8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1
Kajian Teori
2.1.1 Hakikat Keterampilan Menulis Menulis adalah sebuah kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap orang, apapun bentuknya. Mendengar kata menulis tidak banyak yang menyukai bahwa kegiatan itu menyenangkan, bahkan kegiatan menulis seolah-olah menjadi hantu bagi yang mendengar. Hampir di semua jenjang pendidikan kegiatan menulis, menjadikan kegiatan yang sangat menyulitkan dari mata pelajaran bahasa Indonesia. Beberapa pengamatan ditemukan bahwa dari beberapa guru bahasa Indonesia umumnya mereka mengatakan, menulis atau mengarang adalah aspek pengajaran bahasa
yang paling tidak disukai untuk mempelajari dan
mengajarkannya. Menulis dirasakan sebagai aktivitas yang membosankan. Ada dua faktor yang menjadi penyebab pembelajaran menulis jadi terhambat. Hasil survai dari 10 guru mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMA di Kabupaten Kendal, membuktikan bahwa dua faktor penghabmat itu adalah pertama, bagi guru ada keengganan dalam memberikan pembelajaran menulis karena, (1) mengalami kesukaran dan malas dalam pemeriksaannya, sebab butuh waktu lama, (2) keterampilan dan kemampuan guru dalam tulis-menulis masih kurang atau belum memadai, (3) keterbatasan guru dan ketidakmampuan guru mencari bahan pembelajaran menulis, (4) guru memiliki kecenderungan memberikan materi yang sudah ada dalam buku paket atau LKS (lembar Kerja Siswa). Kedua bagi siswa, karena sudah terbiasa dengan materi yang sudah ada dalam buku paket dan LKS, sehingga bila ditugasi menulis, anak-anak cenderung tidak terkontrol dalam mengungkapkan
ide,
gagasan,
pendapat,
dan
perasaannya
ke
dalam
tulisan/karangan, dengan alasan tidak diperiksa oleh guru (Jurnal Morfema, tahun
9
4, nomor 6, April 2004:12–20). Tulisan tersebut menegaskan bahwa hal seperti tersebut di atas dianggap sudah membudaya. Guru sebagai pemegang peran fasilitator dalam proses pembelajaran, setidaknya menyiapkan diri untuk mengubah pendapat tentang kesulitan menulis atau mengarang bagi siswa atau bahkan bagi guru itu sendiri. Nuryanto (1997:25) menyampaikan temuannya bahwa banyak guru yang enggan atau malas melakukan kegiatan tulis-menulis, baik di dalam kelas mapun di luar kelas. Dari jawaban responden yang dikumpulkan diberikan simpulan bahwa responden menjawab sumberbahan menulis masih kurang. Fakta tersebut menyadarkan kepada guru bahwa ternyata menulis itu tidak mudah. Di sekolah yang sangat berkepentingan untuk mengajarkan menulis adalah guru. Guru seharusnya memiliki sejumalah kesiapan untuk mengajarkan menulis. Kesiapan itu berupa kemampuan dan keterampilan menulis yang dibangun dari mengorganisasikan ide-ide, pendapat, ataupun gagasan dengan baik dalam bentuk berbagai macam metode. Metode atau cara bermuara untuk mengajak siswa gemar menulis dan senang menulis. Keterampilan berarti menyelesaikan sesuatu dengan baik dan tepat. Seseorang dikatakan terampil apabila orang tersebut mampu menyelesaikan pekerjaan dengan baik dan benar. Secara sederhana pengertian menulis adalah memberikan pesan dan berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan. Menulis adalah aktivitas komunikasi bahasa yang menggunakan tulisan sebagai mediumnya. Menulis juga dapat difinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan sebagai mediumnya. Tekanan utama dalam pengertian ini adalah pada kegiatan terpenuhnya proses komunikasi dalam bentuk tertulis atau komunikasi melalui tulisan atau bahasa tulis. Menulis sebagai suatu cara berkomunikasi, yaitu suatu proses pengiriman dan penerimaan pesan-pesan yang pasti terjadi sewaktu-waktu bila manusia atau binatang-binatang ingin berkenalan dan berhubungan satu sama lain. Wiyanto (2006:2) mengatakan mengatakan bahwa menulis adalah mengungkapkan gagasan secara tertulis. Orang yang melakukan kegiatan ini dinamakan penulis dan hasil kegiatannya berupa
10
tulisan. Tulisan dibuat untuk dibaca orang lain agar gagasan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca. Menurut Suparno dan Yunus (2006:1) menulis didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu, yang merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Pengertian menulis itu lebih menekankan pada kemahiran dalam menuangkan ide, gagasan, pendapat, isi hati, dan perasaan secara runtut yang bermediakan bahasa tulis. Kegiatan tersebut di perlukan dalam usaha agar orang lain merasa perlu mengetahui dan menikmati tujuan utama penuangan ide, gagasan, pendapat, isi hati atau perasaan penulis. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat. Empat unsur tersebut penulis sebagai penyampai pesan (penulis), pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Keterampilan menulis memiliki peranan yang sangat penting bagi siswa karena sebagian besar tugas dapat dilaksanakan dengan baik jika disertai keterampilan menulis yang memadai. Keterampilan menulis sangat diperlukan oleh siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar yang bersifat tertulis. Keterampilan menulis siswa tidak mungkin dapat dikuasai tanpa menguasai keterampilan berbahasa lain. Untuk mewujudkan itu dibutuhkan pembelajaran terintegrasi dari empat aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis). Dengan menguasai keterampilan berbahasa diharapkan dapat membuahkan hasil tulisan yang baik berbobot, dan bermanfaat sehingga dapat merangsang atau mendorong pembaca untuk mendalami lebih jauh tulisan yang dibuat penulis.
