BAB II KAJIAN PUSTAKA 1.1 Kajian Teori Kajian teori menyajikan penjelasan mengenai teori pembelajaran bahasan Jawa, motivasi, model pembelajaran jigsaw, dan media pembelajaran aksara sebagai acuan dan dasar dalam penelitian. 1.1.1 Pembelajaran Bahasa Jawa a) Hakikat Bahasa Jawa Secara geografis, bahasa Jawa merupakan bahasa yang dipakai di daerah Provinsi Jawa Tengah, DIY dan Jawa Timur. Di Jawa Timur, khusus daerah Besuki sampai Probolinggo, bagian utara memakai bahasa campuran antara Jawa dan Madura. Bahasa Jawa merupakan bahasa yang mengenal adanya tingkat tutur (speech levels) atau undha-usuk atau unggah-ungguhing basa menyebut adanya tingkat tutur ngoko, madya dan krama dalam bahasa Jawa. Pembelajaran Bahasa Jawa masih berkaitan erat dengan aspek budaya karena di dalam budaya mencakup kebiasaan, adat istiadat, aturan-aturan yang umumnya tidak tertulis (misalnya tata krama, sopan santun, tata pergaulan dengan orang tua sendiri atau orang lain yang usianya lebih tua, pergaulan dengan tetangga dan teman sebaya). Dalam kehidupan masyarakat Jawa muncul kesadaran perlunya pembinaan dan pengembangan bahasa Jawa dengan usaha-usaha yang konkrit sehingga dapat menyentuh perilaku masyarakat sehari-hari baik melalui pendidikan formal, informal maupun non formal. Seperti yang diputuskan dalam konggres Bahasa Jawa IV di Jawa Tengah, antara lain bahwa bahasa Jawa wajib diajarkan di sekolah-sekolah mulai SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA di tiga provinsi: Jawa Tengah, Daerah Istimewa Yogyakarta dan Provinsi Jawa Timur. Pembelajaran tersebut harus bersifat
8
9
kontekstual,
memanfaatkan
teknologi
informasi,
inovatif,
kreatif
dengan
memperhatikan varian lokal sebagai pijakan pembelajaran bahasa Jawa baku. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 dan 23 tahun 2000, kurikulum yang berlaku di pendidikan formal saat ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurna kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Amanat yang terkandung dalam KTSP adalah bahwa peserta didik akan mendapat bekal berbagai kompetensi sesuai perubahan dan perkembangan aspirasi terhadap gejala-gelaja yang muncul di masyarakat. Terkait dengan hal itu maka ditetapkanlah Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa sebagai muatan lokal wajib di jenjang pendidikan SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA. Penentuan kebijakan tersebut didasari oleh fungsi utama bahasa Jawa sebagai sarana komunikasi dalam masyarakat Jawa, maka pembelajaran Berbahasa, Sastra dan Budaya Jawa bertujuan agar siswa terampil berkomunikasi menggunakan Bahasa Jawa. Sementara itu dalam Mulyana (2008:238) fungsi lain mata pelajaran Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa adalah sebagai berikut: 1) Sarana pembinaan rasa bangga terhadap bahasa Jawa 2) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya Jawa 3) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni 4) Sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Jawa yang baik dan benar untuk berbagai keperluan menyangkut berbagai masalah 5) Sarana pemahaman budaya Jawa melalui kekusastraan Jawa
b) Prinsip-prinsip Pembelajaran Bahasa Jawa Pembelajaran memiliki beberapa prinsip yakni, harus bertujuan dan terarah. Prosesnya memerlukan bimbingan, memerlukan latihan dan ulangan sehingga diperoleh pemahaman. Pembelajaran merupakan proses aktif peserta didik dengan
10
lingkungannya, disertai keinginan dan kemauan untuk mencapai tujuan, dan diikuti proses internalisasi diri dari si pembelajar, pembelajaran dianggap berhasil jika telah sanggup menerapkan dalam praktik kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Bahasa Jawa berdasarkan Kurikulum 2010 lebih menekankan kepada pendekatan komunikatif yaitu pembelajaran yang mempermudah para siswa agar lebih akrab dalam pergaulan dengan menggunakan Bahasa Jawa dan melatih siswa untuk lebih senang berbicara menggunakan Bahasa Jawa yang benar dan tetap sesuai dengan situasinya. Pembelajaran Bahasa Jawa diajarkan dari SD sampai dengan SMP bahkan sampai SMA secara berkesinambungan, selaras antara kompetensi dasar yang satu dengan kompetensi dasar lainnya. Dalam pembelajaran ini ada 4 aspek yang diajarkan oleh guru yaitu:mendengarkan, berbicara, membaca, menulis. Keempat aspek tersebut tidak dapat terpisah antara satu aspek dengan aspek lainnya, dalam pembelajaran hanya penekanannya lebih difokuskan pada salah satu aspek, artinya pada pembelajaran mendengarkan siswa tidak hanya dituntut mendengarkan saja akan tetapi siswa juga harus dapat berbicara, menulis dan mengapresiasikannya dalam bentuk sastra. Di bawah ini beberapa contoh model pembelajaran yang dapat diajarkan kepada siswa, dalam mengemas aspek-aspek yang saling mendukung. Peranan guru dalam pengembangan Bahasa Jawa terutama penerapan unggahungguh sangat penting dan dominan dalam keberhasilan pembelajaran Bahasa Jawa. Mengingat guru Bahasa Jawa adalah orang-orang yang tugasnya setiap hari membina Bahasa Jawa, orang yang semestinya merasa paling bertanggungjawab akan perkembangan Bahasa Jawa adalah guru, orang yang selalu akan dituding oleh masyarakat bila hasil pengajaran bahasa Jawa disekolah tidak memuaskan. Guru memegang peranan terpenting dalam menentukan keberhasilan pengajaran. Bagaimanapun baiknya kurikukulum dan lengkapnya sarana prasarana, apabila guru tidak dapat menjalankan tugasnya dengan baik, maka pengajaran pastilah tidak akan memberikan hasil yang memuaskan.
