BAB II KAJIAN PUSTAKA

7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan, dalam kegiatan belajar terdapat proses yang dilalui untuk mencapai tujuan tersebut. Menurut Slameto (2010: 2) belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Musfiqon (2012: 5) belajar didefinisikan sebuah proses interaksi antara manusia dengan lingkungan yang dilakukan

secara

terencana

untuk

mencapai

pemahaman,

keterampilan, dan sikap yang diinginkan. W.S. Winkel (Susanto, 2013: 4) belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang relatif konstan dan berbekas. Susanto (2013: 4) belajar adalah aktivitas yang dilakukan seseorang

dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru 7

Penerapan Metode Demonstrasi…, Anton Adi Wibowo, FKIP UMP, 2016

8

sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Dari pengertian-pengertian belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan diri seseorang dalam berperilaku dan berkemampuan. Perubahan tersebut menuju kearah lebih baik sebagai hasil dari aktivitas dan pengalaman. b. Pengertian Hasil Belajar Tolak ukur tercapainnya tujuan belajar dapat dilihat dari hasil belajar, baik tercapai atau tidaknya sebuah tujuan belajar tersebut. Menurut Sudjana (2011: 22) hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Susanto (2013: 5) memaknai hasil belajar sebagai perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Prinsipnya hasil belajar tersebut adalah tolak ukur yang didapat ketika melaksanakan proses belajar. Bloom (Sudjana,2011:22) mengelompokkan tujuan pendidikan berdasarkan pada tiga jenis ranah yang melekat pada diri peserta didik, yaitu: 1) Ranah proses berpikir (cognitive). Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,


9

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut aspek kognitif rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. 2) Ranah nilai atau sikap (affective) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaiaan, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah keterampilan (psycomotor). Ranah psikomotoris berkenaaan denganhasil belajar keterampilan dan kemampuan bertidak. Ada enam aspek ranah psikomitoris yakni, a) gerakan reflek, b) keterampilan gerakan dasar, c) kemampuan perseptua, d) keharmonisan, e) gerakan keterampilan kompleks, f) gerakan ekspresif dan interpretatif. Hasil belajar berupa perubahan yang terjadi pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang banyak dinilai oleh para guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. 2. Metode Demonstrasi a. Pengertian Metode Demonstrasi Demonstrasi merupakan peragaan atau menunjukkan sebuah contoh tentang cara/proses sesuatu, hal tersebut selaras dengan metode demonstrasi. Menurut Sanjaya (2006: 152) metode demonstrasi adalah


10

metode

penyajian

pelajaran

dengan

memperagakan

dan

mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Roestiyah (2012: 83) mendefinisikan metode demonstrasi sebagai cara mengajar dimana seorang instruktur atau tim guru menunjukkan,memperlihatkan suatu proses. Hardini dan Puspitasari (2012: 27) berpendapat metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, metode demonstrasi merupakan cara mengajar dengan menunjukkan peragaan

atau

contoh.

Metode

demonstrasi

berfungsi

untuk

memperjelas suatu proses maupun suatu benda sehingga dapat dimaknai dengan benar. b. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi Metode

demonstrasi

memiliki

tahapan-tahapan

dalam

penggunaannya, sehingga dapat dilaksanakan dengan lancar. Sanjaya (2006: 153) menyebutkan tahapan-tahapan dalam menggunakan metode demonstrasi antara lain:


11

1) Tahap Persiapan Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan: a) Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi berakhir. b) Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. c) Lakukan uji coba demonstrasi. 2) Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan ada tiga langkah yang haris dilakukan: a) Langkah Pembukaan Hal-hal yang harus diperhatikan sebelum demonstrasi dilakukan, di antaranya: 1. Mengatur

tempat

duduk

agar

semua

siswa

dapat

memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan. 2. Kemukakan tujuan yang harus dicapai siswa. 3. Kemukakan tugas-tugas yang harus dilakukan siswa. b) Langkah Pelaksanaan Demonstrasi 1. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir, sehingga mendorong siswa untuk tertarik memerhatikan demonstrasi. 2. Ciptakan suasana yang menyejukan dengan menghindari suasana yang menegangkan.


