BAB II KAJIAN PUSTAKA

6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Multimedia Multimedia memiliki peranan yang efektif dalam pembelajaran karena dapat digunakan sebagai alat, metode maupun pendekatan yang dapat digunakan untuk menjalin komunikasi antara peserta didik dan guru selama proses belajar mengajar. Thompson (Munir, 2008: 233) mengemukakan

bahwa

multimedia

adalah

suatu

sistem

yang

menggabungkan gambar, video, animasi, suara secara interaktif, sedangkan menurut McCornick (Septiana, 2012) multimedia secara umum merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu suara, gambar dan teks. Sejalan dengan hal tersebut, Azhar (2007: 171) mendefinisikan multimedia merupakan berbagai macam kombinasi grafik, teks, suara, video, dan animasi. Penggabungan ini merupakan suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran. Multimedia dibagi menjadi dua yaitu multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier adalah multimedia yang bersifat sekuensial atau berurutan, setiap siswa atau pemakai multimedia ini menggunakannya sesuai dengan pengemasan materi yang ditentukan. Multimedia interaktif adalah multimedia yang tidak bersifat linier, namun siswa memiliki pilihan sesuai dengan menu yang ditawarkan (Wina Sanjaya, 2012: 225).

6 Pengaruh Penggunaan Multimedia..., Susi Puji Rahayu, FKIP UMP, 2016

7

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia adalah suatu sistem gabungan yang terdiri dari suara, gambar, dan teks sehingga dapat menampilkan informasi, pesan maupun isi pelajaran. Beberapa keuntungan penggunaan multimedia interaktif yaitu Wina sanjaya (2012: 226): a. Multimedia

interaktif

sifatnya

lebih

dinamis,

sehingga

tidak

membosankan. b. Multimedia interaktif memberikan pilihan menu yang lebih beragam sehingga siswa sebagai pemakai media ini memiliki kesempatan untuk memilih menu pilihan yang disukainya. c. Kajian materi pelajaran yang lebih lengkap memungkinkan multimedia interaktif lebih memiliki keanekaragaman materi yang dapat dipahami siswa. d. Umpan balik dapat diberikan secara beragam sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Aktivitas kehidupan yang kita jalani tidak terlepas dari alam, bahkan tidak jarang kita belajar dari alam untuk memperoleh sebuah pengetahuan. Sayangnya, tidak semua orang mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pengetahuan secara langsung dari alam, oleh karena itu butuhkan sebuah ilmu yang mempelajari mengenai alam agar mereka yang tidak mengetahui ataupun mengalaminya secara langsung

Pengaruh Penggunaan Multimedia..., Susi Puji Rahayu, FKIP UMP, 2016

8

dapat memperoleh pengetahuan yang sama. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut Tianto (2011: 136) adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan ekperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. IPA menurut Aly dan Eny (2010: 18) adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain. Mulyasa (2009: 110), Ilmu Pengetahuan Alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sintesis, sehingga ilmu pengetahuan alam bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu pengetahuan mengenai alam yang tersusun secara sistematis melalui kegiatan observasi, eksperimen, menyimpulkan, dan menyusun teori yang menuntut sikap ilmiah, seperti rasa ingin tahu, jujur, terbuka dan sebagainya.

3. Materi IPA SK

:

Memahami

perubahan

yang

terjadi

di

alam

dan


9

hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam. KD : Mendeskripsikan struktur bumi.

Struktur Bumi Bumi tempat kita tinggal saat ini merupakan salah satu anggota tata surya dengan matahari sebagai pusatnya. Jika bumi diiris maka akan tampak lapisanlapisan seperti pada gambar di samping. Struktur bumi dari dalam ke luar adalah lapisan inti bumi dalam, inti bumi luar, selimut bumi, dan kerak bumi. Lapisan inti bumi dalam merupakan pusat bumi. Lapisan inti dalam memiliki diameter sebesar 2600 km. Lapisan ini terbentuk dari besi dan nikel padat dan merupakan lapisan yang paling panas.

Lapisan inti bumi luar merupakan lapisan tersusun atas cairan yang sangat kental. Ketebalan lapisan ini adalah 2200 km. Lapisan inti bumi luar berbatasan dengan lapisan selimut bumi. Lapisan ini memiliki ketebalan 2900 km dan terdiri atas cairan silikat kental. Pada bagian atas lapisan selimut ini berbatasan dengan kerak bumi. Pada bagian inilah sering terjadi pergerakan yang diakibatkan karena melelehnya kerak bumi bagian bawah dan menerobosnya cairan silikat kental panas melalui celah-celah kerak bumi. Cairan ini dikenal dengan sebutan magma. Pergerakan magma inilah yang menyebabkan terjadinya gempa bumi. Lapisan kerak bumi merupakan lapisan dimana makhluk hidup tinggal. Pada lapisan ini banyak terdapat batuan.


