BAB II TINJAUAN PUSTAKA. seorang yang tidak mudah berputus asa yang disertai kemauan keras. karakter ini cenderung berusaha memaksimalkan potensi yang

9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Kerja Keras a.

Pengertian Kerja Keras Menurut Elfindri dkk (2012:102), karakter kerja keras adalah sifat

seorang yang tidak mudah berputus asa yang disertai kemauan keras dalam berusaha dalam mencapai tujuan dan cita-citanya. Orang dengan karakter

ini

cenderung

berusaha

memaksimalkan

potensi

yang

dimilikinya dalam penyelesaian suatu tugas atau pekerjaan.Orang ini biasanya selalu berfikir positif dan tidak mudah dipatahkan oleh rintangan yang menghalanginya. Mustari (2011:51-52) menyebutkan bahwa yang dimaksud kerja keras adalah perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi

berbagai

hambatan

guna

menyelesaikan

tugas

(belajar/pekerjaan) dengan sebaik-baiknya. Karakter kerja keras dapat diindikasikan dengan: a.

Menyelesaikan tugas dalam waktu yang ditargetkan

b.

Menggunakan segala kemampuan/daya untuk mencapai sasaran

c.

Berusaha mencari berbagai alternatif pemecahan ketika menemui hambatan

9

Peningkatan Kerja Keras..., Anis Muzdalifah, FKIP UMP, 2013

10

Hampir sama dengan pendapat di atas, Kesuma dkk (2011:17) menjelaskan bahwa kerja keras adalah suatu istilah yang melingkupi suatu upaya yang terus dilakukan (tidak pernah menyerah) dalam menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya sampai tuntas. Menurutnya, karakteristik kerja keras adalah perilaku seseorang yang dicirikan oleh kecenderungan berikut: a.

Merasa risau jika pekerjaannya belum terselesaikan sampai tuntas;

b.

Mengecek atau memeriksa terhadap apa yang harus dilakukan/apa yang menjadi tanggung jawabnya dalam suatu jabatan atau posisi;

c.

Mampu mengelola waktu yang dimilikinya

d.

Mampu mengorganisasi sumber daya yang ada untuk menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya Sebagai simpulan dari beberapa pendapat mengenai karakter kerja

keras, maka karakter kerja keras dapat didefinisikan sebagai istilah yang menunjukkan adanya kesungguhan dan kegigihan individu ketika ia harus menyelesaikan suatu tugas atau tantangan yang ia dapatkan demi mencapai suatu tujuan tertentu. b.

Indikator Keberhasilan Karakter Kerja Keras Menurut Fitri (2012: 41) indikator keberhasilan pendidikan

karakter kerja keras, di antaranya: a.

Pengelolaan pembelajaran yang menantang.

b.

Mendorong semua warga sekolah untuk berprestasi.

c.

Berkompetisi secara fair.


11

d.

Memberikan penghargaan kepada siswa berprestasi.

2. Pengertian Prestasi Belajar a.

Hakikat Belajar 1.

Pengertian Belajar Slameto (2010: 2) mengemukakan bahwa belajar ialah suatu

proses

usaha

yang

dialakukan

seseorang

untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 2. Ciri-ciri Tingkah Laku Dalam Belajar Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, oleh karena itu tidak semua perubahan yang terjadi pada diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Dari hal diatas terdapat ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam belajar menurut pendapat (Slameto, 2010: 2), diantaranya: a) Perubahan terjadi secara sadar. Ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari perubahan itu atau sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi suatu perubahan pada dirinya; b) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseorang barlangsung secara kesinambungan, tidak statis.


12

Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya; c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam perubahan belajar, perubahan-perubahan tersebut senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan tersebut tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu itu sendiri; d) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap; e) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah kepada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari; f)

Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Jika seorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.


13

3. Prinsip-prinsip Belajar Slameto

(2010:

27)

berpendapat

bahwa

calon

guru/pembimbing dapat menyusun sendiri prinsip-prinsip belajar, yaitu prinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual. Prinsip-prinsip belajar itu, sebagai berikut: 1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan

minat

dan

membimbing

untuk

mencapai tujuan instruksional; b) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional; c) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif; d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. 2) Sesuai hakikat belajar a) Belajar itu proses kontinu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya; b) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery;


14

c) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antar pengertian yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang diharapkan; 3) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya; b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya. 4) Syarat keberhasilan belajar a) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; b) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/ketrampilan/sikap itu mendalam pada siswa. b.

Pengertian Prestasi Belajar 1.