11
Sumarlam (2011:29) menyatakan bahwa mengingat pentingnya peranan guru dalam menentukan keberhasilan pengajaran dengan demikian penting juga peranannya dalam pembinaan budi pekerti dan pendidikan karakter bangsa, maka seorang guru harus senantiasa mencari cara terbaik dalam menyajikan pembelajaran. Cara yang baik dalam menyajikan pembelajaran baiknya didukung oleh kreatifitas, kompetensi,
dan
performansi
yang
baik
pula.
Maka
guruakan
mampu
menumbuhkembangkan minat murid dan membangkitkan kecintaan murid kepada mata pelajaran bahasa Jawa. c) Pembelajaran Bahasa Jawa di SD Pembelajaran adalah kegiatan interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan tatap muka sebagaimana dimaksud dalam, PP No. 74 tahun 2008, yang isinya antara lain merupakan kegiatan bimbingan dan latihan kepada peserta didik yang belum menguasai kompetensi yang harus dicapai. (Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 2009). Pembelajaran Bahasa Jawa untuk jenjang pendidikan SD/SDLB/MI baik negeri maupun swasta merupakan salah satu mata pelajaran wajib muatan lokal (mulok) di Jawa Tengah sebagai upaya mempertahankan nilai-nilai budaya Jawa masyarakat setempat dalam wujud komunikasi dan apresiasi sastra. Hal ini selaras berdasarkan Surat Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/5/2010 tanggal 27 Januari 2010 Tentang Kurikulum mata pelajaran Bahasa Jawa Tahun 2004. Isi materi kurikulum muatan lokal terkait dengan kebiasaan dalam bertutur kata dengan sopan, membiasakan budi pekerti yang baik, menyanyikan tembang, mendengarkan dan memahami cerita, membaca dan menulis Aksara Jawa. Berikut adalah standart kompetensi dan kompetensi dasar pembelajaran Aksara Jawa yang termuat dalam pembelajaran Bahasa Jawa di kelas 5 sesuai dengan Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal (Bahasa Jawa) untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI Provinsi Jawa Tengah berdasarkan keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor: 423.5/5/2010 adalah sebagai berikut:
12
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Membaca 2.2 Mampu membaca dan memahami 3.5 Membaca kalimat sederhana berhuruf Jawa yang ragam teks bacaan dengan berbagai menggunakan pasangan. teknik membaca cepat, membaca bersuara, membaca indah dan membaca huruf Jawa Waktu yang sangat terbatas untuk porsi pembelajaran muatan lokal di sekolah dasar akan sangat efektif jika siwa telah memiliki gairah minat dan motivasi yang tinggi terhadap pembelajaran bahasa dan satra daerah. Bersamaan dengan perkembangan zaman, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin maju dan juga mendorong guru untuk mengadakan upaya pembaharuan dalam proses belajar berupa penggunaan strategi baik model ataupun metode pembelajaran serta pemanfaatan hasil-hasil teknologi.
2.1.2 Hasil Belajar Slameto (2003:2) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya. Menurut Purwanto (2011: 54) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Winkel dalam Purwanto, (2011: 45) hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Bloom dalam Moh Uzer Usman, (1990: 29) mengusulkan hasil belajar dikelompokkan ke dalam tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar yaitu ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil belajar berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan, pemahaman,
13
penerapan, analisi, sintesis, dan penilaian. Kategori tujuan pembelajaran ranah afektif meliputi
penerimaan,
pemberian
respon,
penilaian,
pengorganisasian,
dan
karakterisasi. Kategori tujuan pembelajaran ranah psikomotorik meliputi peniruan, manipulasi, ketetapan, artikulasi, dan pengalamiahan. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya (Hamalik 1995:48). Setelah mengkaji pengertian belajar dan hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa baik kognitif, afektif, ataupun psikomotor yang didapat setelah siswa berinteraksi dengan lingkungan.
