BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori 2.1.1
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Menurut Mulyatiningsih (2011:227) menyatakan bahwa cooperative
learning dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam beberapa kelompok atau tim, setiap kelompok/tim terdiri dari beberapa peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda. Menurut Solihatin (2008:4) mengemukakan bahwa cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Pembelajaran kooperatif juga dikemukakan oleh Wardani (2010:10) menyatakan bahwa, pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk kelompok kecil yang anggotanya heterogen untuk bekerja sebagai tim dalam menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama sedangkan Lie (2005:41) mengemukakan bahwa kelompok heterogenitas bisa dibentuk dengan memperlihatkan keanekaragaman gender, latar belakang agama sosio ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. Menurut Solihatin (2008:5) menyatakan bahwa keberhasilan belajar menurut model belajar ini bukan semata – mata ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan perolehan belajar itu akan semakin baik apabila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil yang terstruktur dengan baik. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan membagi siswa ke dalam kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda-beda dengan tujuan setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran dan menyelesaikan tugas kelompoknya. Oleh sebab itu, 5
6
pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama dan saling tolong menolong mengatasi tugas yang dihadapi. Salah satu jenis model pembelajaran kooperatif adalah tipe pendekatan struktural dan diantara tipe pendekatan struktural salah satunya adalah NHT (Numbered Heads Together). NHT adalah model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagen pada tahun 1992. Menurut Trianto (2011:62) bahwa Numbered Heads Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Hal yang senada juga dikemukakan oleh Mulyatiningsih (2011:232) yang menyatakan bahwa Numbered Heads Together merupakan metode pembelajaran diskusi kelompok yang dilakukan dengan cara memberi nomor kepada semua peserta didik dan kuis/tugas untuk didiskusikan. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Lie (2005:59) yang menyatakan bahwa bahwa: teknik belajar mengajar Kepala Bernomor (Numbered Heads) dikembangkan oleh Spencer Kagen (1992). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Hal yang sama dengan pendapat Lie, Wardani (2010:26) mengemukakan bahwa struktur NHT biasanya juga disebut berpikir secara berkelompok adalah suatu pendekatan yang dikembangkan oleh Spencer Kagen. NHT digunakan untuk melibatkan lebih banyak mahasiswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas. Dari berbagai pendapat diatas dapat simpulkan bahwa model pembelajaran tipe NHT adalah model pembelajaran yang berfokus pada kelompok yang melibatkan siswa untuk bekerja sama di dalam dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dengan cara penomoran, pemberian pertanyaan dan menyelesaikan pertanyaan dengan diskusi didalam kelompok.
7
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Zuhdi dalam Utami (2011:14) antara lain setiap siswa menjadi siap semua dan dapat melakukan diskusi mengajari siswa yang kurang pandai. Hal yang senada dengan pendapat Zuhdi, Lie (2005:47) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) membutuhkan kerjasama antar anggota kelompok. Jumlah anggota dalam satu kelompok bervariasi. Adapun kelebihan jumlah anggota kelompok berempat ialah: 1. 2. 3. 4.
Mudah dipecah menjadi berpasangan Lebih banyak ide muncul Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan Guru mudah memonitor
Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Zuhdi dalam Utami (2011:14) menyatakan bahwa kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru, dan tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Lie (2005:47), kekurangan dari kelompok berempat adalah sebagai berikut 1. 2. 3. 4. 5.
Membutuhkan lebih banyak waktu Membutuhkan sosialisasi yang lebih Jumlah genap bisa menyulitkan proses pengambilan suara Kurang kesempatan untuk kontribusi individu Siswa mudah melepaskan diri dari keterlibatan dan memperhatikan
tidak
Pembelajaran kooperatif tipe NHT mendorong siswa untuk bekerjasama, berdiskusi, meningkatkan sikap percaya diri serta mendorong siswa untuk aktif didalam proses pembelajaran. Adapun langkah – langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Trianto (2011:63) ialah sebagai berikut: Fase 1 : Penomoran Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5
8
Fase 2 : Mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dn dalam bentuk kalimat tanya. Fase 3 : Berfikir bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim Fase 4 : Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT juga diungkapkan oleh Wardani (2010:26) dengan tahapan pelaksanaan sebagai berikut: Langkah 1: Penomoran Dosen membagi mahasiswa ke dalam kelompok beranggotakan 3-5 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5. Langkah 2: Mengajukan pertanyan Dosen mengajukan sebuah pertanyaan kepada mahasiswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya atau bentuk arahan. Langkah 3: Berpikir bersama Mahasiswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban itu. Langkah 4: Menjawab Dosen memanggil mahasiswa dengan nomor tertentu, kemudian mahasiswa yang nomornya dipanggil tersebut mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Langkah - langkah NHT menurut Mulyatiningsih (2011:232) adalah sebagai berikut: 1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap anggota kelompok mendapat nomor 2. Guru memberikan tugas/pertanyaan dan masing – masing kelompok mengerjakannya 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui jawabannya 4. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik secara acak untuk melaporkan hasil kerjasama mereka 5. Peserta didik lain memberi tanggapan kepada peserta didik yang sedang melapor 6. Guru menunjuk nomor lain secara bergantian
9
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah – langkah pelaksanaan NHT adalah sebagai berikut: 1.
