BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori 2.1.1 Prestasi Belajar IPA 2.1.1.1 Pembelajaran IPA Gagne (1992:3) menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. IPA didefinisikan sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan adanya fakta, tetapi juga oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat IPA. Secara rinci hakikat IPA menurut Bridgman dalam Lestari (2002:7) adalah sebagai berikut: 1) Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA selalu dapat dinyatakan dalam bentuk angka-angka, 2) Observasi dan Eksperimen; merupakan salah satu cara untuk dapat memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya, 3) Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan. Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka berbagai peristiwa alam yang akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat, 4) Progresif dan komunikatif; artinya IPA itu selalu berkembang ke arah yang lebih sempurna dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya. Proses; tahapan-tahapan yang dilalui dan itu dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah dalam rangkan menemukan suatu kebernaran, 5) Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum. Dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang konsep-konsepnya yang diperoleh melalui suatu proses dengan menggunakan metode ilmiah dan diawali dengan sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.
5
6
2.1.1.2 Prestasi Belajar IPA Sebelum dijelaskan pengertian mengenai prestasil belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan tentang pengertian prestasi. Prestasi adalah keinginan yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa prestasi merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu. Poerwodarminto (1991:768) menarik kesimpulan prestasi belajar adalah prestasi yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. Jadi hasil belajar adalah prestasi yang telah dicapai oleh karena itu semua individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu belajar menginginkan hasil yang sebaik mungkin. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa prestasi belajar IPA yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian prestasi belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Prestasi belajar IPA artinya nilai yang diperoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu: a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu. Yang termasuk ke dalam faktor individu antara lain faktor kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. b. Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial. Sedangkan yang faktor sosial antara lain faktor keluarga, keadaan rumah tangga, guru, dan cara dalam mengajarnya, lingkungan dan kesempatan yang ada atau tersedia dan motivasi sosial.
7
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar menunjukkan bahwa belajar itu merupakan proses yang cukup kompleks. Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di atas. Bagi siswa yang berada dalam faktor yang mendukung kegiatan belajar akan dapat dilalui dengan lancar dan pada gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik. Sebaliknya bagi siswa yang berada dalam kondisi belajar yang tidak menguntungkan, dalam arti tidak ditunjang atau didukung oleh faktor-faktor tersebut, maka kegiatan atau proses belajarnya akan terhambat atau menemui kesulitan. 2.1.1.3 Pentingnya Belajar IPA Arsyad (2002:1) menyimpulkan belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dan lingkungannya. Leo Sutrisno 92008:19) menarik kesimpulan secara ringkas IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar, dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul. Jadi IPA mengandung tiga hal: usaha manusia memahami alam semesta, pengamatan yang tepat dan prosedurnya benar, dan kesimpulan betul. Belajar IPA mempunyai beberapa prinsip yang perlu diperhatikan: Prinsip 1: Pemahaman tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun noninderawi. Prinsip 2: Pengetahuan yang diperoleh ini tidak pernah terlihat secara langsung, karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran. Prinsip 3: Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang Anda miliki., Prinsip 4: Dalam setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan relasi dengan konsep yang lain. Prinsip 5: IPA terdiri atas produk, proses, dan prosedur. Belajar IPA harus sudah diajarkan di jenjang sekolah dasar karena belajar IPA merupakan usaha bersama dalam memahami dunia sekitar. IPA mencari penjelasan tentang asal, hakikat, dan proses yang terjadi di alam semesta yang secara fisik teramati.