10

Struktur matahari Matahari merupakan salah satu sumber cahaya yang sangat dibutuhkan oleh makhluk hidup. Beberapa makhluk hidup menggunakan cahaya matahari untuk membuat makanan pada proses fotosintesis. Sama halnya dengan bumi, matahari juga tersusun atas beberapa lapisan. Perbedaannya adalah pada bahan penyusunnya. Sebagian besar lapisan yang ada pada matahari tersusun atara beberapa gas. Penyusun lapisan matahari diantaranya adalah hidrogen, helium, oksigen, dan beberapa gas lainnya. Suhu di permukaaan matahari sekitar 6000 °C sedangkan suhu di dalah inti matahari mencapai 15.000.000 °C. Matahari menyerupai bola besar dengan diameter sekitar 1.400.000 km. Gas-gas yang menyusun matahari merupakan gas yang aktif sehingga setiap saat pada permukaan matahari terjadi loncatan-loncatan api.

Matahari terdiri dari beberapa lapisan, diantaranya adalah fotosfer, kromosfer, korona, dan inti. Fotosfer merupakan lapisan terluar dari matahari yang menyerupai piringan berwarna emas. Pada lapisan inilah sinar matahari dipancarkan ke bumi. Fotosfer merupakan lapisan


11

gas panas dengan tebal sekitar 320 km. Pada lapisan ini suhu rata-ratanya adalah 5.700 kelvin. Karena tersusun atas gas, batas lapisan matahari yang satu dengan yang lain tidak terlihat yang jelas. Kromosfer merupakan lapisan yang memiliki ketebalan sekitar 16.000 km. Lapisan ini akan terlihat jelas apabila terjadi gerhana matahari total. Pada lapisan ini terdapat partikelpartikel inti seperti proton, neutron, dan elektron. Suhu permukaaan pada lapisan kromosfer adalah sekitar 6.0000-20.0000 kelvin. Korona merupakan lapisan terluar matahari yang melingkupi lapisan fotosfer dan kromosfer. Lapisan ini memiliki ketebalan sekitar 2.500.000 km dengan suhu rata-rata 1.000.000 kelvin. Pada korona banyak terkandung besi, nikel, zat kapur, dan argon. Sama halnya seperti lapisan kromosfer, lapisan ini akan terlihat jelas apabila terjadi gerhana matahari total. Bagian dalamnya berwarna kuning sedangkan bagian luarnya bewarna merah. 4. Minat Belajar Minat merupakan sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Begitu halnya dengan minat belajar, minat belajar merupakan dorogan seseorang untuk belajar. Minat belajar sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa. Tanpa adanya minat maka sangat sulit mengharapkan hasil belajar siswa yang memuaskan. Minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas (Djamarah, 2008: 166). Syah (2010:


12

133) menjelaaskan bahwa minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Safari (2005: 111) mengungkapkan bahwa definisi operasional minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh dari tes minat belajar yang mengukur aspek (1) kesukacitaan, (2) ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan. Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Belajar menurut Winkel (1999: 53) merupakan suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuanpemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah kecenderungan dan gairah yang tinggi pada seseorang untuk melakukan aktivitas demi menghasilkan perubahan. Perubahan tersebut menyakut kognitif, afektif dan psikomotor. Minat memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan seseorang, terutama pada masa anak-anak. Sebagai orang tua ataupun guru perlu kiranya untuk mengetahui minat anaknya ataupun anak didiknya. Ciri-ciri minta anak menurut Hurlock (1978: 115), sebagai berikut: 1.

Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental

2.

Minat bergantung pada kesiapan belajar

3.

Minat bergantung pada kesempatan belajar


13

4.

Perkembangan minat mungkin terbatas

5.

Minat dipengaruhi pengaruh budaya

6.

Minat berbobot emosional

7.

Minat itu egosentris

5. Pemahaman Konsep Siswa Pemahaman menurut Bloom (Susanto, 2014: 6) diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman memiliki tingkatan yang lebih kompleks dari pada mengingat. Anderson dan Karthwohl (Kuswana, 2014: 115) menjelaskan mengenai tingkatan kognitif sebagai berikut: a. Mengingat

artinya

mendapatkan

kembali

atau

pengembalian

pengetahuan relevan yang tersimpan dari memori jangka panjang. b. Memahami artinya mendeskripsikan susunan dalam artian pesan pembelajaran, mencakup oral, tulisan, dan komuniksi grafik. c. Menerapkan, menggunakan prosedur dalam situasi yang dihadapi. d. Menganalisis, memecah materi menjadi bagian-bagian pokok dan menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut, dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau tujuan. e. Mengevaluasi atau menilai, melakukan evaluasi atau penilaian yang didasarkan pada kriteria dan atau standar. f. Menciptakan, menempatkan bagian-bagian secara bersama-sama ke dalam suatu ide, semuanya saling berhubungan untuk membuat hasil yang baik.