Pembentukan kelompok Siswa dibagi kedalam kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 siswa.
2.
Penomoran anggota kelompok Setiap anggota kelompok mendapatkan nomor. Nomor terdiri dari 1 sampai 4.
3.
Pembagian bacaan tentang materi Siswa didalam kelompok mendapatkan bacaan tentang materi
4.
Menyimak bacaan tentang materi Siswa didalam kelompok menyimak bacaan tentang materi yang diberikan oleh guru
5.
Pengajuan pertanyaan Siswa memperhatikan pertanyaan yang diajukan oleh guru.
6.
Diskusi Siswa didalam kelompok berdiskusi untuk menyelesaikan pertanyaan yang telah diajukan.
7.
Menjawab pertanyaan Siswa dengan nomor tertentu dipanggil untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan.
8.
Menanggapi jawaban Siswa dari kelompok lain yang bernomor sama diminta untuk menanggapi jawaban yang telah disampaikan tersebut.
9. 2.1.2
Siswa melakukan penegasan terhadap materi dengan bimbingan dari guru. Mata Pelajaran PKn Mata Pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
10
Pengajaran PKn di Sekolah Dasar mempunyai tujuan agar siswa dapat (Permendiknas No. 22 Tahun 2006): 1.
Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2.
Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi.
3.
Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4.
Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Adapun ruang lingkup bahan kajian PKn untuk SD/MI meliputi aspek-
aspek berikut: 1.
Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara,
Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia,
Keterbukaan dan jaminan keadilan 2.
Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional.
3.
Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM
4.
Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri , Persamaan kedudukan warga negara.
11
5.
Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama,
Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di
Indonesia,
Hubungan dasar negara dengan konstitusi. 6.
Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.
7.
Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilainilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.
8.
Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PKn kelas IV Sekolah Dasar
semester genap tahun pelajaran 2011/2012 disajikan pada tabel berikut ( Permendiknas No. 22 Tahun 2006): Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PKn Kelas IV Sekolah Dasar Semester II Stándar Kompetensi Kompetensi Dasar 3. Mengenal sistem 3.1 Mengenal lembaga-lembaga negara dalam pemerintahan tingkat pusat susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll. 3.2 Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri 4. Menunjukkan sikap terhadap 4.1 Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya globalisasi di lingkungannya 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional 4.3 Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya
12
2.1.3 Hasil belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Menurut Sudjana (2011:22) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hal yang sama dikemukakan oleh Suprijono (2011:5) bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai – nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap apresiasi dan ketrampilan. Merujuk pemikiran Gagne dalam Suprijono (2011:5) menyatakan bahwa hasil belajar berupa: 1) Informasi verbal yaitu kapasitas mengungkapakan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. 2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta- konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemamuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan mengi ternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadi nilai-nilai sebagai standar perilaku. Sedangkan menurut Kingsley dalam Sudjana (2011:22) membagi tiga macam hasil belajar mengajar : Keterampilan dan kebiasaan, Pengetahuan dan pengarahan, Sikap dan cita-cita. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku, keterampilan dan kemampuan yang terjadi pada diri seorang siswa setelah dia mendapatkan pengalaman belajar.
13
Hasil belajar digunakan guru untuk digunakan sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Ukuran hasil belajar diperoleh dengan melakukan pengukuran. Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Menurut Cangelosi dalam Wulan (2010) yang dimaksud dengan pengukuran (Measurement) adalah suatu proses pengumpulan data melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan. Menurut Zainul dan Nasution (2001) dalam Wulan (2010) pengukuran memiliki dua karakteristik utama yaitu: 1) penggunaan angka atau skala tertentu, 2) menurut suatu aturan atau formula tertentu. Arikunto dan Jabar (2004) dalam Wulan (2010) mengemukakan pengertian pengukuran (measurement) sebagai kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pengukuran adalah cara membandingkan suatu dengan alat ukuran tertentu/ skala tertentu sehingga data yang dihasilkan bersifat kuantitatif. Dari pengertian pengukuran yang telah dipaparkan untuk mengukur hasil belajar peserta didik digunakanlah alat penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar dapat diukur melalui teknik tes dan non tes. Teknik yang dapat digunakan dalam asesmen pembelajaran untuk mengukur hasil belajar siswa yaitu: 1.