12

3. Yakinkan

bahwa

semua

siswa

mengikuti

jalannya

demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa. 4. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonnstrasi itu. c) Langkah Mengakhiri Demonstrasi Proses demonstrasi perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu sendiri atau tidak. Guru dan siswa melakukan

evaluasi

bersama

tentang

jalannya

proses

demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya. c. Hal-Hal yang Diperhatikan dalam Metode Demonstrasi Pelaksanaan metode demonstrasi tidak sekedar memperagakan atau mempertunjukan sesuatu yang disampaikan, namun ada hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaannya. Menurut Roestiyah (2012: 83) hal-hal yang perlu diperhatikan dan dipersiapkan guru dalam melaksanakan metode demonstrasi yaitu : 1) Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional, agar dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar. 2) Pertimbangkanlah baik-baik apakah teknik yang dipilih mampu menjamin tercapainya tujuan yang telah dirumuskan.


13

3) Amatilah apakah jumlah siswa memberi kesempatan untuk suatu demonstrasi yang berhasil, bila tidak maka harus mengambil kebijakan lain. 4) Apakah sudah meneliti alat-alat dan bahan yang akan digunakan mengenai jumlah, kondisi, dan tempatnya. Kenali baik-baik, atau coba terlebih dahulu agar demonstrasi itu berhasil. 5) Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan. 6) Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga dapat memberi keterangan bila perlu, dan siswa bisa bertanya. 7) Selama demonstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan pada siswa untuk mengamati dengan baik dan bertanya. 8) Guru perlu mengadakan evaluasi apakah demonstrasi yang dilakukan itu berhasil, dan bila perlu demonstrasi bisa diulang. d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demonstrasi 1) Kelebihan Metode Demonstrasi Roestiyah (2012: 84) menyebutkan beberapa kelebihan dalam penggunaan metode demonstrasi diantaranya ialah: a) Perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran yang sedang diberikan. b) Kesalahan-kesalahan

yang

terjadi

bila

pelajaran

itu

diceramahkan dapat di atasi dengan pengamatan dan contoh kongkrit.


14

Hardini dan Puspitasari (2012: 29) juga menyebutkan kelebihan dari panggunaan metode demonstrasi, yaitu : a) Perhatian siswa dapat dipusatkan, dan titik berat yang dianggap oleh guru dapat diamati b) Perhatian

siswa

akan

lebih

terpusat

pada

apa

yang

didemonstrasikan, jadi proses pemahaman siswa akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian siswa kepada masalah lain. c) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. d) Dapat menambah pengalaman siswa. e) Bisa

membantu siswa

ingat

lebih lama materi

yang

disampaikan. f) Dapat mengurangi kesalahpahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit g) Dapat menjawab semua masalah yang timbul dalam pikiran siswa karena ikut serta berperan secara langsung. 2) Kelemahan Metode Demonstrasi Menurut Roestiyah (2012: 85) menyebutkan

kelemahan

dari metode demonstrasi yaitu: a) Bila alatnya terlalu kecil atau penempatannya kurang menyebabkan demonstrasi tidak dapat terlihat jelas oleh siswa.


15

b) Jika waktu yang tersedia tidak cukup maka demonstrasi berlangsung terputus-putus. c) Bila siswa tidak diikutsertakan maka proses demonstrasi akan kurang dipahami oleh siswa. Hardini

dan

Puspitasari

(2012:

29)

menyebutkan

kelemahan-kelemahan metode demonstrasi diantaranya : a) Siswa tidak dapat melihat atau mengamati keseluruhan benda atau peristiwa yang didemonstrasikan. b) Untuk mengadakan demonstrasi diperlukan alat-alat khusus, kadang-kadang alat-alat khusus tersebut sukar didapatkan. c) Memerlukan waktu yang cukup banyak. d) Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efisien. e) Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-bahannya. f) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit. g) Apabila siswa tidak aktif, maka metode demonstrasi menjadi tidak efektif. Kelemahan-kelemahan metode demonstrasi tentunya dapat di atasi dengan cara tertentu. Hardini dan Puspitasari (2012: 29) menyebutkan cara-cara mengatasi kelemahan metode demonstrasi yaitu:


