7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori Pada kajian teori dipaparkan landasan substantif dalam arti teoritik yang dipergunakan peneliti dalam menentukan alternatif yang akan diimplementasikan. 2.1.1 Hasil Belajar Menurut Purwanto (2010:46-47) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan pencapaian
tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses
mengajar. Hasil belajar
belajar
menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:250-251)
merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dibandingkan pada saat sebelum belajar. Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti, Oemar Hamalik (2006:30) . Sementara menurut Bloom dalam Agus Suprijono, (2011:6-7) mengemukakan bahwa: Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysys (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru, evaluation (menilai),.Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized.Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Berdasarkan pengertian beberapa ahli di atas hasil belajar merupakan suatu pencapaian dari tujuan pembelajaran dalam bidang tertentu untuk mengetahui tingkat perkembangan belajar siswa yang digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran terselesaikannya bahan pelajaran apabila siswa sudah memahami belajar
7
8
dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam kemampuan kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Cara pengukuran hasil belajar siswa yaitu dengan melakukan penilaian. Penilaian hasil belajar (PP No. 19 tahun 2005), standar penilaian ada 3 yaitu penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Bentuk penilaian hasil belajar oleh pendidik yaitu ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas. Acuan pada pengujian berbasis kompetensi adalah acuan kriteria. Fungsi penilaian sebagai alat untuk membantu siswa dalam mewujudkan dan mengubah perilakunya sesuai dengan tata tertib yang ada. Di sini juga siswa mendapat kepuasan atas apa yang dikerjakannya yang berupa nilai. Apabila mereka sungguh-sungguh dalam mengerjakan sesuatu maka hasil yang didapatkan akan bagus sehingga mereka akan puas dengan hasil yang didapatkannya. Penilaian juga membantu guru dalam menetapkan metode yang digunakan telah tepat diterapkan. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Ukuran hasil belajar dapat diperoleh dari aktivitas pengukuran. Pengukuran (measurement) adalah membandingkan sesuatu yang diukur dengan alat ukurnya dan kemudian menerapkan angka menurut sistem aturan tertentu menurut Kerlinger dalam Purwanto, (2010:2). Hopkins dan Antes dalam Purwanto (2010:2), mendefinisikan pengukuran sebagai pemberian angka pada atribut dari obyek, orang atau kejadian yang dilakukan untuk menunjukan perbedaan dalam jumlah. Untuk menetapkan angka dalam pengukuran, perlu sebuah alat ukur yang disebut dengan instrumen. Dalam dunia pendidikan instrumen yang sering digunakan untuk mengukur kemampuan siswa seperti tes, lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap dan angket. Dari pengertian pengukuran di atas untuk mengukur hasil belajar peserta didik digunakan instrumen penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar dapat diukur melalui teknik tes dan non tes. Tes menurut Nana Sudjana (2008:35) sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk
9
mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes Lisan terdiri dari baik pertanyaan maupun jawaban (response) semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki rambu-rambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain. Tes Tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun jawabannya misalnya tes formatif. Tes Tindakan, ada tes ini peserta didik diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor misalnya unjuk kerja. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran, namun demikian dalam batas tertentu tes dapat pula digunakan untuk mengukur atau menilai hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris. Menurut Endang Poerwanti, dkk. (2008:4), tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Jadi dari beberapa pengertian tes di atas tes adalah alat penilaian yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik berupa pertanyaanpertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan dan sikap peserta didik dalam bentuk lisan, tulisan, dan perbuatan. Non tes adalah pertanyaan maupun pernyataan yang tidak memiliki jawaban benar atau salah. Teknik non tes sangat penting dalam mengukur kemampuan peserta didik pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes menurut Endang Poerwanti (2008:3), yaitu: (1) Observasi, observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen, (2)
10
Wawancara, wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, (3) Angket, angket adalah suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh informasi yang berupa data deskriptif. Ketercapaian tujuan pembelajaran akan diketahui melalui teknik atau cara pengukuran yang sistematis dengan alat pengukuran seperti tes, observasi, wawancara, angket. Alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dinamakan dengan instrumen. Instrumen sendiri terdiri atas instrumen