Pengertian Prestasi Hamdani (2011: 138) berpendapat bahwa prestasi adalah hasil

dari suatu kegiatan yang telah diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Gagne (dalam


15

Syah, 2011: 138) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu kemampuan intelektual, strategi, informasi verbal, sikap, dan keterampilan. Arifin (2011:12) mengemukakan bahwa kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Istilah prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga, dan pendidikan khususnya pembelajaran. Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perenial/pengantar dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi belajar (achievement) semakin terasa penting untuk dibahas, karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain: 1) belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik. 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi


16

keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia”. 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan. 4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi bealajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan masyarakat. 5) Prestasi

belajar

dapat

dijadikan

indikator

daya

serap

(kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.


17

2.

Indikator Prestasi Belajar Pada prinsipnya, pengungkapan prestasi belajar ideal meliputi

seganap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pangalaman dan proses belajar siswa. Namun, dalam mengungkapkan ranah tersebut sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tidak dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdiemensi karsa (Syah, 2011: 217). 3. Pembelajaran IPA di SD berdasarkan KTSP a.

Pengertian IPA Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara


18

ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memnuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientifivic inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek pembelajaran

penting IPA

di

kecakapan SD/MI

hidup.

Oleh

menekankan pada

karena

itu

pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD


19

didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Menurut Jujun (dalam Trianto 2010:136), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari Bahasa Inggris science. Kata science berasal dari kata dalam bahasa Latin scientia yang berarti saya tahu. Science terdiri dari social sciences (Ilmu Pengetahuan Sosial) dan Natural Science (Ilmu Pengetahuan Alam). Namun, dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja, walaupun pengertian ini kurang pas dan bertentangan dengan etimologi. Untuk itu, dalam hal ini kita tetap menggunakan istilah IPA untuk menunjuk pada pengertian sains yang kaprah yang berarti natural science. b.

Hakikat IPA Pada hakikatnya, IPA dapat dipandang dari segi produk, proses dan dari segi pengembangan sikap. Artinya, belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk), dan dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga dimensi tersebut berarti bahwa proses belajar mengajar IPA seharusnya mengandung ketiga dimensi IPA tersebut.


20

c. Dimensi IPA 1) IPA Sebagai Produk IPA sebagai produk merupakan akumulasi hasil upaya para perintis IPA terdahulu dan umumnya telah tersusun secara secara lengkap dan sistematis dalam bentuk body of knowledge dari IPA. Buku teks memang penting, tetapi ada sisi lain IPA yang tidak kalah pentingnya yaitu dimensi “proses”, maksudnya proses mendapatkan ilmu itu sendiri. Dalam pengajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar. Alam sekitar merupakan sumber belajar yang paling otentik dan tidak akan habis digunakan. 2) IPA Sebagai Proses IPA sebagai “proses” di sini adalah proses mendapatkan IPA. Kita mengetahui bahwa IPA disusun dan diperoleh melalui metode ilmiah. Jadi yang dimaksud proses IPA tidak lain adalah metode ilmiah. Untuk anak SD, metode ilmiah dikembangkan secara bertahap dan berkesinambungan, dengan harapan bahwa pada akhirnya akan terbentuk paduan yang lebih utuh sehingga anak SD dapat melakukan penelitian sederhana. Di samping itu, tahapan pengembangannya disesuaikan dengan tahapan dari suatu proses penelitian atau eksperimen, yakni meliputi : 1). Observasi; 2). Klasifikasi; 3). Interpretasi; 4). Prediksi; 5).


21

Hipotesis; 6). Mengendalikan Variabel; 7). Merencanakan dan melaksanakan penelitian; 8). Inferensi; 9). Aplikasi; dan 10). Komunikasi. Jadi, pada hakikatnya, dalam proses mendapatkan IPA diperlukan sepuluh keterampilan dasar. Oleh karena itu, jenis-jenis keterampilan dasar yang diperlukan dalam proses mendapatkan IPA disebut juga “keterampilan proses “. Untuk memahami sesuatu konsep, siswa tidak diberitahu oleh guru, tetapi guru memberi peluang pada siswa untuk memperoleh dan menemukan

konsep

melalui

percobaan

dan

membuat

kesimpulan. Mengapa penemuan begitu penting bagi proses belajar siswa? J. Bruner (dalam Sulistyorini, S. 2007: 10) memberikan empat alasan, yaitu : a) Dapat mengembangkan kemampuan intelektual siswa; b) Mendapatkan motivasi intrinsik; c) Menghayati bagaimana ilmu itu diperoleh; d) Memperoleh daya ingat yang lebih lama retensinya; 3) IPA Sebagai Pemupukan Sikap Makna sikap pada pengajaran IPA SD/MI dibatasi pengertiannya pada sikap ilmiah terhadap alam sekitar. Menurut Wynne Harlen dalam Hendro Darmodjo (dalam Sulistyorini, 2007: 10), setidak-tidaknya ada sembilan aspek sikap dari ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD/MI, yaitu :


