BAB II KAJIAN PUSTAKA

6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1.

Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Berdasarkan KTSP Standar Kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minat peserta didik yang menggambarkan penguasaan penegtahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi local regional, nasional, dan global. Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan : a.

Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.

b.

Guru

dapat

memusatkan

perhatian

kepada

pengembangan

kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar, serta lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan

6

Peningkatan Kemampuan Menulis..., Retno Kusumawardani, FKIP UMP 2014

7

sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya. c.

Orang tua dan masyarakatnya dapat secara aktif memberikan masukan dan bantuan terhadap perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian pembelajaran kebahasaan dan kesastraan di sekolah.

d.

Sekolah dapat mengembangkan program pendidikan kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia.

e.

Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. Tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai berikut : a.

Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis.

b.

Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan Bahasa Negara.

c.

Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

d.

Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelekual, serta kematangan spiritual, moral, emosional, dan sosial.

e.

Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa.


8

f.

Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

2.

Menulis Menurut

Tarigan

(1994:3),

menulis

merupakan

suatu

keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini maka sang penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Mulyati (2007: 112) menyebutkan bahwa menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenisjenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini karena menulis bukan sekedar menyalin kata-kata melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan teratur. Menulis bukanlah keterampilan yang diwariskan dari leluhur. Terbukti bahwa tidak semua orang memiliki keterampilan menulis. Ini dapat dibuktikan tidak setiap hasil tulisan dapat dipandang sebagai hasil kegiatan seseorang dalam menulis. Artinya, meskipun seseorang sudah menghasilkan tulisan namun itu masih belum dipandang sebagai hasil kegiatan menulis. Atau meskipun seseorang sudah melaksanakan kegiatan menulis, kemudian menghasilkan tulisan namun dia masih dipandang memiliki keterampilan menulis yang kurang (Cahyani, 2008: 2006).


9

Menulis merupakan kemampuan yang dianggap paling sulit apabila dibandingkan dengan kemampuan bahasa lainnya seperti membaca,

menyimak,

dan

berbicara.

Namun

kemauan

untuk

mempelajari bagaimana mengolah kemampuan berbahasanya ke dalam bahasa tulis dan mencoba merangsang otak untuk mengkreasikan apa yang akan diutarakan melalui tulisan adalah hal yang sangat penting dalam kegiatan menulis. Dari uraian para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan yang terjadi pada pikiran seseorang dalam menulis itu bersifat kreatif karena setiap individu mempunyai caranya masing-masing sesuai dengan kebiasaan dan menulis merupakan jenis keterampilan berbahasa yang menduduki posisi paling tinggi setelah membaca, berbicara, dan menyimak. Dalam kegiatan berbahasa, menulis memiliki fungsi utama yaitu sebagai alat komunikasi secara tertulis. Tulisan dapat menjelaskan pikiran-pikiran yang ada. Selain itu Resmini (2007:115) menyebutkan bahwa menulis juga memiliki fungsi lain, fungsi itu adalah sebagai berikut : a.

Fungsi Penataan Ketika mengarang terjadi penataan terhadap gagasan, pikiran, pendapat, imajinasi dan yang lainny, serta terhadap penggunaan bahasa untuk mewujudkannya. Oleh karena itu, pikiran dan lainnya mempunyai wujud yang tersusun.


10

b.

Fungsi Pengawetan Mengarang mempunyai fungsi untuk mengawetkan pengutaran sesuatu dalam wujud dokumen tertulis. Dokumen sangat berharga, misalnya untuk mengungkapkan kehidupan pada zaman dahulu.

c.

Fungsi Penciptaan Dengan mengarang dapat menciptakan sesuatu yang mewujudkan sesuatu yang baru. Karangan sastra mewujudkan fungsi demikian. Begitu pula karangan filsafah dan keilmuan ada yang menunjukkan fungsi penciptaan.

d.

Fungsi Penyampaian Penyampaian itu terjadi bukan saja kepada orang yang berdekatan tempatnya

melainkan

juga

kepada

orang

yang

berjauhan.