butir-butir
soal
apabila
cara
pengukuran
dilakukan
dengan
menggunakan tes, dan apabila pengukuran dilakukan dengan cara mengamati atau mengobservasi dapat menggunakan instrumen lembar pengamatan atau observasi, pengukuran dengan teknik wawancaradan angket dapat menggunakan instrumen butir-butir pernyataan. Instrumen sebagai alat yang digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran maupun kompetensi yang dimiliki peserta didik haruslah valid, maksudnya adalah instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Tes dibedakan menjadi tiga macam yaitu tes diagnostik, tes formatif, tes sumatif. Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk menentukan kelemahan dan kelebihan siswa dengan melihat gejala-gejalanya sehingga diketahui kelemahan dan kelebihan tersebut pada siswa dapat dilakukan perlakuan yang tepat. Tes formatif adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa telah memahami suatu satuan pelajaran tertentu. Tes ini diberikan sebagai usaha memperbaiki proses belajar. Tes sumatif dapat digunakan pada ulangan umum yang biasanya dilaksanakan pada akhir catur wulan atau semester. Dari tes sumatif inilah prestasi belajar siswa diketahui. Dalam penelitian ini evaluasi yang digunakan adalah dalam jenis yang di titik beratkan pada evaluasi belajar siswa di sekolah yang dilaksanakan oleh guru untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
2.1.2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Latar Belakang Pembelajaran IPA IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-
11
fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (KTSP Standar Isi 2006). Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (KTSP Standar Isi 2006).
Ruang Lingkup IPA di SD Ruang lingkup mata pelajaran IPA di SD meliputi aspek-aspek sebagai berikut (KTSP Standar Isi 2006): 1. Makhluk hidup dan prose kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinyadengan lingkungan, serta kesehatan. 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas. 3. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4. Bumi dan alam semesta, meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya. Tujuan Pelajaran IPA di SD Mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (KTSP Standar Isi 2006). 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yangbermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanyahubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
12
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannyasebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Pencapaian tujuan IPA dapat dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang standar dinamakan dengan Standar Kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi dasar ini merupakan standar minium yang secara nasional harus dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan.Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Secara rinci SK dan KD untuk mata pelajaran IPA yang ditujukan untuk siswa kelas 5 SD disajikan melalui tabel berikut ini.
13
Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas 5 Semester 2 Standar Kompetensi
7. Memahami
Kompetensi Dasar 7.1 Mendeskripsikan
proses
pembentukan
tanah
karenapelapukan
perubahan yang terjadi di alam dan
7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah
hubungannya dengan
7.3 Mendeskripsikan struktur bumi
penggunaan sumber
7.4 Mendeskripsikan
proses
daur
air
dan
kegiatanmanusia yang dapat mempengaruhinya
daya alam.
7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi diIndonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan 7.7 Mengidentifikasi beberapa kegiatan manusia yang dapat mengubah permukaan bumi (pertanian, perkotaan, dsb) Sumber : KTSP Standar Isi 2006 Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam. Kompetensi Dasar : 7.4 Mendiskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya. 7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air.
14
Pendekatan Pembelajaran IPA Pendekatan penerapan pembelajaran IPA yang dilakukan oleh setiap pendidik memilki karakter yang berbeda-beda.Hal ini dipengaruhi oleh isi materi dan kemampuan pendidik itu sendiri. Kreativitas seorang guru akan sangat diperlukan khususnya pembelajaran IPA, karena dalam pembelajaran IPA tidaklah cukup dengan menggunakan model dan metode yang biasa diterapkan dalam pembelajaran yang lainnya.hal ini harus diakui secara seksama karena materi IPA memerlukan suatu aktivitas yang langsung dan benar-benar sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. IPA dalam pembelajarannya memilki ciri yang berbeda dengan membelajarkan materi yang lain kepada siswa, salah satu ciri yang menonjol
adalah
adanya
proses
pembelajaran
yang
berproses
dengan
menggunakan observasi, percobaan, dan pemecahan masalah. Memang ciri ini dimiliki oleh materi pelajaran yang lain, akan tetapi prosedur dalam pengalikasiaanya memliki pesamaan dengan metode yang dilakukan oleh para ahli, dan para penemu-penemu sebelumnya.
