BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Landasan Teori 2.1.1 Efektivitas Efektivitas memiliki arti berhasil atau tepat guna. Efektivitas adalah pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan sebelumnya”
(Handayaningrat,
1995:16).
Menurut
Handayaningrat
efektifitas merupakan sebuah pengukuran dimana suatu target telah tercapai sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Efektifitas bisa juga diartikan sebagai pengukuran keberhasilan dalam pencapaian tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Sebagai contoh jika sebuah tugas dapat selesai dengan pemilihan cara-cara yang sudah ditentukan, maka cara tersebut adalah benar atau efektif. Menurut en.wikipedia.org/effectivness, Effectiveness means the capability of producing an effect. Yang berarti, efektivitas adalah kemampuan untuk menghasilkan suatu efek. Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan, maka efektivitas merupakan pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. 2.1.2 Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada
suatu
strategi,metode
ataupun
teknik
pengajaran.
Model
merupakan suatu konsepsi untuk mengajar materi dalam mencapai tujuan tertentu. Dalam model mencakup strategi, pendekatan, metode maupun teknik. Isjoni (2009:4) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencankan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Dengan demikian pembelajaran merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis. Model pembelajaran mempunyai empat ciri
6
7
khusus yaitu : rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya, tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model dapat dilaksanakan secara berhasil, dan lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Contoh : model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran langsung. Semua model pembelajaran ditandai dengan tiga struktur, yaitu: Struktur tugas, Struktur tujuan, dan Struktur penghargaan. Menurut Fatkhurrohman (2004: 56) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar siswa untuk memahami materi pelajaran, Unsur-unsur pembelajaran kooperatif paling sedikit ada empat macam yakni: 1. Saling ketergantungan positif, artinya dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan antar sesama.
Dengan saling membutuhkan antar
sesama, maka mereka merasa saling ketergantungan satu sama lain; 2. Interaksi tatap muka, artinya menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Dengan interaksi tatap muka, memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar, sehingga sumber belajar menjadi variasi. Dengan interaksi ini diharapkan akan memudahkan dan membantu siswa dalam mempelajari suatu materi. 3. Akuntabilitas individual, artinya meskipun pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok, tetapi penilaian dalam rangka mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran dilakukan secara individual. Hasil penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan
8
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi, artinya, melalui pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan keterampilan menjalin hubungan antar pribadi. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran kooperatif menekankan aspek-aspek:
tenggang rasa,
sikap sopan
terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik orangnya, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat positif lainnya. Belajar kooperatif bukanlah hal yang baru. Dalam belajar kooperatif, siswa dibentuk dalam kelompok- kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 orang untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan oleh guru (Slavin dalam Trianto, 2010: 56). Artzt & Newman (dalam Trianto, 2010: 56) menyatakan bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas- tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pemanfaatan media gambar adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD (Studend Teams Achievement Division) yang merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok- kelompok kecil dengan jumalah anggota tiap kelompok 4- 5 orang secara heterogen. Slavin (dalam Trianto, 2010: 68) menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4- 5 orang yang merupakan campuran merupakan tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperkirakan boleh saling membantu. Persiapan- persiapannya antara lain: a. Perangkat pembelajaran Sebelum
melaksanakan
kegiatan
pembelajaran
ini
perlu
dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi Rencana
9
Pembelajaran (RP), buku siswa, lembar kegiatan siswa (LKS) beserta lembar jawabanya dan media gambar yang akan digunakan. b. Membentuk kelompok kooperatif Menentukan anggota kelompok diusahakan agar kemampuan siswa dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan antar
satu
kelompok dengan kelompok lainnya relative homogen. Apabila memungkinkan kelompok kooperatif perlu memerhatikan ras, agama, jenis kelamin, dan latar belakang social. Apabila dalam kelas terdiri atas ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok dapat didasarkan pada prestasi akademik yaitu: 1) Siswa dalam kelas terlebih dahulu di-rangking sesuai kepandaian dalam mata pelajaran sains. Tujuannya adalah untuk mengurutkan siswa
sesuai
kemampuan
sainsnya
dan
digunakan
untuk
mengelompokkan siswa ke dalam kelompok. 2) Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok atas, kelompok menengah, dan kelompok bawah. Kelompok atas sebanyak 25% dari seluruh siswa yang diambil dari siswa rangking satu, kelompok tengah 50% dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah diambil kelompok atas, dan kelompok bawah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu terdiri atas siswa setelah diambil kelompok atas dan kelompok menengah. c. Menentukan skor awal Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan sebelumnya. Skor awal ini dapat berubah setelah ada kuis. Misalnya pada pembelajaran lebih lanjut dan setelah siadakan tes, maka hasil tes masing- masing individu dapat dijadikan skor awal. d. Pengaturan tempat duduk Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk
10
dapat
menimbulkan
kekacauan
yang
menyebabkan
gagalnya
pembelajaran pada kelas kooperatif. e. Kerja kelompok Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, terlebih dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok. Hal ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing- masing individu dalam kelompok. Langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah- langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkah atau fase sebagai berikut. Tabel 2.1 Fase- fase pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media gambar Fase
Kegiatan guru
Fase 1
Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang diinginkan pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa Fase 2 Menyajikan atau menyampaikan informasi dengan media gambar Fase 3 Mengorganisasikan siswa kelompok- kelompok belajar
dalam
Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan gambar yang berkaitan dengan pembelajaran. Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberi penghargaan
Mencari cara- cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Sumber Ibrahim (dalam Trianto, 2010: 71) Kelebihan penggunaan metode Kooperatif tiep STAD antara lain dapat menjadikan siswa lebih siap, melatih kerjasama siswa dengan baik.