2.1.3 Motivasi a) Pengertian Motivasi Istilah motif kita temui dalam berbagai aspek kehidupan, diantaranya di dunia tekstil terdapat kata motif yang berarti gambar, pola, dan sebagainya. Dalam dunia kriminal kita kenal dengan motif pembunuhan, motif perampokan,dll yang artinya adalah latar belakang. Dari dua pendekatan pengertian motif di atas, dapat kita ambil persamaan bahwa keduanya menyatakan suatu kehendak yang melatarbelakangi perbuatan. Motivasi yang akan kita bahas, erat kaitannya dengan perbuatan atau perilaku manusia yang pengertiannya dirumuskan sebagai berikut: Motif berasal dari Bahasa Inggris motive berasal dari kata motivation yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. R. Ibrahim (2003:27) menyatakan setiap perbuatan, termasuk perbuatan belajar, didorong oleh sesuatu atau beberapa motif. Motif atau biasa disebut sebagai dorongan atau kebutuhan merupakan sesuatu tenaga yang berada pada diri individu atau siswa yang mendorongnya untuk berbuat mencapai suatu tujuan.
14
Hamalik (2004:174) mengungkapkan motivasi dipandang sebagai tujuan berarti motivasi merupakan sasaran stimulus yang akan dicapai. Jika seseorang mempunyai keinginan untuk belajar sesuatu hal, maka dia akan termotivasi untuk mencapainya. Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-cita. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah dan tinggi. Ada ahli psikologi pendidikan yang menyebut kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein, 1991; Biggs & Telfer, 1987 dalam Dimtayi dan Mudjiono (2006: 80) Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan, bahwa motivasi dapat dipandang sebagai fungsi, proses dan tujuan. Motivasi dipandang sebagai tujuan berarti motivasi berfungsi sebagai daya penggerak dari dalam individu untuk melakukan aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan. Motivasi sebagai proses, berarti motivasi dapat dirangsang oleh faktor luar untuk menimbulkan motivasi dalam diri seseorang. Maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang melalui proses rangsangan belajar sehingga mencapai tujuan yang dikehendaki. b) Macam-Macam Motivasi Belajar Motivasi merupakan tenaga pendorong bagi seseorang agar memiliki energi atau kekuatan melakukan sesuatu dengan penuh semangat. Motivasi sebagai suatu kekuatan yang mampu mengubah energi dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. (Aunurrahman 2011:114) Aunurrahman (2011:115) juga mengungkapkan motivasi dapat bersifat internal dan eksternal. Beberapa penulis atau ahli menyebutnya motivasi instrinsik dan ekstrinsik. Motivasi internal atau motivasi instrinsik adalah dorongan dalam diri individu untuk melakukan suatu aktivitas. Motivasi eksternal adalah dorongan yang
15
berasal dari luar diri individu. Tentu saja setiap siswa melakukan aktivitas belajar diharapkan didorong oleh motivasi internal, karena hal itu menjadi pertanda telah tumbuhnya kesadaran dalam diri siswa untuk belajar secara sunguh-sungguh. Namun demikian tidak berarti bahwa motivasi eksternal tidak memiliki posisi yang penting bagi para siswa, karena hasil-hasil penelitian juga banyak menunjukkan bahwa pemberian motivasi menjadi faktor yang memberi pengaruh besar bagi pencapaian hasil belajar atau kesuksesan seseorang. c) Prinsip- Prinsip Motivasi Belajar Dari berbagai teori motivasi belajar yang berkembang, Keller (Sugihartono 2007: 78) telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yaitu: 1) Attention (Perhatian) Perhatian peserta didik muncul karena didorong rasa ingin tahu. Oleh sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan, sehingga peserta didik akan memberikan perhatian selama proses belajar. 2) Relevance (Relevansi) Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik akan terpelihara apabila mereka menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang. 3) Confidence (Percaya diri) Merasa diri kompeten atau mampu, merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam hal ini adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Motivasi dapat memberikan ketekunan untuk membawa keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut akan memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.