14

Tabel 2.1: Dimensi Proses Kognitif Kategori

dan Nama Lain

Definisi

Proses Kognitif 2.Memahami: Membangun pengertian dari pesan pembelajaran, meliputi oral, tulisan dan komunikasi grafik. 2.1

Mengartikan

Klarifikasi,

Mengubah

dari

menguraikan dengan bentuk kata-kata

gambaran

sendiri, (numerik)

menggambarkan,

satu

ke

bentuk

yang lain (verbal)

menerjemahkan. 2.2

Memberikan

Ilustrasi

contoh

Menemukan khusus

contoh

atau

ilustrasi

konsep atau prinsip 2.3

2.4

2.5

Mengkalarifikasi

Menyimpulkan

Menduga

Mengategorikan,

Menentukan sesuatun ke

menggolongkan

dalam kategori.

Meringkas,

Meringkas tema umum

menggeneralisasikan

atau khusus

Menyimpulkan,

Menggambarkan

meramalkan,

kesimpulan

menyisipkan,

dariinformasi yang ada

logika

memprediksi 2.6

Membandingkan

Membedakan,

Mendeteksi,

memetakan,

korespondensi

mencocokkan

dua

ide,

antara

objek

dan

semacamnya 2.7

Menjelaskan

Menciptakan model

Menciptakan model

sistem

penyebab

dan

pengaruh. Sumber: Kuswana, Wowo S, Taksonomi Kognitif (2014: 124)


15

B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Widayat, K, Kasmui dan Sri (2014, 535-541) menujukkan hasil bahwa multimedia interaktif sangat baik digunakan sebagai media pembelajaran IPA terpadu. Pencapaian hasil belajar siswa meningakat, hal ini ditunjukkan dengan peningkatan presentase ketuntasan hasil pre-test 80,65% dan meningkat menjadi 100% pada post-test. Penelitian lain dilakukan oleh Muhamad Ali (2009, 11-18) menunjukkan bahwa media pembelajaran multimedia interaktif sangat membantu mahasiswa dalam mendapatkan materi, memahami materi, meningkatkan

semangat

elektromagnetik.

Media

dan

kompetensi

pembelajaran

padamata

berupa

kuliah

multimedia

medan interaktif

memberikan manfaat bagi mahasiswa untuk belajar secara mandiri. Penelitian

yang

dilakukan

Nuraeni

(2012,

13-22)

mengenai

penggunaan multimedia secara tutorial dan presentasi terhadap penguasaan konsep dan keterampilan proses sains pada konsep sistem pertahanan tubuh menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas tutorial. Rata-rata gain yang diperoleh pada kelas presentasi lebih besar dibandingkan kelas rata-rata gain pada kelas kontrol. Perbedaan antara ketiga penelitian diatas yaitu pada penelitian yang pertama dilakukan oleh Widayat meneliti mengenai multimedia interaktif sebagai media pembelajaran terpadu tema sistem gerak pada manusia. Penelitian kedua dilakukan oleh Ali mengenai pengembangan media


16

pembelajaran interaktif mata kuliah medan elektromagnetik.

Penelitian

ketiga dilakukan oleh Nuraeni mengenai penggunaan multimedia interaktif secara tutorial dan presentasi terhadap pemahaman konsep dan sistem pertahanan tubuh. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu mengenai penggunaan multimedia interaktif terhadap minat belajar dan pemahaman konsep siswa pada materi struktur bumi.

C. Kerangka Pikir Perkembangan teknologi yang semakin maju memudahkan manusia dalam melakukan aktivitasnya terutama dalam hal ini adalah belajar. Seiring perkembangan zaman kita dituntut untuk dapat menggunakan dan memanfaatkan teknologi dengan baik. Salah satu cara memanfaatkan teknologi dengan baik yaitu dengan menjadikannya sebagai media belajar. Arsyad (2007: 29) menyatakan bahwa berdasarkan perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu: media hasil teknologi cetak, media hasil teknologi audio-visual, media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Salah satu media dari hasil teknologi komputer yaitu multimedia interaktif. Penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran maka akan tercipta kondisi belajar yang interaktif dan efektif. Alur kerangka berpikir dapat digambarkan secara praktis dengan melalui bagan berikut:


17

Proses pembelajaran IPA selama ini dengan cara yang konvensional

Variasi strategi pembelajaran untuk menjadikan materi yang disampaikan lebih mudah dipahami

Siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran serta materi bukan hanya dimengerti tetapi juga lebih mudah untuk dipahami

Alternatif dengan menggunakan multimedia interaktif

Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijelaskan di atas dengan didukung kajian teori dan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitiannya yaitu: 1.

Terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

2.

Terdapat

pengaruh

penggunaan

multimedia

interaktif

terhadap

pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran IPA.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Recommend Documents