11
Graves (dalam Suparno dan Yunus, 2006:2) mengatakan bahwa seseorang enggan menulis karena tidak tujuan menulis, merasa tidak berbakat menulis, dan merasa tidak tahu bagaimana menulis. Ketidaksukaan tidak lepas dari lingkungan keluarga dan masyarakatnya, serta pengalaman pembelajaran menulis atau mengarang di sekolah yang kurang memotivasi dan merangsang minat menulis. Lingkungan
dapat
mempengaruhi
keterampilan
menulis
siswa.
Lingkungan tersebut meliputi, lingkungan dalam rumah tangga atau lingkungan keluarga, lingkungan tempat tinggal, dan lingkungan masyarakat termasuk di dalamnya lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat sekolah. Siswa yang hidup di dalam keluarga yang gemar menulis atau sering menulis, setidaknya siswa menjadi tertarik dengan kebiasaan keluarganya untuk berlatih menulis. Penyediaan fasilitas yang memadahi di dalam keluarga untuk mendukung kegiatan menulis memiliki peran yang cukup baik untuk mendorong siswa berlatih dan membangkitkan kegemaran menulis. Lingkungan tempat tinggal siswa juga memiliki peran besar dalam membantu memotivasi kegiatan menulis siswa. Lingkungan yang sangat diharapkan dalam membantu memotivasi siswa untuk gemar menulis, adalah lingkungan siswa yang bisa menghargai hasil tulisan dengan gemar membaca hasil tulisan siswa. Satu-satunya lingkungan tempat tinggal dan lingkungan masyarakat yang di dalamnya termasuk lingkungan sekolah, yang paling diharapkan dan berperan besar untuk membangkitkan motivasi siswa menulis adalah lingkungan sekolah. Sekolah dapat menyediakan dan menyiapkan semua fasilitas untuk menampung kegiatan menulis siswa. Fasilitas itu misalnya, penyediaan buku-buku referensi yang cukup memadai, diterbitkanya majalah sekolah secara berkala, menyiapkan fasilitas yang presentatif untuk majalah dinding sekolah dan majalah didnding kelas, serta pemberian penghargaan secara berjenjang tentang prestasi menulis melalui kegiatan lomba sekolah, dan atau lomba-lomba di tingkat yang lebih tinggi. Menulis merupakan aktifitas untuk menuangkan ide, gagasan, keinginan yang ada dipikiran, pendapat dan pengalaman, sampai dengan penemuan yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan, ke dalam bentuk bahasa tulis, yang
12
runtut, jelas, enak dibaca, ekspresif, dan mudah untuk dipahami dan diterima pembaca. Hasil tulisan yang dibuat dapat didokumentasikan lebih lama dan ajek tidak berubah-ubah dalam kurun waktu tertentu, sehingga sangat berbeda dengan berbicara. Untuk melahirkan sebuah atau beberapa buah tulisan yang baik dan enak dibaca dan mudah dipahami orang lain (pembaca), tulisan harus dibuat sesuai dengan aturan yang berlaku dan sesuai kebutuhan dan dibutuhkan ketarampilan untuk menulis. Keterampilan
menulis
tidak
ditemukan
dengan
secara
tiba-tiba.