16
4) Satisfaction (Kepuasan) Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan. Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun luar individu. Untuk meningkatkan dan memelihara motivasi peserta didik, dapat menggunakan pemberian penguatan berupa pujian, pemberian kesempatan, dan sebagainya. d) Membangkitkan Motivasi Belajar Slameto (2010: 175) menyatakan mengingat demikian penting motivasi bagi siswa dalam belajar. Maka guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa- siswanya. Dalam usaha ini banyaklah cara yang dapat dilakukan. Menciptakan kondisi- kondisi tertentu dapat membangkitkan motivasi belajar. Sehubungan dengan pemeliharaan dan peningkatan motivasi siswa, DeCecco & Grawford (1974) dalam Slameto (2010: 175) mengajukan 4 fungsi pengajar: 1) Mengggairahkan Siswa Dalam kegiatan rutin di kelas sehari-hari pengajar harus berusaha menghindari hal- hal yang monoton dan membosankan. Untuk dapat meningkatkan kegairahan siswa, guru harus mempunyai pengetahuan yang cukup mengenai disposisi awal siswa-siswanya. 2) Memberikan harapan realistis Guru
harus
memelihara
harapan-harapan
siswa
yang
realistis,
dan
memodifikasikan harapan-harapan yang kurang atau tidak realistis. Untuk ini pengajar perlu memiliki pengetahuan yang cukup mengenai keberhasilan atau kegagalan akademis siswa pada masa lalu. 3) Memberikan intensif Bila siswa mengalami keberhasilan, pengajar diharapkan memberikan hadiah pada siswa (dapat berupa pujian, angka yang baik dan lain sebagainya) atas keberhasilannya sehingga ia terdorong untuk melakukan usaha lebih lanjut guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.
17
4) Mengarahkan Pengajar harus mengarahkan tingkah laku siswa, dengan cara menunjukkan pada siswa hal-hal yang dilakukan secara tidak benar dan meminta mereka melakukan sebaik-baiknya.
2.1.4
Model Pembelajaran
a) Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaktif maupun generatif (Nanang-Hanafiah, 2009) Mills dalam Agus Supriyono (2010:45) berpendapat bahwa model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Menurut Andreas dalam Agus Supriyono (2010:46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajar, tahap-tahap pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Merujuk pemikiran Joyce, fungsi model pembelajaran yaitu guru dapat membantu peserta didik mendapat informasi, ide keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran atau merancang aktivitas belajar mengajar secara sistematis. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan
18
sebagai pedoman dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar agar tercipta pembelajaran efektif dan efisien serta mencapai tujuan belajar yang maksimal. b) Hakikat Model Pembelajaran Jigsaw Arti jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebut dengan istilah puzzle yaitu teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan dengan cara bekerja sama dengan siswa lainnya untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010:54). Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan ataupun berbicara. Model pembelajaran jigsaw dalam pelaksanaannya memiliki ciri khusus yaitu terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal merupakan kelompok awal yang terdiri atas beberapa siswa dengan tugas setiap anggota kelompok mempelajari materi tertentu. Kelompok ahli merupakan bentukan kelompok baru dari perwakilan masing-masing anggota di kelompok awal dengan ketentuan setiap satu kelompok ahli merupakan gabungan dari anggota kelompok awal dengan materi yang sama. Dalam kelompok ahli dilakukan proses berdiskusi atau bekerjasama menyelesaikan permasalahan atau tugas dengan atmosfer materi yang sama. Pada akhirnya masing-masing anggota di kelompok ahli akan bergabung kembali dengan kelompok asal untuk menyampaikan hasil dari kelompok ahli kepada anggota yang lain di kelompok asal. e) Tujuan Model Pembelajaran Jigsaw Dalam model pembelajaran ini siswa dihadapkan pada kegiatan bekerjasama dengan bertanggungjawab atas tugas yang telah diberikan dalam kelompok asal. Berkerjasama dalam kelompok ahli yang memiliki satu ragam materi untuk menyelesaikan permasalah atau tugas yang diberikan juga merupakan rangkaian
19
proses gotong royong. Dalam mendengarkan apa yang diutarakan oleh temannya ketika telah bersatu kembali dalam kelompok asal, secara tidak langsung siswa akan dibawa untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang sedang melaporkan hasil diskusi di kelompok ahli. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan menyimak materi pada siswa. Dalam model jigsaw ini memiliki tujuan yang sama dengan pendekatan pembelajaran kooperatif lainya. Siswa di ajak untuk bergotong royong dalam menemukan suatu konsep. Penggunaan model jigsaw akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman. Selain itu, tujuan model pembelajaran jigsaw ini yaitu dalam prosesnya terdapat pembagian kerja kelompok yang jelas tiap anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar mengajar. d) Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw Anita Lie (2005: 69) mengemukakan bahwa dalam teknik jigsaw guru memperhatikan
latar
belakang
pengalaman
siswa
dan
membantu
siswa
mengaktifkannya agar pembelajaran lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) Secara umum siswa pada model kooperatif learning tipe jigsaw lebih aktif dan saling memberikan pendapat (sharing idea), karena suasana belajar lebih kondusif, baru dan adanya penghargaan yang diberikan kelompok. Maka masingmasing kelompok berkompetisi untuk mencapai prestasi yang baik. 2) Siswa lebih memiliki kesempatan berinteraksi sosial dengan temannya. 3) Siswa lebih aktif dan kreatif serta lebih memiliki tanggungjawab secara individual.