11
Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal pembelajaran Kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran. Pada saat pertama kali guru menggunakan pembelajaran kooperatif, guru juga memberikan bantuan dengan cara menjalaskan perintah, meriview konsep dan menjawab pertanyaan. Selama belajar kelompok berlangsung tugas anggota kelompok adalah menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu kelompok untuk menguasai materi tersebut. Peserta didik diberi lembar kegiatan yang dapat melatih ketrampilan yang sedang diajarkan untuk menguasai diri mereka dan teman satu kelompok. 2.1.3 Media Gambar Media visual merupakan media yang paling familiar dan sering dipakai oleh guru dalam pembelajaran. Media berbasis visual (image atau perumpamaan) memegang peran yang sanagat penting dalam proses pembelajaran. Media jenis ini berkaitan dnegan indera penglihatan. Media visual dapat memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (image) itu untuk menyakinkan terjadinya proses informasi. Ada beberapa prinsip umum yang perlu diketahui untuk penggunaan media berbasis visual, yaitu: a. Usahakan visual itu sederhana mungkin dengan menggunakan gambar garis, karton, bagan, dan diagram. Gambar realistis harus digunakan secara hati- hati karena gambarnya amat rinci dengan realisme sulit diproses dan dipealjari bahkan sering kali mengganggu perhatian siswa untuk mengamati apa yang seharusnya diperhatikan.
12
b. Visual digunakan untuk menekankan informasi sasaran (yang terdapat teks) sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. c. Gunakan grafik untuk ikhtisar keseluruhan materi sebelum menyajikan unit demi unit pelajaran untuk digunakan oleh siswa dalam mengorganisasikan informasi. d. Ulangi sajian visual dan libatkan siswa untuk meningkatkan daya ingat. Meskipun sebagian visual dapat dengan mudah diperoleh informasinya, sebagian lagi memerlukan pengamatan dengan hati- hati. e. Gunakan gambar untuk melukiskan perbedaan konsep- konsep, misalnya dengan enampilkan konsep- konsep yang divisualisasi itu secara berdampingan. f. Hindari visual yang tidak berimbang. g. Tekankan kejalasan dan ketepatan dalam semua visual. h. Visual yang diproyeksikan harus mudah terbaca dan mudah dibaca. i. Visual, khusunya diagram, amat membantu untuk mempelajari materi yang agak kompleks. j. Visual yang dimaksudkan untuk mengkomukasikan gagasan khusus akan efektif apabila (1) jumlah objek dalam visual yang akan ditafsirkan dengan benar dijaga agar terbatas, (2) jumlah aksi terpisah yang penting pesan- pesannya yang harus ditafsirkan dengan sebaiknya terbatas, (3) semua objek dan aksi dimaksudkan dilukiskan secara realistik sehingga tidak terjadi penafsiran ganda. k. Unsur- unsur pesan dalam visual itu harus ditonjolkan dengan mudah dibedakan dari unsur- unsur latar belakang untuk mempermudah pengolahan informasi. l. Caption (keterangan gambar) harus disiapkan terutama
untuk (1)
menambah informasi yang sangat sulit dilukiskan secara visual, seperti lumpur, kemiskinan, dan lain- lain, (2) memberi nama orang tempat atau objek, (3) menghubungkan kejadian atau aksi dalam lukisan dengan visual sebelum atau sesudahnya, dan (4) menyatakan apa yang orang dalam gambar itu sedang kerjakan, pikirkan, atau katakan.
