BAB II KAJIAN PUSTAKA

8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori 1. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi merupakan dorongan atau daya penggerak untuk mencapai suatu tujuan atau keinginan yang diharapkan. Motivasi berasal dari kata “Motif”, menurut Sardiman (2007:73) motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Senada dengan pernyataan Sardiman, Sartain dalam Ngalim, (2010:60) menyatakan bahwa motif ialah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang. Purwanto (2010:71) menyatakan bahwa motivasi adalah dorongan atau usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Setiap kegiatan yang dilakukan manusia selalu ada motivasinya, begitu pula dengan belajar. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar menurut Uno (2007:23) adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau pengalaman yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan.

8 Upaya Meningkatkan Motivasi…, Agustina Lestiani, FKIP UMP, 2016

9

tertentu. Vrom (dalam Slameto, 2010:7) Mengungkapkan bahwa motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar. Motivasi mengacu pada suatu

proses

mempengaruhi

pilihan-pilihan

individu

terhadap

bermacam-macam bentuk kegiatan yang dikehendaki. Senada dengan pendapat Vroom, Uno (2007:23) menyatakan bahwa hakikat dari motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah suatu daya penggerak atau dorongan yang diterapkan dalam kegiatan belajar sehingga terjadi perubahan tingkah laku untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi dalam belajar tidak hanya sekedar mendorong untuk mencapai tujuan dan merubah tingkah laku, tetapi juga dapat memberi semangat seseorang untuk melaksanakan proses pembelajaran.

b. Fungsi Motivasi dalam Belajar Fungsi motivasi dalam belajar menurut Sardiman (2007:85) adalah sebagai berikut: 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. 2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. 3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan dengan serasi guna mencapai tujuan,

Upaya Meningkatkan Motivasi…, Agustina Lestiani, FKIP UMP, 2016

10

dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Disamping itu, motivasi dapat juga berfungsi sebagai pendorong usaha pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, adanya usaha yang tekun dan terutama didasari motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seseorang akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasinya. c. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar disekolah menurut Sardiman (2007:92), yaitu sebagai berikut: 1) Memberi angka 2) Hadiah 3) Saingan/Kompetisi 4) Ego-involvement 5) Memberi Ulangan 6) Mengetahui hasil 7) Pujian 8) Hukuman 9) Hasrat Untuk Belajar 10) Minat 11) Tujuan yang diakui


11

d. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar Adapun prisip-prinsip motivasi dalam belajar menurut Bahri (2008:152) adalah sebagai berikut: 1) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar, seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya yaitu motivasi sebagai dasar penggeraknya. 2) Motivasi intrinsik lebih utama dari pada motivasi interinsik dalam belajar, karena jika siswa sudah mempunyai motivasi intrinsik untuk belajar dalam dirinya maka dia akan mempunyai semangat belajar yang sangat kuat. 3) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman. Meski hukuman masih tetap diberlakukan dalam memicu semangat belajar siswa tetapi masil lebih baik lagi penghargaan berupa pujian. 4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar. Keinginan untuk menguasai sejumlah ilmu pengetahuan merupakan kebutuhan dari setiap siswa, ini dapat diupayakan melalui aktivitas belajar. 5) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar. Siswa yang mempunyai motivasi dalam belajar, dia akan dapat menyelesaikan setiap tugas yang diberikan guru dengan penuh rasa optimis dan percaya diri. 6) Motivasi dapat melahirkan prestasi dalam belajar. Dari berbagai hasil penelitian selalu menyimpulkan bahwa motivasi mempengaruhi prestasi belajar, karena siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran maka dia akan senang melakukan aktivitas belajar dalam mata pelajaran teesebut. Hal ini memungkinkan untuk siswa dapat menguasai mata pelajaran itu dalam waktu yang singkat. e. Indikator Motivasi Belajar Menurut Uno (2010:23) indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Adanya hasrat dan keinginan berhasil. Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. Adanya penghargaan dalam belajar. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya lingkungan belajar yang kondusif.


12

Motivasi belajar dalam penelitian ini cenderung berkenaan dengan aspek sikap yang bersumber dari dalam diri siswa. Data mengenai motivasi siswa dikumpulkan melalui angket yang berisi pernyataanpernyataan yang berhubungan dengan penelitian dengan maksud untuk mendapat informasi tentang motivasi belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dikarenakan melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dikurangi, proses pembelajaran juga akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat dan terlibat langsung dalam proses memperoleh pengetahuan baru sehingga materi dapat diterima siswa dengan baik dan siswa dapat memahami materi yang diajarkan. Perhatian siswa juga dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting dan dapat membimbing siswa ke arah berpikir yang sama oleh guru sehingga perhatian siswa pun lebih mudah dipusatkan kepada proses belajar mengajar dan tidak kepada yang lain. 2. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses dan prestasi merupakan hasil. Arifin (2013:12) menuliskan bahwa kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha”. Istilah prestasi belajar berbeda dengan hasil belajar. Prestasi belajar pada umunya


13

berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar berkenaan dengan aspek pembentukan watak peserta didik. Mulyasa (2013:189) mengungkapkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar. Sedangkan belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk memenuhi kebutuhannya. Setiap kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik akan menghasilkan prestasi belajar, berupa perubahan-perubahan perilaku.Untuk memahami dan meningkatkan prestasi belajar perlu diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Mulyasa (2013: 190) yaitu: a.

Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, seperti kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, dan motivasi.

b.

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu seperti, faktor keluarga, sekolah atau masyarakat. Prestasi juga memiliki beberapa fungsi. Fungsi dari prestasi

menurt Arifin (2013: 12) yaitu: a. b. c. d. e.

Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan belajar yang biasanya


14

cenderung berkenaan dengan aspek pengetahuan. Prestasi belajar bukan faktor yang berdiri sendiri tetapi merupakan hasil dari berbagai faktor yang melatar belakangi dan melihat dari fungsinya prestasi tidak hanya sebagai indikator keberhasilan tetapi juga sebagai indikator kualitas. Prestasi belajar dalam penelitian ini merupakan hasil dari proses belajar yang berkenaan dengan aspek pengetahuan yang dilambangkan dengan bentuk skor atau angka. Data tentang prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil evaluasi. Prestasi belajar dapat meningkat dengan menggunakan metode demonstrasi dikarenakan dalam pembelajaran yang dilakukan

siswa

diberikan

kesempatan

dalam

mengembangkan

kemampuan mengamati dalam segala sesuatu yang terdapat dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengerti materi yang diajarkan dan mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan. Pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret, dengan cara mengamati langsung siswa akan diberi kesempatan untuk

membandingkan

antara

teori

dengan

kenyataan

sehingga

pembelajaran tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja. 3. Matematika a. Pengertian Matematika Matematika

adalah

salah

satu

mata

pelajaran

yang

berhubungan dengan menghitung angka. Menurut Russefendi dalam Suwaningsih (2006:3) kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika

yang

mulanya

diambil

dari

perkataan

Yunani


15

mathematike yang berarti mempelajari. Makna itu mempunyai asal kata dari mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu. Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnnya yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu pengetahuan yang didapat dengan bepikir (bernalar). Sedangkan menurut Susanto (2015:185) matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan berargumentasi, memberikan konstribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Berdasarkan pengertian tentang matematika maka dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi modern, yang didapat dengan cara berfikir yang berperan penting dalam memajukan daya pikir manusia dan membantu manusia dalam penyelesaian masalah sehari-hari. b. Tahap dalam Pembelajaran Matematika Siswa sekolah dasar umumnya berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget dalam Heruman (2007:2) siswa berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret yang dapat ditangkap panca indra. Hal ini


16

senada dengan pendapat dari Dienes dalam Sukayati (2009:1) bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna hanya jika pertama-tama disajikan kepada peserta didik dalam bentuk konkret. Untuk keperluan inilah, maka diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja. Heruman (2007:2) menuliskan langkah-langkah dalam pembelajaran matematika terbagi dalam tiga kelompok besar yaitu penanaman konsep dasar, pemahaman konsep, dan pembinaan ketrampilan. Berikut adalah pemaparan pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika: 1) Penanaman Konsep Dasar Penanaman konsep dasar yaitu pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut. Pembelajaran penanaman konsep adalah jembatan untuk menghubungkan kemampuan kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru matematika, dalam kegiatan penanaman konsep dasar diperlukan adanya penggunaan media atau alat peraga untuk membantu kemampuan pola pikir siswa 2) Pemahaman Konsep Pemahaman konsep bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika. Pemahaman konsep terdiri atas dua pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari pembelajaran


17

penanaman konsep dalam satu pertemuan. Sedangkan kedua, pembelajaran penanaman konsep dilakukan pada pertemuan yang berbeda, tetapi masih meruapakan lanjutan dari penanaman konsep. 3) Pembinaan Ketrampilan Pembelajaran pembinaan ketrampilan bertujuan agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika Pada pembelajaran matematika setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa. Dalam pembelajaran matematika guru berperan sebagai pembimbing bukan pemberi tahu agar siswa bisa menemukan sendiri berbagai konsep dan pengetahuan

yang dipelajari

dalam matematika.

Pembelajaran

matematika tidak hanya sebagai transfer of knowledge yang mengandung makna bahwa siswa sebagai objek belajar, namun hendaknya siswa menjadi subjek belajar. Untuk mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa, maka guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan pola pikir siswa, apalagi dalam pembelajaran matematika yang pada umumnya dianggap sulit oleh sebagian siswa. Dalam mengajarkan matematika guru juga harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda, serta tidak semua siswa menyukai mata pelajaran matematika.