22

a) Sikap ingin tahu; b) Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru; c) Sikap kerja sama; d) Sikap tidak putus asa; e) Sikap tidak berprasangka; f)

Sikap mawas diri;

g) Sikap bertanggung jawab; h) Sikap berpikir bebas; i)

Sikap kedisiplinan diri; Sikap ilmiah ini bisa dikembangkan ketika siswa

melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan di lapangan. Dalam hal ini, maksud dari sikap ingin tahu sebagai bagian sikap ilmiah adalah suatu sikap yang selalu ingin mendapatkan jawaban yang benar dari obyek yang diamati. Anak usia SD/MI mengungkapkan rasa ingin tahunya dengan jalan bertanya : kepada gurunya, temannya, atau kepada diri sendiri. Melalui kerja kelompok, maka “tembok ketidaktahuan“ dapat dikuak untuk memperoleh pengetahuan. Di sini, berlangsungnya kerja sama dimaksudkan untuk memperoleh pengetahuan lebih banyak. Melalui kerja sama, anak didik akan belajar bersikap kooperatif, dan menyadari bahwa pengetahuan yang dimiliki orang lain mungkin lebih banyak dan lebih sempurna daripada yang dimilikinya. Oleh karena itu, untuk


23

meningkatkan pengetahuannya, ia merasa membutuhkan kerja sama dengan orang lain. d. Nilai-nilai IPA Sebagian besar ilmuan mengatakan bahwa IPA tidak menjangkau nilai-nilai moral atau etika, juga tidak membahas keindahan (estetika), Tetapi IPA mengandung nilai-nilai tertentu yang berguna bagi masyarakat. Yang dimaksud nilai disini adalah sesuatu yang dianggap berharga yang terdapat dalam IPA dan menjadi tujuan yang akan dicapai.

Nilai-nilai yang terkandung

dalam IPA bukanlah nilai-nilai non kebendaan, diantaranya: 1) Nilai Praktis Penerapan dari penemuan-penemuan IPA telah melahirkan teknologi yang secara langsung dapat dimanfaatkan masyarakat. Kemudian

dengan

teknologi

tersebut

membantu

pula

mengembangkan penemuan-penemuan baru yang secara tidak langsung juga bermanfaat bagi kehidupan. Dengan demikian, sains mempunyai nilai praktis, yaitu sesuatu yang bermanfaat dan berharga dalam kehidupan sehari-hari 2) Nilai intelektual Metode

ilmiah

yang

digunakan

dalam

IPA

banyak

dimanfaatkan manusia untuk memecahkan masalah. Tidak saja masalah-masalah alamiah, tetapi juga masalah-masalah sosial, ekonomi

dan

sebagainya.

Metode

ilmiah

telah

melatih


24

keterampilan, ketekunan, melatih mengambil keputusan dengan pertimbangan yang rasional dan menuntut sikap-sikap ilmiah bagi penggunanya. Keberhasilan memecahkan masalah tersebut akan memberikan kepuasan intelaktual. 3) Nilai sosial, budaya, ekonomi dan politik IPA mempunyai nilai-nilai sosial-ekonomi-politik berarti kemajuan IPA dan teknologi suatu bangsa, menyebabkan bangsa tersebut memperoleh kedudukan yang kuat dalam peraturan sosialekonomi-politik internasional. 4) Nilai kependidikan Berkembangnya IPA dan teknologi serta diterapkannya psikologi belajar pada pelajaran IPA, maka IPA diakui bukan hanya sebagai suatu mata pelajaran melainkan sebagai alat pendidikan.

Artinya

pelajaran

IPA

dan

pelajaran

lainnya

merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Nilai-nilai tersebut antara lain: a) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut metode ilmiah. b) Ketrampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan, dan mempergunakan peralatan untuk memecahkan masalah. c) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah.


25

e.

Pendidikan Karakter Menurut Fitri (2012: 48) menyebutkan bahwa pada mata pelajaran IPA dapat dilakukan dengan: 1) Penanaman ketelitian dan sistematisasi dalam melakukan percobaan. 2) Pembinaan tanggung jawab melalui pengembalian alat-alat yang dipakai untuk percobaan ke tempat semula dalam keadaan rapi, bersih, dan aman. 3) Pembinaan kejujuran melalui pembuatan laporan sesuai dengan hasil percobaan.

f.

Tujuan Mata Pelajaran IPA Mulyasa (2010: 111) mengemukakan mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkkungan, teknologi dan masyarakat.


26

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. e. Meningkatkan

kesadaran

untuk

berperan

serta

dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam. f.

Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. g.

Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Mulyasa (2010:112) menjelaskan tentang ruang lingkup bahan

kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut: a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet listrik, cahaya dan pesawat sederhana. d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya. 4. Materi Pokok Bagian Tubuh Tumbuhan a.