8
2.1.2 Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning 2.1.2.1 Metode Pembelajaran Dalam dunia pengajaran, metode adalah rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu. Jadi, metode merupakan
cara
melaksanakan
pekerjaan,
sedangkan
pendekatan
bersifat
filosofis/aksioma. Karena itu, dari suatu pendekatan dapat tumbuh beberapa metode. Misalnya dari aural-oral approach (mendengar berbicara) dapat tumbuh metode mimikrimemorisasi, metode pattern-practice (pola-pola praktis), dan metode lainnya yang mengutamakan kemampuan berbahasa, khususnya kemampuan berbicara (bahasa lisan) melalui latihan intensif (drill). Cognitive cove learning theory melahirkan metode grammatika-terjemahan yang mengutamakan penguasaan kaidah tata bahasa dan pengetahuan tentang bahasa. Pada hakikatnya, metode terdiri atas empat langkah, yaitu seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi. Unsur seleksi dan gradasi materi pelajaran merupakan unsur yang tak terpisahkan dengan unsur presentasi dan repitisi dalam membentuk suatu metode mengajar (Subana, 2000: 20). Metode pembelajaran bahasa di kelas rendah akan diuraikan sebagai berikut : metode eja, metode suku kata atau metode kata, metode global dan metode SAS. Dapat
disimpulkan
Metode
pembelajaran
ialah
cara/jalan
dalam
menyajikan/melaksanakan kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini menggunakan metode eja untuk meningkatkan prestasi belajar membaca permulaan dalam pelajaran bahasa indonesia. 2.1.2.2 Metode Contextual Teaching and Learning Contextual Teaching and Learning adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka (Elaine. 2009:67). Pendekatan CTL berhasil karena sistem ini meminta siswa untuk bertindak dengan cara yang alami. Cara itu sesuai dengan fungsi otak, psikologi dasar manusia, dan tiga prinsip alam semesta yang ditemukan para fisikawan dan ahli biologi modern. Prinsip-
9
prinsip tersebut adalah kesalingbergantungan, diferensiasi, dan pengaturan diri sendiri (Elaine. 2009:62). Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masayarakat. Pembelajaran kontekstual merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masayarakat. 2.1.2.3 Penerapan Metode Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran Berdasarkan Center for Occupational Research and Development (CORD) penerapan strategi pembelajaran kontekstual digambarkan sebagai berikut : a) Relating, belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan nyata. b) Experiencing, belajar adalah kegiatan mengalami peserta didik berproses secara aktif dengan hal yang dipelajari dan berupaya melakukan eksplorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajarinya. c)
Applying, belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki dalam konteks dan pemanfaatannya.
d) Cooperating, belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif melalui belajar berkelompok, komunikasi interpersonal atau hubungan intersubjektif. e) Transferring, belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru (Supriyono, 2009:84 ). Dikdasmen (2002:10-19), menyebutkan bahwa ada 7 (tujuh) unsur yang harus ada dalam pembelajaran kontekstual, yaitu : a) Constructivisme, artinya bahwa dalam pembelajaran kontekstual harus dapat membangun dan membentuk konsep atau pengetahuan baru. b) Inquiry, artinya bahwa dalam pembelajaran kontekstual harus ada penemuan suatu konsep atau pengetahuan baru dari proses yang dilakukan sendiri oleh siswa.
10
c) Questioning, dalam pembelajaran harus muncul banyak pertanyaan untuk menggiring siswa dalam menentukan konsep baru. d) Modeling, dalam pembelajaran kontekstual harus ada contoh atau model yang dijadikan media dalam pembelajaran tersebut, khususnya bidang keterampilan. e) Community Learning, dalam pembelajaran kontekstual harus dapat diciptakan masyarakat belajar. Dalam hal ini siswa belajar dalam bentuk kelompok untuk melakukan kerja sama. f)
Reflection, artinya bahwa konsep pengetahuan yang telah ditemukan dapat direfleksikan agar memiliki makna dalam kehidupan siswa.
g) Authentic Assessment, pembelajaran kontekstual harus dinilai berdasarkan kenyataan yang ada (proses dan hasil) melalui berbagai macam alat dan jenis penilaian. Langkah – langkah metode CTL yang diterapkan pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kluwan sebagai berikut: a) Kegiatan awal 1) Melakukan apersepsi 2) Memberikan motivasi 3) Melakukan orientasi dengan cara menyampaikan tujuan pembelajaran. b) Kegiatan inti 1) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental siswa. 2) Membentuk grup belajar yang saling tergantung. 3) Menggunakan teknik bertanya untuk meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah dan ketrampilan berfikir tingkat tinggi. 4) Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru ( constructivism ). 5) Memfasilitasi kegiatan agar siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan melalui penemuannya sendiri, bukan hasil mengingat sejumlah fakta. 6) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan (questioning ).