18

c. Materi Bangun Datar Kelas V Semester II Tabel 2.1 Materi Sifat-sifat Bangun Datar Standar kompetensi Kompetensi dasar 6. memahami sifat-sifat bangun dan 6.1 mengidentifikasi sifat-sifat hubungan antar bangun bangun datar

4. Metode Demonstrasi a. Pengertian Metode Demonstrasi Metode demonstrasi merupakan metode yang paling sederhana dibandingkan metode-metode mengajar lainnya. Metode demonstrasi adalah metode yang menggunakan teknik mendemonstrasikan atau memberikan gambaran sesuatu secara sederhana. Menurut Sagala (2010:210) metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata ataupun tiruan. Senada dengan pendapat Sagala, Sudjana (2010: 83) berpendapat bahwa demonstrasi yang dimaksud adalah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu. Sedangkan menurut Sanjaya (2010:152) metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Berdasarkan pendapat para ahli tentang metode demonstrasi, dapat ditarik kesimpulan bahwa metode demonstrasi adalah metode


19

yang digunakan guru untuk mempertunjukan proses, situasi atau benda tertentu dengan menggunakan media dan dengan disertai keteranganketerangan serta prosedur yang benar agar dipahami dan diketahui siswa. Melalui metode demonstrasi siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mengamati segala susuatu yeng terdapat dalam pembelajaran serta mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan.

Dalam

demonstrasi

diharapkan

setiap

langkah

pembelajaran dari hal-hal yang didemonstrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh murid dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula

mengerti materi yang diajarkan.Pada penelitian ini metode

demonstrasi digunakan untuk mempelajari materi tentang sifat-sifat dari bangun datar. Pada penelitian tindakan kelas ini media pembelajaran yang digunakan dalam proses demonstrasi yaitu: 1) Model Bangun Datar Model bangun datar ini dibuat dari kertas asturo atau manila yang berwarna. Bentuk bangun datar dibuat sesuai dengan bangun datar yang akan diajarkan. model bangun datar ini nantinya digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi mengenai sifat-sifat bangun datar pada saat kegiatan belajar mengajar. Model bangun datar dibuat dengan tujuan agar siswa tidak hanya melihat gambar di buku saja, tetapi siswa dapat melihat dalam bentuk nyata.


20

2) Kertas Lipat Kertas lipat digunakan oleh siswa untuk mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar melalui penjelasan dan demonstrasi yang dilakukan bersama guru. 3) Lidi atau Batang Korek Api Lidi atau batang korek api ini nantinya akan digunakan oleh siswa untuk membuat kerangka dari bangun datar. b. Kelebihan metode demonstrasi Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekedar memperhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan metode demonstrasi menurut Sanjaya (2010:152) di antaranya adalah: 1) Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dikurangi, sebab siswa disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan. 2) Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi. 3) Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.


21

c. Kelemahan Metode Demonstrasi Disamping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki

beberapa

kelemahan.

Menurut

Sanjaya

(2010:153)

kelemahan dari metode demonstrasi ialah: 1) Metode demonstrasi memelukan persiapan yang lebih matang sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. 2) Demonstrasi memerlukan perlatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan model ini memerlukan pembiyaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah. 3) Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja secara profesional. Disamping itu demonstrasi juga memerlukan kemampuan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa. d. Cara Mengatasi Kelemahan Metode Demonstrasi Menurut Sagala (2010:212) ada berbagai cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi kelemahan metode demonstrasi, antara lain adalah: 1) Tentukan terlebih dahulu hasil yang ingin dicapai dalam jam pertemuan itu. 2) Guru mengarahkan demonstrasi itu sedemikian rupa sehingga murid-murid memperoleh pengertian dan gambaran yang benar, pembentukan sikap dan kecakapan praktis. 3) Pilih dan kumpulkan alat-alat demonstrasi yang akan digunakan. 4) Usahakan agar seluruh murid dapat mengikuti. e. Langkah Pembelajaran Menggunakan metode demonstrasi Menurut

Sudjana

(2010:93)

langkah-langkah

dalam

penggunaan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:


22

1) Tahap persiapan a) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan media yang akan digunakan. b) Tetapkan rumusan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi berakhir 2) Tahap pelaksanaan a) Kegiatan awal Guru melakukan apersepsi b) Kegiatan inti (1) Guru

mendemostrasikan

media

sesuai

tujuan

pembelajaran (2) Siswa mengamati dan mengoperasikan media (3) Siswa mengerjakan lembar kerja yang telah disediakan (4) Siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran bersamasama c) Kegiatan akhir Guru menyampaikan pesan moral dan tigas rumah 3) Evaluasi Pada akhir pembelajaran, siswa mengerjakan soal evaluasi dalam bentuk uraian untuk mengetahui apakah siswa memahami materi yang

telah

disampaikan

dengan

menggunakan

metode

demonstrasi


23

B. Penelitian yang Relevan Penelitian

menggunakan

metode

demonstrasi

hasilnya

dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh Kurniasari (2011) yang berjudul “Penerapan Pendekatan Pakem Dengan Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Kandri Kota Semarang”. Dalam penelitian Kurniasari menjukan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan hasil penelitian pada siklus I sebesar 63% yang menunjukan aktivitas siswa cukup dan terjadi peningkatan pada siklus ke II 74% yang menunjukan aktivitas siswa baik. Kemudian di siklus III meningkat lagi menjadi 92% yang menunjukan bahwa aktivitas siswa sangat baik. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 61,5% dan meningkat menjadi 77% di siklus II. Kemudian di siklus III meningkat lagi menjadi 92,3%. Penelitian yang dilakukan Rohendi dkk, dengan judul “Efektifitas Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Ketrampilan Komputer danPengelolaan Informasi Di Sekolah Menengah Kejuruan” menujukan bahwa dengan penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah dilaksanakan pembelajaran pada kedua kelas diperoleh rata-rata nilai posttest untuk kelas eksperimen sebesar 87,65 dan rata-rata nilai posttest untuk kelas kontrol sebesar 67,69. Setelah uji statistik non prametik diperoleh nilai 0,00. Hal ini dapat diartikan kelas yang menggunakan metode demonstrasi


24

secara signifikan lebih baik hasilnya dibandingkan kelas konvemsional. Sedangkan berdasarkan data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen, maka diperoleh selisih nilai 26.87 dan selisih nilai pretest dan posttest untuk kelas kontrol sebesar 7,96. Setelah dilakukan penghitungan pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata indeks N-gain sebesar 0,64. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata indeks N-gain sebesar 0,09 Hal ini dapat diartikan kemampuan siswa pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran demonstrasi lebih baik dari pada konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran demonstrasi efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi. Penelitian

tersebut

mempunyai

persamaan

dan

perbedaan,.

perbedaannya adalah penelitian yang dilakukan oleh dua peneliti tersebut Kurniasari pada mata pelajaran IPS menggunakan metode demonstrasi, kemudian Rohendi pada mata pelajaran ketrampilan komputer dengan menggunakan metode demonstrasi. Penelitian tersebut juga mempunyai kesamaan pada metode demonstrasi . Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti sekarang mempunyai perbedaan dan persamaan pada penelitian yang telah dilaksanakan terdahulu. Perbedaannya adalah peneliti sekarang meneliti bagaimana motivasi belajar dan prestasi belajar menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran matematika, kemudia persamaannya adalah penggunaan metode demonstrasi.


25

C. Kerangka Berpikir Motivasi belajar siswa pada dasarnya mempengaruhi prestasi belajar siswa. Untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar dengan sebagaimana mestinya dan prestasi yang baik guru haruslah mempunyai berbagai macam cara agar motivasi belajar siswa tinggi karena dengan motivasi yang tinggi dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa pula. Untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa banyak cara yang bisa dilakukan oleh guru salah satunya dengan menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran. Metode demonstrasi merupakan metode yang paling sederhana dibandingkan dengan metode lain. Menurut Sanjaya (2010:152) metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan lisan oleh guru, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran yang lebih konkret. Melalui penggunaan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran matematika diharapkan siswa memahami konsep-konsep yang dipelajari dalam matematika. Metode demonstrasi juga dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa. Berdasarkan kondisi awal sebelum penelitian diketahui bahwa siswa memiliki motivasi belajar yang rendah dan prestasi belajar yang masih belum memuaskan karena banyak siswa yang belum mencapai nilai kriteria kentuntasan minimal, kemudian dalam penelitian ini peneliti bersama guru


26

mengambil tindakan untuk menggunakan metode demonstrasi dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus.Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan guru menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran dengan tujuan agar motivasi dan prestasi belajar siswa meningkat.berdasarkan deskripsi proses penelitian, kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut: Kondisi awal

Belum menggunakan metode demonstrasi Siklus I

Dalam pembelajaran guru menggunakan metode demonstrasi

Tindakan Siklus II

Kondisi akhir

Motivasi dan prestasi belajar siswa rendah

Melalui metode demonstrasi dan dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas V SD Negeri I Tiparkidul

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir


27

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan teori dan kerangka berpikir diatas maka peneliti mengajukan hipotesis tindakan yaitu: 1.

Penggunaan metode demonstrasi meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi mengenal sifat-sifat bangun datar di kelas V

2.

Penggunaan metode demonstrasi meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi mengenal sifat-sifat bangun datar di kelas V


BAB II KAJIAN PUSTAKA

Recommend Documents