2.1.3
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) Definisi Kooperatif menurut Erman Suherman (2001:218) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Menurut Anita Lie (2003:12), sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur disebut sebagai sistem”pembelajaran gotong royong” atau pembelajaran kooperatif. Jadi dari beberapa pengertian ahli tersebut pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dalam kelompok atau tim untuk saling membantu, mendiskusikan, dan berargumentasi dalam menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama dalam pembelajaran.
15
Teams Games Tournament (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh David DeVries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari John Hopkins. Ada beberapa definisi dan interpretasi Teams Games Tournament yang dikemukakan oleh beberapa ahli yaitu : De Vries dan Slavin pada Tahun 1978 di John Hopkins University aktivitas dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) memungkinkan siswa dapat belajar lebih semangat di samping dapat menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat serta keterlibatan belajar. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerjasama dan membantu dalam memhami bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai materi pembelajaran. Menurut Sasmito model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat mudah diterapkan, karena dalam pelaksanaannya tidak memerlukan fasilitas pendukung yang harus tersedia seperti peralatan khusus. Selain mudah diterapkannya dalam penerapannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT juga melibatkan aktifitas seluruh siswa untuk memperoleh konsep yang diinginkan. Misalnya, kegiatan tutor sebaya terlihat ketika siswa melaksanakan turnamen yaitu setelah masingmasing anggota kelompok menjawab pertanyaan, untuk selanjutnya saling mengajukan pertanyaan dan saling belajar bersama. Johnson 1999 (Teams Games Tournament) merupakan bentuk pembelajaran kooperatif dimana setelah siswa belajar secara individu untuk selanjutnya dalam kelompok masing masing anggota kelompok mengadakan turnamen atau lomba dengan kelompok lainnya sesuai dengan tingkat kemampuannya. Menurut Saco (2006), dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka). Melalui pengertian dari para ahli tersebut, penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah
16
satu tipe atau model pembelajaran kooperatif dimana siswa dibagi dalam tim belajar terdiri empat sampai lima orang yang melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Dalam aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kemampuan akademiknya setara. Hasilnya, siswasiswa yang berprestasi paling rendah pada setiap kelompok memiliki peluang yang sama untuk memperoleh poin bagi kelompoknya sebagai siswa yang berprestasi tinggi.
Tujuan Menurut Muslimin Ibrahim (2000:7), model pembelajaran kooperatif setidak-tidaknya mempunyai tiga tujuan pembelajaran. Tujuan yang pertama yaitu meningkatkan hasil belajar akademik di mana siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik. Tujuan kedua yaitu pembelajaran kooperatif memberi peluang pada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain. Tujuan ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada siswa ketrampilan kerjasama dan kolaborasi. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menurut Deutsch dalam Slavin (2008:31), mengidentifikasikan tiga struktur tujuan dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu: 1. Kooperatif, dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu memberi kontribusi pada pencapaian tujuan anggota yang lain.
17
2. Kompetitif, dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu menghalangi pencapaian tujuan anggota lainnya. 3. Individualistik, dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu tidak memiliki konsekuensi apa pun bagi pencapaian tujuan anggota lainnya.
Tahap-tahap Pembelajaran Menurut Slavin (1995:84-86) maka model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) memiliki langkah-langkah (sintaks) sebagai berikut : a)
Presentasi kelas (class precentation). Dalam presentasi kelas guru
memperkenalkan materi pembelajaran yang diberikan secara langsung atau mendiskusikan dalam kelas. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran mengacu pada apa yang disampaikan oleh guru agar nantinya dapat membantu siswa dalam mengikuti game dan turnamen. b)
Kelompok (teams). Kelompok terdiri dari empat sampai lima orang
yang heterogen misalnya berdasar kemampuan akademik dan jenis kelamin, jika memungkinkan suku, ras, atau kelas sosial. Tujuan utama pembentukan kelompok adalah untuk meyakinkan siswa bahwa semua anggota kelompok belajar dan semua anggota mempersiapkan diri untuk mengikuti game dan turnamen dengan sebaik-baiknya. Diharapkan tiap anggota kelompok melakukan hal yang terbaik bagi kelompoknya dan adanya usaha kelompok melakukan untuk membantu anggota kelompoknya sehingga dapat meningkatkan kemampuan akademik dan menumbuhkan pentingnya kerjasama diantara siswa dan meningkatkan percaya diri. c) Permainan (game). Permainan (game)dibuat dengan isi pertanyaanpertanyaan untuk mengetes siswa yang didapat dari presentasi kelas dan latihan kelompok. Game dimainkan dengan meja yang berisi tiga murid yang mewakili tiga kelompok yang berbeda. Siswa mengambil kartu bernomor dan berusaha untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor. Aturannya membolehkan pemain untuk menantang jawaban yang lain.