13
m. Warna harus digunakan secara realistik. n. Warna dan pemberian bayangan digunakan untuk mengarhakan perhatian dan membedakan komponen- komponen pendapat Arsyad (2006: 92- 93). Media jenis visual ini paling banyak digunakan guru dalam pembelajaran, terutama media visual sederhana dan bersifat nonproyeksi. Selain mudah didapat media visual lebih mengakomodir kebanyakan modalitas belajar anak didik. Sebab anak lebih banyak belajar dari apa yang dilihat (Musfiqon, 2012: 73). Di antara media pembelajaran, gambar/ foto adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana- mana. Oleh karena itu, pepatah cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata (Sadiman, 2006: 29) Media gambar adalah media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi, yang berupa foto atau lukisan (Rohani, 1997: 21). Tujuan utama penampilan berbagai jenis gambar ini adalah untuk memvisualisasikan konsep yang ingin disampaikan kepada siswa (Arsyad, 2006: 113). Dari pengertian yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah perantara yang digunakan oleh pendidik kepada peserta didik untuk menyampaikan pesan, menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilusi ide yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi. Gambar fotografi merupakan salah satu media pengajaran yang amat dikenal di dalam setiap kegiatan pengajaran hal ini disebabkan kesederhanaannya,
tanpa
memerlukan
perlengkapan
dan
tidak
diproyeksikan untuk mengamatinya. Media gambar termasuk gambar tetap atau still picture yang terdiri dari dua kelompok, yaitu: pertama flat opaque picture atau gambar datar tidak tembus pandang, misalnya gambar fotografi, gambar dan lukisan cetak. Kedua adalah transparent picture atau gambar tembus pandang, misalnya film slides, film strips dan transparancies.
14
Namun yang termasuk media gambar, penulis maksudkan dalam pembahasan skripsi ini yang terdapat pada kelompok pertama yakni Flat opeque picture, karena gambar datar tidak tembus pandang ini mudah pengadaannya serta biasanya relatif murah. Jadi media gambar adalah media yang dipergunakan untuk memvisualisasikan atau menyalurkan pesan dari sumber ke penerima (siswa). Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam komunikasi visual, di samping itu media gambar berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Di antara media pendidikan, gambar/ foto adalah media paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu ada pepatah Cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Gambar ilustrasi fotografi adalah gambar yang tidak dapat diproyeksikan, dapat dipergunakan, baik dalam lingkungan anak-anak maupun dalam lingkungan orang dewasa. Gambar yang berwarna umumnya menarik perhatian. Semua gambar mempunyai arti, uraian dan tafsiran sendiri. 2.1.3.1 Fungsi Media Gambar Secara umum media mempunyai kegunaan: a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra. c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori & kinestetiknya. e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. Dalam proses pembelajaran, media gambar memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa).
15
Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Media gambar sebagai alat bantu yang digunakan pendidik untuk: memotivasi
belajar
peserta
didik,
memperjelas
informasi/pesan
pengajaran, memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting, memberi variasi pengajaran, dan memperjelas struktur pengajaran. Di sini media gambar memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan oleh guru kepada peserta didik sehingga dapat memotivasi belajarnya dan mengefisienkan proses belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif dan mudah bila dibantu dengan sarana visual, di mana 11% dari yang dipelajari terjadi lewat indera pendengaran, sedangkan 83% lewat indera penglihatan. Di samping itu dikemukakan bahwa kita hanya dapat mengingat 20% dari apa yang kita dengar, namun dapat mengingat 50% dari apa yang dilihat dan didengar. Dari penjelasan di atas dapat dikesimpulan bahwa media gambar merupakan alat yang dapat membantu dalam proses penyampaian pesan kepada pihak lain. Sebuah pesan yang disampaikan tentunya akan lebih bermakna apabila pesan tersebut dapat dipahami dengan baik oleh penerima pesan tersebut. Peran media gambar dalam penyampaian pesan sangat besar, pesan yang disampaikan dengan media yang menarik penerima pesan akan lebih cepat memahami pesan tersebut. Beberapa kelebihan media gambar atau foto adalah sebagai berikut (Musfiqon, 2012: 74): a) Sifatnya konkret; gambar atau foto lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa di kelas, dan tidak selalu bisa dibawa ke objek atau peristiwa tersebut. Gambar atau foto dapat mengatasi hal tersebut. Air terjun Niagara dan danau Toba dapat
16
disajikan ke kelas lewat gambar atau foto. Peristiwa- peristiwa yang terjadi di masa lampau, kemarin, atau bahkan semenit yang lalu kadang- kadang tidak dapat kita lihat seperti apa adanya. Gambar atau foto amat bermanfaat dalam hal ini. c) Media gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau penampang daun yang tidak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto. d) Gambar atau foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman. e) Gambar atau foto harganya murah dan gampang didapat serta dugunkaan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan- kelebihan tersebut, gambar atau foto juga mempunyai kelemahan- kelamahan seperti (Musfiqon, 2012: 75): 1) Gambar atau foto hanya menekankan presepsi indera mata. 2) Gambar atau foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. 3) Ukuranya sangat terbatas untuk kelompok besar. 2.1.3.2 Jenis Media Gambar Ada beberapa jenis media gambar tau foto, antara lain (Usman, 2002: 51): a. Gambar atau foto dokumentasi, yaitu gambar yang mempunyai nilai sejarah bagi individu maupun masyarakat. b. Gambar atau foto actual, yaitu menjelaskan sesuatu kejadian yang meliputi berbagai aspek kehidupan, misalnya: angin putting beliung, banjir, dan sebagainya. c. Gambar atau foto pemandangan, yaitu gambar yang melakukan pemandangan sesuatu daerah atau lokasi. d. Gambar atau foto iklan atau reklame, yaitu gambar yang digunakan untuk memperngaruhi orang atau masyarakat konsumen.