Standar Kompetensi Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya


27

b.

Kompetensi Dasar 1.1. Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya 1.2. Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan fungsinya 1.3. Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya 1.4. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya

c.

Materi Pembelajaran Bagian-bagian tumbuhan Akar 1) Bagian-bagian Akar Akar pada tumbuhan bunga baik yang tertanam di dalam tanah maupun di dalam air umumnya terdiri dari akar utama, kemudian dari samping akar utama ini muncul cabang akar dan di permukaaan akar tersebut terdapat semacam serabut akar yang disebut rambut akar.

Sumber: Sulistyanto dan Edi Wiyono (2008:25) Gambar 2.1 Bagian-bagian Akar


28

2) Jenis-jenis Akar dan Klasifikasinya Bagian tumbuhan yang berada di dalam tanah adalah akar. Akar membuat tumbuhan menjadi tidak mudah untuk dicabut dari tanah. Jadi, akar berfungsi sebagai bagian yang mengokohkan tumbuhan. Jika tumbuhan tidak memiliki akar, tumbuhan akan mudah roboh ketika diterpa angin, atau hanyut terbawa air ketika turun hujan. Zat-zat mineral dan air yang dibutuhkan untuk membuat makanan diserap oleh akar dari dalam tanah. Namun, pada bebepara tumbuhan tertentu, akar tidak hanya berfungsi menyerap air dan mineral, tetapi juga berfungsi sebagai penyimpanan cadangan makanan, misalnya pada beberapa tumbuhan umbi-umbian.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008:25) Gambar 2.2 a) Akar napas pada tumbuhan bakau, b) Akar gantung padapohon beringin, c) Akar tunjang pada tumbuhan pandan Beberapa jenis akar: a) Akar napas pada tumbuhan bakau, b) Akar gantung pada pohon beringin, c) Akar tunjang pada tumbuhan pandan.


29

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam(2008:25) Gambar 2.3 a) Akar Bawang, b)Akar Wortel, dan c)Akar jagung memiliki bentuk akar yang berbeda.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008:25) Gambar 2.4a) Akar ubi kayu digunakan sebagai tempat cadangan makanan, b). Akar pohon bakau berfungsi membantu penyerapan oksigen di udara Ada juga akar tumbuhan yang berfungsi membantu penyerapan oksigen di udara, seperti pada tumbuhan bakau.Berdasarkan bentuknya, terdapat dua jenis akar, yaitu akar serabut dan akar tunggang. Perhatikan Gambar 2.5. Akar serabut biasanya dimiliki oleh tumbuhan jenis monokotil (biji berkeping tunggal). Misalnya, padi, jagung, dan kelapa. Adapun akar tunggang biasanya dimilki oleh tumbuhan jenis dikotil (biji berkeping dua). Misalnya, mangga, jambu, jeruk, dan kacang-kacangan.


30

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 25) Gambar 2.5 a) Akar serabut, b) Akar tunggang 3) Fungsi akar Kegunaan akar pada tumbuhan diantaranya: a) Menguatkan

berdirinya

tumbuhan

pada

tempat

tumbuhnya. b) Menyerap air dan garam-garam meniral dari dalam tanah. c) Menyimpan cadangan makanan.

Sumber: Sulistyanto dan Edi wiyono (2008: 27) Gambar 2.6 Akar pada tanaman singkong berfungsi sebagai tempat menyimpan makanan. Batang 1) Bagian-bagian Batang Batang memiliki buku dan ruas, pada setiap buku melekat sehelai daun atau lebih. Adapun batang tumbuhan berkayu tersusun dari jaringan primer yaitu:


31

a) Kulit luar, memiliki dinding luar sel-sel yang menebal dan bermodifikasi menjadi rambut-rambut halus, duri, dan lentisel. b) Kulit pertama, terletak di sebelah dalam epidermis tersusun

dari

jaringan

parenkim

dan

jaringan

penunjang. Jaringan penunjang terdiri dari jaringan kolenkim yang mempunyai penebalan dinding sel di sudut-sudutnya atau mengandung kloroplas. c) Kulit dalam, merupakan batas antar korteks dan stele, biasanya disebut florterma, mengandung amilum sehingga disebut juga sarung tepung. d) Silinder pusat, yang tersusun dari jaringa parenkim yang membentuk emppulur batang. Terdapat lingkaran kambium dalam berkas pembuluh. Diantara berkas pembuluh terdapat kelanjutan parenkim empulur yang tampak sebagai roda berjari-jari dan disebut jari-jari empulur.