11
7) Menciptakan masyarakat belajar ( learning community ) dengan membangun kerjasama antar siswa. 8) Mangarahkan siswa untuk merefleksikan tentang apa yang sudah dipelajari. 9) Menerapkan penialaian autentik ( authentic assessment ). c) Kegiatan akhir 1) Mengulang materi yang telah disampaikan 2) Membuat kesimpulan dan rangkuman 3) Menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
2.2. Penelitian yang relevan Sulastri (2009), dalam penulisan skripsinya telah melakukan penelitian yang berjudul “ Upaya Meningkatakan Hasil Belajar Siswa materi Rangkaian Listrik pada Pelajaran IPA melalui Metode Contextual Teaching Learning di kelas VI SD Negeri 1 Kluwan Kecamatan Penawangan kabupaten Grobogan”. Pemilihan judul ini berdasarkan pengamatan dan pengalaman bahwa kemampuan siswa kelas VI SD Negeri 1 Kluwan dalam belajar IPA khususnya materi Rangkaian Listrik, sehingga hasil yang dicapai juga relatif rendah. Berdasarkan hal tersebut, selanjutnya muncul permasalahan begaimana cara meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan agar memperoleh hasil yang lebih baik. Tujuan penelitian tindakan kelas ini secara umum adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika yang aktif dikelas yang ditandai adanya interaksi guru dan siswa serta berfungsinya alat peraga yang digunakan, sehingga dapat meningkatkan hasil atau prestasi siswa dalam pembelajaran IPA. Metode penelitian tindakan kelas ini ditempuh dalam dua siklus. Setiap siklus terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, serta analisis dan refleksi. Tindakan penelitian dalam setiap siklus dilakukan dengan cara pemberian pembelajaran dengan bantuan alat peraga/model dari bangunan persegi, dimana masing-masing siswa dapat membuat sendiri dan memanipulasi sendiri sehingga siswa akan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan diakhiri dengan pemberian tes akhir siklus. Hasil yang diperoleh setelah dilakukan penelitian tindakan adalah : 1) Keaktifan
12
siswa menjadi lebih meningkatkan jika dibandingkan dengan sebelumnya. 2) Prosentase ketuntasan belajar belajar pada siklus I hanya mencapai 66,7% sehingga perlu tindakan perbaikan pada siklus II. Berdasarkan pengamatan terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu mencapai 86,7%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa simpulan dari penelitian ini adalah penggunaan alat peraga dalam setiap pembelajaran akan meningkatkan hasil yang dicapai. Oleh karena itu disarankan agar guru selalu menggunakan alat peraga pada setiap pembelajaran.
2.3. Kerangka Berfikir Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar siswa melalui metode contextual teaching learning pada siswa kelas III semester 1 tahun ajaran 2012/2013 SD Negeri 1 Kluwan Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan. Apabila melalui penerapan metode CTL tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar IPA. Kondisi awal sebelum diterapkannya pemanfaatan metode contextual teaching learning prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA rendah dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran serta pembelajaran hanya berpusat pada guru. Setelah diterapkannnya metode contextual teaching learning prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA meningkat.
2.4. Hipotesis Tindakan Berdasarkan masalah tersebut, landasan teori dan kerangka berpikir di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut : melalui penerapan metode Contextual Teaching Learning pada mata pelajaran IPA diduga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III semester 1 SD Negeri 1 Kluwan Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2012/20123