17
e. Gambar atau foto simbolis, yaitu gambar yang menggunakan bentuk symbol atau tanda yang mengungkapkan message (pesan) tertentu dan dapat mengungkapkan kehidupan manusia yang mendalam serta gagasan- gagasan atau ide- ide anak didik. Ketentuan Pemilihan Media gambar yang baik tentu saja adalah gambar atau foto yang cocok dengan tujuan pemebelajaran. Selain itu, ada enam syarat yang perlu dipenuni oleh gambar atau foto yang baik sehingga dapat dijadiakn sebagai media pembelajaran. a. Otentik Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya. b. Sederhana Komposisi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan poinpoin pokok dalam gambar. c. Ukuran relatif Gambar atau foto dapat membesarkan atau memperkecil objek atau benda sebenarnya. d. Gambar atau foto sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan Gambar yang baik tidaklah menunjukan objek dalam keadaan gambar diam tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu. e. Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran Walaupun dari segi mutu kurang, gambar atau foto karya siswa sendiri sering lebih baik. f. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Sadiman, 2006: 33). 2.1.4 Minat Belajar Zakiah mengatakan titik permulaan dalam mengajar yang berhasil adalah membangkitkan minat belajar siswa karena rangsangan. Rangsangan
18
tersebut, membawa kepada senangnya siswa terhadap pelajaran dan membangkitkan semangat belajar mereka. “Selain itu, guru harus mampu memelihara minat belajar siswa dalam belajar, yaitu dengan memberikan kebebasan tertentu untuk pindah dari satu aspek kelain aspek pelajaran dalam situasi belajar” (Slameto, 2003: 176). Minat adalah satu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh (Djamarah, 2002: 132). Minat pada dsarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri dan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Kajian dari beberapa definisi para ahli tentang minat, bahwa minat adalah rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh ditandai dengan suatu pengubahan perilaku dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak tahu menjadi tahu dalam belajar yang terdiri dari kombinasi perpaduan dan campuran dari perasaan, harapan, prasangka, cemas, takut dan kecenderungan- kecenderungan lainya. Untuk mengukur minat belajar siswa peneliti menggunakan angket minat belajar. Seorang siswa yang memiliki minat terhadap mata pelajaran bisa meningkatkan hasil belajar, sedangkan yang tidak mempunyai minat akan sulit meningkatkan hasil belajarnya sehingga prestasi belajar tidak berhasil diraih. Siswa mempunyai tugas untuk membangkitkan minat belajar siswa agar prestasinya meningkat dengan cara: 1. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri siswa, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan. 2. Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki siswa, sehingga siswa mudah menerima pelajaran. 3. Memberikan kesempatan pada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif. 4. Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual siswa (Djamarah, 2002: 133).
19
Ada beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks. a) Receving/ attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsang (stimulus) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, control, dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang dating kepada dirinya. c) Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut. d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang termasuk ke dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi system nilai dan lain sebagainya. e) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua system nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya termasuk keseluruhan nilai dan karakteristiknya (Sudjana, 2011: 30). Bedarsarkan penjelasan menurut Sudjana bidang afektif yang mengukur minat belajar siswa yang akan penulis amati meliputi: 1) Ketertarikan diri dari: a. Ketertarikan terhadap IPA. b. Ketertarikan terhadap metode Kooperatif tipe STAD dengan media gambar.