20
Lie dalam Rusman (2011:218) menyatakan bahwa kelebihan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu: 1) Siswa yang terlibat di dalam pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw ini memperoleh prestasi yang baik 2) Mempunyai sikap yang lebih baik dan lebih positif terhadap pembelajaran 3) Siswa saling menghargai perbedaan pendapat orang lain. Jhonson and Jhonson dalam Teti Sobari (Rusman, 2011:219) menunjukkan bahwa interaksi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki berbagai keunggulan terhadap perkembangan anak, meliputi: 1) Meningkatkan hasil belajar 2) Meningkatkan daya ingat 3) Digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi 4) Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu) 5) Meningkatkan hubungan antarmanusia heterogen 6) Meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah 7) Meningkatkan sikap positif terhadap guru 8) Meningkatkan harga diri anak 9) Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif, dan 10) Meningkatkan ketrampilan hidup bergotong-royong. Beberapa kelebihan tersebut menyiratkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki kelebihan yaitu, dapat merangsang siswa memberdayakan segala kemampuan dan potensinya dalam setiap pembelajaran. Siswa diajarkan untuk belajar bagaimana cara belajar, belajar bagaimana membuat sesuatu, belajar bagaimana hidup bersama-sama, dan belajar bagaimana cara siswa berkomunikasi dengan baik untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan mengkomunikasikannya kepada temantemannya yang lain. Kemampuan komunikasi siswa dilatih melalui diskusi kelompok ahli dan kelompok asal. Di kelompok ahli siswa berkumpul saling berbagi pemahaman terhadap suatu permasalahan, kemudian di kelompok asal siswa saling memberikan pemahaman dan penjelasan hasil diskusi yang telah mereka peroleh di
21
kelompok ahli kepada anggota kelompok lainnya di kelompok asal. Selain itu, siswa dituntut untuk mempertanggungjawabkan hasil diskusinya di depan kelas melalui presentasi kelompok. e) Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw Isjoni (2010) menyatakan bahwa dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraanya. Tahap pertama siswa dikelompokkan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Pembentukan kelompok ini dapat dilakukan guru berdasarkan pertimbangan tertentu. Tahap kedua setiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian siswa atau perwakilan dari masing-masing bertemu dengan anggota-anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi yang sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan sehingga setiap perwakilan kelompok tersebut memahami setiap masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi tersebut. Pada tahap ketiga, setelah masing-masing perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai yang ditugaskan, kemudian masing-masing perwakilan tersebut kembali ke kelompok masing-masing atau kelompok asal. Selanjutnya masing-masing anggota tersebut saling menjelaskan pada teman satu kelompoknya sehingga teman satu kelompoknya dapat memahami materi yang ditugaskan guru. Pada tahap selanjutnya siswa diberi tes/ kuis, hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah siswa memahami suatu materi. Dengan demikian secara umum penyelenggaraan model jigsaw dalam proses belajar mengajar dapat menumbuhkan tanggungjawab siswa sehingga terlibat langsung secara aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaiannya secara kelompok. Tahap akhir, siswa yang memperoleh skor tertinggi diberikan penghargaan. Slavin (2005: 241) mengidentifikasikan urutan tahapan kegiatan jigsaw jadwal kegiatan sebagai berikut:
22
Tabel 2.2 Tahapan Model Pembelajaran Jigsaw No Tahapan 1 Membaca
2
Diskusi kelompok-ahli
3
Laporan tim
4 5
Tes Rekognisi tim
Kegiatan Para siswa menerima topik-topik ahli dan membaca materi yang diberikan untuk menemukan informasi yang berhubungan dengan topik mereka. Para siswa dengan topik ahli yang sama mendiskusikanny adalah kelompok. Para ahli kembali kepada timnya masing-masing untuk mengajari topik mereka kepada teman satu timnya. Para siswa mengerjakan kuis Penghitungan skor dan pemberian penghargaan kepada tim-tim yang sukses.
Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut (Arends, 1997): Kelompok Asal
Kelompok Ahli Gambar 2.1Ilustrasi Kelompok Jigsaw
23
2.1.4 a)
Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. (2010:112) menyebutkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untukmenyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapatmendorong proses belajar mengajar. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponendalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara ituBriggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapatmenyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. (Arif S. Sadiman, 2003: 6) Dari berbagai definisi dari media diatas, dapat diambil kesimpulan bahwamedia adalah segala sesuatu dalam lingkungan siswa dan merupakan non personal(bukan manusia) yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isipelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dankemampuan siswa dalam proses belajar mengajar. b) Fungsi Media Pembelajaran Penggunaan media pembelajaran adalah sebagai salah satu usaha guru untuk membuat pengajaran lebih konkret, memperjelas, membuat konsep yang kompleks menjadi lebih sederhana, dan membuat siswa lebih termotivasi dalam menjalani kegiatan pembelajaran. Sehingga secara tidak langsung, penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman dan daya serapsiswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari. Diantara fungsi-fungsi daripenggunaan media pembelajaran menurut M. Basyarudin Usman antara lain adalah: 1) Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu memudahkan mengajar bagi guru. 2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih konkrit). 3) Menarik perhatian siswa lebih besar (kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih menyenangkan dan tidak membosankan). 4) Semua indra siswa dapat diaktifkan.