Penyampaian itu juga dapat terjadi pada masa yang berlainan. Mengacu pada sebuah pendapat yang menyatakan bahwa buku sebagai gudang ilmu pengetahuan, maka dapat disimpulkan bahwa menulis dan penulis adalah tempat atau orang yang memproduksi isi gudang itu. Dengan demikian, dapat diartikan pula bahwa tanpa adanya keterampilan menulis, maka gudang itu akan kososng. Satu hal yang sudah pasti bahwa jumlah pembaca selalu melebihi jumlah penulis. Artinya bahwa kemampuan menulis yang dimiliki seseorang tidak kalah pentingya dengan keterampilan berbahasa lainnya, sehingga perannya tidak kalah dengan kemampuan membaca yang banyak dimiliki orang. Menurut Akhaidah yang dikutip Resmini (2007:119) banyak keuntungan yang didapat dan diperoleh dari kegiatan menulis. Ada delapan kegunaan menulis yaitu sebagai berikut :


11

a.

Menulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya. Dengan menulis penulis dapat mengetahui sampai dimana pengetahuannya tentang suatu topik. Untuk mengembangkan topik itu penulis harus berpikir menggali pengetahuan dan pengalamannya.

b.

Penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan. Dengan menulis, penulis terpaksa menalar, menghubungkan, serta membanding-bandingkan fakta untuk mengembangkan berbagai gagasannya.

c.

Penulis dapat lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Kegiatan menulis dapat memperluas wawasan penulisan secara teoritis mengenai fakta-fakta yang berhubungan.

d.

Penulis dapat terlatih mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat. Dengan demikian, penulis dapat menjelaskan permasalahannya yang semula masih samar.

e.

Penulis akan dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara objektif.

f.

Dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahannya yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih konkret.

g.

Dengan menulis, penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif. Penulis menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar menjadi penyadap informasi dari orang lain.

h.

Dengan kegiatan menulis yang terencanakan membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan benar.


12

Seorang penulis menghasilkan sebuah tulisan pada hakikatnya memiliki tujuan tertentu dalam pembuatannya. Hugo Hartig dalam Tarigan (1994: 25-26) merangkumkan tujuan menulis sebagai berikut : a.

Assigment Purpose (Tujuan Penugasan) Penulis hanya menulis sesuatu karena ditugaskan atau bukan atas kemauan sendiri (misalnya mahasiswa yang diberi tugas untuk merangkum sebuah buku).

b.

Althristic Purpose (Tujuan Alturistik) Penulis menulis untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan pembaca, menolong pembaca dalam memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan terhadap karyanya. Tujuan alturistik merupakan kunci keterbacaan sebuah tulisan.

c.

Persuasiv Purpose (Tujuan Persuasif) Dalam hal ini tulisan dari penulis bertujuan untuk meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

d.

Information Purpose (Tujuan informasi dan penerapan) Tulisan yang didalamnya memberi suatu informasi atau keterangan atau penerangan kepada para pembaca.

e.

Self Expressif Purpose (Tujuan pernyataan diri) Tujuan dari tulisan ini yaitu memperkenalkan atau menyatakan diri (pengarang) kepada pembaca.


13

f.

Creative Purpose (Tujuan kreatif) Tujuan dari tulisan ini erat dengan tujuan pernyataan diri, tetapi “keinginan kreatif” di sini melebihi pernyataan diri, serta melibatkan dirinya dengan sesuatu keinginan untuk mencapai norma artistik atau seni ideal, seni idaman. Tulisan yang di dalamnya bertujuan mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai kesenian.

g.

Problem Sloving (Tujuan pemecahan masalah) Dalam tulisan ini, penulis hanya ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Disini penulis hanya ingin menjelaskan, menjernihkan, dan menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiranpikiran dan gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca.

3.

Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar Pada pembelajaran menulis karangan deskripsi di kelas V SDN 02 Tritih Kulon terdapat acuan sebagai berikut : a.

Standar Kompetensi 4.

Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan, surat, undangan, dan dialog tertulis.

b.

Kompetensi Dasar 4.1 Menulis

karangan

berdasarkan

pengalaman

dengan

memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. c.

Indikator


14

1) Menyusun kerangka karangan 2) Menyusun karangan tentang berbagai topic sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dan lain-lain) Santosa

(2008:3.21)

mengungkapkan

bahwa

pembelajaran

menulis di Sekolah Dasar terdiri atas dua bagian layaknya pembelajaran membaca, yakni menulis permulaan dan menulis lanjut (pendalaman). Menulis permulaan diawali dari melatih siswa memegang alat tulis, menarik garis, menulis huruf, suku kata, kata dan kalimat sesuai gambar, menulis paragraf sederhana, menulis karangan pendek dengan bantuan berbagai media dengan ejaan yang benar. Pembelajaran menulis di Sekolah Dasar memiliki beberapa bagian serta tahapan-tahapan dalam pengaplikasikannya. Bagian-bagian tersebut perlu diaplikasikan sesuai dengan jenjang tingkatan kelas agar nantinya proses pelaksanaannya lebih terkonsep. Begitupun dengan tahap-tahap aktivitas menulis, agar lebih memaksimalkan hasil pembelajaran menulis itu sendiri, maka guru harus mampu membagi tahapan yang satu dengan tahapan yang lain agar sesuai dengan kapasitas kemampuan siswa. 4.