20
2) Optimisme terdiri dari: a. Optimisme terhadap pelajaran IPA menggunakan metode Kooperatif tipe STAD dengan media gambar. b. Optimisme terhadap hasil belajar yang diperoleh. 3) Sikap dalam pembelajaran IPA. 2.1.5 Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011: 22). Hasil belajar merupakan tolok ukur yang untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Selain itu proses pembelajaran juga harus seimbang dengan hasil belajar. Agar seseorang tak mengutamakan hasil belajar dan mengabaikan proses. Seorang siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor baik faktor internal maupun faktor eksternal. Teori hasil belajar Bloom ranah kognitif berkanaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek (Sudjana, 2011: 22) yaitu: a. Pengetahuan atau ingatan, b. Pemahaman, c. Aplikasi, d. Analisis, e. Sintesis, f. Evaluasi. Hasil belajar dalam bidang kognitif siswa bisa diukur dengan standar KKM sekolah. SD N Salatiga 09 sebagai subjek penelitian menerapkan KKM IPA adalah 70. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi/ hasil belajar kognitif adalah hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi yang dapat diukur dengan tes tertentu. Yang diungkap dalam penelitian ini adalah keaktifan dan hasil belajar kognitif siswa kelas V di SDN Salatiga 09.
21
2.1.6 IPA Menurut Addullah (dalam Kriswanti, 2011: 21) IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus ,yaitu melakukan observasi dan demikian seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan yang lainnya. Pembelajaran IPA menurut Iskandar (dalam Handayani, 2010: 24) didefinisikan sebagai sebagai: (1) mengamati apa yang terjadi, (2) mencoba memahami apa yang diamati, (3) mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan terjadi, dan (4) menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar. Dengan demikian pengajaran IPA di kelas IV SD sudah membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara ilmiah. Secara umum, Prinsip Pembelajaran IPA Di SD adalah sebagai berikut: 1. Prinsip Motivasi : motivasi adalah daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan. 2. Prinsip Latar : pada hakekatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. Sehingga kegiatan belajar mengajar tidak berawal dari suatu kekosongan. 3. Prinsip Menemukan : pada dasarnya siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga potensial untuk mencari guna menemukan sesuatu. 4. Prinsip Belajar Sambil Melakukan (learning by doing) : Pengalaman yang diperoleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah terlupakan. 5. Prinsip Belajar sambil Bermain : bermain merupakan kegiatan yang dapat menimbulkan suasana gembira dan menyenangkan, sehingga akan dapat mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. 6. Prinsip Hubungan Sosial : dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika dikerjakan secara berkelompok karena siswa tahu kekurangan dan kelebihannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerja sama dengan orang lain.
22
Dari prinsip-prinsip tersebut di atas disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang menuntut pembelajarnya untuk dapat mempelajari IPA tidak sekedar mengerti konsep tapi juga mengetahui dan memahami bagaimana sesuatu terjadi dan didapatkan. Pembelajaran di SD sebaiknya IPA diciptakan dalam suasana pembelajaran yang membuat siswa senang sehingga mereka akan terlibat aktif dalam pembelajaran dan memahami secara langsung konsep yang di ajarkan guru. Sebagai guru baiknya kita menerapkan pembelajaran yang aktif dalam bentuk praktik supaya siswa meemahami dengan baik karena melakukan secara langsung selain itu juga harus menyajikan kegiatan pembelajaran yang bervariasi sehingga tidak membuat siswa jenuh. Materi IPA kelas V yang digunakan untuk penelitian adalah Struktur Bumi dan Matahari (Sulistyanto, 2008: 152). Struktur Bumi dan Matahari Bumi dan matahari memiliki struktur yang bebrbeda. Untuk lebih mengetahuinya perhatikan uraian berikut ini! 1. Struktur Bumi Berbicara tentang Bumi, kita tidak boleh melupakan selubung udara yang menyelimuti Bumi. Selubung udara itu disebut atmosfer. Nah, sebelum mengenal lebih jauh tentang lapisan bumi, kita akan membahas atmosfer terlebih dahulu. Lapisan atmosfer tersusun atas udara. Semakin jauh dari permukaan bumi, lapisan udara semakin tipis. Lapisan atmosfer melindungi Bumi dari pancaran sinar dan panas Matahari. Oleh karena itu, lapisan atmosfer paling berperan dalam mendukung adanya kehidupan di muka Bumi ini. Lapisan atmosfer ini memiliki ketebalan ± 640 kilometer. Atmosfer terdiri atas lapisan troposfer, stratosfer, mesosfer, dan termosfer. Lapisan troposfer terbentang sejauh 10 km dari permukaan bumi. Lapisan troposfer merupakan lapisan yang paling dekat dengan Bumi. Lapisan inilah yang memengaruhi cuaca. Sebagian besar awan yang menyebabkan hujan terbentuk di lapisan ini. Di atas lapisan troposfer terdapat lapisan stratosfer. Lapisan stratosfer berjarak 10–50 km di atas permukaan bumi. Udara di lapisan stratosfer sangat dingin
23
dan tipis. Balon cuaca dan beberapa pesawat terbang dapat mencapai lapisan stratosfer. Lapisan ozon berada di atas lapisan ini. Lapisan ozon adalah lapisan yang penting karena melindungi Bumi dari sinar ultraviolet dari Matahari. Sinar ultraviolet ini jika langsung mengenai Bumi akan membunuh semua makhluk hidup. Lapisan di atas stratosfer yaitu mesosfer. Lapisan mesosfer berjarak 50-80 km di atas permukaan bumi. Mesosfer memiliki campuran oksigen, nitrogen, dan karbon dioksida yang sama
dengan lapisan di bawahnya.