Ketarampilan menulis harus dan perlu dilatih baik secara individu maupun bersama-sama. Di sekolah, siswa terampil menulis menjadi tanggung jawab guru, dan secara sungguh-sungguh siswa bersama-sama guru selalu meningkatkan keterampilan menulis. Guru dituntut memiliki kemampuan untuk membimbing siswa terampil menulis dengan berbagai cara dan metode pembelajaran di sekolah. Di atas telah dikatakan bahwa keterampilan menulis tidak diperoleh dengan secara tiba-tiba, tetapi keterampilan menulis diperoleh dari latihan yang berjenjang dan berkelanjutan. Keterampilan menulis merupakan proses yang berkemampuan, pelaksanaan, dan hasilnya diperoleh secara bertahap. Artinya, untuk menghasilkan tulisan yang baik umumnya orang melakukannya berkali-kali. Sangat sedikit penulis yang dapat menghasilkan karangan yang benar-benar memuaskan hanya sekali tulis (Suparno danYunus, 2006:14). Pengalaman yang banyak dan latihan yang teratur dapat mempengaruhi keterampilan menulis. Pengalaman mengikuti lomba mengarang, pengalaman membuat tulisan yang dimuat di media massa, majalah sekolah, majalah dinding, dan sejenisnya dapat memacu kegiatan keterampilan menulis siswa. Dengan latihan terus-menerus dapat menghilangkan kekurangmampuan, menambah pengalaman, dan mempertajam daya pikir dalam keterampilan menulis. Kegiatan belajar mengajar di sekolah latihan menulis yang terus-menerus menjadi bagian dari pembelajaran keterampilan berbahasa yang merupakan satu kesatuan antara menyimak, berbicara, dan membaca. Guru memegang peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan minat menulis siswa.
13
Smith (dalam suparno dan Yunus, 2006:2) yang mengatakan bahwa pengalaman belajar menulis yang dialami siswa di sekolah tidak terlepas dari kondisi gurunya sendiri. Umumnya guru tidak atau belum mempersiapkan atau dipersiapkan untuk terampil menulis dan mengajarkannya. Usaha untuk menutupi keadaan yang sesungguhnya muncul berbagai opini atau pendapat yang mengesampingkan pembelajaran menulis. Opini tersebut antara lain, (1) menulis itu mudah, (2) inti dari menulis adalah kemampuan menggunakan unsur mekanik tulisan, (3) menulis harus sekali jadi, dan (4) siapapun bisa mengajarkan menulis termasuk orang yang tidak menyukai menulis dan orang yang tidak pernah menulis. Opini tersebut harus dibuang jauh-jauh, agar guru benar-benar mempersiapkan didi untuk mengajarkan menulois kepada siswa. Begitu banyak tantangan yang dihadapi guru dalam membelajarkan menulis kepada siswa sampai pada tingkat terampil menulis. Salah satu tantangan yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis adalah sulitnya membangkitkan minat siswa untuk berpartisipasi aktif dan memiliki kemauan aktif dan terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar menulis. Kelemahan tersebut mungkin saja terjadi karena, penjelasan guru terkadang tidak dipahami atau sulit dipahami oleh siswa karena keterbatasan guru dalam mangembangkan materi menulis sehingga siswa tidak dapat melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Kesulitan-kesulitan siswa dalam menulis bermunculan antara lain, kesulitan siswa dalam menggunakan ungkapan-ungkapan dan menuangkan ide atau gagasan ringan dalam bentuk kalimat. Kebiasaan itu akan terbawa sampai anak menjadi dewasa, kalau tidak segera mendapatkan bimbingan (Konrad dan Test dalam Suparno danYunus, 2006:227).
Masalah menulis tersebut di atas harus diatasi oleh guru. Langkah pertama yang harus diatasi adalah guru Bahasa Indonesia setidaknya menyukai dan bahkan sampai dengan memiliki pengalaman dan keterampilan menulis. Guru mampu mendemonstrasikan menulis atau memulai menulis. Menerapkan tata cara menulis
14
yang baik dan benar dalam pembelajaran menulis, mampu menunjukkan kepada siswa manfaat keterampilan menulis. Keterampilan menulis memiliki peranan penting bagi siswa karena sebagian besar tugas dapat dilaksanakan dengan baik jika disertai keterampilan menulis yang memadahi. Keterampilan menulis sangat diperlukan oleh siswa untuk menyelesaikan tugas yang bersifat tertulis. Banyak faktor yang mempengaruhi siswa gemar dalam tulis-menulis, seseorang yang sudah terbiasa menulis akan mudah mengemukakan ide atau gagasan yang dimilikinya. Dengan demikian, pengusaan keterampilan menulis bagi siswa sangat penting untuk dikuasai baik dalam tulisan formal maupun non formal. 2.1.2 Penilaian Keterampilan Menulis Penilaian keterampilan menulis merupakan penilaian kemampuan anak menghasilkan simbol-simbol visual bahasa yang berupa kalimat, paragraf, dan wacana dari sebuah ide/gagasan dengan berpatokan pada kaidah-kaidah kebahasaan yang baku. Nurgiyantoro (2001:300-302) mengatakan bahwa penilaian menulis dimanfaatkan untuk melatih siswa berani mengungkapkan ide, gagasan, dan atau pendapatnya secara tertulis.