Batang dikotil

batang monokotil

Sumber: Sulistyanto dan Edi wiyono (2008: 29) Gambar 2.7 (a) batang monokotil, (b) batang dikotil


32

2)

Jenis-jenis Batang dan Klasifikasinya Berdasarkan struktur batangnya, tumbuhan ada yang memiliki batang yang lunak seperti pohon kacang, jagung, bayam. Ada juga tumbuhan yang berkayu misalnya pohon jambu, mangga, pinus. Fungsi batang antara lain: a) Penyokong tubuh tumbuhan. b) Mengangkut makanan ke seluruh tubuh tumbuhan c) Mengangkut air dan mineral dari akar ke da daun. Bagian tumbuhan yang berada di atas tanah adalah batang. Batang berfungsi sebagai tempat munculnya daun, bunga, dan buah. Di samping itu, batang juga berfungsi untuk mengedarkan mineral dan air yang diserap akar, serta zat makanan hasil fotosintesis ke seluruh bagian tubuh. Perhatikan Gambar 2.8. Gambar tersebut menunjukan berbagai jenis batang tumbuhan yang memiliki bentuk berbeda.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 25) Gambar 2.8 a) batang bambu, b) batang beringin, dan c) batang kaktus


33

Daun 1) Bagian-bagian daun Daun dibedakan menjadi dua macam, yaitu daun lengkap dan daun tidak lengkap. Daun dikatakan lengkap jika terdiri atas tiga bagian, yaitu pelepah, tangkai, dan helaian daun. Contoh tumbuhan yang memiliki daun lengkap adalah pisang. Daun tanaman pisang terdiri atas bagian pelepah, tangkai, dan helaian daun. Daun tidak lengkap adalah daun yang hanya tersusun atas 1-2 bagian saja. Contoh tumbuhan yang memiliki daun tidak lengkap adalah mangga. Daun pohon mangga hanya terdiri atas bagian tangkai dan helaian saja.

Sumber: Sulistyanto dan Edi Wiyono (2008:30) Gambar 2.9 Bagian-bagian daun 2) Jenis-jenis Daun dan Klasifikasinya Pada umumnya bagian daun yang paling kelihatan adalah helai daun. Bentuk helai daun dipengaruhi oleh susunan tulang daun. Berdasarkan bentuknya, tulang daun


34

terdiri dari tulang dan menyirip, tulang daun menjari, tulang daun sejajar, dan tulang daun melengkung. Berbagai jenis rerumputan memiliki daun dengan tulang daun bentuk menjari. Seperti daun tebu, jagung dan padi. Tulang daun melengkung dapat dijumpai pada daun tumbuhan sirih dan genjer. Berdasarkan jumlah helai daun, daun dikelompokkan menjadi dua yaitu daun tunggal dan daun majemuk. Daun tunggal adalah saun yang memiliki satu helai daun pada setiap tangkainya, contohnya daun mangga. Daun majemuk adalah daun yang memiliki beberapa helai daun pada setiap tangkainya, contohnya daun putri malu.

Sumber: Sulistyanto dan Edi wiyono (2008: 32) Gambar 2.10 daun tunggal dan daun majemuk Bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis adalah daun. Daun banyak mengandung zat warna hijau yang disebut klorofil. Daun terdiri atas tangkai daun dan helaian daun. Di samping bagian-bagian tersebut, ada beberapa jenis tumbuhan yang mempunyai pelapah pada daunnya. Daun pun mempunyai


35

susunan tulang daun. Berdasarkan susunannya, tulang daun ada yang menyirip, menjari, dan sejajar. a) Tulang Daun Menyirip Petiklah sehelai daun mangga dan daun jambu. Amatilah bentuk tulang daun dari masing-masing daun tersebut. Tulang daun pada kedua daun tersebut berbentuk seperti sirip, lihat gambar 2.11. Tulang daun tersusun rapi melai dari tangkai daun hingga ujung helai daun. Oleh karena itu, bentuk tulang daun seperti ini disebut bertulang daun menyirip.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 28) Gambar 2.11 Daun bertulang menyirip b) Tulang Daun Menjari Perhatikan Gambar 2.12 Pada gambar tersebut akan terlihat bahwa pada daun singkong terdapat lebih dari satu tulang daun besar. Kemudian bentuk daunnya pun berbentuk seperti jari. Daun pepaya dan daun jarak memiliki bentuk tulang daun menjari seperti singkong.


36

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 28) Gambar 2.12 daun tulang menjari c) Tulang Daun Sejajar Daun jenis ini memilki tulang daun berbentuk seperti garis-garis sejajar pada Gambar 2.13. Terlihat bahwa tulang daun tersebut sejajar mulai dari pangkal daun hingga ujung daun. Biasanya bentuk daunnya panjang-panjang. Contohnya, jagung, tebu, padi, dan alang-alang.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 28) Gambar 2.13 daun bertulang sejajar 3) Fungsi Daun Daun berfungsi: a.

Untuk fotosintesis

b.