Namun, kandungan uap airnya sangat sedikit. Lapisan di atas mesosfer yaitu lapisan termosfer. Lapisan termosfer terbentang pada ketinggian 80–500 km di atas permukaan bumi. Di lapisan ini terjadi efek cahaya yang disebut aurora. Lapisan yang paling jauh dari permukaan bumi yaitu lapisan eksosfer. Eksosfer ada di ketinggian 700 km di atas permukaan bumi. Setelah lapisan eksosfer adalah angkasa luar. Sekarang kamu telah mengetahui tentang atmosfer beserta lapisanlapisannya. Atmosfer ini mempunyai fungsi yang sangat penting. Atmosfer melindungi Bumi dari benda-benda angkasa, menjaga agar air tidak menguap ke angkasa luar, dan menghalangi sinar ultraviolet dari Matahari menerobos Bumi. Mari kita lanjutkan pembahasan kita tentang lapisan bumi. Ternyata Bumi tidak hanya berbentuk bulatan saja, tetapi juga tersusun atas beberapa lapisan. Perhatikan gambar di bawah ini! Bumi tersusun atas tiga lapisan. Lapisan Bumi mulai dari lapisan terluar sampai terdalam yaitu kerak, selubung, dan inti. Inti terdiri atas inti luar dan inti dalam. Keadaan ketiga lapisan Bumi tersebut dijelaskan dalam uraian berikut.
24
a. lapisan inti bumi dalam Lapisan inti bumi dalam merupakan pusat bumi. Lapisan inti dalam memiliki diameter sebesar 2600 km dengan suhu ±4500QC. Lapisan ini terbentuk dari besi dan nikel padat dan merupakan lapisan yang paling panas. b. Lapisan inti bumi luar Lapisan inti bumi luar merupakan lapisan yang tersusun atas cairan yang sangat kental, yaitu besi, nikel, dan zat lain. Ketebalan lapisan ini adalah 2200 km dan suhu ±2200QC. Lapisan inti bumi luar berbatasan dengan lapisan selimut bumi. c. Lapisan selimut bumi atau mantel bumi Lapisan ini merupakan lapisan yang paling tebal, yaitu 2900 km dan suhu ±3.700QC dan terdiri atas cairan silikat kental. Pada bagian atas lapisan selimut ini berbatasan dengan kerak bumi. d. Lapisan kerak bumi atau kulit bumi Pada bagian atas lapisan selimut ini berbatasan dengan kerak bumi.Pada bagian inilah sering terjadi pergerakan yang diakibatkan karena melelehnya kerak bumi bagian bawah dan menerobosnya cairan silikat kental panas melalui celah-celah kerak bumi. Cairan ini dikenal dengan sebutan magma. Pergerakan magma inilah yang menyebabkan terjadinya gempa bumi. Lapisan ini mempunyai ketebalan 6-70 km dengan suhu di dasar ±1.050QC Lapisan kerak bumi merupakan lapisan dimana makhluk hidup tinggal. Pada lapisan ini banyak terdapat batuan. Selain itu juga terdapat mineral dan tanah. 2. Struktur Matahari
25
Matahari merupakan salah satu sumber cahaya yang sangat dibutuhkan oleh makhluk hidup. Beberapa makhluk hidup menggunakan cahaya matahari untuk membuat makanan pada proses fotosintesis. Sama halnya dengan bumi, matahari juga tersusun atas beberapa lapisan. Perbedaannya adalah pada bahan penyusunnya. Sebagian besar lapisan yang ada pada matahari tersusun atas beberapa gas. Penyusun lapisan matahari diantaranya adalah hidrogen, helium, oksigen, dan beberapa gas lainnya. Suhu di permukaaan matahari sekitar 6000 °C sedangkan suhu di dalah inti matahari mencapai 15.000.000 °C. Matahari menyerupai bola besar dengan diameter sekitar 1.400.000 km. Gas-gas yang menyusun matahari merupakan gas yang aktif sehingga setiap saat pada permukaan matahari terjadi loncatan-loncatan api. Matahari terdiri dari beberapa lapisan, diantaranya adalah fotosfer, kromosfer, korona, dan inti. Fotosfer merupakan lapisan terluar dari matahari yang menyerupai piringan berwarna emas. Pada lapisan inilah sinar matahari dipancarkan ke bumi. Fotosfer merupakan lapisan gas panas dengan tebal sekitar 320 km. Pada lapisan ini suhu rata-ratanya adalah 5.700 kelvin. Karena tersusun atas gas, batas lapisan matahari yang satu dengan yang lain tidak terlihat yang jelas. Kromosfer merupakan lapisan yang memiliki ketebalan sekitar 16.000 km. Lapisan ini akan terlihat jelas apabila terjadi gerhana matahari total. Pada lapisan ini terdapat partikel-partikel inti seperti proton, neutron, dan elektron. Suhu permukaaan pada lapisan kromosfer adalah sekitar 6.0000-20.0000 kelvin. Korona merupakan lapisan terluar matahari yang melingkupi lapisan fotosfer dan kromosfer. Lapisan ini memiliki ketebalan sekitar 2.500.000 km dengan suhu rata-rata 1.000.000 kelvin. Pada korona banyak terkandung besi, nikel, zat kapur, dan argon. Sama halnya seperti lapisan kromosfer, lapisan ini akan terlihat jelas apabila terjadi gerhana matahari total. Bagian dalamnya berwarna kuning sedangkan bagian luarnya bewarna merah.