15
Tabel 1 Model Penilaian Menulis
No. 1.
Aspek yang dinilai
Skala Penilaian 1
2 3 4 5 6 7
8
9
10
Kualitas dan ruang lingkup isi a. Pengantar (pembuka) b. Isi c. Penutup
2.
Organisasi dan penyajian isi a. Kesatuan (Unity) b. Pertautan (Coherence) c. Titik Berat (Emphasis)
3.
Gaya dan bentuk bahasa, termasuk di dalamnya gaya retorisnya.
4.
Mekanik tulisan a. Ejaan b. Tanda baca c. Tata bahasa d. Kerapian tulisan (komposisi komputer)
5.
Respon sikap retorika guru tulisan anak Jumlah skor tertinggi Perolehan jumlah skor
120
16
Perolehan nilai akhir dari kriteria penilaian di atas, dihitung dengan menggunakan pola hitungan sebagai berikut. Nilai Akhir =
2.1.3 Metode
Perolehan Jumlah Skor Jumlah skor tertinggi
Reseptif
Produktif
X 100
dengan
Media
Contoh
dalam
Pembelajaran Menulis Setiap kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan, hendaknya digunakan sebuah metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Banyak sekali jenis metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, salah satunya adalah metode reseptif produktif. Metode reseptif produktif adalah penggabungan dua aspek keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif yaitu membaca-menyimak, dan yang bersifat produktif yaitu menulisberbicara. Penggunaan metode ini sangat bergantung kepada penggunaan media. Tujuannya adalah sebagai sumber untuk memperoleh pengetahuan atau informasi. Media yang digunakan dalam metode ini sangatlah mudah didapat, berdasarkan pembelajaran yang dilakukan. Metode reseptif mengarah ke proses penerimaan bacaan baik yang tersurat, tersirat maupun yang tersorot. Metode ini sangat cocok diterapkan kepada siswa yang dianggap telah banyak menguasai kosakata, frase maupun kalimat. Yang dipentingkan bagi siswa dalam suasana reseptif adalah bagaimana isi bacaan diserap dengan bagus. Sebaliknya metode produktif diarahkan kepada kemampuan berbicara dan menulis. Siswa harus banyak berbicara atau menuangkan gagasannya (Suyatno 2004:18). Metode reseptif produktif, pembaca dilarang bersuara, berkomat–kamit, dan bergerak–gerak dalam membaca dan menyimak. Metode reseptif produktif membutuhkan konsentrasi tinggi dalam menerima makna bacaan dan ujaran, kemudian menuangkannya ke dalam sebuah tulisan. Oleh karena itu, dalam penyiapan bacaan, aspek kondisi siswa jangan sampai dilupakan. Begitu pula aspek pemilihan bacaan. (Depdiknas 2004:25). Pembelajaran menulis susunan
17
petunjuk melakukan kegiatan dengan metode reseptif produktif ini, media yang dipakai adalah menggunakan contoh-contoh susunan kalimat petunjuk melakukan kegiatan. Guru hanya bertindak sebagai perantara, yaitu penyampai informasi maupun keterangan tentang penggunaan media contoh-contoh susunan kalimat petunjuk melakukan kegiatan. Tujuan utama penggunaan media contoh-contoh susunan kalimat petunjuk melakukan kegiatan ini adalah untuk memperoleh sebanyak-banyaknya informasi berupa ide yang nantinya akan dituangkan kembali ke dalam susunan kalimat petunjuk melakukan kegiatan yang lain. Tujuan yang lain adalah menumbuhkan minat baca di kalangan siswa. Untuk itu diperlukan keseriusan dalam membaca sehingga diperoleh pemahaman terhadap contoh-contoh susunan kalimat petunjuk melakukan kegiatan yang disampaikan.