18
d) Pertandingan (tournament). Biasanya turnamen diselenggarakan akhir minggu, setelah guru membuat presentasi kelas dan kelompok-kelompok mempraktikkan tugas-tugasnya. Untuk turnamen pertama guru mengelompokkan siswa dengan kemampuan serupa yang mewakili tiap timnya. Kompetisi ini merupakan sistem penilaian kemampuan yang mewakili tiap timnya. Kompetisi ini merupakan penilaian sistem penilaian kemampuan perorangan dalam STAD. Kompetisi ini juga memungkinkan bagi siswa dari semua level di penampilan sebelumnya untuk memaksimalkan nilai kelompok mereka menjadi terbaik. Alur penempatan peserta turnamen menurut Slavin (1995:86) dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1 Alur Penempatan Peserta Turnamen e) Penghargaan Kelompok (team recognition). Setelah mengikuti game dan turnamen, setiap kelompok akan memperoleh poin. Rata-rata poin kelompok yang diperoleh dari game dan turnamen akan digunakan sebagai penentu penghargaan kelompok. Jenis penghargaan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Penghargaan kelompok dapat berupa hadiah, sertifikat, dan sebagainya. Menurut Slavin penghargaan diberikan jika telah melewati kriteria sebagai berikut.
19
Tabel 2 Kriteria Penghargaan Kelompok (Sumber Slavin, 1995)
Kriteria (Rerata Kelompok)
Predikat
30-39
Tim Kurang Baik
40-44
Tim Baik
45-49
Tim Baik Sekali
50 ke atas
Tim Istimewa
Menurut Johnson & Johnson yang dikutip oleh Carolyn W. Rouviere (www.maa.org/saum/maanotes49/140.html), model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini meliputi tiga tahap, yaitu: 1. Tahap mengajar (teaching) Dalam tahap ini, guru mengajarkan materi pelajaran yang akan digunakan dalam kompetisi. Materi pelajaran yang diajarkan hanya secara garis besarnya saja dari suatu materi. Tahap ini meliputi pembukaan yang dapat memotivasi siswa dalam belajar, membangun suatu pengetahuan awal mengenai materi tersebut, dan memberikan petunjuk pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) termasuk pembentukan kelompok. Tahap ini dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. 2. Tahap belajar dalam kelompok (team study) Dalam tahap ini anggota kelompok mempunyai tugas untuk mempelajari materi pelajaran secara tuntas dan saling membantu dalam mempelajari materi tersebut. Jika ada kesulitan harus diselesaikan terlebih dahulu sebelum bertanya pada guru. Setiap anggota kelompok dalam berdiskusi hendaknya dengan suara perlahan, sehingga kelompok yang lain tidak terganggu. 3. Tahap Kompetisi (tournament) Dalam tahap ini setiap kelompok mewakilkan anggotanya untuk maju ke meja kompetisi, di atas meja tersebut telah tersedia kartu. Kemudian siswa mengambil
20
sebuah kartu dan membacanya keras-keras. Kelompok yang mengambil pertanyaan tersebut harus menjawab, jika jawaban salah maka kelompok lawan dapat mengajukan jawabannya. Setiap jawaban kelompok yang benar diberikan poin atau skor, dan skor-skor tersebut dijumlah sebagai skor kelompok. Menurut Kahfi (2004:9) model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) meliputi 2 tahap. Yaitu pra kegiata pembelajaran dan detail kegiatan pembelajaran. Pra kegiata pembelajaran meliputi penyajian materi, membagi siswa dalam kelompok belajar, dan membagi siswa pada meja tournamen. Detail kegiatan pembelajaran meliputi: (1) mengajar (teach), (2) belajar kelompok (team teach), (3) permainan (tournament). Berdasarkan uraian diatas, maka untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan menggunakan langkahlangkah sebagai berikut: 1. Tahap penyajian kelas (class precentation) guru memperkenalkan materi yang diberikan secara langsung atau mendiskusikan dalam kelas. 2. Belajar dalam kelompok (teams) terdiri dari 5-6 orang yang terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan akademik berbeda, yaitu siswa berkemampuan akademik tinggi (pandai), sedang dan rendah setelah itu menerima tugas tugas kelompok. 3. Permainan (game) dimainkan tiga murid yang mewakili kelompoknya. Siswa mengambil kartu bernomor dan berusaha menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor. Aturannya membolehkan pemain untuk menantang jawaban yang lain. 4. Pertandingan (tournament) dilakukan setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal. 5. Penghargaan kelompok (teamrecognition) diberikan pada kelompok yang memiliki skor/poin tertinggi sesuai kriteria dan akan diberikan penghargaan berupa sertifikat, hadiah , dan sebagainya.