Penguapan air

c.

Pengeluaran air berupa tetesan air


37

d.

Pertukaran

oksigen

dan

karbon

dioksida

(alat

pernapasan pada tumbuhan) Bunga 1) Bagian-bagian bunga Bunga merupakan bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai alat perkembangbiakan. Amatilah bagian-bagian yang ada dalam bunga, yaitu tangkai bunga, kelopak bunga, mahkota bunga, benang sari, dan putik. Amati Gambar 2.14 agar lebih memahami penjelasan berikut. a.

Tangkai Bunga Tangkai bunga merupakan bagian yang berada pada bagian bawah bunga. Tangkai ini berperan sebagai penopang bunga dan sebagai penyambung antara bunga dan batang atau ranting.

b.

Kelopak Bunga Kelopak bunga merupakan bagian yang melindungi mahkota bunga ketika masih kuncup. Biasanya, bentuk dan warnanya menyerupai daun.

c.

Mahkota Bunga Mahkota bunga umumnya memilki warna bermacammacam sehingga disebut perhiasan bunga. Perhatikan Gambar 2.14 Warna yang menarik itu berguna untuk memikat kupu-kupu atau serangga lainnya agar hinggap


38

pada bunga. Serangga tersebut dapat membantu dalam proses penyerbukan.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 30) Gambar 2.14 bagian-bagian bunga d.

Putik Putik

terdapat

di

bagian

tengah-tengah

bunga.

Biasanya, putik dikelilingi oleh benang sari. Perhatikan Gambar 2.15. Putik berfungsi sebagai alat kelamin betina. Putik terdiri atas kepala putuk dan tangkai putik. Pada bagian dasar tangkai putik terdapat bagian yang kelak akan menjadi buah dan biji. Apabila serbuk sari berhasil menempel pada bagian kepala putik maka terjadi

proses

merupakan

penyerbukan.

awal

dari

Proses

penyerbukan

perkembangbiakan

pada

tumbuhan.


39

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008:30) Gambar 2.15 a) Bunga lili, b) Bunga mawar, dan c) Bunga

matahari

memilki

mahkota

dengan warna dan bentuk berbeda-beda. e.

Benang Sari Benang sari terdapat pada bagian tengah bunga yang berdekatan dengan mahkota bunga. Perhatikan Gambar 2.16. Benang sari berfungsi sebagai alat kelamin jantan. Benang sari terdiri atas tangkai sari dan kepala sari. Pada kepala sari ini dihasilkan serbuk sari. Serbuk sari bersifat ringan dan mudah terbang tertiup angin. Selain itu, serbuk sari dapat menempel pada kaki, kepala, dan tubuh kupu0kupu atau serangga yang hinggap.

Sumber: Rositawaty dan Aris Muharam (2008: 31) Gambar 2.16 a) Putik, b) Benang Sari


40

2) Jenis-jenis Bunga dan klasifikasinya Berdasarkan jenisnya, bunga dikelompokkan menjadi dua yaitu bunga lengkap dan bunga tidak lengkap. Apabila bunga memiliki kelopak bunga, mahkota bunga, putik, dan benang sari maka disebut bunga lengkap. Sebaliknya, jika bunga tidak memiliki salah satu bagian tersebut maka merupakan bunga yang tidak lengkap. Berdasarkan

benang

sari

dan

putik,

bunga

dikelompokkan menjadi dua, yaitu bunga sempurna dan tidak sempurna. Bunga sempurna merupakan bunga yang memiliki benang sari dan putik. Apabila hanya memiliki salah satu di antaranya, maka termasuk bunga tidak sempurna. Fungsi bunga yaitu berperan sebagai tempat berlangsungnya perkembangbiakan. Peristiwa penyerbukan, yaitu jatuhnya serbuk sari ke atas kepala putik merupakan awal terjadinya perkembangbiakan pada tumbuhan. 5. Metode Discovery Strategy/strategi penemuan 1.

Pengertian Discovery Strategy/strategi penemuan Illahi (2012: 29) berpendapat bahwa discovery strategy/strategi penemuan merupakan salah satu metode yang memungkinkan para anak didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar-mengajar, sehingga mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari. Dengan kata lain,