24
5) Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar. Beberapa manfaat media pembelajaran menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifai adalah: 1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik. 3) Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran. 4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti pengamatan, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. c) Klasifikasi Media Pembelajaran Aneka ragam media pembelajaran menurut R.Ibrahim dan Nana Syaodih S (2003: 144) dapat diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri tertentu. Brets membuat klasifikasi berdasarkan adanya tiga ciri, yaitu: suara(audio), bentuk (visual) dan gerak (motion). Atas dasar ini, Brets mengemukakan beberapa kelompok media sebagai berikut: 1) Media audio-motion-visual, yakni media yang mempunyai suara, gerakan dan bentuk objektif dapat dilihat. Media semacam ini paling lengkap. Jenis media yang termasuk kelompok ini adalah televise, video, dan film bergerak. 2) Media audio-still-visual, yakni media yang mempunyai suara objeknya dapat dilihat, namun tidak ada gerakan, seperti film strip bersuara, slide bersuara, dan rekaman televisi dengan gambar tak bergerak. 3) Media audio-semi-motion, mempunyai suara dan gerakan, namun tidak menampilkan suatu gerakan secara utuh. Salah satu contoh dari media jenis ini adalah papan tulis jarak jauh atau tele-blackboard. 4) Media motion-visual, yakni media yang mempunyai gambar objek bergerak, tapi tanpa mengeluarkan suara, seperti film bisu yang bergerak.
25
5) Media still-visual, yaitu ada objek namun tidak ada gerakan, seperti film strip dan slide tanpa suara. 6) Media audio, yaitu hanya menggunakan suara, seperti radio, telepon, dan tape. 7) Media cetak, yang tampil dalam bentuk bahan-bahan tercetak/seperti buku, modul, gambar, kartu, pamphlet, dll. d) Media Kartu Aksara Jawa Media kartu Aksara Jawa yang dalam penelitian ini, berisikan pesan atau informasi mengenai kata, frasa, dan klausa beraksara Jawa nglegena, bersandhangan, dan berpasangan. Melalui pemainan kartu Aksara Jawa ini dimaksudkan untuk melatih keterampilan siswa dalam membaca maupun menulis kata, frasa, dan klausa berhuruf Jawa. Kartu aksara tersebut berupa kartu-kartu kecil yang terbuat dari potongan kertas HVS warna-warni dengan ukuran 6 x 9 cm yang bertuliskan kata atau frasa, dan atau klausa berhuruf Jawa dengan hiasan bingkai pada tepi kartu sebagai penghias agar menarik perhatian siswa. Kartu Aksara Jawa ini terdiri atas empat set kartu yang masing-masing set terdiri atas: 1) Set pertama (I)
: berisi huruf Jawanglegena;
2) Set kedua (II)
: berisipasanganAksara Jawa;
3) Set ketiga (III)
: berisi kata yang menggunakansandhanganAksara Jawa;
4) Set keempat (IV) : berisi kata yang menggunakan pasangan serta sandhangan; 5) Set terbaru : berisi kalimat sederhana berhuruf Jawa yang menggunakan pasangan serta sandhangan. Set pertama dan set kedua hanya digunakan sebagai permainan awal saat apersepsi untuk mengingat kembali akan penguasaan Aksara Jawa nglegena atau huruf asli tanpa sandhangan. Sedangkan set ketiga, set keempat hingga set terbaru digunakan dalam kegiatan inti dalam pembelajaran dengan berprinsip pada model pembelajaran jigsaw. Setiap set kartu tersebut terdiri atas 10 kartu dengan 4 warna yang akan dimainkan oleh masing-masing kelompok. Satu kelompok bermain yang terdiri atas 5 siswa diberikan 1 set kartu, dengan jumlah anggota kelompok adalah 5
26
(lima) orang siswa yang bersifat heterogen. Para anggota kelompok bekerjasama dan menekankan dukungan bersama, bukan kompetisi diantara anggota kelompok. Masing-masing anggota kelompok dalam permainan kartu aksara ini akan memberikan sumbangan daftar kata, frasa, dan atau klausa sehingga akan tersusun sebuah kalimat yang baik dan benar. Media kartu Aksara Jawa ini berfungsi untuk melatih keterampilan membaca sekaligus menulis Aksara Jawa, baik dalam tataran kata, frasa, maupun klausa. Namun dalam penelitian ini lebih menekankan pada keterampilan membaca saja. Cara menggunakan kartu ini adalah dengan bermain. Oleh karena itu, media kartu ini dapat juga digolongkan dalam kategori permainan bahasa. Permainan kartu Aksara Jawa dalam penelitian ini dirancangkan dengan berpedoman pada prinsip-prinsip pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw. Adapun cara bermain kartu Aksara Jawa ini adalah sebagai berikut. 1) Siswa dibagi dalam 4 (empat) kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 (lima) orang siswa; 2) Satu kelompok akan mendapatkan 1 set kartu yang berjumlah 10 kartu. Kartukartu tersebut dibedakan menjadi 4 warna, yaitu merah, hijau, putih dan biru. Masing-masing warna berjumlah 2 buah kartu; 3) Salah