Kemampuan Menulis Kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks, menurut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Untuk menulis sebuah karangan sederhana secara teknik dituntut untuk memenuhi persyaratan


15

atau dasar menulis karangan yang rumit. Sebelum menulis karangan harus

memilih

topik,

membatasinya,

mengembangkan

gagasan,

menyajikannya dalam bentuk kalimat dan paragraf yang tersusun secara logis dan sebagainya.

Berdasarkan pengertian kemampuan menulis di atas yang menyatakan adanya beberapa fase yang dilibatkan dalam kemampuan tersebut bukan semata-mata dimiliki oleh golongan yang berbakat menulis. Dengan latihan yang sungguh-sungguh, maka kemampuan tersebut dapat dimiliki oleh siapa saja. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan formal. 5.

Karangan “Karangan merupakan pengutaraan sesuatu secara tersusun dengan mempergunakan bahasa” (Hasani, 2005:1). Karangan merupakan suatu hasil proses berfikir. Karangan merupakan hasil ungkapan ide, gagasan, dan perasaan yang diperoleh melalui kegiatan berpikir kritis dan kreatif. Karangan dapat disajikan dalam lima bentuk atau ragam wacana. Lima macam ragam wacana karangan sebagai berukut : a) Deskripsi (pemerian) Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulis. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan adanya imajinasi (daya


16

khayal) sehingga pembaca seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri yang dialami penulisnya. b) Narasi (penceritaan atau pengisahan) Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu peristiwa. Sasarannya adalah memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai fase, langkah, urutan, atau rangkaian terjadinya sesuatu hal. Bentuk karangan ini dapat ditemukan pada karya prosa atau drama, biografi atau autobiografi, laporan peristiwa, serta resep atau cara membuat dan melakukan suatu hal. c) Eksposisi (paparan) Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat memperluas atau menambah pengetahuan dan pandangan pembaca. Sasarannya adalah menginformasikan sesuatu tanpa ada maksud mempengaruhi pikiran, perasaan, dan sikap pembaca. Fakta dan ilustrasi yang disampaikan penulis sekedar untuk memperjelas yang akan disampaikannya. d) Argumentasi (pembahasan dan pembuktian) Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulis. Karena bertujuan untuk meyakinkan pendapat atau pikiran pembaca, maka penulis menyaikan secara logis, kritis, sistematis


17

bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran yang disampaikan sehingga dapat menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis. e) Persuasi Persuasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai suatu hal yang disampaikan penulis. Berbeda dengan argumentasi yang pendekatannya bersifat rasional dan diarahkan untuk mencapai suatu kebenaran, persuasi lebih menggunakan pendekatan emosional. Seperti argumentasi, persuasi menggunakan bukti atau fakta yang digunakan

seperlunya

atau

terkadang

dimanipulasi

untuk

menimbulkan kepercayaan pada pembaca bahwa yang disampaikan penulis benar. 6.

Deskripsi Kata deskripsi berasal dari kata bahasa latin “deskribere” yang berarti menggambarkan atau memberikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium, dan merasakan) sesuatu yang dilukiskan sesuai dengan citra penulisannya. Karangan deskripsi bermaksud untuk menyampaikan kesan-kesan tentang sesuatu, dengan sifat dan gerakgeraknya, atau sesuatu yang lain kepada pembaca.


18 Menurut Suparno, (2002:111) menyatakan bahwa “Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan dan menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman dan peranan penulisannya”. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga, pembaca seolaholah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri suatu obyek yang dialami penulis. Deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha menyajikan suatu obyek sedemikian rupa, sehingga obyek tersebut seolah-olah berada di depan mata pembaca, seakan-akan para pembaca melihat sendiri obyek tersebut. Deskripsi memberi citra mental mengenai suatu obyek yang dialami, misalnya pemandangan, orang, atau sensasi. Deskripsi ialah tulisan yang berusaha memberikan perincian atau melukiskan dan mengemukakan objek yang sedang dibicarakan (seperti orang, tempat, suasana atau hal lain). Deskripsi berisi gambaran menegnai suatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasakan hal tersebut. Berdasarkan pengertian deskripsi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa karangan deskripsi merupakan karangan yang disusun untuk melukiskan sesuatu dengan maksud untuk menghidupkan kesan dan daya khayal yang mendalam kepada membaca. Karangan deskripsi memeiliki ciri-ciri seperti : a.

