamati benda-benda yang ada di lingkungan sekolah secara menyeluruh. Dengan metode seperti ini siswa diajak untuk berimajinasi, mengasah kreativitas dan mengasah kepekaannya akan lingkungan sekitar. 2) Pelaksanaan Dalam tahap ini guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah dibuat. Kegiatan diawali dengan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup sesuai dengan refleksi pada siklus I. 3) Pengamatan Pengamatan dilaksanakan ketika kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dijadikan sebagai masukkan pada siklus III. 4) Refleksi Pada tahap ini, peneliti bersama guru berdiskusi dan menganalisis hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II, lembar wawancara dan Fajar Kusumah Solihin, 2013 Peningkatan Ecoliteracy Melalui Kegiatan Bertanam Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV (empat) SDN Sindangsuka Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

lembar observasi. Hasil refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dicapai dalam pembelajaran siklus II sebagai masukan pelaksanaan tindakan pada siklus III.

c. Siklus III 1) Perencanaan Setelah kegiatan penelitian siklus II selesai, dilanjutkan dengan penelitian siklus III. Penelitian siklus III ini dimulai dengan tahap perencanaan peneliti bersama guru merancang RPP sesuai refleksi siklus II, lembar tes dan lembar observasi, serta menentukan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2) Pelaksanaan Pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah dibuat. Kegiatan diawali dengan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup sesuai dengan refleksi pada siklus II. 3) Pengamatan Pengamatan dilaksanakan ketika kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. 4) Refleksi Pada tahap ini, peneliti bersama guru berdiskusi dan menganalisis hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus III, lembar tes dan lembar observasi. Hasil refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dicapai dalam pembelajaran siklus III.

C. Metode Penelitian Classroom action research yang sering disebut penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu langkah yang saya akan lakukan dalam penelitian ini untuk Fajar Kusumah Solihin, 2013 Peningkatan Ecoliteracy Melalui Kegiatan Bertanam Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV (empat) SDN Sindangsuka Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

peningkatan ecoliteracy melalui kegiatan pembelajaran bercocok tanam pada anak usia sekolah dasar (SD), kegiatan penelitian dilakukan oleh guru kelas dengan alasan bahwa pigur pendidik yang sudah dikenal oleh peserta didik sehingga dapat dengan mudah menyesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah maupun karakteristik dari setiap peserta didiknya, dengan melibatkan pigur seorang pendidik di sekolah tersebut maka penelitian ini berkolaborasi antara peneliti dengan pendidik yang dinamakan penelitian kolaboratif. Dalam bidang penelitian dibidang pendidikan kolaboratif ini dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam mengenal pigur seorang pendidik yang tidak asing bagi peserta didik, dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas ini (PTK) dapat memberikan penanganan yang maksimal dikarenakan langsung bersentuhan dengan peserta didik sehingga berbagai persoalan yang timbul di kelas dapat ditangani langsung oleh pendidik. Maka secara langsung penelitian tindakan kelas (PTK) ini sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik, dan tidak hanya itu pendidik dapat berperan langsung dalam mengembangkan kurikulum sehingga materi yang diajarkan selalu memperhatikan perkembangan yang dialami oleh setiap peserta didik. Dengan demikian penelitian tindakan kelas (PTK) dapat meneliti kegiatan pembelajaran yang dilakukan

di

dalam

kelasnya.

Dengan

melaksanakan

tindakan,

kemudian

direfleksikan lalu diperbaiki untuk melaksanakan siklus selanjutnya.

D. Instrumen Penelitian Instrumen ini dikembangkan untuk melihat pelaksanakan setiap siklus yang dilakukan, dengan adanya instrumen memungkinkan untuk melihat sejauhmana perkembangan yang dialami oleh setiap siswa dalam proses pembelajaran, diantaranya lembar observasi, pedoman tes dan dokumen. 1.

Observasi


33

Lembar observasi untuk mengetahui sejauh mana proses pembelajaran dengan pengembangan ecoliteracy dalam pembelajaran yang didasarkan pada pengalaman secara langsung, baik itu lembar observasi guru maupun lembar observasi untuk siswa. Untuk meningkatkan ecoliteracy peserta didik maka disusunlah intrumen sebagai acuan untuk menilai sejauhmana perkembangan pada setiap peserta didik, berikut ini kisi-kisi intrumen penelitian pada table 3.1: Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian TUJUAN

VARIABEL

DATA/SUB VARIABEL

INDIKATOR KETERCAPAIAN

TEKNIK PENGUMP ULAN DATA

SUMBE R DATA

Meningkatk an ecoliteracy pada peserta didik

Mengintegras ikan kecerdasan emosional, social, dan ekologi

1)Developing Empathy for All Forms of Life (mengemban gkan empati untuk segala bentuk kehidupan)

a. menyiram tanaman secara rutin b. ketika melihat tanaman layu maka siswa sigap untuk menyiram c. tidak merusak tanaman

Observasi

Peserta didik

2)Embracing a. saling membantu antar Sustainability kelompok dalam as a memelihara tanaman Community (menyiram, memupuk, Practice dll) (merangkul b. Adanya kerjasama keberlanjutan yang baik dalam setiap sebagai anggota kelompok sebuah dalam memelihara praktik tanaman. kelompok) c. saling mengingatkan ketika ada yang membuang sampah sembarangan (tidak pada tempatnya)

Observasi

Peserta didik

3)Making the Invisible

Tes lisan

Peserta

a. siswa dapat menjelaskan kenapa


34

Visible (membuat yang tidak kelihatan menjadi terlihat)

gejala alam/bencana alam dapat terjadi b. siswa dapat memberikan solusi dari permasalahan tersebut.