seorang
pemain
membagi
kartu
untuk
masing-masing
anggota
kelompoknya. Setiap pemain mendapatkan 1 warna yang berjumlah 2 kartu; 4) Masing-masing pemain membaca kartu berhuruf Jawa yang dibawanya dan menuliskan ke aksara Latin dalam lembar daftar kata (warna kartu yang didapatkannya juga dituliskan); 5) Setiap pemain yang telah selesai melaksanakan langkah no. 4, harus menukarkan kartunya dengan pemain lain sehingga masing-masing pemain akan membaca kata dari 4 warna kartu (10 kartu); 6) Satu kata yang tertulis dalam lembar daftar kata benar, maka pemain berhak mendapatkan nilai 1 (masing-masing pemain maksimal mendapatkan nilai 10);
27
7) Setelah menjumlahkan nilai yang didapat masing-masing pemain, maka para anggota kelompok akan menyebar dan berkumpul dalam kelompok ahli sesuai dengan warna kartu, tugas di kelompok ahli adalah mendiskusikan susunan kata yang terkumpul dari masing-masing kartu sehingga akan tersusun kalimat yang baik dan benar; 8) Setelah menyelesaikan susunan kalimat berhuruf Latin, pemain mengumpulkan kembali kartu-kartu dalam tumpukan yang rapi dan diletakkan di atas meja; 9) Anggota kelompok saling bekerjasama untuk menyalin kembali susunan kalimat beraksara Latin ke dalam Aksara Jawa. 10) Bergabung kembali dengan kelompok asal untuk menyapaikan laporan tim ahli. Penilaian dalam permainan Aksara Jawa ini berupa pada hasil kerja individu dan kelompok. Hasil kerja individu dapat diketahui dari daftar kata, frasa, dan klausa masing-masing pemain. Sedangkan hasil kerja kelompok dapat diketahui dari kalimat yang berhasil disusun secara baik dan benar oleh para anggota kelompok berdasarkan kata, frasa, dan atau klausa yang telah dikumpulkan dan disumbangkan masingmasing pemain. Langkah-langkah permainan kartu Aksara Jawa III sama. Pada permainan set IV (keempat) langkah-langkahnya pun sama persis hanya saja kartu-kartu berisi kata, frasa, dan klausa berhuruf Jawa dengan sandhangan dan panyigeg serta pasangan sehingga permainan akan menyesuaikan untuk penyusunan kalimat yang baik dan benar. Begitu juga pada set terbaru yang berisikan kalimat sederhana berhuruf Jawa, jika dirasa terlalu lama dalam tahap pengoreksian di kelompok asal, maka kegiatan tersebut dapat dihilangkan dengan tetap menekankan kepada siswa untuk mengoreksi hasil pekerjaan teman dalam satu kelompok asal. e) Kelebihan Media Kartu Aksara 1) Mudah di bawa-bawa: dengan ukuran yang kecil sehingga membuat media kartu huruf dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar kelas.
28
2) Praktis: dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media kartu huruf sangat praktis, dalam menggunakan media ini guru tidak perlu memiliki keahlian khusus, media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan menggunakan kita tinggal menyusun urutan gambar sesuai dengan keinginan kita, pastikan posisi gambarnya tepat tidak terbalik, dan jika sudah digunakan tinggal disimpan kembali dengan cara diikat atau menggunakan kotak khusus supaya tidak tercecer. Selain itu biaya pembuatan media kartu huruf ini pun sangatlah murah, karena dapat menggunakan barang-barang bekas seperti kertas kardus sebagai kartunya. 3) Mudah diingat: karakteristik media kartu huruf adalah menyajikan huruf-huruf pada setiap kartu yang disajikan. Sajian huruf-huruf dalam kartu ini
akan
memudahkan siswa untuk mengingat dan menghafal bentuk huruf tersebut. 4) Menyenangkan: Media kartu huruf dalam penggunannya bisa melalui permainan. Misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari satu kartu yang bertuliskan huruf tertentu yang disimpan secara acak, dengan cara berlari siswa berlomba untuk mencari sesuai perintah. Selain mengasah kemampuan kognitif juga melatih ketangkasan (fisik).