Menggambarkan atau melukiskan sesuatu.


19

b.

Penggambaran dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan kesan indra

c.

Membuat pembaca merasakan, melihat, serta mengalami sendiri obyek yang disampaikan penulis. Secara garis besar deskripsi dapat dibedakan atas dua bagian yaitu

deskripsi ekspositori dan deskripsi impresionistik. Deskripsi ekspositori bertujuan memberikan informasi yang menyebabkan pembaca dapat melihat, mendengarkan, dan merasakan. Deskripsi impresionistik bertujuan memberikan informasi yang menyebabkan pembaca bereaksi secara emosional. Menulis deskripsi harus mampu menghidupkan objek yang dilukiskan sehidup-hidupnya, sehingga pembaca seolah-olah dapat melihat, mendengar, dan merasakan yang peneliti alami. Supaya dapat melukiskan sesuatu sehidup-hidupnya. Langkah pertama adalah melatih diri mengamati sesutu di lingkungan sekitar. Makin lama mengamati sesuatu, maka makin bertambah banyak hal-hal kecil yang tampak yang dapat dilukiskan. Langkah kedua, melukiskan bagian yang penting sedetail mungkin. Berdasarkan paragraf di atas, dalam menulis deskripsi yang baik dituntut tiga hal. Pertama, kesanggupan berbahasa yang memiliki kekayaan nuansa dan bentuk. Kedua, kecermatan pengamatan dan keluasaan pengetahuan tentang sifat, ciri, dan wujud objek yang


20

dideskripsikan. Ketiga, kemampuan memilih detail khusus yang dapat menunjang ketepatan dan keterhidupan deskripsi. Berdasarkan kategori yang lazim, karangan deskripsi dipilih atas dua kategori, yakni karangan deskripsi orang dan karangan deskripsi tempat. a.

Deskripsi orang adalah karangan yang menggambarkan tentang orang dengan tujuan untuk mengenali lebih mendalam deskripsi orang. Deskripsi keadaan sekitar, yaitu menggambarkan keadaan yang mengelilingi sang tokoh, misalnya penggambaran tentang aktivitas-aktivitas yang dilakukan, pekerjaan, pakaian, tempat kediaman, dan kendaraan. Deskripsi keadaan fisik, bertujuan memberi gambaran yang sejelas-jelasnya tentang keadaan tubuh seseorang tokoh. Deskripsi watak atau tingkat perbuatan, yaitu mendeskripsikan watak seseorang. Menampilkan dengan jelas unsur-unsur yang dapat memperhatikan karakter yang digambarkan. Deskripsi

gagasan-gagasan

tokoh,

yaitu

deskripsi

yang

menghubungkan antara perasaan dan unsur fisik yang erat. Pancaran wajah, pandangan mata, gerak bibir, dan gerak tubuh merupakan petunjuk tentang keadaan perasaan seseorang. b.

Deskripsi tempat adalah karangan yang menggambarkan tempattempat memegang peranan yang sangat penting dalam setiap


21

peristiwa. Jalannya peristiwa akal lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa. Setiap peristiwa tidak terlepas dari lingkungan dan tempat. 7.

Media Audio Visual Arsyad (2007:2) menyatakan bahwa kata

media berasal dari

bahasa latin medius yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara” atau “pengantar”. Sejalan dengan hal tersebut, (Irianto,2010:3) media merupakan sarana yang dapat membantu untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan-kemungkinan terjadinya salah komunikasi. Anitah (2009:2) mengunkapkan bahwa media pembelajaran adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi

yang

memungkinkan

pelajar

menerima

pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Konsep media pembelajaran memiliki dua segi yang satu sama lain saling menunjang, yaitu perangkat keras (hardware) dan materi atau bahan yang disebut perangkat lunak (software). Contoh: bila guru membuat bagan/tulisan pada suatu transparansi, kemudian diproyeksikan melalui overhead projector (OHP), maka bahan/materi pada transparansi tersebut dinamakan perangkat lunak (software), sedangkan OHP itu sendiri merupakan perangkat keras (hardware) yang digunakan untuk memproyeksikan (memantulkan) materi pelajaran pada layar. Contoh lain hardware, misalnya: slide proyector, LCD proyector, film proyector.