16

a) Tentukanlah terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai dalam jam pertemuan tersebut. b) Arahkan demonstrasi sehingga siswa memperoleh pengertian dan gambaran yang kuat, pembentukan sikap, dan kecakapan praktis. c) Pilih dan kumpulkan alat-alat demonstrasi

yang akan

dilaksanakan. d) Usahakan

seluruh

siswa

dapat

mengikuti

pelaksanaan

demonstrasi, sehingga memperoleh pengertian dan pemahaman yang sama. e) Berikan pengertian yang jelas tentang landasan teori yang didemonstrasikan. f) Bahan yang didemonstrasikan adalah hal-hal yang bersifat praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari. g) Menetapkan

langkah-langkah

demonstrasi

yang

akan

dilaksanakan. 3. Media Video a. Pengertian Media Pembelajaran Proses pembelajaran akan berjalan lancar dengan dukungan dari media pembelajaran, karena media sebagai perantara guru dengan siswa. Sanaky (2013: 3) media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi

dan

dapat

digunakan

untuk

menyampaikan

pesan

pembelajaran. Musfiqon (2012: 28) berpendapat media pembelajaran


17

merupakan alat bantu yang berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal. Menurut Daryanto (2012: 4) media pembelajaran merupakan sarana perantara dalam proses pembelajaran. Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah dalam menyampaikan pesan. Pesan yang sulit dijelaskan secara verbal dalam pembelajaran dapat dipermudah dengan penggunaan media pembelajaran. b. Pengertian Video Video dalam media pembelajaran termasuk dalam kategori media audio-visual. Sanaky (2013: 119) menyatakan media audiovisual adalah alat yang dapat memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Paduan antara gambar dan suara membentuk karakter sama dengan objek aslinya. Sanaky menambahkan, alat-alat yang termasuk dalam kategori media audio-visual, adalah: televisi, video-VCD, sound slide, dan film. Menurut Daryanto (2012: 86) video merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran masal, individual, maupun berkelompok. Daryanto (2012: 87) juga mengungkapkan bahwa media video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial.


18

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, video sangat baik digunakan sebagai media dalam pembelajaran.Video merupakan media yang dapat menyampaikan pesan berupa gambar bergerak dan suara secara langsung yang menyerupai objek aslinya.Video bisa menggambarkan materi-materi abstrak yang sulit untuk diterangkan guru, dan sebagai timbal baliknya siswa dapat memahami materi yang disampaikan. c. Manfaat Penggunaan Media Video Penggunaan media video dalam pembelajaran memiliki manfaat yang positif bagi siswa. Ada 20 manfaat penggunaan video dalam pembelajaran, yaitu: Grab students’ attention, Focus students’ concentration, Generate interest in class, Create a sense of anticipation, Energize or relax students for learning exercise, Draw on students’ imagination, Improve attitudes toward content and learning, Build a connection with other students and instructor, Increase memory of content, Increase understanding, Foster creativity, Stimulate the flow of ideas, Foster deeper learning, Provide an opportunity for freedom of expression, Serve as a vehicle for collaboration, Inspire and motivate students, Make learning fun, Set an appropriate mood or tone, Decrease anxiety and tension on scary topics, and Create memorable visual images (Berk, 2009: 2). Dari 20 manfaat penggunaan video dalam pembelajaran di kelas yang disampaikan Berk di atas dapat disimpulkan bahwa 1. Menarik perhatian siswa, suatu hal baru atau tidak biasa dilakukan, menimbulkan ketertarikan siswa untuk memperhatikan apa yang disampaikan.


19

2. Fokus konsentrasi siswa, perhatian yang ditarik dari video pembelajaran, membuat siswa fokus dan konsentrasi pada video tersebut. 3. Membangkitkan minat dalam kelas, suatu hal baru atau tidak biasa dilakukan dalam kelas jika digunakan pada waktu yang tepat, bisa menarik minat siswa terhadap suatu hal tersebut. 4. Menciptakan

rasa

antisipasi,

antisipasi

disini

merupakan

perhitungan hal-hal yang akan teradi. Jadi siswa membayangkan tentang sesuatu hal yang akan terjadi. 5. Memberi Energi atau bersantai siswa dalam pembelajaran, pemutaran video dalam kelas bisa menjadi bahan relaksasi siswa ketika bosan terhadap materi yang monoton. 6. Menggambarkan imajinasi siswa, ketika materi tidak bisa dibayangkan oleh siswa, maka pemutaran video pembelajaran dapat memberi wujud dari imajinasi siswa. 7. Meningkatkan sikap terhadap isi dan pembelajaran, hal yang konkret dan bisa dibayangkan siswa akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dalam pembelajaran. 8. Membangun hubungan dengan siswa lain dan guru, pertanyaanpertanyaan yang muncul ketika melihat hal baru atau tidak biasa dilakukan, akan menimbulkan komunikasi antar siswa dan guru.