41

landasan pemikiran yang mendasari pendekatan belajar-mengajar ini bisa lebih mudah dihafal dan diingat, serta mudah ditransformasikan dalam menghadapi kompleksitas kehidupan yang sangat pelik. Apalagi, bila dihadapkan pada potret buram pendidikan kita yang kian hari mengalami kebimbangan dalam menelisik persoalan utama pendidikan kita. Terlebih lagi, bila kita berhadapan dengan komersialisasi dan kapitalisasi pendidikan yang menerobos sistem pendidikan kita saat ini. Dengan keterlibatan langsung, para anak didik diharapkan memiliki kesadaran pribadi untuk gigih menjalankan fungsi pendidikan sesuai realitas di lapangan dan mampu diterapkan di tengah-tengah lingkungan mereka tinggal, terutama lingkungan sekolah. Kesadaran pribadi tersebut dapat diperoleh melalui pengalaman langsung dalam kegiatan belajar-mengajar, dengan mengacu pada tingkat intensitas pemahaman yang muncul dalam memori otak mereka. Dalam konteks ini, pengalaman langsung dalam penerapan metode pembelajaran menjadi faktor yang cukup dominan dalam rangka memberikan sumbangan pemikiran bagi kelancaran didalam kelas. Pengembangan

discovery

strategy/strategi

penemuan

memerlukan percobaan-percobaan yang memungkinkan anak didik merasa senang dengan nuansa pembelajaran yang dianggap menarik dan memberikan daya pikat yang cukup mengesankan. Dengan kata


42

lain, discovery strategy/strategi penemuan menekankan pada upaya pendidik untuk memberikan pengalaman belajar tentang efektivitas model pembelajaran, sehingga pembelajaran yang kreatif dan inovatif menjadi modal serta bekal untuk mendapatkan pengalaman secara optimal, sesuai dengan strategy pembelajaran yang diterapkan dan dianggap relevan dalam mendukung dunia kerja. 2.

Kelebihan-Kelebihan Discovery Strategy/Strategi Penemuan Keunggulan

pembelajaran

discovery

strategy/strategi

penemuan bagi kalangan anak didik tidak hanya terletak pada keterampilan dalam meneliti dan mencari pemecahan permasalahan. Lebih dari itu, anak didik didorong untuk mampu mengolah dan menggali informasi, serta mendapatkan data-data konkret mengenai suatu hal yang berkaitan dengan strategy pembelajaran. Ketika para anak didik mampu mengolah dan menggali informasi, serta mendapatkan data-data yang dianggap penting, maka secara tidak langsung mereka akan menemukan sesuatu yang baru. Pada saat itulah, akan lahir suatu kreativitas atau keterampilan profesional dalam menghadapi realitas kehidupan yang menawarkan berbagai macam perubahan. Tidak berlebihan bila kemampuan menemukan sesuatu yang baru pada akhirnya akan berimplikasi pada pengembangan diri (self development) mereka, yang secara faktual memberikan latihan (training) dan pengembangan (development) yang intensif dan terarah.


43

Berikut beberapa kelebihan belajar mengajar dengan discovery strategy/strategi penemuan, yaitu: a.

Dalam

penyampaian

bahan

discovery

strategy/strategi

penemuan, digunakan kegiatan dan pengalaman langsung. Kegiatan dan pengalaman tersebut akan lebih menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna. b.

Dicovery

strategy/strategi

penemuan

lebih

realitis

dan

mempunyai makna. Sebab, para anak didik dapat bekerja langsung dengan contoh-contoh nyata. Mereka langsung menerapkan berbagai bahan uji coba yang diberikan guru, sehingga mereka dapat bekerja sesuai dengan kemampuan intelektual yang dimiliki. c.

Discovery strategy/strategi penemuan merupakan suatu model pemecahan masalah. Para anak didik langsung menerapkan prinsip dan langkah awal dalam pemecahan masalah. Melalui strategy ini, mereka mempunyai peluang untuk belajar lebih intens dalam memecahkan masalah, sehingga dapat berguna dalam menghadapi kehidupan di kemudian hari. Discovery strategy/strategi

penemuan

yang

menitikberatkan

pada

kemampuan memecahkan suatu persoalan sangat relevan dengan perkembangan masa kini, dimana kita dituntut untuk berpikir solutif mengenai suatu persoalan yang terjadi di tengah-


44

tengah masyarakat. Itulah sebabnya, discovery strategy/strategi penemuan perlu diaktualisasikan dalam kehidupan nyata, sehingga memungkinkan anak didik untuk menjawab persoalan kehidupan yang lebih kompleks. d.

Dengan sejumlah transfer secara langsung, maka kegiatan discovery strategy/strategi penemuan akan lebih mudah diserap oleh anak didik dalam memahami kondisi tertentu yang berkenaan dengan aktivitas pembelajaran.

e.

Discovery strategy/strategi penemuan banyak memberikan kesempatan bagi para anak didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan

belajar.

Kegiatan

demikian

akan

banyak

membangkitkan motivasi belajar, karena disesuaikan dengan minat dan kebutuhan mereka sendiri. 3. Langkah-langkah Discovery Strategy/strategi penemuan Mengacu dari pendapat Mohamad Takdir Illahi tentang discovery

strategy

maka

peneliti

membuat

langkah-langkah

discoyery strategi antara lain: a.