21
Kelebihan dan Kekurangan Teams Games Tournament (TGT) Slavin (2008), melaporkan beberapa laporan hasil riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara inplisit mengemukakan keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), sebagai berikut: a. Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional. b. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan. c. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka. d. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak. Disamping kelebihan yang dimiliki, model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) juga memiliki kekurangan. Kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) antara lain: a. Bagi para pengajar pemula, model ini menumbuhkan waktu yang banyak. b. Membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai seperti persiapan soal turnamen. c. Siswa terbiasa belajar dengan adanya hadiah. 2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang relevan merupakan hasil penelitian terdahulu yang menjadi upaya penulis untuk memperbaiki kekurangan dan meningkatkan kelebihan dalam penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan penulis. Penelitian tersebut antara lain: Effendi, Kukuh.2012.Pendekatan Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Kompetensi Dasar
22
menentukan
Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana) pada Pembelajaran
Matematika di Kelas IV SD Negeri 02 Tlogosih Kecamatan Kebonagung Kabupaten Demak Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar matematika dari tiap siklus pada materi bangun ruang. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut terjadi secara bertahap, dimana pada siklus I peningkatan hasil belajar siswa sebesar 45,8%. Kemudian setelah dilaksanakan siklus II peningkatan hasil belajar siswa mencapai 95,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Tlogosih Kecamatan Kebonagung Kabupaten Demak semester II 2011/2012. Kelebihan dari penelitian ini sudah jelas dalam memaparkan urutan peningkatan setiap siklus. Kelemahannya yaitu belum dipaparkan apa yang menjadi permasalahan dalam penelitiannya. Sucahyono, Aris Sandhi. 2011. Dengan judul Peningkatan Hasil Belajar PKn Melalui Model TGT (Teams Game Tournaments) Bagi Siswa Kelas IV SDN Tondowulan II Jombang. Berdasarkan permasalahan yang ditemui di kelas pada saat melaksanakan belajar, yaitu masih ditemukannya minat siswa yang kurang menyukai pelajaran PKn sehingga dari jumlah siswa 30, hanya satu orang yang menyukai pelajaran PKn. Hal ini berdampak pada hasil nilai belajar yang masih di bawah KKM. Hasil
penelitan ini menunjukkan bahwa (1) pelaksanaan
pembelajaran PKn dengan menerapkan TGT (Teams Game Tournaments) adalah belajar secara mandiri dan diskusi kelompok, permainan dan turnamen, (2) pembelajaran kooperatif model TGT (Teams Game Tournaments) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN Tondowulan II Jombang, yaitu dari rerata skor 67,28 dan daya serap klasikal 28% pada pra siklus setelah tindakan pada siklus I menjadi rerata skor 70,56 dan daya serap klasikal 64%, dan rerata skor 85,32 dan daya serap klasikal 84% pada siklus II, (3) dampak pembelajaran model TGT (Teams Game Tournaments) terhadap aktivitas belajar siswa adalah semangat belajar siswa menjadi lebih meningkat. Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) Pelaksanaan pembelajaran
23
PKn dengan menerapkan TGT (Teams Game Tournaments) di kelas IV SDN Tondowulan II Jombang adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara kelompok diskusi dan langkah-langkahnya terdiri dari penyajian kelas, kerja kelompok, turnamen dan penghargaan kelompok, (2) Pembelajaran kooperatif model TGT (Teams Game Tournaments) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa, yaitu berdasar pada paparan data prasiklus jumlah rerata skor 67,28 dan daya serap klasikal 28%, dan setelah diadakan tindakan pada siklus I rerata skor meningkat 70,56 dan daya serap klasikal meningkat menjadi 64%. Jumlah rerata skor dan daya serap mengalami peningkatan lagi pada siklus II yaitu 85,32 dan 84%, (3) Dampak