2.2
Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Yati (2008) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
Menulis Teks Deskripsi melalui Teknik Pengembangan Paragraf di Kelas X 5 Semester I SMA Negeri 2 Pati Tahun Pelajaran 2007/2008” menghasilkan persentase ketuntasan peserta didik meningkat 23,77%, dengan perincian ketuntasan pada tes awal 11,46%, setelah penerapan aksi pembelajaran ketuntasan peserta didik meningkat menjadi 35,23%. Sedangkan pada siklus II, menunjukan bahwa dari 34 siswa kelas X 5 sebanyak 30 siswa atau (88,23%) dapat melakukan aktivitas pembelajaran, yakni mewujudkan tulisan paragraf teks deskripsi dengan nilai di atas KKM yang ditetapkan, yakni 71. Sisanya, 4 siswa (11,46%) walaupun belum berhasil, mereka sudah berada diambang ketuntasan. Mansyur, Isnaeni (2008) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas X-B Madrasah Aliyah Al Bidayah Candi dengan Metode Reseptif Produktif Menggunakan Media Contoh Tahun Pelajaran 2007/2008” Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki oleh para siswa yang sedang belajar mulai dari
18
tingkat pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen dengan metode reseptif produktif menggunakan media contoh cerpen dan perubahan tingkah laku siswa kelas X-B Madrasah Aliyah Al Bidayah Candi pada saat diberi pembelajaran
menulis
cerpen
menggunakan
metode
reseptif
produktif
menggunakan media contoh cerpen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan metode reseptif produktif menggunakan media contoh cerpen, nilai rata-rata klasikal siswa kelas X-B Madrasah Aliyah Al Bidayah Candi Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan. Nilai rata-rata klasikal menulis cerpen pada siklus I sebesar 66,5 dan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 72,68. Jadi, ada peningkatan keterampilan menulis cerpen siswa siklus I ke siklus II sebesar 6,18 atau 9,29%. Peningkatan keterampilan menulis cerpen siswa juga diikuti dengan perubahan tingkah laku positif. Pada siklus II siswa terlihat senang dan menikmati pembelajaran, mereka semakin aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Dari hasil penelitian keterampilan menulis cerpen di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa mengalami peningkatan setelah mengikuti proses pembelajaran dengan metode reseptif produktif menggunakan media contoh cerpen dan tingkah laku siswa mengalami perubahan dari tingkah laku negatif menjadi tingkah laku positif.
2.3
Kerangka Berpikir Metode reseptif produktif dengan media contoh-contoh kalimat petunjuk
melakukan kegiatan menjadi sebuah cara baru dalam pembelajaran menulis kalimat petunjuk melakukan kegiatan. Metode ini mengajarkan kepada siswa untuk gemar membaca sebagai upaya mendapatkan ide sebanyak-banyaknya. Kemudian dengan banyak mendapatkan ide, siswa akan mudah dalam menuangkan ide-ide barunya ke dalam sebuah kalimat petunjuk melakukan kegiatan. Penggunaan media selain sebagai sumber ide ataupun gagasan baru, diharapkan akan menarik minat siswa terhadap kegemaran membaca, dan
19
kemudian akan gemar pula menuliskannya kembali. Sehingga dengan penggunaan metode dan media ini, keterampilan menulis khususnya menulis kalimat petunjuk melakukan kegiatan dikalangan siswa akan meningkat. Metode Reseptif Produktif Menurut (Suyatno, 2004 : 20), dengan langkahlangkah sebagai berikut : 1. Guru menyiapkan materi ajar yang harus dipelajari siswa secara mandiri 2. Siswa melaksanakan tugas-tugas sebagai berikut : a. Mencari contoh-contoh kalimat petunjuk penggunaan lain. b. Siswa
mendiskripsikan
contoh-contoh
kalimat
petunjuk
penggunaan suatu alat yang ditemukan. c. Siswa menyiapkan alat yang menjadi objek untuk menulis kalimat petunjuk penggunaan suatu alat. d. Memberikan kesempatan siswa melakukan pengamatan secara reseptif untuk melakukan pemahaman terhadap suatu alat. e. Melakukan pembimbingan dan memberi motivasi siswa. Untuk menyelesaikan tugas dengan kerjasama dalam menulis kalimat petunjuk penggunaan suatu alat. 3. Memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil menulis kalimat petunjuk penggunaan suatu alat. 4. Memberikan kesempatan siswa untuk memberikan tanggapan/jawaban. 5. Memberikan penilaian hasil presentasi dan diskusi bersama untuk menyimpulkan bersama dengan siswa. 6. Memberikan contoh menulis kalimat petunjuk penggunaan suatu alat sebagai penguat atas penguasaan materi bahan ajar. 7. Memberikan evaluasi sebagai bagian dari seluruh proses pembelajaran.
2.4
Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir atas, pendekatan metode
reseptif produktif diduga dapat meningkatkan keterampilan menulis kalimat petunjuk penggunaan suatu alat bagi siswa kelas IV semester I Sekolah Dasar
20
Negeri Sambilawang Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati tahun pelajaran 2011/2012.