Gambar 2.2 Set I (pertama) Aksara Jawa nglegena
29
Gambar 2.4 Set II (kedua) pasanganAksara Jawa
Gambar 2.5 Set III dan IV kata berhuruf Jawa menggunakan pasangan dan sandhangan
30
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Beberapa telaah pustaka yang telah dilakukan berikut ini dikemukakan beberapa penelitian yang ada kaitannya dengan variabel-variabel penelitian yang dilakukan: 1) Penelitian Mawardi dan Puspasari Nur Indah Prihatini (Jurnal, 2010) perbedaan efektivitas
pembelajaran
kooperatif
tipe
jigsaw
dengan
pembelajaran
konvensional pada mata pelajaran PKn kelas IV SD Negeri 1 Badran kecamatan Kranggan Kabupaten Temanggung. Menyimpulkan bahwa, ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar PKn siswa kelas IV yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa yang menggunakan kooperatif tipe jigsaw, menunjukkan ketuntasan belajar sebesar 96% (24 siswa) dari 25 siswa. Sedangkan pembelajaran konvensional menunjukkan ketuntasan belajar sebesar 60% (15 siswa). Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih efektif daripada pembelajaran konvensional. 2) Hasil Penelitian Ratna Nulinnaja (Jurnal, 2012) menunjukkan peningkatan motivasi belajar siswa kelas III MI Salafiah Baharudin Ngelom Taman Sidoarjo dengan menggunakan kartu aksara. Bukti secara kualitatif dapat diketahui dari suasana kelas yang menjadi lebih semangat, senang dan aktif dalam kerjasama kelompoknya. Sedangkan bukti secara kuantitatif dapat dilihat dari hasil tes belajar siswa yang mengalami peningkatan sampai 100% karena hampir semua memenuhi ketuntasan, sedangkan keaktifan peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 juga terjadi peningkatan dari 83% naik menjadi 85%. Berdasarkan beberapa telaah yang telah dilakukan oleh peneliti di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi perbedaan terhadap pembelajaran konvensional yang biasa diterapkan guru dan setelah diterapkan model pembelajaran jigsaw. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan proses serta hasil yang lenih baik. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa.
31
2.3 Kerangka Berpikir Alur kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan jalannya penelitian agar tidak menyimpang dari pokok-pokok permasalahan, maka kerangka pemikiran dilukiskan dalam sebuah alur penjelasan agar penelitian mempunyai alur yang jelas dalam melakukan penelitian. Adapun penjelasan tersebut adalah sebagai berikut: Pada kondisi awal hasil belajar siswa masih rendah pada mata pelajaran bahasa Jawa khususnya pada materi Aksara Jawa. Sedangkan motivasi siswa dalam mata pelajaran ini dibuktikan dengan ketidakantusisme siswa pada materi Aksara Jawa kurang yang berimbas pada hasil belajar tersebut. Oleh karena itu, perlu adanya tindakan dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatan penguasaan Aksara Jawa dengan hasil meningkatnya pula hasil belajar siswa serta motivasi/ dorongan dalam mata pelajaran Bahasa Jawa. Tindakan melalui pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran jigsaw dengan media kartu Aksara Jawa. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa secara aktif bekerjasama menyelesaikan tahap-tahap membaca maupun menulis Aksara Jawa. Setiap anggota dalam kelompok-kelompok kecil tersebut akan memberikan sumbangan pada keberhasilan kelompok.Siswa diajarkan untuk belajar bagaimana cara belajar, belajar bagaimana membuat sesuatu, belajar bagaimana hidup bersama-sama, dan belajar bagaimana cara siswa berkomunikasi dengan baik untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan mengkomunikasikannya kepada temantemannya yang lain. Kemampuan komunikasi siswa dilatih melalui diskusi kelompok ahli dan kelompok asal dalam model pembelajaran jigsaw. Untuk menunjang penggunaan model pembelajaran jigsaw agar gagasan atau materi pelajaran sampai pada siswa, dapat digunakan media pembelajaran kartu aksara, selain untuk menarik perhatian dan minat belajar siswa, media ini juga dapat membantu dan mempermudah guru untuk pemyampaian materi membaca Aksara Jawa. Peneliti berharap dengan penggunaan media kartu aksara pada pembelajaran Bahasa Jawa dapat meningkatkan motasi serta penguasaan Aksara Jawa pada siswa kelas 5 SD N Mangunsari 06 Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga.
32
2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut : a)
Motivasi siswa pada pembelajaran Bahasa Jawa kelas 5 semester II SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga tahun pelajaran 2012/2013 dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw dengan media kartu aksara.
b) Hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Jawa kelas 5 semester II SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga tahun pelajaran 2012/2013 dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw dengan media kartu aksara.