20

9. Meningkatkan ingatan pada isi materi, gambar yang ada pada video membuat siswa berkesan, sehingga dapat meningkatkan kemampuan ingatan pada materi. 10. Meningkatkan pemahaman, rangkaian gambar dalam video yang saling berhubungan dan adanya penjelasan dalam video tersebut, membuat siswa memahami dengan baik materi yang disampaikan. 11. Meningkatkan kreativitas, suatu informasi yang baru dalam video pembelajaran meningkatkan kreativitas siswa 12. Merangsang aliran ide-ide, dari informasi yang didapat dalam video pembelajaran, dapat memunculkan ide-ide siswa. 13. Mendorong pembelajaran yang lebih dalam, pembelajaran video dapat memberikan materi yang lebih lanjut, dimana guru sulit dalam menyampaikan materi tersebut. 14. Memberikan kesempatan kebebasan berekspresi, kebebasan berekspresi di sini merupakan, kebebasan berekspresi dalam isi dari video tersebut dibuat. 15. Disajikan sebagai alat untuk kolaborasi, video dapat disajikan sebagai pendukung dalam metode atau strategi yang dilakukan guru. 16. Menginspirasi dan memotivasi siswa, pembelajaran video yang menarik akan memotivasi siswa untuk 17. Membuat belajar menyenangkan, video yang menarik tentunya membuat siswa senang dalam memperhatikan materi yang ada.


21

18. Mengatur suasana hati atau nada yang tepat. 19. Mengurangi kecemasan dan ketegangan pada topik yang menakutkan, dan 20. Membuat gambar visual yang mengesankan, kualitas dan isi yang menarik dari video pembelajaaran akan memberikan kesan tersendiri bagi siswa. 4. Pembelajaran IPA a. Pengertian IPA Menurut Trianto (2011:136) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah. Hal ini dapat dicontohkan seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya Susanto (2013: 166) menyatakan bahwa IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,serta menggunakan prosedur dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.Pengertian IPA harus dipahami terlebih dahulu, IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.


22

Mata pelajaran IPA berfungsi untuk memberikan pengetahuan tentang lingkungan alam, mengembangkan keterampilan, wawasan dan kesadaran teknologi dengan pemanfaatannya bagi kehidupan seharihari. Mata pelajaran IPA di SD bersifat memberi pengetahuan melalui pengamatan terhadap berbagai jenis dan kerangka lingkungan alam serta lingkungan buatan. Mata pelajaran IPA disebut dengan mata pelajaran sains karena prinsipnya pelajaran sains di SD membekali siswa dengan kemampuan berbagai cara mengetahui dan memahami alam. b. Materi IPA Materi pembelajaran IPA yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu tentang proses pembentukan tanah. Berikut adalah SK dan KD IPA kelas V semester II Tabel 2.1 Silabus IPA Kelas V Semester II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 7. Memahami perubahan yang 7.1 Mendeskripsikan proses terjadi di alam dan pembentukan tanah karena hubungannya dengan pelapukan penggunaan sumber daya alam.


23

B. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang relevan tidak ditemukan penelitian yang sama persis dengan penelitian ini, yang ada yaitu penelitian yang dilakukan oleh: 1. Alfonsa (2014) dengan penelitian yang berjudul “Penggunaan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN Bengkayang”. Disebutkan bahwa penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hasil dari pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan pada siklus 1 dan siklus 2 maka data hasil penelitian diperoleh skor kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran pada siklus 1 jumlah skor 10,58 dengan rata-rata skor 2,12, pada siklus 2 skor 16,16 dengan rata-rata skor 3,23.Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus 1 jumlah skor 8,98 dengan rata-rata skor 2,25, pada siklus 2 jumlah skor 9,91 dengan rata-rata skor 3,48. Nilai hasil belajar siswa pada siklus 1 jumlah perolehan hasil belajar siswa 1300 dengan rata-rata 50,00, pada siklus 2 jumlah perolehan hasil belajar siswa 2140 dengan rata-rata 82,30 dengan peningkatan hasil belajar adalah 32,30. 2. Ekey Noah (2013) dengan penelitian yang berjudul “Effect of Demonstration Method of Teaching on Students’ Achievement in Agricultural Science”. Penelitian berjudul pengaruh pengajaran ilmu pertanian dengan metode