Tes Tes secara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang
harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugastugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes dan dalam kaitan dengan pembelajaran aspek tersebut adalah indikator pencapaian kompetensi (Poerwanti, dkk. 2008:4-3). Menurut Sudjana (2008:35) dalam Wulan (2010) tes digunakan sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya
14
digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran, namun demikian dalam batas tertentu tes dapat pula digunakan untuk mengukur atau menilai hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris. Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan tes adalah suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam kaitannya dengan indikator pencapaian kompetensi dan menggunakan langkah – langkah dan kriteria - kriteria yang sudah ditentukan. Teknik tes yang diungkapkan oleh Poerwanti (2008:4-9) adalah sebagai berikut: a.
b.
Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan 1. Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun jawabannya 2. Tes Lisan Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response) semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki ramburambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain. 3. Tes Unjuk Kerja Pada Tes ini peserta didik diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya 1. Tes Esei (Essay-type Test) Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. 2. Tes Jawaban Pendek Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek, dalam bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas maupun angka-angka. 3. Tes objektif Tes objektif adalah adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test).
15
2.
Non Tes Selain teknik tes yang digunakan untuk penilaian hasil belajar, teknik non
tes juga digunakan dalam mengamati siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Beberapa teknik non tes yang dikemukakan oleh Poerwanti (2008:3-19 – 3-31), yaitu: 1. Observasi Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen. 2. Wawancara Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau aspek kepribadian peserta didik. 3. Angket Suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh informasi yang berupa data deskriptif. Teknik ini biasanya berupa angket sikap (Attitude Questionnaires). 4. Work Sample Analysis (Analisa Sampel Kerja) Digunakan untuk mengkaji respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam pekerjaannya dan hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau jawaban benar yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola, dan lain sebagainya. 5. Task Analysis (Analisis Tugas) Dipergunakan untuk menentukan komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai dan hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan. 6. Checklists dan Rating Scales Dilakukan untuk mengumpulkan informasi dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain dan data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format yang dipergunakan. 7. Portofolio Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan belajar dan prestasi siswa. 8. Komposisi dan Presentasi Peserta didik menulis dan menyajikan karyanya. 9. Proyek Individu dan Kelompok Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk individu maupun kelompok
16
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dian Kurniasih Wahyusari (2009) dalam penelitiannya yang berjudul Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Prestasi Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Luwuk Kecamatan Kejayan Kabupaten Pasuruan. Dari hasil analisis menunjukkan bahwa : 1) Penerapan pembelajaran kooperatif model Numbered Heads Together (NHT) tidak hanya dapat meningkatkan aspek kognitif saja, namun semua aspek yang menyangkut perkembangan siswa dalam pembelajaran seperti kemampuan bekerjasama serta partisipasi siswa dalam pembelajaran. 2) Penerapan pembelajaran kooperatif model Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Luwuk. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil tes tulis pada setiap siklus. Hasil tes pada siklus I mencapai 69,12 dan meningkat menjadi 80,88 pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Luwuk. Kelebihan dari penelitian ini adalah dengan penggunaan model pembelajaran NHT tidak hanya dapat meningkatkan aspek kognitif siswa saja namun juga mengembangkan kemampuan bekerjasama didalam kelompok serta partisipasi siswa didalam pembelajaran. Kelemahan dari penelitian ini ialah kurangnya keterampilan guru dalam mengelola kelas. Mendasar pada kelemahan penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini guru harus benar-benar melakukan persiapan agar dapat mengelola kelas dengan baik sehingga pembelajaran berjalan sesuai harapan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ferry Pietersz dan Horasdia Saragih (2010) yang berjudul Pengaruh Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Pencapaian Matematika Siswa di SMP Negeri 1 Cisarua. Dari hasil analisis menunjukkan hasil yang diperoleh menggunakan uji Levene’s didapatkan nilai 5.38 dengan signifikasi uji Levene’s (0.000) < a =0.05, maka tolak Ho dengan demikian hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