TUJUAN

VARIABEL

DATA/SUB VARIABEL

INDIKATOR KETERCAPAIAN

Meningkatk an ecoliteracy pada peserta didik

Mengintegras ikan kecerdasan emosional, social, dan ekologi

4)Anticipatin g Unintended Consequence s (Mengantisip asi konsekuensi yang tidak diinginkan) 5)Understand ing How Nature Sustains Life (Memahami bagaimana alam menopang kehidupan)

2.

didik

TEKNIK PENGUMP ULAN DATA

SUMBE R DATA

a. menjaga kebersihan sekolah ataupun kelas (rutinitas) b. membiasakan membuang sampah terpisah antara organik dan anorganik

Observasi

Peserta didik

a. siswa mampu menjelaskan prilaku yang tidak disiplin dapat merugikan ala mini maupun makhluk hidup yang ada dimuka bumi ini. b. Siswa dapat mengidentifikasi dari gejala/bencana alam yang terjadi

Tes lisan

Peserta didik

Lembar Tes Kegiatan yang dilakukan dalam proses tes lisan ini untuk memperoleh informasi

ketika proses pembelajaran selesai. Dalam hal ini, tes lisan dilakukan melalui pertanyaan yang telah disiapkan sesuai apa yang diperlukan untuk mengetahui pemahaman peserta didik. 3.

Dokumentasi


35

Dalam penelitian ini dokumen yang diperlukan yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan foto-foto kegiatan ketika berlangsung. Dokumen ini digunakan untuk memperjelas sekaligus sebagai bukti penguatan data kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) ini.

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada proses penelitian merupakan langkah yang paling penting untuk memperoleh data yang diperlukan dan nantinya sebagai pembuktian. Berikut adalah teknik yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh data yang diperlukan : 1.

Observasi Untuk mendapatkan data yang akurat dalam penelitian dengan cara melakukan

pengamatan dengan menggunakan format observasi dengan tujuan untuk mengetahui kendala-kendala dalam proses pembelajaran kemudian observer mendiskusikannya dengan peneliti. 2.

Catatan Lapangan Untuk mengetahui keadaan atau kondisi kelas ketika pembelajaran berlangsung

dari mulai awal pembelajaran sampai akhir dengan tujuan mencatat temuan-temuan kemudian dapat digunakan untuk mengembangkan atau perbaikan pada tindakan selanjutnya. 3.

Lembar Tes Tes dilakukan peneliti kepada peserta didik untuk mengetahui pemahaman

tentang

kemampuan

ecoliteracy

dengan

mengajukan

sejumlah

pertanyaan-

pertanyaan. 4.

Dokumentasi.


36

Dokumentasi dilakukan untuk mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan-catatan dan foto hasil tindakan yang dilakukan peneliti pada setiap siklusnya, apabila suatu saat terjadi kekeliruan sumber datanya.

F. Analisis Data Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan cara mengumpulkan lembar observasi dan lembar tes. Dengan demikian untuk dapat memperoleh hasil yang diinginkan maka data-data tersebut dianalisis sehingga nantinya dapat menjadikan sebuah acuan dalam pengolahan data untuk mengetahui peningkatan yang dialami oleh peserta didik. Perhitungan rata-rata

∑

Keterangan: X :Nilai rata-rata kelas ΣN: Jumlah nilai total kelas n: Jumlah siswa Pengolahan nilainya adalah sebagai berikut: Nilai yang diperoleh

= Perolehan Skor x 100 Skor Ideal

Rentang nilai observasi Nilai 0 – 25

: kurang

Nilai 26 – 51 : cukup Nilai 52 – 77 : baik Nilai 78 – 100 : sangat baik

Rentang hasil observasi: Kurang

=5-8

Cukup

= 9 - 12


37

= 13 – 15

Baik

Skor hasil tes Skor 25 : sesuai dengan jawaban Skor 16 : hampir tepat Skor 9 : kurang tepat Skor 0 : tidak tepat

Rentang hasil tes Nilai 26 – 41 : kurang Nilai 42 – 56 : cukup Nilai 57 – 71 : baik Nilai 72 – 100 : sangat baik

Korelasi antara nilai ecoliteracy dengan sikap ecoliterate

Ʃᵪᵧ Ʃx² ƩƳ²

= Jumlah hasil dari x dan y = Hasil dari X - ̅ = Hasil dari Y - ̅

TABEL 3.2 PEDOMAN UNTUK MEMBERIKAN INTERPRETASI KOEFISIEN KORELASI Interval Koefisien 0,00 - 0.199 0.20 - 0.399 0.40 - 0.599

Tingkat Hubungan Sangat Rendah Rendah Sedang


38

0.60 0.80

- 0.799 - 1.000

Kuat Sangat Kuat


BAB III METODE PENELITIAN

Recommend Documents