22

Sedangkan contoh software: transparansi, film slide, MS power point, film. Media dalam pendidikan memiliki beberapa nilai praktis, diantaranya sebagai berikut : a.

Media pendidikan dapat mengatasi perbedaan pengalaman pribadi siswa, misalnya: siswa yang berasal dari golongan mampu tidak akan sama pengalaman sehari-harinya dengan siswa dari golongan yang tidak/kurang mampu (yaitu dari film, gambar, TV, dan lainnya).

b.

Media pendidikan dapat mengatasi batas-batas ruang kelas, misalnya benda yang akan diajarkan terlalu besar atau berat bila dibawa ke ruang kelas untk diamati secara langsung (yaitu dengan film, gambar, slide film, dan sebagainya).

c.

Media pendidikan dapat mengatasi keterbatasan ukuran bentuk benda, yaitu apabila suatu benda secara tidak langsung dapat diamati karena terlalu kecil, seperti molekul, sel, atom, (yaitu dengan model, gambar, slide, dan sebagainya).

d.

Media pendidikan dapat mengatasi keterbatasan kecepatan gerak benda, yaitu apabila secara langsung benda itu terlalu lambat gerakannya atau terlalu cepat, sedangkan gerakan itu menjadi pusat perhatian siswa (yaitu dengan film, filn strip, dan lain sebagainya). Pada hakikatnya, media pembelajaran dibagi menjadi dua macam

yaitu media visual dan media audio. Media visual merupakan media yang hanya dapat dilihat, contohnya adalah foto, gambar, poster, dan lain


23

sebagainya. Sedangkan media audio merupakan media yang hanya dapat didengar saja, seperti kaset audio, radio, dan lain sebagainya. Adapula media yang berupa gabungan dari media audio dan media visual, yaitu media audio visual. Media audio visual yaitu media yang dapat dilihat sekaligus dapat didengar, seperti film, video, televisi, sound slide, dan lain sebagainya. Dengan adanya media audio visual, siswa akan lebih banyak menggunakan alat inderanya sehingga kemungkinan siswa untuk menangkap pelajaran akan lebih besar. Media audio visual (http://aadesanjaya.blogspot.com) adalah merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media audio visual yang digunakan dalam penelitian ini adalah media audio visual yang berbentuk video. Video berasal dari bahasa latin, video-vidi-visum yang artinya melihat

(mempunyai

daya

http://benramt.wordpress.com

penglihatan). mengemukakan

Saiful

Amin

bahwa

dalam

video

itu

berkenaan motion dengan apa yang dapat dilihat, utamanya adalah gambar

hidup

(bergerak:

motion),

proses

perekamannya,

dan

penayangannya yang tentunya melibatkan teknologi). Video sebagai media pembelajaran yang memiliki banyak kelebihan dan kekurangan. Kelebihan video sebagai media pembelajaran diantaranya adalah video merupakan media yang cocok untuk berbagai


24

ilmu pembelajaran, seperti kelas, kelompok kecil, bahkan satu siswa seorang diri sekalipun. Hal itu tidak dapat dilepaskan dari kondisi siswa yang tumbuh berkembang dengan budaya televisi yang paling tidak setiap 30 menit menayangkan program yang berbeda. Dengan demikian video dengan durasi yang hanya beberapa menit mampu memberikan kenyamanan lebih bagi guru dan dapat mengarahkan pembelajaran secara langsung pada kebutuhan siswa. Pembelajaran dengan video multi-suara juga bisa ditunjukkan bagi beragam tipe pelajar. Teks dapat diatur dalam bermacam-macam bahasa untuk menjelaskan isi video. Selain hal tersebut, video juga dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Video sebagai media pembelajaran selain memeiliki kelebihan juga memiliki kekuranga. Sebagaimana media audio-visual yang lain, video juga terlalu menekankan pentingnya materi dari pada proses pengembangan materi tersebut. Pemanfaatn media ini juga terkesan memakan biaya tidak murah. Penayangannya juga terkait dengan peralatan lainnya seperti videoplayer, layar bagi kelas besar beserta LCDnya, dan lain-lain. Penggunaan media video ini dalam proses penelitian adalah pada saat

kegiatan

inti

dalam

pembelajaran.