26
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Suatu penelitian yang akan dibuat, perlu memperhatikan penelitian lain yang digunakan sebagai bahan kajian yang relavan. Adapun penelitianpenelitian yang berkaitan dengan variabel penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Firmansyah. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team
Achievement Division) Siswa Kelas III SD N 02 Ngombak Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2010/2011. Hasil penelitian pada siklus I persentase ketuntasan belajar 61,9%, jadi belum tuntas karena belum mencapai 75%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar 95,23%, sudah tuntas karena sudah mencapai ketuntasan belajar 7 75%. Dengan demikian pembelajaran melalui pendekatan kooperatif tipe STAD hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan hasil penelitian disarankan bagi guru hendaknya melakukan pembelajaran matematika khususnya yang berkaitan dengan pecahan dapat melibatkan strategi pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD agar tercipta pembelajaran matematika yang aktif, efektif dan menyenangkan. Kurniawan. 2010. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa kelas V pada Mata Pelajaran IPA Materi Struktur Bumi dan Matahari dengan menggunakan Media Audio Visual (VCD pembelajaran)
di SD N 4
Binangun Semester II Tahun pelajaran 2009/ 2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kondisi awal berdasarkan hasil ulangan harian siswa yaitu 25% atau sebanyak 5 dari 20 siswa melebihi KKM yang telah ditentukan, sedangkan 75% atau sebanyak 15 siswa belum tuntas dengan nilai rata- rata 55. Sedangkan hasil postes siklus 1 menunjukkan 11 siswa atau 55% telah melebihi KKM yaitu 65, sedangkan 9 siswa atau 45% belum tuntas dengan nilai rata- rata 55. Hasil tersebut masih harus diperbaiki pada siklus 2 karena belum mencapai indikator keberhasilan. Dari hasil postes siklus 2 menunjukkan 100% atau sebanyak 20 siswa sudah memenuhi KKM dengan nilai rata- rata 75,5. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan
27
media VCD pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN 4 Binangun Kec. Watumalang Kab. Wonosobo semester II tahun pelajaran 2009/ 2010. Adiwibowo. 2011 ”Mengaktifkan siswa dengan memanfaatkan liquid crystal display (LCD) dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SDN 01 Koripan, Kec.Susukan, Kab.Semarang semester 1 tahun pelajaran 2010/ 2011”. Hasil penelitian menunjukan bahwa peningkatan minat belajar siswa pada pra siklus hingga siklus 2 antara lain pada pra siklus minat belajar siswa cenderung rendah (44%) dan minat yang tinggi (0%). Sedangkan pada siklus 1 terdapat (20%) minat belajar yang rendah, (36%) sedang dan (8%) tinggi. Pada siklus 2 terdapat (0%) minat belajar rendah, (60%) sedang dan (40%) minat belajar siswa tinggi. Dengan demikian disimpulkan bahwa penggunaan LCD dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SDN 01 Koripan, Kec.Susukan, Kab.Semarang semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Penggunaan media LCD di dalam pembelajaran harus ditingkatkan karena terbukti meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini diharapkan sebagai masukan dalam memperbaiki pembelajaran khususnya sebagai pendidik untuk meningkatkan kesenangan minat belajar. 2.3 Kerangka Berfikir Untuk memperoleh ketrampilan dan ilmu pengetahuan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah satunya yaitu melalui pembelajaran, dimana pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditunjuk untuk membelajarkan peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajarnya. Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal diperlukan berbagai faktor yang mendukung. Diantaranya kurikulum, metode belajar, serta sarana dan prasarana yang mendukung proses belajar mengajar di sekolah. Pembelajaran Kooperaartif tipe STAD, siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4- 5 orang yang merupakan campuran merupakan tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan
28
kemudian siswa bekerja bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperkirakan boleh saling membantu. Pembelajaran yang menggunakan media akan mengurangi kondisi yang monoton dan pembelajaran ini menarik bagi peserta didik. Salah satu media yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA adalah dengan media gambar, karena IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang segala sesuatu yang terdapat di alam, baik itu zat yang terkandung atau gejala yang terdapat di alam. Dan tidak semua yang berkaitan dengan alam dapat dipelajari peserta didik dengan melihat benda nyatanya, sehingga dapat diwakili
dengan
media
gambar
sehingga
dapat
membantu
proses
pembelajaran. Dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan minat belajar pada siswa. Sehingga dalam kegiatan belajar tidak hanya monoton mendengarkan penjelasan dari guru saja, tetapi siswa yang dengan di bimbing guru dapat belajar dengan menggunakan media gambar sebagai pengganti benda nyata berkaitan dengan alam sehingga siswa benar-benar dapat mengamati gambar tanpa harus meraba- raba atau membayangkan bentuk dari benda yang tak bisa dilihat secara langsung. Dengan demikian pemahaman terhadap materi pelajaran dapat secara optimal, sehingga hasil belajar siswa pun menjadi optimal. Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam pelaksanaan mata pelajaran IPA dengan media gambar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sesuai dengan kajian penelitian yang telah ada. Hasil belajar merupakan pemerolehan yang didapat seteleh melakukan usaha dalam belajar atau bisa juga dikatakan sebuah perkembangan mental. Hasil belajar pada penelitian ini dapat dilihat dari dua ranah yaitu afektif dan kognitif. Hasil belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu intern dan ekstern. Faktor intern meliputi: faktor jasmaniah, psikologis, dan kelelahan, dan faktor ekstern meliputi: faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
29
Faktor intern dan ekstern akan sangat mempengaruhi hasil belajar, dan untuk memperoleh hasil belajar yang baik atau memuaskan, maka siswa harus memperhatikan faktor-faktor intern dan ekstern dan berkebiasaan belajar yang baik. Faktor ekstern yang penulis ambil untuk meningkatkan hasil belajar yang ada hubungannya dengan sekolah. Jadi di sekolah didesain sebuah pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran IPA supaya keaktifan dan hasil belajar kognitif siswa meningkat . Berdasarkan uraian diatas, maka pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan media gambar pada dasarnya adalah untuk mengetahui keefektifan penerapan metode Kooperatif tipe STAD terhadap keaktifan belajar siswa dan hasil belajar kognitif IPA pada siswa kelas V SD N Bringin 01 Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012
Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Media gambar
Langkah- langkah metode Kooperatif tipe STAD: 1) Penyampaian tujuan, 2) Penyajian informasi dengan media gambar, 3) Mengorganisasi siswa dalam kelompok, 4) Membimbing kelompok, 5) Evaluasi, 6) Penghargaan.
Kelebihan media gambar: a) Menumbuhkan minat minat atau keaktifan siswa, b) Sifatnya konkrit, c) Mengatasi batasan ruang dan waktu, d) Memperjelas suatu masalah, e) Mengatasi keterbatsan pengamat, f) murah
Minat belajar siswa
Gambar 2.1 skema kerangka berfikir
Hasil belajar kognitif siswa
30
3.6 Hipotesis Penelitian Berdasarkan skema kerangka berpikir, maka dirumuskan suatu hipotesis. Sudjana (1987: 86) mengemukakan Hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan pengecekan. Hipotesis akan diuji di dalam penelitian dengan pengertian bahwa uji statistik selanjutnya yang akan membenarkan atau menolaknya. Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu : 1. Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan pemanfaatan media gambar efektif terhadap minat belajar siswa kelas V SD dengan hasil angket 7 9. 2. Ho
= Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan pemanfaatan
media gambar tidak efektif tehadap hasil belajar kognitif siswa kelas V SD. Ha
= Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan pemanfaatan
media gambar efektif tehadap hasil belajar kognitif siswa kelas V SD).