demonstrasi pada prestasi siswa. Hasil

penelitian menunjukan bahwa metode demonstrasi terhadap prestasi siswa


24

dibandingkan dengan metode ceramah. Hal tersebut berdasarkan analisis data : a) Masing-masing dari dua kelompok belajar ilmu pertanian mencatat nilai rata-rata yang lebih tinggi pada post tes dibandingkan pada pre tes. b) Siswa ilmu pertanian yang diajarkan dengan metode demonstrasi (x= 66,57) memiliki nilai rata-rata teringgi pada post tes dibandingkan dengan nilai rata-rata yang diajarkan menggunakan metode ceramah (x=61,47). c) Siswa laki-laki diajarkan dengan metode demonstrasi mendapatkan nilai lebih tinggi(x=70,30) dibandingkan siswa perempuan (x =62,44). d) Siswa laki-laki diajarkan dengan metode ceramah mendapatkan nilai lebih tinggi (x =64,57) dibandingkan siswa perempuan (x =58,17). e) Siswa laki-laki mendapat nilai lebih tinggi bila diajarkan dengan metode

demonstrasi

dan

metode

ceramah

konvensional

dibandingkan dengan rekan-rekan perempuan mereka. f) Ada perbedaan yang signifikan (P<0,05) pada nilai prestasi akademik siswa yang diajarkan ilmu pertanian dengan metode demonstrasi dan orang-orang dengan metode ceramah konvensional. 3. Nadya Putri (2012), dengan penelitian yang berjudul “Efektifitas Penggunaan Media Video Untuk Meningkatkan Pengenalan Alat Musik Daerah Pada Pembelajaran IPS Bagi Anak Tunagrahita Ringan Di SDLB


25

20 Kota Solok”. Disebutkan bahwa dari pengolahan data hasil penelitian di lapangan menunjukkan media video efektif diterapkan dalam meningkatkan kemampuan mengenal alat musik daerah bagi anak tunagrahita ringan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Uhit lebih besat dari Utab dengan perhitungan Uhit = 1 dan Utab = 0 sehingga hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Ketiga penelitian di atas tidak sama persis dengan penelitian tindakan kelas ini, perbedaannya terdapat pada variabel yang digunakan masingmasing penelitian. Pada penelitian tindakan kelas ini terdapat satu variabel yang sama pada ketiga penelitian tersebut, yaitu pada penelitian Alfonsa (2014) dan Ekey Noah (2013) terdapat persamaan pada variabel metode demonstrasi. Sedangkan pada penelitian Nadya Putri (2012) terdapat persamaan pada variabel media video. Data yang diperoleh ketiga penelitian di atas diketahui bahwa, kemampuan siswa setelah mengunakan metode demonstrasi dan media video lebih tinggi dengan keampuan sebelumnya. Berdasarkan temuan yang diperoleh dari ketiga penelitian di atas dapat diimpulkan bahwa, penggunaan metode demonstrasi dan media video dapat meningkatkan kemampuan siswa.

C. Kerangka Berpikir Keberhasilan peningkatan mutu pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain siswa, guru, kurikulum, sarana prasarana, fasilitas sekolah, lingkungan sekolah dan lain-lain. Guru memiliki pengaruh yang


26

besar terhadap mutu dan keberhasilan proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran dan prestasi yang diperoleh siswa. Guru sebagai pemegang kendali di kelas mempunyai tanggung jawab yang besar,oleh karena itu guru dituntut untuk mencari model atau metode pembelajaran yang dapat membawa pengaruh besar pada pola pikir siswa. Hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas dapat memberikan gambaran masalah yang terjadi dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah dijelaskan dalam latar belakang, diharapkan dengan penerapan metode demonstrasi berbantuan media video dapat mengatasi permasalahan dalam pembelajaran di SD N Kedawung V serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kerangka berpikir yang diterapkan pada penelitian ini sebagai berikut: Kondisi

awal

Tindakan

Guru belum menggunakan metode demonstrasi berbantuan media video

Hasil belajar siswa masih rendah

Siklus I Pendekatan metode demonstrasi berbantuan media video

Siklus II Pendekatan metode demonstrasi berbantuan media video

Kondisi akhir

Hasil belajar siswa meningkat

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir


27

D. Hipotesis Tindakan

Dengan memperhatikan kerangka pemikiran di atas, maka hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: Penggunaan metode demonstrasi berbantuan media video meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA materi proses pembentukan tanah di kelas V SD Negeri Kedawung V.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Recommend Documents