Video

sebagai

media

pembelajaran dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi digunakan sebagai alat penggali ide dan inspirasi siswa dalam menulis karangan deskripsi. Setelah siswa melihat tayangan video, siswa diminta menulis


25

karangan deskripsi dengan mengambil inspirasi dari yang ada dalam video yang telah disaksikan.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan Upaya yang dilakukan peneliti terkait dengan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media audio visual, pernah diteliti oleh Susmiyati pada tahun 2005 pernah mengadakan penelitian di jenjang pendidikan dasar menggunakan media audio visual. Judul penelitian tersebut yaitu “Pengaruh Model Pembelajaran Demonstrasi dengan Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Hasil dan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas V Kleweng 01 Kecamatan Kuta”. Diperoleh kesimpulan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan menulis, hal ini dibuktikan dari hasil penelitian, pengamatan, dan evaluasi. Pertemuan I siswa tuntas belajar 21,6% dengan nilai rata-rata 50,5%. Pada pertemuan II siswa tuntas belajar 40,5% dengan nilai rata-rata 55,2% yang berarti ada peningkatan dari 21,6% pada pertemuan I menjadi 40,5% pada peretemuan II. Pada pertemuan III siswa yang tuntas belajar 86,5% dengan nilai rata-rata 68,7% yang berarti pula ada peningkatan yaitu dari 40,5% pada pertemuan II menjadi 86,5% pada pertemuan III.

C. Kerangka Pikir Kegiatan menulis merupakan salah satu bentuk implementasi kemampuan dan keterampilan bahasa Indonesia paling akhir dalam cakupan


26

aspek berbahasa, setelah kemampuan membaca, menyimak, dan berbicara. Dibandingkan dengan aspek berbahasa lainnya, aspek menulis merupakan aspek yang paling sulit untuk dikuasai. Dalam hal ini kesulitan menulis dapat disebabkan karena sebagian besar siswa sulit menemukan ide serta mengeksplor sesuatu yang ingin diungkapkan dari pikirannya melalui bahasa tulis. Selain hal tersebut, kebahasaan tulis juga menuntut keselarasan anatar unsur kebahasaan itu sendiri dengan isi karangan, sehingga akan diperoleh hasil karangan yang baik. Siswa terkadang mengalami kesulitan dalam menggali ide untuk dijadikan sebuah karangan, dalam hal ini khususnya pada karangan deskripsi. Kesulitan tersebut menuntut guru untuk lebih kreatif dalam menemukan media pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas agar dapat menciptakan kondisi kelas yang nyaman bagi siswa untuk memperoleh ide karangan. Menggunakan media audio visual diharapkan dapat menigkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi. Media pembelajaran ini menuntut siswa untuk mendapatkan ide dalam proses penulisan karangan deskripsi. Dengan demikian, penggunaan media ini diharapkan dapat membuat siswa lebih kreatif serta menciptakan situasi yang nyaman untuk pembelajaran.


27

Dari uraian diatas menurut asumsi peneliti dengan menggunakan media audio visual makas siswa dapat lebih mudah menuangkan idenya secara maksimal. Perhatikan bagan kerangka berpikir berikut :

Gambar 2.1 Model PTK Kemmis & Mc Taggart) Jika dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart pada hakikatnya berupa perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari 4 komponen yaitu : perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa dari untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu pengertian siklus ini adalah perputaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Gambar diatas tampak bahawa di dalamnya terdapat dua perangkat komponen yang dapat dikatakan dua siklus. Dalam pelaksanaanya komponen yang dapat dilakukan dua siklus. Dalam pelaksanaan sesungguhnya jumlah siklus sangat bergantung pada permasalahan yang harus dipecahkan. Apabila permasalahan terkait dengan materi dan tujuan pembelajaran dengan


28

sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata pelajaran tidak hanya terdiri dari dua siklus, tetapi lebih dari dua siklus. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 2 siklus, setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan, setiap pertemuannya 2 x 35 menit.

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan pada landasan teori yang telah dikemukakan maka dapat dirumuskan

hipotesis pada penelitian ini yaitu “Apabila pembelajaran

menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media Audio Visual di laksanakan secara sungguh-sungguh maka kemampuan menulis karangan deskripsi siswa kelas V SDN Karang Talun 03 tahun ajaran 2012-2013 akan meningkat”.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Recommend Documents