17
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pencapaian matematika siswa pada pokok bahasan persamaan garis lurus. Kelebihan dari penelitian ini adalah penggunaan pembelajaran kooperatif tipe NHT sudah sangat baik, hal ini didukung dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Kelemahan dari penelitian ini adalah guru kurang teliti dalam mengatur waktu pembelajaran. Mendasar pada kelemahan penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini guru harus lebih teliti dalam mengatur waktu pembelajaran supaya alokasi waktu pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang telah direncanakan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anis Muftisyah (2010) dalam penelitiannya Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Sukolilo II Kecamatan Prigen Kabupaten Pasuruan. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Sukolillo II Kecamatan Prigen Kabupaten Pasuruan. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa dari pra tindakan yaitu nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 63,85 dengan ketuntasan belajar 25%. Dengan demikian pada pra tindakan dinyatakan belum tuntas. Kemudian pada siklus I dinyatakan belum tuntas dengan perolehan rata-rata kelas 74,55 dan ketuntasan belajar 50%. Pada siklus I dinyatakan belum tuntas dikarenakan kriteria ketuntasan minimal 80% belum terpenuhi. Pada sisklus II perolehan nilai rata-rata kelas 85,85 dan ketuntasan belajar mencapai 85%. Siklus II ini dinyatakan tuntas karena jumlah siswa yang memperoleh nilai minimal 75 sebanyak 85% (17 anak dari 20 siswa). Kelebihan dari penelitian ini adalah terlihat adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II, yang membuktikan siswa lebih tertarik dan bersemangat didalam proses pembelajaran. Kelemahan dari penelitian ini adalah masih ada beberapa siswa yang belum berani menyampaikan pendapat mereka serta malu didalam berdiskusi. Mendasar pada kelemahan penelitian tersebut, maka guru harus memberikan motivasi dan dorongan agar siswa berani menyampaikan pendapat dan tidak malu didalam berdiskusi.
18
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wibi Gilang Saputro (2011) dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan pembelajaran Kontektual dengan Menggunakan Model Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Ketawanggede 2 Malang. Dari Penelitian tersebut diperoleh hasil bahwa: 1) Pada pembelajaran IPS siklus I dengan pembelajaran kontekstual dengan menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) kemampuan guru dalam membuat RPP mencapai skor 90 dan pada siklus II mencapai skor 93,33. Kemampuan guru dalam pembelajaran sesuai dengan RPP pada siklus I mencapai 87,5 dan pada siklus II mencapai 92,5. 2) Aktivitas belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata mencapai 55,97%, sedangkan siklus II rata-rata meningkat menjadi 72,27%. 3) Kentuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 43,47% dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 95,65%. Kelebihan dari penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa yang diiringi dengan peningkatan aktivitas dan pemahaman siswa didalam proses pembelajaran.
Kelemahan dari penelitian ini adalah kurangnya
keterampilan guru dalam mengelola kelas, sehingga kelas menjadi ramai. Mendasar pada kelemahan penelitian tersebut, maka guru harus benar-benar melakukan persiapan yang matang serta harus memahami konsep NHT sebelum melaksanakan pembelajaran, agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sunandar (2008) dalam penelitiannya berjudul Pengaruh Model Pembelajaran NHT Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Di Kecamatan Banyumanik Kota Semarang Tahun Ajaran 2008/2009. Dikemukakan bahwa Dari perhitungan diperoleh nilai Fo = 46,33 lebih besar dari Ft (0,05) = 3,94 dan Ft (0,01) = 6,93, ini berarti bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian berarti ada pengaruh positif yang signifikan penerapan model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar matematika siswa SDN Ngesrep 01/02 Kota Semarang. Dari perhitungan diperoleh nilai Fo hitung = 46,33 lebih besar dari Ft (0,05) = 3,94 dan Ft (0,01) = 6,93, ini berarti bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian berarti bahwa ada pengaruh positif yang signifikan penerapan model pembelajaran NHT terhadap minat belajar matematika siswa SDN Ngesrep 01/02 Kota
19
Semarang. Kelebihan dari penelitian ini adalah adanya penilaian aktivitas siswa dan penguasaan konsep didalam pembelajaran yang menunjukkan peningkatan pada tiap pertemuan. Kelemahan dari penelitian ini adalah guru kurang teliti dalam mengatur waktu pembelajaran. Mendasar pada kelemahan penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini guru harus lebih teliti dalam mengatur waktu pembelajaran supaya alokasi waktu pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang telah direncanakan.