TGT (Teams Game Tournaments) terhadap aktivitas belajar siswa selama proses belajar mengajar di kelas IV SDN Tondowulan II Jombang adalah suasana kelas makin menyenangkan dengan adanya belajar sambil bermain pada saat diskusi kelompok dan terutama pada saat turnamen, pengaruh lainnya khususnya pada saat kerja kelompok adalah tampak adanya peningkatan interaksi antar siswa dalam kelompok oleh rekan sebaya lebih efektif. Kelemahan dari hasil penelitian ini belum menampilkan berapa KKM yang harus dicapai. Kelebihannya peneliti menjelaskan permasalahan yang ditemui di kelas pada saat melaksanakan belajar, yaitu masih ditemukannya minat siswa yang kurang menyukai pelajaran PKn. Sebagai upaya pelaksanaan tindak lanjut maka perlu pengembangan penelitian pada materi kerja sama negara-negara ASEAN. Dewantini ,Ria Dhian. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Team Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V SD Negeri Jeruk 1 Kecamatan Miri Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012. Masalah dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA masih rendah, hanya 35% dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥70, memenuhi KKM, metode yang digunakan masih konvensional. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar ipa melalui metode team games tournament (TGT). Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (ptk). hasil tindakan kelas ini melalui dua siklus: pada siklus I dari 28 siswa yang masuk terdapat 16 siswa (57%) yang mendapatkan nilai ≥ 70, sesuai kkm. pada siklus II ada peningkatan hasil belajar siswa sejumlah 36% dari siklus I. Dari nilai hasil belajar 27 siswa yang masuk ada 25 siswa
24
(93%) yang mendapat nilai ≥ 70, sesuai KKM. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa implementasi metode team games tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri Jeruk 1 Kecamatan Miri Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012. Kelebihan dari penelitian ini sudah jelas dalam memaparkan urutan peningkatan setiap siklus. Kelemahannya yaitu belum dipaparkan apa yang menjadi permasalahan dalam penelitiannya.
2.3 Kerangka Pikir Pembelajaran dilaksanakan untuk mencapai hasil belajar sebagai tujuan. Pada proses
pembelajaran,
guru
dituntut
kreativitasnya
untuk
meningkatkan
kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mencari, mengusahakan dan menemukan sendiri ilmu pengetahuan. Pembelajaran IPA yang berlangsung selama ini adalah pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru mendominasi seluruh waktu pembbelajaran dengan menyampaikan materi pelajaran IPA memalui ceramah dan siswa mendengarkan. Terkadang di tengah-tengah ceramah, guru menyelipkan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab siswa. Suatu pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan dan tahan lama. Salah satunya dapat diperoleh melalui kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan aktifitas belajar siswa. Interaksi dan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar atau prestasinya. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Berdasarkan hal tersebut dapat dituangkan dalam gambar kerangka berpikir sebagai berikut.
25
Pelaksanaan pembelajaran masih konfensional (metode ceramah dan tanya jawab). Hasil belajar di bawah KKM 75
KONDISI AWAL
TINDAKAN
Guru menerapkan pembelajaran teams games tournament - Tahap penyajian kelas - Belajar dalam kelompok - Permainan - Pertandingan - Penghargaan Kelompok
Hasil pembelajaran yang tercapai :
KONDISI
-
Penilaian hasil : nilai hasil belajar siswa telah memenuhi KKM 75.
-
Penilaian proses : siswa dapat berpartisipasi aktif dan berpikir kritis.
AKHIR
Gambar 2 Skema Gambaran Kerangka Berpikir
26
2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir tersebut di atas diajukan hipotesis tindakan menggunakan
yaitu “Jika dalam proses belajar mengajar guru
model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA mengenai Bumi dan Alam Semesta siswa kelas 5 di SD Negeri Jogosuran 68 Kecamatan Pasarkliwon Surakarta Semester II tahun pelajaran 2012/2013.