Guru menyampaikan apersepsi Guru memberikan apersepsi diawal pembelajaran kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan dengan tujuan agar pembelajaran lebih kondusif dan siswa lebih siap untuk menerima materi tersebut.


45

b. Guru menggali permasalan dari siswa Untuk

dapat

memahami

pembelajaran

discovery

strategy/strategi penemuan, guru harus menggali permasalahan atau kesulitan apa saja yang dialami siswa saat pembelajaran berlangsung. c. Siswa menemukan masalah Setelah guru menggali permasalahan yang dialami siswa maka guru memberikan suatu permasalah pada materi yang diajarkan yang nantinya siswa dituntut untuk memecahkan permasalahan tersebut. d.

Pembagian kelompok belajar Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok yang bertujuan agar dalam kelompok tersebut terjadi diskusi, berbagai macam pendapat, informasi dan pemecahan masalah sehingga akan menghasilkan berbagai pengalaman dan ketrampilan yang bemacam-macam.

e. Pemecahan masalah yang dilakukan siswa Berkerja

kelompok

untuk

memecahkan

permasalahan

diperlukan berbagai macam cara dan ketrampilan sehingga siswa akan mendapatkan berbagai pemecahan masalah dan pengetahuan yang didapat dari hasil diskusi.


46

f. Guru Memberi Kesempatan Anak Didik untuk Mengumpulkan Data Kesempatan mereka untuk mengumpulkan data akan semakin mempermudah

pemahaman

pembelajaran

discovery

strategy/strategi penemuan, karena secara faktual mereka akan memperoleh pengetahuan baru.

B. Penelitian Yang Relevan Metode penemuan terbimbing sudah banyak diteliti, namun penulis ingin mengadakan sebuah penelitian lagi menggunakan metode discovery strategy untuk meningkatkan kerja keras dan prestasi belajar IPA kelas IV sekolah dasar materi bagian tubuh tumbuhan. Berdasarkan penelitian Devi Aprlina Neti dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sifat, Wujud Dan Kegunaan Benda Melalui Metode Penemuan Terbimbing Siswa Selas IV SD Negeri 1 BROBOT Tahun Pelajaran 2010/2012”, dapat disimpulkan bahwa : 1. Metode Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA Materi Sifat, Wujud Dan Kegunaan Benda Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Brobot pada ranah kognitif. Hasil belajar ranah kognitif mengalami peningkatan dari presentase siklus I menghasilkan rata-rata 73,5 dengan ketuntasan belajar 72,5%, sedangkan pada siklus II menghasilkan ratarata 78,95 dengan ketuntasan belajar 87,55%. 2. Metode Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA Materi Sifat, Wujud Dan Kegunaan Benda Siswa Kelas IV SD Negeri 1


47

Brobot pada ranah afektif. Hasil belajar ranah afektif mengalami peningkatan dari presentase siklus I menghasilkan ketuntasan belajar 87,5%, sedangkan pada siklus II menghasilkan rata-rata 86,30%. 3. Metode Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA Materi Sifat, Wujud Dan Kegunaan Benda Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Brobot pada ranah psikomotorik. Hasil belajar ranah psikomotorik mengalami peningkatan dari presentase siklus I menghasilkan ketuntasan belajar 72,13%, sedangkan pada siklus II menghasilkan rata-rata 87,06%.

C. Kerangka Berpikir Kerja keras dan prestasi belajar di SD Negeri 08 Bantarbolang masih tergolong rendah. Agar kerja keras dan prestasi belajar dapat meningkat, diperlukan suatu pembelajaran yang dapat mengikut sertakan peran aktif siswa, menciptakan suasana yang menyenangkan, dan memberikan pengalaman umum kepada siswa sehingga mempermudah dalam memahami materi. Metode discovery strategy merupakan suatu metode pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran IPA di kelas. Metode discovery strategy diharapkan dapat meningkatkan kerja keras dan prestasi belajar IPA. Untuk lebih jelasnya perhatikanlah bagan kerangka berpikir dari penelitian ini sebagai berikut:


48

Kerja keras dan prestasi belajar siswa rendah

KONDISI AWAL

Guru menggunakan metode Discovery strategy

TINDAKAN

Siklus I Siswa melakukan metode Discovery Sttrategy

Siklus II Prestasi belajar siswa meningkat

Kerja keras siswa meningkat

Siswa melaksanakan metode Discovery Strategy

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagi berikut : Metode Discovery Strategi/strategi penemuan dapat meningkatkan kerja keras dan Prestasi Belajar IPA pada pokok bahasan bagian tubuh tumbuhan siswa kelas IV SD Negeri 08 Bantarbolang, Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2012-2013.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA. seorang yang tidak mudah berputus asa yang disertai kemauan keras. karakter ini cenderung berusaha memaksimalkan potensi yang

Recommend Documents