2.3 Kerangka Pikir Keberhasilan pembelajaran merupakan hal utama yang didambakan dalam pelaksanan pendidikan. Agar pembelajaran berhasil, guru harus membimbing siswa sehingga mereka dapat mengembangkan pengetahuannya sesuai dengan struktur pengetahuan bidang studi yang dipelajari. Untuk mencapai keberhasilan itu guru harus dapat memilih metode yang tepat untuk dapat diterapkan dalam pembelajaran. Salah satu metode yang umum diterapkan dalam pembelajaran adalah pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional
yang dilakukan oleh
guru menggunakan metode ceramah. Sehingga proses pembelajaran yang berlangsung berpusat pada guru. Dalam pembelajaran ini siswa dituntut untuk duduk dan mendengarkan materi tentang globalisasi yang disampaikan oleh guru sehingga siswa menjadi pasif, kurang bisa memahami materi dengan baik karena merasa bosan, serta masih rendahnya keberanian siswa untuk bertanya tentang materi karena kurangnya keterlibatan siswa didalam proses pembelajaran serta tidak adanya kesempatan yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk aktif berpikir dalam pembelajaran serta berinteraksi dengan teman. Setelah guru selesai menjelaskan materi, kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal tes formatif. Siswa mengerjakan soal tes formatif dengan berdasarkan apa yang dia dengar dari penjelasan guru. Sehingga hasil belajar yang diperoleh rendah dan banyak siswa yang nilainya dibawah KKM.
20
Pembelajaran tentang materi globalisasi akan diujicobakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Menurut Lie (2005:59) NHT juga memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. NHT merupakan model pembelajaran
yang dikembangkan untuk melibatkan lebih
banyak siswa dalam menelaah materi dengan 4 tahapan, yaitu: penomoran, pengajuan pertanyaan oleh guru, diskusi dan menjawab pertanyaan. Sebelum pembelajaran dimulai siswa didalam kelas dibentuk kedalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 anggota/siswa yang dipilih secara heterogen. Kemudian langkah pertama penomoran, tiap kelompok mendapatkan nomor, nomor terdiri dari 1,2,3 dan 4 sesuai jumlah anggota kelompok, setelah itu nomor dipasang pada kepala masing-masing anggota kelompok sebagai identitas. Langkah selanjutnya adalah pembagian bacaan tentang materi globalisasi kepada masing – masing kelompok, setiap anggota kelompok menyimak materi yang telah dibagikan. Selesai menyimak, seluruh anggota kelompok diminta untuk bersiap-siap menerima pertanyaan dari guru. Kemudian guru mengajukan pertanyaan dan siswa di dalam kelompok berdiskusi dan bekerjasama dalam menyelesaikan pertanyaan yang diajukan. Guru memanggil salah satu nomor dan siswa yang nomornya berkewajiban menjawab pertanyaan kepada teman sekelas. Siswa dari kelompok lain yang bernomor sama diminta untuk menanggapi jawaban yang telah disampaikan. Siswa melakukan penegasan terhadap materi yang telah dipelajari dengan bimbingan dari guru. Pembelajaran kooperatif tipe NHT ini dapat memberikan iklim yang kondusif dalam perkembangan daya nalar, siswa dapat termotivasi untuk belajar menyampaikan pendapat dan bersosialisasi dengan teman sekaligus berdampak positif terhadap hasil belajar yang meningkat diatas KKM.
21
Pembelajaran PKn Globalisasi
Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran kooperatif NHT
Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah
Pembagian kelompok @ 4 siswa Penomoran anggota kelompok
Siswa pasif dan hanya mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru
tes formatif
Pembagian bacaan tentang materi globalisasi
Tanggungjawab waktu
Menyimak bacaan tentang globalisasi
Pengajuan pertanyaan tentang globalisasi oleh guru
Hasil belajar < KKM Pendapat Kejelasan Bahasa
Diskusi untuk menyelesaikan pertanyaan tentang globalisasi yang telah diajukan
Keberanian Kebenaran Bahasa
Menjawab pertanyaan tentang globalisasi oleh nomor yang dipanggil
Keberanian Bahasa
Tanggapan dari kelompok lain yang bernomor sama
penilaian proses
Siswa melakukan penegasan terhadap materi globalisasi dengan bimbingan dari guru
penilaian hasil
tes formatif
Hasil belajar ≥ KKM
Gambar 2.1 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) Terhadap Hasil Belajar PKn
22
2.4 Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir yang telah diuraikan dapat diajukan hipotesis penelitian yaitu ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV di SD Negeri Depok Toroh Grobogan Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
